初中英语有效课堂教学学习心得体会

初中英语有效课堂教学学习心得体会（精选8篇）

初中英语有效课堂教学学习心得体会 篇1

课堂是教学的主要阵地之一，是教师传授知识、学生学习知识的场所，是师生、生生之间交往互动的空间，是教师引导学生发展、探究知识的主渠道，也是实现高效教学的主战场。要提高英语教学质量，就必须重视英语课堂教学，聚焦英语课堂教学的有效性，实现有效课堂教学。

有位教育专家曾说过：“每个大脑发育的孩子都孕育着创造力，如同一粒沉睡在土壤中等待萌芽，盼望破土而出的种子。我们应将这颗珍贵的种子培育土壤并唤醒他们，催发他们。”而如今，在一些英语课堂教学过程中普遍存在着学生规矩地坐着，面无表情地看着，唯唯诺诺地举手的局面。老师与学生之间大都是灌输，而缺少交流.如何优化课堂教学，激发学生学习英语的兴趣，培养学生良好的英语学习习惯，让学生真正成为学习的主人，使其获得成功的机会，取得成功的喜悦,一直是我教学以来反思的问题。通过这次理论学习和培训,使我对课堂有效教学有了更深刻的认知。

“有效教学”是一个以学生自主学习，合作学习的基础，让学生可持续发展的学习过程。它的最终衡量的标准就是学生的成长，学生活动的形式多样、灵动，能让学生充分的享受学习的过程，教师不再是知识唯一的传授者，而是学生学习的高级合作伙伴，学生学习活动的设计者，也是学生学习效果的研究者。教师的主要责任就是诱导学生自主合作探究学习，培养学生自主学习习惯，提高学生自主学习的能力,以下是本人对英语课堂有效教学的浅见。

一、生动高效的课堂导入。

导入的关键在于激发学生对导入语言产生足够的兴趣，在教师的帮助下将注意力转到课堂学习上来。这就要求教师要充分了解并把握学生的心理特点、认识需求、教学内容和目的甚至是班风等，特别是要充分挖掘所教内容的重要意义和趣味性，拓宽自己的教学思路，以严谨的态度和热情的教学方式来感染学生、带动学生，激发学生的兴趣。导入成功与否的关键在于导入前的设计：一是导入材料要有趣味性, 尽可能新鲜、生动。二是导入过程要有导向性，自然进入讲授内容。三是导入内容要有刺激性，能启发学生积极思维。四是导入语言要机智、准确，并与学生的接受能力相适应。

二、教学教材内容的有效处理。

要想搞好教学，认真备好课是基础和前提。目标明确、重点突出、脉络清晰、方法灵活、学法指导切合学生实际的教学设计是课堂有效性的首要条件，还应了解学生的差异性、学习基础。教师更要认真深入钻研教材，或活用教材，了解学生对学习内容的兴趣和已有知识经验。确定“三维”教学目标，使之处于学生的最近发展区。要优化教学组织形式，精心设计课堂教学，有效地克服教学过程中的随意性和盲目性，加强英语教学的针对性。教学有法，教无定法。恰当地选择灵活多样的教学方法是促进与提高教学质量的关键之一。教师要根据不同的课程内容和课程类型，确定不同的教学方法，只有选择好正确适当的教学方法，才能充分调动学生的学习兴趣和积极性、主动性，从而提高课堂教学效率。教师还要创设学生参与探究的时空，让学生动起来，主动参与，主动探究，要能发现、重组课堂自然生成的资源，让生成走向有效。还要善于观察教学手段与教学目标的关系来调节教学行为，增强教学目标的现实效果，才能取得良好的教学效果。

三、有效运用英语课堂用语。有效英语原则的广泛而深远的教育、教养、教学价值和作用要求英语教师把它作为第一重要的原则来对待和贯彻。它也是检查和衡量中学英语教师教学水平的第一重要的尺度。④用英语课堂用语进行教学是用英语教英语原则的贯彻、实施的重要途径，因此，英语教师特别是农村英语教师应转变旧观念，运用英语课堂用语进行教学。为了更好的发挥英语课堂用语的积极作用，英语教师可以从以下几方面入手：

1·教师要树立好自信心。

能否贯彻用英语课堂用语进行教学，首先不是能力和水平问题，而是认识和态度问题，情感和思想问题。很多教师在开始用英语上课时，对使用英语不习惯，缺乏自信，一方面担心自己的英语表达不好，另一方面担心学生不理解英语课堂用语，因此，要发挥英语课堂用语的作用，教师首先得树立自信心，排除各种心理障碍，相信自己能说好英语，相信学生也能听得懂自己说的英语。

2·用旧知识讲解新知识。

结合学生的实际英语水平，尽量用学生熟悉的、在已有知识能力范围内可以理解的词汇来组织课堂教学，并利用学生已学过的英语来解释或介绍新的教学内容，使英语课堂用语与学生所学到的新、旧知识联系起来，以便达到复习、恐固、运用所学知识的作用。如在向学生解释“hospital”一词时，可以这么解释 ： "students study at a school.workers work at a factory.farmers work on a farm.doctors work in a hospital.can you guess what „hospital‟ means ? ”

3·灵活运用课堂用语。

结合学生的实际英语水平，确定课堂用语的使用。英语学习是由简到繁、由易到难的螺旋上升活动，是由低级到高级的系统发展过程。因此，随着教学进度的发展，要不断更新所使用的英语课堂用语，灵活运用英语课堂用语，做到边教边用，学习和交际统一。如“坐下”，可以变换着说“sit down ,please!”, “take your seat, please!” “have a seat , please!”,使课堂永远保持新鲜感，不断激发学生的兴趣和热情。

四、有效运用课后反思

教学是一门艺术。在新的平台上的课堂教学，教学任务的完成不在于教案是否讲完，而在于学生是否学会了，会学了，喜欢学了。你定的知识目标学生学会了吗？你定能力目标学生会学了吗？你定的情感目标学生学得有情趣吗？要是没有完成相应的目标，那么我们在今后的教学中要怎样去改进和提高呢？这些都值得我们去反思和总结。

初中英语有效课堂教学学习心得体会 篇2

那么, 我们又应该怎样让学生主动去学习呢?关于这一课题, 则需要理性分析学生的学习现状, 根据学生的具体情况来实施课堂教学, 这样我相信学生肯定会期待英语课的。关于具体的教学方法, 我有以下几点建议。

