旅游英语教学模式探究

旅游英语教学模式探究（精选8篇）

旅游英语教学模式探究 篇1

宜宾市第五中学

吕暘 一 前言

众说周知，对于现今初中外语畸形儿的指导思想是必须要以坚持外语教学“工具性”和“人文性”为统一，以发展学生综合运用能力，重视培养学生积极的学习态度和情感态度为主要目标的。这对初中英语教学提出了新的要求，就是强调学生的学习过程，体现语言学习的渐进性，实践性和应用性。为达此目标，尤其需要我们重视语言学习的策略和教育教学策略的有效统一，才能更好地帮助学生提高语言学习效率 二

理论依据

因此，以语言学习的渐进性，实践性和应用性为指导思想，改进课堂教学结构，提高课堂效率是英语教学改革的必然趋势。而以往的传统教学所固有的弊端，如“满堂灌”，“填鸭式”，“教师讲，学生听”，这种重知识，轻能力，耗时耗力，却不见效果。从以往的数据来看，达到“中学生英语教学大纲”的基本要求的学生人数不大于50%，学生半数以上的虽然学完了英语课程，但并没有达到应有的英语水平。

正是基于“以人为本”的科学发展观，既要面向全体学生又得关注并体现学生的个体差异的教学理念。英语教学必须解决好学生的主体地位和主动发展的需求，建立为学生服务的思想。针对学生的具体情况，帮助他们科学的，正确的评价自己，有效的学习英语。而分层教学，自主学习，则是吸取了“目标教学”，“尝试性教学”，“研究性学习”，“发现性学习”等的优点。采用了科学研究的步骤，引导学生发挥主观能动性，自己发现问题，提出问题，讨论问题，解决问题。促使学生用自己的头脑亲自获取知识，发展认识能力，培养研究，探索，创造的态度和方法。因此，我校从2005年提出分层教学开始，经过酝酿，讨论，验证，从2006年至今一直贯彻执行，由一个简单，粗糙的形式发展，壮大成趋于完善，初见成效的教育教学模式。三 实施的具体办法

具体说来，我校将一个年级的学生分为A,B,C 三个层次，其体现个体差异，C层的学生为学习态度好，自主学习能力较强的学生，而B层学生则是学习态度一般，能力较次之的学生。而A层的学生是学习态度相对较差，基础偏弱的学生。我校的英语分层是定位在初二下学期或初三上期，这样做的优势在于：其一，可以避免学生过早地进行两级分化，而是以变化的，发展的观念看待学生。其二，在学生心中形成威慑，由于有了明确的目标，想在初二或初三进入C层或B层，因此，在学习英语上有了较强的动力，这样在学习中形成了良性循

环,在初一能将英语底子打得更好，而到初二年级会更加顺利的进行过渡。

所以，我们学校的英语分层主要是集中在初三，这样做的好处有以下几点: 一是学生在初三因面临升学压力，分层会让英语教学更有针对性，更符合他们自身的个性需要。二是学生在同一个水平相当的班级，会减少学习自卑感，也会在 知识难度，知识能力更有侧重，对学生来说学习会更有效果，更有自信心。三是教师会有重点，有意识的根据每个层次学生特点，因材施教，有的放矢，以达到提高效率，促进学生在双基，语言运用能力上得到长足的锻炼。四

实施过程中需注意的问题

通过几年的摸索，我校的英语教学逐渐摸索出一套行之有效的方法。每周必须严格，认真的进行分层英语教学集体备课。虽然在初三，英语分为A,B,C 三个层次，但每个层次的教师并不能各行其策，而是在统一的教学思想和要求下，步骤一致，对于基础知识，如大纲要求的词汇，英语知识都要掌握，而语言学习的学习策略和综合运用能力上应根据学生自身特点，而进行侧重，补充，体现其差别，让好生不存在“吃不饱”而能力较差的“吃不完”的情况发生。2 课后要求。为确保教学目标的进一步落实，也要做好课后的工作。

一

精心安排作业，作业设计要体现各层次的学生特点，要做到“天天清”。

二 重视课后辅导，学生会因为突然在一个新的环境而产生很多不适应，教师要根据学生的个别问题，及时进行辅导，包括“补差”和“补优”每个学生的基础知识和技能都要过关，力求做到天天清，教师应做到掌握每个学生的学习得失，准确的进行判断学生的失误所在。

旅游英语教学模式探究 篇2

1 研究性课堂模式定义及特点

研究性课堂模式是对传统教学方法的改革,在教学中,教师与学生之间形成一种互动关系。学生作为教学的主体,在教师的引导下进行问题的研究,语言的交流。研究式课堂教学模式可选取或结合实验、小组合作、企业情景模拟等多种方式,与以往的教学相比,更容易激发学生的兴趣。研究性课堂具有自身的特点,具体分析如下:

首先,在教学方面,研究性教学注重教学与实践的结合,在培养学生旅游英语口语能力的过程中,采用了与生产实践和工作实践相关的内容,引导学生主动地练习,反复地练习。教学气氛与以往相比,更加活跃。开放的教学环境使学生的积极性更高。英语语法的讲解枯燥,且很难利用于交际中。而采用研究性教学,则使学生在潜移默化的过程中完成了语言的转化,使英语成为自己的语言。在教学上教师改变了以往的态度,将单纯的语言传授转变为教学引导,形成了一种全新的教学方式。教学的一大特点在于增加了学生的互动,这无论是对旅游专业技能还是对英语交际能力提高都具有积极的作用。

其次,在学生学习方面,真正让学生成为参与者是这一教学的主要目的。研究性学习的特点就在于通过学生对自身的分析找到问题,并在教师的指导下主动探究来解决问题。这种学习模式是现代教学的必然趋势。通过自主学习,学生才能切实地把握自身的问题,才能提高其专业能力。素质教育背景下,研究式课堂的构建既强调了教师的改变,也强调了学生的配合。将二者融合在一起,综合考虑,进而挖掘与社会生产、生活相适应的教学方式。这种教学模式以学生的自主学习为主要方式,以教师引导为依托,在课堂上形成一种科学的、和谐的教学气氛。在教学上,研究式教学模式也是对传统教学的创新与改革,其最终目的在于培养学生积极学习、主动学习的特性,确保教学的针对性,提高旅游英语学习与实践之间的联系紧密性。

2 研究性课堂教学模式构建的意义

传统的单一教学方式影响了旅游英语教学实用性的提高。学生形成了一种固定思维,期末考试成为学生追求的主要方向,而忽视了英语听说读写能力的提高。旅游英语具有很强的针对性,并且对于专业能力具有必然要求。英语能力差的学生毕业后很难找到相关工作。这就使得高校苦于人才培养效率的低下。在这一背景下,采用一种合理的教学方式就成为高职以及高校旅游英语教学所追求的目标。随着素质教育的发展,学校教育开始承认学生的主观能动性的意义,研究性课堂教学应运而生。这种教学方式实现了英语教学创新,对于学生的语言能力、工作意识都具有积极的促进作用。在这种教学模式下,学生的学习积极性更高,解决了多年来旅游英语教学内容枯燥的问题。研究性教学课堂对内容不做严格的强调,教师抛出话题后,学生可主动进行研究,通过合理的方法解决问题,并在问题解决的过程中锻炼自己即可。目前,部分高校采取了这种教学方法,可以发现这部分学生的学习意识强,语言交际能力有明显的提高。因此,可在大学旅游英语教学中进行推广。当然,首先我们要了解每个学校的教学现状,并且具有目的性地开展研究性英语教学。

3 高校旅游英语课教学现状

了解高校现阶段旅游英语课堂教学现状是必要的,之所以旅游英语人才缺失,就是由于传统的教学中的诸多问题,并且到目前,依然有很多高校在采取这样的教学方法。其中包括教师主讲,学生被动接受的教学方法。这是我国多年传统教育理念形成的,在改革过程中,教师的角色转化以及转换后对课堂的把握是最难的,因此导致很多教师从思想上依然接受传统的教学方式,增加了自己的工作量,但却影响教学效率的提高。被动的学习是传统教学的一大特点,学生缺少思考时间,缺少语言交流和锻炼的机会。在英语语言学习过程中,材料的选择往往让多数大学生头疼,但教师并未帮助解决,这就是高校在旅游英语教学方法中存在的问题。在教学内容上,问题更是突出。多年来,高校旅游教材的变动不大,电子商务的出现要求旅游发展要国际化,英语交流过程中发言者要具有丰富且扎实的语言能力,且要注重话题的宽泛性。但目前的旅游英语教材显然没有达到这一水平。加上教师的实践少,很难实现理论与实践之间的结合,旅游英语教学创新能力低下,教学效率受到严重影响。

