学校美术教学反思

学校美术教学反思（精选8篇）

学校美术教学反思 篇1

美术基础理论知识的学习是十分必要的，美术欣赏课教学重视对作品的直观感受分析和对美术理论基础知识的学习，如果缺乏对作品的形式、美术语言等要素的探索，其结果势必导致学生欣赏思路茫然。“教材为本，补充为辅”。兴趣小组的每一节课，辅导教师都要精心设计。理论在先，引导学生在理解专业理论知识的基础上去分析、欣赏作品，获得更多的艺术营养，达到欣赏美术作品的目的去感受名作给观赏者美的享受。实现从感性认识到理性认识的飞跃。

第二：通过幻灯片或投影仪直观教学效果

“耳闻不如一见”。欣赏名作是美术教学的重要组成部分，是培养学生良好的审美情趣、提高对艺术作品鉴赏能力的主要渠道。美术作品欣赏包括内容和形式两个方面。在美术欣赏教学中，把基础理论知识与作品欣赏并重起来，最好的教学手段是使用课件。课件容量大、知识面广，既直观又形象。通过课件使学生对作品有一个直观的感受。对不同流派的名家名作的特点有深刻的了解，从而激发学生的学习兴趣。教师在教学过程中要做到，语言准确、言简意明、风趣幽默，语言生动，有感染力。营造一个生动有趣的课堂环境。让学生去思维、去评述。加深对名作的再认识。

第三：发挥想象力，完善对美术作品更深的思考

学校美术教学反思 篇2

一、职业学校语文课堂教学现状

1. 重专业技能，轻文化基础。

一般学生到职业学校的目的是要学习一技之长，掌握精湛本领。心理认识上的错位，直接导致学生产生漠视学习语文的态度。

2. 教师依然是课堂上的“主角”。

新的教育理念要求学生互动学习，但是由于学生的不合作，教师把知识“强灌”给学生。这样，无形之中就扼杀了学生的想象力和创造力。

3. 学生自控能力差、没有养成良好的学习习惯。

中等职业学校的学生大部分都是初中时成绩平平，中考成绩不太理想。这些同学在初中时没有养成一种良好的学习习惯，进入中等职业学校后，在课堂上他们的积极性、主动性相对就差一些。

二、新形势下职业学校语文课堂教学反思

1. 了解中等职业学校学生的心理特点，将德育贯穿在语文课堂教学中。

中等职业学校的学生大多数是从初中文化课的学习竞争中“败”下阵来的“弱势群体”，他们文化素质较低、思想素质复杂。但他们和所有同龄的学生一样，骨子里仍有一种不服输的意识。在语文教学中，一定要注重激发、放大这种“不服输”的竞争意识。

在中等职业学校任教以来，我一直带的是烹饪专业的学生，这些学生大多具有这种骨子里“不服输”，表面上却又“混日子”的心理。有一次上课时，一位正在玩手机的同学被我叫起回答问题。这位同学我已找他谈过话，他认为上课听不懂，觉得时间过得很慢，而玩手机就不一样了，觉得有趣，时间过得很快。当时正在讲古文，我叫起他翻译一段话，他结结巴巴翻译不出来。我突然想到他之前和我说过的话，便说：“你说过，上课听讲觉得很无奈，也许你刚才玩手机很开心，可是你现在回答问题却连句整话也没有。你觉得这两种‘无奈’哪种更难受?什么可以成全你的志向，相信你会有判断力的。”教室里顿时很静，我的话引起了他们的思考。

2. 帮助学生提高自控能力，养成良好的学习习惯。

作为教师，课前要清点人数，记出勤，每节课都要记录违反纪律的同学，下课时宣布扣分情况(不能按时按量完成作业的也要扣分)，所有这些都要和平时成绩及毕业实习挂钩。这样可以帮助学生日益提高自制力，逐渐养成良好的学习习惯。

3. 营造浓厚的课堂学习氛围。

兴趣是最好的老师，培养学生的学习兴趣是教学的重要环节。在这个现代化信息传播日益丰富的时代，一味地说教是不能吸引现代中学生的。课堂上教师要善于运用现代化多媒体教学手段，刺激学生的学习欲望，着力培养学生的学习兴趣。