一、安排任务, 培养学生的自学习惯

习惯需要培养, 尤其是学生的学习习惯, 作为教师, 我们则需要监督学生培养好的习惯。从小到大, 我们都常常听教师说在学习新课之前应该主动去自学, 这样真正学习的时候才不会感到困难。在这里, 我依然强调自学, 在教学的过程中, 教师不可能一手包办学生的学习任务, 所以, 我们在进行新内容的讲解时, 就可以让学生在课前自学, 让学生对知识点有一定的熟悉程度, 从而培养学生的自主学习能力。

二、注重师生角色的调整, 尊重学生的主体地位

怎样做好学生的自主性学习?我认为教 师首先得让学生意识到谁是课堂的主体, 只有这样学生才会意识到自己在课堂上扮演怎样的角色。传统的教学模式则是教师在课堂上扮演主要角色, 而学生仅仅是配角, 在配角的地位中也显得很被动, 甚至过度依赖教师, 缺乏自主学习的能力。这样的传统教学模式很难培养出善于思考的学生, 所以, 当代教育下的教师应该尊重学生的主体地位, 放手让学生尽情地去学习。

三、多样化教学方式, 激发学生的学习兴趣

英语的学习应该属于灵活多变的, 而千篇一律的教学方式很难让学生对课堂内容产生浓厚的兴趣, 这样的教学方式只能让学生一板一眼地做笔记, 不能学习到教学内容的精华, 更不利于培养学生的自主学习能力。所以, 在教师进行英语教学时, 应该采取灵活多样的教学方式, 什么样的教学内容适合什么样的教学方式, 教师应该有一个明确的概念, 这样才能让学生有兴趣地去听课。

比如, 当进行“morning, afternoon”的讲解时, 教师可以采取游戏的方式, 将班上的学生进行分组, 然后让各小组通过游戏来抢答教师提出的问题, 从而令学生在游戏中掌握到“inthemorning在早上, thismorning今天早上, goodmorning早上好”等词 组的相关 用法。再比如我们在进行英语作文的教学时, 教师可以让学生通过演讲的方式来表达自己的想法, 这样就可以让其锻炼自己的英语口语。

四、营造轻松和谐的学习氛围, 让学生放松学习

传统的教学模式是以教师为中心的, 而学生在课堂上很被动地学习。这样的教学氛围让人感到特别压抑, 学生的神经也处于高度紧张的状态, 虽然有一定的紧张度可以让学生很好地学习, 但是长期这样的话, 学生只会感到难受, 就不利于其自主学习能力的培 养。所以, 在教师进行英语教学时, 应该试着营造轻松和谐的教学环境, 与学生以朋友的身份进行交流, 我想, 这样的氛围才能让学生更好地去学习和进行自主思考。

比如, 在课堂上, 当教师和学生都感到疲倦的时候, 可以放一段轻松的英文歌曲来缓解课堂的气氛, 而教师则可以选择《LoveinThisClub》《VivalaVida》《TouchMyBody》等英文歌。当学生听完歌曲后, 教师也可以和学生谈谈自己的感受, 这样学生的心情才会变得更加轻松。再比如, 当学生回答完问题后, 教师可以对 学生进行表扬, 让学生更加有信心去继续学习。

五、总结

当代教育, 应该从学生出发, 让学生主 动进入课 堂角色, 让学生主动去学习课堂内容, 这样学生的自主学习能力才会得到一定的提高。一节成功的英语课, 需要教师和学生共同努力, 教师平和地对待每一个学生, 学生有激情地参与课堂, 这样我们的英语课堂才会变得更加生动有趣, 同时学生 的学习激 情才会得 到更大的 提高。所以, 教师合理地安排课堂、合理地利用课 堂时间对学生自主学习能力的培养有着很大的作用。

参考文献

[1]邵长香.新课标背景下初中英语作业现状的分析[J].鲁东大学, 2012 (2) .

[2]黄敏.初中英语学困生转化的个案研究[D].曲阜师范大学, 2012.

初中英语有效课堂教学学习心得体会 篇3

一、构建良好的合作学习环境

小组合作学习是在“平等、互动、超越”的理念支撑下开展起来的，教师要善于营造一个平等、互动、互帮互助的学习氛围。教师应该努力创设合作学习的情景，营造积极探究的氛围，激发学生学习的兴趣。兴趣是促学的动力，是成功的先驱。小组合作学习要想发挥其合作功能，教师首先应创设教学情境，使学生产生合作兴趣。这样学生才有可能积极合作，共同学习。笔者所在学校处于旅游胜地福利，外国游客较多，笔者充分利用了这一语言环境，引导学生与外国人对话，形成一个个兴趣合作小组。如，教学如何询问姓名和职业这一课时，不仅让学生在课堂上进行合作表演，同时也让学生走出校门，运用所学知识，以小组为单位去完成“在规定时间内，尽可能多地记录你所遇到的外国游客姓名和职业”的任务。在小组成员的相互鼓励下，学生在对话中从羞涩走向主动，在语言能力和交际能力上得到了提升。

二、明确小组成员的分工

随着社会分工越来越精密，小组合作学习也要求成员各司其职，互相促进。在笔者所任教的班级，学习小组充分地发挥着团体的力量，小组成员各司其职，为了同一个目标，大家共同努力。为了达到效果，应让小组人人有事做，事事有人做。布置任务之后，分工明确：小组四人，主持者一人，指导角色扮演中的分工，活动的进度问题，小组讨论、发言的顺序等；记录员一人，记录活动、讨论中的问题，记录大家的发言等；发言人一人，把本学习小组的意见和想法进行公布、发言；后勤人员一人，负责声音的调控等。

三、合作方式多样化

丰富多样的合作学习形式有助于激发学生的学习兴趣和积极性。常见的小组合作学习形式主要有：

1.合作对话。

例如：在七年级下册 Unit 7 “What does he look like？”一课中可以设计“寻人”的活动。情景： （1） 假设一个学生是公园里的保安，另一个学生找不到自己的妹妹/弟弟， 前来求助。 （2） 一个学生扮演警察，另一个学生扮演刚被坏人抢走背包的受害者，前来报警。 （3） 一个学生请另一个学生帮忙，去机场接自己的外国笔友。活动方式：学生两人一组，合作编排情景对话并表演出来。目标：准确地表述出人物的外貌特征。

2.合作游戏。

例如：在七年级下册 Unit 4 “I want to be an actor.”一课中可以设计“猜职业”的游戏。活动方式：小组活动，每组分到一些写有职业名称的单词卡片，让一个组员提问“What do you do？”并根据另一个组员的肢体语言表演，猜出卡片上的词汇。哪一组在单位时间里猜出的词汇最多，哪一组取胜。目标：强化新词汇，操练询问职业的句型，培养集体荣誉感。