4 旅游英语研究性课堂的构建

4.1 丰富教学内容和教学方法

研究性旅游英语教学的宗旨在于培养专业的语言人才。因此,调动学生的积极性,给予学生更多锻炼机会就显得十分重要。要求教师在教学过程中采取多种教学方式,寻找能够适合学生的方式。在不同的教学内容中,可以采取相对应的方式。强化学生的口语能力可以通过反复的练习,小组之间互相讨论的方式完成。而强化游客接待服务能力则可以采用情景模拟的方式,或带学生进入景区,让学生接触导游服务的相关内容,了解导游服务的全过程。这样可以促进学生日后职业能力的提高。随着科技的发展,高校还可以更充分地利用网络教学模式,现阶段很多高校已经推广了这种模式。但只有在少数的学校中效果明显,多数学校表现为设备缺失,英语电教室不完整。且网络教学仅成为一种摆设,教师的引导作用无法发挥。因此,未来一阶段,高校旅游英语教学还应切实开展旅游英语研究式教学模式,致力于丰富教学内容和教学方法,促进旅游英语人才的培养。

4.2 开放式大学英语课堂的构建

研究与开放之间具有一定的联系,开展研究式英语教学就需要一个开放的教学环境。传统的旅游英语教学采用填鸭式的教学方式,教学死板且计划性过强。所谓开放式教学则不再只强调课堂教学,而是将语言学习带到学生生活的各个时间段,在任何情景中均可以学习。同时,开放式英语课堂教学对课堂的延伸还体现为将旅游与英语之间相互结合。专业英语教学的目的就是培养定向人才,而在以往的教学中,两专业之间脱节严重。大学英语课堂注重学生的英语学习状态,创设旅游环境,提出开放性的问题,要求学生用英语来回答问题。这样在反复不断的练习中,学生的英语语言能力得到提高,对旅游接待和旅游管理也产生了全新的认识。教师在推广研究性教学的过程中,要时刻注意对学生的启发,问题的提出要恰当,引导要及时。围绕系列的旅游问题可以形成一种和谐的学习气氛。教师还应设置合理的教学流程、环节,实现循序渐进。另外,研究式学习要求教师可适当地为学生制订教学计划,或引导学生主动进行学习计划制订。无论是课上还是课下,教师都应为学生提供答疑时间,这一点在网络发达时代很容易做到,最后就是激发学生的积极性。只有学生自己认识到旅游英语学习的重要性,才能努力地主动研究。

4.3 开展团队合作的教学方式,实现教学创新

团队合作是研究性旅游英语课堂的一大特征。要提高学生的旅游英语专业能力,教师应重视教学改革,重视在教学中学生的主动思考与相互合作。这是由于在真正的工作中,任何人也不可能独立存在。这里我们主要分析教学创新方法。旅游英语教师应增加英语的趣味性,培养学生对于英语的喜爱程度。而旅游则能够顺理成章地成为学生喜爱的对象。针对旅游相关问题,制定新的教学内容。提高学生听说读写的能力。不断地积累旅游素材,拓展知识面,要求学生积累英语词汇语句,提高其旅游英语的学习兴趣,明确其语言学习的目的,最终达到语言能力提高的目的。教师还应制订具体的教学计划,在过程中去实现创新。作为旅游英语教学的引导者,专业知识、实践能力以及对社会专业动态的把握都是教师的基本技能。对于学生在学习中存在的问题,应及时给予引导和改正。也就是说,团队合作是大学教师与学生之间、学生与学生之间的一种合作,通过合作才能共同地研究旅游英语学习中的问题,致力于解决实际学习中遇到的问题,提高学生的语言交际能力。

5 结论

随着我国旅游业的发展,导游服务成为高校教学中的热门专业。而随着我国在国际上的地位提高,旅游英语专业的开设就成为满足国外旅客服务的主要方式。目前,很多高校开设了旅游英语这一专业,但在教学方式上、内容上显得单一,很多学生毕业后难以满足市场的需求,其专业能力和实践能力的欠缺成为社会关注的焦点。要促进其发展,就要注重创新,注重教师与学生在教学中地位的转变。对高校而言,应采取情景模拟、小组合作等研究方式。我国高校的旅游英语教育的发展还存在一定的问题,这些问题部分来自于教师,一部分来自于学生本人。大学旅游英语教师要正确分析旅游英语的作用,注重外事旅游人才的培养,并且要通过一定的方法来激发学生的学习兴趣,丰富教学内容和教学手段。

参考文献

[1]曾素芳,张继河,付香平.网络环境下大学英语探究式教学模式的探讨[J].中国电力教育,2012(35).

[2]李美玲.基于建构主义的大学探究式教学实证研究[D].济南:山东师范大学,2015.

[3]王守仁.坚持科学的大学英语教学改革观[J].外语界,2013(6).

[4]曹大华.浅议提高高职英语教学有效性[J].出国与就业:就业版,2011(14).

高职旅游教学模式探究 篇3

【关键词】高职旅游  教学模式  教学探究

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.166

近年来，高职教育发展迅速，在为社会培养各类专业人才方面起到了重要的作用。教育是不断向前发展的，不能一成不变，随着社会的发展，高职教育也要积极进行教学改革，才能不断适应社会发展的需要。众所周知，高职教育的发展是和教育体制的不断深化有着密切关系的，高职教育是我国高等教育的重要组成部分，因此高职教学模式改革也是进行新一轮课程改革中的应有之义。在高职教育中，需要我们积极推进教学探索，寻找更加有效、合适的教学模式，以达到培养更多高素质人才的教学目的。

旅游专业是一门实践性强、知识面广、专业性强的专业，社会对旅游类专业人才有着很高的要求，并且很多时候，旅游专业人才一定程度上代表着城市竞争力，因此，在高职教育中需要对旅游专业引起重视。虽然高职旅游专业教学已经探索和实践了多年，但是在教学过程中仍然存在着很多的问题，各个方面都还有待完善。例如，学生的学习兴趣不高、教学模式单一、理论教学与实践教学相脱离等等。本文对关于高职教育中旅游专业教学模式改革进行了探究，并提出了一些建议。

一、改进教学方式、激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，学生只有对所学课程有了兴趣，才会有积极学习的内在动力，因此，在教学过程中，教师要先培养学生对旅游相关课程的兴趣，才能调动学生的积极性和主动性，提高课堂教学效率。学生对课程的兴趣又是与教学方式息息相关的。在以往的旅游教学中，教师采用的教学模式单一、陈旧，例如很多教师在课堂上普遍使用的授课方式是上讲下听，对教材知识的讲解是最主要的教学方式有些教师甚至照本宣科，很少考虑到学生的感受。

在这样的教学状况下，学生在课堂上处于被动状态，对知识只是进行机械记忆，根本没有发挥主动作用的机会，课堂教学效果也不好。对此，教师应该接受先进的教学思想和教学理念，对教学方式进行改进，激发学生的兴趣，调动学生的主动性。课堂教学方法有很多种，不同的教学方法有着不同的教学效果，教师可以根据教学内容合理进行选择。讲授法能够对知识进行细致讲解，能够让学生快速大量地学习和掌握知识。但是容易让课堂气氛变得沉闷枯燥，在课堂教学中教师还可以用提问教学法和讨论教学法，以调动学生积极性。

提问教学对吸引学生注意力、激发学生的兴趣有重要作用，在课堂教学过程中，教师可以在适当的时机进行提问，把学生的注意力集中到课堂教学中来。在课堂教学的开始阶段，教师可以用提问进行课堂导入，根据教学内容提出相关的问题，引导学生进行思考，激发学生的求知欲望，为课堂教学提供基础和前提。值得注意的是，教师提出的问题应该符合学生的兴趣点。另外，讨论教学法也可以根据实际情况进行广泛应用。高职旅游专业教学改革中，课堂教学要更加灵活，更加开放，让学生积极参与课堂教学。在课堂教学中，教师应该引导学生进行思考和主动探究，而不是被动接受知识灌注。因此，教师可以组织学生进行讨论，针对一个问题，大家互相讨论得出答案。讨论教学法能够活跃课堂气氛，提高课堂教学效率，学生对这样的教学方式更加有兴趣，从而提高课堂教学效果。

二、加强互动教学

课堂教学是双向的过程，教师和学生之间，学生和学生之间只有达到双向互动，才能提高课堂教学效率，促进课堂教学。在高职旅游教学中，教师要在课堂上创造机会，实现互动教学。

