总结名词解释（精选8篇）
海绵城市(LID)：城市能够像海绵一样，在适应环境变化和应对自然灾害等方面具有良好的“弹性，下雨时吸水、蓄水、渗水、净水，需要时将蓄存的水“释放”并加以利用。提升城市生态系统功能和减少城市洪涝灾害的发生。低影响开发（Low Impact Development,LID）；是由美国东部马里兰州的乔治王子郡及西北地区的西雅图和波特兰市在20世纪90年代共同提出的，是由一种基于微观尺度景观控制措施发展而来的雨水管理技术。其初始原理是通过分散的、均匀分布的、小规模的雨水源头控制机制，用渗透、过滤、存储、蒸发，以及在接近源头的地方截取径流等设计技术，来实现对暴雨所产生的径流和污染的控制，缓解或修复开发造成的难以避免的水文扰动，减少开发行为活动对场地水文状况的冲击
水敏性城市设计（Water Sensitive Urban Design,WSUD）是一种规划和设计的哲学, 旨在克服传统发展中的一些不足。从城市战略规划到设计和建设的各个阶段, 它将整体水文循环与城市发展和再开发相结合。其结合了工程和非工程措施, 并且影响开发过程中居民的用水行为 WSUD 理念倡导将水文的循环过程和城市的规划设计与建设发展过程相结合，认为城市的基础设施、建筑形式应与场地的自然特征一致。通过合理设计、利用具有良好水文功能的景观性设施。让城市环境设计具有“可持续性”，从而减少城市开发对自然水循环的负面影响，并提升城市在环境、游憩、美学、文化等方面的价值 开放住区: 可实现城市公共资源共享、与城市功能空间有机融合，营造富有活力的城市氛围和完善城市功能的住区，与传统的封闭式小区的做法有本质的区别
开放街区: 城市主干道围合、中小街道分割、路网密度较高、公共交通完善、公共服务设施就近配套的街区模式.开放街区具有三个方面的优点，一是土地使用的集约化，可以将城市有限的道路和设施资源有效利用起来；二是使城市生活更便捷，有利于营造更有活力的街区氛围；三是使城市与街区的文脉得以传承。
创新型城市：是指以科技进步为动力，以自主创新为主导，以创新文化为基础，主要依靠科技、知识、人力、文化、体制等创新要素驱动发展的城市。综合发展规划：相比传统分区规划非常注重规划的技术性，综合发展规划更强调规划的战略性和实施性的结合，它不是单纯的物质空间规划，还包括社会、经济、文化、生态环境等一系列综合性的内容，是实现“多规合一”的新型规划模式，探索从源头上消弭传统规划各自为政、彼此“打架”的尴尬，把各项规划统筹起来，成为融合经济与产业、社会与人口、土地与空间、设施与配套、资源与环境等各层次规划的协同平台
城市增长边界UGB：的理解存在以下三种观点：将城市增长边界等同于基于生态安全格局划定的不可开发界线，即“反规划线”；将城市增长边界看作为满足城市未来不同时期发展所预留空间的边界，是不断调整的弹性边界；三是将城镇规划建设用地的边界理解为狭义的城市增长边界。一般认为，城市增长边界是由根据生态安全提出的允许城市极限增长的刚性边界与一定时期内根据城市用地规模而划定的能够动态调整的“弹性”边界组成的边界体系，其核心要义是针对城市快速扩张及无序蔓延提出的技术解决措施和空间政策响应。城市开发边界：可进行城市开发建设与不可进行城市开发建设的界线，应当在城市规划区内划定，包括中心城区规划建设用地，以及中心城区周边与中心城区连绵发展的下辖城镇的规划建设用地
多规合一：为实现土地发展权的有效管控，将国民经济和社会发展规划、城乡规划、土地利用总体规划、生态环境保护规划等多个规划的目标、内容相互融合，以同一坐标系的底图为基础，划定用地边界，明确开发用途，形成统一的用地空间布局，解决现有的这些规划自成体系、内容冲突、缺乏衔接协调等突出问题。“两规”协调包括城市总体规划与土地利用总体规划、主体功能区规划与土地利用总体规划、环境保护规划与生态保护规划等协调
“紧凑城市”compact city已经达成共识的三个特征：高密度的城市开发、混合的土地利用以及优先发展公共交通。
“紧凑城市”就是指拥有较高的密度，开发建设以城市中未利用的“棕地”为主，城市内部之间联系紧密，能够以较少的土地提供更多城市空间，比一般城市更具有竞争力的能够可持续发展的城市
多规融合”并不是一个新类型的规划，它是一个规划编制的理念和指导思想，是对现有规划的梳理和整合
是针对我国现阶段制定规划部门多，规划种类多，涉及专业多、行业多，制定规划部门之间缺乏有效协调沟通，导致规划之间内涵和外延有重叠，对交叠部分管理、实施不一致、矛盾多的问题而提出的，具有非常重要的现实意义
精明增长：精明增长，核心是精明，目标是增长。一般被运用在城市发展进入成熟期后出现拐点趋势朝下时，通过新加入有利因素或将限制因素转变为有利因素，来延续发展，是以最低的基础实施成本去创造最高的土地开发收益，是以“城”为本位，以公交和步行为导向，混合住房、商业和商店等用途，保留空地和环境设施，以确保新老社区的活力和城市的健康发展。
新常态：是经济的新常态，中国经济正在向形态更高级、分工更复杂、结构更合理的阶段转变，经济发从高速增长转向中高速增长，发展方式从规模速度型粗放增长转向质量效率型集约增长，经济结构从增量扩能为主转向调整存量、做优增量并存的深度调整，经济发展动力正从传统增长点转向新的增长点
众创空间（mass-creation space）:是一个宽泛的概念，泛指为小微创新企业成长和个人创新创业提供低成本、便利化、全要素的开放式综合服务平台 [1]，包括创客空间（makerspace/hacker space）、联合办公空间(co-working space)、创业咖啡馆(start-up cafe)、孵化器（incubator）以及附属于高校或高科技园区内部的创新空间等多种表现形式 发展权转移（TDR）:是将甲地块的未使用的容积率（未使用的发展权）转移到乙地块，乙地块得到额外的开发强度，从而使得甲地块的资源获得永久保护。具体来说，主要有两种方式，在开发强度允许的范围内第一种方式是土地所有者被允许将其未使用的发展权转移到其拥有的其他宗地上, 在他所有的土地范内，开发的总量是不变的。第二种方式是土地所有者被允许将其未使用的发展权以出售的方式转移给其他的土地所有者。
NGO NGO，即“Non-government Organization”的英文缩写，汉语直译为“非政府组织”。就是不以盈利为目的的民间组织，即政府以外的基金会、协会、慈善信托、社团、非营利公司或其他法人，该组织具有非政府性质，不以权利为运作工具，且不具有经济体，强调非营利性。它的原动力是志愿精神，是公民社会兴起的一个重要标志。行动规划(Action Plan)：认为“规划连接想象和行动”，规划编制和规划实施必须同时考虑。行动规划强调从微观推导宏观，认为城市发展是基于一个个具体项目的复杂合成。其立足现实，以问题为导向，重视可实施性，强调理性研究项目建设的行动要素，包括规划主体、规划过程和制度，充分评估规划实施的模式以及实施主体可支配的资源，如投资、技术、信息及人力等资源，构建基于主体实施能力的规划目标和规划方案。同时，强调规划方案的项目化与政策化，要将规划方案转译为建设单位和决策者可以操作的具体建设项目，明确项目类型、空间分布、投资规模、开发方式和开发条件等，规划方案要转化为实 践者便利使用的政策图文。
1 从句的概念和结构
1.1 明确从句的概念
从句中的“从”的指的是“从属, 属于”, 也就是说一个句子属于另外一个句子的某个部分, 该句是从句, 另一个“不完整”的句子就是主句。缺少主语的句子是主语从句, 缺少宾语或者表语的句子就是宾语或者表语从句。同位语从句相对来说是完整的, 这时只要分析名词和从句的关系。
比如:That he will come to the discussion is certain.
该句中的That he will come to the discussion是一个完整的句子, is certain的主语不是he也不是discussion, 因此这个句子不完整, 为主句。
1.2 明确从句的结构
众所周知, 英语是一种重句子结构的语言, 也就是说只要是句子就要有“主谓”或者“主系表”结构。从句一定是两个或者两个以上的句子组合到一起。也就是说从句拥有两套或两套以上的“主谓宾”或者“主系表”。在无法判断是哪种从句的情况下应从找句子的谓语开始。一般来说有多少个谓语就有多少个句子, 就有“谓语的个数-1”个从句 (其中一定有一个是主句) 。
1.3 判断主句和从句
判断一个句子是主句还是从句的“法宝”就是连接词。一般情况下, 连接词后的第一个句子单位“主谓宾”“主系表”就是从句, 另外的部分就是主句。
1) 引导词在句子中间时, 以引导词为界, 它以后的都是从句。
例如:They are discussing what they know nothing about.他们在讨论所不知道的事情。 (引导词what以后的都是从句)
2) 引导词在句首时, 一定是主语从句。此时, 引导词以后的第一套主谓/主系表是从句。
例如:What is revealed in the newspaper is only part of the story.
报上所披露的只是部分内幕。 (引导词what以后的第一套主谓/主系表是从句)
3) 疑似多个引导词时, 则应判断各句的成分。
例如:That is what I mean.这就是我的意思。that虽然是引导词, 但是也是指示代词, 在句中要做主语, 因此what才是引导词, 其之后的主谓结构是从句。
4) 若是省略连接词时则应该分析句子的成分。根据关联词省略的规律, 一般来说作宾语从句处理。
例如:I know he has returned. (宾语从句, 从句是第二套主谓he has returned) 我知道他已经回来了。
1.4 名词性从句公式的构成要素
名词性从句由主句、从句和关联词组成。即相关的主语、谓语、系动词、表语、句子其他成分、关联词构成。其中句子其他成分包括宾语、定语、状语等。关联词包括从属连词that, if, whether, 连接代词what, whom, 连词副词when, where, why, how。这些关联词适用以下的公式。
2 名词性从句的公式
2.1 主语从句Subject Clause的公式
1) 关联词+主语+谓语+句子其他部分+谓语+句子其他部分
从句主句
其中:句子其他部分包括相关的宾语、补语、状语等。
例如:Whether they can win the match depends on their actual performance.
他们能否赢这场比赛取决于他们的临场发挥。
2) 主语从句可以用it作形式主语, 此时公式应该为:
It is+名词/形容词/过去分词+关联词+主语+谓语+句子其他部分
主句从句 (真正的主语) 例如:It’s a pity that you have missed the last train.遗憾的是你错过了末班车。
It is stange that he had made a mistake.真怪, 他竟做错了。
It’s said that he’s got married.听说他结婚了。
2.2 宾语从句Object Clause的公式
1) 主语+谓语 (及物动词) +间接宾语+关联词+主语+谓语+句子其他部分
主句从句
例如:He told us that he had made up his decision.他对我们说他已经做出决了定。
例如:I know he was unhappy that day.我知道他那天不高兴。
2) 介词、不定式等后可以带宾语。此时公式为:
主语+谓语 (不及物动词) +介词/不定式+关联词+主语+谓语+句子其他部分
主句从句
He was deeply impressed by what he had seen in the special economic region.
他在经济特区所看到的一切给他留下了深刻印象。
2.3 表语从句Predictive Clause的公式
1) 位于系动词后的成分叫表语。因此表语从句是一个句子作主句系动词的表语。表语从句的公式与宾语从句的公式大致相同。是位于系动词如be, seem, look, appear, remain等之后。其公式为:
主语+系动词+关联词+主语+谓语+句子其他部分
主句从句
例如:The question is whether we should leave for Shanghai immediately.
问题是我们是否应该马上动身去上海。
2.4 同位语从句Appositive Clause的公式
1) 同位语中的“同”指的是“相同”, “位”指的是“位置”。也就是说句子成分相同, 在句中的位置相同的成分。因此同位语从句在名词 (一般是抽象名词, 常为idea, fact, news, remark, report, evidence, suggestion等) 之后。其公式为:
名词+关联词+主语+谓语+句子其他部分
从句例如:There is no doubt that he staged the plot.毫无疑问, 他策划了这一阴谋。
The question who should do the work requires consideration.谁该干这项工作, 这个问题需要考虑。
3 关联词who、what的公式
由于who和what在从句中可以充当主语, 因此在各种从句的公式中从句的关联词和主语都是who和what。
1) 主语从句:
Who (what) +谓语+句子其他部分+谓语+句子其他部分
从句主句
例如:Who will go hasn’t decided yet.2) 宾语从句:
主语+谓语+句子其他部分+who (what) +谓语+句子其他部分
主句从句
例如:I wonder who will pay the bill.3) 表语从句:
主语+系动词+表语+who (what) +谓语+句子其他部分
主句从句
例如:The question is who will do us a favor.
4 结束语
名词性从句的运用要求学生先找出每个句子的谓语或者系动词, 然后根据以上的公式正确判断出从句的种类, 最后分析从句的句子成分, 选择合适的关联词。这样才能更加有效而快速的掌握英语名词性从句。公式法能简单、快速、准确地判断出从句的种类。更重要的是, 它能是把英语语法的语言知识用逻辑推理的方法归纳出来, 降低学生学习英语从句的难度, 提高学生的理解能力。
参考文献
[1]薄冰.薄冰英语语法[M].北京:开明出版社, 2007.
[2]吴秀.英语从句教学的新探索——多维模型理论的应用[J].中国科教创新导刊, 2011 (11) .
掌握布料知识的第一步便是要熟练掌握常见的布料名词。下面Lingerie将一一为你解释常见面料名词。”
(一)什么是海岛棉，它有什么特性?
答：海岛棉又叫长绒棉，因最初发现于美洲大西洋沿岸群岛而得名。海岛棉(长绒棉)具有纤维长、细、强的特点，是纺织纤维的上上品．以海岛棉(长绒棉)织造的衣服有极佳的触感及良好的透气性与吸汗力，更由于海岛棉富有光泽及对染料的高亲和力，使得衣物色彩亮丽鲜明，亦绝非其它棉织衣物所能比拟。国内生产长绒棉的唯一基地是在新疆。
(二)什么是牛奶纤维，它有什么特性?
答：牛奶纤维是从牛奶中提炼的天然纤维，它细柔嫩滑，具有优雅的自然光泽，是华贵时装的最佳拍档。
1、柔软性、亲肤性等同或优于羊绒；
2、透气、导湿性好、爽身；
3、保暖性接近羊绒，保暖性好；
4、牛奶绒的耐磨性、抗起球性、着色性、强力均优于羊绒；
5、由于牛奶蛋白中含有氨基酸，皮肤不会排斥这种面料，相当与人的一层皮肤一样，而对皮肤有养护作用。
洗涤要求：牛奶纤维的ph值为6.8，呈微弱酸性。适合中型洗涤液洗涤。(若用洗衣粉洗时，在涮洗时可加些白醋中和洗衣粉中的碱性成分)。
(三)什么是再生纤维素纤维，它有什么特性?
