语文教学应注重拓展学生思维能力

语文教学应注重拓展学生思维能力（通用12篇）

语文教学应注重拓展学生思维能力 篇1

[来源：本站 | 作者：梅冬青 | 日期：2009年6月30日 | 浏览262 次]

关键词：语文教学 拓展 学生思维能力

内容提要：如何把语文教学的课堂变成学生拓展思维能力的乐园？我从五个方面进行探索尝试：

1、抓住心理，激发兴趣，调动思维；

2、打破常规，师生互动，启发思维；

3、抓住契机，设置矛盾，激活思维；

4、设计问题，拓宽空间，培养思维；

5、巧设活动，变换方式，促进思维。课堂教学只有突破传统的教学模式，让学生有兴趣地学，引导学生积极参与进去，能用自身体验去感悟，每位学生才能学有所获。

语文是一门人文性很强的学科，语文孕育了美，生成了美，它是心灵自由翱翔的天空，是思想尽情展示的舞台，是才智得以纵横驰骋的原野，是个性异彩纷呈的天地„„，语文课堂虽小，却有着广阔的钻研天地，怎样带领学生们在语文天地中尽情地遨游，让语文教学的内容真正走进学生的心中。我采取以下几种方法：

一、抓住心理，激发兴趣，调动思维。

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。从心理学角度看，兴趣是一种个性心理特征，它是一定的情感体验影响产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向，人们对感兴趣的事物，便会主动愉快地去探究，不但不把它当成负担而且会乐此不疲。激发学生学习兴趣的方法有很多。

1、建立和谐良好的师生关系是学习积极性的源泉。

和谐良好的师生关系是建立在相互爱护、相互信任、相互尊重的基础上的。和谐良好的师生关系，可以充分发挥师生双方的积极性。老师尊重学生的独立人格，认同学生的主体地位，把自己置身于与学生平等对话的地位，创设民主、平等、宽松、友爱、合作的课堂教学氛围，全方位调动学生发展思维能力。反之，师生关系就会造成不和谐局面，激化大多数学生与少数成绩好的学生之间的矛盾，就不能达到教学上“面向全体，关注个别化的学习需求”的目标，不能关注每个学生的发展，更无法满足不同学生学习和发展的需要。在语文教学中，老师是引导者，能给学生一个信任的眼神，一个鼓励的微笑，一个轻轻的摸头动作，一句赞扬的话语，学生们都会产生相应的反应，激发起学习语文的兴趣。

2、注重导入，激发学生认知兴趣和学习动机。

导语设计得巧妙，可以吸引学生注意，唤起学习动机，明确学习方向，建立知识联系；可以触动学生心弦；可以立疑激趣，使学生产生“欲罢不能”的求知渴望，情绪高潮、精神振奋地投入学习；可以获得良好的学习效果。导语设计得巧妙，也可以激发学生学习的兴趣，使课堂教学有一个良好的开端。

如在讲《论语八则》时可设计这样的导语：“火之光，电之光能照亮世间道路，思想之光能照亮人们的思想，谁是世界上最伟大的思想家呢？联合国教科组确定了全世界最伟大的十位思想家有如牛顿、哥白尼„„那么在十位思想家中谁排在第一位？”（让学生讨论一会），他就是我们中国的孔夫子！这样一点明，学生们学习《论语八则》的兴趣就会高多了。

3、引导学生进入情境，从感受中引发探究。

对于文章的妙处，可以让学生将文字变成画面，而且力求把每位学生引入情境之中，如教《老山界》时，为了更好地帮助同学们想象当年的红军战士在半山腰仅一尺多宽的山路上睡觉的情景，我就发动几名学生，让他们轮流躺在铺满碎瓦片的课桌上，结果是这几位同学不敢翻身（因为一翻身就会坠入悬崖），被碎瓦片硌得直咧嘴，通过这种方式，让学生真切地感受到长征的艰难。

当然激发学习兴趣的方法又何止这些呢？我们必须承认在语文教学中，如何提高学习兴趣，把语文课单一的传授知识转变为学生满足求知的欲望，是语文教学所要追求的目标。

二、打破常规，师生互动，启发思维。

传统的教学，学生在语文课程的学习中处于一种消极被动的地位，完全是教师对学生单向的培养活动，教师是课堂的主宰者，学生无法形成正确的学习态度，更不会主动地学习。由于过于注重传授知识，在一定程度上把传授知识和态度情感、价值观的培养割裂开来，甚至对立起来，导致课程应有的教育功能不能完整充分地发挥，最终是教师越教，学生越不会学，越不爱学。

生活在改革开放年代中的中学生，自主意识越来越强，他们自尊、自信，需要尊重，情感丰富，对未来充满幻想，渴望通过学习获取知识。陶行知老先生曾提出：“解放儿童的头脑，让他们能想；解放儿童的手，让他们能做；解放儿童的口，让他们能说”。这就要求教师必须改变传统观念，建立师生互动型课堂，即师生双方、学生之间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。这样就充分调动了学生多种感言的协调活动，让学生在积极参与教学过程中，掌握知识，培养能力。

如在讲《皇帝的新装》中“皇帝赤身裸体参加游行大典，孩子揭穿骗局”一部分时，我组织学生分别扮演皇帝、侍臣、小男孩、百姓等，学生兴趣高极了，他们的表演是出色的，对人物形象的揣摩、分析也是准确的。这不但让学生展示了才华，还让他们在愉快的气氛中轻松地领会了课文的深意，获得了“事半功倍”的教学效果。

三、抓住契机，设置矛盾，激活思维。

学生对每篇课文的学习，不是一开始就那么感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于去解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一开篇就可让学生们去思考：题目中的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说：“死海真的要‘死’了”，这个“死”又是指什么？这一番的指示，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。可见，抓住契机、富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。

四、设计提问、拓宽空间，培养思维。

课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意设计提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度去启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种方法的，那么就可以引导学生去思考；假如依照其它标准，又该如何去划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如在学习了《爱莲说》一文后，可以引导学生思考：“莲”的精神品质可以和社会上哪些人联系起来呢？又如学习“随风潜入夜，润物细无声“这一诗句后，可以问学生：在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？再如学习了《卓越的科学家竺可桢》中竺可桢持之以恒的精神后，可让学生们去思考：哪些名人身上也具有这种精神？能具体说说他们的感人事迹吗？这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通过“问”，让学生想得“深”想得“广”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，有些还对学生加强了人文精神的教育。

五、巧设活动，变换方式，促进思维。

素质教育的核心是培养学生创新精神和实践能力。初中文言文的教学也不例外，我们通过丰富多彩的活动同样能激起学生的思维兴趣，将这一核心贯彻落实到位。

在教学《唐雎不辱使命》一文时，我就尝试把学生分成若干小组，要求学生把它编成课文剧上演。学生要演好这一课本剧，就在弄清故事的来龙去脉，熟悉故事情节，把握好文章的内容要点和中心思想。而要做好这些，就必须弄清每个字、词、句的意思。由于是学生感兴趣的活动，学生自然积极主动地学习课文，自觉利用工具书，查找资料完成了本文的学习目标。从学生的精彩的表演中我感受到学生的自主学习态度以及浓厚的学习兴趣和创新精神。在教学《山市》一文时，我要求学生画出山市变化图，感受山市的奇特美，并用影仪将他们的作品展示出来。因为学生的图画能表现出他对课文的理解程度，展示出他的表现力，能让学生有成功的体验，学生们都能兴味盎然地去研读课文，积极地创作作品。

初中生活泼好动，富于幻想，但精力专注上有一定的限度，所以课堂教学不应该是某一种模式，而应该采用灵活多变的教学方式，激发学生主动探求语文知识的欲望。如开展诗歌朗诵、演讲、故事会、口头作文、排演话剧等多样形式的竞赛活动，以提高学生学习语文的兴趣，而且能收到意想不到的教学效果。因为语文活动是一种群体间的经验交流及相互配合的活动，主要靠学生自主安排和决定，他们在活动中相互启发，产生了更强的探索欲望，使他们的主动性得以充分发挥，同时大大培养了学生的创造潜能。