首先，教师要善于营造教学情境。单一的教学模式会阻碍互动教学的实现，在上讲下听的教学模式中，教师和学生几乎没有互动行为，教师只是对知识进行讲解，学生被动接受知识的灌注。甚至有的教师受传统教学观念的影响，认为教师必要有威严，这就使得教师和学生之间不亲近、有距离。在教学改革中教师不仅要对教学模式进行改进，对这种思想也要进行改变，进行观念的创新，教师还要善于创造机会，在课堂教学中营造教学情境，让学生参与课堂。教学情境是指教师根据教学内容，用多种方法和手段营造一种情境，把学生都吸引到这个情境中来。例如在讲解教学内容时加上图片、实例等，让讲解内容变得声情并茂。在相关的情境中向学生进行提问，与学生进行讨论等等，调动学生的积极性。在这样的课堂氛围下，学生积极发表自己的看法和意见，教师与学生进行平等交流，实现教师和学生的良好互动。

其次，要促进生生互动。学生之间的讨论学习和互动交流能够激发学生的内在潜能，讨论中会使学生不断迸发新思维和新想法。因此，教师要促进学生之间的互动。例如遇到问题时，教师可以把学生分成若干小组，让学生以小组的形式进行学习，互相讨论得出答案，然后各个小组进行分别表达，进行小组间的交流。这样能够形成浓厚的学习氛围，学生的积极性被调动起来，在互动中共同得到进步和提高。

三、理论教学和实践教学相结合

在高职旅游专业教学中，教师要把理论教学和实践教学相结合，以此提高课堂教学效率。教师可以引导学生进行课堂内的实践，主要目的是为了发挥学生的主动性，引导学生进行自主学习，在课堂教学中教师可以通过营造具体情境的方式，充分体现学生的主体地位，让学生主动参与，成为课堂的主人。例如教师可以在课堂进行职业模拟情境，让学生充当工作中的具体角色，模拟带团工作，让学生进行相关的感受和处理;还可以让学生参与教学设计，制定一些实践方案等，在课堂教学中培养学生的实践能力。另外，学校还要根据实际教学情况，为学生提供一些实习机会，例如可以与一些单位联系，让学生进行社会实践，不仅丰富知识体系，更重要的是培养和提高学生的实践能力。

总之，旅游专业是高职教育中的重要专业，对学生的专业知识和实践能力要求较高。作为教师应该对教学现状作出分析，并积极进行教学探索，积极进行教学改革。提高课堂效率和教学效果，全面提高学生的综合素质，提高学生的实践能力，培养出更多高素质、高质量的旅游专业人才。

参考文献

[1]张香娟.搞好旅游地理教学提高从业人员素养[J].好家长 2015年24期.

[2]范秋梅.《中国旅游地理》课程改革的探索[D].辽宁师范大学 2004.

高中英语写作教学探究 篇4

摘要：英语写作是高考中的重点，也最能体现学生外语学习的综合水平和整体素质。笔者在教学实践中发现，中学阶段英语写作教学存在着很多问题，教学现状并不乐观。本文拟从中学生英语写作中存在的常见问题为突破口，来寻找加强英语教学和提高学生英语写作水平的途径。

关键字：英语写作教学分阶段教学有效评价

英语写作是高考中的重点，也最能体现学生外语学习的综合水平和整体素质。著名语言学家韩礼德（Halliday）曾经说过，“语言在用笔写下之前一直是潜意识的东西。”笔者在教学实践过程中也有感触，很多时候学生总感觉自己都会了，但真正到写作文的时候却发现还有很大差距，也许说的就是这个道理。然而，尽管我们很清楚这一点，但现状却很不乐观。笔者在从事英语教学工作这几年来发现，对于英语学习，学生最不感兴趣也最害怕的就是书面表达。而老师们或许是因为写作教学麻烦，批改学生作文也难，因此，往往忽视对学生写作能力的培养，以至于相当一部分学生到了高三之后写作能力很差，整篇作文漏洞百出，没有一个完整的句子。本文拟从中学生英语写作中存在的常见问题为突破口，来寻找如何加强英语教学和提高学生英语写作水平的途径。

学生写作中存在的问题

1.字迹潦草，不规范

当前，由于电脑的大量使用，很多学生越来越不重视自己的字体，在书写英语时笔画顺序错误，字母大小不一的学生不在少数，甚至有的学生在考试时仍然在卷面上随意涂改，这些都严重影响自己的卷面分和印象分，而在这一点上丢分也是最不应该、最可惜的。

2.单词拼写错误，词汇量不足

词汇是语言的基本单位，没有积累足够的词汇犹如巧妇难为无米之炊一样，纵然泉思如涌，也无法下笔。有些学生基础不扎实，单词拼写错误太多，有些知道单词，但因为对单词理解不到位，经常生拼硬凑，出现因用词不当而造成失分的情况。

3.语法错误普遍

中学生作文中出现的语法错误主要表现在：句子结构混乱，时态、语态、单复数以及词性错误，这大多是由于英语思维和汉语思维的不同造成的。很多学生在写作文时只是机械的在把汉字“兑换”成英语单词。犯这样的低级错误，反映出学生英语功底的不扎实，但也从另一个角度提示我们，经过认真努力的克服，学生的作文很容易得到很大的提高。

4.逻辑不强，缺乏必要的写作技巧

学生在进行英语写作时往往由于时间、阅历等客观因素的影响，往往缺乏布局谋篇的能力，不能够充分利用修饰语、连接词等使文章变得更有逻辑性、更加流畅。另外，很多学生不懂得长短句的配合，文章句式结构简单而单一，没有亮点，这也是很多学生考试时拿不到高分的原因之一。

怎样进行有效写作教学

那么如何才能改变这种局面，教师在写作教学时又应该注意那些呢？笔者结合自己的教学实践和体会，针对中学英语写作教学中存在的问题作了如下探索：

1.充分重视，纠正教学理念

作为教师，实际上我们都明白，学习语言，听、说、读、写四个方面绝对不可孤立前进。但由于受高考指挥棒的影响，有些教师急功近利，过多的强调语法教学，忽视了其他方面的同步推进，甚至有些教师认为对于英语书面表达，只需要背一些作文模板，考试时直接套用就行，殊不知这些都是违背学习规律的做法，不是教育的初衷，也与新课程标准理念严重冲突。那样做，即使蹩脚的英语在短时期内，成绩得到了的提高，但是我们也清楚地知道，任何一块短板的出现最终必然会影响学生能力的进一步提升。

中学生在很大程度上还依赖于老师，他们还没有完全的独立思考能力，因此，教师对写作的重视也必然会带动学生的重视，我们在教学过程中应有意识的把写作教学融入到平时的课堂上，一点一滴、循序渐进，使学生真正得到全面提高。2.培养兴趣，帮助学生克服心理障碍

不少学生认为英语写作难，提高成绩费时多，见效慢，而且时常因缺少词汇和基本写作技能而感到困惑，所以逐渐的学生出现畏难情绪，产生信心不足的心态，常把写作看成是死板的任务，不去主动地去配合教师搞好写作训练，平时每碰上书面表达题，只要不是硬性规定且要检查的，绝大多数学生都会将之束之高阁。另一方面，教师在写作教学中往往由于学生的习作质量低，批改时高度紧张，唯恐因漏了错误而误人子弟，因此，很多教师将学生文章中的错误逐个圈出，结果却往往事与愿违，过多的批改记号在很大的程度上挫伤了学生的写作热情与信心，更令人遗撼的是，对于老师批改过的习作，多数学生只满足看一下分数，对错误不加理会，不去主动反思，以致同样的错误重复出现。

针对学生的这种实际情况，要做到药到病除，教师可以引入开放性写作教学，可以向学生介绍短文多种多样的体裁形式，以及实际生活中运用较多的应用文，并告诉他们这些是容易掌握的，以化解他们的畏难情绪。笔者在一节写作课中，曾尝试让学生在网络教学中心上课，内容是学习用电子邮件给不同组的同学写邀请信，并在课后张贴学生的优秀范文，让他们体会到学以致用，在称赞与肯定中培养学习英语写作的兴趣。同时，写作教学不必拘泥于一种模式，教师不必每次要求学生写出一篇完整的文章，平时上课时可以引导学生对身边事和一些社会热门话题进行评论，自由表达思想。这样学生在写作时必然兴趣盎然，热情高涨。学生对写作产生兴趣后，就会积极配合上课，写作的训练就可事半功倍了。

3.分阶段教学

英语写作能力的提高是不可能一蹴而就的，教师要有耐心，力戒“速胜论”。要按照句子、段落和篇章三个层次来练习，由易到难，由简到繁，循序渐进地进行教学，帮助学生逐步提高写的技能，逐级递升英语写作水平。笔者认为中学英语写作教学大致可以分为以下几个阶段进行：