职业学校英语教学“生活化”反思 篇3

关键词: 职业学校 英语教学 生活化 教学反思

信息产业的生活蔓延,经济全球化的强势推进,越来越需要语言的支撑,英语作为全球通用的一大语言,地位日益重要。职业学校学生直接面对就业市场,英语运用能力不断得到重视,随着新课改的推广,职业学校英语教师在英语教学中引进并尝试“生活化”的教学方式,使得英语教学获得生机,课堂教学面貌焕然一新。然而由于理论掌握不够,实践缺乏经验,实际教学中存在着诸多误区,影响了师生学习英语的积极性。现根据本人观察,反思如下:

一、职业学校“生活化”英语教学的理论基础

英语应用性很强,如同汉语一样,源于生活,又回归生活。所谓“生活化”,就是根据学生的实际,在实际教学中模拟情景,师生、生生如临其境,开展对话交流,用以激发学生的兴趣,强化学生学习的动机,在生活情景中迅速自然的掌握英语的语法知识和运用技能。一改过去“填鸭式”教学模式,转换中国式英语,感受英语文化。这一转变符合学习的规律,抓住了英语教学的切入点,将生活引入课堂,让学生在生活中体验英语文化。进而将生活的内在需求与课堂教学目标一致,在生活中学习,在学习中生活。这一教学模式体现了课改的理念,突出学生的主体地位,强化教师的主导功能。学生学习的潜力得到迸发,主动性不断增强,爱学习英语,会学习英语,潜移默化中掌握了相关语法知识,获得运用技能,养成良好的学习习惯,培养了英语文化意识。

二、职业学校“生活化”英语教学的误区

1.不利于学生成绩的提高。

现阶段学生是应试教育的产物,必不可少的重视英语学习成绩,学校、社会考核的标准也是以成绩作为衡量教学质量的唯一可执行标准。职业学校虽说脱离了应试教育的大部队,但是仍然受到应试教育的影响。实际教学中,教学方法与学生成绩就是手段和目的的关系。采用生活化的教学手段,就必然要采用相对应的考试方式。如果选择不当,就会产生冲突,事实上,由于学校当局对考核评价方式研究的滞后,导致了教学生活化引发学生学习成绩的下降这一现象。于是就有人归罪于生活化的教学方法本身。学生既喜欢生活化教学方式,又担心成绩下滑带来的副作用,因而学习兴趣出现降温现象。

2.“教学回归生活世界”的误解。

“教学回归生活世界”是否等同于教学“生活化”,有人赞同,有人反对。一线教师缺乏对相关理论的认识,也无法了解全貌,专家学者的争议影响到一线教师的操作实践。使得一线教师认为生活化的教学观,就是使当前课堂教学向学生生活回归,至于何等的世界就是使教学应当回归的生活世界,却无人予以解答。杜威说:“如果我们的教育对于生活必须具有意义的话,那么它就必须经历一个相应的完全的变革。”于是受此影响,有人针对教材内容的滞后性,主张弱化甚至取消教材的权威性,回归学生的生活世界。

3.教学方法选择上的误用。

我国的英语教学长期采用应试教育模式进行教学,高强度的应试训练,使学生成为被支解的人,甚至被窒息的人,学生学习兴趣不高,甚至厌学,基础不扎实,英语运用技能几乎为零。生活化教学方式引入之后,还学生课堂的主体地位,学生成为学习的真正主人。一些英语教师在实际教学中,由于缺乏对生活化教学理论的学习与研究,误以为生活化教学只是一种教学方法,对学生人文关怀不够,因循过去的应试教育思想,不肯下功夫准备,把“生活化”的教学方式当作旧瓶装新酒,依然故我,我行我素,学生仍然成为被动接受知识的容器,显然违背了英语“生活化”教学的初衷。