答：以天然纤维素为原料(如：牛奶纤维就属于天然纤维)，经过化学处理后进行纺丝，最后就得到了再生纤维素纤维，具有代表性的再生纤维素纤维为粘胶纤维：哑光丝、粘纤、人造丝、人造棉、人棉、天丝、莫代尔纤维都属于粘胶纤维的范围。
(四)什么是曲珠，它有什么特性?
答：曲珠的成分主要是由人造丝[粘胶纤维]、尼龙[锦纶]和拉架[氯纶]构成的。特性：具有较大的延伸性、回弹性、强度高、弹性好、耐热、耐腐、着色好、柔感性强等特点。通常会把曲珠纺成纱叫做曲珠纱，曲珠纱属于弹性织物，依然保持曲珠的特性。
用途：该产品广泛用于羊毛衫、裤、袜子、运动衣、袖口及T恤衫等织物。
(五)什么是细旦丝，它有什么特性?
答：细旦丝在传统的丝绸织造基础上，经强捻及氢氧化纳特殊处理，从而制成各种新颖的仿真丝绸，其织物轻柔柔软、吸水透气性好、光泽柔和、色泽鲜明、抗折皱回复性好、不需要熨烫、经久耐用。随着单丝纤维长度越来越短：细旦丝——超细旦丝[超细旦]——极细旦丝[极细旦]——超极细旦丝[超极旦]
(六)什么是抗起球纤维?
答：首先我们要清楚什么是起球，起球是指衣服经摩擦后，纤维尾端浮于织物表面，缠结威小球后依附于衣服表面的现象，天然纤维织物的起球不明显，这是因为小球形成后很容易脱落；但是由于涤纶面料不易断裂，形成的小球牢固的附于衣服表面且不容易脱落，从而影响衣服的美观。抗起球纤维就是对原有纤维进行特殊处理，处理后的纤维并不是说不起球，而是使由于摩擦引起的毛、球很快脱落。
(七)什么是精棉，什么是半精棉?
答：棉有普棉、半精棉、精棉之份，普棉是由棉花纺成棉之后最先得到的叫做普棉，半精棉是经过半精纺处理过的棉精棉是经过精纺的处理过的棉。经过精纺处理得到的精棉具备的特性：外观精细、平滑、色彩沉稳、面料挺括，给人以高档的感觉。
(八)什么是马海毛，如何洗涤和保养?
答：马海毛就是安哥拉山羊毛，只因根据土耳其语MOHAIR－WOOL的谐音而读成马海毛。马海毛的特点是：纤维长，卷曲少，弹性好，轻柔滑爽，用它织成的衣服穿起来美观大方。
洗涤：既可以水洗又可以干洗。水洗时最好使用高级洗衣粉加上温水浸泡，轻轻捏洗，然后用清水过洗1～2次即可，要注意衣服不要熨烫，干后毛绒自然挺立舒展。
保养：衣服不穿时，要注意经常晒一下，切不可暴晒，晾晒后放进衣橱千万不要重压，最好悬挂存放，以免毛绒倒伏。
(九)什么是冰丝，冰丝体恤怎样洗涤?
答：冰丝是一种化学纤维的名称，确切的讲是锦纶的一种(尼龙也是锦纶)，冰丝具有很好的吸湿性、透气性比普通的锦纶面料要好很多，同时具有良好的保型性和悬垂性。
洗涤：冰丝T恤多为浅色，由于冰丝具有较好的亲水性，容易沾染污垢时间久了污垢就进入纤维内部，在洗的时候就很难彻底你清晰干净，所以冰丝衣服要勤洗勤换，不要等到很赃了再洗。清洗时可以使用普通洗衣粉若使用中性洗涤剂就更好了，避免用洗衣皂去洗(碱性太强对冰丝有损坏)，水的温度不要超过40度，最好手洗，若使用洗衣机只能选择柔和程序可以甩干但不可过分。
(十)什么是天丝，天丝穿在身上掉毛怎么办?
答：天丝是从优质木材中提取的高级新型再生纤维经过特定的工艺处理而得到的，原料100％是天然木浆，对人体无害。它吸湿性好(超过纯棉面料)，尺寸稳定性好，水洗缩水率小，面料柔软，有丝绸般光泽和手感。天丝面料它本身像羊毛一样，会掉毛是正常现象，因为天丝它是属于植物纤维，而纤维的表层都会出现毛茸茸的，所以遇到浸水或身上流汗的时候会掉毛或沾毛。洗涤时机洗、手洗均可，可以使用漂白洗衣粉，切不可拧干，应折叠挤净水份在通风阴凉处晾干，不可暴晒。
(十一)什么是丝光棉面料，它有什么特性?
答：以棉为原料，经精纺制成高织纱，再经烧毛、丝光等特殊的加工工序，制成光洁亮丽、柔软抗皱的高品质丝光纱线，以这种原料制成的高品质针织面料叫做丝光棉面料。丝光棉面料不仅完全保留了原棉优良的天然特性，而且具有丝一般的光泽，织物手感柔软抗皱，吸湿透气，弹性与垂感颇佳，加之花色丰富，穿着起来舒适而随意，充分体现了穿着者的气质与品位。
(十二)丝光棉为什么分双丝光棉和单丝光棉呢?
答：单丝光棉是经过一次烧碱去毛，这样它既保存了棉制品吸汗透气的优点，穿着的效果又比纯棉服装更加的柔顺。
双丝光棉是经过两次烧碱去毛使得布面纹路更清晰，花型更新颖，光泽更亮丽，手感更滑爽，比单丝光棉更胜一筹，但由于要进行两次丝光整理价格稍贵。
(十三)在服装标牌上的安全级别类别是指什么?
答：根据《国家纺织产品基本安全技术规范》的相关参数规定，要求衣服中的甲醛含量、PH值(酸碱度)、色牢度、异味和可分解芳香胺染料共计五项必须达标，根据纺织产品与人体接触的程度和婴幼儿的特殊情况，将纺织产品划分为：A类：婴幼儿用品；B类：直接接触皮肤的产品；C类：非直接接触皮肤的产品。安全级别越高相应的标准数值越严格。
(十四)什么是彩棉，它和普通的棉有什么区别?
答：彩棉是一种天然具有色彩的棉花，与传统白棉不同
它在纺织品加工中无须染色，在其加工的生产全过程采用无毒、低毒的化学助剂和无污染的工艺及设备进行工业生产，真正实现了纺纱、织布、后加工、成衣“无过程污染”的加工。天然彩棉织成的布手感好、弹性好、柔软舒适，其服装色泽柔和、格式古朴、质地纯正、安全，符合人们返朴归真、色彩天然的心态，它被誉为“人类第二健康肌肤”。
提示：彩棉的品种很单一，颜色只有棕色和绿色，绝对没有大红大紫的颜色，任何其他颜色都不是彩棉。
(十五)什么是粘棉，什么是人造棉(也叫人棉)?
答：粘棉。通过粘胶纤维与棉按照一定比例进行混纺或交织而成的面料，这种面料特点：布面光洁、手感柔软、质地轻薄、色泽鲜艳、吸湿性好、价格低廉，但是缩水率比纯棉要大但比人造棉缩水率要小。
人造棉：是用粘胶短纤维纱织的平纹棉织物，特点：布面洁净、光滑柔软、吸湿透气、悬垂感强，但它易折皱，不耐水洗，保型性差，缩水率10％左右，超过棉的缩水率。由于人造棉特不耐水，在洗涤时不可长期浸泡，应随浸随洗，最好先用清水洗一遍，这样容易去污，也减少对衣服的损伤，用手轻轻挫洗，特别脏的地方可以用软毛刷轻刷或用手轻搓，切不可用硬毛刷去刷，或是用搓板搓洗与木棒打洗。由于人造棉不耐强碱，最好是用洗衣粉洗而非洗衣皂。衣服洗净后去水时，应把它叠起来，大把的挤掉水分或是用毛巾包卷起来挤水，切不可用力拧绞。由于人造棉不耐晒，所以晾晒时不可暴晒，易阴干为好。
(十六)什么是亚克力?
答：亚克力是腈纶的一种，外观呈圆状或八字形，这种材料表面光滑，不容易吸水，可抗酸碱及日照，同时也不易发黄，容易染色，比羊毛更容易清洗，不易缩水；但保温性不及羊毛而且表面容易起小球，这就是人们通常所说的“合成羊毛”；亚克力材料可以做成标牌，如麦当劳、肯德基的标志都是亚克力材料做的，很多人也说亚克力就是一种特殊的塑料。
(十七)什么是拉舍尔?
答：拉舍尔面料本身也是腈纶的一种，只是这种面料采用的拉舍尔织法而得名。很多毛毯通常被人叫做拉舍尔毛毯，因为这种毛毯是以腈纶纱为原料，通过拉舍尔经编机得到的毛毯，故此得名。
(十八)什么是莫代尔，它有什么特性?
答：莫代尔属于粘胶纤维的一种，原料采用欧洲的榉木，经过打浆、纺丝而成，原料100％是天然的，对人体无害。莫代尔面料具备棉的柔软、丝的光泽、麻的滑爽，而且其吸水和透气性都优于棉，具有较高的上染率，衣服颜色鲜亮而饱满。莫代尔纤维可以与其他纤维混纺，如与棉、麻、丝、涤等混纺以提升衣服的品质，使面料具备柔软、滑爽的特性。
(十九)什么是聚脂棉，它有什么特性?
答：聚脂棉属于聚脂纤维的一种，是人工合成的一种材料，它的特性是手感细腻、柔软、舒适，而且富有弹性，牛仔裤也会添加少量的聚脂棉，以此来增加牛仔裤面料的柔软舒适度和弹性度。所以聚脂棉通常又被称作“高弹性聚脂棉”。
(二十)什么是丝光羊毛，它有什么特性?
答：羊毛要经过氯化蛋白酶等一系列特殊工艺的处理，目的是破坏羊毛表层的鳞片，从而改变了纯羊毛织物表面原有的粗糙感，使羊毛衣物即使经过水洗或洗衣机揉搓后也不会出现缩水现象，处理后的羊毛衣物无论视觉上还是手感上都体现出细腻柔滑的舒适，这就是我们通常所说的丝光羊毛。
(二十一)雪纺到底是什么成分的?
答：采用涤纶或者真丝为原料，经左右加捻加工而成，以超薄型的特性赢得众多女性的青睐。由于面料经纬疏朗，特别易于透气，再加染色中的减量处理充足使得面料手感尤为柔软，是时髦女性所追求的时尚面料。另外“弹力雪纺”是采用涤纶丝与氨纶丝为原料，产品既显示一种亚麻风格，又具备伸缩自如的特性，成装上身，不仅穿着倍感轻松，而且能平添洒脱的娇艳之美。
(二十二)丽赛丝是什么，它有哪些特性?
答：丽赛纤维丝是一种植物纤维素纤维，由日本进口天然针叶树专用木浆提炼加工而成，资源再生性强，绿色环保。面料中用到它，会使得面料具有极佳的导湿透气性、悬垂性和滑爽感极好，而且柔滑有光泽，染色性很好，它是集棉与粘胶纤维双重的特性为一身，为上当面料。
(二十三)空调纤维是什么，它有什么特性?