1)矫正写作

这一阶段对于英语学习者来说是至关重要的，由于中国人和欧美人的思维习惯不同，汉语和英语在许多方面存在很大差异。例如，汉语强调“意”，而英语则强调“形”；汉语中没有单复数和时态之分，英语中则不仅有时态和数的区分，更强调语态、词性等。对于初学者来说，首先要克服的就是汉式思维，避免出现

直接将汉语“兑换”成英语单词的情况。因此，教师在进行写作教学时，必须要为学生打好基本功，教会学生英语的五种基本句型，不厌其烦的纠正学生的语法错误。另外需要指出的是，由于中学生面临着高考这道门槛，而在高考中字体的好坏在很大程度上会影响到考生的分数，因此教师必须要求学生练字，使养成良好的写作习惯。

2)模仿写作

有了上一阶段的基础，学生基本上已经没有什么明显的语法错误，但在这一阶段，学生仍要严格在教师的指导下进行写作，自由发挥的空间基本上没有。实践证明，语言的学习无论是语音还是写作方面，在基础阶段都应该通过模仿获得。仔细思考，我们在学习母语的过程中实际上也都是在运用这一手段。因此，在英语写作教学时，教师同样应提倡学生模仿以英语为本族语的人所写的东西。例如，可以让学生按不同体裁和主题整理一些范文，看他们如何组织写作，如何运用词语和句子，从中学习一些写作技巧。这一点与我们汉语中“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”有着共通之处。所以，这一阶段还要求学生多背一些经典句型和范文，为以后的厚积薄发打好基础。

另外，这一阶段，学生在写作前，教师还可以给学生提供一些单词和短语，手把手引导学生连词成句，接着再加入一些适当的连接词，连句成篇。尽管这样一来学生写出来的文章都一样，但在这一过程中，学生的思维得到了纠正和锻炼，这才是我们的目的。

3)引导写作

这一阶段，教师应该给学生必要但很有限的指导，给学生写作的自由空间。教师的指导作用可以体现在，和学生一起制定写作框架，指出学生的错误，帮助学生进行新词和易混词汇的选择。而在这一过程中，教师最好只是提出问题，引起学生的注意，然后自己去查词典及有关资料，自己解决问题。必要时，把问题提到课堂上讨论解决。这样，学生既可以充分锻炼自己，又不会因缺乏指导而没有思路。

4)自由写作

经过前两个阶段的训练，学生基本上已经可以独立进行写作。因此，在这一阶段，教师只需要给出话题，让学生进行自由写作，学生甚至可以自主挑选喜欢的话题。另外，教师可以鼓励学生用英语记日记、写信等，这样他们可充分表达自己的思想。教师也可每天定一个统一的题目（如My friends等）让学生写。需要说明的是，文章在精不在多，教师可以完全放手，不去要求学生写多少字，这样可以避免学生把这个当成负担而去应付。另外，开展这种活动最好要求学生有一个专门的自由写作本，定期上交请教师批改，这样写过后，学生可对照检查自己前面的写作，看自己取得了多大的进步。

4.有效评价，重视教学反馈

1)整体和细节相结合，突出重点

教学反馈在写作教学中是极其重要的。平时教师在对学生作文进行评价时，既要立足整体，观察文章的整体布局和逻辑性，又要照顾到单独句子中的细节。要突出重点，不必指出学生所有的问题，有选择的将教师认为重要的，学生常犯的或者最近正在强调的语法错误挑出，否则会让学生觉得自己的问题太多，无从下手去改，对自己的写作能力产生怀疑，以至失去信心。

2)注意语气，多用鼓励性语言

在教学实践中，笔者发现教师在批改作文时用疑问句要比用祈使句的效果

好，这样可以反映出教师对学生的尊重，学生更乐意接受；而且，在教学评价过程中，教师一定不能只是指出学生的错误，更要对学生使用的好词好句进行肯定和表扬，将文章精彩之处用不同颜色的笔标出，毕竟好学生是“夸”出来的。

3)当面批改，及时反馈

由于中学阶段很多学校的班级规模比较大，而教师批改作文又很耗时间，因此，很多时候，当教师批改完所有学生的作文时，学生已经忘记当时写的内容，这样一来效果便会大打折扣。笔者建议教师每次可以选择性的批改一部分学生的作文，然后找出学生所犯错误的共性，在课堂上及时讲评。

另外，教师还要注意不定期对学生的作文进行当面批改，这样一方面，学生印象深刻；另一方面，可以拉近师生的距离，进一步提高学生学习的积极性。

4)重复修改，事半功倍

俗话说：“文章不怕千遍改。”外语写作一般没有一次成功的，一定要进行反复修改。作文经教师审阅后，学生还要继续修改。修改后鼓励学生自我打分（否定前一次教师的给分），并将习作返回教师，教师则按新的分值提出更高的修改要求。如此往复，直至达到师生双方共同认可的作品和分数。这样，学生虽然写的是一篇作文，但是反反复复练习的机会很多，而且每循环一次就是一次提高，一次升华。这种方法，较之不断地让学生写新文章能更有效地提高学生的写作能力。

总之，写作教学是一个漫长而缓慢的过程，需要教师进行大量辛苦的投入。然而，只要我们充分重视，从实际出发，有目的、有计划的认真训练，循序渐进，学生的写作能力一定会得到提高。

参考文献：

［1］Halliday M.A.K.Explorations in the Functions of Language, London: Edward Arnold

［2］Marion Williams & Robert L.Burden Psychology for Language Teachers 外语教学与研究

出版社 2000

［3］胡春洞、王才仁主编，王才仁著：《英语教学交际论》，广西教育出版社1996年版 ［4］刘润清，《现代语言学名著选读》，测绘出版社1988年版

高中英语写作教学探究

旅游英语教学模式探究 篇5

关键词：基础英语;成果导向;翻转课堂

一.成果导向教育理论

成果导向教育理论是由Spady等美国教育家于二十世纪八十年代提出，经过十余年的研究，到上世纪九十年代已经成为美国、英国和加拿大等国家的主流教育改革理念。OBE是指“清晰地聚焦在组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中取得实质性成功的经验”。②OBE关注目标的实现，以及围绕目标展开的教学设计和合理评价。成果导向的教学模式由预期学习结果，教学活动和结果评估三大部分构成。成果导向教学模式注重培养学生综合能力，以最终有意义的学习结果为目标，围绕“知识、能力、素质”的三维教学目标组织和开展教学，突出能力本位教育。在教学内容上可以实现个性化选择，教师提供多种教学内容，学生根据自己的实际情况和能力期望选择适合自己的学习内容。在教学过程中从学生的内外部需求出发，以掌握综合能力为目标反向设计教学过程，注重培养学生的创造性和探究能力。在教学评价上注重多元化，聚焦于学生的能力达成，但不一定是以同样的方式在相同的时间内完成。成果导向教育有利于促进学生的个性化发展，也有利于提高教师的专业能力。教师可以通过回顾学习成果来发现学生的弱点和不足，按需求调整教学方法，以参与者和构建者的身份融入教学活动，实现教学相长。

二.翻转课堂教学模式的可行性翻转课堂

（FlippedClass-room）是信息技术应用于教育教学的新型教学模式。在信息化环境中，尤其是在移动互联网的支持下，翻转课堂给教学改革和创新带来新思路。教师给学生提供学习资源，学生上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，教师还可以提供在线辅导。在课堂上师生一起完成协作探究，满足学生的需求并促进个性化学习。这种重新建构的学习流程，可以让教师提前了解学生的学习困难并给予帮助。学生也可以通过师生交流和生生交流促进知识的内化吸收。观看学习资源前的任务单，可以让学生有目的的思考。观看学习资源后的学习评价，能让学生对自己的学习情况作出判断并及时解决困难。日益成熟的移动技术和快速普及的智能手机、平板电脑等终端产品为翻转课堂提供了更便捷有效的教学技术环境支持。移动终端设备能随时随地提供学习资源，实时实现师生间的双向交流。各种媒体交互平台能帮助师生整合碎片时间，实现学习和教学管理，为翻转课堂提供有效的移动互联学习的平台。

三.《基础英语》课程实施翻转课堂的必要性

2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》把《基础英语》课程确定为综合英语技能课,明确了课程目的是“培养和提高学生综合运用英语的能力，主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头与笔头表达能力。”①该课程是英语本科阶段课程体系中课时和学分最多的课程，教学效果也会直接影响到英语专业人才培养的质量。现阶段《基础英语》的教学存在着以下问题：首先，课堂以教师为主，上课讲新课，课后做练习。步调一致的教学内容无法满足学生的个性化需求。有的学生上课没听懂，课后练习难以解决，久而久之，学生失去学习积极性。有的学生基础好，会觉得课上内容简单无趣，没有收获。