3.合作出墙报。

例如： 在八年级上册 Unit 3 “What are you doing for vacation？”一课中可以结合七年级下册 Unit 10 “Where did you go on vacation？”的内容，让同学们办一期以“Vacation” 为主题的英语板报。活动方式：课内外相结合。同学之间分工合作：调查、撰稿、排版、绘画、书写等， 各展所长。目标：自由地就“度假”的话题展开交际，学习书面表达，学会分工合作，接受美育教育。

4.合作纠正错误。

每次检测后教师都会进行试卷讲评，找出普遍存在的问题加以分析。而短短的45分钟内教师又不可能将试卷中的每个小题都加以详细的讲解，可以让成绩好的学生与学困生结成对子，由成绩好的学生负责纠错解答。

5.合作阅读。

让学生阅读自己喜欢的英语书籍，阅读后引导学生在组内谈自己的读后感，提出疑难问题与同学探讨，或把自己喜爱的故事读给同学听。

四、把握引导与鼓励的时机

小组合作学习中的学生水平并不完全一样，理解与接受能力也各有高低，而且在合作学习过程中有的学生并不一定完全遵守纪律，这样会影响到整个学习的进程与效果。在小组活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到同学与自己观点不同就和别人争吵。这时老师要把握好引导与鼓励的时机，在学生出现影响小组合作学习效果的行为时加以引导甚至制止，对于一些不敢大胆地与同学进行交流与对话的学生要适当鼓励，同时对一些在小组合作学习活动中表现良好的学生要加以肯定和表扬。

五、建立适当的评价机制

小组合作学习不是瞎掺和，凑热闹。在每次小组活动之前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要干什么，并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动，不然的话就会导致有的学生对教师的要求只听见了一部分，或者根本什么都没听清楚就盲目地围坐在一起，影响合作学习的效果。每次小组活动之后教师都要及时进行总结评价，一方面是对小组学习的情况进行总结，让学生将小组讨论的结果进行汇报，观点可以是自己的也可以是小组的，把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑，让学生在思考和探讨中，使思维得到充分发展。另一方面，对小组的活动情况进行评价，分阶段在小组内对每个学生的表现进行评价，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好，尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，看他们是否积极参与。教师应对表现好的小组和个人进行充分的肯定，更应对那些在学习中表现得一般甚至很差的学生进行鼓励和引导，激励他们在今后的学习中有更大的提高，让每一个学生都能在小组合作学习中得到自己的进步。

要把小组合作学习真正落到实处，这要求我们教师有较高的理论素养、开阔的教学视野和充分驾驭教学活动的能力，同时要敢于摒弃传统的教学观点，树立教学新理念，积极探讨小组合作学习的有效实施策略，在英语教学活动中开展好小组合作学习，让我们的每一位学生在学习中都有自己的进步和发展！

初中英语有效课堂教学学习心得体会 篇4

浅谈在初中英语教学过程中如何有效实现小组合作学习

建立有效的英语小组合作学习十分有必要，小组成员之间可通过面对面的互动交流来运用语言，求得知识提高技能，学生通过竞争与合作学习能及时体验到成功的快乐和集体荣誉感，改变学生价值观、态度、能力和认识世界方法的社会化，有利于人格和心理的健康成长，有利于提高学生学习的效率，提高英语教学的质量。

心理学家希尔曾经说过：“人与人之间只有很小的差异，正是这种差异却往往造成巨大的差异，这种很小的差异就是所具备的心态是积极的还是消极的，而巨大的差异就是成功与失败。”所以英语教师在构建合作小组时，要根据学生的性别、性格特点，兴趣爱好、认知水平、学习能力、交往能力等情况，合理搭配，形成了一个既具有差异，又有一定的共同目标的集体，让小组每位成员都有参与进步的机会，都有体验成功的空间，都有良好协作的心态。

（一）选择有效实现小组合作学习的内容途径。

（1）让学生们根据学习内容的需要，以小组合作形式扮成不同的角色，如记者（Reporter）、观众(audience)或被采访者等，来完成教学采访（Making a interview）活动。

（2）让学生根据老师给出的“话题（Topic）”以小组合作形式进行积极认真的讨论（Discussing）得出结果，或根据 “话题”展开黑白双方的辩论（Debating）活动来实现教学目的，完成教学内容，如：正方Money is the most important;反方 Money is not the most important。

（3）让小组学生借助于一定材料和道具，以角色（Role-play）扮演的形式来完成课本剧等教学任务。表演的内容取材广泛，可长可短，角色的分配可多可少，语言的运用可自由发挥，教师可适当参与表演。

（4）让学生以小组合作形式根据老师设置的情景，通过感官猜测（Guessing）或动作的实施来完成目标和教学内容；也可让学生以小组合作形式学习单词、词语接龙、词汇PK；编chant、参与游戏(Games)与竞赛(Competition)；看图说话、编制对话训练口语；制作英语手抄报、作品展示；互动听力；共同预习复习课文、朗读背诵课文；设计每日新闻播报；每日一题的作业；分组编制英语复习专题（形容词专练、反身代词专练等）；外国电影配音或凭借多媒体网络资源制作一节精美的英语课件；组际之间练习写作；收集整理归纳与英语有关的广告词、标识语、成语、歇后语、谚语和格言等等。

（二）教师要当好策划人。

教育学家第斯多惠与说：“不好的教师传授真理，好的教师叫学生发现真理”。在小组合作学习中，教师应由传统集体教学的“权威”角色向“顾问”、“同伴”角色转化，教师与学生之间形成平等、合作和民主的和谐关系，为学生提供展示与表现自己能力、个性的机会与场所，把学生由传统教学中单纯的旁观者、消费者转变为教学活动的积极参与者。为使小组合作学习更加行之有效，英语教师必须做到下列几点：

（1）要制定出一个具体的、有序的、可操作的合作学习的规则，让学生有章可寻，活而有序，坚决杜绝表面上的“假热闹”，从而保

证课堂的教学效果。

（2）要逐步要求学生在课堂上学会四听：听清楚教师的目标要求；听清楚同学的发言、不去插嘴；听清楚别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；听完后需作思考，提出自己的见解。