三、职业学校“生活化”英语教学反思

职业学校英语教学“生活化”的研究,万万不能马虎,生源要比普通中学差得很多,学习习惯严重偏离,英语教学要走出上述误区,教师就必须加大研究力度。在目前的个别的、零散的经验总结基础上,用马克思主义认识论武装自己,建立一整套教学“生活化”的理论体系,做有系统的研究。改变以往身上存在的传统观念,脱胎换骨,重塑自我,把教学“生活化”这一教学方式扎实运用到实际教学中去。

教师要对学生进行人文关怀,关注每一个学生的成长,注重每一个学生的可持续发展。遵循教材的编写意图,引导学生在学好教材的基础上,放眼看世界,了解英语文化的丰厚内涵,树立全球意识和眼光,把学好英语作为应对经济全球化的一项必备技能来高度重视。通过种种手段,选择可行的教学辅助方式,设置符合英语文化的模拟情景,实施师生、生生对话交流,以此激发学生学习英语的兴趣,增强学生学习的动机,为掌握英语运用技能做好铺垫工作。

《花的学校》教学反思 篇4

作为一名到岗不久的老师，我们需要很强的教学能力，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编精心整理的《花的学校》教学反思，希望能够帮助到大家。

《花的学校》教学反思1

对《花的学校》一文，我是非常喜爱的，我反复认真地读了这首诗，根据课后要求，我也背了这首诗，每读一遍都会有新的感受，每背一遍都会想到孩子们在背诵时会遇到哪些困难，什么地方要给予帮助。

站在孩子的角度读，也站在老师的角度读，在这样的阅读中，我被作者感动着，也被自己感动着。我想，作为一个语文老师只有自己走进文本，被文本感染感动，才能够感动学生，带动学生。所以课堂上，当我要求孩子们把自己想象成一朵美丽的花，听我认真地范读完后，孩子们好似刚从睡梦中醒来，一个个打着哈欠，伸着懒腰，那舒服劲，让人看着都羡慕。

在课堂上，作者与我，我与孩子们都成了花园中的一份子，孩子们仿佛走进了文本，随着作者的语言狂欢，嬉闹，生长。我想，这应该是我理想中的灵动的语文课堂，我们的语文课应该是踏踏实实地立足课内，放眼课外，展望未来，为孩子的生命奠基的。

《花的学校》教学反思2

《花的学校》这篇课文原是泰戈尔的一首诗，本身是诗，又是外国诗。我很怕讲诗，诗太抽象，诗里边的诗意，很多时候，我觉得谁也无法去教给谁，这太需要自我的感受了。

诗重在朗读，在朗读中自会有所感悟。但是若是机械地一遍一遍地去读，难免太过枯燥，让孩子失去了去感受诗意的兴趣。

备这一课的晚上，我刚好听见朋友放了一段有关雷雨的纯音乐，我突然想到：这不就是一段情境导入吗？

课堂上，我把课文分成了3部分去进行教学。

前5段，我采用多种朗读形式，例如我范读前两段，遇见如“湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛”此类的好句子时，便停下来，让孩子们去反复接读（指名读，齐读），不刻意去讲好句子的“好”，而是给孩子读的时间，他便有了感受的空间。当我们读完前5段时，我第一个开放型引导便抛给了孩子们：你们喜欢花的学校吗？这时，很多孩子便说不喜欢，因为他们的学校太严格了，出去玩都不可以；也有一小部分同学说喜欢，因为他们一下雨，就可以放假了；这时，就有孩子接着说，我还是觉得我们学校无论下不下雨，一到周末就可以放假比较好，所以我还是不喜欢。孩子们的答案，让我惊喜于他们已经在感受了……

既然是这么严格的学校，那么放假后的兴奋就可想而知了。所以第5段，我知道孩子们读出花放假后的心情，就变得顺利得多了。

我把最后的7—9段放为一部分，这次我让孩子们自由朗读，并去想象：花门见到妈妈后可能会做些什么？孩子们的想象是十分精彩的：告诉妈妈自己放假了，那么长时间不能见妈妈要跟妈妈说太想念妈妈了……

