刷子李教案（精选8篇）
教学目标：
1．熟读课文，了解“刷子李”高超的刷墙技艺，想象“刷子李”刷墙时的风采。
2．能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受独特的语言韵味。
教学难点：领悟并学习作者刻画人物形象的方法。
教学准备：教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》，收集相关资料。
课时安排：１课时。[教学过程]
一、出示课题，质疑导入新课：
1、课件出示：刷子李 俗世奇人
师板书：刷子李（边板书边说：大千世界——生接：无奇不有）
师述：冯骥才在他的《俗世奇人》这本书中记录了很多奇人，“刷子李”就是其中的一个，“刷子李”是一个人的——生接：“外号、称号、绰号”。
2、师：从这个名字中可以得到哪些信息？ 生1：干粉刷这一行。生2：粉刷。
生3：精通粉刷这一行。生4：姓李。
3、师：虞老师也干过粉刷这一行，能称我为“刷子虞”吗？（学生笑）
像这样会粉刷的人里有很多姓李的人，都能称为“刷子李”吗？那么，为什么叫“刷子李”呢？他又“奇”在哪呢？（在板书“刷子李”的右上角画一个“？”，在“奇人”的右上角也画上一个“？”）
二、检查预习，读准难读字音：
1、师：预习过课文吗？预习过的举手。（人人举手）师：预习是一种好习惯，好习惯就要延续下去。
2、出示三个难读的词语考考学生：包袱 蘸浆 露馅儿 请生带读：第一个读准轻声（bāo fu），第二个读准第一声（zhàn jiāng），第三个最难读，既要读好（lòu），又要读好儿化音。齐读一遍。
三、浏览课文，找找奇特之处：（第一次）
1、要求：快速浏览课文，找找刷子李奇在哪儿？绝在哪儿？用笔划划，找到一处就用笔标上①，找到两处就标上②„„还可以用最简洁的语言或词语，记录下你的感触。
学生自主阅读（快速浏览）自主找、划。
2、师：基本从两个自然段中去找。（生：第1自然段和第5自然段。）
师：找到了几处？（1处——8处不等。）
3、小组交流：把你找到的刷子李的神奇之处在小组内交流，说一说。
师：你找到一处，我找到一处，彼此一交流，都找到了两处。这就是交流的魅力。
4、全班交流：
a、师：你找到哪一处？ 生：“最叫人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。” 师：你所见的过的粉刷匠的样子是怎样的，描述一下。
生1：黑衣服，身上的白点很多。生2：灰色的裤子，有很多白点。师：这就是我们平时所说的“近朱者赤，近墨者黑。近白者也就自然——”生接：白了。
师：见见真正的粉刷匠（出示照片）——（照片乃虞老师自己，所以学生大笑）师：刷子李穿一身黑衣，身上却没有一点白点，用4个字来概括，可以说—— 生：黑衣无暇（师：“暇”就是瑕疵、白点的意思。）师：那第二处是什么？
b、生：“他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不放，单坐着，就赛升天一般美。”他刷一间屋子的效果特别好。
师：奇在刷的效果非常好。你们有没有升天的感觉？（生：没有。）我也没有，因为我们都没坐过刷子李刷过的屋子。第三处是什么？
c、“他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。”这个规矩非常奇特。
生补充：这也说明了刷子李很自信，刷的手法也很老练。d、师：第四处呢？
生：“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，好赛伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面“啪”地清脆一响，极是好听。“
师：这句话描写他刷墙的动作。哪几个词让你们觉得奇特？
生：悠然摆来，悠然摆去。
师：刷墙的动作可谓“前无古人，后无来者”，只有刷子李一人。读读这句话，读出“悠然”。（齐读）
师：读这8个字“悠然摆来，悠然摆去”，要读得快还是慢一点？（生：慢！）那就读这8个字，读得慢一点。（齐读）再慢一点。（再齐读）
师：听你们读这8个字，虞老师的眼前就浮现出刷子李刷墙的动来了。我们也来学一学。请生举起手来边读边学刷子李刷墙的动作。（这里对于学生们手的高低、位置，虞老师指导得很细致。）当学生读完后，师：你们读得也极为动听。
e、生：“行外的没见过的不信，行内的生气愣说不信。”
师：第5自然段里还有——
f、生：“但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。”
师：刷的效果特别好，从哪个词看出来？
生：匀匀实实。
师：谁来解释一下？
生：均匀而饱满。
g、生：“啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”（这个地方学生说到别人粉刷的不好时，虞老师马上打断她说：“我们先不要打击别人。”及时地阻止了学生贬义地议论。）
师：什么叫“天衣”？见过吗？（生：没有！）我也没见过。那就想像一下，“天衣”会是什么样的呢？
生1：天上神仙穿的衣服。
师：“天衣”怎么样的？
生2：很大，材料很光滑，很柔软。师：一点瑕疵都没有，刷子李刷出来的墙也像“天衣”一样，这功夫好不好？
5、出示刚才交流中的句子（大屏幕）： 师：读着读着，刷子李不再是一个普普通通的粉刷匠了，已经成了一个风度翩翩、才华横溢的艺术家了。读读这些句子，说说在你的心目中成了一个什么样的艺术家？
生1：粉刷艺术家。
生2：艺术粉刷匠。（学生的回答还是没有跳出“粉刷匠”的圈子。）
师：我读到第4个句子时，刷子李仿佛是一个舞蹈家。（这是在帮助学生跳出思维的圈子，拓宽思维的空间。）生3：像个画家。（说明理由）生4：歌唱家。（和着琴音）
生5：裁缝。（师：最好再加一个字。）生：裁缝家。（师：能做“天衣”。）生6：书法家。（挥笔很潇洒）
生7：魔术师。（打开一面屏障；单坐着如同升天一般美）
师：因为这些句子实在太美了，所以刷子李不再是一个普普通通的粉刷匠了，已经成了一个风度翩翩、才华横溢的艺术家了。
6、梳理这5句话：
师：这5个句子从三个方面写出了刷子李的“奇”。从哪三个方面呢？（师随学生的回答板书：效果奇、规矩奇、动作奇）生1：效果奇（第1句）
师：还有哪两个句子也写了效果奇？ 生2：第3句、第5句。师：还有什么“奇”？ 生3：规矩七（第2句）
生4：第4句是写他的动作奇。
师：课文从这三个方面体现了刷子李的神奇，擦去“奇人”右上角的“？”。
7、出示作者冯骥才对刷子李的评价：师读，并肯定学生们的感悟非常到位，与作者的体现差不多，鼓掌向自己表示祝贺。
师：在民间，如果一个人手上有绝活，手艺高超，无人能比就可以用这种独特的方式来称呼他，用这个行业加上他的姓（行业+姓）。那么，有这样的称呼的人还有哪些，你知道吗？ 生1：泥人张。生2：刻砖刘。生3：风筝魏。
师；站在你们面前的教书也教得不错的我呢？ 生：教书虞。（笑）
8、师：预习后，你认为这篇小说好看吗？（生：好看！）我也觉得很好看，知道为什么这么好看吗？
生1：语言很美，有很多好词好句。
生2：故事很生动，通过事情来介绍一个人。师：小说刻画的人物非常传神„„有几个自然段经常出乎我们的意料，吸引我们的眼球。知道是哪几个吗？ 生：第6、7、8、9自然段。
四、浏览课文，找找出乎意料之处：（第二次）
1、要求快速浏览课文，哪些句子出乎你的意料？出乎意料的地方也是刷子李的徒弟曹小三出乎意料的地方。
2、交流：
