学前教育学教材（通用8篇）
《学前双语》课是三年制学前教育专业英语教学的必修课，是培养高素质幼儿教师的必备课程。
随着中国与世界各国之间交流的不断加强，英语作为一门工具性的语言越来越受到社会、家长的重视，幼儿园开设英语课成为了比较普遍的现象。因此，设置《学前双语》课程的重要意义，不言而喻。
由于没有校本教材，原来的教学内容都取材于几所同类院校的相关教材，理论性强，实用性弱，不适合新形势下的双语教学。因此，为了贯彻落实教育部提出的，深化教育教学改革，推动职业教育与培训全面发展，大力提高教学质量的要求，加强学前教育专业双语课的课程建设，我们计划编写大专三年制学前教育专业《学前双语》教材。
立足于校本特色和学生实际需求，本教材重视理论与实践相结合，具有很强的实用性。兼顾对学生知识技能和职业技能两方面的训练，从理论概述、基础技能、教学实践和资源积累四个板块进行编写。第一板块为概述部分，内容涵盖基础教法理论知识，包括学前双语教育的内涵、学前双语教育的特点、学前双语教育的原则、学前双语教育的目标以及学前双语教育的方法五部分。夯实基础理论是指导具体实践的前提和保证，通过对双语教学的基础理论知识的学习，了解学前儿童的心理特点和生理特点，明确应遵循的学前儿童英语教育原则、掌握学前儿童英语教育的方法为教学实践做必要的铺垫。第二板块为基础技能部分，具体内容包括对单词教法步骤的讲解(预热、呈现、练习、游戏)、对典型的句型教法的介绍(引导、呈现、练习、游戏)、对歌曲、歌谣部分的教法的介绍(预热、呈现、游戏)、对故事欣赏活动的组织和展示、游戏活动的组织和安排(词汇游戏、句型游戏、歌曲歌谣游戏、TPR游戏、数字游戏、拼写游戏、竞技游戏)六种常用途径的基础教法训练。本板块主要以培养学生基本教学技能为主，通过对学生基础教学环节的训练，为完整的教学实践奠定基础。第三个板块为教学实践板块，包括物质环境创设、教案撰写、课堂管理和主题活动四个部分。其中，物质环境创设包括：幼儿园整体环境的创设、幼儿园班级环境的创设、英语教育活动中教具的创设与运用。主题活动分成了以下六个主题:1.my name(我的名字)2.my food(我的食物)3.spring outing(春游)4.my kindergarten(我的幼儿园)5.my family(我的家庭)6.my hometown(我的家乡)。本版块旨在培养学生的综合实践能力，以适应幼儿园的教学实践工作。第四个板块为资源积累板块，包括幼儿园常用语、幼儿英文歌曲、幼儿英文歌谣、幼儿英语故事、幼儿英语游戏活动、英美文化习俗六个部分。为学生提供必要的资料准备。
一、现状分析
中职学生的文化素质水平一直相对薄弱。大部分学生认为学习英语困难。现有英语教材在使用过程中发现:教学效果不明显, 听课效率低, 达不到既定的教学目标。
幼儿园的英语教学主要是进行英语启蒙教育, 培养幼儿的兴趣。所以要培养学生掌握好英语的语音语调、基本的语法知识、常用的英语词汇, 应付自如的听读技能和简单的说写技能。传统英语教材只是笼统涵盖, 无法就这些方面进行针对性的教学。为此, 笔者在教学过程中, 就教学内容、方法等方面做了一些尝试, 由此形成了一些想法。
二、教材设计安排
(一) 注重语音和基本日常词汇的学习, 夯实幼师生英语各项基本能力
在实际幼儿园工作中, 英语教学是以口语学习为主的, 因此将培养学生准确的听音能力和正确的发音习惯作为主要目标, 以常用的、简单的英语单词为主。根据认知发展规律和循序渐进的原则, 将幼师一年级教材做如下设计:
首先, 从二十六个英语字母入手, 学习其读音和书写方法, 注重通过字母的读音来学习音标。随后进行基础语音学习, 培养以拼读为基础的自学能力。接下来安排的是简单常见的英语词汇学习, 这些词汇也会出现在前面语音部分的练习中。前后出现是对英语知识建立关联。词汇是通过分类进行学习。可包括:常用名词 (如:常见的动植物、蔬菜、等) 、动词 (如运动、娱乐等) 、代词、形容词 (如颜色、心情、感知、描绘性的) 等。这些都是幼儿园英语教学中出现率较高的词语, 因此基本要求是能非常准确地读和背。这些都用图片、简笔画、照片、多媒体等形式呈现出来。章节后安排与所学内容相关短句、顺口溜、小诗或英语儿歌或幼儿游戏 (如ABC Song、听音辨字母等) , 增大语言项目的复现率, 通过复现一方面与已学的知识建立关联, 加深理解, 巩固记忆;另一方面降低学习相关内容难度, 促进运用。词汇、儿歌配备光碟, 配相关练习题, 对所学词汇进行简单检测。
附:名词:desk, book;动词:come, do;形容词:cold, tired, wonderful;动物:panda, cow, frog;时间类名词:morning, noon, second;称呼:dad, mum;水果蔬菜:watermelon, pear;食品:noodles, cake。
(二) 突出以日常生活用语为主要内容学习, 培养幼师生的英语交际能力
基础词汇学习丰富了英语词汇量。以此为基础, 二年级教材将日常生活用语作为学习的主要内容。先学习具体情境的话, 然后对表达方式进行总结, 最后设计简单情境, 学生互相练习。这样既降低了学习英语的难度, 增强了学习信心, 又很好地满足了幼儿园教学的需要。因为太复杂和太深奥的语言是不适合小朋友英语学习的。同时, 在每一个话题之后, 提供与之内容相关的英语国家的历史地理、风俗习惯、文化传统等文化背景知识和英语儿歌, 能提高学生自身英语语言文化欣赏力和鉴别力。此外, 常用的表达方法要求背诵, 英语儿歌要求能够独立演唱。对话和儿歌也配有磁带和光碟。配有相关的练习册, 对所学内容进行简单检测。
三、侧重英语语言知识学习与教学能力培养, 以便幼师学生更好地使用英语
三年级学生面对即将到来的就业压力与挑战, 英语教材应为以后的教学工作提供最直接的帮助。就业需要就是最直接的教学目标, 因此从幼儿园的教学实践出发, 对于幼儿教师三年级的英语教材做如下安排:
(一) 采用体验式呈现课堂英语教学用语
在教材中设定具体的课堂情境, 通过问题提出需掌握的课堂教学用语。设计相应课堂练习, 巩固所学内容。
(二) 采用贴近学生生活内容表达语法
如一般现在时:
I am a student in Grade 3.I get up at 6:00 in the morning.
(三) 展示新的幼儿英语教学理念和方法
启发式、互动式、全身反应法、音乐律动教学法、游戏教学法等。
(四) 幼儿园英语教学活动计划指导
将课堂知识学习与就业结合, 展示活动计划基本模式, 练习设计英语教学活动计划。
笔者根据幼儿教师专业本身特点和要求, 就幼师英语教材的设计提出了以上几点构想。教材设计上, 由字母、词汇入手, 循序渐进到句子, 突出幼儿教师的教学实用性, 避免学习英语的曲折性, 同时满足了毕业后工作需要的实用性, 充分体现职业教育的特点。
参考文献
[1]刘鹏, 李玲.基础英语[M].湖南科技出版社, 2007-09.
