2.《雨说》教案

2.《雨说》教案（精选9篇）

2.《雨说》教案 篇1

教学目标

1、能够有感情地朗读全诗。

2、揣摩拟人象征等艺术表现手法，提高诗歌欣赏能力。

3、领悟诗的意境，品味诗歌的语言。

4、激发学生对人生的思考，培养学生勇敢乐观的生活态度。教学重难点

1、体会诗歌明丽清新的语言风格。

2、引导学生学会细致地观察景物，抓住特征进行描写。

3、引导学生发挥联想。课时安排

3课时

第一课时

一、引言导入

大自然的花开花谢、雨雪风霜常常带给我们无尽的遐想和无限的感慨。下面请大家回忆我们所知道的含有“雨”字的古诗词。今天我们一起走进台湾诗人郑愁予的诗歌《雨说》，去聆听那跳动着的雨珠的心声。

君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。

夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。

好雨知时节，当春乃发生。

清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。

二、出示题目及有关“雨”的图片。

三、作者简介。

郑愁予，原名郑文韬，台湾当代诗人。在台湾诗坛郑愁予被称为“中国的中国诗人”。他的诗的感情深处，有着深厚的中国传统人文精神。代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。《郑愁予诗集》被评为“影响台湾三十年的三十本书”之一，多次被选为台湾“最受欢迎作家”榜首，多次获各种奖励，作品被译为多种文字，现任教于耶鲁大学。

四、本文写作背景。

《雨说》是郑愁予于1979年写成的，当时正值我国 “文革”灾难结束不久, 经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗中的“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。

五、积累生字词

1、纠正字音字形。

田圃pǔ

禁锢 gù

留滞 zhì

喑yīn哑

喧嚷rǎng 蓑衣suō 斗笠lì 耸sǒng立 润如油膏gāo 襁褓qiǎng bǎo 绕rào着

2、解释词语。

禁锢：束缚，强力限制。

寒浅：初春时淡淡的余寒。留滞：停滞，不流通。

喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。喧嚷：（好些人）大声地叫或说。蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。润如油膏：细腻光滑的像油，像脂肪涂抹的一样。安息：安静地休息，多指人睡或长眠。

祝福：原指祈求上帝赐福，后来指祝人平安和幸福。

六、诵读诗歌。

1、朗读的要求：

一是正确、清楚，用普通话朗读，读准字音，不漏字，不添字，不错字，不破句；

二是态度自然大方，语气顺畅，停顿合理，节奏恰当；

三是能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达作者的思想感情。

2、朗读的技巧：

停顿、重读、语调和语速。

第二课时

一、齐读诗歌，整体感知：“雨”说了什么话？

“雨”说她来了；她是温柔亲切的爱的使者；她，静悄悄地走来，孩子们不要拒绝她的来到；她，来自遥远的地方；她曾在幸运的笑中长大。“雨”说她来了，就不再回去，当孩子们学会了自由地笑，她快乐地安息

二、教师范读课文，学生点评。

第1节：雨来探访四月的大地。

怎样理解诗歌开头括号中的话的含义？ 明确：“四月”点明时间是春天，“等待久了”表明了对春雨的渴盼。

第二节：雨轻轻的来了，满怀爱心。

前3行，写出雨的什么特点?

明确：轻盈、绵绵不断、温柔的特点。第4行，写出雨的什么特点? 明确：侧面写雨的轻盈、温柔。

小结：本段用比喻、拟人的手法，形象生动地写出雨的温柔可亲，是爱的使者,对儿童有博大的爱心。

第3节：春雨希望人们用真心去感知她、接受她。第4节：春雨热爱大地万物，她希望人们能与它亲近。第5节：春雨带着人们去体验大自然的各种气息。

第6节：雨自述自己的来历，告诉孩子们它是笑着长大的。第7节：雨要教孩子勇敢地笑。

诗人透过雨，教给儿童们的是勇敢地面对生活的挑战，只有这样，乐对人生，才能幸福成长。

第8节：雨还要教孩子勇敢地笑。

儿童是大地的主人，儿童是未来。只要我们的广大儿童勇敢面对生活，乐对人生，我们的国家，民族就有希望。这是诗人殷切的希望。

如何品味7、8节的“笑”：

明确：第7节，诗人借助柳条、石狮子、小燕子这些具体景物，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第8节，用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑、春天的声音就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”将感情推向高潮，充分体现了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。

第9节:雨交代它最终的归宿。捕捉孩童吃苹果这一细节，“甜”字含蓄写出对儿童的爱和祝福。最后一节中写道：“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”，你如何理解这句话，这“快乐地安息”让你联想起龚自珍的哪两句诗?

明确：只要孩子们能自由、快乐地笑着，幸福地成长着，春雨就算完成了使命为此它愿意奉献自己的一切，无怨无悔；

“快乐地安息”可让我们联想到龚自珍的“落红不是无情物，化作春泥更护花”。

三、学生自读课文，感悟诗歌的寓意。

第三课时

一、探究研读，情感碰撞。

1、春雨的话集中表达了什么意思？

明确：诗人期望生活在中国大地上的儿童们无忧无虑、幸福成长，为此“爱的使者”愿意做出一切努力，付出一切代价。

2、春雨有什么象征意义？

明确：春雨——爱的使者

3、结合全诗内容，说说诗歌运用的副标题有何作用? 明确：它提示了读者，诗人写作本首诗歌的出发点是为中国的广大儿童们。

诗人想借“春雨”告诉中国的儿童们：应该去感受生活的美好，去体会长者的爱抚，在无忧无虑中幸福成长。

4、找出自己感受最深的意象，并通过联想、想象把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。

意象：在文学作品中，作者想要表达自己的感情，又不想直接表达的时候，就用一些景物，物品等表达，这些物品，景物就叫做意象。如古诗人常用“月亮”这个意象来表达思乡的感情。“举头望明月，低头思故乡”

本诗意象：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子等。

画面描绘（第五节）：

在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水„„.5、这首诗的主要艺术表现手法是什么？这样写好在哪里？

明确：全诗主要采用了拟人的修辞手法，作者赋予自然界春雨以人的感情通过“雨”的“温声细语”，谆谆教诲，让儿童们在笑声中成长。这样的艺术表现手法使诗歌读来更亲切，更感人，更有吸引力；使全文洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。

6、除拟人手法外，作者还运用了什么修辞手法来增强诗歌的感染力？

明确：除除拟人手法外，还运用了比喻、排比、反复等修辞手法。

比喻：我的爱心像丝缕那样把天地织在一起

排比：柳条儿见了我笑弯了腰啊/石狮子见了我笑出了泪啊/小燕子见了我笑斜了翅膀啊

反复：“雨说：我来了„„” “雨说„„ ”