①每一面墙刷完，他搜索一遍。居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。
②可是，当刷子李刷完最后一面墙，坐下来，曹小三给他点烟时，竟然瞧见刷子李裤子上出现一个白点，黄豆大小。
③他凑上脸用神再瞧，那白点原是一个小洞！刚才抽烟时不小心烧的。里边的白衬裤打小洞透出来，看上去就跟粉浆落上去的白点一模一样！
3、细品第①句：
师：哪个词直接写出了出乎意料？ 生：居然。
师：出乎意料的是什么？
生：连芝麻大小的粉点也没有发现。
师：请生再联系之前的照片，虞老师身上怎么样？（“土豆大小的白点都有”）师：用一个线条图来表示曹小三的心理图示。（师出示）
牛！
出乎意料①
4、学生自己品读②③两句，也学老师来画画曹小三的心理图示，在“ 心 ”里也写1—2个字。请一生到黑板上来画。
5、交流：
第②句出乎意料的词是“竟然”，师傅如山般的形象在曹小三的心里轰然倒塌。学生想出的字有：吹牛！太内啊！切！晕！吹吧！„„ 第③句：生：我倒！帅！天哪！„„
出乎意料① 出乎意料② 出乎意料③（老师课件里的曹小三心理图示）
6、想像写话：
⑴师：看这个路线图，用一个成语来表示： 生：一波三折 师；这正是这篇小说吸引人的地方，像大磁铁一样吸引着我们。这里仅仅是线条，如果用两三句话表达出来，写出曹小三的内心所想，这篇小说就会更吸引人了。请你选择这三处中的一处用两三句话写出曹小三的内心感触，比比谁写得生动。这就要求你把自己当作曹小三，写出你心中最想说的话。⑵出示三句话，请学生选择一个写一写：
①当小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时，心想：
②当小三在师傅裤子发现一个黄豆大小的白点时，心想：
③当小三明白点原来是师傅抽烟时烧的小洞时，心想：
⑶交流：（师：如果你真的是曹小三，这些话不用写也就流淌出来了。）从第一句交流起——
①生1：这个师傅太了不起了，看来我拜师拜对了。
生2：师傅真的是名副其实啊。
生3：拜读了师傅，我一定要好好学，成为师傅那样的人。„„
②生1：师傅这下完了。
生2：师傅牛吹大了，臭名远扬。生3：这次看来要名有虚传，露馅儿了。
生4：师傅竟然成了吹牛王，纸是包不住火的。
生5：师傅看来是露出了狐狸尾巴了。
„„
③生1：师傅真狡猾，故意伤出个洞„„（这里学生对文本的理解出现了偏差，虞老师及时地打断了学生的话，并问：“这样的师傅你还要跟着学吗？”“假如曹小三真的这么想的话，刷子李还要这个徒弟吗？”我觉得虞老师不愧为大师，对于这样的突发事件能不露痕迹地加以引导，这也与他后来在讲座中所说的“学生在学习的过程中往往与错误一路同行”，这就需要老师的帮助和引领。）
生2：哎，真是虚惊一场。（师：你为师傅捏了一把汗。）
生3：我一定要向师傅好好学，争取“青出于蓝而胜于蓝”。（师：好，有志气！）
„„
师：这一波三折加上同学们的想像写话就更丰富了。还有一个“一波三折”，同学们找得到吗？
五、观察分段，体会小说结构的“一波三折”：
1、师出示课文的分段（大屏幕）：
第一段（第1自然段）
第二段（第2自然段）
第三段（第3—11自然段）
2、引导学生体会另一个“一波三折”： 师：读第一段有什么感受？ 生：半信半疑。
师：技艺高超，神奇。
第二段中特别是哪几个字让人恍然大悟？ 生：这是传说。
师：传说中的事物，一般都是假的。
第三段发出了赞叹。生：名不虚传。
师：确有此事，确有此人，这也是“一波三折”。这是小说结构撒谎能够的“一波三折”，因为有了这个“一波三折”，小说才会这么好看，真的要感谢作者，写出了这么精彩的小说。
有人说曹小三一天中的感悟，可能有些人一辈子也不会有。我们今天读了这篇小说也有了很多的感受，估计有很多人看了也不会有的。那你们读了这篇小说，明白了什么呢？
生：刷子李的本领是勤学苦练形成的。„„„„„„
六、课外拓展，再次体会“刷子李”：
（大屏幕出示，音乐）码头上的人，全是硬碰硬。手艺人靠的是手，手上就必得有绝活。有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边呆着。这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法。自来唱大戏的，都讲究闯天津码头。天津人迷戏也懂戏，眼刁耳尖，褒贬分明。戏唱得好，下边叫好捧场，像见到皇上，不少名角便打天津唱红唱紫、大红大紫；可要是稀松平常，要哪没哪，戏唱砸了，下边一准起哄喝倒彩，弄不好茶碗扔上去，茶叶沫子沾满戏袍和胡须上。天下看戏，哪儿也没天津倒好叫得厉害。您别说不好，这一来也就练出不少能人来。各行各业，全有几个本领齐天的活神仙。刻砖刘、泥人张、风筝魏、机器王、刷子李等等。天津人好把这种人的姓，和他们拿手擅长的行当连在一起称呼。叫长了，名字反没人知道。只有这一个绰号，在码头上响当当和当当响。)
1、师读。
2、师问：明白了什么？用一句话来说。
生1：要想过上好日子，就必须练习真本事。生2：要练得真本事就要付出辛勤的汗水。师：是呀，天才是99%的汗水+1%的灵感。生3：有了手艺就不怕没钱了。生4：手艺是靠打造出来的。
生5：落后就要挨打。（师：“你想得太远了，应该可以理解为‘落后就会没饭吃。’”这里虞老师再一次纠正了学生理解中的偏差！）生6：普通的行当也能出名人。
师：有句话说得好——生接：“三百六十行，行行出状元。”
3、送“刷子李”一副对联：
师：我想送给“刷子李”一副对联，这副对联是虞老师写的。你们写过对联吗？（生：没有！）那今天就让我们学着写写对联吧。
（老师出示对联的方式很有意思，一个字一个字的平移出来，还让学生猜猜下一个会是什么字，学生看对联的时候很激动，特别是听到虞老师表扬他们猜对的时候就更兴奋了。而虞老师也非常有意思，出示完第一句时让学生一起读一读，接着问：“好不好？”学生们异口同声地说：“好！”然后虞老师就一本正经地说：“我写的！”引得听课的老师也不禁莞尔。）上联：天衣无缝 刷子见功底 下联：黑衣无暇 绝活写传奇 横批：„„（让学生先猜）生：刷子李生 生：名不虚传
出示横批：俗世奇人
4、课外延伸：
师：还想不想读这样的小说？从哪里读？
师介绍《俗世奇人》这本书以及作者，并出示了此书中的一段文字（内容来不及记，呵呵~~~）只记下两句：“人物之奇特，闻所未闻；故事之精妙，叹为观止。”（师读）介绍学生去看此书。
七、送礼物： 课结束了，原先课前允诺学生的礼物该学生向老师索取，大家都在期待这珍贵而神秘的礼物是什么，我也在猜测：是不是一本《俗世奇人》的书呢？
但虞老师也是那样的让人出乎意料，他竟然拿出了一张当粉刷匠时的照片，还是一张签名照呢，送给了那个获胜的学生。这就像“刷子李”的刷墙技术让曹小三“出乎意料”，故事也就“一波三折”，而虞老师的这一出也让我们“出乎意料”，课堂也就变得“一波三折”了。
八、板书设计：
效果奇 刷子李 奇人 规矩奇
1.读准字音, 感受津味词语的特点。有感情地读相关语段。
2.了解课文的大致内容, 从曹小三视角深入感受刷子李技艺之高超。
3.感受文章曲折有致、跌宕起伏的写作特色。
[教学过程]
一、课前谈话
师:你们班谁画画最棒? (生答)
师: (握手) 见到你很高兴, 送你一个外号———画画“张”。 (画画最棒的学生姓“张”)
师:谁朗读最好? (生答)
师:非常佩服。送你一个外号———朗诵“王”。 (朗诵最棒的学生姓“王”)
师:谁写字最棒? (生答)
师:向你学习, 也送你一个外号———写字“赵”。 (写字最棒的学生姓“赵”)
师:猜猜我什么最棒?