其次，课堂教学偏重于语言知识的讲解，缺乏对课文主题的深入讨论。语言的社会交际功能被忽视了，接受性的学习形式不能激发学生的学习积极性，也不利于培养学生的思辨及创新研究能力。再次，单一的终结性成绩考核办法忽视了学生在学习过程中的吸收内化的重要性，有的学生为了应付考试而考前背答案，无法提高语言运用能力，更无法培养思维分析能力。《基础英语》翻转课堂将传统教学中的“知识传递”和“知识内化”环节进行翻转，实现“先学后教”的模式。师生角色、教学组织形式及评价方式等方面都发生了变化。教师从传统课堂中的课堂主导变成翻转课堂中的学习指导者，教师课前设计学习资源并依据预期成果制定学习任务单。学生从被动接受教学任务变成依据学习资源和任务单实现主动自主性探究学习。教学组织形式从传统的“课堂授课+课后作业”转变成“课前学习+课上协作探究”。评价方式从终结性考试成绩考核变成学生自评、互评、师评及学习过程记录的形成性评估。以成果导向来实现翻转课堂，以个性化的评价方式来改变学生的学习状态，使每个学生在原有基础上得到提高，最终培养学生的综合能力和素质。

四.基于成果导向的《基础英语》翻转课堂教学模式

翻转课堂是对教与学的双向翻转，在课前准备、课堂教学和课后辅导中实施翻转，让学生在自主学习中建构知识，提升语言能力。在课前准备阶段，教师要开发学习资源并制定任务单。按照OBE的一般设计模式和基本前提，用反向设计的方式，以教学目标为起点，设计学生必须完成的成果及成果形式。学生收到信息后，根据任务单的要求，完成基于任务的探究式自主学习。在课堂教学中，以自主合作学习的方式，对学生进行异质分组。通过小组发言、讨论、辩论、展示、测试等形式来内化课前的自主学习内容。由于课前学习资源已经给学生提供了课上讨论等所需要的词汇、句型及背景知识，课堂上学生就可以进行实际语言操练,对主题进行深入讨论。课堂教学是成果展示环节，成果展示是成果导向教育模式的重要环节,通过成果展示能反映学生的自主学习状况和知识漏洞，教师作为学习指导者要及时发现问题并调整教学方案。在课后辅导环节，教师可以依据成果评价来对学生进行个性化的辅导，对固有知识加以巩固和提高。

《基础英语》课程的翻转课堂可以从课下和课上两个教学模式来进行设计。课下的教学设计主要是针对课前准备和课后复习巩固。在课下设计中，教师根据总体教学目标，制定出容易执行利于评价的单元小目标指导下的单元任务。学生接收到单元任务，完成单元目标，最终实现总体教学目标。教师在制定单元任务时，要制作相应的学习支撑材料，可以是课件和音频及视频资源。学生根据学习资源自主学习，解决问题，完成任务。在学生的自主学习过程中，教师要随时监控指导，了解学生的学习进度和困难。课上教学主要是集中解决学生课下学习的问题，并对学生的学习情况进行综合评价。

在设计课下教学活动时，教师要根据教学目标制定出课前任务单，并围绕任务单准备教学材料。教学材料的选择必须匹配学生的知识储备和学习技能，学生在完成课前学习后可以基本完成任务。学习任务之间应彼此衔接，由浅入深，难易得当。异质小组在完成同样的学习任务后进行成果展示，这样能够有效评价反馈，激励学生。学生在拿到任务单后，在小组内分配任务，以问题为导向，展开组内和组间的交流互动，并解决问题完成任务。在这个过程中,学生可以培养自主学习和合作学习能力，实现知识的内化。学生的课下学习活动需要教师的监控指导，教师应该及时发现学生存在的问题，通过提供更多的学习资源来引导学生自主解决问题。在进行课上教学活动之前，教师应该已经了解到学生的学习情况和存在的疑难问题，并在课堂上通过小组协作来进行自主探究尽可能地解决问题。成果展示后要进行学习评价，主要以组内及组间互评和教师点评的方式来进行。教师对成果的评价主要集中在小组活动表现和成果质量上。课前任务不一样，评价的标准也不一样。《基础英语》课程主要训练学生的听说读写译能力，教师评价成果时要针对学习目标的实现程度来进行评价。小组成员间要进行自评和互评，这是教师了解小组内每个学生的学习活动表现的依据。

五.结论

初中英语自主学习课堂模式探究 篇6

摘要：传统的英语教学主要是“满堂灌”、填鸭式的教学模式，往往出现教师在上面讲得激情四射，学生则在下面听得昏昏入睡。这种被动的学习方式，阻碍了学生的个性发展，也阻碍了他们的学习积极性和主动性。当今的英语课堂是大班教学,教师的精力无法顾及全班同学的学习。自主学习作为一种新的学习方法,有效地弥补了这一不足。充分调动学生学习的主动性和积极性,引导学生参与英语教学的过程,是使学生初步具备英语自主学习能力的一种教学策略和方法。由此,中学英语自主学习模式就是在指导学生学习英语的过程中所用的方法论,在此模式的指导下,有利于学生高效率地完成学习任务，学生的角色从接受者转变为分析者,探究者,从而使学生在轻松愉悦的意境中提高英语综合水平。关键词：初中英语 自主学习合作

英语教育作为一门在初中阶段重要的学科,越来越受到社会,学校和家长的高度重视,初中阶段是学好英语的重要时期,如何培养学生学习英语的兴趣和提高学生的英语综合水平,是值得大家探讨的一个问题.在过去的英语教学中,由于受大气候的影响,教师中重视学生解答英语题目的能力,长期使用“满堂灌”,“满堂问”的教学方式,使学生很少有时间进行自主学习.斐斯泰洛齐认为:“人们只靠本能发展他们的各种能力,却不受其他的指引,则将使人类从动物的恶性特征中解放出来的进程变得极为迟缓.”这就意味着在英语教学中,要提倡学生自主学习,教师从旁指导的新颖教学活动,最终顺利并高效率地完成教学目标。

课堂是教师传授知识的主阵地，也是培养学生自主学习能力的主阵地，是教与学双向活动的过程。因此，构建适合学生学情的自主互助式课堂教学模式能够培养学生自主学习和合作学习的习惯和能力，促进教学有效，高效地发展。自主合作课堂模式主要五大步骤：展示目标、提出问题； 学生自学、小组合作； 展示交流、点拨提升；巩固练习，组内互助； 课堂总结，知识拓展。

一、展示目标，提出问题

教师可利用课前准备时间展示教学目标，话语简洁明了地揭示目标，让学生对自主学习的任务以及目标有个初步的印象，有利于学习能力较强的学生更快更准地掌握所学内容并帮助组内学习能力较弱的同学。

“问题”就是学生下一步进行自主合作的指向标和方向盘，其设计以及编写的原则是“知识问题化、问题层次化、层次能力化”。也就是说教师根据教学目标，把本节课的目标细化，深化，层层递进，从而使学生学习能力逐步得到提升。俗话说:“良好的开端是成功的一半”,在课堂教学中,运用科学的导入方法可以迅速吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,调动起学生的求知欲望,使他们积极主动去探索,精神振奋去猎取,从而提高英语课堂教学的效果。导入的方法主要有：复习导入法、实物和图画导入法、设问导入法、简笔画导入法、情景导入法、故事导入法、自由交谈导入法等。例如： 新目标英语八年级上册unit8 How do you make a banana milk shake? Section A 第一课时 : 导入可以采取根据录音圈出所说动词的图片，录音读到“cut up the bananas” 学生圈出表示”cut up”的图片。这样导入本节课重点单词，结合读音以及图片让学生初步感知新知，接下来教师就可围绕掌握几个做奶昔的动词的目标提出第一个自学任务，小组合作完成。每完成一个自学任务，教师就应自然，环环紧扣的方式引出每一个自学任务，力求做到提出的问题层层深入，让学生逐步掌握新知，巩固新知。