到这里，孩子们对花的学校的`看法应该已经形成了，我再让孩子们完整的读一遍课文，并且再抛出最后一个开放型的问题：如果花的学校的校长现在来到了你身边，你想对他说些什么呢？孩子们说：“对花们不要太严格了，他们也要出去玩的”，“不要总是惩罚花儿们，出来玩游戏，花们才会快乐”，“给花们建座足球场吧”……

我想，这个时候，孩子们已经懂得了泰戈尔当时写下这首诗的心声吧……

一堂课上罢，我对诗的教学有了新的思考。

《花的学校》教学反思3

任勇先生所著的《优秀教师悄悄在做的那些事儿》中说“教学中，要有教材，要信教材，但不唯教材，而是要活用教材。”我特别喜欢这段话，因为教材内容的编排毕竟是有限的。但是只要我们灵活的使用教材，适度的拓展教材，做教学的有心人，就一定会收获别样的精彩。

语文教学的重要凭借是课文，它是现成的语言作品，可以说，语文教学活动就是凭借言语作品的开展以提高言语交际能力（听、说、读、写能力）为主要目的的言语活动。语文教学过程，包含听、说、读、写能力的训练，与求知者的思维紧密联系在一起。在此过程中，学生的能动性起关键作用，他们需要主动地感知、思考、理解、消化和吸收知识，才能获得语言知识和能力。

《花的学校》是印度著名诗人泰戈尔写得一篇散文诗。它的特点是具有诗歌的音韵美和节奏感，但是又没有分行和押韵。然而形式的不同，并不影响诗歌带给我们的视觉和心灵的美的享受。文中想象丰富而奇特，表达巧妙，充满儿童情趣，赋予“雷云，东风，花朵”人的行为，运用“走过，吹着，一来”，惟妙惟肖地写出了东风吹过原野的动态和花朵们赶赴宴会的生动。这样的文字自然有助于学生思维能力的开发，有助于学生思维品质的提升。针对这一特点，我结合本单元的语文要素“阅读时注意有新鲜感的词语和句子”，让语文要素成为操练学生思维能力的平台，即美妙的想象和有效的仿写练笔让课本里长出小诗。

我先让学生熟读课文，接着根据语文要素，画出自己认为有新鲜感的文段。孩子很容易就找到了以下句子“雨一来，他们便放假了。”我顺势引导学生思考：“为什么雨一来，他们便放假了呢？”通过之前对课文的理解，孩子们不难知道，因为在雨水的滋润下，花朵们不断生长，越长越高，最后高出了地面，就像从地下跑出来了一样。为了进一步拓展孩子们的思维，鼓励他们大胆想象，激发他们的表达欲望，提高他们的语言表达能力，我抛出课后小练笔：

清风一吹------------------------------------

蝴蝶一来-------------------------------------

太阳一来-------------------------------------

通过小练笔的练习，孩子们的思维始终处于活跃状态，思考的积极性越来越高，表达的欲望越来越强，不知不觉中他们想得更多，更深，更奇。我们的小诗也不知不觉的长成了。

清风一来，他们便跳起了欢快的舞来

蝴蝶一来，他们便绽开了美丽的笑脸

太阳一来，他们便羞红了脸蛋

小溪一来，他们便唱起了欢乐的歌

小花一来，他们便多了一位朋友

花瓶一来，他们便有了幸福的家

雪花一来，他们便又回到了大地妈妈温暖的怀抱里······

看着意犹未尽的孩子，我又抛出孩子们勾画的文中另一句有新鲜感的句子“润湿的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。”让孩子们仿照这句话接着想象东风还可能走过哪些地方？又会干些什么？孩子们这样写道：

东风走过田野，在稻田里画画

东风走过树林，在树叶间翩翩起舞

东风走过沙漠，带着黄沙去旅行

东风走过桃林，它让桃花变成了桃花雨

东风走过小河，它让河水唱起了欢快的歌

东风走过学校，它伸出小手，调皮的掀起了孩子们的衣角······

其实，打开三年级语文课本，我们不难发现，每篇课文都有值得拓展和关注的点。这些点都能成为训练孩子们语文能力的有力平台。把这些闪光的，美好的点，通过语文教学活动升华成孩子们对美的语言文字的创造中来，再由文本拓展开，经由想象给孩子们一个无限广阔的世界。这样才能真正的借助语文课本这个媒介，对孩子们的语文素养进行全方位训练，从而提高他们的语文素养。也只有这样扎扎实实教语文，认认真真学语文，才能让语文教育成为一首最清新的小诗。