(生猜不到)
师:给你们亮一嗓子。 (唱《中国功夫》头两句———“卧似一张弓, 站似一棵松”)
师:给我一个外号。
生:唱歌“杨”。
师:我上课也挺好的, 也给我一个称谓。
生:“上课杨”。
师:同学们夸我上课好, 那就上课。 (师:上课)
二、板书课题“刷子李”
师:我们来看这三个字 (板书:刷子李) , 你有什么话说?
生:这人肯定刷墙刷得好。
师:是啊, 可不是一般的好, 那是相当的好, 天津人传得神乎其神, 玄之又玄。我做回天津人跟大家说说。
三、说书引出一、二自然段
刷子李专干粉刷这一行。他要是给您刷好一间屋子, 屋里什么都不用放, 单坐着, 就如同升天一般美。最让人叫绝的是, 他刷浆时必穿一身黑, 干完活, 身上绝没有一个白点。别不信!他还给自己立下一个规矩, 只要身上有白点, 白刷不要钱。
1.同学们哪, 这刷子李到底有什么本事? (学生汇报交流, 教师板书:升天一般美, 绝没一个白点, 必穿一身黑)
2.听到刷子李有如此本事, 你是怎么想的? (果真有这本事?真是太厉害了!) 有人佩服, 有人持怀疑态度。
3.这不, 刷子李刚收的徒弟“曹小三” (读好儿化) 也是半信半疑。 (板书:半信半疑)
4.过渡:今天就让我们和曹小三儿一起去印证印证刷子李的绝活儿。
四、自由读文, 学习词语, 了解故事梗概
1.请同学们快速浏览课文, 注意带有拼音的生词;想想曹小三儿一天的经历可以分哪两个阶段。 (请特别关注第4～11自然段)
2.同学们, 这篇课文的生词很有意思。我们来读读。 (显示生词)
“跟在屁 (pì) 股后边”, 文中指的是谁的屁股啊? (刷子李的) 嘿, 直接写跟在刷子李后边就得了呗, 呵呵, 写的却是“跟在屁股后边”, 有意思吧。
“师傅 (fù) ”“包袱 (fú) ”, 俩轻声, 好听, 来读好!
“露馅 (xiàn) 儿”, 儿化韵天津人说得多, 来读好!
“能耐有假, 名气有诈 (zhà) ”, “能耐”和“名气”轻声, “假”和“诈”可是押韵的, 再读读。
连读, 怎么样, 读来有味道吧?这才是正宗的天津味儿。
3.谁来说说曹小三儿这一天的经历可以分哪两个阶段?
第4～6自然段为第一个阶段, 讲观察师傅刷墙, 没找到身上一个白点。后边第7～11自然段为第二个阶段, 讲师傅身上有白点, 原来是点烟时不小心烧的小洞。
五、学习第一阶段, 印证绝活, 重点学习第五自然段, 感受刷子李技艺之高超
1.好!我们先来看第一阶段, 请快速默读, 在这里传说中的三大绝活有没有得到印证呢?学生找到相关句子。
(1) 这条得到了印证没? (指点“必穿一身黑”, 生齐读)
(2) 这条印证了没有? (指点“绝没一个白点”, 生齐读)
(3) 那么这条又是在哪一自然段得到印证呢? (指点第一条, 生齐读第五自然段)
2.同学们, 第五自然段作者可是浓墨重彩地写, 写得非常棒。请自由读, 并选择你最喜欢的句子多读几遍, 待会儿请你谈谈体会。
[板块一]
屋顶尤其难刷, 蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举, 谁能一滴不掉?一掉准掉在身上。可刷子李一举刷子, 就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶, 立时匀匀实实一道白, 白得透亮, 白得清爽。
a.指名学生读, 谈体会。 (师点评:这句话里夸刷子李功夫的词语有“匀匀实实”“透亮”“清爽”, 刷子李做的活那是———更匀更亮更清爽)
b.谈体会———同学们, 你们见过粉刷匠吗? (看图片:哪是一个白点, 不计其数哇)
c.自由读句子指读。
d.师生合作读:蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举, 谁能一滴不掉?一掉准掉在身上。可是刷子李一举刷子……但刷子划过屋顶……
[板块二]
只见师傅的手臂悠然摆来, 悠然摆去, 如同伴着鼓点, 和着琴音, 每一摆刷, 那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响, 极是好听。
a.生1:对“清脆一响”非常佩服, 刷墙能作出音乐来。生2:很悠然, 手法很娴熟。
b.学学刷子李的动作———悠然摆来, 悠然摆去, 老师再给你们配上鼓点儿, 和上音乐。
c.同学们, 刷子李刷墙的时候真有鼓点儿伴着琴音奏着吗? (没有) 那为什么这样说呢? (读词语)
d.虽然没有听到鼓点和琴音, 但我们还是真真切切听到了一种声音? (“啪”) 的确清脆, 极其好听。
e.试着读好这个句子。指读。
[板块三]
啪啪声里, 一道道浆, 衔接得天衣无缝, 刷过去的墙面, 真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
a.指生谈体会。 (非常平整, 像一面面屏障, 非常美丽) ———马上读
指名学生谈体会。 (天衣无缝, 衔接得非常好, 一道道连接起来) ———马上读
b.看课件演示:来看刷子李的第一道浆, 第二道浆有难度, 尤其是这里怎样衔接, 看刷子李——— (哇, 真是衔接得天衣无缝) , 再来一道, 看刷过的墙面, 哇, 真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
c.指名学读。
3.同学们, 第五自然段字字句句在写刷子李的绝活。我们一起来读读。 (三句连读)
4.在你们眼里, 这个刷子李分明就是一位___________________。
5.同学们, 刷子李的三大绝活得到了充分印证, 曹小三儿的相信指数一路攀升。如果半信半疑相信指数是50%的话, 那么现在相信指数就是100%。从哪句话能看出来? (一起读)
六、学习“假白点”段落, 感受曹小三的心理变化
同学们, 正当我们对刷子李的功夫佩服得五体投地时, 大事不好啦, 曹小三儿发现白点了呀。请同学们快速默读第7～11自然段。曹小三的相信指数发生了怎样的变化?