语文教学应注重拓展学生思维能力 篇2

一、明确创新思维的特征及意义

从猿人到现在, 思维是人人都有的。思维就是平常所说的思考。创新思维就是与众不同的思考与发现, 它能创造和发现新概念和理念, 对科学技术进行新的改造和改进, 创造出新产品, 为人类造福。人群中一些人善于思考。如果我们不去正确引导他们善于思考, 培养发散思维, 学生的分析问题和解题的能力就不能提高, 数学成绩就不好, 乃至长成了成年人后也没有勤于思考的习惯, 就没有成就。所以数学教学中所研究的创新思维, 一般是指对思维立体来说的新颖独到的一种思维活动, 它包括发现新事物, 提出新规律, 创造新方法, 解决新问题等思维过程。尽管这种思维结果通常并不是首次发现或前所未有的, 但一定是思维立体自己首次发现或超常规和新颖独特是创造思维的具体表现。这种思维能力是正常人经过培养可以具备的。因此在课堂教学过程中, 抓住学生创新思维的培养, 学生综合素质才能提高, 成为有用人才。

二、培养创新能力应优先培养学生的爱好及自觉性

一个人都有爱好, 如果对一份事情不爱好, 他就不自觉去做, 甚至做不好, 更谈不上去创新。一个人做工作还是靠有自觉性和爱好, 强迫是不行的。比如, 有的人爱好钓鱼, 有的人不爱好钓鱼。爱好钓鱼的人每天都在思考怎样钓到鱼或大鱼。从钓鱼的鱼具上下功夫创造改造, 同时从钓鱼的鱼饵料中加以创造配制, 也不顾风吹雨打受饥饿都要去钓鱼。当今时代, 许多学生的家庭富裕了, 物质和经济甚至文化精神生活都不缺, 学生就有了享乐主义思想, 学习目的不明确, 没有理想, 学习自觉性差, 不爱好学习, 好玩, 学习就谈不上去创新了。针对这种情况, 在课堂教学中应优先培养学生的自觉性和爱好。同时也应使学生对学习数学产生更浓厚的兴趣和爱好。他们才能主动积极地去学习, 努力思考和探索解题的方法, 对解正确一道题他们就有快乐感。例如, 在初中几何入门的教学中, 首先给学生讲清学习几何的重要性和学习方法, 使学生从思想上重视和爱好学习几何。老师进行由浅入深的教学, 使学生真正体会到学习几何有一种快乐, 他就会去勤思, 创新解题方法, 学好几何知识。

三、培养创新能力应在课堂教学中完成

课堂教学是教学最主要的单位, 教学任务都是在课堂中完成的。因此, 每堂课都要以培养学生创造能力为主线, 充分开发学生的智力, 以形成智慧达到提高解数学题的能力。首先教师应备好课, 深入研究教材, 找准本堂课培养创新思维的知识点, 同时也要适应学生的口胃, 用多种形式和手段教学, 激发学生的思考和探索, 引起学生的兴趣。

1.师生互动教学

在课堂教学中, 师生互动, 充分调动学生的积极性, 使学生品尝数学课的乐趣, 老师首先提出情景, 让学生思考探究后。老师再提出还有别的方法吗?学生又积极探究其他方法。比如, 有道题“已知AB//CD , AE、CE交于E。求证角A+角C=角E。方法一:过E作EF//AB, 利用平行线的性得证。方法二:连接AC。利用平行线的性和三角形内角和定理可得证。”学生的创新思维打开了, 他们不断地探索, 发现解题方法。另外, 老师还要正确引导学生思路要大力开放, 解决问题时, 可用不同的思路和方法。比如有的几何题可以从已知开始分析, 能解决。有的可从求 (求证) 分析, 还有的既从已知又要从求 (求证) 的及图形结合分析才能解决。

2.通过开展活动和老师指导教学

开展活动和老师指导探究教学的形式, 首先老师在课前必须作好本堂课的教具以及还让学生准备有关工具, 让学生进行模型制作, 开展游戏, 调查研究, 分组讨论等方式, 使学生真正学到本堂学习的知识。例如, 问正方形有几条对称轴?让学生制作正方形折叠, 学生自然得出结果。

3.注意培养学生的想象力和灵感

想象是思维探索的翅膀, 灵感是一种直觉思维, 是创造思维的重要部分。在教学过程中, 根据教材的特点, 给学生提供想象的情景, 诱发学生去创造想象, 从中找到解题的灵感。要让学生将想象和灵感结合起来, 从想象中找到灵感。充分让学生有别出心裁的想法, 哪怕是违反常规的解答, 标新立异的构思, 有一点新意, 都应及时给予肯定。例如, 有这样一道题, 把“ 3倍根号6分之2, 根号15分之1, 5倍根号3分之2, 2倍根号7分之2 ” 用“>”号连接起来。对于这种题, 学生通常采用通分比较方法, 但分母含有根号, 计算非常麻烦, 为此, 在教学中提示学生用倒数比较法进行, 有不少学生就知道把每个数看它的倒数的大小就能完成此题。

四、运用现代教育技术培养学生的创新能力

目前, 我国大部分学校都有了多媒体教室和各种教学设施, 为了培养学生的创新能力, 可以大力应用这种设施教学。在多媒体中配制声音, 图形, 动画进行数、形、声结合教学, 使学生通过动、形、声获得知识, 捕捉到灵感, 想象出钥匙的方法。例如, 在教学“平移”时, 可用多媒体反几何图形进行移动, 学生轻松获得了“平移”的知识, 以“平移”知识解决实际问题。比如, 一个长为am, 宽为bm的矩形草坪花园, 从花园中任修一条宽为1m的弯曲小路以便通行, 问草坪面积是多少?学生学习了平移知识, 灵感来了, 想象到了平移方法, 将一边草坪平移靠拢, 得到长为 (a-1) m, 宽不变的草坪, 得出面积为 (a-1) bm2, 得到了解决, 利用现代技术是培养学生创新能力的途径。

语文教学应注重拓展学生思维能力 篇3

3.将近5％的善于创新的学生这样思考：如图7，将长方体的底面做成一个正方形，不仅材料无浪费，而且体积可以变得最大：20x(40-5×4)×5=2000(立方厘米)。

反思：

1.上述三种解法，学生的思维方式同样可以分成三种形式。第一种解法运用的是逻辑思维，即按照通常做长方体的方法，从四个角上分别剪去4个小正方形，得出一个无盖长方体。这样借助一般方法解决特殊问题，从中培养了学生的逻辑思维能力。第二种解法运用的是形象思维。在解法一的基础上，由从四个角剪小正方形想到尽可能地不浪费材料，即由观察图形，让图形运动起来，从而获得问题解决，培养了学生的形象思维能力。第三种解法运用的是直觉思维。凭直觉想到，将长方体的底面做成一个正方形，不仅材料无浪费，而且体积可以变得最大。这种解法深刻而富有创造性。

2.通过上例可以看出，数学题的答案是丰富多彩的，同一问题往往有多种解法、多种答案。教师要引导学生会多角度地思考问题，做到“多思”出“多解”，“多解”出“巧解”，让学生的智慧在开放的思维中得以“闪光”，从而培养创造性思维。

语文教学应注重拓展学生思维能力 篇4

体育教学中应注重学生创新能力的培养

创新是素质教育的核心目标,体育教学中实施创新教育是体育教学改革的一项重要任务,应贯穿于体育教学活动之中,其重点是培养学生的创新能力.本文对体育教学中为何要培养学生创新能力进行了探讨,并提出了几种培养方法.

作 者：申云霞 王小华 马建红 作者单位：金坛市金沙高级中学,江苏,常州,213200刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(12)分类号：G80关键词：体育教学 创新能力 基本特点 必要性 方法

语文教学应注重拓展学生思维能力 篇5

【摘要】：目前，培养学生的数学思维能力是小学数学教学中的一项基本任务。思维具有广泛的内容，关注小学数学教学中应该如何培养学生的数学思维就成了一个焦点问题。为了贯彻《小学数学教学大纲》的要求，在教学中有计划地培养学生的数学思维能力，教师可以从认识培养学生的数学思维的重要性，以及找出培养数学思维的解决办法等方面着手。本文对如何培养学生的数学思维这一问题进行探讨。

【关键词】：小学数学教学数学思维培养重要性

一、小学教学中数学的意义

人们通常认为数学只是简单的加减乘除，是一门理科性质的学科，仅重视了表面的数字运算，却忽略了数学与其他学科知识间的逻辑联系。在数学学习中，我们不难发现，要对数学学习内容理解、掌握，必须要有很好的观察能力、想象能力、推理能力。而掌握了这些能力，可以为培养其他学科所需的科学素质及逻辑思维能力打下良好的基础。所有的学科不是独立存在，而是相互联系的。以下是我对学习数学重要性的几点看法。

1.培养逻辑思维能力。逻辑思维指对事物观察、概括、推理，然后采用逻辑方法，正确表达自己意见的能力。逻辑思维能力不仅在数学学习中体现出来，也是学习其他学科所必备的。