答：空调纤维最早的用途是用于制作宇航服而开发研制的，它最大的特性是能够根据人的体温自动的调节衣服的温度，秘密在于这种纤维中存在于成千上百万个具有能量转换功能的相变材料，能够不间断地吸收和释放能量来调节温度，从而能够使得衣服能保持在一个舒适的温度范围内就好像一个小空调一样，故此得名“空调纤维”。
内衣面料之系列
提花布料系列：
浪纹、明暗纹、方格、孔眼、菱形、精细条等不同风格的效果，为您带来自由时尚潮流，满足您易变的需求。(此系列产品适合用于做文胸、高档内衣、睡衣等)
滑面拉架布系列：
布面华贵柔爽，持久不变形，彻底摒弃臃肿之弊保持美好体形，令您活动自由，穿着更舒适。是高档内衣服饰的最佳面料，也适合做胸围、调整型内衣等。
色丁布料系列：
绸缎般的光洁、平滑、悬垂性，并具优异的弹性，闪光单丝色丁薄如婵翼，透明亮丽，把女性的天生丽质表现的淋漓尽致，是制作胸围、内衣、睡衣理想面料。
网眼布料系列：
布面匀整，网眼均匀，悬垂性好具有很好的纵横向弹性以及弹性的回复性、透气性、适合制作胸围、高档塑身型内衣、女连衣裙、里衬等。
男士内衣面料：
懂得更多，花钱更加值得。
市面上面的面料千奇百怪，大家在挑选的时候，除了考虑款色、牌子、产地，还要考虑面料。其实面料里面大有玄机。就算商家在面料上面标有同一一种面料，但是还是可以做很多空间的，我现在简单介绍一下面料。希望能够帮住大家选择优质的内衣。
目前国际上流行的内衣面料，新西兰毛料、绒毛、洗水羊毛：滑爽、易理。
木代尔生态木浆：亲切、自然。
莱卡棉、丝光棉、漂马棉、长绒：纤致、吸汗。
玻璃丝、韩国冰丝：柔软、排汗、干爽。
中空保暖纤维：隔离、散湿。
涤纶、锦纶：柔贴、随形。
莱卡丝、酷美丝：透气、滑爽。
闪光纤维：质感、立体。
莱卜高弹纤维、抑菌纤维：波比、保健、针效。
仿皮：亮丽、垂挺。
CVC面料：柔贴、随形。
1、实验法：是指创设并控制一定的条件，并对其引起的某种心理及行为现象进行研究的方法。根据实验情境的不同，实验法可分为实验室实验法和自然实验法两种。
2、观察法：是在日常生活条件下，通过被观察者的外部行为表现，从而了解其心理现象的规律和特征的一种研究方法。
3、社会性：是个体在社会化过程中发展起来，与社会存在相适应的一切特征和典型的行为方式的总和。
4、自我意识：是主体对其自身的认识，是其社会性和个性发展的重要方面。自我意识的发展主要集中体现在自我评价、自我体验和自我调控。
5、观察学习：就是人们通过观察他人（或称“榜样”）的行为，获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。
6、顿悟：也叫领悟，学习就是一种突然的领悟和理解，领悟是对情境全局的知觉，是对问题情境中实物关系的理解，也就是完形的组织过程。
7、陈述性知识：是关于事物及其关系的指示，或者说成是关于“是什么”的指示，它包括事实、规则、发生的事件、个人的态度等。
8、程序性知识：是关于“如何做”的知识，它是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。程序性知识也可以被称之为“技能”。
9、概念学习：就是学习者把具有共同属性的事物集合在一起并冠以一个名称，把不具有此类属性的事物排除出去。
10、动作技能：又称运动技能，指在练习的基础上形成的，按照某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力，如书写、体操、游泳、舞蹈等。动作技能主要是借助于骨骼、肌肉和相应的神经过程来实现的。
11、智力技能：指借助于内部语言在头脑中进行的智利活动方式，它包括感知、记忆、想象和思维等认知因素，其中抽象思维因素占据着最主要的地位。智力技能是通过学习而形成的，它是一种按照客观的、合理的、完善的程序组织起来的认知活动方式，是一种内隐的智力操作，没有明显的外部动作。
12、学习策略：就是指学习者在学习活动中有效的学习规则、方法、技巧及调控方式。它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序与步骤。
13、教师威信就是指教师具有的那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，即教师在学生心目中的威信和信誉。
14、问题解决是指由问题引发，运用一定的知识和认知策略去解决疑难的过程。或运用一系列的认知操作扫除障碍,从而将初始状态转换为目标状态的过程.15、学习动机：是直接推动人们进行学习的直接原因和内部动力。或指激发、定向和维持学习行为的心理过程。学习动机支配了学生的学习行为。
16、归因：是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作出的解释和评价。
17、习得性无力感：简指无力感。指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制、无能为力的心理状态。
18、自我效能感：指对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。
19、意义障碍：是指学生头脑中存在的某些思想或心理因素阻碍他们对道德要求及其意义的真正理解，从而不能把这些要求转化为自己的需要。20、教学设计：是指在实施教学之前由教师对教学目标、教学方法、教学评价等进行规划和组织并形成设计方案的过程。
21、最近发展区：是指儿童能够独立完成的学习任务水平与在有能力的教师或同伴的帮助下方能完成的学习任务水平之间的区域。
22、发现学习：是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理的教学方法。
23、个案研究法：是对一个人或一组人的问题进行专门研究的方法。
24、深入访谈法：是一种非结构式访谈，在访谈的过程中调查者无须按照预定的访谈结构和问题机械地提问，被调查者也无须按备选答案对问题做出回答，而是就某一主题与被调查者进行自由、深入的交谈。
25、教育经验总结法：是指教育工作者对自己日常工作中获得的教育过程心理现象进行整合性认识和总结，并寻找其中规律性的方法。
26、有意文学习：实质就是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。
27、类属学习：是把新观念归入原有观念的适当部分，并使之相互联系的过程。其中原有观念是总观念，新学习的观念是从属观念。
28、总括学习：是指在若干已有的从属观念的基础上归纳出一个总观念。
29、认识策略：是指学习者对信息加工的方法和技术。其基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理，二是对信息进行分门别类的系储存。30、学习策略教学：是指系统地教授学生学习的方法、途径和策略，使学生最终学会学习的教学活动。
31、顺向迁移：是指先前学习对后继学习发生的影响。逆向迁移：是指后继学习对先前学习发生的影响。
32、正迁移：也叫“助长性迁移”，是指一种学习对另一种学习的促进作用。负迁移：也叫“抑制性迁移”，是指一种学习对另一种学习的阻碍作用。33.创造性：根据一定的目的和任务,运用一切已知信息,开展能动思维活动,产生出莫种新颖,独特,具有社会或个人价值的产品和品质.34。功能固着：是指当一个人熟悉了一种物体和某种功能时，就很难看出该物体的其他功能的心理特点。35。原型启发：对解决问题起了启发作用的事物，叫原型。所谓启发，是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。原型启发在问题解决中有很大作用。36。头脑风暴法：又叫智力激励法，由奥斯本于1945年提出的，以多人集体讨论或一组人员运用开会的方式进行，鼓励尽可能多又快的提出各种各样的设想或观点，并相互启迪，激发灵感，从而引起创造性思维的连锁反映，形成解决问题的新思路。37.前习俗水平：个体着眼于人物行为的具体结果及其自身的利害关系，认为道德的价值不决定于人及准则，决定于外在要求。包括服从与惩罚的道德定向阶段和相对于功利的道德定向阶段。38.教学目标：是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。39.合作学习：是一种让学生在小组中互相帮助进行学习的教学方法。40、教学反思能力是指教师自觉地将自己的教学时间作为认识对象进行深入思考与总结，从而优化教学活动，形成自己新的教育思想并改进教学实践，教学反思能力是优秀教师重要的心理品质。
41、社会认知；
42、自我体验；
43、并列结合学习；
44、知识的表征；
45、概念的形成；
46、概念的同化；
47、原理；
48、元认知；
49、定势；50、内驱力；
51、诱因；
52、自律；
53、他律；
54、习俗水平；
55、程序教学；
56、掌握学习；
57、后习俗水平；
58、内在动机（第41—58个名词解释请见期末复习指导）
二、简答与论述
1、简述教育心理学的主要研究方法。教育心理学常用的研究方法主要有观察法、实验法、调查法、测验法、个案研究法、教育经验总结法以及文件分析法等。这些研究方法又可以分为两大类，一类为量的研究方法，一类为质的研究方法。
2、遗传决定论关于心理发展的理论核心是什么？ 这种理论认为儿童心理发展是由先天的、不变的遗传所决定的。儿童心理发展的过程就是这些先天遗传素质的自我发展和自我表露过程，与外界影响及教育无关；外界影响和教育即使对儿童心理发展起作用，至多只能促进或延缓遗传素质的自我发展和自我表露，不能改变它的本质。
3、皮亚杰将儿童认知发展划分为哪几个阶段？ 感知运动阶段；前运算阶段；具体运算阶段；形式运算阶段。
4、学优生与学差生、创造型与非创造型学生在人格方面有哪些差异？ ⑪学优生和学差生的人格差异。第一，动机差异。学优生的成就动机显著高于学差生的；第二，主体性差异。学优生具有自觉性、坚持性、自信心、责任感、主动性和独立性；第三，人格适应差异。学优生通常表现出高度的自我整合性、高独立性、更成熟等特征，很少有人格适应问题，而学差生常出现人格适应不良问题。⑫创造型与非创造型学生的人格差异。具有创造性的学生一般具有如下人格特征：低乐群性、高独立性和高自律性。
5、简要分析学习的内涵。学习是人与动物在生活过程中获得个体行为经验，并由经验引起行为或思维的较持久变化的过程。包含内容有⑪学习是凭经验产生的行为或思维的变化。⑫学习既有行为的变化，也有思维的变化。⑬学习过程可以是有意的，也可以是无意的。⑭学习是指那些比较持久、恒定的行为与思维的变化。⑮学习的结果既有积极的，也有消极的。
6、简述学生学习的特点。⑪以系统学习人类的间接知识经验为主。⑫在教师的指导下进行。⑬是促进学生全面发展的过程。
7、班杜拉关于学习过程的基本观点有哪些？ 他认为人类学习的实质应当是观察学习，观察学习分为四个过程：注意、保持、复制、动机。
8、简述加涅关于学习过程的基本观点。认为学习过程就是一个信息加工的过程，即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程。学习过程实际上就是学习者头脑中的内部活动，与此相应，把学习过程划分为八个阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。9、简述奥苏泊尔关于新旧观念同化的三种方式。奥苏伯尔认为有意义学习的过程就是原有观念对新观念加以同化的过程。原有观念与新观念之间有三种关系，因此原有电观念一般通过三种方式对新观念加以同化，即类属学习、总括学习和并列结合学习。
10、简述陈述性知识和程序性知识的区别。⑪陈述性知识是“是什么”的知识；程序性知识是“怎样做”的知识。⑫陈述性知识是一种静态的知识，它的激活是输入信息的再现；而程序性知识是一种动态的知识，它的激活是信息的变形和操作。⑬陈述性知识激活的速度比较慢，是一个有益的过程，需要学习者对有关事实进行再认或再现；而程序性知识激活的速度很快，是一种自动化了的信息变形的活动。
11、简述原理学习的主要形式。⑪概念学习的例-规法与规-例法也是原理学习的两种基本方式。⑫例-规法指在教学中先呈现一系列例证，让学生从例证中概括出原理。当问题不太复杂，学生通过探究能够发现规则时，可使用例-规法。⑬规-例法指先呈现要学习的规则，然后用例证来说明规则。当学生已掌握了上位规则，既可采用规-例法学习与之相关的下位规则。
12、促进概念学习都有哪些条件？ ⑪提供概念范例。包括的方法有两种，一种是例-规法，另一种是规-例法。⑫利用概念之间的联系构图。⑬消除错误概念。⑭在实践中运用概念。
13、简述模式识别程序和动作步骤程序的学习过程。⑪模式识别学习就是指学会对特定的内部或外部刺激模式进行辨别和判断。模式识别的主要任务是学会把握产生式的条件项，这一任务一般通过概括化和分化来完成。⑫动作步骤的学习是指学会顺利执行完成一项活动的一系列操作步骤。动作步骤首先以陈述性知识的形式来习得；然后在实际操作过程中转变成程序性知识，而这一过程经历了两个阶段：程序化和程序合成。
14、什么是自我调节学习？自我调节学习的模式有哪些？ 自我调节学习：是指学习者为了保证学习的成功、提高学习效果、达到学习目标，主动地运用与调控元认知、动机与行为的过程。它强调学习者能够积极激励自己拥有与调用适当的学习策略进行学习。自我调节学习包括自我评价与监控、目标设置与策略计划、策略执行与监控（意志控制）及策略结果的监控。
15、加涅培林认为智力技能形成分为哪几个阶段？(1)活动的定向阶段。(2)物质活动或物质化活动阶段。(3)出声的外部言语活动阶段。(4)无声的 “ 外部 ” 言语活动阶段。(5)内部言语活动阶段。
16、简述动作技能形成的阶段。①认知阶段②分解阶段③联系定位阶段④自动化阶段。17、如何培养动作技能？（1)了解动作技能形成的特征。动作技能形成的标志是达到熟练操作。（2）理解任务的性质和情境。教师首先要指导学生理解学习任务，并在此基础上形成一定的作业期望，从而激发学习动机。其次，教师应向学生明确指出学习应达到的目标，并提出切实可行的期望。（3）示范与讲解。教师的示范与讲解具有导向功能，能引导学生做出规范性的动作。教师的示范、讲解与让学生说出示范动作相结合；要把各个步骤充分展开加以示范，使学生准确地把握动作的结构与特点，更好地观察、理解与模仿；在学习的初期，示范动作的速度要降低；引导学生回忆并利用已掌握的有关技能；动作技能的学习以一定的认识活动为基础。（4）练习与反馈。练习时，学习者必须调动感知、记忆、思维等多种认知成分的积极参与。要采用多种练习方法；要注意练习周期，克服 “ 高原现象 ”；提供恰当的反馈。电