1.汇报:发现白点, 相信指数将为0 (板书) ;当师傅揭开谜底后的指数又回至100% (板书) 。
2.如果要你在这旁边写上课文中的词语, 你准备写什么? (板书“轰然倒去”“发怔发傻”)
3.请读读“轰然倒去”所在的段落, 也就是第七自然段。选择你最喜欢的句子多读读。
(1) (指名一学生读) 同学们, 轰然倒去的是什么呀?
(2) 如果你是曹小三儿, 你心里会怎么跟师傅说呢?师———师傅哇师傅, 谁接着往下说。读句子。
4.瞧瞧曹小三儿那失望劲儿、遗憾样儿。但当谜底揭晓的时候, 曹小三儿的表情是 (师指板书) ———发怔发傻。准备好我们来演演。我要揭秘啦, 曹小三儿们, 你们要做动作啦!那白点原是一个小洞!刚才抽烟时不小心烧的。里边的白衬裤打小洞透出来。曹小三的表情———“定———”演得不错 (学生眼睛瞪得大大的, 嘴巴张得大大的) 。
采访:曹小三儿, 你的表情是发怔发傻, 你的心里头又有什么话说呀?
师:咱师傅绝不可能能耐有假, 名气有诈。如山般的形象又回来了。
七、回顾曹小三的心路历程, 感受故事的跌宕起伏, 曲折有致
1.同学们, 今天我们跟随曹小三一起经历了一段丰富的心路历程, 请大家看板书, 你们能说说曹小三的心理变化过程吗?请同学们试着说说。
2.指点板书:同学们, 这篇文章就是这样把曹小三儿的心理活动刻画得栩栩如生, 一波三折, 跌宕起伏, 所以紧紧地揪住了我们的心。像这样的文章还有很多, 咱们一起再来读一篇。
八、拓展阅读冯骥才的《俗世奇人》, 感受异曲同工的写法, 激发阅读兴趣
1.教师读《张大力》。快抖包袱前, 教师说:“写着嘛?写着嘛?”
1.认读6个生字，正确、流利地朗读课文。
2.略读课文，粗知文章大意，感知人物形象，了解“刷子李”的技艺高超。
3.有感情地朗读文中描写最精彩的语句，丰富“刷子李”的形象，领悟并学习作家冯骥才独特的表达方法。
4.激发学生阅读冯骥才文章的兴趣，课外继续走近作家笔下的人物。
二、教学重、难点
有感情地朗读文中描写最精彩的语句，丰富“刷子李”的形象，领悟并学习作家冯骥才独特的表达方法。
三、教学过程
（一）揭示课题，初识刷子李
1.同学们，大千世界，无奇不有。今天我们将跟随著名作家冯骥才先生去认识《俗世奇人》中的一位，他就是——刷子李。
2.“刷子李”是一个人的……从中你能获取哪些信息？
3.社会上，从事粉刷这一行并且姓李的人很多，都能称之为“刷子李”吗？为什么称他为刷子李呢？
4.检测自学情况。
出示词语，指名读、齐读。指导读好轻声、儿化音。
（二）感悟文本，体会“高超”
1.《刷子李》是篇略读课文，需要同学们自己去读、去悟、去发现。请大家浏览课文，用横线画出表现刷子李技艺高超的句子，并用简洁的词句记录你的感受。
2.生自主学习。
3.汇报交流。
预设：
（1）他要是给您刷好……如同升天一般美。
能把房子刷得如仙境一般，这效果确实神奇。
（2）最让人叫绝的是……身上绝没有一个白点。
①两个“绝”的意思一样吗？
②同样的字在同一个句子中，表达的意思却不同，我们在理解的时候一定要结合具体语境，仔细揣摩。
4.小结：正面描写。
（三）合作探究，领悟“妙处”
1.要是我们也能有这样一位技艺高超的师傅，那该多么——
可刷子李的徒弟曹小三一开始并不这么认为，他对师傅的绝活只是——（半信半疑），他最关心的是什么？
2.小组合作学习3～11自然段，用波浪线划出有关“黑衣白点”的语句，想想曹小三的心理会有什么变化。
3.反馈交流。
4.曹小三学徒的第一天，这颗心从（引导看板书）“半信半疑——相信——不信——深信不疑”，真是“一波三折”。
5.让我们一起走进曹小三的内心，读出这种“一波三折”。
6.质疑：文章明明写的是刷子李，为什么要花如此多的笔墨来写曹小三呢？
7.小结：这就是冯骥才先生写作上的绝妙之处。通过正面描写与侧面描写相结合，抓住“黑衣白点”这样的细节进行描写，就是为了让我们彻底相信——刷子李的技艺高超，同时也让一个身怀绝技的奇人变得真实可信。
（四）迁移写法，拓展延伸
1.小练笔：我们身边的每个人都有自己的个性和特长。如：有的人酷爱读书，有的人特别淘气，有的人乐于助人……请运用所学的方法，选择一个熟悉的人某方面的特点进行片段描写。
2.学生写片段。
3.反馈交流，评价。
4.小结：同学们，写人不仅可以从正面描写，也可以从侧面描写，还可以正面与侧面描写相结合。希望大家在以后的写作中多多运用，刻画出更多生动、形象的人物。
5.谈收获。
2、交流：
①每一面墙刷完，他搜索一遍。居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。
②可是，当刷子李刷完最后一面墙，坐下来，曹小三给他点烟时，竟然瞧见刷子李裤子上出现一个白点，黄豆大小。
③他凑上脸用神再瞧，那白点原是一个小洞！刚才抽烟时不小心烧的。里边的白衬裤打小洞透出来，看上去就跟粉浆落上去的白点一模一样！
3、这三名话写出了曹小三什么样的心理？ 细品第①句：
师：哪个词直接写出了出乎意料？
生：居然。
师：出乎意料的是什么？
生：连芝麻大小的粉点也没有发现。
4、学生自己品读②③两句，也学老师来画画曹小三的心理图示，在“ 心 ”里也写1—2个字。请一生到黑板上来画。
5、交流：
第②句出乎意料的词是“竟然”，师傅如山般的形象在曹小三的心里轰然倒塌。学生想出的字有：吹牛！太内啊！切！晕！吹吧！„„
第③句：生：我倒！帅！天哪！„„（有个学生还用上了英语）
6、想像写话：
⑴师：看这个路线图，用一个成语来表示：一波三折
师；这正是这篇小说吸引人的地方，像大磁铁一样吸引着我们。这里仅仅是线条，如果用两三句话表达出来，写出曹小三的内心所想，这篇小说就会更吸引人了。请你选择这三处中的一处用两三句话写出曹小三的内心感触，比比谁写得生动。这就要求你把自己当作曹小三，写出你心中最想说的话。
⑵出示三句话，请学生选择一个写一写：
①当曹小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时，心想：
②当曹小三在师傅裤子发现一个黄豆大小的白点时，心想：
③当曹小三明白点原来是师傅抽烟时烧的小洞时，心想：
⑶交流：（师：如果你真的是曹小三，这些话不用写也就流淌出来了。）