《花的学校》教学反思4

在《花的学校》这篇课文教学过程中，由于确定了第二课时的重难点目标，所以我在第一课时教学的基础上，又抓住以下几点，感觉达到了以下预设的目标要求。

一、利用反复诵读，层次递进地让学生理解了文章的内容、情感，并通过老师示范，学生以多种形式的读，读出了文中的感情，体会到了散文诗的优美和富有童趣。

二、教学伊始，我以花朵老师的身份自编歌曲创设情境进行导课，称学生就是我心中最可爱的花孩子，以激发孩子们的兴趣和求知欲。孩子们果然兴趣盎然，很快进入了“花孩子”的状态，无形之中拉近了和文本的距离。

三、《花的学校》这篇课文中拟人化的表达对学生来说是新鲜的，是充满丰富想象力的。我组织学生边读边想象画面，从而发现其中的独特之处、新鲜之处。教学中首先引出“花孩子”这个词语让孩子们感悟，体会它的新鲜感，从而引导学生关注文中其他有新鲜感的词句，通过联系生活实际想象诗中描绘的画面来帮助学生理解词句，理解课文内容，感知课文独特的表达特点。突破了“本单元需要培养的语文要素是关注文中有新鲜感的语句”这个难点。此外，我穿插在师生互动中的范读在这节课中起到了引领的作用，感染了孩子们，他们已经找到了朗读的感觉，学得很快。

四、在教学过程中，我创设各种情境，采用多种手段运用不同措施来丰富学生的想象能力。如“想一想各色鲜艳的花儿们当时在想什么？说什么？会有什么样的表情？”引导学生放飞想象，自由描述；再如：“想一想，在花的学校里花儿们会做怎样的功课？想一想，说一说，看谁想得奇妙，说的具体”；另外，为了让孩子们对花儿们跳舞、狂欢的情景感悟更深，我还让他们把自己的理解和感悟放入文中，去演一演，从而让他们对这一情景体会的更深入；另外，我结合本单元的语文要素“阅读时注意有新鲜感的词语和句子”，让语文要素成为操练学生思维能力的平台，即美妙的想象和有效的仿写练笔让课本里长出小诗。让课堂产生了出乎意料的效果。

五、为体现低年级学生的直观性教学，我以标题中“花”为主线，将体现花孩子的关键词语板书，并加以构图，形成一朵花的板书形式展现在孩子们面前，把学生当成一朵朵花儿，体现生活的美好。

不足之处：

我们的学校教学反思 篇5

一年级上册《品德与生活》与以往传统的思品课相比更尊重每一个学生的个性差异，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题，促进每一个学生发展。在教学《我的学校》一课我主要以学生的自主活动为方式。参观时，我根据学校实际设计了几条不同的参观路线，学生可以按自己的兴趣自由选择，分组开展参观活动。在参观校园过程中，我又鼓励学生用自己喜欢的方式做适当的记录，把学习的主动权交给了学生，在这样的教学环境下，学生无拘无束地活动，从不同角度思考、观察，思维始终处于较积极的状态。这样的学习是有效的，学生们在表达校园中自己喜欢的地方时用了画一画、写一写、说一说、剪一剪、贴一贴等多种方法，不仅体现了教材的选择性，学生的个性也得到了充分的表现。同时在这个活动根据低年级儿童品德发展规律，认知发展的特点，寓品德教育于教学活动之中，在整个教材中渗透对儿童的情感、态度价值观的教育，重视儿童良好品德与行为习惯的养成。思想教育采取儿童适宜接受的生动活泼的游戏活动形式，通过学生直接参与活动的方式，让学生在体验中感受道德冲突、感悟道德选择，实现自我的、主动的教育过程，并将道德认识转化为学生自觉的道德行为。