关键词：酵母菌；硝化细菌；大肠杆菌；乳酸菌
人教版中职学前教育生物教学中涉及诸多菌类知识。关于这些菌类，有的属于重要的科研材料，有的属于人体所必需的有益菌，还有的则属于我们身体健康的克星——病原体。接下来，就让我们一起来揭开这些微生物家族的神秘面纱。所谓“知己知彼，百战不殆”，不仅是为了学习，就是为了我们的身体健康增加对菌类知识的了解也是百利而无一害。下面笔者将逐一展开介绍。
一、酵母菌
酵母菌属单细胞真核生物，其分类比较混乱，主要是因形态不一所致。说到形态，酵母菌一般呈卵圆形、圆形、圆柱形或柠檬形。菌落形态与细菌相似，但较大较厚，呈乳白色或红色，表面湿润、黏稠，易被挑起。因为涉及专业知识，提起酵母菌可能一般人不知道具体是一种什么东西，可实际上我们的生活却天天都在享受着它所带来的益处。我们早餐所吃的馒头或是面包就是利用它的发酵能力而制成，亲朋好友聚在一起喝两瓶的啤酒也离不开它的贡献。另一个关于它不得不说的问题则是，酵母菌是人类文明中被运用得最早的微生物。19世纪50年代，法国科学家巴斯德首次发现酵母菌在酿酒中的作用并为以后人类酿酒技术提供了基础与参考。另一方面，从生长环境来讲，酵母菌属于异养兼性厌氧型微生物，多数营腐生活，最适pH生长值为4.5～5.0，最适生长温度为20 ℃～30 ℃。
二、乳酸菌
乳酸菌的中文学名又叫乳酸菌界，主要是对发酵糖类产物为乳酸的一类无芽孢、革兰氏染色阳性细菌的总称。凡是能从葡萄糖或乳糖的发酵过程中产生乳酸的细菌统称为乳酸菌。这是一群相当庞杂的细菌，目前至少可分为18个属，共有200多种。这是书本就科研材料所给出的乳酸菌的定义。
文中一开始笔者就说过，这些菌类有的是人体必不可少的有益菌，而有的则是危害我们身体的有害菌。乳酸菌则属于前者（除少部分外）。科研者通过大量的实验已经证实了人体肠内乳酸菌的含量与健康长寿有着十分密切的直接关系。逢年过节吃多了不消化，服用乳酸菌素片对促进肠胃蠕动、缓解肠胃不适有极好的作用。再者，我们日常食用的泡菜、酸奶都要归功于乳酸菌的发酵。写到这里不难看出，乳酸菌的作用在于肠胃。肠胃不好的朋友们在注意饮食习惯的同时，适当地服用乳酸菌素片对肠胃可以起到一个很好的调理作用。
三、硝化细菌
硝化细菌实际上是人们对于亚硝酸菌和硝酸菌属的统称，只是其代谢方式不同，但其实两者形影不离相互依存。其种类多而复杂在此就不一一赘述。从专业知识角度来讲，两种细菌均属于好气性细菌，能在有氧的水中或沙层里生长，在氮循环水质净化过程中起着重要作用。在细胞构造方面，和所有细菌家族一样，硝化细菌生物没有核膜，只有质粒与核糖体，两种细菌形态皆呈现多样化。有的有鞭毛，均无芽孢，革兰氏阴性，在弱碱性环境下生长，繁殖慢。
四、肺炎双球菌
肺炎双球菌，由19世纪80年代科学家发現问世，1926年被初次命名。该菌类属厚壁菌门、乳杆菌目、链球菌属。矛头状成双排列，无鞭毛、无芽孢，有的有荚膜，有的没有，兼性厌氧型微生物。常寄居于正常人鼻咽腔内，一般不致病，但有的菌种不仅是肺炎的病原体，还会引发细菌性脑膜炎、中耳炎等疾病。
大肠杆菌是人和许多动物肠道中最主要且数量最多的一种细菌，隶属原核生物，周身鞭毛，能运动，无芽孢。由奥地利医生Theoder-Von-Es-cherich发现带领其问世。正常人平均每天从粪便中排出成万上亿个大肠杆菌，除了某些菌类会导致腹泻而外，一般不致病，还能合成维生素B和K供人体利用。20世纪70年代，美国化学家博耶利利用大肠杆菌成功合成了生长激素释放抑制因子，并成为世界第一项基因工程。
五、苏云金杆菌
苏云金杆菌目前产量最大、使用最广的生物杀虫剂。它的主要活性成分是一种或数种杀虫晶体蛋白（insecticidal crystal proteins，ICPs），又称δ-内毒素，对鳞翅目、鞘翅目、双翅目、膜翅目、同翅目等昆虫以及动植物线虫、蜱螨等节肢动物都有特异性的毒杀活性，而对非目标生物安全。因此，Bt杀虫剂具有专一、高效和对人畜安全等优点目前苏云金杆菌商品制剂已达100多种，是世界上应用最为广泛、用量最大、效果最好的微生物杀虫剂，因而备受人们关注。
由于知识的宽泛性，本文笔者的介绍就先到这里了，任何一门学科都是博大精深的，要想完全掌握我想谁都不敢放下大话。生物其实也是一门与生活息息相关的学科，生活中要是我们能做到处处留心，要学好生物也不是一件难事。在学习的过程中，要紧密联系实际，尽情地去学海享受探索知识奥秘的乐趣。
参考文献：
[1]李慧芬，李翠妮，徐红星，等.菌类多糖应用研究进展[J].陕西农业科学，2006（5）：77-80.