从第一句交流起——
①生1：这个师傅太了不起了，看来我拜师拜对了。
生2：师傅真的是名副其实啊。
生3：拜读了师傅，我一定要好好学，成为师傅那样的人。
„„
②生1：师傅这下完了。
生2：师傅牛吹大了，臭名远扬。
生3：这次看来要名有虚传，露馅儿了。
生4：师傅竟然成了吹牛王，纸是包不住火的。
生5：师傅看来是露出了狐狸尾巴了。
„„
③生1：哎，真是虚惊一场。（师：你为师傅捏了一把汗。）
生3：我一定要向师傅好好学，争取“青出于蓝而胜于蓝”。（师：好，有志气！）
„„
从大家刚才想象的语言中，我们体会到了曹小三的心情。现在请大家再用这种感情来读这些句子。（分组读）
五、观察分段，体会小说结构的“一波三折”：
师：还有一个“一波三折”，同学们找得到吗？
课文是写“刷子李”的技艺高超，本该花大篇幅描写他是怎样刷墙，刷得怎样好，可为什么却花了那么多的笔墨写他的黑衣服呢？ 2.学生交流。
3.教师小结：刷墙的描写是直接写他的刷墙的技艺高超，而黑衣服的描写虽然不是直接写，可从这些描写中却也让我们体会到了他的技艺高超，我们可以称这种描写为侧面描写，但无论是直接描写还是侧面描写，都是为了表现“刷子李”的技艺高超。
有人说曹小三一天中的感悟，可能有些人一辈子也不会有。我们今天读了这篇小说也有了很多的感受，估计有很多人看了也不会有的。那你们读了这篇小说，明白了什么呢？
生：刷子李的本领是勤学苦练形成的。
„„
4、课外延伸：
师：还想不想读这样的小说？从哪里读？
去看冯冀才的《俗世奇人》书中所描述的情景,“人物之奇特，闻所未闻；故事之精妙，叹为观止。”
六、板书设计：
效果奇
刷子李 规矩奇
细节描写对于塑造人物个性起到了重要作用。作者在塑造主人公形象的时候，就注重了细节描写。这是课文在写法上的一个显著的特点。文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李”这个人物活了，神了。为了烘托人物的形象，文中也采用了对比的手法：“刷子李”大胆的“承诺”，充满自信，豪气千丈，同时又心细如发，对于小徒弟细微的内心活动体察入微。把曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行对比，充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。教学中意在帮助学生准确地体会作者抓住细节描写人物的方法。
教学目标：
1.认识6个生字。读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑”等词语。
2.有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。
3.继续领悟并学习作者刻画人物的方法。
教学重点：感受人物形象，体会作者抓住细节描写人物的方法。
教学难点：领悟并学习作者刻画人物形象的方法。
课时安排：1课时
课前准备：
1.教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》，收集相关资料，提供同类文章《泥人张》《快手刘》。
2.学生收集相关资料，同时阅读人物描写出色的文章，积累优美词句及写作方法。
教学过程：
一、扣题导入
1。出示课题。
2。在日常生活中，我们看见姓李的老师称李老师，看见姓李的会计称李会计，看见姓李的厂长称李厂长，那看见姓李的粉刷师傅，我们称什么呢?
3。可我们今天学习的课文，作者为什么称河北大街一家营造厂的师傅为“刷子李”呢?请同学们结合预习，猜猜原因。
4。“刷子李”他的技艺到底有多高?今天这节课我们来看看作者是怎样描写的。
二、通读课文，整体感知
学生自读课文， 读准字音，读不通的地方多读几遍，要读得流利。
1。师巡视指导。
2。检查自读情况，正音，特别注意以下几个字的读音：蘸(zhàn)和 (hè)着琴音 必得(dě) 发怔(zhèng) 调(tiáo)浆 天衣无缝(fèng)
3。再读课文，画出能表现“刷子李”技艺高超的语句。
三、小组讨论，深化感悟
根据学生所画句子，顺势导入以下两个话题的讨论：
话题一：黑衣服的描写
1。文中多次写到“刷子李”的黑衣服，你们发现了几处?
[从整体入手，引导学生自由读，扫除阅读障碍，初步感知课文内容，并通过概括来培养学生的阅读能力。]
2。学生交流列举。(四处)
3。教师小结：听说黑衣服──看到黑衣服──检查黑衣服──发现“小白点”。
4。出示：“最叫人叫绝的是，他刷浆时必……白刷不要钱。”
5。从这句话你体会到了什么?(技艺高超)
6。你从哪些词体会到了他的技艺高超?
7。读一读，读出对他高超技艺的赞叹。
8。刚才我们通过对一些重点词句的品析来体会作者描写的意思，下面请同学们运用这种方法，小组讨论其它三处地方描写的好处。
9。小组学习，教师巡视指导。
10。小组派代表朗读，要让同学听出“刷子李”的高超技艺，在读之前可让其他同学友情提醒，促进交流，深化感悟。
11。为什么要着重写“发现‘小白点’”?
12。指导学生读出曹小三心理的变化。
话题二：刷墙的描写(第五小节)
1。“刷子李”的粉刷本领到底有多强?课文中是怎样具体描写的?
2。学生自读。
3。这一小节，有哪些令你惊叹的地方，找出来读一读，与小组成员交流交流看法。
4。小组派代表小组讨论的结果。
(1)可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，折得清爽。(蘸浆的手法高明，或者调浆配料方法巧妙。)
(2)手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴声，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。(动作熟练，优美。)
(3)啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。(做的活，效果非同一般。)
5。请一生朗读，其他同学评价。
6。自由练读。
话题三：写法的妙处
1。课文是写“刷子李”的技艺高超，本该花大篇幅描写他是怎样刷墙，刷得怎样好，可为什么却花了那么多的笔墨写他的黑衣服呢?