2.开发非智力因素。非智力因素指兴趣、情感等与智力无关的心理因素。兴趣体现在激发学生解决问题的求知欲，从而产生较高的学习动机。这在其他学科中也需要，只有具备良好的动机，加上浓厚的兴趣，才可能对一门学科有兴趣，这就成为学好学科知识的首要条件。

3.培养科学文化素质。无论学习什么学科，都不能以自己的妄想来断定结果。没有事实为依据的知识，只能误导学生。因此要用科学的观点来学习新的知识。

二、培养学生的数学思维的重要性

学生的数学能力受到先天素质、家庭教育、外界因素等的影响。有的学生学习能力强，依据自己的理解及老师的讲解，能很快地掌握知识，他们不仅能很快地解决问题，而且会有自己的独特的`理解，能凭借原有的知识去掌握新的知识。有的学生只能通过死记硬背来记住知识，没有自己的理解，学习起来也就相对费劲，他们的思维无条理，混乱，面对没见过的题目，无从下手。对于这种情况，在教学中只有注重培养数学思维才能解决根本问题。因此，认识培养数学思维的重要性是必需的。

1.数学思维能力与知识、技能紧密结合。

教学过程不是简单地传授知识，还是全面培养学生各种素质的过程。学习知识的过程，就是运用各种思维解决问题的过程，在学习中不注意培养数学思维，就无法较好地理解所学的知识，有可能养成死记硬背的习惯。

2.判断能力体现了数学思维能力。

学习的根本任务是让学生学会对身边的事情进行真假判断，对教材上的内容、老师的讲解质疑。学生要用自己的数学思维提出自己的观点，发表有个性的见解。

3.数学思维能力体现了学生的综合素质。

总结能力即灵活地运用所学知识概括自己观点的能力，它要求学生首先具有推理思维能力和发散思维能力。另外，总结能力是综合素质的表现，所以数学思维能力也体现了学生的综合素质。

三、培养学生的数学思维的几点建议

小学数学课程新标准的基本要求是培养学生的数学思维能力。数学思维能力包括丰富的空间想象能力，较强的归纳推理能力，善于发现、观察问题。在小学数学教学中，应把培养学生的数学思维能力贯穿在教学各环节中。我们可以通过以下几方面来培养学生的数学思维。

1.从具体到抽象认识来培养数学思维。在学习数学基础知识时，应重视概念定理的学习，由于此方面的知识比较抽象，小学生不易理解，学习起来也较吃力。在教学过程中，教师应从具体实物着手，再逐步脱离具体实物，转入抽象定理，培养学生的抽象思维能力。这样才能加深学生对概念的理解，以便更好地运用相关定理。

2.在教学关键点上培养数学思维。在学习新知识或复习时，都应结合具体的内容来教学。对每节的知识点，教师设置相关的问题让学生思考，间接引导学生对每节的知识进行回忆、分析、理解、推论，以做出正确的回答。最后，还要对每章的内容做总结。这种落实到教学关键点上的特殊的思维培养方法是值得研究的。

3.联系生活实际培养数学思维。理论来源于生活实际，教师应利用自己的生活经验，多讲些生活与数学联系紧密的例子，让数学理论知识从课本走进生活，使得理论知识更具体生动。引导学生运用数学理论知识，解决生活中相关问题，从而培养学生的数学思维，使学生的数学思维能力在学习中增强，从而实现教学的根本目标。

小学数学教学的目的不仅在于让学生掌握知识，而且在于学习方法，培养数学思维能力，以及良好的品质，促进学生全面发展。良好的数学思维能力，不仅在学习数学时有很大的作用，而且是小学生良好综合素质的体现。因此，培养学生的数学思维能力尤为重要。

参考文献：

[1]韦志初.发挥例题习题功效培养数学思维品质[J]

[2]胡廷欣，童其林.充分利用习题特点培养学生思维品质[J]

语文教学应注重拓展学生思维能力 篇6

新课改已经进入全面的实验阶段，通过近几年的数学教学，我感觉到新的理念、新的标准、新的教材，带来了面貌一新的课堂教学。新的教材体现了新课程标准的基本理念。教材的编写无论是从内容的呈现方式，还是页面的设置上都重视儿童已有的经验和兴趣特点，提供丰富的与儿童生活背景有关的素材，这些正是激发学生的好奇心和求知欲，使学生积极参与数学学习活动的基础。教材在指导学生学习知识的同时，有效渗透培养学生的逻辑思维能力，具体体现在以下几个方面：下面谈一谈我在教学实验中的几点体会。一、一个“补”字，初步培养学生的分析、综合能力

“补”就是给不完整的题目补条件、补问题，使其成为一步或两步计算的应用题。补条件、补问题的练习能使学生进一步掌握应用题的结构和数量关系，初步培养学生从条件出发来考虑问题和从问题出发来考虑条件的综合、分析的思维能力。二、一个“比”字，初步培养学生的观察、比较能力

“比”就是比较。教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解与思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”通过比较，我们可以把相似、相近的应用题知识区别开来，找出它们的差异，从而加深学生对所学知识的理解。教学时充分利用教材引导学生观察、比较，找出两道题的相同点与不同点。这样的观察、比较，使学生对两类应用题的结构和数量关系更加明确，培养了学生的观察、比较能力。三、一个“画”字，初步培养学生抽象、概括能力

“画”就是用直观图形把应用题的条件和问题形象的表示出来。使学生获得充分的感性材料和丰富的表象，给予抽象、概括，学生认识由感性认识上升到理性认识阶段，从而抽象、概括能力得到培养。四、一个“问”字，初步培养学生的判断、推理能力

“问”就是教师或学生提出问题，让学生回答。

１、抓住关键句子，进行判断推理训练：这种练习方式，既强化了低年级应用题的重点与难点，又发展了学生的判断、推理能力。

２、提出连续性问题，进行判断、推理训练；在教学过程中，教师要精心设计问题，引导学生思路，展现推理过程。让学生在经常地训练中掌握判断、推理方法，逐步地能够独立地思考问题、解决问题。五、一个“说”字，初步培养学生思维的条理性、系统性

“说”就是说题意、说思路、说策略。在低年级应用题教学中，不但要求学生要会正确列式计算，更重要的是要引导学生将题意、思路、策略充分“说”出，培养其思维的条理性、系统性。１、先引导学生说清题意； ２、引导学生说思路；

３、说列式： “语言是思维的外壳”。说明思维决定着语言的表达，反过来语言又促进思维的发展，使思维更加条理。在低年级应用题教学中，引导学生说题意、说思路、说策略，有利于学生理解应用题结构，有利于培养学生思维的系统性和条理性。六、一个“变”字，初步培养学生思维的灵活性、敏捷性

“变”就是变换条件、变换问题。它可训练学生从多角度、多方位思考问题，说明问题实质，使学生思维更灵活、敏捷。这种变换形式的训练，使学生的思维不是固定在某一个问题的结构和解法上，从而培养学生认真理解题意、分析数量关系的良好习惯，发展学生的多向思维能力和应变能力，提高思维的灵活性和敏捷性。

语文教学应注重拓展学生思维能力 篇7

一、高职学生思维创新能力的需要与院校对其培养的不足的矛盾

(一) 亟待提升的学生思维创新能力

通过对部分高职学生的调查显示, 90%的学生认同创新的重要价值, 理解创新对社会的作用;23.5%的学生偶尔有创新的想法和激情, 有过创造发明的设想。二年级67%的学生认为创新是发明家、科学家的事情, 距离自己太远, 与己无关;93%的学生从未接触过较系统的创新理论和创新技法的训练;68%的学生希望学习训练创新知识和技能。在问及学生专业学习中是否有和创新结合的教育时, 78%的学生的答案是:很少。在问及学习和专业学习是否有动力和激情时, 超过50%的学生的答案是逐渐消退, 其主要原因是失去了新鲜感。

目前, 多数高职学生创新能力较低, 表现在缺少创新精神, 他们想改变现状, 但缺少有推陈出新的勇气、信心和毅力;缺乏创新所需的观察力和思维能力。信息时代使他们接触的更多了, 但对事物深度和广度、普遍性和特殊性的分析把握上普遍存在着不足, 除了知识和经验的原因外, 主要是没有科学的方法。总的来说, 学生渴望成功, 愿意尝试新的事物, 却不具备创新应有的科学精神, 在思维、知识和经验上还达不到创新的要求。如果高职院校不认真重视这个问题, 一味的强调技术应用, 不仅会抹杀部分学生的创造潜力, 更使高职院校的人才品质受到质疑。