二、吟诵诗歌，赏析美点。

再次齐读课文，把你感触最深、认为最美的诗句读出来与大家分享，并分析出美点。

三、拓展延伸，飞扬神思。

2.《雨说》教案 篇2

关键词：花卉学课程,园林专业,职业教育,“2+1”人才培养模式

高职教育是培养具有相关专业高等技能应用型人才的摇篮, 强调以能力为本位, 重视实践能力的培养。“2+1”教学模式是将3年职业教育分成2个阶段:第1阶段用2年时间, 主要在学校学习文化课程及专业课程, 进行专业认知、专业单项能力、专业综合能力等方面的训练;第2阶段用1年时间, 主要在企业进行顶岗实习, 在企业与学校教师共同指导下完成毕业论文与毕业设计[1]。2010年北京农学院城乡发展学院园林工程技术专业开始推行“2+1”人才培养模式, 目前已施行3年[2]。配合此人才培养模式, 学院对该专业的课程设置方案进行了调整。笔者配合人才培养模式和课程设置方案调整, 对花卉学课程进行了教学改革。

花卉学是园林专业的一门主干课程。通过本课程的学习, 使学生掌握花卉的分类、识别、生态习性、繁殖、栽培管理及应用等方面的基础理论和实践技能, 为花卉的产业化栽培和经营、城市园林规划设计中园林植物的配植、花卉的新品种培育打下坚实基础, 为园林花卉生产、栽培、养护管理和园林设计、园林绿化服务。该课程内容较多, 覆盖面广, 且对技能掌握要求较高, 学生感觉较难把握。笔者以花卉播种繁殖技术这一节内容为例, 分别从教案整体结构、操作技术传授、科学方法教育、思维方法训练和情感教育训练5个方面进行了改革, 以达到学生全面理解和掌握技术的目的。

1 教案整体结构

1.1 课题的引入

花卉繁殖是花卉大规模生产和应用必须解决的一个关键问题。课程以问题“花卉的应用形式有哪些?”既复习了上章学习内容, 又为新课做好了铺垫。紧接着演示两张花卉应用的具体形式的照片, 对第一个问题有了直观的显示, 又引出了新的问题“同学们请猜测一下这两张照片中的用花量分别是多少?”, 进一步提问“如此大量的花卉植株如何获得?”通过环环紧扣的问题推理出花卉繁殖的意义。课题的引入体现了课程设计对学生逆向思维能力方面的训练。

1.2 课题的过渡

遵循由简单到复杂、由一般到特殊的原则, 在正式开始讲述播种繁殖技术之前, 先介绍不同的花卉需要不同的繁殖方法, 只有采用合适的繁殖方法才能达到花卉生产和应用的要求。接着简要介绍花卉繁殖方法的类别, 比较播种繁殖与其他的繁殖方法的异同, 训练学生比较思维的能力。

通过展示凤仙花播种、生长发育的照片, 由抽象到具体, 加强学生对播种繁殖的含义和播种繁殖的优缺点的理解。

1.3 课题的进展

结合学生自己个人的生长发育过程, 通过类比的方法, 启发学生演绎推理出花卉完成从种子、播种后萌芽到长成幼苗的过程中的关键因素。

完成该过程的因素: (1) 环境条件:理解种子萌芽的条件; (2) 技术要点:基质配置———装盘———播种———播后管理。

在演绎推理过程中, 指出生物与环境的协同进化效应和生物发育的巧妙性, 引导学生对生物的尊重, 这也体现了本课程对学生的情感教育。

1.4 课题的新知识传授

1.4.1 基础知识:

(1) 花卉繁殖的意义; (2) 播种繁殖的含义; (3) 播种繁殖的特点; (4) 种子萌发的条件; (5) 花卉材料、基质种类和播种机具的识别。

1.4.2 操作技能:

(1) 基质消毒、p H值调整及基质混配技术; (2) 种子消毒、硬实种子处理和一般种子浸种处理技术; (3) 撒播、点播、条播技术; (4) 间苗、分苗技术; (5) 播种机的使用技术。

1.5 课题的授课效果反馈

1.5.1 现场考核:

每组学生操作结束后, 教师随机抽取其中一种花卉的种子, 现场让学生独自完成其播种, 并在播种过程中随机提3个基础知识相关的问题, 根据考核评分表进行计分。

1.5.2 实训报告:

课后要求学生独立完成实训报告, 内容包括实训的名称、实训目的、实训基础知识、实训材料、实训步骤、实训结果及结果分析、实训中的注意事项等, 根据实训报告进行计分。

2 操作技术的传授

本节课程的教案设计重点关注的操作技术包括: (1) 基质的配制技术; (2) 基质的消毒技术; (3) 露地育苗床的准备技术; (4) 点播、条播、撒播等不同的播种方式; (5) 播种机的使用方法。

3 科学方法的教育

控制变量法是物理学研究中的常用科学方法, 目前已成为科学探究中的重要思想方法, 广泛应用于各种科学探索和科学试验研究之中。

本课程涉及到花卉播种的时间问题:对于一些花卉 (如矮牵牛、一串红、兰花鼠尾草) 在生态习性上属于喜温暖的花卉, 播种萌芽的适宜温度是20~25℃, 在花卉生产中通常春季播种;对于另一些花卉 (如三色堇、蒲包花、瓜叶菊) 在生态习性上属于喜冷凉的花卉, 其播种萌芽的适宜温度是15~20℃, 在花卉生产中通常秋季播种。我院园林专业集中在一个学期开设《花卉学》这门课程, 因此不利于学生分别掌握春季播种和秋季播种技术的异同。

本课程针对上述这个问题, 设置了3类花卉材料的种子 (喜温花卉、喜凉花卉、广温性花卉) , 同时设置了3个温度梯度 (15℃、20℃和25℃) , 将所有的花卉种子都播3份, 分别放到其他条件一致、只有温度不同的环境之中。观察不同的温度环境下, 各种花卉的出苗率。从而帮助学生理解春播花卉与秋播花卉对发芽温度的差异需求, 掌握花卉播种时间对于花卉萌芽的重要意义。

本课程的设计体现了控制变量法在教学中的应用, 将科学研究引入课堂教学, 不仅培养了学生对科学探索的兴趣, 也提升了运用科学方法解决问题的能力。在本课程中引入控制变量法, 通过试验的方法解决课程设置的时间限制, 这也是本课程教学创新的体现。

4 思维方法的训练

4.1 逆向思维法

本课程在新课导入中运用了逆向思维法。通过“花卉应用的形式有哪些?” (旧知识复习) 、“图片中花卉的应用形式是什么?其中花卉的用量是多少?”、“大范围应用花卉造景的情况下, 花卉材料如何而来?”几个问题导入新课的内容, 问题环环相扣, 引导学生对花卉应用、花卉生产、花卉繁殖的追根溯源的深度思考, 最终明确花卉繁殖对于花卉生产和花卉应用的重要意义。