18、学生元认知发展有哪些特点？ ①随着年龄的增长而增长②从他控到自控③从不自觉到自觉再到自动化④从局部到整体。
19、什么是产生式？产生式迁移理论的基本观点是什么？ ⑪所谓产生式就是有关条件和行动的规则，简称C-A规则。⑫产生式迁移理论则是针对认知技能的迁移提出的，其基本思想是：前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。两项任务之间的迁移，是随其共有的产生式的多少而变化的。20、专家和新手在解决问题能力上有何不同之处？（1）与新手相比，专家解决自己专业领域内的问题时较为出色，在不熟悉的领域，专家通常并不比新手好。(2）在解决问题时专家以较大的意义单元即组块加工信息。卓越人社区-全(3)专家的短时记忆与长时记忆容量比新手大。(4)专家问题解决比新手快。（5)问题解决过程中，专家比新手花更多的时间来表征问题。（6）专家比新手在更深层水平上表征问题。（7）专家比新手具有更好的自我监控能力。
21、简述尝试-错误说和顿悟说关于问题解决的理解的不同之处。⑪桑代克提出了尝试-错误说。认为问题解决是刺激情景与反应形成适当联结的过程，而这种联结是通过尝试错误逐步形成的。尝试错误说是从动物实验得来的，科学发展史上的许多发明创造和技术革新都是通过尝试错误的过程而获得的。问题解决过程首先要通过一系列的盲目操作，不断地尝试错误，发现一种解决问题的途径，即形成刺激情景与反应的联结，然后再不断重复巩固这种联结，直到最终问题解决。⑫苛勒提出了顿悟说。认为问题解决要求看出问题情境中的各种关系，而对这种关系的理解是突然产生的，是一个领悟的过程。问题解决是由于突然对问题情境中手段和目的之间的关系有了理解和顿悟而实现的。顿悟说也是由动物实验得来，面对问题，人们会重组当前的问题情境，改组问题情景的结构，突然领悟问题情境与适当反应之间的关系，使问题得以解决。
22、简要说明影响问题解决的因素。①问题情境②问题表征③知识经验④认知策略⑤心理定势⑥功能固着⑦酝酿效应⑧原型启发⑨情绪和动机状态 ⑩个性心理特征
23、简述强化训练的形式。奖赏训练:依随于做出某个反应而进行正强化；取消训练:依随于不做出某个反应而进行正强化；惩罚训练:依随于做出某个反应而进行负强化；回避训练:依随于不做出某个反应而进行负强化。24、什么是成就动机？成就动机理论的基本观点是什么？ 成就动机指个体为达到某一有价值的社会目标的内部动力。规定成就动机强度的因素有三个：追求成就的行为强度；认知到的成功可能性：满足感。对成功的期待和成功的诱因值之间具有互补的关系，反之亦然。人在追求成就时有两种倾向，一种是追求成功倾向，一种是回避失败的倾向。据此把人区分为成就动机水平高低不同的两类人，成就动机水平高的人追求成功的倾向大于回避失败的倾向，成就动机低的人追求成功的倾向小于回避失败的倾向。25、根据班杜拉的理论，自我效能感对学生的心理和行为有何影响？（1）影响活动的选择。（2）影响努力的程度和坚持性，决定在困难面前的态度。（3）影响活动时的情绪。（4）影响完成学习任务。
26、根据强化理论的原理，简要说明为什么要及时反馈学生的学习结果。行为主义心理学家斯金纳认为，强化是激发动机的必要条件，行为受到强化后，有机体会产生对下一步强化的期待，从而以获得强化为个体的行为目标。学习结果的反馈具有信息作用，通过结果反馈，学生能够知道自己在多大程度上达到了目标，从而进一步激发学习动机。让学生及时了解学习结果会产生很大的激励作用，及时反馈、及时强化这是有效运用强化的一条基本要求。教师要利用好学习结果的反馈作用，教师要注意及时批改和返还学生的作业、测验和试卷，也可采用学生之间相互批改的方式，使学生及时知道结果。
27、简述归因理论的基本观点。维纳根据“控制点”和“稳定性”两个维度，把成就行为归因于能力、任务难度、努力、运气。能力是稳定的内部因素，努力是不稳定的内部因素，任务难度是稳定的外部因素，运气是不稳定的外部因素。人们往往把自己的成功与失败归结为上述4个原因中的一个或几个，归结为不同的原因会带来相应的心理变化，表现为对下一次成就行为的期待发生变化，进而影响以后的成就行为，出现情感反应。
28、如何消除学生的习得性无力感？ ①消除学校中的“不可控状况”。②防止学生产生“结果不可控”的认知。③培养意识，增强免疫力。
29、品德的心理结构包括哪些内容？ 品德的心理结构是由道德认识、道德情感、道德意志以及道德行为等四种因素构成的，⑪道德认识是指对于行为规范及其意义的认识，是人的认识过程在品德上的表现，道德认识是品德的基础。⑫道德情感是人的道德需要是否得到实现所引起的一种内心体验，也就是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱憎、喜恶等情感体验。⑬道德意志是一个人自觉地调节行为、克服困难、实现一定道德目的的心理过程。⑭道德行为是在一定道德意识支配之下所采取的各种行动。它是实现道德动机的手段，是道德认识和其他心理成分的外部标志和具体表现。30、什么是品德？品德形成的心理实质是什么？（简要概述品德的形成过程？）品德：是道德品质的简称。是指个人遵守社会道德规范而行动时所表现出来的稳定特点，是稳定的道德行为需要与为满足这种需要而掌握的稳定行为方式的统一体。人的道德品质是在社会文化和教育条件下，在人际交往过程中逐步形成的。在道德品质形成的过程中，知情意行这4个心理成分要协调一致地发展，通过大量的道德实践，一定的道德动机与道德行为方式之间形成稳固的联系。在这种条件下，社会的道德规范内化为个人行动的指南，成为个人的道德信念，这是道德品质形成的心理实质。31、皮亚杰和科（柯）尔伯格认为道德动机在道德品质形成中有哪些作用？ 皮亚杰和柯尔伯格强调道德动机在道德品质形成中的作用，其基本观点为：第一，道德品质的发展与人的认知活动及其发展水平密切关联；第二，道德品质的形成取决于道德动机、道德判断和道德知识；第三，要根据认知活动及其发展规律去培养儿童的道德品质。32、简述皮亚杰关于儿童道德认识发展的规律。儿童道德认识的发展是由他律向自律过渡的过程。年幼儿童的道德判断是由自身以外的价值标准支配的，具有客观的性质，是一种他律水平的道德；随着儿童年龄的增长，他们的道德认识也在不断发展，道德判断的标准开始逐步摆脱成人的影响，在评价某种行为的是非时，能依据自己掌握的道德标准做出判断，这种道德判断具有了主观的性质，是一种自律水平的道德。儿童在五、六岁以前是属于无规则的阶段。儿童在六岁到八、九岁期间处于他律的阶段，八、九岁之后儿童过渡到自律阶段。在道德认识从他律到自律的过程中，影响其发展的两个因素是认知能力和社会关系。道德教育的目标是使儿童达到自律，使他们认识到道德规范是在相互尊重和合作的基础上制定的。
33、教学设计由哪些基本问题组成 ？ 由三个基本问题组成：首先是“我要去哪里？”即教学目标的制定，其次是“我如何去那里？”即包括学习者起始状态的分析、教学内容的确定、教学方法与教学媒介的选择等；再次是“我怎么判断我已达到了那里？”即教学评价与监控。
34、什么是能力倾向与教学的相互作用，它给教育的启示有哪些？ 能力倾向与教学的相互作用是指学生的能力倾向不同，取得最佳教学效果的教学措施也不相同，即只有符合学生能力倾向的教学才能取得理想的教学效果。启示：第一，没有适合所有学生的万能的最佳教学法；第二，教师要注意了解学生的能力倾向上的个别差异，选择最适合学生能力倾向特点的教学方法进行因材施教；第三，对于能力倾向水平较低的学生，教师应对他们进行预先训练，在学习方法、学习习惯、学习策略等方面对他们加以指导，提供给他们必要的先备知识，从而提高他们的能力倾向水平。;
35、教师工作都有哪些特点？ ⑪对象的特殊性决定了教师工作的长期性和复杂性。⑫劳动的内容决定了教师工作的多面性。⑬劳动的方式决定了教师工作具有个体性与集体性相结合的特点。⑭劳动的质量决定了教师工作的自觉性和创造性。（5）劳动的效果决定了教师工作的延时性。
36、简述教师应具备哪些心理品质，及这些心理品质对教育、教学工作的作用。合作及民主的态度；仁慈、体谅；兴趣广泛；和蔼可亲；公正无私；有幽默感； 6关心学生、爱护学生；在工作中表现出坚强的意志，有毅力，有韧性；能真诚地与学生相处，能忍受学生的缺点错误并予以正确地矫正；勇于自责，富有自我批评精神等m2 作用： 1、教师的心理健康是从事教育工作的必要条件； 2、会间接影响学生认知能力的发展；3、是学生人格和心理发展的需要。
37、学习准备都包含哪些内容？为什么要了解学生的学习准备？ 学习准备包括生理机能、智力、情趣、社会性、学习策略、知识基础等 6 个方面。卓学习准备是学习者原有的知识水平和原有的心理发展水平对新的学习的适合性，是学生学习的内部条件，是教学的起点。教学是促进学生学习的外部条件。教学前，教师必须了解学生的学习准备状态，并根据学生原有的准备状态进行新的教学。
38、简述教师的一般能力。⑪教师的认识能力。①敏锐的观察力②善于分配注意的能力③良好的记忆力④创造性思维能力⑤丰富的想象力。⑫教师的情感能力。①热爱教育事业②热爱学生。⑬教师的意志力。①明确的目的性与坚定性②处理问题的果断性③自制力。⑭教师的个性品质。
39、如何有效地进行原理教学。⑪使学生知道，通过学习能懂得可以应用该原理来做什么。如在学习了“热空气上升，冷空气下降”的原理后，能说明雨的成因，能说明冰箱的安装原理。⑫用提问的方式，要求学生重新陈述或回忆已经学会的组成该原理的那些概念，从而为引出新原理做好准备。⑬用言语提示的方式，引导学生将组成原理的那些概念以适当的次序放在一起，形成一个新的原理。⑭用提问的方式，要求学生说明这个原理的具体实例，并对其回答给予反馈。⑮通过合适的问题，要求学生做言语的陈述。⑯在学习原理之后，提供间隔复习的机会，呈现一些新的实例，让学生回忆并说明这个原理，使学习的原理得到良好的保持。40、促进程序性知识学习的条件。⑪提供例证。正例和反例的提供是学习模式识别的必要条件，通过分析和比较，完成概括化和分化的过程，达到对同类和不同类刺激模式的准确判别和区别，因此动作步骤也被正确运用到该用的问题情境中去。⑫练习和反馈。没有练习，程序性知识就不可能成其为程序性知识，程序性知识只能永远以陈述性规则的命题及命题网络表征和贮存在人脑中，既无法实现程序化，更无法达到自动化地熟练运用。从促进程序性知识的学习来看，提供练习要注意练习的内容、速度、形式、时间的分配以及反馈的方式和要求等。
41、简述如何培养元认知策略。⑪通过学生的自身学习经验自发的获得；⑫结合学科教学培养学生元认知的能力；⑬通过专门的训练获得。无论是结合学科的培养还是专门的训练都离不开以下五条具体途径和三种具体方法。五条具体途径是：①提高学生元认知学习的意识性；②丰富学生关于元认知的知识和体验；③加强对学生元认知操作的指导；④给学生创设和谐、民主的反馈条件；⑤注重引导学生对非智力因素的调控。三种具体方式是自我提问法、相互提问法、知识传授法。
42、如何进行归因训练。⑪了解学生的归因倾向。可以通过观察、谈话或问卷测验来进行。⑫让学生进行某种活动，并取得成败体验。可让学生通过数学练习、单元考试、回答问题等取得成功与失败的体验。⑬让学生对自己的成败进行归因。可以让学生在能力、努力、任务难度、运气中选择其成败的原因。⑭引导学生进行积极的归因。当学生将成功归因于自己的努力和能力，将失败归因于努力不够时，教师要给以积极强化；若学生将成功归因于外部因素，将失败归因于缺乏能力或外部因素时，教师要对学生进行归因指导，告诉学生成功是你努力的结果，而失败则是你努力不够。43、增强学生自我效能感的措施有哪些？ ①让学生更多地体验到成功；②为学生提供适当的榜样；③恰当地运用外部强化；④使学生学会自我强化。
44、简述合作学习的特征和成效。⑪特征：异质小组；明确的目标；小组成员相互依赖；教师作为监督者和信息源；个人责任；奖励小组的成功；自我评价；变化合作期限。⑫成效：①各种能力水平的学生都表现出较高的学习成绩，女生及后进生成绩提高尤为突出；②学生对学校科目更感兴趣、更多地参加课堂活动，更经常地在学习上互相鼓励，相互支持，在课堂上较少表现不良行为；③学生之间能相互理解、相互接收、相互友好、建立友谊。合作学习有助于发展复杂的认知技能。
45、简述教师心理健康的标准。⑪愉快地接受自己的职业角色；⑫积极乐观的情绪状态；⑬独创性地开展教育教学活动；⑭良好的人际关系；⑮积极适应和改造教育环境。
46、如何维护教师心理健康？ 要维护教师的心理健康，还应从教师的个人因素入手，通过自我心理调适的方法，来促进或维护心理健康水平。包括⑪正确认识自己，接纳自己。⑫努力工作，学会休闲。⑬建立良好的人际关系。⑭培养乐观的人生态度。⑮培养良好的意志品质。⑯保持健康的身体。⑰学会调控职业压力。⑱避免职业倦怠的消极影响。
47、简述教育心理学的研究对象。教育心理学的研究对象是学校教育情境中学生学习和教师教学的基本心理学规律。学校教育过程中的心理现象的规律主要是指学生如何学习和教师如何教学的基本心理学规律。教育心理学是研究学校教育情境中学生的学习与教师的教学的基本心理学规律的科学。
48、试论影响儿童心理发展的因素。先天因素在心理发展中的作用，不论是遗传素质还是生理成熟，他们都是儿童与青少年心理发展的生物前提，为发展提供了可能性；而环境和教育则将这种可能性变为现实性，决定着儿童心理发展的方向和内容。但环境和教育的关系决不像行为主义所说的那样机械的决定心理的发展，而是通过心理发展的内部矛盾而起作用的。所谓内部矛盾是指在儿童主体和客体相互作用的过程中，社会和教育向儿童提出的要求，所引起的新的需要和其已有的心理水平之间的矛盾，它才是心理发展的根本动力。心理发展并不是由外因机械决定的，也不是由内因孤立决定的，而是由适合于内因的一定的外因决定的，也就是说，心理发展主要是由适合于他们心理内因的那些教育条件来决定的。教育在个体发展中起主导作用，但这种作用的发挥又依赖于教育要求的标准。即只有那种高于原有水平，经过他们主体努力后又能达到的，才是最适合的要求。
49、联系教学实际，试论述如何根据学生的认知方式差异进行教学。认知方式也称认知风格，是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式。它是一种比较稳定的心理特征，个体之间存在很大的差异。包括有：
1、场依存型和场独立型。第一种，场依存型的学生对客观事物的判断常以外部的线索为依据，他们的态度和自我认知易受周围环境或背景的影响，这类学生适合于那些强调“社会敏感性”的教学方法，如善于听老师讲解，喜欢与别人讨论等。第二种，场独立型的学生对客观事物的独立判断。他们不适合于那些“社会敏感性”的教学方法，更喜欢自己独立思考，独立学习。