二、学生自学，小组合作

学生自学前，教师要根据学情提出自学要求和方法，要求学生围绕教师所提出的问题进行组内互助合作学习。教师提出学习方法前必须明确学情，了解小组内学生学习能力的差异性，了解小组内学生组织能力的差异性，以致于顺利开展小组合作学习模式。合作交流是提高学生自主学习的催化剂。英语课堂中，学生可以通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式进行有效学习。我们以小组讨论为例进行分析。小组讨论是指根据学生的能力、性格等各方面因素，把若干名学生组合在一起，为达到同一学习目标，通过相互合作，而共同完成学习任务的组织形式。我们班有42人，一共分成六个大组，每组学生学习基础都有A层、B层、C层，这样可以相互帮助，共同提高。在每个组中，按照自愿的原则，学生又建立每两个人的互学组。这种既合作有竞争的关系，可以增强他们学习的动机，增大自主学习的机会。同时，组内成员可以进行分层学习，由A 层学生根据教师提出的自学要求对组内成员的自学任务进行细化，让不同层次的学生找到适合自己的学习方式。如新目标英语八年级上册unit8 How do you make a banana milk shake? Section A 第一课时，学生根据教师提出“学习香蕉奶昔的制作方法”的问题展开小组活动。A 层水平的学生可以和B层的水平学生进行口头交流讨论，罗列出每个步骤。C层水平的学生可以把A层和B层学生所讨论出来的每个步骤画出来，一来加深大家对香蕉奶昔制作步骤的印象，二来C层学生间接地，非常自然地掌握了制作步骤。讨论结束后，由每个小组的英语学习组长写个讨论总结。这次小组讨论既创造学习自主学习的机会，又培养学生的口头表达能力和书面表达能力，学生受益匪浅，大大提高了课堂效率。三 展示交流，点拨提升

展示就是学生在“预习”的基础上，对学案里的内容进行了深入的探究后，在课堂上把所学知识通过操作和言语呈现出来。交流就是师生、生生通过点评、争论、点拨和解释对知识的规律、方法进行总结和概括，共同解决所有知识点。“展示交流”，就是搭建一个能展示学生自我探究成果的平台，通过交流达到认知，学生变成了课堂的主人，产生了强烈的学习欲望和主动性，能有效提高教学质量。高效课堂多元化的展示交流能让平凡的课堂成为知识的超市，生命的狂欢，追问、辩论、竞争探究的高潮一浪胜过一浪。展示交流的方式有：

1、头脑风暴：在老师的引导下组际间挑战性的互问互答，深度探讨；如新目标英语八年级上册unit8 How do you make a banana milk shake? Section A 第一课时，学生在小组合作练习过对话“How much „do we need? 和How many„do we need”的句型后，老师可以让小组成员生生互问，再让组组互问，最后还可以让层次较高的学生进行拓展训练，采取学生点名互问。快节奏大容量的现场问答激活每个孩子的思维兴奋点，知识信息得到最大化的反馈和交流。

2、现场辩论：在老师的组织下，对一些拿不准答案的问题，让自愿答疑的学生一对一的辩论，让组与组的代表辩论；在这个过程中，唤醒了孩子们的问题意识，激发了他们探索的热情和展示自我的勇气。

3、综合演绎：在老师的组织下，进行角色朗读或改编课本剧，或用其他的艺术形式展示出来；根据课文内容，把原文改编成课本剧，做好角色分工，落实好独白旁白，组织好舞台说明，准备好相关道具，将课文搬到舞台上，用表演的形式演绎课文内容。四 巩固练习，组内互助

这一环节就是知识的消化、理解和运用过程，是教师有目的、有步骤的教学活动，是对学生掌握运用基础知识，培养互助能力的有效途径。教师应科学编制学案。教师根据教学目标、学生能力水平、心理特征和学法特点设计出检测学生对知识点掌握情况的学习方案。学案可由学习目标、诊断补偿、学习导航、知识小结和当堂达标测试组成。在完成练习题的时候应在规定时间内独立完成，教师在巡堂的过程中把具有代表性的题目的问题记录下来。学生独立完成后，组员相互核对答案，组员之间要优势互补、共同解决疑难问题，使不同层次的学生都得到提高。教师再把记录下来的具备代表性的题目展示在黑板上，让小组对黑板上的题目进行讨论总结并派出代表向全班答疑。五 课堂总结，知识拓展

好的总结，可以再次激起学生的思维高潮，起到画龙点睛，启迪智慧的效果，能使本节课的教学内容得到升华和总结，也能为学生的继续学习拓展新的道路。课堂总结不只是简单地复述本节课的主要学习内容，而是为学生提供一个自我反省的机会，因此，教师不仅要注重总结拓展的形式，还要关注学生自我提升的质量。总结拓展要有目标性、引导性、针对性，要简练易懂。总结的方式可以是由学生完成之后教师点拨，也可以是由教师引领学生把新旧知识联系起来，形成知识系列以及一定的结构框架，促进学生知识内化、达到引导学生整理、复习、巩固所学知识、深化理解的效果。但总结时不能对课堂的收获做狭隘的理解，除了总结对知识的掌握外，还应包括情感、价值观的认识与提升。参考文献

李彩平；新课程下指导初中英语自主学习的策略探讨；新课程学习（学术教育）；2010年07期

曾尽；初中英语自主学习的培养;陕西教育（教学版）；2009年11期 刘丹丹；初中英语生态课堂研究；内蒙古师范大学学报（教育科学版）；2010年06期

钱春香；对初中英语课堂问题引导教学之探析；文理导航（下旬）；2012年02期

大学英语教学模式探究 篇7

一、多媒体大学英语教学模式

随着信息技术的迅速发展，人们工作生活的方方面面正在改变。在学校的教学活动中，信息技术也正在发挥着越来越大的作用。新的《大学英语课程教学要求》要求各高校应充分利用多媒体和网络技术，改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。我们应该提高充分使用现代教育技术的意识和能力，优化英语教学结构，改变传统教学方法、手段和模式，提高教学效益，从而进一步提高英语教学的教学质量，充分发挥现代教育手段在课堂教学中的作用。

采用新的教学模式，与传统教学活动不同的是，要更加精心设计好各个教学环节，并利用多媒体网络技术使教学内容更加形象化、具体化。主要是指利用现代化手段及途径，如:充分使用录音、录像、激光视频设备等各类教学影象资源，并结合教材，更加有效地把教科书中所包含的语言知识传授给学习者。同时，学生还可利用多媒体课件自行学习，通过学习获得丰富的语言知识，并利用网络运用英语进行交流。让学生在交流中学习，在学习中交际，充分体验了英语学习的乐趣。

在课堂内容的导入阶段，教师在课前要花大量时间进行影音资料的筛选，并可以根据教材内容适当提供影音资料，学生首先能被影音材料所吸引，并且深入思考课件中所要表达的与教材相关的内容，从而对之进行讨论。教师可以使用启发式教学，让学生在课文讲解进行到一定的时候进行相应的讨论，或者进行师生间的交互性提问活动。在课堂的结束阶段，教师首先要对课件上本课所讲授的内容进行提示性的概括，然后让学生自己总结，使其对此次授课的学习内容有深层次的把握，从而达到教师与学生之间有机的互动与配合。

多媒体环境下的英语教学课堂基本上是以学生为中心的环境，教师可以在课前通过QQ共享群、班级公共邮箱等发布预习提示资料，提供给学生与学习内容相关的讨论题目，然后学生通过课后上网查资料、网上在线讨论等途径自己来思考问题，学习能力和创新能力从而得到进一步提高。同时，在多媒体设备辅助教学的环境下，教师在重点难点的讲解方面，重心更加突出。并且他们可以从繁重的课堂讲解中解脱出来，把更多的精力和时间投入到了解学生的学习情况，把握学生的学习动态，为制定下一步的教学计划、教学内容和开展个性化教学提供第一手材料。在多媒体设备辅助教学环境下，课堂气氛活跃，学生积极参与课堂教学活动，学习热情高涨，运用英语的能力得到加强。

在多媒体英语教学环境下，教师既要起引导和组织的功能，又要把重点放在检查学生通过网络学习的效果上。如利用刚上课时10分钟时间了解学生课前预习情况，以提问或测试的方式考查学生对课文相关的背景知识的了解。在课文讲解中穿插文化或语言点的信息来拓宽学生对课文的理解和知识面，在课文结束前通过布置相应的阅读理解练习来促进学生在课后能进行相关的整理和复习。当然，教师在授课过程中还可随机对学生进行测试，以督促其全面掌握所学知识。与此同时，校方也必须科学制定教学评估体系，对老师的教学效果进行测评。“及时地评估不仅使教程中的各个因素保持其活跃的功能，还能使这些因素互相关联并且因其所产生的合力进一步对语言教学产生积极影响”[1] (Brown J, D 2001) 。由此可见，教学评估是教学设计的重要环节。多媒体虽然能提供各种新颖的教学活动资源，然而，它毕竟只是一种硬件支持。要充分发挥其优越性，获得更好的教学效果，不仅要求教师有针对性地使用多媒体手段，还需要教师对课堂进行有效地组织和驾驭。