(二) 高职院校对学生思维创新能力培养价值存在认识上的缺陷

思维创新能力的不足对高职学生学习和未来职业发展造成较大的影响。

目前高职院校以应用性技术人才为培养目标, 突出动手能力, 以工学结合的途径, 强调掌握技术应用, 使毕业生与企业的需求更加切合, 实现岗位与学生的零距离。但从中长远的目标来看, 企业岗位的技术要求、从业者自身发展的需要等一定是一个动态的不断提升的过程, 仅靠学校里掌握的“可操作”的专业技术是不能应对未来变化的需要。高职院校只注重学生“工具化”的表现, 对学生的创新潜能进行了一定的扼杀。

在对毕业生的调查显示, 有近60%的毕业生在工作岗位的应变力不足, 会了某项技术, 但环境、条件一旦发上变化, 就不知所措, 对技术在更广范围的作用就更少考虑了。用人单位对高职毕业生执行力和适应能力的满意率较高, 但他们应变能力和创新能力却不满意。

二、高职学生创新能力培养的目标、特点和方式

创新能力是高职学生取得职业成就的关键之一。创新能力能帮助学生有效地学习和使用专业知识和技术, 是帮助学生获得学习、生活和工作等能力的重要影响因素。良好的思维创新能力是高职学生有效适应现代科技与信息社会发展需要, 获得职业成就的重要能力。

(一) 培养目标

帮助学生树立科学的创新意识, 养成良好的、有效的判断分析能力、创新能力, 使学生学会用脑, 善于用脑;使学生的专业技术优势、兴趣特长得到拓展和应用;形成适合高职创新教育的基本思路和内容结构, 提高学生的创新意识和能力, 为专业学习和岗位工作奠定基础。

(二) 主要特点

1. 思维创新能力培养是学生综合素质教育的重要内容

提倡学生综合职业素质是高职的特点。思维创新能力的培养应纳入综合素质培养体系中。

2. 创新理念的建立和创新精神的养成是创新能力培养的入口

高职院校要突出现代工程教育, 面向基层和生产一线, 培养基础扎实、知识面宽、综合素质高, 具有创新精神和实践能力强的应用型高级专门人才的培养目标。

3. 把思维创新能力的培养作为创新能力培养的关键

思维能力是学生综合素质中最关键的一个, 是个人潜质能否得到发挥的一个关键因素。思维能力大多需要后天的培养, 尤其是对受应试教育影响较大的学生而言更是如此。

4. 以兴趣为先导, 培养学生发现问题、解决问题的能力

探索适用高职学生的创新教育内容和训练方法, 切实调动具有创新意识、能力和兴趣的学生创新的积极性, 促进高职教育人才培养上新水平。

(三) 培养方式

1. 开展学生思维创新能力和创新精神培养的普及教育

在一年级开设《创新教育》课程, 培养学生的创新意识, 加强对学生创新精神的培养和创新思维的引导, 启发学生创新思维, 重新组合课程体系和教学内容, 改革教学方法。

2. 开展创新精英教育

在二年级以后, 选拔在创新能力上有潜质和兴趣的学生, 成立学院、系部、专业三级创新组织, 建立相应的激励制度, 给予相应的学分, 组织骨干教师进行辅导, 专门训练。

3. 营造创新氛围, 开展多种形式的创新教育

学生创新能力的培养必须渗透于课程教学、第二课堂、导师指导、科研讲座、科技制作、社会实践、校园文化等各个环节。

三、高职学生创新能力培养计划

创新能力的培养必须贯穿整个高职教育的过程。一年级重点普及创新教育, 由学院教务处与各专业协商, 制定教学计划, 在素质教育周实施。二年级重点是有侧重的创新培训, 由各系推荐有创新潜质和兴趣的学生组成, 研究开发有一定影响的科研综合项目。实行导师制, 设立专题研究项目。各系或专业成立学生创新研究小组 (见表) 。

表高职学生创新能力培养计划

四、提高高职学生思维创新能力的政策保障

目前多数高职院校没有把创新教育纳入教学计划中, 不定期开展讲座和举办创新活动是较为常见的形式。由于学生不具备创新的基本知识和技巧, 创新活动的质量也不尽满意。所以院校必须加强对学生思维创新能力的培养。

(一) 转变教育观念, 统一思想认识

我们应站在迎接新世纪知识经济的高度, 着眼并着手于培养高层次的有创新精神和实践能力的高职学生。更新教育教学理念, 转变教育思想中不利于创新人才培养的价值观、质量观、人才观, 牢固树立创新教育、素质教育、终身教育、开放教育和个性教育的新型教育观念。

(二) 培养创新型教师

创新教育的关键是教师。在现代化的课堂教学中, 教师要从知识的传授者变为学生学习的指导者和科技创新活动的导演。教师对本学科的前沿理论和与本专业相关的交叉学科的最新理论要有强烈的求知欲望, 并善于将最新的教育科研成果运用到教学当中, 引导学生观察问题、分析问题和解决问题, 培养和提高创们的科学素养和实践能力。教师要尊重学生的个性, 开展创造性教学活动, 营造民主、宽松的创新氛围, 激发学生独立思考, 对学生的评价要以促进和激励学生创新能力的发展为主导。建立培养一支创新型的教师队伍是提高学生思维创新能力的关键。高职院校要有专门的政策、专项经费和教师培养计划。

(三) 利用多种途径发挥学生的积极性

设立学生科研训练基金, 资助学生自发组成科研团队进行科学研究与创新活动。学生与所在专业的中青年科技骨干教师、教学带头人、课程负责人等结对, 提前进入实验环节或从事课外相关课题研究。向学生提供科学研究和技术开发的项目资助, 使优秀学生有机会接触到所在专业的前沿问题, 接受较为严谨的科研工作训练, 掌握正确的科技创新方法, 提高科研和解决实际问题的能力。学生可以将研究的课题带到企业中, 通过工学结合完成课题。

举办科研讲座。每学期至少请两位校外知名专家就学科前沿知识作讲座;组织本校或本院副教授以上的教师结合自己科研情况举办不少于两次的讲座。

通过广泛开展丰富多彩的校园文化活动, 激发和培养学生的创新意识。定期举行创新思维设计、科技制作、手工、书画、舞蹈等各种才艺展示大赛, 在活动中突出合作精神、创新精神的培养。

(四) 建立了完善的组织机构

完善的组织机构是开展大学生科技创新活动的基本保证。学校可成立高职学生科技创新工程领导小组, 工作职责是制定学校科技创新工程的政策及规划。各院 (系) 设立工作小组, 工作职责是制定院 (系) 科技创新工程实施细则, 并具体组织实施。学校确定每两年召开一次学生科技学术活动总结表彰大会, 设立了学生课外科技活动基金。

(五) 建立人才评价与激励机制

(上接第40页) 加各类学科竞赛、学生科研训练计划立项、发表论文或申请专利作为岗位聘任的条件之一, 制定业绩奖励办法, 充分调动了教师指导学生科技创新活动的积极性。

在学生层面, 把课外科技活动纳入人才培养方案中, 设立课外能力素质学分, 将学生创新能力作为一项重要评价指标列入学生综合素质评价内容之中, 建立有利于学生创新能力发展的人才评价与激励机制, 鼓励学生参加提高学生创新设计能力的各种科技竞赛与学术活动及与之相关的课程学习和训练。

(六) 以校企合作为保障, 强化产学研紧密结合、相互渗透

高职教育是以应用型人才培养为目标, 而应用型人才培养离不开深入企业的生产实践活动, 广泛的校企合作和校内外实践教学基地建设是培养应用型创新型人才的重要保障。校企合作是以共兴共荣为目标, 企业先进的生产工艺和实践环境会给学生带来感性的认识和实战演练的机会。

在我国高等教育体系中, 不同高校在国家创新体系中占有不同的地位、发挥不同的作用。高职教育所培养的人才既是一线高级技术员工, 更是对一线岗位的技术、流程、工艺、管理等问题的发现者、革新的参与者, 是影响企业的运行动能和产品不可或缺的因素。

摘要：如何使高职学生在职业生涯不断的取得成绩, 成为劳动者中的佼佼者, 这就要求高职院校不仅要培养他们的专业技能, 还要提升他们的综合素质, 而思维创新能力是综合素质中的核心。目前, 高职院校对学生思维创新能力的培养还不能满足学生成长的要求, 不能满足社会对高职人才能力的要求。注重对学生思维创新能力培养的研究, 突出高职特色培养训练手段, 在观念和政策上给予保障是高职院校要努力的方向。

关键词：高职学生,思维创新能力,职业生涯,政策保障

参考文献

[1]张民生.陶行知的教育思想与实践[M].上海:上海音乐出版社, 2000.