[2]王有智，马超，蒋思萍，等.西藏微生物研究的若干领域[J].西藏科技，2011（8）：75-77.
1．幼儿教师从教师系列中分化出来，源自()。
A.福禄贝尔刨设幼儿园后B.现代家庭教育的兴起C.英美幼儿教育兴起D.中国蒙养院建立之时
2．()是人类特有的社会性活动。A.教育B.文字C.交流D.生存
3．认为儿童是民族和国家的财富，是家族传承和繁衍工具，这种儿童观是（）
A.人本位的儿童观B.社会本位的儿童观C.神本位的儿童观D.教育本位的儿童观
4．认为人的一生都应接受教育的思想属于（）
A.全民教育B.终身教育C.教育民主化D.教育现代化
5．文化水平对教育的__________表现为：教师文化水平→教育水平→学生文化水平→受教育水平→家长文化水平→下一代。()A.直接影响B.交互影响C.间接影响D.双向影响
6．社区教育成为国际性的教育形式，并逐步走向学校、社会、家庭相互服务、互惠、互利的一体化教育，始于()
A.第一次世界大战以后B.20世纪90年代C.20世纪80年代D.第二次世界大战以后
7．我国第一所乡村幼稚园的创办人是()。A.陶行知B.陈鹤琴C.蔡元培D.张雪门
8．通过教育过程把受教育者培养成为什么样质量和规格的人指的是（）
A.教育内容B.教育资源C.教育手段D.教育目的9．课程的基本要素是()。
A.课程目标、课程内容、课程形式B.课程内容、课程要求、课程评价
C.课程目标、课程内容、课程组织、课程评价D.课程方法、课程内容、课程组织、课程评价
15．家庭经济收入、支出、储蓄等不必让儿童知道，体现了家长育儿中__________的守则。()
A.尊重儿童B.做好榜样C.规矩明确D.适当回避
12．现代教育理论认为托儿所、幼儿园与家庭是()。
A.朋友关系B.伙伴关系C.合作关系D.对立关系
13．幼儿园教育应以（）为基本的活动方式。A.学习B.上课C.玩耍D.游戏
14．在__________，学前教育的目标是：以发展儿童智力为中心。()
A.工业社会B.工业社会初期C.现代社会D.现代社会初期
15． 1928年在山东邹平县开展“乡村建设”试验，创办乡农学校的是()。
A.陶行知B.陈鹤琴C.蔡元培D.梁漱溟
16． “培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识”该目标属于幼儿全面发展的()。A.德育目标B.智育目标C.美育目标D.体育目标
17．把幼儿教育看作是整个学制系统的最初阶段，提出“整个国家的基础在于童年的正确教育”的人是（）A.福禄贝尔B.蒙台梭利C.洛克D.夸美纽斯
18．是家园联系中最快捷也是最灵活的一种方式。()A.电话联系B.开放日制度C.家长会D.家访
20． 20世纪30年代，我国幼教界有“南陈北张”之称，即指南京有陈鹤琴，北京有()。
A.张汉良B.张雪门C.蔡元培D.梁漱溟
8.构成教育活动必不可少的基本要素是()。
A、教育者、受教育者、教育手段、教育内容B、教育者、受教育者、教育物资、教育内容
C、教育者、受教育者、教育物质、教育手段D、教育者、受教育者、教育手段、教育环境
9.家庭是孩子成长的第一个学校，父母是孩子的第一任教师，这指的是家庭的（）
A、教育功能B、经济功能C、休息娱乐功能D、繁衍后代功能
21．专门的(德育活动)是实施幼儿德育的有效手段
22．学习准备主要是着眼于幼儿的(终身学习)的需要
23．家长本身是幼儿园宝贵的(教育资源)。
24．(日常生活)是实施幼儿德育最基本的途径
25．儿童成长是一个(由量变到质变)的渐进的发展过程
26．学前教育学的创立以(福禄贝尔)为标志。
27．柏拉图(《理想国》)在世界上第一次提出了学前社会教育的主张。
28．(家庭)是幼儿成长最自然的生态环境。
29．幼小不衔接造成了幼儿入学后各方面的问题，严重影响(身心健康)
30．(游戏)是婴幼儿社会性交往的主要形式，也是他们社会性发展的重要途径。