4.2 系统思维法

本课程在后续开展过程中, 首先介绍了花卉繁殖的主要方法包括4大类:有性繁殖 (即播种繁殖) 、无性繁殖、组织培养和孢子繁殖。之后又介绍了有性繁殖, 而无性繁殖包括分生繁殖、扦插繁殖、压条繁殖和嫁接繁殖4类。通过一个框架图, 明确了播种繁殖在花卉繁殖中的地位, 及与其他花卉繁殖方法的关系。

4.3 比较思维法

本课程在分析播种繁殖与其他花卉繁殖方法的关系中, 通过列表:分别从花卉繁殖后代的根系器官的发育程度, 生活力、适应性大小, 生长期长短、储运管理要求, 主要性状的种性变异、繁殖系数大小方面进行了对比, 得出播种繁殖与其他播种方法的异同点, 从而明确播种繁殖的优点和缺点。

5 情感教育训练

本课程对学生的动手能力要求较高。在以往的教学中, 发现同学们对于农事操作类课程比较反感, 一方面是因为土多、泥多, 上完课衣服会比较脏;另一方面是因为要铲土、运土、搬盆等, 上完课会比较累。因此学生动手愿望较差。针对这个问题, 从以下几个方面对课程进行改革, 体现了对学生的情感教育, 不仅激发学生学习兴趣, 也培养学生对生命和劳动成果的尊重及团队沟通、协作能力。 (1) 展示所播种花卉的美丽, 激发学生对美丽花朵的憧憬和好奇心, 提升学生对技能掌握的兴趣; (2) 结合学生自己个人的生长发育过程, 通过类比的方法, 启发学生演绎推理出花卉完成从种子、播种后萌芽到长成幼苗的过程中克服的重重困难, 激发学生对生命的思考, 进而尊重生命, 尊重劳动成果。 (3) 通过学生分组操作, 锻炼学生在团队中相互沟通、相互协作的能力。

参考文献

[1] 章玉平.高职园艺技术专业“2+1”人才培养模式的研究与实践[J].安徽农学通报 (上半月刊) , 2011 (23)

2.《雨说》教学案 篇3

主备人：杨微

审核人

贾小青

2017-08-31

2.《雨说》教学案

班级_________ 姓名：_____________ 组别：__________ 评价：_________ 【教学目标】

1．能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿；

2．通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情；

3．学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。【教学重点】

激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。【知识链接】

郑愁予，当代诗人。原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北；抗战期间，他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词；1949年随家人去台湾，一面学习，一面写作，1951年开始发表作品，1955年他毕业于中兴大学法商学院，1963年成为现代诗社中的主要成员。1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默，很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。

《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。

【基础部分】

1.根据拼音写汉字：

田pǔ（圃）禁gù（锢）留zhì（滞）喧rǎng(嚷)yīn yǎ(喑哑）qiǎng bǎo(襁褓)温声细yǔ(语)润如油gāo(膏)2.根据意思写出本文中相应的词语：

⑴嗓子干涩发不出声音，或发音低而不清楚。(喑哑)⑵洗净过去的罪恶。(洗礼)⑶包裹婴儿的布或被。(襁褓)3.有感情地朗读这首诗歌。这首诗通篇都是“雨”说的话，这些话主要表达了什么意思？

2-1 稠江中学语文(九上)教学稿

主备人：杨微

审核人

贾小青

2017-08-31

寒冷的冬天已经过去，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。

【要点部分】

4.副标题为什么 取作“为生活在中国大地上的儿童而歌”?

5．有人说，这场春雨是“及时雨”，是从哪些地方看出来的？

它在田圃冷冻、牧场枯黄、鱼塘寒浅、小溪喑哑的四月，在人们的期盼中如期而来。所以说这是一场异常珍贵的及时雨。

6．“雨”仅仅是指自然界中的“春雨”吗？它具有怎样的优秀品质？

“雨”不仅仅是指自然界中的春雨，还是心灵上、精神上的春雨。“春雨”具有无私奉献、为人类创造幸福、美好生活的优秀品质。7．最后几节诗歌中反复写到“笑”，其内涵是什么？

“笑”代表一种快乐幸福、乐观向上的生活态度，诗人鼓励孩子们要冲破束缚，自由自在、乐观向上地生活。充分表达出诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。

▲8．“我要教你们勇敢的笑” “我还要教你们勇敢的笑” 同样的事情为什么说是两样？

一方面通过反复的修辞手法，强调孩子们要“勇敢地笑”。

另一方面，叙述的角度不同：第七段，侧重于自然景观（柳条儿、石狮子、小燕子），它们都在风雨中变得更加坚强；第八段，侧重于孩子，希望孩子们也乐观坚强。

这“两样事”表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。▲8．赏析下列诗句：

“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起，我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准。”

运用比喻和拟人，形象生动地写出了雨对孩子们甜甜的爱；而且这种爱充盈天地间，让人感到亲切温柔，充满欢乐，能打动孩子们稚嫩的心。

【拓展部分】

★9.学完这首诗，再读一读杜甫的诗句——“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”你有何新的感悟和体会？

略。

【课后反思】

2-2 稠江中学语文(九上)教学稿

主备人：杨微

审核人

贾小青

2017-08-31

《雨说》诗歌教案设计 篇4

这首诗采用了拟人的手法，赋予了春雨一种灵动的生命，拥有了特殊的韵味。要求学生在学习时，注意朗读、讨论，了解诗歌的内容，捕捉诗歌的意象，感受诗歌的感情基调，并通过想像体验情境，理解诗歌的内容。

1、知识与能力目标：

了解诗歌语言的凝练性、思想的丰富性。作品意境优美，通过朗读使学生感悟诗意、进入诗境，感受诗中塑造的“雨”的形象，并尝试诗歌或散文诗的创作。

2、过程与方法目标：

反复练习朗读，在读中感知诗的内容、领悟诗歌的意境、品味诗的语言。鼓励学生对诗歌内容表达自己的感悟所得，并采用合作探究的方式共同探讨疑难问题。通过师生对话、生生对话、人本对话，实现互动。引导学生联系自己的生活体验感受诗意。