[2]张宝臣.高等师范教育改革与中小学生创新能力的培养[J].教育理论与实践, 2004 (2) .

[3]李燕.大学生创新能力培养刍议[J].学校党建与思想教育, 2005 (12) .

[4]张鹏等.高校大学生创新能力培养现状及对策研究[J].大学教育科学, 2005 (3) .

[5]安江英, 田慧云.我国高校创新型人才培养模式的探索和实践[J].中国电力教育, 2006 (1) .

应注重培养学生创造性思维能力 篇8

一、在直觉思维训练中，培养学生的创造性思维

创造性思维在一定的意义上说，是分析思维与直觉思维的统一。直觉思维是创造性思维的一种表现，直觉思维能以最快的速度去攻克未知，它贯穿于每个人的思维活动中，是进行创造性思维活动的一种重要方法。直觉产生的猜想，有时不一定正确，还必须通过检验。

例如，学习《三角形面积计算》时，我首先出示两个一大一小的三角形让学生比较。在这个一目了然人人都能回答的问题之后，立即跳跃式提问：“大多少？”简洁的跃进式提问，激起学生强烈的想探究的心理情感，使他们很快产生思维活动。随后我把一个长方形分割成两个三角形，学生凭借直觉思维大胆猜测出三角形面积是这个长方形面积的一半。单刀直入的提问，目的是让学生学会直觉思维。

当然直觉思维获得的结论还需经过检验，到底三角形的面积是不是这个长方形面积的一半呢？下一步就是引导学生进行操作，用多种感官去感受客观事物的属性。每个学生用准备好的三对三角形，通过割补、剪拼、同桌协作，再次捕捉长方形、三角形知识间的联系，从而深入验证计算公式的正确性。在我的示范、指导下，学生从不习惯探试、猜测，到逐步习惯于这种思维，并体验到猜测、试探成功的喜悦。

直觉思维在数学教学中屡见不鲜，如作出重要结论前的猜测、估算以及解决问题后的直觉检验等，都是直觉思维的内容。我们在教学过程中，如果充分挖掘教材的内涵，就能不断捕捉到培养学生直觉思维的时机，在直觉思维训练中，培养学生的创造性思维。

二、在逆向思维训练中，培养学生的创造性思维

所谓逆向思维，是与一般的正向思维相反，与传统的、逻辑的或习惯的思维相反的一种思维。在教学过程中，在培养学生正向思维的同时，应鼓励学生从相反的角度去看待和认识事物，鼓励学生对数学问题进行逆向质疑，这也是培养学生创造性思维的重要方法。

例如，在判断62×51=2962是否正确时，有的学生提出再算一遍，但有的学生却提出不用再算一遍。只要用估算的方法：60×50=3000，而62×51>3000，所以62×51=2962是错误的。

上述这个例子显然是“反证”法的雏形，我认为教师应当给予高度重视，及时表扬，经常训练，并持之以恒，这样就可以在促进学生逆向思维的发展中，进一步培养学生的创造性思维。 三、在发散思维训练中，培养学生的创造性思维

所谓发散思维是指利用不同的思维方向，不受限于现有知识范围，不遵循传统的固定方法，采用开放和分歧方式，以衍生各种可能的答案或不同的解决方法。发散思维在思维上注重多向训练，是培养思维深刻性和灵活性、培养学生创造性思维的有效措施。在教学过程中，我们要从多角度进行发散思维的训练，培养学生的创造性思维。

1.突破原有思维定势，在发散思维训练中培养学生的创造性思维

学生在理解知识的过程中，由于习惯于运用某种思维方式，往往会产生定势心理，思维定势会严重的妨碍创造性思维的发展。打破常规的思维定势对于培养学生的创造性思维有着重要意义。在教学过程中我通过开发习题的功能、打破常规性习题固有模式的方法来训练学生。

例如，学习相向运动应用题后，我设计了一道选择正确答案的条件不充分习题，用来突破学生的思维定势，培养其创造性思维。

小明和小红同时从两地对面走来.小明每分钟行54米，小红每分钟行50米。行了4分钟后。两地相距多少米？

（1）54×4+50×4（2）（54+50）×4 （3）无法解答

学生读完题后受刚刚学习的已知速度、相遇时间、求路程例题的思维定势影响，全班一致认为应该选择第一种答案。这时我抓住时机反问道：两个同学同时从对面走来，走了4分钟，结果怎样？一个反问使学生顿时明白过来，纷纷举手表示，此题无法解答，原因是最后的运动结果没有给出。我追问道：那你们能不能帮他们加上结果呢？一个追问激起了学生创新的火花，有的学生说：“可以补充两人相遇”。有的学生说：“可以补充两人相距100米”……此时学生情绪高涨，完全投入到创新的学习过程中。这道题的设计不但帮学生突破了原有的思维定势，而且还培养了学生的创造性思维。

2.设计开放性习题，在发散思维训练中培养学生的创造性思维

所谓开放性习题是指给出问题的实际情境，通过建立数学模型，寻求多种解法与结论。设计开放性习题，鼓励学生用多种方式解决问题，有利于培养学生的创造性思维。如下题。

条件：快慢两车同时从相距600米的两地相向开出，经过4小时相遇，快车时速100千米，是慢车的2倍.慢车时速50千米。相遇时快车行了400千米。慢车行了200千米。根据以上条件可以提出哪些问题？怎样解决？

学生在小组合作探究中得出了令人振奋的结果。

根据选择的条件不同

（1）可求两地相距多少千米？

列式为：（100+50）×4 （100+100÷2）×4

（50+50×2）×4 100×4+100÷2×4

（2）可求几小时相遇？

列式为：600÷（100+50） 600÷（50+50×2）

（3）可求慢车的速度是每小时多少千米？

列式为：600+4-100 600÷4÷（2+1）

（600-400）÷4

此题的设计打破了常规性习题的局限性，学生对我设计的开放性习题非常感兴趣。教师的创造，鼓励了学生的创造。学生在这种发散思维的训练中，创造性思维得到了很好的发展。

开放性习题的设计，为学生提供了自己进行思考，自己表达的机会。面对开放性的练习时，学生必须探索、连接、有效地推理并利用数学方法解决这些问题。因此，在教学中使学生不断解答数学开放题，不但有利于学生认识结构的重组和优化，而且有利于其分析问题、解决问题能力的提高。

总之，在教学实践中，教师要有意识地培养学生的创造性思维能力，这是课堂教学改革的方向。实践证明，在课堂教学中进行直觉思维、逆向思维、发散思维的训练，是培养学生创造性思维行之有效的方法。

语文教学应注重学生的语感培养 篇9

思南县第八中学 周 伟

语感”就是对语言文字的敏锐感觉，即是对语言运用的分寸，情味的感受能力。著名教育家叶圣陶先生指出，“语言文字的训练，最要紧是训练语感，培养语感能力”。语感既是学好语文的重要条件，又衡量语文水平的重要标志。言语形式，是语文教学的立足点，为特定的教学对象。①因此《语文课程标准》特别强调:“在教学中尤其要重视培养良好的语感。”教学中，如何培养学生的语感呢?

一、反复诵读，揣摩语言，培养语感

教材中的每一篇作品都是经过精心挑选和编排的，注意到知识的系统性和科学性，有生动活泼的语气、节奏、句式格调，蕴含着作者的情感意旨。因此，在语文教学中让学生学习朗读录音反复朗读，通过体会语气、语调，揣摩语言文字，培养学生的语感。要抓住关键性语句，揣摩语言的形象性、生动性、情感性，及其深刻意义。世上一切事物都是质和量的统一。没有训练的量，也就谈不上训练的质;光有训练的量，也就就谈不上训练的质;光有训练的量，而没有训练的质，也达不到训练的目的。

在指导朗读中教师要注意，调动学生感悟各种类型的语言，用形象性的文字培养学生的形象语感;用含义深刻的文字培养学生的意蕴语感;用对话、独白式的语言培养学生的情趣语感。还要调动学生的多种感觉，及感观等等。这都有利于培养学生的语言感悟能力。所以说在对语言文字的揣摩中培养语感，不仅要注意对字、词、句的揣摩推敲，还要对一些标点符号进行体会、揣摩。