2、冲动型和沉思型。⑪冲动型的学生在解决认知任务时，总是急于给出问题的答案，不习惯对解决问题的各种可能性进行全面思考，有时问题还未搞清楚就开始解答。⑫沉思型学生在解决认知任务时，总是谨慎、全面地检查各种假设，在确认没有问题的情况下才会给出答案。
3、具体型和抽象型。⑪具体型儿童在进行信息加工时，善于比较深入地分析某一具体观点或情境，这类儿童在结构化教学方法（如演绎法和讲解法）之下，成绩会更好。⑫抽象型儿童在对事物进行认知时，能够看到某个问题或论点的众多方面，在非结构教学方法（如归纳法或发现法）下表现得更好。50、论述桑代克关于学习规律的理论对教育实践的启示。桑代克的联结论的基本观点可集中在对学习的实质、学习的过程和学习的规律的认识上。学习的实质就在于形成情境与反应之间的联结。联结公式是： S → R。他认为刺激与反应之间的联结是直接的，并不需要中介作用。学习的过程就是形成刺激与反应之间联结的过程，而联结是通过尝试与错误的过程建立的。学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。在此过程中随着错误反应的逐渐减少和正确反应的逐渐增加，而最终在刺激与反应之间形成牢固的联结。启示：在教育中允许儿童错误，在错误中学习，从多次错误中反思，渐渐走向正确。桑代克的联结论不仅说明了学习过程是如何进行的，而且具体地阐明了学习的规律，通过一系列动物和人的学习实验，桑代克提出了学习的主律和副律。学习的主律有三条：准备律、练习律、效果律。对知识的巩固，要加强相应题目的练习。赏比罚更重要，要注意对学生多赞赏，在学生做到的方面多加赞赏，使她们更开心进行学习；对学生做不到的方面，少用罚，加以正面引导，当学生达到了及时赞赏。学习的副律有五条，分别是：多重反应原则、倾向和态度原则、选择性原则、同化或类化的原则、联想交替原则。
51、试论述建构主义学习理论对学习的实质的认识与认知主义不同之处。威特罗克认为，学习的实质就是主动地建构对信息的解释，并从中做出推论。在建构主义的学习观中，学习是学习者建构自己知识的过程，这就意味着学习者不是被动地接受刺激，他要对外部信息进行主动地选择与加工，主动地去建构信息的意义，而外部信息的意义并不是由信息本身决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧经验间反复、双向的作用过程而建构成的。每个学习者都会以自己的原有经验为基础对新信息进行编码，形成自己的理解，原有知识又因新经验的进入而发生调整和改变，所以信息也不是简单的积累，还包含新旧经验冲突所引发的观念和结构重组。认知主义学习理论认为，学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。
52、论述布鲁纳的认知结构学习理论及其对现代教学的影响。学习的实质在于主动形成认知结构。他认为认知结构是反映事物间稳定联系的内部认知系统，是用来感知和概括新事物的一般方式，它是在过去经验的基础上形成的，并在学习过程中不断变动。认知结构形成后是进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础。布鲁纳认为学习是一个主动形成和发展认知结构的过程，是在内在动机的推动下，学习者主动对新知识加以选择、转换、储存和应用的过程。学习过程可以分为知识的获得、转化和评价三个几乎同时发生的过程。认知学习理论使我们看到了认知因素的作用，也为我们指导学生的学习提供了新的视野，为此，要求老师在教学过程中有意识地运用认知学习的原理。⑪重视对关系的了解。由于认知学习注重对关系的了解，这样就是对学习的理解更接近人类学习的实质，看到了人类学习的主体内在过程。⑫重视结构和顿悟的作用。主张要改革和重编基本课程的教材，要把那些基本的知识结构放在中心地位。⑬提倡发现学习和发现教学法。认知学习的理论在教育上的最主要的作用就是提倡发现学习。
53、论述人本主义学习理论及其对现代教育实践的启示。学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展。学习的实质在于意义学习。意义学习强调学习内容与个人之间的关系。意义学习是一个没有结论的过程，它包含4个要素：第一，学习是学习者自我参考的过程，整个人都要参与到学习之中，既包括认知参考，也包括情感参考；第二，学习是学习者自我发起的，内在动机在学习中起主要作用；第三，学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度以个性等都发生变化；第四，学习的结果是由学习者自我评价，他们知道自己想学什么，自己学到了什么。对当前教育实践的启示：对当前教育实践的启示，人本主义学习论重视学习者高层次学习动机的激发，强调充分发展学习者的潜能和积极向上的自我概念、价值观和态度的体系，从而使学习者成人格充分发挥作用的人。教师要做一个学习的促进者，为学生创造一种环境来促进学生的意义学习。帮助学生明确他们想要学习什么，安排适合的学习活动和材料，建立并维持能促进学习的心理气氛。教师要尊重学习者，无条件的接受学生。相信学生具有发展的潜力，重视学生的意愿情感、需要、价值观，能够设身处地理解学生，良好的师生关系是教育的前提和基础。
54、如何促进陈述性知识的学习？ 第一，把握好课堂教学的速度。教学速度与学习内容的分量是密切相关的，因而首先要减轻学习内容的分量，其次要组织好教学内容，达到“精讲”。第二，使用表象。教师要指导学生有意识地进行想象。第三，使用类比。对不熟悉的材料可采取用熟悉材料去类比的方式来促进精加工，使新旧知识联系在一起。把学生熟悉的内容与要学习的新内容放在一起进行比较。第四，使用典型例题。选择具有关键特征的典型例题，并指导学生发现例题中所包含的原理。第五，组成知识系统。在教学过程中要使学生把系列的知识组织起来，构成相互联系的命题网络。
55、程序性知识学习由哪几个阶段构成？（1）陈述性阶段。首先要以陈述性知识的形式来获得。要理解有关的概念、原理、事实和行动步骤等。（2）程序化阶段。经过大量的练习和反馈，陈述性知识转化为程序性知识，将一个个产生式形成产生式系统，将各个行动步骤联合起来，流畅地完成各种活动。（3）自动化阶段。随着进一步的练习，学生无需有意识的控制或努力就能够自动完成有关的活动步骤。这时操作的准确性和速度均得到了很大提高。
56、试分析动作技能和智力技能的区别和联系。二者的区别。第一，活动的对象不同。动作技能是属于实际操作活动的范畴，其活动的对象是物质的、具体的，表现为外显而易见的骨骼和肌肉的操作。智力技能的活动对象是头脑中的映像，具有主观性和抽象性，属于观念范畴，是看不见、摸不着的。第二，活动的结构不同。动作技能是系列动作的连锁，不能省略。智力技能是借助于内部语言实现的，可以高度省略和简缩，甚至难以觉察到其活动的全部过程。第三，活动的要求不同。动作技能要求学习者必须掌握一套刺激---反应的连接，而智力技能则要求学习者掌握正确的思维方法。二者的联系。一方面，动作技能经常是智力技能形成的最初依据，而智力技能的形成常常是在外部动作技能的基础上，逐步脱离外部动作而借助于内部语言实现的。另一方面，智力技能往往又是外部动作技能的支配者和调解者，复杂的运动技能往往包含认知成分，需要学习者智力活动的参与，手脑并用才能完成。
57、论述言语指导在指导学生掌握原理的过程中的作用。(1)它能为学习者提供掌握原理后所达到的行为表现的描述。(2）言语指导能唤学习者头脑中已有的原理所涉及的概念的回忆。(3）言语指导可以提供不需要对整个原理做出准确词语表达的言语线索。(4）言语指导可以向学生提出问题，让他们演示或证明原理。
58、联系实际论述如何培养学生的智力技能。⑪形成条件化知识。智力技能形成的关键是把所学知识与该知识应用的条件结合起来，形成条件化知识。在教学上一是编制产生式样例题；二是向学生呈现与实际生活背景相似的知识，提高知识在解决实际问题中的可检索性和应用性。⑫促进产生式知识的自动化。产生式知识必须经过练习达到十分熟练的程度，甚至达到自动化的程度，才能变成一种心智技能。⑬加强学生的言语、表达训练。教师可以指导学生大声描述观察内容、直观教具的操作过程以及思维过程和概括的结论，鼓励学生互相问答和相互议论等，为学生创造一个民主、宽松、融洽的课堂心理环境，使学生喜欢、愿意和敢于言语表达。⑭要科学地进行练习。练习是促使陈述性知识向程序性知识转化的必要条件首先，教师要做到精讲多练；其次，练习形式应多样，注意举一反三，促进知识学习的正迁移；再次，练习要适量适度，循序渐进。
2急诊医学：在急救医学的基础上，危重病医学，复苏医学，灾害学，急性中毒学，创伤学，急诊医学管理学等逐步发展，共同组成了现代急诊医学。
3院前急救：事发现场的第一目击者实行的初步急救，实施急救的地点可以是家庭，公共场所，社区，野外等，施救者可以使院前急救专业人员，院前急救辅助人员，全科医生，公民或者公民本人。
4反应时间：接到患者呼救信息至急救力量到达现场所需要的时间，为国际上用8分钟，郊区的反应时间不超过15~30分钟。
5急诊医疗服务体系(EMSS)：急诊医学将院前急救，三部分组成一个完整的体系。
6专科型ICU明显的学科。收治某一专业分为内的危重患者。
综合性ICU:绝大多数医院。
748~72
8脑功能的急救技术。
9生存链：用来描述VF所致SCA120。早期由目击者进行CPR命支持。
1012心室充盈或者射血障碍，是指由于强烈的神经刺激如5——羟色胺等释放增加，断，大量血瘀滞于扩张的血管中，有效循环血量突然减MODS：是指机体在经受严重损害如严重疾病，外SIRS（全身性炎性反应综合征）：当机体经受打击后，发生全身性自我破坏性炎性反应过程。ARDS（急性呼吸窘迫综合症）：由于肺外或者肺内的严重疾病引起肺毛细血管炎症性损伤，通透性增加，继发以急性高通透性肺水肿和进行性缺氧为临床特征的急性呼吸衰竭，是急性呼吸衰竭常见类型，也是急性肺损伤（ALI）的病情发展结局。PEEP（呼吸末正压通气）：为机械呼吸机在吸气相产生正压气体进入肺部，在呼吸末起到开放时，祈祷压力仍保持高于大气压，以防止肺泡萎缩塌陷。
17急性心力衰竭：是指由于急性心脏病变引起心排血量急骤降低，导致组织器官灌注不足和急性淤血的临床综合症，为常见循环系统急症。
18高血压急症：是指原发性或者继发性高血压在其病变过程中，由于某些诱导因素导致血压突然或者短时间内升高，造成的心脑肾眼底等主要靶器官功能严重障碍的临床急症。
19突破脑血管自身调节机制，脑部小动脉发生持久的痉挛，循环障碍，脑水肿和颅内压增高，从而出现一系列临床表现。
20恶性高血压：为高血压并的严重临床类型，月1%~5%常伴有心脑肾等靶器官损害，而以肾脏损害更加突出，为急进型高血压病。
21高，交感神经兴奋性增加，ACS（急性冠状动脉综合症）23慢快综合征：心动过缓的基础上，心烦颤动
24或者循环血容量的20%围性循环衰竭。
低血糖症：引起交感神经兴奋和
25糖尿病治疗不当或者胰岛素分泌异
：是指甲状腺功能亢进症的一种严重表
27主要表现为高热，胃
28：是指一次癫痫发作持续30分钟以上，或者多次
29氧合指数：即PaO2/FiO2，动脉血氧分压与吸入氧浓度之比，正常值为400~500mmHg.30急性中毒：一定量的毒物短时间内进入机体，产生相应的毒性损害，起病急病情重，甚至危及生命。
31慢性中毒：长时间反复接触小剂量毒物而引起的中毒，起病隐匿病程长，已漏诊与误诊。
32阿托品化：即应用阿托品后患者出现意识好转，皮肤干燥，颜面潮红，肺部湿罗音消失，瞳孔较前扩大，心率较前增快等表现。
33湿性淹溺：喉部肌肉松弛，吸入大量水分重赛呼吸道和肺泡发生窒息。34干性淹溺：呼吸道和肺泡很少或者无水吸入，喉痉挛导致窒息。
35中暑：人体长时间暴露在高温或者强烈辐射环境中，引起以机体温度调节中暑功能障碍，汗腺功能衰竭及水电解质紊乱等对高温环境适应不全的表现为特点的一组疾病。
36糖尿病酮症酸中毒（DKA）：也是内科急诊之一，是以高血糖高酮血症，相对不足及胰岛素拮抗激素增多，脂肪分解加重，血清酮体积聚。
⒈简述心搏停止的诊断要点
图可以有3种表现--------（心搏停止）
⒉简述心肺脑复苏过程的三阶段九步骤
九步骤：A airway：开放气道C 循环支持D difibrillation+drug除颤+给药E G H human mentation以消除诱因，增加心肌收缩为主 ⑴一般治疗：必要时轮流结扎四肢
⑷消除诱发因素，积极治疗原发病
2体温4呼吸频率与节律5无创血压
血
MODS
⒌如何诊断？简述其治疗措施，以及ARDS病因
病因：①休克②严重创伤（大面积烧伤）③严重感染（败血症）④误吸（误吸胃内容物，淹溺）⑤吸收有害气体（氯气，光气）⑥急性中毒（急性药物中毒）⑦代谢紊乱（尿毒症）⑧过量补液（输库存血）⑨其他（妇产科疾病，其他急性疾病）
诊断：①欧美ARDS联席会议：a急性起病b氧合指数（PaO2/FiO2）≤200mmhg（不管PEEP水平为多少）c胸部X线片显示双肺浸润阴影d肺动脉楔压（PCWP）
≤18mmhg或者没有左房压升高的临床证据
②中华医学会呼吸分会急性肺损伤/急性呼吸窘迫综合症：a有发病的高危因素b急性起病，呼吸频数和（或）呼吸窘迫c低氧血症，ALI时氧合指数（PaO2/FiO2）≤300mmhg，ARDS时氧合指数（PaO2/FiO2）≤200mmhg d胸部X线片表现为两肺浸润阴影e毛细血管楔压（PCWP）≤18mmhg或者临床上能除外心源性肺水肿
治疗：原则：改善肺氧合功能，纠正缺氧，生命支持，保护器官功能，防止并发症，积极治疗原发病
①祛除诱因，积极治疗原发病：为抢救患者的关键措施，高浓度给氧3机械通气： PEEP平衡：限制液体摄入
⑤药物治疗：a非皮质类固醇药物b肺表面活性物质cNO d器功能，防止MODS⑦加强支持治疗，足够的热卡
⒍如何评估上消化道出血患者的出血量
①粪便饮血阳性，出血量大于50~70ml400~500ml不引起全身症状⑤大于大于800~1000ml或者循环血量的20%和氮质血症等
⒎如何判断上消化道出血是否有继续出血
提示有继续出血的表现：度，常见病因：急性胃粘膜病变，胃癌。治疗：
10mg，24小时出入液量，留置导尿管⑥静脉不适用抗生
a内镜直视下止血 b局部注射药物止血 H2受（血管加压素及其衍生物，生长抑素及其衍生物，普萘洛尔，血管扩张剂）③硬化疗法与栓塞疗法
⑹外科手术治疗
⒐简述休克的分类，常见病因及诊断治疗
分类：①失血性休克、失液性休克、创伤性休克②心源性休克、心脏压塞性休克③感染性休克、过敏性休克、神经源性休克、细胞性休克