32．发现式教学法：发现式教学法是指依据教师所提供的材料和问题，通过学生自己主动的思维活动，亲自去探索和发现事物的概念、定理、公式和解决问题的方法等的一种教学方法。
33．幼儿美育：根据幼儿身心特点利用美的事物和丰富的审美活动来培养幼儿感受美、表现美的情趣和能力的教育。
34．间接教学：指教师不是把教育要求直接讲给幼儿听，而是通过环境中适当的中介，如利用环境中的玩具、榜样、幼儿关心的现象或事件的作用等，迂回地达到教育目的。
35．课程：系指在学校的教师指导下出现的学习者学习活动的总体。
36．幼儿智育：指有目的、有计划地组织幼儿进行探索活动，以获取知识，发展智力，增进对周围事物的求知兴趣，学习“如何学习”，并养成良好学习习惯的教育过程。
37．托儿所：托儿所：托儿所是对0～3岁儿童进行集体保育和教育的机构。
38．最近发展区：最近发展区：即儿童的发展有两个阶段，一个阶段是儿童现有的发展水平，下一个阶段是儿童只有在成人的帮助下才可以完成的水平。在这两个阶段之间就是儿童的最近发展区。即使儿童已经能够做到，但不是独立地而只能是在教育指引下来做到的那个区域。
39．发现学习：是幼儿通过动手操作、亲自实践、与人交往等去发现自己原来不知道的东西，从而获得各种直接经验、体验以及思维方法的学习方式。
40．社区：由居住在一定区域范围的人们所结成的文化生活共同体。在城市以街道委员会为基础，在农村以乡、村为依托。
41．幼儿体育的目标是什么？ 标准答案：促进幼儿身体正常发育和机能协调发展，增强体质，增进健康，培养良好的生活、卫生习惯和参加体育活动的兴趣
42．幼儿教育学的研究任务是什么？
标准答案：
1、总结实践经验，进行理论研究引进国外先进思想探讨规律；
2、指导实践提高学前科学教育水平；
3、提供依据基本理论的研究，为国家和有关部门制订政策、措施、进行教育改革提供理论依据。
43．试论家庭的社会功能。
标准答案：【答案要点】家庭的社会功能主要体现在以下方面：(1)繁衍后代功能。文明社会的人口再生产是由家庭来承担的、家庭中生育子女是合法的。家庭通过繁衍后代，在延续家庭的同时，也使社会得到延续和发展。(2)经济功能。自给自足的经济时代，为了自身生存，需要加强家庭的生产功能，方可保持其消费功能；在社会性大生产发展中，家庭的生产功能受到削弱，并逐渐为社会性大生产所取代。(3)教育功能。家庭是孩子成长发展的第一所学校，父母是孩子的第一任教师。虽然随着集体教育机构的出现使得家庭的教育功能被部分转移了，但是家庭的教育作用是其他教育机构永远无法替代的。(4)休息娱乐功能。家庭在每个人的心目中都是温暖的象征和休憩的港湾。在现代社会中，随着经济的发展，文化娱乐已成为人们生活中不可缺少的重要组成部分。
44．论述幼儿体育的内容 标准答案：促进幼儿健康成长；发展幼儿的基本动作；（基本动作主要是走、跑、跳、平衡、投掷、钻爬、攀登等）;培养幼儿良好的生活、卫生习惯；增强幼儿的自我保护意识;幼儿园体育应以增强（幼儿体质）为核心全面的综合的为幼儿有一个强壮、健康的身体创造条件。
45．论述游戏与亲社会性发展的关系
标准答案：
1、亲社会性行为的广义与狭义
2、玩具既是婴幼儿伙伴交往的媒介，也是他们亲社会性行为形成与发展的媒介。
3、幼儿的亲社会性行为与父母的育儿方式有关，亲社会性行为的发展需要成人的影响与指导。
46．蒙台梭利的教育思想
标准答案：
1、重视教育环境的作用。教师的任务在于提供一个环境。合适的环境要具备以下要素：
2、注重感官训练，并设计发展感官的教学材料（重视感觉教育）。
3、强调儿童的主体地位和自我教育
4、教师的作用
48．论述行为主义学派的主要学说
标准答案：巴普洛夫经典条件反射理论：环境塑造行为；斯金纳操作性条件发射理论：刺激------反应；班杜拉社会认知理论；三元交互决定论：内部因素，行为，环境；观察学习
49．论述社区资源对幼儿园教育的意义 标准答案：社区作为一个生产功能、生活功能、文化功能兼备的社会小区，能为幼儿园提供教育所需要的人力、物力、财力、教育场所等等多方面的支持。