培养语感，一定要让学生在具体的语境中，让生反复朗读吟诵，用“读中理解，读中生情”的方法，让生选择自己感受深的句子，反复读读，说说，想想，潜心体会语言的含义。

如在第四册21课《清澈的湖水中》有一段是描写湖水景色的，讲解过程中，我做了以下设计:“同学们，你们觉得清澈的湖水怎么样?请你读读写湖水美的句子!自己练读认为哪句美就练哪句。在任务布置完后，学生便饶有兴趣地大声读自己认为美的句子，接着我又问:“请你把找到的美的句子读读。”学生先是同桌之间互读，小组读、个人读、在读中，学生又展开了互评的活动。然后我又说:“老师也来读读，大家闭眼想象景色之美。”生听完之后，纷纷举手说他们想象中的湖水之美。最后，我又问:“请把你喜欢的句子背下来吧!”生在背诵过程不仅感受到了湖水之美，更能感受到语言之美。不难看出，学生在反复地读中真切地体会到作者在字里行间流露出的感情。生在读中理解，读中揣摩，读中品味，在读中拨动学生的心弦。这样，情感激发出来了，强烈的语感也就产生了。

二、入境融情，培养语感

我们都知道，语言表达感情，常常不是浅白直露的，而是随着语言环境的变化，语文所蕴含的情味也会发生变化。因此，要想培养语感，我们必须依据语言文字，进行定象引导，展开想象，进人课文所创设的境界。借助语言来感受形象，领悟其中感情。学生在读作品、理解作品后，通过教师动情的朗读，闭上眼睛，作品中的人物就会像电影一样出现在脑海里。学生会对人物的是非有所评价，会将人物的精神品质内化为自己的品质。随着人物的悲喜而或悲或喜，受到情感的熏陶。引发了学生对语言的感悟。

如在学完《凡卡》一课学生说感受时，他们对凡卡的命运非常同情，有些学生甚至想把自己的鞋子脱下来给他穿，也有的学生气愤得想去亲自教训一下那些老板和学徒。从而产生了对穷苦人民的同情，对剥削阶级的恨。就这样，让生在 人境融情的状态下，反复诵读，生的心灵与文体撞击，在撞击中触动，与作者的思想产生共鸣，从而体会到语言的情味感，培养了语感。要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而是应当把生活经验联系到语言、文字上去。③要触动个体心灵，并产生独特的感受，朗读才有味道。

三、联系生活，想象画面.培养语感

语言文字具有间接性的作用，它是读者与作者之间的中介物。读者要从抽象的语言文字中理解作者的思想感情，理解作品的深刻内含，就必须进行再创作，这个再创作的过程靠的是想象力。爱因斯坦曾经说过:“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”可见想象力也是提高语言感悟能力的一个重要手段。语言具有形象感，也就是在读书时脑海里能浮现出生动活泼的形象画面，达到见其人、闻其声、临其境的境界，因此，我们可利用语言的这一特点，通过联系实际生活，想象画面的方法，让学生对事物的整体、形态、色彩以及人物的容貌、动作、语言等方面的形象产生真切的感觉。平时，我们可以通过影视、幻灯、图片、接触美的大自然，丰富多彩的生活，让生在脑中不断积累丰富的生活表象，引导生多观察，体验和积累生活经验。心理学研究，生活经验越多，语感就越深切。

通过语言文字进行想象课文《桂林山水》中，有这样一句:“漓江的水真静呀，静是让你感觉不到它在流动”，天津特级教师靳家彦在讲读中，为引导进人情境，特做以下设计，生读完后问:“水静吗?”“想象一下，现在你所在地在这个教室就是一艘小船，你的脚下是水，开始读”，读完后又问生:“坐在船上，你感觉到水的流动了吗?”生说:“没有。”师问:“静吗?”生答“静”，“好，再读”。当生读到那与自己生活经历相关的文章时，他们便会浮想联，语感也能被诱发出来。

感知后再读课文，学生就能凭借作品语言跨越广裹空间去神游自然美景，穿越时间隧道去聆听狂风暴雨，作品的语言就不再是死的语言，而是学生心目中的美好画卷。④

没有想象，就无从对语言进行感受和理解。因此，在指导学生朗读时，帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界。同时，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。这样就能提高学生的语言感悟能力。

语文教学应注重拓展学生思维能力 篇10

国家学校：骆大章

我是一位十足的金庸迷，对于金庸大侠笔下所勾勒出的英雄豪杰，渲染的情短流长无不赞叹。刚记世便被一部《射雕英雄传》所吸引，之后的许多年，看了不少金庸作品的影视，也看了不少原著。有一种感觉，无论影视情节拍的如何好，画面如何逼真，动作设计如何惊险，都没有看书更让人回味无穷。高科技不如一本书？并不奇怪，那是因为影视往往束缚了人的思维，能够想像的空间不大，而书给了人以很大的想像空间。无论谁去阅读它，都会有自己的感受和想像，对于书中的情节自己会勾画一幅幅动人的场景，想像人物的形象。正所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。阅读教学是“学生、文本、教师之间的对话过程”，教师在学习活动中是组织者、引导者；学生才是阅读文本的主体。对于学生在阅读文本是所产生的情感体验是阅读教学中不可缺少的组成部分，是《语文标准》关于阅读的基本要求。因此，在语文教学，学生与文本对话中，应注重学生的情感体验。

这几年，很多教师都下大力气对阅读教学进行探究，也上了不少课，从中也谈到了学生在阅读文本时突出情感体验，就此而言，我从中也有一些体会。

情感体验不是分析理解

阅读教学不是阅读理解，不是查查字词，画画段落这么简单，它是要教给学生阅读方法，让学生在阅读时对文本有自己的情感体验，突出了学生阅读行为的自主性，重在感受体验，整体把握而不只是纯理性，甚至是机械地分析。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，有不少教师在阅读教学中犯错。曾听一位教师上《揠苗助长》一文。这位教师首先让同学们自读课文，圈画字词（学生的积极很高）；其次就带着学生逐词逐句地分析（学生学得也很认真）；然后让学生总结寓意（由于教师带着学生能够进行一定的分析理解，学生也能说出一两点）；最后，课堂延伸部分，教师提出拓展性话题“在我们日常生活中，有没有‘揠苗助长’这种现象发生呢？”此时出现了冷场。

在本节课中，这位教师在文字符号的分析、理解上下了大功夫，学生对文中出现的字词的意思了如指掌，但为什么在尾声会出现如此的冷场？最后所提出的话题不是太难呀！事后作了一统计，本节课学生把文章整篇文章读完的次数只有可怜的三四次。学生虽对课文中的字词掌握了，理清了文章的思路，那只是对文章作了机械地分析而没有去真正感悟文章的内容，体会文章的内涵。“书读百遍，其义自见”，可见读的少了！这位教师所犯的错误就在于没有让学生多读书，他认为带着学生详细地去分析文本，理解文本就能给学生带来阅读感受和体验。殊不知他的这种重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向，又回到了以文本为中心而非以人为本的课堂教学观，又回到了理性化阅读分析的老路上去了。

情感体验要有价值取向

《课程标准》总目标讲到：在语文学习过程中，培养爱国主义感情，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。其中强调了学生在学习活动中要树立正确的价值取向，否则情愿不读书。

在一次校内的公开课上，听了《狐假虎威》这一课。接近课堂尾声，教师设计了这样一个环节，他出示了两个问题：

1、老虎，我想对你说„„

2、狐狸，我想对你说„„学生回答非常积极。对于老虎自不必说，而对于狐狸，学生的回答很多。

“狐狸，我想对你说，你是借着老虎的威风把百兽吓跑的，别以为了不起！” “狐狸，我想对你说，你太聪明了，把老虎都骗了，我要向你学习！” “狐狸，我想对你说，你真棒！” „„

学生的回答很多，可见读了课文，学了课文，都有不少的情感体验，教师对此作了一一肯定，可谓热闹非凡，课堂的气氛一下子提到了高潮。课后的评价认为是一堂好课，上课教师喜上眉梢。可静下心一想，似乎有不妥之处。《狐假虎威》这则寓言故事的寓意是告诉我们生活中有些人借着别人的力量吓唬人，其实自己并没有本事。寓言讽刺了仗势欺人者的奸诈狡猾。而上面有些回答明显与寓意不符。寓言就是要通过一个简单的故事向世人说明一个明显的道理。提示寓意，让学生去感悟寓意是教学的任务。学生可以有不同的感受，但应引导他们向正确的方向去感悟，而不是对于有一点奇特的想法就认为是教学的创新。在这篇课文中，狐狸是被当作反面来写的，对于狐狸的做法，我们应该唾弃，而不是去崇拜、学习。