病因：①低血容量：大出血，严重烧伤，大手术等②心泵功能障碍：急性心肌梗死 大量心包积液等③心血管功能失常：重症肺炎，药物创伤氢化物等
诊断要点：①有诱发休克的诱因②意识障碍③脉搏细速大于100/每分钟或者不能触之④四肢湿冷，胸骨不问皮肤指压征，皮肤花纹，粘膜苍白或者发绀，尿量大于30ml每小时⑤收缩压小于80mmhg⑥脉压差小于20mmhg⑦高血压患者收缩压较基础血压下降30%以上
符合1及234忠的两项，和567中一项
⒑休克的治疗措施
⑴病因防治：积极防治原发病，输液镇痛等 ⑵紧急处理：平卧或者头胸与下肢抬高30度，2~4L每分钟或者更高，建立静脉通道，①补充血容量②纠正电解质与酸碱平衡失调③应用血管活性药物腺素能α受体，阻滞剂，硝普钠，氯丙嗪等）①纳洛酮②环氧化酶抑制剂③其他
⑴一般处理 通畅
2%1:5000
⑶应用特效解毒药物：①抗胆碱能药物
现，吸氧，： A B平滑肌痉挛，C D瞳孔括约肌收缩，缩小呈指针样
过敏性皮炎，水泡与剥落性皮炎，少数迟发
肺部湿罗音小时，瞳孔较前扩大，多无需特殊处理，可给予刺激性咽喉部催吐，注意保暖，⑵昏迷期：及时请吃咽喉部分泌物，加强护理，防止发生窒息，吸氧
②静脉补液维持水电解质平衡③促进乙醇氧化，50%G6溶液100ml+普通胰岛素20u静注，同事肌肉内注射维生素B1，B6以及烟酸各100mg，大剂量维生素C肝脏解毒④应用纳洛酮
⑤对症处理 防止休克
⒕中暑的治疗措施
热痉挛和热衰竭——阴凉通风处休息或者静卧，口服凉盐水，清凉含盐饮料，周围循环衰竭——开通静脉通路
热射病：①物理降温：4℃，按摩②药物治疗：氯丙嗪 观察血压③对症治疗：保持呼吸道通畅，吸氧；补液速度不宜过快，用量适宜；纠正水电解质紊乱和酸中毒；休克者用用升压药，心力衰竭-洋地黄制剂，脑水肿-甘露醇，急性肾衰竭-血液透析，弥散性血管内凝血-肝素，必要时加抗纤维蛋白溶解药物；糖皮质激素用量不宜过大，时间不宜过长；加强护理
⒖NSTEACS的治疗
a-抑制血小板聚集 b氯吡格雷-拮抗血小板ADP受体 c受体拮抗剂③抗凝血治疗：肝素④溶栓治疗：强调使用阿司匹林，⑤抗心肌缺血治疗：a硝酸之类药物bβ受体阻滞剂c制治疗⑦ PCI,CABG治疗⑧再次危险度分层
⒗中毒的治疗原则
⑴一般处理：①边实施救治，者取恰当的体位，肠②皮肤黏膜吸收中毒：位，持续冲洗至少15分钟以上 1%
⑷应用特效解毒剂：a b氟马西尼—苯二氮卓类 c
1、疾病（disease）是指机体在一定原因作用下，自稳调节机制发生紊乱而出现的异常生命活动过程。
2、病理过程（pathologic process）是指不同器官、系统在许多不同疾病中可能出现的共同的、成套的功能代谢的变化。
3、病因（etiology agents）是指作用于机体引起疾病并赋予该疾病特征性的因素。
4、疾病发生的条件（predisposing factors）是指在病因作用于机体的前提下，影响疾病发生发展的各种体内外因素。
5、诱发因素（precipitating factor）是指能够促进和加强某一疾病原因作用的条件因素称为诱发因素，简称诱因。
6、死亡（death）是指机体生命的终结；是指机体作为一个整体（organism as a whole）的机能永久性的停止，而整体的死亡而并不意味着各器官组织同时都发生死亡。
7、脑死亡（brain death）是指以脑干或脑干以上全脑不可逆转的永久性地功能丧失，使得机体作为一个整体功能的永久停止。
8、脱水（dehydration）是指体液容量减少，并出现一系列功能、代谢紊乱的病理过程。
9（1）低渗性脱水（hypotonic dehydration）是指机体失钠多于失水，血清钠浓度<135mmol/L（或mEq/L），血浆渗透压< 280mmol/L。
9（2）高渗性脱水（hypertonic dehydration）是指机体失水多于失钠，血清钠浓度>145mmol/L（或mEq/L），血浆渗透压>310mmol/L1。
10、等渗性脱水（isotonic dehydration）是指机体的水和钠以等渗比例丢失，或失液后经机体调节血浆渗透压仍在正常范围，血清钠浓度为135~145mmol/L（或mEq/L），血浆渗透压为 280~310 mmol/L。
11、水中毒（water intoxication）指当水的摄入过多，超过神经-内分泌系统调节和肾脏的排水能力时，使大量水分在体内潴留，导致细胞内、外液容量扩大，并出现包括稀释性低钠血症在内的一系列病理生理改变，被称为水中毒。
12、低钠血症（hyponatremia）是指血清钠浓度低于135mmol/L。
13、高钠血症（hypernatremia）是指血清钠浓度高于145mmol/L或血清钠浓度>150mmol/L。
14、低钾血症（hypokalemia）是指血清钾浓度低于3.5mmol/L（或mEq /L）。
15、高钾血症（hyperkalemia）是指血清K+ 浓度大于5.5mmol/L。
16、酸碱平衡紊乱（acid-base disturbance）指由于各种原因使细胞外液酸碱度的相对稳定性遭到破坏，称为酸碱平衡紊乱。
17、固定酸（fixed acid）是指体内除碳酸外所有酸性物质的总称，因不能由肺呼出，而只能通过肾脏由尿液排出故又称非挥发酸（unvolatile acid），也称之酸碱的肾性调节。兽医
18、动脉血二氧化碳分压（PaCO2）是指物理溶解于血浆中的CO2分子所产生的张力。
19、标准碳酸氢盐（standard bicarbonate, SB）是指血液标本在标准条件下，即在38℃和血红蛋白完全氧合的条件下，用PCO2为5.32kPa的气体平衡后所测得的血浆HCO3-浓度。
20、阴离子间隙（anion gap, AG）指血浆中未测定的阴离子（undetermined anion, UA）量减去未测定的阳离子（undetermined cation, UC）量的差值，即AG=UA－UC。
21、代谢性酸中毒（metabolic acidosis）是指由于体内固定酸生成过多，或肾脏排酸减少，以及HCO3-大量丢失，导致血浆HCO3-浓度原发性降低。
22、代偿性代谢性酸中毒（compensated metabolic acidosis）是指经过肺的调节后，若[HCO3-]/[H2CO3]的比值接近于20:1，则pH进入正常范围，AB和SB在原发性降低的基础上呈现AB=SB，称为代偿性代谢性酸中毒。
23、失代偿性代谢性酸中毒（decompensated metabolic acidosis）若[HCO3-]/[H2CO3]的比值仍明显低于20:1，则pH仍低于正常。
24、呼吸性酸中毒（respiratory acidosis）是指因CO2呼出减少或CO2吸入过多，导致血浆H2CO3浓度原发性增高。
25、代谢性碱中毒（metabolic alkalosis）指由于H+丢失过多，H+转入细胞内过多，以及碱性物质输入过多等原因，导致血浆HCO3-浓度原发性增高。
26、呼吸性碱中毒（respiratory alkalosis）指因通气过度使CO2呼出过多，导致血浆H2CO3浓度原发性降低。
27、水肿（edema）是指过多的体液在组织间隙或体腔中积聚。
28、脑水肿（cerebral edema）是指脑组织液体含量增加导致脑容积扩大和重量增加。
29、缺氧（hypoxia）指当组织的氧供应不足或利用氧障碍时，导致组织的代谢、功能和形态结构发生异常变化的病理过程。
30、低氧血症（hypoxemia）由于动脉血氧含量明显降低导致组织供氧不足。
31、氧分压（partial pressure of oxygen,PO2）为物理溶解于血液的氧所产生的张力。
32、氧容量（oxygen binding capacity，CO2max）指PaO2为19.95kPa(150mmHg)、PaCO2为5.32kPa(40mmHg)和38℃条件下，100ml血液中血红蛋白（Hb）所能结合的最大氧量。CO2max高低取决于Hb质和量的影响，反映血液携氧的能力。
33、氧含量（oxygen content, CO2）是指100ml血液的实际带氧量，包括血浆中物理溶解的氧和与Hb化学结合的氧。当PO2为13.3kPa（100mmHg）时，100ml血浆中呈物理溶解状态的氧约为0.3ml，化学结合氧约为19ml。
34、氧饱和度（oxygen saturation，SO2）是指Hb结合氧的百分数。
35、动–静脉氧差（A-V dO2）为CaO2减去CvO2的差值，差值的变化主要反映组织从单位容积血液内摄取氧的多少和组织对氧利用的能力。
36、低张性缺氧（hypotonic hypoxia）指由PaO2明显降低并导致组织供氧不足。当PaO2低于8kPa（60mmHg）时，可直接导致+CaO2和SaO2明显降低，因此低张性缺氧也可以称为低张性低氧血症（hypotonic hypoxemia）。
37、紫绀(cyanosis)是指当毛细血管中脱氧Hb平均浓度增加至50g/L(5g/dl)以上（SaO2≤80%～85%）可使皮肤粘膜出现青紫色，称为紫绀。
38、血液性缺氧（hemic hypoxia）指Hb量或质的改变，使CaO2减少或同时伴有氧合Hb结合的氧不易释出所引起的组织缺氧。
39、等张性缺氧（isotonic hypoxemia）指由于Hb数量减少引起的血液性缺氧，因其PaO2正常而CaO2减低，又称等张性缺氧（isotonic hypoxemia）。
40、肠源性紫绀(enterogenous cyanosis)是指在食用大量新腌咸菜或腐败的蔬菜，由于它们含有大量硝酸盐，经胃肠道细菌作用将硝酸盐还原成亚硝酸盐并经肠道粘膜吸收后，引起高铁Hb血症，患者皮肤、粘膜（如口唇）呈现青灰色，也称为肠源性紫绀。
41、循环性缺氧（circulatory hypoxia）指组织血流量减少使组织氧供应减少所引起的缺氧，又称低动力性缺氧（hypokinetic hypoxia）。
42、缺血性缺氧是指由于动脉供血不足所致；淤血性缺氧是由于静脉回流受阻所致。
43、组织性缺氧（histogenous hypoxia）是指由于组织、细胞利用氧障碍所引起的缺氧。
44、发热（fever）是指在致热原作用下，体温调节中枢的调定点（set point）上移而引起的调节性体温升高，当体温上升超过正常值0.5℃时，称为发热。
45、过热（hyperthermia）是由于体温调节功能失调、散热障碍或产热器官功能异常，使体温调控不能与调定点相适应，体温被动性升高，体温升高的程度可超过调定点水平，但此时调定点并未移动，这类体温升高称为过热。
46、发热激活物是指通过激活产内生致热原细胞，产生和释放内生致热原而引起发热的物质。
47、内生致热原（endogenous pyrogen, EP）是由激活的产致热原细胞合成、分泌和释放某些小分子的致热性细胞因子，并作用于体温中枢引起发热，这些小分子的致热性细胞因子称为内生致热原（EP）。
48、热限（hyperthermic ceiling 或febrile limit）指发热在一定的范围内呈剂量-效应依赖关系，但达到一定水平后，再增加致热原剂量，体温不会进一步升高，体温被限定在一定的高度，这种现象称为热限。
49、应激（stress）或应激反应指机体在各种内外环境因素刺激下所出现的全身性的非特异性适应性反应称为应激（stress）或应激反应。
50、应激原（stressor）是指能引起应激反应的各种刺激因素则统称为应激原。
51、“全身适应综合征”（general adaptation syndrome, GAS）指如果劣性应激持续作用于机体，则可表现为一个动态的连续过程，最终导致内环境紊乱，引起疾病，甚至死亡。
52、热休克蛋白（heat shock protein, HSP）是指细胞在应激原特别是环境高温诱导下所生成的一组蛋白质。
53、热休克蛋白的“分子伴娘”（molecular chaperone）指热休克蛋白中大多数是细胞的结构蛋白（称为结构性HSP），其主要功能是帮助蛋白质进行正确的折叠、移位、维持以及降解，因此被称为“分子伴娘”。
54、应激性溃疡是指患者在遭受各类重伤及大手术、重病或其它应激情况下，出现胃、十二指肠粘膜的急性病变，主要表现为粘膜的糜烂、浅表溃疡、渗血等，少数溃疡可较深或发生穿孔。
55、休克（shock）是机体在受到各种有害因子作用后发生的，以组织有效循环血液流量急剧降低为特征，并导致细胞功能、结构损伤和各重要器官机能代谢紊乱的复杂的全身性病理过程。
56、微循环是指微动脉和微静脉之间的血液循环。微循环是循环系统中最基本的结构，它的基本功能是向全身各个脏器、组织运送氧气及营养物质，排泄代谢产物，并且调节组织间液与血管内液。
57、低排高阻型休克又称低动力型休克，其血流动力学特点是心脏排血量低，而总外周血管阻力高。由于皮肤血管收缩，血流量减少，皮肤温度降低，所以又称为“冷性休克”
58、高排低阻型休克又称高动力型休克，其血流动力学特点是总外周阻力低，心脏排血量高。由于皮肤血管扩张，血流量增多，脉充实有力，皮肤温度升高，所以又称“温性休克”，部分感染性休克属于此类型。
59、“自身输血”是指由于儿茶酚胺等缩血管物质的大量释放使肌性微静脉和小静脉收缩，可迅速而短暂地减少血管床容量和增加回心血量，以利于动脉血压的维持。60、“自身输液”是指由于微动脉、后微动脉和毛细血管前括约肌比微静脉对儿茶酚胺更敏感，导致毛细血管前阻力增加比后阻力增加更大，毛细血管中流体静压下降，使组织液进入血管，起到“自身输液””的作用，具有重要的代偿意义。
61、弥漫性血管内凝血（DIC）是以不同原因所致的凝血因子和血小板被激活，凝血酶增加以及广泛微血栓形成为病理特征的获得性临床综合征。
62、微血管病性溶血性贫血（microangiopathic hemolytic anemia）指在DIC发展过程中，在外周血涂片中可见一些带刺的收缩红细胞，可见新月体、盔甲形等形态各异的红细胞碎片，由于裂体细胞脆性高，很容易发生溶血，所以称为微血管病性溶血性贫血。
63、缺血再灌注损伤（ischemia-reperfusion injury）指在一定条件下恢复血液再灌注后，部分动物或患者细胞功能代谢障碍及结构破坏不但未减轻反而加重，因而将这种血液再灌注后缺血性损伤进一步加重的现象称为缺血再灌注损伤。
64、心力衰竭（heart failure）指在各种致病因素的作用下，心脏的收缩和/或舒张功能发生障碍，即心脏泵血功能发生障碍，使心输出量绝对或相对不足，不能充分满足机体代谢需要的病理过程或综合征。