标准答案：
1、家长直接参与方面。家长开放日、“爸爸、妈妈老师”制度、亲子游戏、夏令营活动。
2、家长间接参与方面。家访、家园联系簿、个别谈话、家长专栏、家长委员会、家长座谈会、家长学校。
1．在其他教育基本要素都具备的情况下，在教育过程中起决定作用的是（）。
A.教育者的主导性B.受教育者的主动性”C.教育的目的D.教育的方法
4．木块、螺丝、工作台、砂纸等材料应投放到幼儿园的活动区是（）
A.操作区B.木工区C.科学区D.积木区
5．以儿童身心的均衡发展为最高目的去设计教育活动，这是学前教育的（）
A.保教结合原则B.综合性原则C.发展适宜性原则D.启蒙性原则
6．我国幼儿园是对()周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构。A.6 B.2 C.3 D.47．以“生活教育”为理念，创办中国化、平民化的幼稚园，建立生活教育课程理论体系的是()
A.陈鹤琴B.张宗麟C.张雪门D.陶行知
9．儿童最初的规则和懂得遵守规则的建立地点是（）A.学校B.幼儿园C.家庭D.公园
10．《幼儿园工作规程》中明确规定，应该重视的培养，即儿童的社会、情感、身体、智力和道德的发展之间是相互联系，不可分割的是()A.全面发展B.德智体C.儿童个性D.完整儿童
11．关于我国学前教育的描述，不正确的是（）。
A.基础教育B.启蒙教育C.属于义务教育D.实施全面发展的教育
12． 1903年，中国第一个幼儿社会教育机构在()创立。A.武昌B.北京C.上海D.广州
14． 1989年11月联合国大会通过的保障儿童权利的国际性法律文书是()
A.《义务教育法》B.《未成年人保护法》C.《儿童权利公约》D.《幼儿园工作规程》
15．美国华盛顿儿童博物馆的格言“我听见就忘记了，我看见就记住了，我做了就理解了”，主要说明了在教育过程中应（）。
A.尊重儿童的个性B.培养幼儿积极的情感体验C.重视儿童学习的自律性D.重视儿童的主动操作
16．教育发展的方向是()。A.全民教育B.终身教育C.教育民主化D.教育现代化
17．教师与幼儿沟通时，不正确的做法是()。
A.注意倾听B.言语专业化C.注意蹲下去与孩子平等对话D.用点头、抚摸鼓励幼儿
19．贯穿杜威教学领域各个方面的基本原则是()。
A.社会即学校B.生活即教育C.从做中学D.教、学、做合一
21．第一个托儿所是由麦克米伦姐妹于(1911)年在英国建立的。
23．首先提出年龄分期教育的教育家(亚里斯多德)，主张“教育遵循自然”。
27．幼儿品德教育内容主要包括发展幼儿的（社会性）与发展幼儿（个性）两个方面。
29．(家长)是幼儿园重要的教育力量
30．幼儿教育是(终身教育)的一个组成部分
31．非智力品质：影响智力活动的各种个性品质，主要是认识兴趣、学习积极性、一致、自信心等。
33．幼儿园课程：是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
35．儿童观：指人们对于儿童的根本看法和态度。主要涉及儿童的地位和权利、儿童期的意义、儿童的特点和能力、儿童生长发展的特点和原因等问题。教育观是人们对于教育在儿童发展中作用的根本看法。
37．学前班：学前班：学前班也叫幼儿班，是指6～7岁的幼儿在上小学前最后一年的幼儿班。一般都是为了让幼儿更好地适应小学学校生活，是由幼儿园到小学的过渡阶段。
39．幼小衔接：幼小衔接：是指由幼儿园大班进入到小学一年级，此时恰好是结束幼儿园生活开始接受正规小学教育的初期，也是幼儿心理发展的一个转折期。
43．福禄贝尔的学前教育思想 标准答案：福禄贝尔某些教育思想，如强调儿童的自我发展，实现自然禀赋，忽视教育的作用，是不够正确的，但他对学前教育理论和实践做出了很大的贡献
44．简述儿童发展观 标准答案：教育不等于发展；教育能够促进发展；幼儿的发展存在个人差异
45．论述社会性游戏对儿童的要求