3、情感态度与价值观目标：

通过对诗歌的学习，激发学生对人生的思考。培养学生勇敢、乐观的生活态度。

1、用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。

2、理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。

3、细致地观察景物，抓住特征进行描写。

1、创设情境，引导学生发挥联想和想象领悟诗歌的意境。

2、引导学生进一步领会感悟生活中的真、善、美，并捕捉自己生活中的感悟学写新诗。

1、诵读感悟法：

指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。

2、联想想像法：

指导学生展开想像把握诗中的意象。

3、评析欣赏法：

充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。

4、探究学习法：

用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。

两课时。

一、导入新课

大自然的花开花谢，星沉日落，雨雪风霜，常常带给我们无穷无尽的遐想和无限的感慨。特别是一些难忘的时刻和事件，总是和它们联系在一起，为我们的回忆增添了无限的浪漫。今天，让我们走进台湾诗人郑愁予的诗歌《雨说》中，与诗人一起去聆听那跳动的雨珠告诉给我们的话语。

板题：

雨说

──为生活在中国大地上的儿童而歌

郑愁予

二、作家作品简介

郑愁予，原名郑文韬，祖籍河北，1933年出生于山东省。台湾当代诗人。1949年自费印刷了第一本诗集《草鞋与筏子》。1954年考入中兴大学法商学院，并在《现代诗》季刊发表大量诗体，成为“现代派”的中坚。出版的诗集有《梦土上》、《衣钵》、《窗外女性的奴隶》、《郑愁予诗集》、《刺绣的歌谣》等。在台湾诗坛郑愁予被称为“中国的中国诗人”。在“中国也很有些外国诗人，用生疏恶劣的中国文字写他们的现代感觉”时，郑愁予始终坚持用良好的中国文字写作，形象准确，声籁华美，而且是现代的。他的诗表现技巧和手法是十足的现代的，可在诗的感情深处，则是深厚的中国传统人文精神。他把中国传统人文精神与西方现代派的表现技巧相结合，把西方技巧化入中国传统的意识中，使内容和形式结合得浑然一体。作为现代派的一员，郑愁予以其对中国传统精神和艺术品味的继承，迥然有别于西化的“现代”。

三、写作背景

《雨说》是他在1979年写成的，当时正值我国结束“革命”灾难不久而开始新的历史时期，经历了十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国的未来和儿童的成长，于是写了这首诗。

四、整体感知

1、教师指导学生朗读课文，注意把握语气和语调，把握“雨”的形象。

(雨说：四月/已在大地上等待久了„„)

等待久了的/田圃跟牧场

等待久了的/鱼塘和小溪

当田圃冷冻了一冬/禁锢着种子

牧场枯黄/失去牛羊的踪迹

当鱼塘寒浅/留滞着游鱼

小溪渐渐喑哑/歌不成调子

雨说，我来了，我来探访/四月的大地

第一样事，我要教你们/勇敢地笑啊

君不见，柳条儿见了我/笑弯了腰啊

石狮子见了我/笑出了泪啊

小燕子见了我/笑斜了翅膀啊

第二样事，我还要教你们/勇敢地笑

那旗子见了我/笑得哗啦啦地响

只要旗子笑，春天的声音/就有了

只要你们笑，大地的希望/就有了

2、学生自由朗读、齐读课文。

3、思考：

⑴ 找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。

明确：如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”，“只要你们笑，大地的希望就有了”，“当你们自由地笑了，我就快乐地安息/有一天，你们吃着苹果擦着嘴/要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。

⑵ 这首诗抒发了作者怎样的情感。

明确：《雨说》中诗人赋予雨一种生动活泼的灵气，借春雨的述说抒发了诗人由衷的期望生活在中国大地上的儿童们无忧无虑、幸福成长，由此赞美中国传统的“一切为了下一代”的人文精神。

4、提问：副标题起什么作用?这一首诗的副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”对我们理解这首诗的题旨有什么帮助?

明确：副标题是新闻报道中多行标题的一部分，又称辅题或子题。写在正题的后边，用以补充或说明正题，对中心进行提示。《雨说》这首诗的副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”，它提示了读者，诗人写作本首诗歌的出发点是为中国的广大儿童们。诗人想借“春雨”告诉中国的儿童们，中国人传统的人文思想是“一切为了孩子”“一切为了下一代”，儿童们应该去感受生活的美好，去体会长者的爱抚，在无忧无虑中幸福成长。

五、作业布置

熟读诗歌。

一、导入新课

古人云：“诗言志。”郑愁予之所以在台湾诗坛被称为“中国的中国诗人”，这应当和诗人对中国传统人文精神，有着一种执着追求是分不开的，上节课中我们对诗人在诗中一连串中国传统人文意味和江南风情的意象融为一体有了初步了解，这节课我们将就此作进一步的理解。

二、齐读诗歌

三、新课讲授

1、这首诗以雨的口气向人们诉说了哪些意思?请概括每一小节的内容。

明确：

第一节： 探访四月的大地

第二节：雨轻轻地来了

第三节：希望孩子们不要拒绝

第四节：告诉孩子们它是来亲近他们的 第五节：请孩子们跟它去迎接春天

第六节：告诉孩子们它来自何方，又是怎样长大的 第七、八节：教孩子们勇敢地笑

第九节：交代最终的归宿

2、齐读第七、八节，品味其中的“笑”。

明确：第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第八节，用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”将感情推向高潮。有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”体现了乐观、积极的人生态度。“要勇敢地笑”，充分体现诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。

3、如何理解诗歌的最后一节“雨说，我来了，我来了就不再回去„„就是我祝福的心意”。

明确：这首诗的最后一节，是说：只要孩子们能自由地快乐地笑着，幸福地成长着，春雨就算完成了使命，为此她甘愿奉献自己的一切，无怨无悔。

4、按朗读要求读一读诗，想一想这首诗诗人用了什么修辞手法?这样写好在哪里?

明确：全诗主要采用了拟人的手法，作者让自然界的春雨赋予一种人的感情，一种生命的灵性，通过“雨”的“温声细语”，谆谆教导，让儿童们在笑声中成长。诗中那些人格化的“鱼儿”、“柳条儿”、“石狮子”、“小燕子”等，她们各具情态，各有特色，很适合儿童心理。这样的艺术表现手法，使诗歌读来更亲切，更感人，更有吸引力;使全文洋溢着轻松愉快，清新活泼的气息。

5、说一说，这首诗除了拟人手法外，作者还运用了什么修辞手法，增强诗歌的感染力?

讨论、明确：除了拟人外，作者还用了比较、排比、反复的修辞手法。

⑴ 比喻，如：

“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”

⑵ 排比，如：

“柳条儿见了我笑弯了腰啊/石狮子见了我笑出了泪啊/小燕子见了我笑斜了翅膀啊”

⑶ 反复，如：

“雨说：我来了„„”“雨说：„„”

6、《雨说》中的“雨”，象征着什么?其意义何在?