再如《狐狸和乌鸦》一文，有续写《狐狸和乌鸦》这一教学环节，很多同学写了狐狸第二次看到乌鸦嘴里的肉，用同样的方法或其它的一些方法又把肉骗走了。可见学生在阅读本文时的价值取向出现了问题。学生不知是出于好奇，还是在学习课文时没有得到正确的价值取向。这则寓言就是要告诉大家，爱听奉承话就容易上当。所以在续写时，应使学生明白，狐狸的这种做法是不可取的，不应该向它学习，对于它的这种行为，我们应该保持警惕。而学生续写时，出现的这种情况正说明学生没有领悟寓意，没有正确地感悟课文，竟然崇拜狐狸。对于像狐狸这样的人，应该得到惩罚，而不是让它继续行骗下去，显然学生没有树立正确的价值取向。

可见，在阅读文本时，教师要注意引导学生去正确地感悟课文，要注意学生的情感体验是否偏离了正确的价值取向，是否有助于培养学生正确的人生观、价值观。情感体验应注重过程

《课程标准》在第一学段提出“对感兴趣的人物事件有自己的感受想法”，读诗歌时“展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美”；第二学段提出“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”；第三学段中提出“简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”可见，在阅读教学中，注重情感体验，是个长期的培养过程，需要在平时中一点一滴地积累起来。注重学生情感体验是各年段相互联系、按部就班、螺旋上升的，不能操之过急。

有的教师在平时的教学中，并没有重视学生的情感体验。但在上公开课、评优课时，为了追求教学方法的创新，为了能让听课者、评课者耳目一新，刻意地去追求重视学生的情感体验。在一次低年级的评优课上，教师在让学生初读课文时提出了“读了这篇课文，你有什么感受？”“读了这篇课文，你想对大家说些什么？”这两个问题。这些问题看似简单，实质上却很抽象、空洞，学生在回答这些问题时往往捉襟见肘。因为此时谈学生的情感体验应该是一些比较简单的，可以用一两句话就能说清的，更应该是在教师的引导下完成的。这位教师此时有些急。

诚然，急了点或可理解，但摆起花架子就不可取了。如上面所述，注重学生的情感体验是个循序渐进的过程，应重在平时。有些老师为了能够标新立异，能够在评优课上有好评，竟然在上课前进行润色。这样在上课时，针对老师提出的问题，学生都能进行很好的答述。

语文教学应注重拓展学生思维能力 篇11

关键词：人体解剖学教学 临床思维能力 教学效果

作为一名从事人体解剖学教学十余年的老师，笔者历来都重视将人体解剖学教学与拓展学生临床思维能力训练相结合。所谓临床思维能力，是指运用理论课所学的基础知识融会贯通于临床实践中，对具体临床现象进行综合分析、逻辑推理，最后做出符合实际的判断的能力。通过与众多的医学生密切接触，通过课堂、课后乃至毕业后的交流，反馈给笔者的信息表明，那些将来有志于医学临床工作并且工作出色的学生都十分重视人体解剖学的学习、实践，并且十分感谢老师早期就注重在人体解剖学教学中对其临床思维能力的训练。据此，笔者以为，人体解剖学教学与临床关系可谓十分密切。教师在基础课授课中的积极引导作用对临床思维模式的及早形成和正确建立具有关键性的作用。无论医学生以后从事临床医学中的内、外、妇、儿科等任何临床工作，其都离不开人体解剖学的理论基础和实践，如果能够早期在人体解剖学教学中拓展临床思维能力训练，无论对人体解剖学的教学效果还是学生的成才都大有裨益。而据笔者所知，一些老师和许多医学生从一开始并没有认真重视人体解剖学这门课程，更遑论拓展临床思维能力训练，导致学习和工作的被动。作为管窥之见，笔者以为，在人体解剖学教学中拓展临床思维能力训练应当从以下方面进行认识和着手：

一、正确认识人体解剖学在医学中的地位和作用

无论何种版本的人体解剖学教材，无一例外会强调人体解剖学在医学中的地位和作用。笔者以为，普遍作为新生入学第一学期就要学习的基础医学课程，其学习的好坏，不仅会影响学生学习后续的医学课程如生理学、病理学、内科学、外科学等，而且对于医学生毕业以后走上临床工作岗位，能否有比较扎实的基本功，能否尽快适应医生角色，能否与同行通畅地交流，能否有比较快的发展都有很大关系。

二、正确认识人体解剖学联系临床的意义

笔者以为，作为人体解剖学九大系统的每一个器官，每一个器官的形态、构造、功能，无不都与临床密切相关，因此，适当结合临床，既能够拓宽学生视野，使他们初步领会医学知识的浩瀚无际，不做“井底之蛙”，而且能够启迪学生思维，使学生的思维不局限化、单一化，而是知道如何进行纵横联系，提高分析问题与解决问题的能力。同时由于二者存在互补关系，能够更直观、生动、有益，故还能加深记忆，提高学习效果。

三、了解医学生学习人体解剖学存在的问题

1.畏难情绪。由于人体解剖学这门课程内容多，涉及人体九大系统，而各大系统不仅名词术语多，结构复杂，同时要求记忆的内容也多，而且要求描述的准确度高，因此使不少学生产生畏难情绪，学习无兴趣，更奢谈用功，其学习效果可想而知。

2.轻视态度。有的学生学习态度不明确，认为任何一门医学课程如何学，学得好与坏都无关紧要，只要能够应付考试就够，反正将来还要临床实习，进入医院还要传、帮、带，还有机会学习实践，自己还年青，有的是时间。更有的学生错误认为，开错了刀重新再来不就结了，反正病人好糊弄。如此等等都导致学习的轻视和肤浅。

3.重理论，轻实践。有的学生记忆力好，纯粹的解剖学理论知识考试每次考试都很优秀，但就是不肯动手实践，不愿碰标本、模型。说起理论头头是道，但一涉及到具体的真实的人体结构却又一片茫然，这样的学生进入临床其实践效果也可想而知。上述类型的学生都是源于对人体解剖学这门课程没有清晰的目标定位，不了解人体解剖学与临床医学的重要密切联系，所以糊里糊涂地对待人体解剖学这门课程，等到他们踏出校门，方才明白“书到用时方恨少”，悔之晚矣。

四、了解教师对待人体解剖学教学存在的问题

1.重理论，轻实践。有的教师为教书而教书，只做个单纯的教书匠。他们也认认真真备课，耐心细致授课，呕心沥血批改作业，总之是兢兢业业教书育人。他们的理论知识可谓学富五车，可对于实践课却不那么热心：有的嫌麻烦，认为一天到晚翻弄尸体，又脏又累；有的觉得反正标本紧缺，正好省事；有的觉得学生不用功，自己也就懒心肠；还有的认为高职生、中专生用不着多实践。如此种种认识，导致学生亲自实践的机会很少，更不用说联系临床思维能力了。

2.缺乏临床经验，不知如何联系。不少人体解剖学教师直接来自高等医药院校毕业不久的学生，缺乏临床经验，在如何联系人体解剖学教学与临床思维能力上缺少头绪、缺少案例、缺少新意，导致心有余而力不足，即使偶尔有联系，也很肤浅，激不起学生的兴趣与共鸣，对学生的帮助不大。

3.有一定临床经验，不愿意联系。有的人体解剖学教师曾经在基层医院当过医生，然后转型为教师。但他们有不少人是因为嫌医院工作劳累，还要值夜班等，才转型到学校来的，目的就是图个轻松，因此他们就只想讲清楚人体解剖学的基本知识就够了，不愿意劳神费力指导学生去联系临床。

五、如何实现解剖教学与临床关系的互动教学

1.教师要有临床意识。教师要深刻意识到“万丈高楼平地起”，人体解剖学就是那医学大厦的基石，而基石是对“每一层楼”都有重要支撑作用的，尤其对临床那几层“大楼”。所谓“兵马未动，粮草先行”，作为引路人，教师就是要把哪一块“基石”对“临床大楼”哪一部分结构有何支撑作用进行适当的阐释，让学生提早进入状态，也就是要有临床意识。

2.教师最好要有临床经验。古人云：“尽信书，不如无书。”“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。同时，教师要有“一缸水”，才能倒给学生“一桶水”，至少要有“一桶水”，才能够倒给学生“一碗水”。因此，教师最好要有临床经验，才能言之有物，才能信手拈来，才能不误导学生。例如我在讲解腹膜的功能时，讲到腹膜的上部的吸收功能比下腹部强，所以采取半卧位利于减少毒素的吸收。讲到女性的尿道特点和腹膜腔特点，可以联系女性容易患尿道炎、肾盂肾炎的原因。可以联系我们生病时出现淋巴结肿大，说明淋巴结在人体具有的重要功能。肾病时腰部出现酸软、扣痛，讲述肾区的位置。再如“内囊”损伤引起三偏综合症。腮腺炎时局部淋巴结肿大。腹膜吸收的特点为上腹部大于下腹部，所以腹膜炎症病人应当采取半卧位。测血压、静脉的穿刺、动脉的扪脉都是护理人员的基本功，老师可以详细讲述。教师不妨放下架子，先当学生，再当先生，这就要求教师最好要么多进修，要么脱产进医院锻炼几年，要么多向临床专家请教，再来从事人体解剖学教学，才能相得益彰。