使用多媒体英语教学模式，英语教学效果可以有效得到提高，但我们也不能片面夸大多媒体英语教学的效果。例如，多媒体教学可能会使学生缺乏自学能力，他们会对网络过分依赖，对从教师课堂展示的课件来直接获取知识过分依赖。甚至有些学生在准备上课的资料的同时。会沾染一些不好的学习习惯，例如:打游戏、聊天等等。此外，多媒体教室很多都在现有大教室的基础上改建而成，通过计算机和投影仪等设备在大屏幕上显示文字图像。虽然是大屏幕，但显示的字体也不可能太大，投影仪的灯泡如果投影的效果不太理想，那么学生长时间全神贯注地观看极易引起视觉疲劳。甚至于因为多媒体多彩的画面，容易使部分学生专注于鲜艳的图片而忽略了篇章理解。从表面上看，学生有着浓厚的学习兴趣，但实际上，学生在课堂上的学习重心发生偏移，对语言知识的获得量相对减少，对课文的深层次阅读的学习效果受到影响，反而使得英语语言教学课堂很沉闷。

虽然传统教学有很多的优势，而多媒体教学则可能会使学生缺乏自学能力，他们会更习惯于用课件的方式直接获取课文表层知识，从而缺乏深层次的思考。但是，多媒体设备确实可以为学生提供各种有声资料，彻底改变传统教学中一支粉笔加一块黑板的单一教学模式，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化、自主化方向发展。在教学中，学生可以利用多媒体课件自行学习，同时可以获得丰富的学习资源，学生能够更加灵活地安排学习时间、选择最适合的学习材料。从而有利于培养其自主学习的良好习惯。同时，新的教学模式以现代信息技术特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式、探索化学习方向发展。所以，在教学实践中，我们应根据实际的具体情况，积极利用多媒体辅助教学模式，全面提高大学生对英语语言的应用能力。

二、交互式大学英语教学模式

在传统的外语教学模式中，教师在课堂教学中十分关注基础词汇和语法知识的讲解，认为只要让学生掌握了构成篇章的语言要素，就能从整体上把握文章的结构和意义。因此英语课堂教学就成为教师引导学生学习分析词汇、语法、句法、段落结构的填鸭式教学过程。还有一种整体式的英语教学方法，即教师十分注重介绍课文背景知识，鼓励学生预测与推理文章中蕴涵的深层信息，通过整体来把握局部，进行整体式的英语教学模式。但显而易见，两者都是对语篇单一的信息处理过程。

交互式教学模式 (International teaching mode) 兴起于20世纪70年代，又称互动教学法或互动合作学习法，就是“学生讲，教师与学生共听”或“教师与学生共同练习”的教学形式。学生从教学过程中的被动角色变为主动角色，生动活泼的教学模式调动了学生的主动性，有助于学生进行独立思考，更好地发挥学生在英语学习中的主观能动性。同时，交互式教学模式还可以利用多媒体手段将课本和网络结合起来，在这种情境下，两个或更多的人相互交流和讨论，学生学习热情高涨，运用英语的能力得到加强。

与传统的大学英语教学模式相比，交互式课堂教学具有以下特点:多元自主性、多元互动性和自觉主动性等特点。多元自主性是指教学模式应充分发挥学生主体作用，从传统的以教为主转变为以学生为中心，组织学生参与到互动活动中来，并引导学生发挥主体作用。多元互动性是指教师应将教建立在学生学的基础上，教师的主导作用就是与学生进行充分的互动，在课堂教学中学生是课堂的主角，教师的主要作用不再是讲解语法知识，而是扮演学生学习促进者。自觉主动性是指充分培养学生学习英语的自觉性、主动性和参与意识，学生参与大量活动进行语言交际，获得更多的可理解性的语言输出机会，并能够提高听说能力。“语言教学课程设计最重要的原则是语言的使用”[2] (Yalden, J 2000)

在交互式课堂教学模式下，要坚持以学生为主体，与学生进行互动或者引导学生间进行互动，教师只是教学活动的参与者、组织者与引导者，同时，这样的课堂教学模式中师生关系既是交互性的，又是互补性的。

三、多媒体环境下“交互式”大学英语教学模式

多媒体环境下交互式大学英语教学模式强调以学生为中心，充分发挥师生之间的互动，进行个性化教学。

多媒体环境下交互式大学英语教学模式在实际教学过程中可以按以下几种具体实施方案操作。第一种方案是以学生自主学习为主型。教学对象主要是以大学一、二年级非英语专业的英语语言比较好，自学能力比较强的学生为主体。教学条件主要包括校内网、语言实验室等硬件条件和学生自己的电脑等。学习方法主要以学生在课前课后自主网上学习为主，教师负责答疑。这种以学生自主学习为主型的教学模式中，学生在课前通过网络查阅相关背景资料，对课文进行深层次的预习，在面授时，教师主要解决学生自主学习中遇到的困难、疑点或出错比较多的题目，同时对学生进行启发式引导，让学生对课文中涉及的文化、文学、语言等获得全方面的信息，在理解的基础上达到语言赏析的效果。听说交际活动是“认知型的社交活动”[3]。 (Rivers, 2000) 在听说与口语训练方面，在课前通过网络，教师可以将最近的相关听力材料放在班级QQ群中，让学生每天自觉做一些听力训练。上听力课时，坚持以学生自主学习为主，教师在答疑的同时，要注意对学生英语思维能力的培养和提高。在口语训练方面，教师在课前给学生布置相关话题，学生通过网络查找资料，在面授时，可以通过role play、编排戏剧、辩论等形式进行，既提高学生口语表达能力，又培养学生的英语学习兴趣。

第二种方案是在教师引导下，学生自主学习为主型。教学对象是在基础阶段，语言基础比较一般的同学。教学条件主要包括校内网、语言实验室等硬件条件和学生自己的电脑等。教师在课前将与课文相关需要查阅的内容作为学习任务交给学生，学生通过网络查阅相关信息，对教师提出的问题作好准备。在上课时，教师使用多媒体课件对课文中的语言点、句法结构、以及课文中所蕴涵的深层次含义进行解析。在授课过程中，妥善安排学生自主学习的内容和空间，指导学生自主完成练习。在听说与口语训练方面，在课前通过网络，教师在学期初可以将相对比较简单的放在班级QQ群中，让这些学生每天自觉做一些听力训练。一段时间后，仍然坚持要求学生每天去听。过几周后，教师再更换一些难度较大的听力材料要求学生每天去训练，同时不定期地进行检查与测试。在口语训练方面，教师在课前给学生布置相关话题，学生通过网络查找相关语言或文化等方面的资料，在上课时，可以通过以教师引导为辅，学生自主参与为主的模式，也可以role play、编排戏剧、辩论等形式展示出来，让学生学会说，并爱上说英语。

虽然课堂教学的时间是有限的，课堂教学也难以兼顾所有学生的需要。但作为高校教育工作者，必须重视存在的问题，转变传统的教学观念，改革和发展新的教学模式。多媒体辅助外语教学模式，除了可以将教材内容通过课件的形式展现给学生外，还可以结合各种影音材料，使课堂讲授内容更加立体、直观，能够大大提高学生学习英语的兴趣。只有充分发挥教师的主导作用和学生的积极参与性，才能取得良好的教育、教学效果。交互式英语教学改革改变以教师为中心的教学模式，建立新型的以学生为主体的教学模式。然而，多媒体环境下“交互式”大学英语教学模式的应用，不但充分利用了现代网络技术的优点，利用网络技术的支撑，而且可以通过与学生之间的互动，既培养了学生的学习兴趣，提高了学生英语语言应用能力，又拓宽了学生的眼界和知识面。既是英语教学发展的趋势，又是必然。

摘要：由于教学目的、教学内容及学生情况的不同, 教学模式也就完全不同。作为高校教育工作者, 必须重视存在的问题, 转变传统的教学观念, 改革和发展新的教学模式。探讨了多媒体大学英语教学模式、交互式大学英语教学模式和多媒体环境下“交互式”大学英语教学模式。只有合理使用多媒体资源, 科学安排教学活动, 学生的学习兴趣才能得以培养, 学生英语语言应用能力也才能大幅度提高。

关键词：多媒体,交互式,大学英语,教学

参考文献

[1]Brown J, D.The Elements of Language Curriculum:A sys-tematic Approach to Program Development[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press, 2001.

[2]Yalden J.Principles of Course Design for LanguageTeaching[M].Beijing:Foreign Language Teaching andResearch Press, 2000.