明确：在诗中“雨”象征着一位给大地带来春天，为孩子们带来欢笑的爱的使者。其意义在于春雨是伟大而崇高的无私奉献者，她为了孕育万物而不惜牺牲自己，她用自己的生命换来万物的生机和希望。

课堂小结：我们从郑愁予的诗歌中可以看到诗人对中国儿童的热爱和祝福以及热切的期望。正因如此，我们才能从诗人的笔下感受到真、善和美。其实，我们周围的世界也充满了真、善和美。只要用心去体会，相信我们也能写出一首首美丽的诗歌。

四、学生再次自由朗读课文

五、讲解课后习题

六、作业布置

研讨与练习的一、二。

雨说

──为生活在中国大地上的儿童而歌

郑愁予

“雨” 在白云襁褓中笑着长大 “教你们勇敢地笑”

(爱的使者)(拟人手法)(祝福儿童，祝福中国)

《雨说》教案3 篇5

1、教学目标 知识与能力：

1)学习拟人化的表现手法及雨的象征意义。2)学习诗的语言特色。3)有感情地朗读诗歌。

过程与方法：让学生在诵读感悟、联想想像、评析欣赏、探究学习中理解意象，把 握本主题，感受真情。

情感态度与价值观：培养学生热爱生活，乐观向上的生活态度。

2、学情分析

诗歌这种体裁，对于初三的学生来说，朗读,感悟都非常困难。特别是农村的孩子不善于朗读，不善于表达，老师讲解起来感到非常吃力，学生学习起来也很困难。面对这种情况，我采取多种朗读形式，学生将从朗读中感悟诗歌其内涵。

3、教学过程

一、创设情景，导入新课。

“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”我不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。请同学们猜猜这里的我是谁？

雨曾浸润了古今中外哪些文人墨客多情的心？请背诵出描写春雨的诗词佳句。那么，在诗人郑愁予的笔下，雨又是怎样的呢？

二、初读课文，整体感知。

1、作家作品简介：

郑愁予(1933-)，本名郑文韬，中国诗人。其诗中贯穿着两种互补的气质神韵：一种是豪放、爽快、豁达的“仁侠”精神，另一种则是曲折动人、情意绵绵、欲语还羞的婉约情韵，这两种气质充分显示了诗人深厚的古典文学修养。

这首诗写于70年代末，当时正值结束“文革”灾难不久而开始的新时期，诗人看到了希望，因此这首爱之歌，是诗人对儿童的祝福，也是对祖国美好未来的祝愿。

2、朗读诗歌，同时正音正字，1 / 3

田圃()禁锢()留滞()喑()哑()襁()褓()

3、听朗读，并明确朗读的语气、语调、语速和感情——亲切、喜悦、轻快、柔美。朗读指导：第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。

三、合作探究，把握主题。阅读课文小组合作交流： 问题组一：

①文章标题为《雨说》，请概括一下，雨“说”了哪些话? 讨论、明确：“雨”说她来了；她是温柔亲切的爱的使者；她，静悄悄地走来，孩子们不要拒绝她的来到；她，来自遥远的地方；她曾在幸运的笑中长大。“雨”说她来了，就不再回去，当孩子们学会了自由地笑，她快乐地安息。

②齐读课文，用生动的语言描述脑海中出现的画面。并为画面取名。问题组二：

①最后一节中写道：“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”，你如何理解? 讨论、明确：作者将感情推向高潮。有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度。

②最后一节写道：“要记着，你们嘴里那份甜呀，就是我祝福的心意”，显然，“带来的是一份甜蜜的祝福，你品出这种“甜”了吗?请引用诗歌中的内容陈述你的理由

问题组三：

这首诗通篇运用的主要艺术手法是什么?这种手法的运用对诗歌的表达有什么好处？ 讨论、明确：这首诗诗人运用了拟人化修辞手法，整首诗拟人。把春雨当作人来描写，赋予春雨人的动作与思维。把诗人抽象地希望儿童们幸福成长的愿望，用具体的形象表现出来。如诗的开头写大地萧条，用拟人化写景物，虽没有明白地说，没有雨，造成了荒凉。但“小溪渐渐暗哑歌不成调了”让人明白没有雨，没有水的后果是严重的。抽象的思想通过了具体形象的诗歌语言，拟人的方法得到实现。又如第5节的诗完全是照应了第1节“田圃”、“牧场”“鱼塘”“小溪”雨前、雨后不同的景象，让我们形象地感到了雨前的愁。雨后的喜。可见拟人化

/ 3

的修辞手法让这首诗更加形象，更加生动，更容易让人接受诗人的忠告：“只有旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”而诗最后“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”不是作者由衷的愿望吗？创造一切可能，让儿童们幸福地无忧无虑的成长。

除了拟人外，作者还用了比较、排比、反复的修辞手法。比喻：如：“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”

排比：如。“柳条儿见了我笑弯了腰啊/石狮子见了我笑出了泪啊/小燕子见了我笑斜了翅膀啊”

反复：如：“雨说：我来了„„”“雨说

四、美文美读，感受真情。

欣赏视频配乐朗诵，感受作者对中国儿童的一片真情。

五、探究学习，拓展迁移。

1、对比阅读：看朱自清《春》的视频，然后与本文比较一下异同。

2、以“雨的自述”为题，将这首诗改写成一篇三五百字的小散文，体会这两种体裁在语言表达上的区别。

六、课堂小结。

涵泳全诗，诗人郑愁予为我们送来了一位温柔可亲，却又勇敢乐观的爱的使者，我们也和那些孩子们一起，沉浸在“雨”的滋润里，意犹未尽。让我们从现在开始乐观的笑，勇敢的笑吧！最后送几句话与大家共勉：

笑，就是阳光，它能消除人们脸上的冬色。——雨果《悲惨世界》 乐观的人，牙齿落完也不老（维吾尔族）纵声欢唱的人会把灾祸和不幸吓走（西班牙）

2.《雨说》教案 篇6

《雨说》选自人教版语文教材九年级上册第一单元。本单元是诗歌单元，诗人用美妙的诗行，弹奏出自然的乐音，抒写了心中的情态。要求学生在反复诵读的基础上，展开联想想象，感受诗歌中的自然美景，理解诗人的思想情感，品味诗歌的精美语言。

九年级的学生对外界的事物都有自己独到的见解，且对未知的世界有着强烈的好奇心，结合这一心理特征，以及课程标准对于文学作品的教学要求来确立教学目标。

知识与能力

1、体会诗歌形象的逐层勾勒和作者情感的逐步展现。

2、学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造中的作用。过程与方法设计问题，引导学生理清诗人的创作思路和诗歌结构。