（3）合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。因此，教师要合理选择合作的时机。

（4）应根据课文的重点、难点、学生的疑点，有选择性、有针对性地设计小组合作学习内容，要运用直观、形象的，贴近学生生活学习实际的教学手段来再现教材提供的情境。

（5）善于引导和组织学生，及时指导，并重视信息反馈，在学生充分发言的基础上，对他们的答案进行概括、升华，使学生每学习一个问题时能真正有所得。

（6）教师灵活参与，为学生的思维指明方向，教师只有亲自参与到各合作小组中去，才能更贴近学生，进行调控，给予巧妙地点拨与导向，从而提高学生的自尊心、自信心，提高学生学习的主动性、协作性和创造性。

（7）为体现小组合作学习的整体性、统一性要求，教师应根据每个小组成员的差异，分层次的设计作业，避免 “一刀切”，让学生自己选择适合自己水平的作业，促使各类学生都有热情参与，有能力参与，最后达到共同提高这一目标。

（8）每次小组活动之后教师要根据学生在学习过程中的合作态度、合作方法、参与程度及时进行以鼓励为主的总结评价，看一看哪

个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好，尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，他们是否积极参与，是否有闪光点，师生可共同评出“最佳搭档奖”、“最佳小组奖”、“最佳创新奖”、“共同进步奖”等对表现好的小组和个人经常进行奖励，譬如建立“小组成员学习加分表”加分、“小组竞赛栏”贴小红花、小红旗、或发给小的学习用品等来培养学生的团队精神，这样，小组合作学习更加积极向上，学生更乐于参与。对小组成员的评价，一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性，要体现不求人人成功，但求人人进步的思想。

初中英语教学学习心得 篇5

初中英语教学学习心得1

随着“新课标”课改的推进，英语的初中阶段涵盖了越来越多的知识点，词汇量也较以前大大增加，有些单词甚至连目前的高中生也无法认知，这些都为教师的备课增加了难度。而且，初中生的求知欲非常强烈，对新鲜事物的联想力也很丰富，很多课本中出现的生活性词汇在短时间内便能掌握，所以老师上课前要做好充分的准备，以应付学生们提出的各种课本外的问题。另外，课本的另一特点便是内容贴近生活，所以老师在课堂中如果能够把学生在日常生活中经常接触的一些实际情况予以结合，那么更加能够产生吸引力，增加同学们的学习兴趣。现在，我们也鼓励学生们多阅读课外比较浅显的英语读物，推荐订阅英语报，一方面可以培养他们对英语的兴趣，另一方面也是扩大他们的知识面，增加词汇量，为今后的课堂教学做准备。

在课堂上课时，初中学生是喜欢有趣味的活动，长篇大论是无法吸引他们的注意力的，因此，老师除了知识点的准备之外，认真考虑设计课堂活动也是很必要的。预备和初一的教材内容本身就比较生动活泼，所以上课时要多鼓励他们举手发言，进行学生间的配对对话练习，结合课本内容组织一些小范围的调查、猜谜，或者短小的英语小品表演，以提高学生学习的主动性和积极性。从初二开始，课本课文的形式渐渐与高中模式接轨，但如果上课时也像高中一样重点强调语法知识，那么学生很容易变得思想分散，而且根据初中生的英语基础，无法接受较为系统的语法知识，只有把语法点结合到令他们感兴趣的操练中，经过多次的重复练习，才能在学生的脑中形成概念。所以，初中的课堂一定要组织的活跃一点，从而让学生能在一个较为轻松的环境中掌握更多的知识。

虽然初中学生在学习态度和学习要求方面，与高中生相比，更加能够接受老师和家长的意见和教导，但是，这一年龄段的孩子又普遍存在健忘的毛病：对于课文中的生词和句型，他们有较强的短时记忆能力，可老师们都很明白，过两、三天或一个多星期之后，遗忘程度是百分之百，所以，初中教学的另一个特点就是不断反复。除了把近期所学的课本内容反反复复的通过默写、背诵进行强化之外，在新知识的教授同时，把以往几个学期里所学过的知识点在课堂里有机的结合，进行书面和笔头的训练也是很有必要的。校内除了期中、期末两次综合性的测试之外，月考、单元小册在一定程度上帮助老师能及时了解学生的知识掌握程度，尤其对初中学生而言，题目难度可以不大，但是重要的知识点的重复出现能帮助学生加强长久记忆。此外，定期进行单词测试也是有效的手段之一，以此督促学生养成经常温习所学过的词汇的好习惯。

在初中上课还有一个关键点便是如何把握课堂的纪律问题。如同前面提到的，初中的课堂不能过分沉闷，初中学生还未脱离儿童的特性，枯燥单调的讲解一定会使他们对这门学科失去兴趣，这样必然导致学习成绩的不理想。但是45分钟的课堂时间也不能完全用于游戏活动，过多的活动也会使他们过度兴奋，从而使课堂纪律产生混乱。所以，我们应当把握好尺度，时刻关注学生的情绪变化。

初中英语教学学习心得2

作为一名英语教师，我在英语教学这块田地里已经工作了一年。虽然经验不多，倒也有了一些自己的心得和体会。在整个英语教学过程中，我认为一定要让学生在三个方面过关，即语音，词汇和语法。

第一、语音关

在进行语音教学时，我花了很长时间让学生认识并会读每个音标，尤其是元音，现在学生看书后的生词时，基本可以读出来了。现在再教单词重音和音节时难度就大大减小了。这样也可以增加学生的积极性，不会出现完全听不懂的情况。平时在课堂上我鼓励学生多读多说，注重培养学生的语感。

第二、词汇关

我认为词汇是学英语的基础。学生认为单词太多，难记。针对这种情况，我在教单词时先让学生自己先读，我主要教那些他们认为难读的词。这样可以缩小生词量，记忆起来也比较容易，课堂上讲单词用法时，我举一些很容易的例子，让学生自己翻译。此外我要求学生通过记句子来记忆某些单词的用法。例如let，我叫他们记住他们最熟悉的一句话Let me see。这样就记住let的用法了。学好英语在很大程度上得益于“死记硬背”。“死记硬背”虽然不能说是好方法，但学英语却离不开“死记硬背”，至少小学，初中阶段是如此。

第三、语法关

在教英语的过程中，我发现大部分学生对句子成分和词性都很陌生，这个现象和小学里弱化语法教学有着很大的关系。所以我花了大量时间讲句子结构以及形容词和副词的用法。让学生对这方面有了一定的认识。现在我的学生拿到一句子基本上可以找到主谓宾，考试时也可以自己根据自己所学进行判断来做题。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。在上语法课之前，我会做好充分准备，主要是备难点，备例句，备习题。我会把学生易犯错误的地方着重讲解。语法课上我注重操练，并适当补充一些内容。