2。学生交流。
3。教师小结：刷墙的描写是直接写他的刷墙的技艺高超，而黑衣服的描写虽然不是直接写，可从这些描写中却也让我们体会到了他的技艺高超，我们可以称这种描写为侧面描写，但无论是直接描写还是侧面描写，都是为了表现“刷子李”的技艺高超。
四、紧扣末句，总结课文
1。出示最后一小节。
教学目标：
1、认识6个生字。读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑”等词语。
2、学习刻画人物的写作方法，如：正面描写，侧面描写，细节描写。
3、了解故事的一波三折和曹小三内心世界的一波三折。
教学重点：能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受独特的语言韵味。
教学难点：领悟并学习作者刻画人物形象的方法。
教学准备：课件 教学过程：
一、导入新课。
1、师：同学们我们之前学过冯骥才爷爷的一篇篇文章，大家还有印象吗？
今天我们学习冯骥才爷爷的另一篇文章“刷子李”
2、出示课题“刷子李”，说说从课题中你可以看出一些什么？
可能的答案：（1）课文描写的是一个姓李的人；（2）这是一个用刷子干活的人；（3）这个人刷墙特别好，所以才叫“刷子李”……
3、我们可以用从事的职业加姓来称呼某个人，比如说，我教书很好，我姓王，大家可以叫我（学生回答：教书王）。说笑了，在这儿我可不敢当，因为我还没成为教书行业的名家。
二、感悟文本。
1、（出示课件）齐读文中的词语。初读课文，画出句子。
1、刷子李到底有哪些不同凡响的高超技艺？请同学们自由读课文，用横线划出表现刷子李技艺高超的句子。
2、画好后同桌交流，互相补充。
（一）汇报出示表现刷子李技艺高超的句子。
★他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。
★最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。
★他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。★但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。★只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。师生交流，顺学而导。
1．品读：他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。
（1）你从这句话中的哪些词语感受到了刷子李技艺高超？（如同升天一般美。）（2）“升天一般美”是一种怎样的感受？这说明什么？（刷子李刷的墙壁好。）
（3）还有哪些句子、哪些词语也写出了刷子李刷的墙壁好？（联系：匀匀实实一道白、白得透亮、白得清爽、天衣无缝、打开一面雪白的屏障。等等。）（4）总结：效果奇。
2．五个句子，除了写出了“效果奇”以外，还从什么方面写出了刷子李的“奇”？
（1）品读“最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。”和 “他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。”
（2）出示生活中普通粉刷匠的照片，与刷子李一身黑对比。（3）总结：规矩奇。
只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
（1）你从这两句话中的哪些词语感受到了刷子李技艺高超？（2）你能用哪个词语来形容他的技艺？（出神入化、无人能及、炉火纯青……）
（3）这句话运用了什么描写？
（4）总结：这里又抓住什么写出了刷子李的“奇”？（动作奇）
三、借“妙”学表达，领会侧面描写。
（一）默读圈划描写曹小三的有关句子。
同学们，学到这儿老师产生了一个疑问：课文是讲刷子李高超的刷墙技艺，为什么还要写另外一个人物——曹小三呢？请快速浏览课文，划出描写曹小三心情的句子？
（二）师生交流，批注概括。
1、学生汇报，出示相关句子。
2．曹小三第一天当学徒，他的视线从未离开过师傅的黑衣白点，那么他的心情又经历了怎样的起起落落呢？
这个故事的一波三折也是曹小三内心世界的一波三折，我们来猜想一下，补充出曹小三不同时段的心理活动。
①当曹小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时，心想：师傅可真神了，真厉害，真不可思议啊！
②当曹小三在师傅裤子上发现一个黄豆大小的白点时，心想：完了，师傅这下露馅儿了，形象毁了，干嘛跟自己过不去，立这种规矩呀？
③当曹小三明白这是师傅抽烟时烧的小洞时，心想：师傅的高超技艺真不是吹的，真是让人心服口服呀！
4．这篇文章的主角是谁?那冯骥才爷爷为什么要写曹小三跌宕起伏的心里变化呢？这样写有什么作用呢？（明确这是一种侧面烘托的写作方法。板书：侧面描写。那么文中对刷子李规矩奇、动作奇、效果奇的直接描写。就是——板书：正面描写。）
5、师傅对曹小三说： “好好学本事吧！”而曹小三这一天见到和听到的是别人一辈子也不一定明白的。师傅让他学的是什么？他明白了什么？
①手艺人必须有真本事，本事是精益求精、勤学苦练得来的。
②有了本事才能有自己的尊严。
四、总结人物特点
学到这里，你们觉得刷子李是个怎样的人？（技艺高超、充满自信、心思细密）
五、课内练习
选择身边一个熟悉的人进行片段描写，写出他的主要特点 要求：①抓住人物外貌、动作、神态等方面的描写，突出他们的特点。
②语言形象、生动。
四、附：板书设计
规矩奇
刷子李
动作奇
曹小三
半信半疑
五体投地（正面描写）效果奇
第一次教学实践方案:
第一次教学实践的设计方案, 以“耳听为虚, 眼见为实”为导引, 从曹小三见证奇迹的视角出发, 创设教学情境, 串联第一段及全文其余各段的关系, 展开教学。
板块一:耳闻绝技 (课件给出第1自然段)
板块二:目睹绝技
一、正面见证绝技
师:“耳听为虚, 眼见为实。”接下来, 让我们走进刷子李工作的现场, 去见证他的高超技艺。 (学生自由读)
环节一:以“悠然”为点, 圈词画句, 学习第5自然段
环节二:回读第1自然段第二句
二、黑衣侧面衬托绝技 (课件呈现描绘黑衣的语句)
环节一:
师:联系着读读这些描写黑衣的句子, 圈出能够表现小三心情变化的词语, 然后再读一读, 想一想你能读懂些什么。 (抓住“居然”“竟然”“原”, 通过有感情朗读显现小三心理的“一波三折”)
环节二:回读第1自然段第三句
板块三:识人明理
板块四:收课结尾
从实践效果来看, 教学预案基本达到了预想的效果。但从略读教学的角度, 我们思考这样几个问题:
1.情境创设是否突显了略读教学之“趣”
新课标重视激发学生的兴趣。因为有了兴趣, 学生就有了追求和探索新知识的动力。略读教学更应注重激发学生的学习兴趣, 从而激活其学习的主体意识, 使之进行主动探究性的学习。而学生学习兴趣的激发则来源于教师创设的具体教学情境。
在本课的教学预案中, 我们创设了“同曹小三一起见证奇迹”的教学情境, 从教学实践的效果来看, 这样的情境创设形成了一定有效的激趣, 但同时又是平面的, 没有形成思维的纵深。如“黑衣侧面衬托绝技”部分的第二环节设计———“联系着读读这些描写黑衣的句子, 圈出能够表现小三心情变化的词语, 然后再读一读, 想一想你都能读懂些什么” (抓住“居然”“竟然”“原”三词, 通过有感情朗读显现小三心理的“一波三折”) 。这样的操作, 将学生活生生拽出了学习情境, 使学生游离于文字与文意之间。
因此, 教学需要优化情境创设, 以突显略读教学之“趣”, 达成略读教学之“效”。
2.教学设计是否把准了略读教学之“要”
第一次教学实践后的体会是:本课设计很精妙, 环环相扣, 引人入胜, 学生学得兴致盎然, 课堂教学气氛很浓。但作为一篇略读课文, 教学是否有必要面面俱到?热热闹闹的课堂教学之后究竟要留给学生什么, 是内容的感知, 是朗读的训练, 是能力的拓展, 还是方法的习得?