[3]Rivers W, M.Interactive Language Teaching[M].BeijingPeoples Education Press, 2000.

[4]刘建国.对多媒体大学英语教学的思考和探索[J].湖北经济学院学报, 2009, (11) .

[5]张珍珍.基于多媒体的大学英语教学模式探究[J].湖北财经高等专科学校学报, 2008, (1) .

职教英语分层教学模式探究 篇8

【关键词】职教英语 分层教学 应用

美国著名的教育家、心理学家布鲁姆认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要向他们提供了适当的学习条件，善于培养和提高学生的非智力因素，95%以上的学生可以取得好成绩。然而目前我们大部分课堂实施的是传统的“一刀切”的教学模式，教师以同样方法，同样的要求对待所有学生，忽视了学生个性、爱好和特长的发展。在职业学校，由于生源复杂，学生学习能力和知识水平存在较明显的差异，这种模式的局限性犹为明显，其结果必然造成“好生吃不饱、中等生提不高、差生吃不了” 的局面，显然不符合学生能力多层次发展的需要，有悖于以人为本的教育原则。长此以往，学生就会对这种教学模式失去兴趣，两极分化现象会越来越严重。那么，怎样才能解决这个问题呢？笔者认为，根据学生实际情况采取分层次教学是解决问题的最佳方法。

分层教学是一种因材施教的教学模式，它强调的是“因材施教，分层提高，让尖子生快步走，中等生迈大步，后进生不掉队”。在教学过程中，针对学生现有的知识基础、智力水平等差异，以及学生不同的个性特征与接受能力，设计多层次的教学目标，分层实施、分层评价，注重调动学生学习的积极性，让每一位学生都能在不同程度上体会到成功的喜悦，增强自信心，提高学习的积极性和主动性，从而大面积提高教学质量。

一、学生分层

教师可根据学生的基础水平、学习态度、接受能力和心理素质等方面的不同，有目的地将学生分成A、B、C 三个层次。A层为优等生，他们已经能够较灵活地掌握词汇、语法等基础知识，教师应适当以课本为中心向外辐射和延伸，扩大这层学生的知识面，培养其思维能力和创造能力，及自主学习的能力；B层为中等生，教师可根据此类学生知识掌握的程度，进行更为细致、系统的教学，以教学大纲为立足点，让学生掌握听、说、读、写的基本技能，熟练运用日常交际用语； C层为基础差、学习有困难的学生。教师在教学中应以传授基础知识和基本技能为主，要求他们具备初步的听、说能力，能进行简单的日常对话，重在基础知识的夯实和良好学习习惯的培养。

需要注意的是，学生的分组结果仅由教师自己掌握，作为划分学习小组和安排座位的依据，并不公开，属于隐性分组，根据“同组异质、互助共进”的原则，开展小组合作，共同发展。

二、教学分层

课堂教学是英语教学的中心环节，是实施分层教学的主阵地。在目标分层的前提下，采取不同的教学手段，充分开展小组合作学习，有的放矢地进行教学，让学生根据自己的能力达到相应的目标，充分把握自己的主动权，这样既照顾优等生，又兼顾了中差生，满足了不同层次学生的学习需要。

1.教学目标的分层设置。学生的认知有不同的维度，从记忆到理解、运用、创造都是有梯度的，因而，在英语教学中也要对不同层次的学生设置不同维度的目标要求。对于A层和B层的学生来说，目标定得太低，学生会觉得毫无挑战性，学得索然无味；对于C层学生来说，目标定得太高，学生觉得遥不可及，干脆放弃。所以教师需根据各层次学生的学习特点和英语水平，分别制定不同的学习目标，即发展性目标、提高性目标和基础性目标。比如在新授单词环节，A层学生接受能力强，记忆、理解环节一下就过，那么重点就是让他们能够运用新词，能够自己创设语境来练单词造句子，从而达到创造这一最高目标；对于B层学生来说，能够达到理解层面就足够了；而对于C层学生来说，只要求他们课堂上学会读、辨识该词即可，这样，课堂上每个教学环节都能力求把目标定得适合不同层次的学生，使他们各得其所。

2.课堂提问的分层设置。提问是英语课堂必不可少的环节，是教师在课堂教学中经常使用的教学手段，能增进师生之间的交流，营造英语课堂氛围，提高学生英语交际能力。提问成效如何直接影响到课堂效率的高低，影响到学生对知识的掌握程度，因此做好分层次的提问是很关键也是很重要的。问题的设置应是层层提升的，也是环环相扣的。针对不同层次的学生提出难易不等的问题.使每位学生都参与到课堂活动中，有机会表现自己、锻炼自己。例如：针对A层学生，教师在提问时可倾向于一些开放性、创造性、主观性的问题，例如：复述课文、话题讨论等，这样就给予了此类学生较多的思考和发挥空间，有助于进一步挖掘其潜力。针对B层学生，教师可向学生提问与课文理解或句法分析等有关的解释性问题；针对C层学生，教师可尝试提问一些知识性的问题，如课文中可直接找到答案或可以简单用“Yes”、“No” 判断的问题，让学生在回答问题的过程中获得成就感，增强学习的信心和勇气。

总之教师在设置问题的时候，首先既要面向全体又要兼顾个体差异，从而最大限度地保证提问成效的发挥；其次教师要针对不同英语层次的学生的答案给予不同的评议，切不可统一用“good”“well done”等词来简单回应，而应该根据不同层次的学生作出不同的反应，以此达到对其进行激励和表扬的效果。

3.课堂活动的分层设置。现在的课堂中提倡“合作式学习”，以小组成员合作性活动为主体，以小组集体成绩为评价依据，通过分工合作共同达成学习目标。而每个小组的成员基本都有优等生、中等生、待进生，即A、B、C各层的学生，在教学过程中，教师运用多层次的教学任务满足不同学生的学习需求.确保学生都能够在任务中找到与自己能力相匹配的部分，积极参与活动。例如在职教英语Book1，unit4 阅读课的教学中，可以设计四道题 ：

（1）Do you like shopping？

（2）What can you see in the supermarket？

（3）What kind of music is often played in the supermarket？

（4）Do you think the more expensive goods the better？

这4道题紧紧围绕材料展开，由基本的文章理解开始，逐步深入对句子和段落的考查，最后加入了应用和拓展，每个层次的学生都能解决部分问题，学生之间相互交流讨论，彼此启发，带来更多的灵感和想法，让课堂教学更加生动。这种分层合作学习方式，不仅为学生提供了一个更加平等、和谐的互动环境，有利于学生情感的投人，个性的发展，同时为了解决共同的问题，学生各抒己见，产生观念上的碰撞和思维上的冲突，有利于学生形成正确的竞争意识，促进组内成员的共同发展。

三、作业分层

作业是学生对课堂获得知识进行巩固提高的一个重要途径，但统一的作业让不同层次的学生感到无奈和厌烦，因此作业的布置也不应一刀切，而应根据学生的实际学习情况分层次设计和布置。具体来说，就是将作业设计从低层次到高层次设计为必做题和选做题。必做题以B、C层次学生的学习程度中间值为基准进行设计，选做题适当安排A、B两个层次的内容，这样可使基础薄弱的学生有练习的机会，优等生、中等程度的学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，获得成功和收获的快乐。

四、评价分层

分层教学的目的是力求挖掘每个学生的潜力，使其在原有基础上有所提高。因此，教学过程中也要有对应的标准来衡量不同层次的学生，为了客观、公正、准确地反馈教学情况和评价学习效果，无论平时学习过程的考核，还是阶段的测试，都可以分类进行。在形成评价方面，要把他们在学习英语时的态度、学习方式、合作精神以及参与度等，按层次打分（即不同的学生，考核标准也不一样），A，B组学生要求的标准要高一些；对C组的“政策”适当的放宽.利用上述手段进行评价，可以大大缩短各层次学生间的学习差距，克服学困生屡遭失败的心里定势，从而产生自主学习的热情。

综上所述，分层教学是英语教学改革中依据个体差异和因材施教理论而进行的一种有效教学模式。通过分层教学，既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展，激发了不同层次学生的学习欲望。“分层是为了无层”，这是进行分层教学的最终目的，满足了不同学生的学习需要，真正实现教学面向全体学生，推进了素质教育的发展。

参考文献：

[1]余萍.高职英语分层教学的实践探索[J].职业教育研究，2011（9）.

[2]钟永新.英语课堂的分组教学探析[J].教育界，2010（11）.

[3]李炳瑛.因材施教，提高中职英语教学的实践[J].经济研究导刊，2009（24）.