每逢复习迎考，我总是先把每一课的重点词组和语言要点整理在讲义上，分发给学生，并在课上进行复习，讲解，要求学生在课后复习，背诵。然后我把重点放在练习上。做试卷时，我要求学生每做一题都要给自己一个理由，即为什么这样做。试卷讲解后，我要求学生把一些做错的题目写在他们准备的错题本上，作为复习材料。时间长了就养成了好习惯。

除了以上几点，我觉得教学生怎样去对付每一种题型也很重要，做听力的时候，一定要先熟悉听力内容的时候，把图片的内容写在边上；而在做对话题的时候把每种答案可能的问题简要的标出来；做阅读理解的时候，先是把文章看完，再看题目，然后到文章中去找答案，并用笔把划出来以便确认其准确性。

学生学习成绩的提高与他们自己的努力当然是分不开的，但与老师踏实的态度和不断探究的精神也是密切相关的。在英语教学中，我运用以上的方法取得了一定的效果。当然，英语教学还有很多行之有效的方法，这需要我在教学中不断的摸索。

初中英语教学学习心得3

通过本次学习，我们明白了中小学生素养的结构应当以人文素养为主，要研究构建以培养人文素养为主的核心素养体系、课程体系和教育体系，包括评价体系。之所以称为“核心素养”，就在于这些素养不是一般性的，而是“核心的素养”。核心素养的定义应该是：适应个人终生发展和社会发展所需要的‘必备”品格与“关键”能力，是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养。或者说，核心素养是学生在21世纪最应该具备的那些“最核心”的知识、能力与态度。

除此之外我们还应该培养学生这四个方面的能力。

【语言能力】语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。通过本课程的学习，学生能进一步发展语言意识和英语语感；掌握英语语言知识并在语境中整合性运用所学知识；理解口、笔语语篇所传递的意义，识别并赏析其恰当表达意义的手段；有效使用口、笔语传递意义和进行人际交流。

【文化品格】文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。通过本课程的学习，学生能获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感，自信、自尊、自强，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。

【思维品质】思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。通过本课程的学习，学生能辨析语言和文化中的各种现象；分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的`逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。

【学习能力】学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。通过本课程的学习，学生保持对英语学习的兴趣，具有明确的目标意识，能够多渠道获取学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、反思、调整和评价自己的学习。

本次学习使我们老师获益良多。

初中英语教学学习心得4

初中生学英语的情况很特殊，经历了小学阶段简单的英语学习之后，开始进入到初中阶段的正规系统的学习，初中阶段的学习状况非常重要的，它是英语的打基础阶段，

要勤学苦练。学英语没有捷径可走，要真正掌握英语，达到运用自如的程度，非下苦功夫不可。下苦功夫就是要进行大量的听、说、读、写训练，使各项技能达到纯熟的地步。语言知识应该了解，但不下苦功在听、说、读、写上练习，仅靠死记硬背一些孤立的单词、一些语法条条，是很难掌握英语这一交际工具的。应该是Learning English而不是Learning about English。就像学游泳、跳芭蕾舞一样，对其理论掌握再好，不通过反复训练是永远也学不会的。

要持之以恒。学习英语既然是练功夫的过程，就并不是那么轻松。要不怕困难，坚持学习。学如逆水行舟，不进则退，最忌“三天打鱼，两天晒网”。要日积月累，付出长期的努力。人贵有志，学贵有恒。

要过语音关。语音是学习英语的第一关。不掌握正确的发音，就不敢大声朗读和对话，句子不能上口，后续的训练就难以进行。要仔细听老师的发音和录音带，大胆实践，反复模仿，对比纠正。不要怕出错。对中国学生来说要达到发音完全正确并非一日之功，要有信心，有耐心就一定能够成功。

注意英语和汉语的区别。英语和汉语是两种不同的语言系统。如英语语音中的短元音、辅音连缀，以摩擦音、破擦音收尾音节等在汉语中都没有。英语有形态变化，如名词复数变化、动词时态变化等，而汉语基本上没有。英语语法和句子结构同汉语也存在着一些差异。中学生的汉语习惯已相当牢固，对英语学习有一定的干扰作用。从一开始就要养成良好的习惯，不要用汉字注音，不要用汉语句子套用英语句型。一旦通过大量的阅读，养成用英语思维的习惯，并产生英语语感，就会逐步减少犯“中国式英语”的错误的机会。

掌握规律，事半功倍。虽然学习英语没有捷径可走，但掌握英语语言的规律，能起到事半功倍的作用。如记忆单词，要将单词的读音和拼写之间的关系联系起来，即掌握拼读规则，按前缀、后缀同词根或词干的复合关系，按反义、同义和同音关系，以及按单词在句子或语言环境中的关系来记单词就很容易记住，也有兴趣。学习语法也是一样，掌握词形的变化、句型的变化是学习语法的关键。规则很多，各种规则也有例外，要灵活记忆，不能死记规则，以偏概全。

初中英语教学学习心得5

20xx年10月12日，在我校教研室及初中英语备课组的组织带领下来到海口市第一中学初中部，参加了20xx年由海口市教育培训院安排，海口市第一中学组织举办的区域组长学校基地培训课程学习专题讲座，本次讲座的主讲人是海口市一中的名师——林玉燕老师，在林老师的指引下，我们一起学习了李华教授的———《基于核心素养的初中英语教学》。

本次专题讲座培训的具体内容包含如下：

（一）什么是核心素养？包含两部分工具性与人文性。具体阐述了，语言能力，思维能力，学习能力，文化品格。精辟深入论述了核心素养四要素的关系，即语言能力是学科基础；文化品格是价值取向；思维品质是心智特征；学习能力是发展条件。

（二）“双基”，三维目标，核心素养的关系，即知识——教书——育人；“双基”，三维目标，核心素养的内容，即双基——三维目标——核心素养。

（三）英语教学的目的，指出英语教学不是仅仅为了获得学科的若干知识，技能和能力，而是要同时指向人的精神，思想情感，思维方式，生活方式和价值观的生成与提升。

（四）课程内容与教学方式呼唤改革，包含了学习内容，学习方式和教学设计等方面的改革。具体阐述了首先是教学观，指出从学生已知出发，以提出解决问题为目的，主题引领，语篇依托，学科育人，知行合一。其次是如何改变教学方式，指出认真研读文本梳理主题意义，挖掘文化价值，表层学习走向深度学习。