标准答案：1理解对方的意图与意义，能够区分什么情况下是游戏。2理解游戏规则对于游戏的重要性并遵守这一规则。3协调与分享自己与别人关于游戏的构思，想法，行为
标准答案：
1、鼓励和引导家长直接或间接地参与幼儿园教育，同心协力培养幼儿。
2、幼儿园帮助家长树立正确的教育观念和教育方法家园合作的方法。
49．论述幼儿园教师的义务
标准答案：遵守宪法、法律和职业道德，为人师表;贯彻国家教育方针，遵守规章制度，执行幼儿园保教计划，履行聘约，完成工作任务。按国家规定的保教目标，组织教学活动；关心爱护全体幼儿;制止有害于幼儿的行为;不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平
5．是教师事先没有计划，在一日生活的真实场景中对随时随地发生的事件的观察。()
A.随机观察B.随便观察C.有计划的观察D.无计划的观察
16．__________认为：人脑开始只是一张“白纸，没有特性也没有观念”。
A.卢梭B.洛克C.福禄贝尔D.蒙台梭利
20．活动室墙饰的高度首先要适合（）A.幼儿的身高B.教师的身高C.家俱的高度D.房屋的高度
21．利用(游戏)培养幼儿良好的道德行为28．学前阶段的生活节奏是(宽松的)
33．幼儿园全面发展教育：幼儿园全面发展是指幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。
35．教师控制环境的作用：教师控制环境的作用是指教师能利用环境来激发和保持幼儿的活动积极性，能帮助幼儿利用环境的条件来发展自己。
36．恩物：恩物是德国学前教育家福禄贝尔为儿童设计的一套玩具。福禄贝尔认为，自然界是上帝的恩赐物，是使人们认识上帝的大学校。为适合儿童教育的特殊需要，须仿照大自然的性质、形状及法则，制造简易的物件，作为儿童认识万物和理解自然的初步手段。它是适合儿童特点的上帝的恩赐物，故名“恩物”。
38．幼儿教师：幼儿教师是在幼儿园履行教育职责、对幼。儿身心施行特定影响的专业教育工作者
44．简述联邦“幼教优先方案”：“幼教优先方案”是一项由联邦政府拨款施行的一种补偿教育计划，开始于1965年夏天，主要收托家庭收入低微的4——5岁的儿童。
46．论述幼儿参与原则的正确观念 标准答案：幼儿的参与是权利，不是“帮忙”。幼儿在参与中发展，克服“幼儿无能的思想”。
47．幼儿园怎样与社区合作？
标准答案：1.与社区资源共享，发展以幼儿园为核心的社区幼儿教育。2.为社区精神文明的发展服务，共创幼儿发展的良好社会环境。3.幼儿园与社区结合的问题。
3．在教育实践中为每名儿童提供适合其年龄特点的、适合其个别差异性的教育方案，这是学前教育的（）A.保教结合原则B.综合性原则C.发展适宜性原则D.启蒙性原则
14．皮亚杰把儿童智力的发展划分为四个阶段，它们依次是()。A.前运算阶段、感觉运动阶段、具体运算阶段、形式运算阶段B.感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段C.感觉运动阶段、前运算阶段、形式运算阶段、具体运算阶段D.前运算阶段、感觉运动阶段、形式运算阶段、具体运算阶段
15． 20世纪70年代，世界学前教育目标()。
A.着重智力开发B.强调培养创造力C.重视儿童个性、情感和社会化发展D.重视儿童全面和谐发展
18．在幼儿园内，教师采用游戏的形式开展相应的教育活动，这是（）
A.游戏活动教学化B.游戏活动教育化C.游戏活动系列化D.教育活动游戏化
23． 1913年，普若特创办了(美国)的第一所游戏学校。
28．在清末维新运动中，维新运动的领导人康有为在《大同数》中的一次提出在我国实施学前社会教育。
31．环境决定论：环境决定论是指否认遗传素质的作用，强调人的机体构造、形态、神经系统机制以至能力和性格的发展及差异的形成都由环境决定的学说。
36．幼儿园环境(狭义)：狭义的幼儿园环境是指，在幼儿园中，对幼儿身心发展产生影响的物资与精神的要素的总和。