65、充血性心力衰竭（congestive heart failure）在大多数心力衰竭中，尤其是呈慢性经过时，由于CO心输出量和静脉回流量不相适应，导致钠、水瀦留和血容量增多，使静脉淤血及组织间液增多，出现明显组织水肿，心腔通常也扩大
66、高输出量性心力衰竭（high output heart failure）指心力衰竭发生时CO较发生前有所下降，但其值仍属于正常，或高于正常，故称为高输出量性心力衰竭。
67、左心衰竭（left heart failure）是指主要由于左室心肌舒缩功能障碍或负荷过重，导致左室泵血功能下降，使从肺静脉流到左室的血液不能充分射入主动脉，临床主要表现为肺淤血和CO降低。
68、右心衰竭（right heart failure）主要由于右心室不能将体循环回流的血液充分排至肺循环，右心室压力增加，临床主要表现为体静脉淤血。
69、离心性肥大（eccentric hypertrophy）是指心脏重量增加，心室腔扩大，室壁稍厚，而室壁厚度与室腔直径的比值等于或小于正常，多由心脏长期容量负荷过度，使心室舒张末容量增加，室壁应力增加，肌节呈串联性增生所致。
70、向心性肥大（concentric hypertrophy）是指心脏重量增加，室壁增厚，心腔容积稍大或正常，而室壁厚度与室腔直径之比大于正常，多由心脏长期压力负荷过度，使收缩期室壁应力增加，肌节呈并联性增生所致。
71、呼吸困难（dyspnea）是指患者主观感到呼吸费力或“喘不过气”的感觉。
劳力性呼吸困难是左心衰竭的最早表现之一，其特征是患者在体力活动后出现呼吸困难，休息后可缓解。72、夜间阵发性呼吸困难是左心功能不全的特征性表现，患者入睡后因呼吸困难而突然惊醒、坐起、咳嗽、喘气，症状随坐起后逐渐缓解。
73、端坐呼吸是指患者为了减轻呼吸困难被迫采取端坐位或半卧位的呼吸状态。
74、肺水肿（pulmonary edema）是指过多的液体在肺组织间隙和肺泡内积聚的现象。
75、呼吸衰竭（respiratory failure）是指由于肺通气和（或）肺换气功能的严重障碍，以致动脉血氧分压低于（PaO2）8kPa（<60mmHg），伴有或不伴有二氧化碳分压（PaCO2）高于6.67kPa（50mmHg）的病理过程。
76、I型呼吸衰竭又称低氧血症型，PaO2<8kPa，但PaCO2正常甚至降低，即有缺氧而无CO2潴留。
77、Ⅱ型呼吸衰竭又称高碳酸血症型，PaO2<8kPa且伴有PaCO2>6.67kPa。
78、限制性通气不足（restrictive hypoventilation）是指当吸气时肺泡的扩张受限制所引起的肺泡通气不足称为限制性通气不足阻塞性通气不足。
79、阻塞性通气不足（obstructive hypoventilation）指因呼吸道狭窄或阻塞所致的通气障碍。
弥散障碍（diffusion impairment）是指由于肺泡膜面积减少或肺泡膜异常增厚和弥散时间缩短所引起的气体交换障碍。
80、静脉血掺杂（venous admixture）是指病变重的部分肺泡通气明显减少，而血流未相应减少，甚至还可因炎性充血等使血流增多（如大叶性肺炎早期）。
功能性分流（functional shunt）指通气不良肺泡的静脉血液未经充分动脉化而掺入动脉血内，流回心脏。
81、解剖分流（anatomic shunt）指静脉血未经肺部的气体交换直接进入动脉。在生理情况下，肺内存在一部分静脉血经支气管静脉和极少的肺内动-静脉交通支直接流人肺静脉，掺入动脉血；心肌内也有少量静脉血直接流入左心。
82、肺性脑病即由呼吸衰竭引起的脑功能障碍（pulmonary encephalopathy）患者表现为神志淡漠、肌肉震颤或扑翼样震颤、间歇抽搐、昏睡、甚至昏迷等，亦可出现腱反射减弱或消失，锥体束征阳性等。
83、急性呼吸窘迫综合征（ARDS）是由急性肺损伤（肺泡-毛细血管膜损伤）引起的呼吸衰竭。
84、肾功能衰竭（renal failure）是指各种病因引起肾功能严重障碍，导致泌尿功能降低，出现水、电解质和酸碱平衡紊乱，代谢废物及毒物在体内潴留，并伴有肾脏内分泌和多器官功能障碍等一系列的症状与体症，这种临床综合征称为肾功能衰竭（renal failure）。
85、急性肾功能衰竭（acute renal failure,ARF）是指各种病因引起双侧肾脏在短期内泌尿功能急剧降低，导致机体内环境出现严重紊乱的病理过程与临床综合征。
86、肾性骨营养不良（renal osteodystrophy）是指CRF时，由于钙、磷及维生素D等代谢障碍所致的骨骼病变，包括儿童的肾性佝偻病和成人的骨软化、纤维性骨炎、骨硬化及骨质疏松等。
87、尿毒症（uremia）指急、慢性肾功能衰竭发展到严重阶段，除存在水、电解质、酸碱平衡紊乱及内分泌功能失调外，还有代谢产物和内源性毒物在体内蓄积，从而引起一系列自体中毒症状。
88、矫枉失衡学说（trade－off hypothesis）是指矫正过度导致新的失平衡，具体讲是由于机体对GRF降低进行代偿时，因代偿引起机体内环境新的紊乱（包括内分泌功能紊乱），产生新的病理过程。
89、肝功能衰竭（hepatic failure）指凡各种致肝损伤因素使肝细胞（包括肝实质细胞和枯否细胞）发生严重损害，使其代谢、排泄、合成、解毒与免疫功能发生严重障碍，机体往往出现黄疸、出血、腹水、继发性感染、肝性脑病、肾功能障碍等一系列临床表现，称之为肝功能衰竭。
90、肝性脑病（hepatic encephalopathy，HE）是继发于严重肝病的，以代谢紊乱为基础的中枢神经系统功能失调综合征，其主要临床表现是意识障碍、行为失常和昏迷。
91、假性神经递质（false neurotransmitter）指肝功能障碍时，肠道内产生的某些胺类未经肝脏解毒，便由血液带到中枢神经系统的肾上腺素能神经元内形成苯乙醇胺和羟苯乙醇胺（假性神经递质）。当正常神经递质被假性神经递质取代后，可使神经突触部位冲动传递发生障碍，大脑皮质将从兴奋转入抑制状态，产生昏睡等情况。
92、肝肾综合征（hepatorenal syndrome，HRS）是指由于肝硬化、继发于肝功能衰竭基础上的功能性肾功能衰竭（又称肝性功能性肾衰竭）。
如何学好病理生理学？ 基础医学院病理生理教研室 黄巧冰
许多将要学习病理生理学的同学看到厚厚的课本就有了畏难的情绪；很多已经学过病理生理学的同学反映这是一门比较难学的学科；如果大家将来要报考研究生，不少临床学科的专业基础考试课程是病理生理学，因此常有人询问怎样复习。那么，怎样才能学好病理生理学呢？
至于什么是病理生理学，学习病理生理学的重要性等在课堂上和书本上都会强调多次，在此我不再赘述。此文重点和同学们讨论一下如何学好病理生理学。
1.转变思维方式，学会辨证地推理
病理生理学是一门关注疾病发生发展变化机制的学科，与同学们已经学过的课程如人体解剖、组织胚胎和病理学这些以形态学为基础的课程不同，病理生理学的理论主要来自临床观察、实验研究和流行病学的调查等，揭示的是人体疾病中隐藏的规律，有些理论是看不见、摸不着的，需要大家遵循一定的规律去推断并记忆。所以同学们要改变死记硬背的学习方法，用辨证、变化、发展和联系的观念和抽象思维的方法去学习。
2.浏览全书目录和内容，听好开课动员和第一次课
由于同学们的学习任务很重，可能有的人拿到课本以后没有时间看一看就开始了课程的学习。我认为在上课前对全书的内容（将要学习的内容）要有一个大概的了解，知道要学什么。课程的开课动员或第一课也是非常重要的，这次课一般由我们教研室最资深的教授负责，例如赵克森教授，这十几年来大部分的病理生理学第一堂课都是由他负责的。通过深入浅出的引导，结合多年教学和科研的体会，老师会把病理生理学的概念、重要性和地位、以及全书的概况介绍给大家，在某种意义上，课程的精华体现在第一节课上。不过，由于同学们在这个时候还没有入门，听了以后会一知半解。记住自己的问题，在课程的学习过程中体会和寻找答案就非常重要。
3.应特别重视基本病理生理学的内容
基本病理生理学讲述疾病过程中共同的病理生理变化，如水、电解质和酸碱平衡紊乱、缺氧、发热、休克、缺血-再灌流损伤、信号转导机制与疾病的关系等，这些病理过程和原理几乎涉及所有疾病的发病机制；课程后半部分的系统病理生理学内容的知识基础就是基本病理生理学。例如，学习后面的“心力衰竭”时会讲述心性水肿发生的机制和临床表现，这时就应该复习和运用前面课程“水、电解质代谢紊乱”中学习的“水肿”发生机制的知识，分析心力衰竭时出现心性水肿的原理，这样既复习了已学的内容，又把它运用到解决问题的过程中，新的内容也因此变得容易记忆，起到事半功倍的作用。这样的例子在病理生理学的学习过程中可以举出很多，同学们在学习过程中要注意体会。基本病理生理学的知识在将来的临床实践中非常重要，而对于非临床医学专业的同学来说，由于临床课程的课时相对更少，这些知识更是理解疾病发病的原因机制的重要课程。
4.抓住关键章节，提纲挈领，融会贯通
病理生理学的课程每一章节都很重要，但还是有一些章节起到关键的作用。例如，“缺氧”的章节似乎很简单，但是知识点很丰富，对后面章节的学习有很重要的提纲作用。缺氧的分型有四种，乏氧性、血液性、循环性和组织性缺氧，同学们不要学习后背熟就算学好了，学到后面的内容时要知道“休克”、“心力衰竭”引起的缺氧属于循环性缺氧，而“呼吸衰竭”引起的属于乏氧性缺氧；在学习这些病理过程的代偿机制时，原理与前面讲述的缺氧时机体的功能、代谢改变是基本一致的，这个时候如果能够举一反三地运用已学的理论，也会使学习变得简单和容易了。“应激”也是一个简单的章节，由于其涉及的是机体对应激原的非特异性反应，所以许多急性的病理过程如“休克”、“心力衰竭”和“呼吸衰竭”等的机体代偿和反应与“应激”时机体的反应也是基本一致的。如果能够结合起来学习，可以融会贯通，把复杂的问题简单化，便于学习和记忆。如果大家把这些章节的类似内容都当成新的知识点，就会觉得内容繁乱，错综复杂，难以记忆了。
5.分解重要的知识点，类似内容要建立框架，填充内容，有助于记忆
有很多知识点貌似没有关联，都是大段的文字描述，如果死记硬背肯定令学习负担加重。如何在其中找出规律，便于学习呢？我们举个例子说明一下。课程学习过程中会涉及许多内生致热源、细胞因子、体液因子和激素等，它们都是病理反应过程中的重要物质，知识点都很关键。如果对每个物质都单独地学习和记忆会很困难。对这些物质，同学们可以建立一个知识框架，如不管哪一种因子或激素，我们都要掌握它们的中英文名称以及缩写、组织和细胞来源、刺激其分泌或合成的因素（或者是调节因素）、以及最重要的生物学效应等。学习任何一种物质，都把其内容分别套在这个框架里，知识点就变得有条理。又例如，学习肝性脑病时，其发生机制有好几种学说，涉及到由于肝脏解毒和清除能力下降导致不同毒物的堆积等，内容也很多。我们给它们建立一个知识框架，对每一种学说，都回答三个问题，第一是“这种毒物是什么”，第二是“这种毒物为什么在肝功能衰竭时会增多”，第三是“这种毒物增多后如何影响中枢神经系统的功能并导致昏迷”。给结构类似的知识点建立框架，填充内容，进行分类学习和记忆，也不失为一种把复杂问题简单化的方法。
6.掌握不同章节之间的关系，体会课程内容的有机联系，学会整体地理解课程内容
前面已经陆续介绍了一些章节间的联系，在此再举一个例子。“休克”是一个关联性很强并具有承前启后作用的重要章节。“休克”引起的循环衰竭可以导致循环性“缺氧”，休克Ⅰ期的代偿性变化与“缺氧”和“应激”时的改变基本一致，其中缓慢自身输液的发生又与“水肿”发生的原理相对应，休克时缺血、淤血的后果导致细胞能量代谢障碍，加上肾功能的低下可以导致“酸碱平衡紊乱”和“高钾血症”等，休克救治过程中循环的恢复是一个“缺血－再灌注”的过程，微循环的难以恢复与“缺血－再灌注”损伤又有关系，休克晚期有的病人会发生“弥散性血管内凝血”，会有“细胞凋亡”出现，难治性休克最后会导致“全身炎症反应综合征和多器官功能障碍”，当然就包括了“心力衰竭”、“呼吸衰竭”、“肝功能衰竭”、特别是“肾功能衰竭”。而休克时各种体液因子和细胞因子的增多及其作用又都包括了复杂的“细胞信号转导” 过程。由此可以看出，“休克”与几乎全书所有的章节都有关联，把休克的内容学好学透，几乎等于把病理生理学的内容进行了完整的复习。7.站在更高的角度回顾学习过的内容，并在临床实践中应用
非本注册企业:企业注册和办公在不同地点。税务、年检等手续须在注册地办理;商务行政与劳务事宜归属注册地管理。
技术来源:企业自有技术、其他企业技术、中央属科研院所、地方属科研院所、大专院校、引进技术本企业消化创新、国外技术。
知识产权类别:已授权的专利 (发明、实用新型、外观设计) 、软件著作权、集成电路布图设计专有权、植物新品种。
知识产权获得方式:自主研发、受让、受赠、并购, 或拥有5年以上的独占许可。
高新技术产品收入:企业符合《重点领域》要求的产品 (服务) 的销售收入与技术性收入的总和。
技术转让收入:指企业技术创新成果通过技术贸易、技术转让所获得的收入。
技术承包收入:包括技术项目设计、技术工程实施获得的收入。
技术服务收入:企业利用自己的人力、物力和数据系统等为社会和本企业外的用户提供技术方案、数据处理、测试分析及其他类型的服务所获得的收入。
接受委托科研收入:企业承担社会各方面委托研究开发、中间试验及新产品开发所获得的收入。
特别提示
2007年3月16日前老的高新技术企业应如何应对?
2007年3月16日之老的高新技术企业, 重新认定成功的, 可以继续享受原有的定期减免税政策;但前提是高新证书还在有效期内而且是2007年底前取得的, 或者重新通过了高新认定。
2007年前取得高新证书的企业应如何应对?
如果基本符合条件的, 应马上参加复审, 以期最大限度获得税收政策的延续性;另外高新认定规则只会越来越严格和复杂, 只有拿到了最新的高新资格证书才是最保险的。
如果企业与最新的高新认定标准差距很大话, 要抓紧利用现有时间积极策划并调整, 待时机成熟时立即申报, 切不可等到到期了再去申报。
2007年底前取得高新证书的企业应如何应对?
2007年底前取得高新企业资格证书的国家高新技术产业开发区 (包括北京市新技术产业开发试验区) 内的老高新技术企业证书, 在有效期限内的继续有效, 可以申请重新认定也可以到期重新申请认定。
老的高新资格证书一般期限为2年, 到期后需要按照新的标准重新认定, 如果不符合条件的将无法继续享受优惠政策, 无论是否在5年的税收优惠政策过渡期内。
2008年前取得高新证书的企业应如何应对?
2008年以后取得高新资格证书的企业需要重新认定, 否则无法享受税收优惠政策。
经济特区和上海浦东新区内高新技术企业作何规定?