略读课文在教材中的功能定位主要在于“方法的巩固迁移, 能力的拓展提升”两个方面。因此, 可以认为略读教学既是精读教学的一种延续, 亦是对精读课中所习得方法的再运用和所形成能力的再巩固或新拓展过程。所以, 略读应轻文本内容的感知, 有感情朗读的训练等;重学习能力的拓展, 学习方法的习得等, 略读课更应当留给学生一些独立阅读的时间。
3.教学细节是否彰显了略读教学之“简”
把复杂问题简单化, 把复杂的知识用简单的方式教好、教透是语文教学的至高境界。何谓教学细节?说简单点就是教学中出现的一些非常细小的环节, 其中教学中教师提问的方式便是关键性细节之一。略读教学则应精心打磨教学中的关键性细节, 去繁就简, 扣准重点、难点, 有所侧重地引领学生解读文本, 学习文本表达方式。
《刷子李》一课有这样一段阅读提示语:熟读课文, 想想“刷子李”的技艺高超表现在哪儿, 作家冯骥才又是怎样写出他技艺高超的。
由此可见, 教材编写的意图很明显, 就是要让学生读懂文章是从哪些方面写出“刷子李”技艺高超的, 教学就是要弄清“写什么和怎么写”的问题。第一次教学实践方案, 更多关注了“写什么”, 却未考虑到“怎么写”。这样的略读教学显然厚此薄彼, 需要调整一些关键性细节, 以体现略读教学简约之美。
第二次教学实践方案:
针对存在的问题, 我们以实践反思的成果为依托, 对教案进行了再设计, 作出如下新调整:
调整片段: (一)
黑衣侧面衬托绝技 (课件呈现描绘黑衣的语句)
环节一
师:小三心里最最想看的还是什么? (找出文中描写黑衣的句子)
师:望着这些似乎不断变化着的黑衣, 小三的心里会说些什么呢? (点课件出示, 小三心说———) 再联系着读读这三句话, 选择其中的一句, 把你的也是小三心里的话写下来。 (学生自由读, 自由悟, 自由写)
师:望着这些似乎不断变化着的黑衣, 小三的心里会说些什么呢? (集体交流)
调整片段: (二) 拓展部分
板块四:阅读拓展
师:像刷子李这样的奇人, 在天津还不止一个。咱们来看看冯骥才先生是怎么说的。
(课件出示冯骥才先生的话)
师:像刷子李这样的奇人, 在冯骥才先生的《俗世奇人》一文中还有许多。咱们再来认识一位。 (课件出示:泥人张的片段) 你看到了一个怎样的泥人张?你从哪里看出来的?
师:同学们, 可以自己再去读一读《俗世奇人》, 去认识那些个奇人, 去领略冯骥才先生独特的人物描写方法。
调整片段: (三)
板块二:目睹绝技
一、正面见证绝技
师:“耳听为虚, 眼见为实。”接下来, 让我们走进刷子李工作的现场, 去找一找他的高超技艺都表现在哪里。 (学生自由读)
环节一
师:课文哪一个自然段直接地写出刷子李技艺高超? (第5自然段)
师:想想刷子李的高超技艺到底表现在哪儿?作者又是怎么把它写出来的?
(从“色、行、声”三个角度, 体会作者是怎么写刷子李技艺高超的。)
在第一次教学实践反思及相关调整之后, 我们进行了第二次教学实践, 并产生了新的思考。
1.略读教学懂“进退”方得“趣”
作为组织者、引导者的教师, 在教学活动中要充分考虑学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性和阅读心理的独特性, 以激发学生学习的主体性作用, 倡导自主、合作、探究的学习方式。略读课更应以学生“自读为主”, 教学重导不重教, 略教师的精讲细说, 重学生的个性解读, 在课堂教学实践的舞台上让学生往前走, 教师主动向后退。只有这样, 学生才会学得“趣”味盎然, 才能举一反三, 既获得知识, 又锻炼能力, 教学方可事半功倍, 达到略读教学“形略而神丰”的艺术效果。第二次教学实践方案的调整片段 (一) 就意在创设更真实的学习情境, 激发学生学习兴趣, 引导学生展开自主、合作、探究的学习, 从而让学生学得“兴”起, 学得“趣”浓。
2.略读教学能“迁移”方得“要”
叶圣陶先生说:“就教学而言, 精读是主体, 略读只是补充;但就效果而言, 精读是准备, 略读才是应用。”由此可见, 略读教学即是指导学生把精读课文中学到的读书方法迁移至阅读实践中, 以提升学生阅读能力的过程。具体的教学实践中我们可以安排拓展阅读的环节, 在规定时间内让学生运用习得的方法快速阅读类似文章, 提取主要信息, 读懂文本, 引导学生学习阅读, 学会阅读。第二次教学实践方案的调整片段 (二) 就关注到了略读教学“迁移”价值的开发, 留给了学生独立阅读的空间。再如台湾的“群文阅读”, 也是一种不错的做法。
3.略读教学有“取舍”方得“简”
通读各学段教材, 我们可以发现这样一个共同点:略读课文大多文辞优美, 篇幅相对较长。要在有限的教学时空内完成教学任务, 教师必须对教材进行整合、取舍, 抓大放小, 长文短教, 突出重点, 做到一课一得。
学习目标：
（一）*23《刷子李》
1.认识6个生字，正确读词。
2.正确、流利读课文。了解一位普通艺人高超的技艺。
3.继续学习并领悟作者刻画人物的方法。
（二）*24《金钱的魔力》
1.认识4个生字，正确读词。
2.理解课文的内容，了解托德和老板的性格特点，学习作者刻画人物的方法。
3.激发阅读的兴趣。
和老师一起学：
（一）*23《刷子李》
1.词语理解：
刷浆——用刷子在墙上刷石灰浆。
半信半疑——有点相信又有点不相信。
衔接——事物相连接。
天衣无缝——比喻事物没有一点破绽。
2.句子理解：
（1）“干活前„„就好像跟地上一桶白浆较上劲。”
刷子李是在和自己较劲和挑战，他以这种方式向世人展示自己的高超技艺，流露出对自己手艺的绝对自信和自豪。
（2）“只见师傅的手臂„„真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”写出他刷墙的动作娴熟。刷后的效果是那么的好。说明他的手艺高超。
（3）“他真觉得这深黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。”
说明了刷子李的技艺高超，手艺精湛。
（4）“好好学本领吧。”
刷子李告诉徒弟要好好学习手艺，本事是苦练出来的。
（5）“曹小三学徒的头一天„„一辈子也不一定明白。”
说明：
1.刷子李确有绝活；
2.刷子李的绝活是自我挑战；
3.刷子李的话震撼了曹小三，使其感受很深，获益甚多。
（二）*24《金钱的魔力》
1.词语理解：
蹩脚——质量不好，本领不强。