（五）教师的三大核心任务，从以下的价值引领，思维启迪，品格塑造，为素养而教方面论述，从而提出“what to teach？”———知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标实现。引领学生“学什么？”————文化———思维———语言———策略。

通过本次专题培训学习我受益匪浅，我对核心素养有了新的认识，核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。

初中英语学科的核心素养包括语言能力，思维品质、文化意识和学习能力。英语学习是学生主动建构意义的过程，在这一过程中，学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解与表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，建构结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化理解，学会学习，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科素养的形成与发展。英语教学作为教育的一部分，也应以此为目标。因此，基于培养学生核心素养的英语教学活动设计便至关重要。只有通过恰当的教学活动设计，以语言为载体，达到思想上的交流，从而达成教育、教学目标。

英语教学应有三个目标，即语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标，这三个目标在真正的教学中可以融合在一个教学活动中。核心素养可分为三个层次：一是对文本符号进行意义的解码和建构，即学生搜集、理解基础信息。这一阶段是基础，支撑学生阅读能力发展的素养是语言知识。二是通过推理来理解语言背后的真实意义。学生需要做出思维判断。这一阶段是支撑学生阅读能力发展的素养是思维技能。思维技能具体表现为归类能力、序列感培养、逻辑关系和因果关系分析等。三是通过思维判断文本阅读中真正有效的信息。学生需要将信息与自身认知结构相关联，进行思维理解。这一阶段支撑学生阅读能力发展的素养是社会常识。教师在不同素养培养过程中应该予以生不同的引导途径。一是为学生提供大量的语言范式，包括语言应用的生活场景。二是深入理解学生的思维过程。三是具备核心素养的认知框架，即培养教师对文本中所包含的思维技能的敏锐度。这个过程便是教授学生语言知识和社会常识。

教师只有建立对学生核心素养培养框架的认知基础，才能在教材中挖掘出文本价值，从而为学生提供语言和思维范式，才能真正帮助学生发展语言和思维的核心能力。

我们教师在未来的英语教学实践中如何将语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标有机地融合在一个教学活动中将是我们落实英语核心素养培养的关键所在。总之，在初中英语教学中培养学生的核心素养是顺应时代发展要求的体现，教师应结合教学内容和教学目标，采用有效的教学手段，培养学生的核心素养，使学生形成正确的价值观和高尚的品德，并懂得对自己的言行进行约束，成为具有综合素养的人才。

初中英语教学学习心得6

新课程的实施要求教师要以学生为本，注重激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生不再是被动的知识接受者，而是课堂教学的主体。那么如何才能激发起学生的学习兴趣和提高教学效率呢，经过几年来在教学实践中的尝试和摸索，我总结出了以“兴趣”、“动手”和“鼓励”为中心的教学模式，我认为这种模式是英语教学的“法宝”。

一、兴趣：从“要我学”到“我要学”

大家都知道，兴趣是一个人最好的老师”，初中生的生理和心理条件决定了他们的学习自觉性比较差，学习的动力和主观认识还不够，一般都认为是老师或家长“要我学”，好像学习是为了应付老师或家长的，对于这种认识，教师应给予一定的引导，并注重激发学生的学习兴趣，那么怎样才能激发学生学英语的兴趣呢？下面是我的一些做法。

第一，注重初一的英语基础

初一英语是学好英语的重要保证，音标的学习很重要，它关系到学生以后学习英语的兴趣和信心，所以我通常很用心，在教学安排上也用更多的时间来准备，基础的好坏决定以后的学习兴趣，所以，教师最好能够让每一个学生都过关乃至优秀。

第二，对于学习差一些的学生，要重点投入一些精力

学生的英语水平参差不齐，原因有很多，除了个别学生的智力水平低一点之外，还有不用功、方法不得当、信心不足等等。在初始阶段，掉队的同学一般都是缺乏良好的学习习惯和懒惰所致，这个时候，教师要多做点工作，督促和鼓励他们学习英语，同时对差生进行个别辅导，因人而异、因材施教，这种做法能有效地防止两极分化，减少掉队的学生数量。

第三，有效的利用多媒体

用一些图文并茂的资料和视频来学习英语。多媒体直观、形象、生动，能引导学生积极参与教学活动，这样大大地提高了学生学习英语的兴趣，同时也促进了学生思维能力的发展。

二、“动手”：从被动到主动

动手，对于英语来说，不是动手做实验，而是要把单纯的“视听说写”以活动的方式来进行。“动手”对于英语教学有着更为重要的意义，从“兴趣”来说，动手的过程是保证学习兴趣的一个重要方面；从学习方法来讲，是丰富、改进学生的学习方法的需要；从技能来说，又是提高学生运用语言能力的方式。

第一，听和读很重要，但要保证听和读的主动性

所谓“听”的主动性，就是注重培养学生“倾听”的习惯。培养方式有：告诉学生听录音要紧跟语速，捕捉关键词，掌握大意，并用英语复述或概括；认真听，并做简单记录；在听力前，告诉一两个问题去有意识地听；听完后，出一些题目让学生做。对于“读”的主动性，一定要避免和尚念经似的“读”，而是一边读一边知义，一边听发音，缺一不可。最后，要用“说”和交流来巩固听读的效果：要经常鼓励学生大胆表达、勇于提问、敢于交流，要学生不怕出错、出“丑”。

第二，要用活动的方式来学习英语

比如把学生分成四人一组，小组中的好、中、差学生相互搭配，围绕学过的单词、句型、对话、课文展开一些活动，可以介绍学习经验，进行小组背单词、根据课文内容编对话，互相介绍、交流有关他们自己、家庭、学校的一些情况，还可以开展英语知识竞赛、英语演讲比赛等活动，这些活动不仅使他们亲身体验了语言，也在活动中把自己的内心世界向外袒露，同时喜欢说话或者口语水平较高的学生也可帮助、感染、带动其他学生，这样能很好的提高学生之间团结合作的能力以及交流的能力。

“活动”方式从时间安排上说，课堂、课后都可以进行，从内容上看，既可以表现在口语表达上，也可以表现在英语的听、读和写作上，比如我觉得记日记是提高写作的有效途径，即坚持写英文日记，不管长短，以表达真情实见为主，教师批改时，在初始阶段重心不是其语法错误，而是其情、其思、其闻，教师此时不是英语语法的执行者，而是情感表达的倾听者和交流者，到后一阶段，当学生在英文日记记得比较习惯的前提下，再逐渐转到其语言运用的准确性上来。这样的区别对待，可以按照不同的学生来具体处理，对意志力好的学生可以注重其语法等方面的问题，而对“惰性”比较大的学生则以其能写、想写为主。他们也就基本记住了单词和短语，从而收到良好的课堂教学效果。