3.利用解剖实验室作平台。实验教学是解剖课程的重要一环，其教学课时在整个教学计划中几乎占了一半的比例。同学们对于实验课最开始是好奇，然后是小心翼翼地接触，再然后是产生浓厚兴趣，这是一个循序渐进的过程。抓住同学的这些特点，老师可以引导同学树立科学的思想，树立正确的生死观，克服恐惧，变好奇为学习的动力，变小心翼翼为大胆的实践，变兴趣为深入钻研的动力。倘若老师能够将一些临床案例融入实验课教学，则更会激发学生的求知欲望。所以，老师应当重视实验课的教学，充分进行有针对性地备课、准备好标本，结合讲解目标要求与观察要点、演示标本、指导操作、辅导答疑、小结提高的程序进行教学，确保完成实验计划，达到实验目的，提高同学的实践能力。笔者深有感触的地方还有很多，譬如笔者有很多医院里的医生同学和朋友，包括内科、外科、口腔科等，他们都对笔者表达过要么希望笔者借些人体标本或模型给他们做参考，要么让他们到解剖实验室解剖尸体，以提高他们对人体某一部分的感性认识，纠正模糊认识，足见解剖实验室作平台的重要性。它能够很好的联系临床。

4.对课程设置进行改革，增加临床教学素材。如在大三的下学期开设一门必修课——《临床解剖学》，学时为20学时，教材参考《临床解剖学丛书》，主要从临床应用的角度讲述重要的局部解剖及器官，并讲解其临床应用要点，如腹壁的临床常用切口；开设《护理应用解剖学》，学时为20学时，教学中强调护理实践工作中所涉及的解剖知识的应用。如插管、注射、穿刺、内外科护理相关的解剖为教学重点。虽然增加的两门课程学时不多，但却可起到“点睛之笔”的作用。

5.邀请临床老师讲解，提高兴趣，拓宽学生视野。可以开展解剖教研室、教学班级与临床科室的共建，让临床老师到学校结合实例讲述人体解剖学与病例的联系、应用，达到拓宽学生视野，提高兴趣的目的，尤其可以逐步诱导、帮助学生可以建立一种新的思维：临床思维能力。

6.增加见习机会，增强感性。学校可以尝试增加学生的见习机会，把与临床密切相关的一些解剖章节搬到医院进行教学，同时观摩临床医生操作，增强感性。这样的教学学生会记忆深刻，久久不忘，尤其是为学生以后踏上工作岗位奠定了良好基础。

总之，笔者既当老师，也当学生，在人体解剖学教学中适当拓展临床思维能力训练，作为一种有益的尝试，同时也是一种可行的途径，既锻炼了自己，也锤炼了学生。所以笔者认为在教学实践中只要我们注重基本功的日常积累、积极运用和拓展提高，并且不断探索、总结、完善，既善于在经验中升华，也善于在教训中反省，还善于集思广益，海纳百川，就能够以“它山之石”攻“玉”，做到厚积薄发，达到比较好的教学效果。鉴于此，笔者建议在人体解剖学教学中应当适当拓展临床思维能力训练，这是可以值得进一步探索的。

参考文献：

[1]刘尚清，蔡容，余永，等.在人体解剖学教学中培养医学生临床思维能力的探索[J].川北医学院学报，2007，（22）.

[2]武煜明，蔡恩丽.解剖学教学中如何培养学生的初步临床思维[J].云南中医学院院报，2007，30（4）.

课堂教学应注重学生的思维参与 篇12

数学课程改革使“教”和“学”的方式都发生了较大的变化.教师是教学活动的设计者、参与者、指导者, 是促进学生自主学习、合作学习的“引路人”;教师要尽量减少对教学时间和空间的占有, 把更多的教学时空让给学生.数学课程改革的这些教学理念都要融入我们的实际教学中去.我认为以下这些可以促进学生的思维参与.

一、对教师的要求

教师要深入细致地备好课, 备教材, 备学生.教师对数学术语的表述是否科学准确, 语言是否清晰流畅、是否简洁形象、是否使用普通话等.还有教师的语言艺术, 如提问、引导或讲解的艺术性、激励和表扬学生的艺术性、教学环节的过渡与衔接的艺术性等, 特别是对教师语言的严谨性、直观性、生动性、感染力、驱动力等要给予高度关注, 努力提高教学的艺术性和趣味性.

二、促进学生的课堂发言

语言促进思维, 倾听学生的发言能够了解学生对所学知识的掌握和内化的程度, 发现学生有创意的见解和思维障碍, 了解教学的真实效果, 为教学评价提供依据.听学生发言主要听学生回答问题时能否清晰、准确和富有条理性地表达自己的想法和观点.

教学越民主, 越尊重学生的认知规律, “教学任务没有完成”的事就越容易发生.讨论、交流活动是促进学生思维深度参与的平台, 是感悟概念的机会, 学生不仅训练了思维, 加深了概念理解, 培养了说理、表达能力, 而且在不知不觉中学会了倾听、尊重, 身心健康也得到发展.

三、落实“思维的教学”

“数学是思维的科学”“数学教学是思维的教学”, 关键是如何落实.

教学中, 某些学习难点虽然很难处理, 但我们只要肯下功夫去思考和探索, 想想其在知识系统中的前后联系、来龙去脉, 我们就可能从中理出一条思路, 从而比较自然、合理地引入知识与方法.

1. 树立正确的学生观

“学习是学生自己的体验与感受”, 因此学生在课堂教学中的参与度很重要.重视学生的课堂感受才能把握学生的思维节奏, 也才能使激发学生的思维积极性落在实处.为了推动学生的深度参与, 教师应采取切实有效的措施.例如, 人的思维品质在敏捷性、灵活性上都有差异, 因而思维有快有慢.为了面向全体, 教师在提出问题后, 给学生以充分的思考, 再请学生们发表所思所想, 这种平等交流的氛围使学生在不知不觉中放松了心情, 自然而然地形成了大多数同学参与思考、讨论的局面, 不同想法的交流、补充在无形中推动了概念理解的深化.这些措施看似简单但教育寓意深刻, 这些习惯与行为教师在数学教育发展过程中应努力追求.

2. 鼓励学生动手操作

从学习方式看, 教师要强调让学生主动实践的重要性.要使学生真正理解书本知识, 必须要有他们自己身体力行的实践, 从自己亲历亲为的探索思考中获得体验, 从自己不断深入的概括活动中, 获得对数学概念本质的深刻领悟.现在的关键是要把这些理念落实到课堂中.

3. 精选高质量的例题

数学是思维的科学, 数学是培养思维能力的最佳载体.教学中, 精选例题非同寻常, 如:在学习第二类换元积分法时, 求定积分∫槡311x21槡+x2dx就是一个很好的案例, 如何去根号?利用三角函数式, 换元, 换限后的运算当仔细, 再利用第一类换元积分法求出积分.本题涉及的知识点和方法较多, 很锻炼人的思维.挖掘思维过程, 促使学生深化思考, 培养学生用概念解释数学对象, 用性质和方法解决问题, 是促使学生深层次参与课堂教学的有力举措, 体现了思维教学的真谛, 也是培养学生思维能力的有效途径.

4. 合情解释, 增添数学美感

数学是合情与演绎的综合与统一.对于学习难点, 可以尝试用归纳、类比、猜想等方法进行合乎情理的处理, 学生易于接受理解和运用.例如, 导数运算的乘法法则, 有少数学生会记错乘法法则, 教师可以给出一个合情的解释:兄弟两个犯了错误, 父亲要惩罚他们, 抽鞭子.先打大的, 小的陪着, 再打小的, 大的陪着, 惩罚完成了.学生记忆深刻, 法则不会再错了.

5. 反馈信息, 沟通交流

学生在演练时, 教师要密切关注, 可以让他们在思维的错误路线上走一遭, 暴露思维过程, 但要及时纠正, 以免在思维的错误路线上越走越远, 误时误工, 还可以避免以后发生同样的错误.有时候, 学生的思维突然短路, 经过教师点拨, 能使其豁然开朗.反馈信息, 沟通交流, 保证学生后继学习顺利进行.