例如《我的学校》这一课，本活动是小学一年级《品德与生活》的第一课，也是学生入学后从理性上接受“我是一个学生”这个概念的开始。让学生认识到自己已经由学龄前儿童转变为一名小学生了，并帮助他们认识丰富多彩的学校生活，体会学校生活的快乐，从而激发他们热爱学校的情感。在进行参观校园这一环节时，我带着学生边观察，边介绍学校的个中设施及其用途，使学生对本校个中设施有初步的了解，知道学校不同设施有不同作用。如：学校的校长室、教师办公室、图书阅览室、卫生保健室、学生厕所等，通过介绍，使学生明白学校是学生学知识、长本领的地方，学校里的生活是丰富多彩的，从而激发学生热爱学校的情感。

学校体育课教学反思 篇6

在一堂初二男生跳横箱教学课上，我组的学生第一次跳横箱。我先利用图片进行动作要领的讲解，并做模仿练习。不过箱练习时，他们都做得很好，但是，学生一到跳箱就不行了，都是跑到箱前停下，不敢跳跃。在体育课中，我们经常碰到这种现象，如不敢跨栏，不敢做有点难度的单杠、双杠动作，不敢跳高等等。究其原因，一是由于学生在心理上产生恐惧而造成的，二是对动作要领没掌握、对自己没信心。如在跳横过程中，必须要掌握好踏板动作。跳板动作完成得好，跳箱动作也成功一半了。如何消除恐惧的心理呢?使学生更快更好地完成跳箱动作。我在教学中进行了探索。

二、教学片断

我让学生仔细看清图片的每一动作，并做不过跳箱练习，另外，跳横箱的关键是踏板，学生必须熟练掌握踏板技术。

技术已掌握，可还是不敢跳，这就要克服恐惧心理了。恐惧心理的产生是随年龄的增长、生活经验的积累、自我保护意识增强而增强的。年龄越小，恐惧感越弱。因为他不知道什么叫危险，如“初生牛犊不怕虎”就是这个道理。而跳箱练习确有危险，不小心碰到箱上就会摔跤，所以不敢跳，而采用逃避的方法也是难免的。如何才能让学生克服恐惧心理呢?我采用了两大方法。一是安全措施，学生团结一致，二是比较增强自信心。

(一)安全措施。学生之所以不敢跳是因为怕有危险，怕受伤，所以做好安全措施是关键。首先在地上垫一层厚垫子并把范围扩大。其次，周围站几个较有安全感的男生进行保护帮助。

(二)做比较，增强自信心。即时做了安全措施，也还是不敢跳，是因为没人带头，没人来提高他们的自信心，增强他的勇气。我就自己带头示范，因为我个子较小，又是女老师，要完成男生的动作确实有点困难。但是，我要能完成这无疑是增强他们自信心的最好方法。“女生能跳的做为男生为什么不能跳呢?”我就这么告诉他们。于是，我就做了示范动作，效果不错。高个子的男生也跟着带头了跳了。有了第一个，就有第二、第三。

三、反思

通过跳箱的教与学，我进行了反思：

1、培养了学生的问题意识。让学生带着疑问探索“跳箱”。它是一种探索意识，是创造的起点。

浅谈中等职业学校教学工作反思 篇7

关键词：中等职业学校,教学,反思

教学反思通常指教师“借助行动研究, 不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题, 将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来, 努力提升教学实践的合理性, 使自己成为学者型教师的过程” (熊川武《论反思性教学》) 。在中等职业学校中, 一线的教育教学工作起着重要的支撑作用。职业学校教师担负着传播文化知识、传授技能和培养职业能力等多方面工作。如何提高自己的工作质量, 不断反思自己的不足之处, 不断提高自身的素质, 尤为重要。作为职业学校的一名年轻教师, 我经过一年多的工作和学习, 有了一定的感触, 并从四个方面对中等职业学校的教学工作需要反思的地方进行了总结, 希望能够在青年教师中起到抛砖引玉的作用。