第三，要善于总结和发现规律

有些规律，教材上已经给出了，有些则需要我们自己去发现和总结，尤其是在知识点越来越多的情况下，学生容易产生混淆，所以一些规律的发现和总结就是一种有效的途径，可以帮助学生很快的掌握知识点。如记忆sometime，sometimes，some time，some times时，我编了这么一个记忆口诀：分开一段“时间"，相聚在“某时”，“有时“相聚加“s”，“几次”分开带“s”；还有在记忆以“o”结尾的有生命的可数名词变复数加”es”时，学生老是记不住，我让学生这样记的：黑人（Negro）英雄（hero）们爱吃西红柿（tomato）和土豆（potato），结果被噎死（es）了，在愉悦的笑声中，学生很快都记会了，通过这样类似的方法，学生学得既快又牢。

初中英语教学学习心得7

英语教学是以任务型学习为基础，以学生为主体，培养学生语言交际能力的新型教学模式。在一年的教学实践和教法探索中，深深体会到只有更新教学理念，在教学过程中，注重与学生的交流，开展以学生为中心的互动式教学，才能真正达到二期课改提出的要求，使学生在学习中体会成功，对英语学习产生浓厚的兴趣。

如何在牛津英语的教学中做到这几点，我认为必须有着几方面的认识。

一、教学理念的更新。

在以往的外语教学中总是以老师教为主，一节课中老师要讲大半节课，然后就是以学生做练习来巩固所学的知识。这样的教学比较重视知识的系统传授和笔头练习，比较忽视听、说、读、写语言能力训练和口头练习。这种教学的后果是使学生患有“英语聋哑症”或“高分低能症”；另一种教学认为语言相当于一门技能，如同骑车、游泳一样，多练即成。故教学时比较强调大量单一，重复的练习和巩固，这样的后果是使学生对语言的学习产生厌恶感，最后导致失去学习的信心。而牛津英语的教学理念是以学生为主体进行学习，在老师教学过程中要注重与学生的交流，让学生去学会学习，调动和发挥学生的主体性，培养他们的语言交际能力。

二、培养自立，发挥学生学习的主动性。

培养独立思考的习惯，对于发展思维能力是极其重要的。著名心理学家布鲁纳的“认知发现说”认为，学习不是被动机械地形成刺激——反应的联结，而是主动形成认知结构的过程，布鲁纳非常重视人的主动性，他认为，学生和科学家的智力活动从本质上说是一样的，无论掌握一个概念还是解决一个问题，发现一个科学理论，都是一个主动的过程。因此，他大力提倡发现法学习，所谓发现法，就是让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则。要尽可能使学生成为自主而自动的思想家。可见，教师发挥学生的学习主动性及培养独立思考习惯十分重要。

三、直观教学，快乐教学，提高学生的语言学习兴趣和语言交际能力。

根据心理学理论，兴趣是儿童进行活动的主要动力。儿童的兴趣总是和一些积极、肯定的情绪相联系，它可以激发儿童的求知欲，可以降低儿童意志努力的程度，使其注意力较长时间集中在一定活动内容上，并能唤起儿童丰富的想象力和创造的欲望。有了兴趣，儿童就会主动地、自觉地参与到教学过程中来，在教学过程中充分表现自我、完善自我。而缺乏兴趣的教学，尤其是单纯理智的学习，需要儿童付出更多的意志努力，把注意力长时间集中在单一的教学过程中，这对于兴奋性程度高、意志力薄弱、注意力易分散、转移的儿童来讲无疑困难重重。此外，由于理智性的学习缺乏一定的情景和趣味，儿童始终处在羞怯、惧怕说错的情绪状态之中，影响儿童丰富的想象，不能充分自由地表现自己的思想，使儿童产生厌倦情绪，甚至形成恶性循环。因此，在牛津英语的教学中，采用直观教具、游戏、全身性的反应活动、都能引起学生对语言本身的兴趣，并能帮助他们加深理解，加深记忆。

四、全面，合理的安排课后任务。

牛津英语课后任务作为课堂教学的辅助形式，应和课堂教学实际紧密联系，但又不是课堂教学的简单重复。否则，课后任务便失去了意义。安排课后任务时，必须考虑学生的年龄特点和英语知识水平，选用切实可行的方法与形式，有组织、有计划、有目的安排课后任务。

初中英语生本课堂构建的学习体会 篇6

随着生本教育课题在我校的不断深入，我对其有了更加全面的认识，若将生本教育更好的融入到我校的英语教学模式中，相信我们的课堂一定会大放异彩。自我校开展“生本教育”以来，我听了不少生本英语课。通过学习生本教育理念，我豁然开朗。传统的教学基本上是一种师本的教学模式，只考虑到了自己的教，未考虑到学生的学，这是以教定学，学生的思维和表现在这样的课堂教学氛围中受到局限。学生学习英语的热情仍然不高，两极分化严重的现象仍未改变。

而生本教育指出，学生是教育的主体，教育是为学生服务的，要以学生为本，以学定教。以下是我在英语课堂中对生本教育的点滴实践。在生本教育中，“前置预习”是整个教学环节的开头一炮，所以我非常注重学生的预习指导。只有做到以任务为导向，明确方向，预习才有效。尤其是英语课，“前置预习“决定着一节课的成败。我通常在课前给学生布置好预习任务，充分发挥学生的主体作用，让学生明确预习目标，做到有的放矢。成立“英语学习讨论小组”。生本教育认为学生是天生的学习者，具有学习的天性，他们喜爱讨论，也能够通过讨论深化对知识深度的认识。因此，“生本英语”要考虑的问题就是讨论的生本化。根据学生的学习基础、能力等因素，按照“互补互助、协调发展”的原则灵活分组，合理分配小组成员，让每个组员明确各自职责。由于每个学生各司其职，少了盲目性与争吵，小组合作变得快乐而有效果。过去，在学生接触一种新时态时，我们总是先把这种时态的定义、结构等滴水不漏的讲给学生，然后再举几个例句让学生理解。通过生本教育的学习，我认识到学生内在潜能的无可限量。正因为学生自身主动的学，学生学得轻松，是“水到渠成”的感觉。