理发室里的灯光很亮，却不是让人眩晕的那种。我坐的椅子旁边正好是一扇大大的透明落地玻璃窗，在这里可以把整条大街一览无遗。街旁的行道树上挂满了红色的灯火，最引人注目的还是一旁的广告招牌，不停地闪烁，仿佛见证着这座海滨小城的灯红酒绿。
“剪刘海么？”理发师问道。
“嗯。”
我盯着这面大大的镜子，头发怎么长这么长了，上次来的时候还狠狠地剪了一大把。这才想起已经过去两三个月了。
“好细好柔的头发！”
“嗯。”有点得意，却不知道是不是该高兴。
我们这里比较迷信。以前就曾迷迷糊糊地随妈妈去拜访过算命先生。那个年过花甲的老人摸摸我的头发就摇头说，这孩子命中有劫，需要一生积德，才有可能躲过劫数。
小时候剪的是男孩子的发型，帅帅的；再大一点，开始学着幼儿园里的小朋友蓄起长发，妈妈帮着扎起了两个小小的羊角；后来觉得留长发没意思，而且要去新学校太麻烦，剪了，比较潇洒；上了初中，班上的女生几乎全都是长发，于是禁不住又蓄了起来。
这一次，没再剪了。因为喜欢上一句诗，喜欢上了等待，等待一个梦。
名字
从小就抱怨父母给我起了这么个俗不可耐的名字，在学校里走着，总能遇见一个名字跟自己一样的。这种感觉很不爽。可是老爸说这名字有寓意，也就没再深究，暂且用着吧。
后来初中的同学都讲普通话了，名字叫着叫着变成了谐音。于是莫名其妙地变成了小米粥，不过还好，清喉润肺。
想来想去还是觉得应该改个比较有内涵的名字。
翻字典、查资料，找来找去还是没有满意的。无意间看见杂志上一篇文章的题目叫《像泡沫一样生活着》，灵感即来，就叫“周沫”吧。“周沫，周末，嗯，就叫这个了！没有人会讨厌周末的，嘿嘿！”想得挺美的，可惜老爸说现在改名字太麻烦了，将就着用吧，反正也习惯了。
再后来，喜欢上了网络。没事会经常到一些文学网站瞎逛，逛着逛着就想，给自己起个网名吧。于是第一个网名诞生了，叫“忘了时间的钟”。过些日子，怎么念着总觉得这名字不好听，就想了个诗意点的——水格蓝影，多美啊。这名字用了很久。
直到遇上小贩哥哥。
他说：“我总觉得你像《幻城》里的蝶澈，就叫你小澈吧。小澈，哥哥希望你能一直这么简单地生活下去，执着追求你喜欢的文字，希望你能快乐，永远有这么清澈的眼睛。”
小贩哥哥，你还记得你说的，要在家门前最高的雪山上写下“小澈”吗？你还记得那个说她很喜欢很喜欢海子的诗的小女孩吗？哥哥，小澈已经长大了，不再傻傻地等你寄来的风筝了，小澈不知道，还是不是小澈……
从今天起，请叫我戈子，因为我要变得刚强。
电视剧
小时候我不太喜欢看电视剧，许是潜意识里不喜欢那种虚幻吧。
不过怎么说也不可能不食人间烟火，总是会在每天放学后、每个周末早早就把老师布置的作业写完，然后和院子里那几个年龄相仿的小男孩窝在一块看《忍者神龟》。
说真的，那部动画片我看过将近十次了，还是不知道那些龟到底在干什么，所以我曾一度认为那些男孩很幼稚，至少，我比他们聪明点。
我最喜欢的其实是《大头儿子小头爸爸》，现在想想，可能在他们看来我更弱智些。每次趴在电视机前，我总能把那男孩家里的坐垫弄得全是口水。
这个我就没告诉他了，因为他看得比我还入神。
然后就开始看《西游记》了。说到这，又会想起那个可爱的小跳跳，总觉得有些对不起他，不过真的，我一直认为他是个勇敢的小骑士。那时候我比较喜欢跟他哥哥玩，他却总跟在我们后面，“小米姐姐，小米姐姐”地叫着。那一集刚好播到老孙的断头术，我看着忍不住拼命地笑，说，“跳跳，你行吗？”结果，他真的拿把菜刀砍自己的大拇指，“姐姐，我会断指术。”
我们都吓呆了，愣愣地看着菜板上的一大滩红红的鲜血。还好大人们及时包扎，手指头没断，否则，这会令我忏悔一生。
后来，电视里几乎全是武侠片。最受小孩们欢迎的就是杨过和小龙女。虽然不懂爱情，可是我们喜欢穿白色长裙的“姑姑”，还有断了一只手臂仍然怎么看怎么帅的杨过。那时候，满屋子里都贴了李若彤的贴纸（女孩子是不会贴男人的像在自己房间里的，这在我们看来很丢脸）。
再后来，各种各样高清晰高品质的电视剧充斥了我们的生活，这群天真的孩子也分开了，大多都是因为搬家。再见面的时候，已到了少男少女羞涩的年龄，想起那些流口水尿床的事，脸竟不自觉地红了。
女孩长大了，男孩也长大了，他们没再一起看过一集电视剧。
男孩子
“戈子，你小时候就跟男孩子一样。”
很多人都这么说，这或许跟生活环境有关。
H这个名字在我的记忆里并没有褪去，仍能清晰地记起为了等他上幼儿园，放弃早餐和爸妈百忙中抽出时间的接送，结果一起迟到，一起挨骂，一起被罚站在教室后面的小角落里。
你对别人说你不认识我，我大声告诉他们你是我哥，然后他们开始起哄。那时候的孩子是很固执的，你说你不再理我了。我没说什么，也不生气。
很可笑的是，世界上真的还有久别重逢这种事情，一直以来我总认为这是小说或电视剧里的情节。我很高兴。但悲哀的是，你问了他们一句，小米是谁？
可能，只有我这样一个有点神经过敏的人才会一次次地想起那些让人念念不忘的过往。其实，一切不过海市蜃楼般华美、虚无甚至短暂。
院子里最疼我的便是J。那时他大我两岁，可我总不明不白地随着妈妈叫他弟弟，他也就糊里糊涂地应着。其实他从来都没跟我计较过什么。我在外面闯祸了，妈妈不让吃饭，他便偷偷地从家里盛一碗给我，我们一起蹲在墙角，仰望着很远很远处的阳光，我说：“弟弟，我会记得你的。”他很认真地看着碗里的菜，听我认真地说，“比起我哥哥，我更喜欢你。”
音乐
一直以来我都被认为没有艺术细胞，这大概是源于儿时的破锣嗓子。每次只要哼几句大人们就会说是某某某在刮砂锅。都说是哭出来的，那时人送外号“小孟姜女”，因为遇到不顺心的事情总是号啕大哭，无所顾忌，并且不达目的誓不罢休。往往都是哭着哭着累了便蹲在地上睡着了，隔天起床一点声音也发不出。还好我的声带比较顽强，几经惨痛折磨仍是很负责任地行使着职能。
有时候想，到底是什么让我们渐渐害怕在阳光下暴露自己、拒绝在众目睽睽之下表现自己，更别说是肆无忌惮地放声大哭了。
其实我倒认为自己是有些音乐天赋的。我很喜欢唱歌，特别是在洗澡的时候。人家都说厕所是个好地方，一切的烦恼忧愁都随着冲马桶的声音和那哗啦啦的洗澡水见鬼去吧。在这时候高歌一曲或者低吟浅唱都是异常痛快的。那会儿毛宁的歌正流行，我总爱学出一副温柔深情得有些恶心的样子唱《涛声依旧》。所以，每次洗澡的时候，他们总能听到从浴室里传出一段段变调的旋律：“今天的你我……能否……重复昨天的故事，这一张……旧船票，能否登上你的客船……”
上学之后，曾经有段时间我认为唱歌是很幼稚很丢脸的事情。那时只懂捧着书安静地学习，看着那些听流行音乐听得如痴如醉的同学，甚至会冒出“一群不良少年”的可笑想法。所以对于外界音乐的了解有过那么一点中断，属于真真正正的音乐白痴。
上初中后开始看杂志，很奇怪，很多文章中会泛滥着音乐的色彩。于是喜欢上了朴树，《NEW BOY》的桀骜不驯，《那些花儿》的伤感，《且听风吟》的清新，还有《生如夏花》的坦然……那时会很天真地认为这张酷酷的笑脸将会一辈子伴我走出阴霾，走向心灵的阳光。
不知道为什么，我们总会时不时地出尔反尔或者口不应心。记得曾跟JOE说过王菲是个恶心的女人，可初三的时候却一遍遍地听《旋木》，听《写给自己的情书》，甚至无法自控地认为她的声音是我听过最美的。现在，当为某些无谓的事情伤神，就会在寂静的深夜，让随身听反复地唱着：爱上一个认真的消遣/用一朵花开的时间/你在我旁边/只打了个照面/五月的晴天/闪了电/有生之年/狭路相逢/终不能幸免/手心忽然长出纠缠的曲线/懂事之前/情动以后/长不过一天/那一年/让一生改变……
此时此刻，此事无关风与月。
游戏
“老狼老狼，几点了？”
熟悉的叫声在耳边回响，像结满童年回忆的小树藤久久在身旁缠绕，回音不绝。
这应该是很流行的游戏了。简单，无须道具，也体现了人与人之间那种最质朴最纯实的信任。一个小孩捂住眼睛蹲在中间，另外几个围着一圈圈地绕着走，嘴里不停地念叨。至于内容早已记不清了，只有一个个清脆的报数以及最后那一声轻轻地磕在额头上，久久地萦绕，难以忘怀。
除了这个，最常玩的是捉迷藏。那时大多数的孩子都喜欢藏，往往“剪刀石头布”，输的那个才要做搜捕者。
我却是喜欢后者的，所以很多人都喜欢找我玩。我想我是具有冒险精神的，喜欢探索一切未知的事物，至少好奇心很强。但行动却往往跟不上，即使是很熟悉的地形，还是要找个大半天，结果甚至有人憋急了自己跳到我面前。后来我便很讨厌这个游戏，因为找不到成就感。
那时候我应该算是个孤僻的孩子了。总不喜欢跟小朋友们到处跑啊跳啊，固执地守着自己的一堆玩具锅铲，一遍遍地玩“过家家”。记得每次我总爱选一个小女儿的角色，在爱与被爱间，年幼的我就已经自私地选择了后者。除了玩，我还喜欢收集每一样游戏中需要用到的道具。以前老家后面是个服装厂，我便常常钻进里面捡些纽扣什么的，日子久了，发现各种各样的纽扣实在好看，便不再和玩伴们分享，通通装进月饼盒里，藏在枕头底下。
整理旧物的时候，发现这些曾经的宝贝，不自觉便回到那段发黄的岁月。只是现在的我，可以义无返顾地把它们列入垃圾范围。
兴趣
我喜欢做别人没有做过的事情。这或许是跟很多孩子一样的幼稚而又伟大的想法。
朋友总说我不够理智，我想是的。因为我总会凭着兴趣做事，按着习惯生活。就像铺开一张数学卷，我会不自觉地很大胆地画上几只小猫小狗，也因此招来老师的多次教育，他们说这就像在你的脸上画小猫小狗一样。于是每天回家我总狠狠地洗一把脸再照照镜子，也更加坚定了自己的信念。
幼儿园时就被连逼带哄地学起了古筝。那时这种东西可是稀罕物，所以回家练习时我总会打开所有的窗户和窗帘，恨不得让全世界的人都知道我会这个，然后再让他们顶礼膜拜似的仰望着我。很可惜，世界没能满足我这个有点变态的欲望。随着兴趣的日益衰减，干脆彻底放弃了。
后来我喜欢上了书法，我发誓我有一天会写出死后能卖很多很多钱的作品。难怪人家说这种东西能陶冶性情，在经过多次修炼之后，我终于锐气大减。那些意气风发的言语，那些铺天盖地不着边际天马行空的想法渐渐地被消磨。这说来似乎有些讽刺。其实我是很满意的，因为开始变得心平气和，开始真正融入这个世界。
我习惯了。习惯月色悠悠的清夜，泡一杯清茶，写几句隽永小语，练几张娟秀的小楷；习惯半夜起来安安静静地想一些事情，看几页小说，再随着舒缓的音乐安然入睡；习惯对一些无所谓的纷争做出默然的表示，容忍他人以及自己的缺点，让好心情留得更久……
感动
在那套伴我走过大半个童年的小人书里，最喜欢的是《千里寻卡伊》，看了不下20遍，每次都激动得鼻涕眼泪一起流。
小女孩和最好的朋友卡伊玩雪的时候，女魔抓走了卡伊，于是小女孩不顾一切，跨越千山万水去寻找卡伊。很可惜的是在找到卡伊之后，卡伊竟受女魔的思想操控而忘记了她。小女孩却没因此而放弃，她用她的一片真情融化了卡伊内心的冰雪，两个人又成了好朋友。
其实也没什么，不过是个歌颂友情的小故事。只是在人生最初那段情感匮乏的时代，真善美的故事总能或多或少地影响着我们每一个人，或许成为我们一辈子最美的回忆。
记得秦牧爷爷笔下有过一个狼孩的故事。孩子出生后不久，母亲因为疏忽让孩子被刚丢失幼狼的母狼叼走。回到山洞里母狼待他像待自己的孩子一样，喂奶，给他寻食……后来孩子长大了，浑身都是狼毛，也养成了所有狼的习性。人们找到他的亲生母亲，他咬她，他只认那头母狼。最终，他惨死于因为吃生食而感染的肺部疾病。
乍听总觉得不可思议，待细细一琢磨，竟感到突如其来的温暖。很多人说这是一个悲剧，一个人的悲剧。可是有谁想过，这又何尝不是一种潜意识里的感恩？生命的最初，我们受到的教化总是那样深刻。孩子终于不是孩子，而成了所谓的狼孩，从那双看母狼时温驯的眼睛，是不是又可以看见人性那种最纯善的一面？
我们在日益的成长中渐渐变得麻木。什么时候，还可以再为那样一个简单而幼稚的故事掉一滴泪，或者只是叹一口气？
舞蹈
今天出去拜年的时候，有人问了我一句：“今年几岁了？”一时竟愣在那里，似乎手足无措。有点可笑，我居然没准备好要回答这个问题。
貌似是长大了。身边越来越多的人喜欢追忆，渐渐开始感叹那些逝去时光的美好，抱怨种种今天的不如意。或许这就是人们常说的“少年不识愁滋味”吧，而我所敝帚自珍的，那些所谓的文字，不正是成了为赋新词而强说的愁吗？
想起同样都是女子，60多年前的斯嘉丽却激励了一代又一代的人。她自私、固执、傲慢、虚荣，却又勇敢、果断、坚强。或许她并不是传统的好女人，她只是一个矛盾体，可谁又不是呢？繁华落尽，唯余尘埃。最实在的，莫过于土地和美好的明天。重建家园，这需要多大的勇气和魄力！
圣经上说当上帝造出女人的那一刻，他已经开始后悔。因为拥有着智慧的上帝早就知道，纤纤细手，其实是可以托起生命不能承受之轻的。所以，每一个女子，都应该相信自己的潜能。
三毛说，人活在这个世上，最重要的是有爱人的能力，而不是被爱。我想是的，尤其对于一个女子来说，爱自己，也爱别人，才能感到幸福。没有谁会喜欢像刺猬一样活着，不管这个世界如何变化，只要心存一份感激，一个善念，向着阳光给一个灿烂的微笑，就一定能快乐地享受整个生命的过程。
就在窗外满是喜庆的氛围、耳边响起鞭炮声的时候，我告诉自己，不要在这样繁闹迷离的世界里丢失了自我。
从理发室里出来，一个人走在大街上，身后传来音像店里的歌声：“剑煮酒无味，饮一杯为谁……”
脱掉脚下的鞋，就在这繁华的世界里，为自己跳一段舞蹈，绝美而凛冽。
轻旋，轻旋。每个女子的生命都游走在世界的顶端……