1 对课堂教学过程中不足之处的反思

对课堂教学过程中不足之处的反思, 侧重于审视自己在课堂教学中出现的错误和不利于学生理解的方面, 从而总结解决问题的方法和策略。职业教育提倡项目教学法, 以任务引领为驱动, 以小组合作共同完成项目为目的, 所以在课堂教学过程中每个小组的合作学习是否有利于知识的互融与促进显得尤为重要。在课堂教学过程中, 及时进行反思, 梳理并回顾教学过程中的不足, 进一步进行探索和研究, 及时地吸取教学经验, 找出相关问题的解决方法以形成新的教学思路对青年教师的成长起着至关重要的作用。教学反思重点在思, 要以自己的教学实践作为实验对象, 对自己所做出的行动和决策以及由此产生的结果进行分析和总结, 拓展教学思路, 这样才能在课堂教学中找到反思的重点、才能做到行之有效的反思。仅仅做到课堂教学反思还是不够的, 还需要对学生方面进行反思。

2 学生对教学活动认识的反思

学生作为课堂上的主体参与教学, 在每一次的教学活动中, 学生对于教学活动的认识和对教师的评价最为直接, 也是最有价值的, 这为教师对自己的教学内容和方式进行反思提供了第一手材料。在授课过程当中, 学生的目光是否追随教师的一举一动, 在听课过程中是否全神贯注, 是否积极参与踊跃发言, 是否融入课堂;在学生每一次的小组讨论中是否有团结合作的氛围, 整个的教学过程是否融洽、和谐、主动;在课堂过程中要求学生回答问题时, 细心注意学生的回答是否流畅、有条理, 捕捉学生情感变化, 留意其他学生对回答问题的学生的情绪是否有异议, 若是有则需理性地指出。这些都是检验教师的教学质量的标准, 也是课后教师进行反思的重要依据。课后教师应深入了解学生作业的完成情况, 因为它反映了学生对教学的认知程度也是教学效果体现的途径。要想成为一名优秀的教师, 对课堂和学生反思还远远不够, 还需要对教学实践过程进行反思。

3 在教学实践过程中进行反思

对教学实践过程进行反思需要做到以下几点, 首先, 在备课时要定位好三维目标, 明确重难点。备课的目的不仅是使学生学到知识, 同时还要能丰富教师的教学经验, 提升教学质量。将经验和教训记录在教案中, 作为反思的一个基础, 并且不断地提高反思意识。其次, 反思的升级, 质疑反思。教师在教学过程当中, 通过不断的质疑反思, 培养自己勤于反思的习惯。比如在我们开始上某一节课的时候, 要反思自己今天的教案是否合适, 项目难度是否贴近学情, 板书是否合理, 学生听得懂哪些, 哪些是学生感兴趣的地方等等。经验就是通过自己不断地反思总结出来的, 这些都是自己宝贵的教学体会和教学经验。通过这样的反思总结, 教学效果就会更进一步。最后, 中等职业学校除了开设基本的文化课以外, 职业课程的开设是中等职业教育最大的特色也是最重要的课程, 所以教师除了对基本的教学实践进行反思以外更要关注对学生职业技能培养的反思。

4 对学生职业技能培养的反思

中等职业学校最根本的目的在于培养学生职业技能, 使学生具备综合职业能力, 培养在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技术型人才。对于学生职业技能的教学, 不但要反思自己教学理念是否有助于学生文化素质的提高, 而且要注重学生职业需求, 服务学生职业发展。在规划教学方案的同时, 研究市场对人才需求的变化, 以调节教学内容, 科学构建教学体系。反思自己在教授理论的同时是否突出了教学内容的实际, 与实践相结合。能否激发学生学习兴趣, 增加学生动手操作能力, 组织学生参加职业技能考试和技能比赛, 提高学生职业技能素质。在平时的技能培养中要对学生参加实践锻炼、增加社会经验等方面进行反思, 企业需要具有一定专业技能的人才, 要根据企业的需求反思自己的技能培养方案。