初中英语有效课堂教学学习心得体会 篇7

一、初中英语教学中的合作式学习有效性

初中阶段的英语教学主要是包含语法和口语的入门性教学,属于基础语言教学阶段,其实践性相较于语言和数学而言更为突出,因此合作式教学成为初中英语的主要教学方式。首先,合作式教学容易优势互补,小组成员中必然有口语或语法优势,通过合作学习可以学习互相长处,并对别人短处进行额外指导,共同进步。其次,合作学习也有助于口语互动练习,小组之间不仅是学习优势的互补,更是口语练习的伙伴,通过口语实战练习,往往更更具备英语学习的日常情境。再次,合作学习可以使英语学习事半功倍,往往小组在学习任务或者课堂任务中是分工明确,互动性较强。因此,有步骤的学习和有方法的学习,往往能更快完成学习任务;最后合作学习有助于学生学习能力和学习素质的提高,合作学习需要学生一定的团队协作能力和沟通能力,在这样的学习过程中,能够培养学生的学习素养和互动能力,促进学生的全面发展。

二、初中英语教学中合作式学习存在的问题

1.学生缺乏参与的积极性,在合作式学习中往往是小组共同完成老师的课堂任务,但小组成员如何平均分配任务和积极参与任务是一个主要问题。尤其是课堂教学中,部分学生表现出一定的惰性,在合作式小组学习中则更为明显,不仅在参与过程中不积极不主动,甚至会影响小组学习的进程,对其他学生积极学习的心态产生影响。

2.学生缺乏问题的深入探究意识,初中阶段学生主要是处于知识的接受阶段,往往不会对知识背后的意义和知识中的问题进行思考和判断。但合作式学习则需要学生能够对学习中的问题进行探讨,进行思考,而这种接受型的学习方式不利于互动合作学习的展开。尤其是英语教学,比如在课堂中老师在语法改错阶段加入合作学习,学生仅仅是合作找到语法中的全部错误进行知识的巩固,却忽略了语言的情境性,单纯从知识本身出发,使学习效果甚微。

3.学生缺乏积极的互动性,这主要是因为学生的学习能力和交际能力的差异性造成的。当学生学习能力较为突出且善于展示自己,则在小组中表现出较强的互动性和领导性,而部分学生则较为内向,不主动参与互动,因而造成课堂展示的一面倒现象,使部分学生在互动学习中处于忽略的一方。

三、初中英语教学中合作式学习的改进意见

1.激发学生参与合作学习的积极性,学生在学习方面的自主意识和思维能力在合作式学习中都是必要的。比如,英语口语学习阶段,就可以通过合作学习的方式,以小组课堂英语情境表演形式,让每一个学生通过英语语境中的角色演绎,以锻炼口语能力。

2.引导学生合作学习的探究意识。合作学习的有效运用能够在最大程度上锻炼学生的学习能力和探究意识,因此需要教师的有意识引导和培养。比如,在语法教学阶段,除了对语法知识的学习和小组集体改错等形式以外,也可以引导学生在不同情境中对语句进行朗读,并鼓励另一位学生去标注每一句的重音,潜移默化地培养学生深入探究的能力。

3.合理安排小组的成员角色。按照目前初中教学的课堂规模,在30人的班级中一般以6人为宜,小组成员性格各异,因此需要教师根据每一个成员的性格和角色对小组成员进行编排。在编排的过程中,教师可以考虑学生的特长和性格进行合理安排。比如,一个小组中应该有一个具备领导力和顾全大局的学生,一个英语语法擅长的学生,一个口语擅长的学生,以及几个较为乐群和交际的学生,这样每一个学生都能够在小组中发挥自己的能力,都能够有效展示自我。

四、小结

初中阶段的英语教学中,教师采用合作教学的方式有助于学生的优势互补和提高学习效率,但往往在实施过程中会出现学生缺乏参与的积极性、缺乏问题探究意识以及缺乏互动性等问题。因此,需要教师在教学过程激发学生参与合作学习的积极性、引导学生的探究意识以及合理安排小组成员的角色。

参考文献

[1]刘阳.合作学习在初中英语口语教学中的应用研究[D].曲阜师范大学,2014.

[2]刘程智.合作学习在初中英语教学应用的实证研究[D].长江大学,2014.

初中英语有效课堂教学学习心得体会 篇8

科学合理的分组是有效开展小组合作学习的基础，是进行小组合作学习的第一步。在分组时，要依据学生的学习能力、学习成绩、心理素质、语言表达、男女比例、课堂表现等进行综合评定，各个小组在综合能力上没有太大的差别，以便于组际间进行竞争和评价。我在组建小组时6人为一组，以便于学生更好地合作和学习。

小组合作学习是以教师的启动为基础的。教师在教学中依据教学目标，设计有启发性的问题场景，教师设计的主题要满足学生的学习兴趣，不能隨便让学生进行合作学习，也不能轻易地让学生服从自己的答案。各个小组明确任务后进行对话、短剧的编排，或者就问题进行讨论，每位同学发表自己的观点和见解，最后形成本小组的学习成果。同时教师也不能放松自己，要参与到小组中，注意观察学生，及时引导学生提高合作的技巧，解决合作学习中遇到的困难，同时教师也要善于倾听学生的观点、看法，给学生足够的时间和空间进行探究学习，激发学生的学习动机。学生能够自己归纳总结的问题教师绝不讲解，让学生形成独立思考的能力，学生归纳不规范、不准确的地方教师要及时纠正补充。这样就营造了一种和谐民主的师生关系，充分体现了学生的主体地位，有利于学生的合作学习。教师不应该忽略自己的引导和调控作用，没有教师的合理指导，小组合作学习很有可能偏离方向，只是流于形式。

有效地评价能够达到以评促学的目的。教育家苏霍姆林斯基说：“只有在学习上获得成功而产生鼓励的地方，才会出现学习的兴趣。”在交流后，教师应该按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价，教师的评价不是为了证明，而是为了更好地激励。教师要有一双善于发现的眼睛去寻找孩子们的闪光点，在评价时为学困生和沉默少语的学生树立自信心，让他们学会独立思考，积极参与到小组合作当中来，敢于发表自己的见解和看法。教师还应该对小组的合作状况，包括组内合作状况和组际合作状况进行评价。对于合作学习中表现优秀的小组，教师要及时表扬。小组合作学习既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识。

总之，要让小组合作学习不流于形式而达到有效，教师就应该创设可操作性的活动，培养孩子们的综合运用语言的能力，让学生有一种互动的运用语言氛围，重视语言实践性和语言能力的获得，这样才能取得更好的教学效果，从而实现有效的课堂教学。

参考文献：

朱春艳.在初中英语课堂环境下小组合作学习策略的应用.上海师范大学，2011.