情感态度价值观激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。

掌握诗人通过拟人、比喻、反复等修辞手法描绘春雨、抒发情感的创作手法。

理解“勇敢地笑”等诗句的含义。

两课时

诵读欣赏

第一课时

一、导入课文

引导学生背诵有关春雨的诗句

例如《送元二使安西》 《春夜喜雨》等

二、了解作者

郑愁予 本名郑文韬，原籍河北，1933年生于山东济南，台湾诗人。童年随当军人的父亲辗转大江南北，母亲教他读古诗词。15岁开始创作新诗。1949年郑愁予随家人去台湾后，一面学习，一面继续从事写作。1955年中兴大学毕业后，在台湾出版了第一本诗集《梦土上》。1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，他的作品大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。

三、写作背景

《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。

四、整体感知，把握文意

1.范读正音，了解词意。放范读录音两遍，第一遍，请学生听准每个字音，重点注意下列字的发音。田圃 禁锢 留滞 喑哑 襁褓 寒浅 洗礼 忍冬 蓑衣 第二遍掌握下列重点词语的含义。喑哑：嗓子干涩发不出声或发音低而不清楚 襁褓：包裹婴儿的布或被。

洗礼：基督教徒接受人入教时举行的一种宗教仪式。把水滴在受洗人的额头上，或让受洗人身体浸在水里，表示洗净过去的罪恶。

2、朗读理解

（1）.文章标题为《雨说》，请概括一下，雨“说”了哪些话。（2）.读了课文，这些话集中表达了哪些意思？

这首诗借春雨之口，表达了作者对中国大地上生活的孩子们温柔亲切的爱意，表达了希望孩子们能够自由快乐地生活的美好愿望，表现了一种博大深沉的爱。（3）如何理解文章副标题的含义

散文和诗歌中的副标题一般以是提示诗、文写作缘由为多。这首诗有一个副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”，透过这个副标题，我们就可看出作者的写作意图，作者想通过这首诗，表达对中国儿童的一种良好的祝愿和殷切的希望。

五、研读诗歌，深入理解 1、1——5节中出现了哪些景物？雨来之前和来之后有何不同？

2、雨做了这一切，它的来意是什么？

雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在、快乐地生活。

3、最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运？雨的祝福是什么？如何理解？ 快乐地安息

孩子们吃着苹果擦着嘴；意指享受到自由和幸福的生活。

诗人借雨融入大地的现实，赋予雨以象征意义——牺牲自己的生命，为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想。

第二课时

一、朗读课文，体会情感

1．每个人自由朗读课文，为在全班展示做准备。

2．请几名学生朗读，然后自评、他评优点和不足，在纠正读和模仿读中明确朗读要点。3．小组讨论设计全班分部表演读(轮读)。4．全班交流，确定轮读方案和领读人选。5．全班合作朗读，要求读出豪迈的感情。

(通过朗读回忆、巩固上节课对内容和思想感情的感知，通过多种方式的朗读调动学生的兴趣，朗读的知识、方法在实践中揣摩、感受，在实践中获得、提高。

二、揣摩语言，品味词语

1．这首诗运用的主要修辞方法是什么?它的运用对表达诗歌的主旨有什么好处?

（让人感到亲切温柔，充满欢快情趣，切合儿童心理，能打动孩子们的心——吸引儿童读者。）2．这首诗除了拟人手法外，作者还运用了什么修辞手法，增强诗歌的感染力？(除了拟人外，作者还用了比喻、排比、反复的修辞手法。

比喻：如：“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”

排比：如。“柳条儿见了我笑弯了腰啊,石狮子见了我笑出了泪啊,小燕子见了我笑斜了翅膀啊”

反复：如：“雨说：我来了„„”“雨说：„，”)

3、在“雨教孩子们勇敢的笑”两节诗中，写“柳条儿”、“石狮子”、“小燕子”、“旗子”等“笑”的情态，有什么作用？

（用拟人化手法，形象可爱，生动活泼，合乎孩子们的心理，更显出“雨”对孩子们的亲切关怀，使“雨” 3 说的话收到更好的表达效果。）

三、品读诗歌，探究技法

1、采用拟人手法，借春雨之口表达作者对孩子的良好祝福和希望，这是最突出的特点。

2、语言通俗、亲切、清新、自然，为人以温柔可亲之感，便于儿童阅读和接受。

3、诗的风格轻柔、喜悦、亲切，充满童真童趣。

四、感受诗情，品味雨韵

1、雨是一个什么形象，有什么象征意义？你觉得还可以用哪些事物寄托这种感情？

（雨是一位给大地带来春天；充满爱心，鼓励孩子们自由欢笑、勇敢生活的爱的天使。其意义在于春雨是伟大而崇高的无私奉献者，她为了孕育万物而不惜牺牲自己，用自己的生命换来万物的生机和希望。）

2、“雨”对你说了那么多的话，你是不是也想拿起你手中的笔，对“雨”说说你想说的话呢? 请拿起你的笔，用诗的语言，用心和春雨倾谈。

五、布置作业

1、熟背全诗。

人教版初三上册《雨说》语文教案 篇7

雨说：四月已在大地上等待久了……)

等待久了的田圃跟牧场

等待久了的鱼塘和小溪

当田圃冷冻了一冬禁锢着种子

牧场枯黄失去牛羊的踪迹

当鱼塘寒浅留滞着游鱼

小溪渐渐喑哑歌不成调子

雨说，我来了，我来采访四月的大地

我来了，我走得很轻，而且温声细语的

我的爱心像丝缕那样把天地织在一起

我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准

我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤

当我临近的时候你们也许知悉了

可别打开油伞将我抗拒

别关起你的门窗，放下你的帘子

别忙着披蓑衣，急着戴斗笠

雨说：我是到大地上来亲近你们的

我是四月的客人带来春的洗礼

为什么不扬起你的脸让我亲一亲

为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子?

跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏

去看牧场就要抽发忍冬的新苗

绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好

去听听溪水练习新编的洗衣谣

雨说：我来了，我来的地方很遥远

那儿山峰耸立，白云满天

我也曾是孩子和你们一样地爱玩

可是，我是幸运的

我是在白云的襁褓中笑着长大的

第一样事儿，我要教你们勇敢地笑啊

君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊

石狮子见了我笑出了泪啊

小燕子见了我笑斜了翅膀啊

第二样事，我还是要教你们勇敢地笑

那旗子见了我笑的哗啦啦地响

只要旗子笑，春天的声音就有了

只要你们笑，大地的希望就有了

雨说，我来了，我来了就不再回去

当你们自由地笑了，我就快乐地安息

有一天，你们吃着苹果擦着嘴

要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意

人教新九年级上册《雨说》教学设计

【知识目标】

1、体会这首诗的拟人化表现手法及雨的象征意味。

2、学习诗的语言特色。

【能力目标】

归纳每一小节所表达的主要意思。

【教育目标】

热爱生活，乐观向上。

【重点难点】

正确理解“我要教你们勇敢的笑”一句。

【教学媒体】

录音机。

【课时安排】

1课时。

【教学过程】

一、导入与作者简介

自古至今，有许多的诗人都要用诗来赞美春雨，你能背诵几句吗?今天让我们一起来学习台湾诗人郑愁予写的一首关于雨的诗。

作者，台湾诗人，80年代曾被选为台湾最受欢迎的作家，用他自己的话说：约莫每120名居民中就会有一人持有《郑愁予诗集》”在香港、台湾的高中课本里都选有他的诗。

他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味而著称。

二、读课文，整体感知课文并讨论

这首诗以雨的口气向人们诉说了哪些意思?