窘况——非常困难又无法摆脱的情况。
雅致——（服饰、器物、房屋）美观而不落俗。
十全十美——各方面都非常完美，毫无缺陷。
2.句子理解：
（1）“啊！是吗？„„只会带大票子。”
反映了托德起初对我的态度，说话刻薄、充满歧视和轻蔑。
（2）“他微笑着接过去„„熔岩一般。”
这句话充分写出了托德对金钱的贪心，写出了托德这个势力的拜金主义者的令人作呕的丑态。
（3）“您说的对„„先生再见。”
反映出老板是一个见钱眼开的守财奴。
（三）单元三：
词语积累：
1.读读写写——破绽、咕咚、侄子、穿梭、郎中、媳妇
2.读读记记—刷浆、屁股、师傅、包袱、透亮、清爽
口语交际：可以讲本单元中的人物，也可以讲现实生活中的人物。
习作：写一个人物，写出他（她）的音容笑貌、举止投足；可以写自己身边的人。
要求：运用本单元的方法。
日积月累：文质彬彬、仪表堂堂、虎背熊腰、身强力壮
【模拟试题】（答题时间：40分钟）
一.看拼音写句子。，？
（）
二.下面每组词中都有两个错别字，请用“___”标出，并更正在括号里。抱怨顾惜僵硬魁悟到霉（）
寂莫军实委托火焰旅行（）
众志成成负荆请罪成群接
队再接再厉坐无隙地（）
三.词语
1.选词填空。
驱逐亲热追逐亲密
①战士们（）着敌人，把来犯者全部（）出境。
②他俩是（）的敌人，一见面就像久别重逢的亲人一样，（）极了。
2.先填空，后归类。
盛气（）人兴国安（）一丝不（）大同小（）
完（）归赵（）死如归画蛇（）足千（）一发
3.写出下列表示“看”的词语。
向高处看——向远处看——向低处看——大概地看——
四.句子。
1.判断句子的正误，正确的打“√”，错误的打“/”。
①邱少云不但自己牺牲了，而且他永远活在我们心中。（）②林中盛开着许多五颜六色的小红花。（）
③开学初，她就订好了学习计划和决心。（）
④大风把小树刮得东倒西歪。（）
2.写句子。
①照样子写句子。
例：你做作业怎么这么粗心呢？
你做作业不能这样粗心。
难道我们能被困难吓倒吗？
_______________________________________
②扩句：同学们听报告。
________________________________________________________________③缩句：从到校的第一天起，他就刻苦努力地学习文化科学知识。________________________________________
五.阅读短文，完成练习。
（一）《鸟的天堂》——片段
船在树下泊了片刻。岸上很湿，我们没有上去。朋友说这里是“鸟的天堂”，有许多鸟在这棵树上做窝，农民不许人去捉它们。我仿佛听见几只鸟扑翅的声音，但是等到我的眼睛注意地看那里时，我却看不见一只鸟的影子。只有无数的树根立在地上，像许多根木桩。地是湿的，大概涨潮时河水常常冲上岸去。“鸟的天堂”里没有一只鸟，我这样想道。船开了。一个朋友拨着船，缓缓地流到河中间去。
1.这是作者第_____次看到“鸟的天堂”。
2.划出句子“只有无数的树根立在地上，像许多根木桩。地是湿的，大概涨潮时河水常常冲上岸去。”中哪些是作者看到的景物（用“——”划出）？哪些是作者的联想（用“--”划出）？
（二）回忆《卖火柴的小女孩》一文，看下面一段话，你认为哪一种读法正确，请在后面的括号里打“√”。
第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。
①朗读这段话时，语调应该是：
A.重而急促（）；
B.低沉缓慢（）；
C.高亢轻快（）。
②朗读这段话时，语气应该是：
A.同情悲伤（）；
B.焦急不安（）；
C.激动愤怒（）。
【试题答案】
一.看拼音写句子。，？
（赤橙黄绿青蓝紫，谁是采莲挂空中？）
二.下面每组词中都有两个错别字，请用“___”标出，并更正在括号里。抱怨顾惜僵硬魁悟到霉（梧倒）
寂莫军实委托火焰旅行（寞事）
众志成成负荆请罪成群接
队再接再厉坐无隙地（城结）
三.词语
1.选词填空。
驱逐亲热追逐亲密
①战士们（追逐）着敌人，把来犯者全部（驱逐）出境。
②他俩是（亲密）的敌人，一见面就像久别重逢的亲人一样，（亲热）极了。
2.先填空，后归类。
盛气（凌）人兴国安（邦）一丝不（苟）大同小（异）
完（璧）归赵（视）死如归画蛇（添）足千（钧）一发
3.写出下列表示“看”的词语。
向高处看——仰望向远处看——眺望向低处看——俯视大概地看——环视
四.句子。
1.判断句子的正误，正确的打“√”，错误的打“/”。
①邱少云不但自己牺牲了，而且他永远活在我们心中。（/）②林中盛开着许多五颜六色的小红花。（/）
③开学初，她就订好了学习计划和决心。（/）
④大风把小树刮得东倒西歪。（√）
2.写句子。
①照样子写句子。
例：你做作业怎么这么粗心呢？
你做作业不能这样粗心。
难道我们能被困难吓倒吗？
我们不能被困难吓倒。
②扩句：同学们听报告。
教室里同学们聚精会神地听报告。
③缩句：从到校的第一天起，他就刻苦努力地学习文化科学知识。到校他就学习知识。
五.阅读短文，完成练习。
（一）《鸟的天堂》——片段
船在树下泊了片刻。岸上很湿，我们没有上去。朋友说这里是“鸟的天堂”，有许多鸟在这棵树上做窝，农民不许人去捉它们。我仿佛听见几只鸟扑翅的声音，但是等到我的眼睛注意地看那里时，我却看不见一只鸟的影子。只有无数的树根立在地上，像许多根木桩。地是湿的，大概涨潮时河水常常冲上岸去。“鸟的天堂”里没有一只鸟，我这样想道。船开了。一个朋友拨着船，缓缓地流到河中间去。
1.这是作者第1次看到“鸟的天堂”。
2.划出句子“只有无数的树根立在地上，像许多根木桩。地是湿的，大概涨潮时河水常常冲上岸去。”中哪些是作者看到的景物（用“——”划出）？哪些是作者的联想（用“--”划出）？
答案：只有无数的树根立在地上，像许多根木桩。地是湿的，大概涨潮时河水常常冲上岸去。
（二）回忆《卖火柴的小女孩》一文，看下面一段话，你认为哪一种读法正确，请在后面的括号里打“√”。
第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。
①朗读这段话时，语调应该是：
A.重而急促（）；
B.低沉缓慢（√）；
C.高亢轻快（）。
②朗读这段话时，语气应该是：
A.同情悲伤（√）；
B.焦急不安（）；
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