谈中等职业学校德育课的教学反思 篇8

【关键词】中等职业教学  德育课  教学反思

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0072-02

1.教学反思简述

教学反思是指在教学过程中通过对教学内容的反思，分析在实际教学中遇到的困難和不足，从在校学生的实际出发，开展有针对性的教学，调整教学策略，在简化教学程序的同时可以不断提升教学质量，培养更多的优秀人才。教学反思作为一种有效的教学方法在实践教学中发挥了重要作用。中等职业学校德育课在新的时代背景下面临着新的教学问题，从教学反思的角度进行分析可以为其发展提供新的动力支撑，不断提高教学质量，还可以培养学生的思想道德认知，构建更为健康的人格，发挥其在经济社会发展中的积极作用。

2.中等职业学校德育课重要性

2.1提升学生思想道德素质

学生的素质是多方面构成的，在校学校科学文化知识是为了更好地应对未来生活发展需求，在经济发展中可以发展自己的优势和长处。单纯的专业学科教学并不能培养优秀的全面性人才，要针对在校学生的实际特点进行思想道德教育。在中等职业学校中进行思想道德教育是我国教育教学中的重要任务，通过德育课进行正确的思想道德教育，可以使学生形成完善的世界观、人生观以 及价值观，不断提高学生的思想道德修养，行成健全的人格，这对在校学生的未来发展是极为有利的。

2.2完成教学目标

开展教学活动的目的在于为我国经济社会发展培养各种类型的专门性人才队伍，各种人才的培养离不开合理的教学方法和教学媒介。中等职业学校作为一个相对完善的教学体系，在人才培养中发挥了重要作用。每个教学阶段都有对应的教学目标，通过适当的思想道德教育可以更好的完成教学任务，调动学生学习的积极性主动性和创造性，为培养全面性的人才奠定了基础。

3.中等职业学校德育课的教学反思

3.1针对性教学

所谓针对性教学是指根据学生的实际特点开展有效的教学，针对性教学是新时期以来提出的一种教学方法，这种教学的主要目的在于学生的年龄特点出发，制定完善的教学目标，并采用针对性的教学方法，这样可以有效节约教育资源，同时能够最大程度提高教学质量。中等职业学校的学生处于人生发展的关键时期，只有针对性的教学才能培养出优秀的人才。在德育课教学中要从学生的接受能力、思维方式、身心特点等实际情况出发，有针对性的开展思想道德教育，提高学生的综合职业能力，为学生可持续发展创造良好条件。

3.2及时反馈

教学质量的好坏要通过一定的方法反馈出来才能发挥最终的作用，德育课主要培养学生的思想道德素质和能力，在很大程度上具有多样灵活的特点，如何检验学生的接受能力是教学中的关键环节。教师在教学中可以采用多样的方法检验学生的实际接受水平，通过学生的反馈可以衡量实际教学效果，在接下来的教学中可以进一步的调整优化，通过最优的方法达到最优的教学效果。在教学中要注意反馈的及时性，在特定的时间段内进行反馈才能更好的发挥推动作用。

3.3小组教学

现阶段中教学方法呈现出多样化的发展趋势，每种教学方法都有其针对性与合理性，中等职业学校的在校学生大多数是青少年，这就决定了这部分学生在学习中倾向于伙伴学习。如果在教学中采用单一的教学所起到的作用并不是十分理想，这就要求教师在德育课教学过程中采用小组教学的模式，将学生划分为不同的小组，通过小组之间的竞争性学习，让学生掌握更多的思想道德知识，为自身的发展奠定良好基础，并提升学生合作学习的能力。

4.结语

德育课是中职生的必修课，在中等职业学校教育教学中具有非常重要的作用，无论是在完成职业教育的培养目标还是提高学生的思想道德认识方面都发挥了其他学科不可替代的作用。教学反思在中等职业学校的德育课中起到了良好的作用，并推动教学过程的进一步完善发展，更好地完成德育课的教学任务。

参考文献：

[1]王海燕.技术支持的教师教学反思研究[D].华东师范大学，2010.

[2]徐智.中小学教师教学反思研究[D].广西师范大学，2005.

[3]邵光华.中学教师反思现状的调查分析与研究[J].教师教育研究，2011，02：66-70.