请概括每一小节的内容：

1节：探访四月的大地。

2节：雨轻轻地来了。

3节：希望孩子们不要拒绝。

4节：告诉孩子们它是来亲近他们的。

5节：请孩子们跟它去迎接春天。

6节：告诉孩子们它来自何方，又是怎样长大的。

7、8节：教孩子们勇敢地笑。

9节：交代最终的归宿。

三、问题研究

分小组讨论：

1、作者怎样描写春雨特点的?找出几个词句说说你的体会。

2、这首诗采用拟人手法好在哪里?

明确：让人感到亲切温柔，充满欢快情趣，切合儿童心理，能打动孩子们的心，能形象生动表达思想。

3、这首诗的语言有什麽特色?

明确：有亲切感，用儿童化的语言，符合儿童的心理，口语化。

4、“我要教你们勇敢的笑”这句话中的“笑”的内涵是什么?

明确：笑代表一种快乐幸福、乐观向上的态度，是诗人鼓励孩子们要乐观向上的生活及美好的祝福。

五、布置作业

1、把这首诗改编成一篇小散文。

2、读写生字词。

【教学课后记】

这篇课文通俗易懂，主要让学生体会如何用拟人化的语言去学写一些简短的小诗，从中感受写诗的乐趣。

《雨说》教学反思

1、把握诗歌内容，整体领悟诗意是诗歌教学的重要环节，也是一个极具个性的思维活动。整体把握其实是对诗歌的初步解读，要知道学生认真阅读，理清作者的写作思路;在此基础上，鼓励学生结合自己的生活体验读出自己的感受。还应与文本对话，理解、感受诗歌丰富的意境，指导学生通过丰富的联想和想象，感受诗歌的意境之美。

2、要培养学生的文学趣味，我们最好从读诗入手。品词、析句、培养语感，对于诗歌教学而言，尤其重要。在反复吟诵，反复推敲中感受词语的丰富之美，进而提高学生的审美情趣。学生真正体味语言文学的魅力，就从诗歌开始。

3、通过诗歌的学习，可以激发学生对于人生的思考。理性的光辉，能够通过感性的文字加以表现──从雨的角度来看，学生体会到善良的内心、博大的胸襟，给别人带来快乐是自己最大的幸福;从“少年儿童”的角度来看，则会看到，人的一生不论遇到多大的困难，都要勇敢面对，都不要失去对生活的信心。多角度的体会，对于学生来说，无疑是一次愉快的精神之旅。教师要将这种理念贯穿于整个教学之中，做到“润物细无声”。教学中要避免空洞的说教，应该在品味诗歌感情的过程中，自然而然的引导学生形成正确的价值观和积极的人生态度。

2.《雨说》教案 篇8

教学目的：

１、有感情地诵读诗歌，在理解诗歌的主题的基础上，体会作所抒发的思想和感情。２、创设情境，引导学生发挥联想和想象领悟诗歌的意境。教学重点：

１、有感情地诵读诗歌。

２、在理解诗歌的主题的基础上，体会作所抒发的思想和感情。教学难点：

创设情境，引导学生发挥联想和想象领悟诗歌的意境。课时安排：一课时。教学过程：

一、导入。

看课题：雨说。雨还会说话？这是拟人手法。是啊！大自然的花开花谢，星沉日落，雨雪风霜，常常带给我们无穷无尽的遐想和无限的感慨。谁又能说他不是给我们传递信息呢？今天，让我们走进台湾诗人郑愁予的诗歌《雨说》中，与诗人一起去聆听那跳动的雨珠告诉给我们的话语。谁来介绍一下作者？

郑愁予，本名郑文韬，祖籍河北，１９３３年生于山东济南。童年随父亲辗转大江南北。抗战胜利后到北京上学，４９年随家人去台湾１９５３年大学毕业，１９６８年赴美，在爱荷华大学学习，现旅居美国，任耶鲁大学东亚文学系教授。写作本诗时，诗人还在美国。

二、初读诗歌，理清思路，把握情感。

1、书读百遍，其义自见，学习诗歌，就要读出情感。请同学们以自己的方式读诗歌，诗中所写的雨是哪个季节的雨？请概括一下，雨说了哪些话。

春雨。春雨到来之前大地的渴望，春雨悄然而至的脚步，雨的问候和邀请，雨的任务，雨的祝福。

2、读了课文，你感觉诗中的“雨”是个什么样的形象？请用“ 的雨。”的句式说话。

例如：善解人意的春雨、温柔亲切的春雨、乐观勇敢的春雨、活泼快乐的春雨„„

3、原来在同学们的心目中春雨是这么的惹人喜爱啊。雨，是生命的源泉，滋润大地，播种希望。她就像是一位爱的使者，悄悄的给大地带来生机，给孩子带来欢乐，诗的题目是《雨说》，雨对谁说的？

对生活在中国大地上的儿童说的。表达了作者对春雨无私奉献精神的赞美和对“生活在中国大地上的儿童”的由衷祝福及热切期望。儿童是未来，是希望。当时诗人还在美国，也可以说成是对中国的祝福，对中国未来的希望。

三、品读语言，感受意境。

1、歌的语言是凝练的，于凝练的语言中透出丰富的意象。下面，请同学们选择你自己最喜欢的诗句品读，说说你为什么喜欢这几句诗，看看读了这几句诗后你的脑子里出现了怎样的画面，用具体的语言描述出来。

提示：

第一节：冬天，大地都被霜冻了，水面结了冰，看不见鱼儿灵活游动的身姿，草都枯黄枯黄的没有一丝生机。

教师可引延伸：是呀，所有的一切，在寒冷的冬季最盼望什么？春天。对，在这样的时刻，春雨来了，来探访四月的大地，可以让我们联想到杜甫的哪句诗？“好雨知时节，当春乃发生。” 第二节：春雨细细密密的从天际飘下，就好象是丝线把天和地连在一起，春雨温柔的召唤着孩子们。

第五节：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上印下孩子们嬉戏的脚印，牧场上的新苗正在抽技发芽，池塘里的小鱼儿快乐地向我问好，唱着歌谣的溪水荡起满脸的笑。

第七节：淅淅沥沥的春雨里，柳条随风飘动，石狮子沾满了雨点，小燕子在雨中斜飞。这让人想起朱自清《春》中的：看，像牛毛，像花针，像细丝，在人家屋顶上密密地地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。这一节用拟人手法，写得很形象。

教师可引延伸：老师想考考大家，能不能仿照这段句式，另写一种事物，体现春雨中该事物的情态？

例：桃花儿见了我笑红了脸啊。田野见了我笑彩了衣啊。„„

2、“雷电不喧嚷，风也不拥挤”说明春雨的特点是和其他季节的雨不一样的，她是那么温柔可亲，没有电闪雷鸣。那么，谁能说说其他季节的雨是什么样的呢？

夏天的雨是急骤的，伴随着电闪雷鸣，让人觉得恐怖。冬天的雨是寒冷的，冷雨凄风让人不敢出门。

四、拓展延伸，学以致用。

雨对我们说了这么多话，那么，也让我们对雨说几句话吧。尽量把自己的语言说得优美一些。

例：我想对雨说，你是爱的天使，你给大地带来了生机和活力，花儿有了你才娇艳，树木有了你才茂盛，杜甫用诗赞美你：“好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声。”

我想对雨说，我想投进你细腻的怀抱，接受你温柔的抚摩。„„

这节课的时间也要到了，同学们在这节课上有什么收获呢？ 我感受到了春雨的可爱。我知道了学习诗歌要反复诵读。我知道了读诗应该根据诗句了解丰富的画面，抓住意象体会诗人的情感。

五、结束语：

《雨说》教学设计 篇9

一、作家简介：

两个台湾诗人：余光中《乡愁》学生背“小时侯，乡愁是一枚小小的邮票”；席慕容可是很迷了老师一阵，比琼瑶的小说精致，一句诗就可以让你失神半天，“如何让你遇见我，在我最美丽的时刻，为这，我已在佛前求了五百年，求佛让我们结一段尘缘，佛于是把我化做一棵树，长在你必经的路旁。”（学生笑）

郑愁予也是台湾诗人，被称为“中国的中国诗人”。他笔名“愁予”。老师问：谁能说出几句中国古典诗歌中写愁绪的句子？

学生回答：

抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。

问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。

日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。

老师：对，诗人的笔名来自屈原的《湘夫人》其中一句“弟子降兮白渚，目渺渺兮愁予。”诗人在现代诗歌创作中受古典诗词的浸润是明显的。

二、有感情地朗读诗歌。

老师范读一节，一朗读技巧较好的学生范读一节。

学生评说。

教师点拨：题目是“雨说”，因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。调子很舒缓。

三、请大家回忆古典诗词中写雨的诗句，想好的同学自行上台写在黑板上。

学生写出的诗句有：

细雨鱼儿出，微风燕子斜。

渭城朝雨悒轻尘，客舍青青柳色新。

春潮带雨晚来及，野渡无人舟自横。

好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声。

天街小雨润如酥，草色遥看近却无。

老师：青箬笠，绿蓑衣，和风细雨不须归。

四、在《雨说》中找出你觉得和上面诗句中创设的意境基本相同的地方。

学生：第一诗节，等待久了的那些自然万物就是需要雨说我来了，和“好雨知时节，当春乃发生”所描绘的意境是一致的。

学生：“像丝缕那样把天地织在一起”，表现“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”，天地间一片雨朦胧的意境。

学生：“跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏”和“随风潜入夜，润物细无声”所表达的意境是一样的。

学生：小燕子见我笑斜了翅膀和“细雨鱼儿出，微风燕子斜”的意境一样。

老师：我们也找个同学仿写一句诗“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”，注意，对象变成了鱼和燕，且是雨天。

学生：几处塘鱼出水面，谁家紫燕穿细雨。老师：还不错，有点意思。

老师：古典诗词中的雨或者是好雨，或者是朦胧的雨，或者是轻柔的雨，总之自然万物为他而欣喜而沉醉。那么本诗歌中的雨其实也是温柔的带着爱心来的带这祝愿来的，给我们中国大地上那些还不快乐还不自由还不幸福的儿童以滋润以笑声以幸福。

老师：看这一句“别忙着披蓑衣，急着戴斗笠”，我们在朱自清的“春雨图”中看他是这样描绘的吗？

学生：不是。

老师：那一起背一背？

学生齐背：“在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人；地里还有工作的农民，披着蓑，戴着笠，他们的房屋在雨里静默着。”

老师：我曾经指导一个小学三年级的小朋友写雨，他说今天下雨了，我不能要求妈妈带我去玩，所以没有日记可写，我很高兴。我说你到雨中去玩玩，然后再写，他在雨中踩水，我就说这就是你要写的动作，踩出了什么？水花，对，这个就是情景。然后他写出“我踩，我踩，踩出无数的水花！我很高兴。”

比如我们学过“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，我看过一同学的作文标题《一夜春风梨花开》，这样的标题绝对吸引读者吧？

比如我们假如以泪水为话题写文章，这个是老话题了，悲伤的时候我们有泪水失意的时候我们有泪水痛苦的时候我们也有泪水。可是，我们幸福的时候要流泪水我们激动的时候要流泪水我们成动的时候同样会有泪水。

《有一种水叫泪》，这样的标题也够味的。

“雨是天空的泪水”，如果你感悟了这个诗句的魅力，那么标题又怎么写？

请看后面的写作活动课，大家可以更多的了解一些诗意蓬勃的句子。

五、说说你喜欢的诗句或者还看不懂的句子。

学生：对“雨的家乡在遥远的地方”，它是在“白云的襁褓中笑着长大的”不大理解。

老师：领会“遥远”“白云”和“笑着”的深刻含义。

白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长。雨说我有自由和幸福，也愿意带给你们以自由和幸福，像在摇篮襁褓中的婴儿所应该有的幸福。学生：它的来意是“教你们勇敢地笑”。为什么要勇敢的笑？

老师：不会笑，不敢笑，没有快乐没有自由没有幸福，那么我们怎么寻找快乐，争取自由，创造幸福，就能够大方的笑，快乐的笑，现在看同学们的表情，都在笑了！雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在、快乐地生活。

（学生狂笑）

学生：雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，吃了苹果就意指享受到自由和幸福的生活吗？

老师：苹果这个意象所指幸福甜蜜，老师在1983年的时候读小学五年级，那时侯一个水果真是奢侈，到春节老师才有零食就是花生胡豆自制的红薯片，所以，我觉得苹果作为一个意象代表幸福甜蜜是很恰当的。