37．幼儿园环境(广义)：从广义而言，幼儿园环境指影响幼儿园教育的一切外部条件，它既包括人的要素，也包括物的要素，既包括家庭、社会、自然等幼儿园外的大环境，也包括幼儿园内的小环境。幼儿是在与环境的相互作用过程中获得成长的。
47．论述早期儿童教育基本理论的原则 标准答案：
（一）儿童各自有不同的本性和特征
（二）基因结构与环境共同决定每个人的发展过程
（三）身体、心理、情感、智力和社会性的发展是相互关联的（四）儿童的发展成长有一定的顺序性与阶段性
（五）态度与情感在7．在具备了基本的物质条件后，对幼儿园教育起决定作用的是()。
A.社会环境B.学校制度C.物质文化D.精神环境
8．国家教委正式颁布的《幼儿园工作规程》中规定；“幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构是()A.1995年B.1996年C.1997年D.1998年
12．在罗马贫民区创办第一所幼儿学校——“儿童之家”，创立以感官为基础的幼儿教育教学体系的教育家是()A.福禄贝尔B.蒙台梭利C.洛克D.夸美纽斯
16．环境决定论的代表人物是（）A.柏拉图B.蒙台梭利C.华生D.夸美纽斯
34．幼儿体育：指幼儿园进行的、遵循幼儿身体发育规律，运用科学的方法增强幼儿体质，保证幼儿健康为目的的一系列教育活动。
41．论述幼小衔接工作应该注意的问题
标准答案：
1、进行幼儿园与小学教育的双向改革。
2、转变观念，提高教师素质，认真研究过渡期儿童的特点与发展需要。
3、结合地区特点及幼儿身心发展的个别特点有针对性地进行幼小衔接工作。
4、加强家、园、学校、社区力量的相互配合。
43．论述环境创设过程本身的教育意义
标准答案：(1)培养幼儿的主体精神，发展幼儿的主体意识。(2)培养幼儿的责任感。(3)培养幼儿的合作精神。
6．蒙台梭利认为，合乎科学的教育基本原则是，给儿童创设一个()的教育环境。
A.自由B.集体C.温馨D.有秩序
8．实现保教合一的前提是（）。
A.良好的工作伙伴与师生关系B.教师的保育意识C.保育员的工作态度D.幼儿的自理能力
13．家庭是孩子成长的第一个学校，父母是孩子的第一任教师，这指的是家庭的（）
A.教育功能B.经济功能C.休息娱乐功能D.繁衍后代功能
15．教育家()在勃兰根堡创设了收托1～7岁儿童的教育机构。
A.蒙台梭利B.裴斯泰洛齐C.夸美纽斯D.福禄贝尔
17．社区教育的真正发展是在第二次世界大战之后的()。A.中国B.英国C.丹麦D.美国
50．试析学前阶段与小学阶段的不同教育特点
标准答案：要点：1.主导活动方面2.作息制度及生活管理3.师生关系4.环境设备的选择与布置5.社会及成人的要求与期望
7．提出“教学做合一”教学方法的人是()A.陶行知B.陈鹤琴C.张宗麟D.张雪门
8．把学前教育目标确定为促进儿童身体、情绪、智能和社会性全面发展的社会是（）
A.工业社会初期B.工业社会C.现代社会初期D.现代社会
13．在教育活动中充分利用儿童对游戏的本能偏爱，满足儿童爱玩、好玩的天性，以游戏的形式和方式开展相应的教育活动，这就是()。
A.游戏教育化B.教育游戏化C.教育活动游戏化D.游戏活动教育化
16．儿童的发展是通过（）A.对物体的操作和与人的交往而发展的B.聆听教师讲授知识而发展的C.观察教师的操作过程而发展的D.观看电视卡通节日而发展的27．学前阶段的主导活动是(游戏)
3．幼儿园课程以()为基础。A.教师讲授B.幼儿自学C.幼儿的间接经验D.幼儿的直接经验
11．被世人誉为“幼儿教育之父”的是().A.蒙台梭利B.柏拉图C.洛克D.福禄贝尔
44．论述幼儿德育的意义
标准答案：
1、发展幼儿的社会性:培养爱的情感;形成必要的社会行为规范;学习人际交往的技能和能力
2、发展幼儿个性:幼儿德育要培养幼儿的良好品质。如良好的性格，有自信心、主动性、独立性，诚实、勇敢、意志坚强等等。
4．()是第一个明确要使儿童的各种能力得到和谐发展的教育家。
A.蒙台梭利B.裴斯泰洛齐C.福禄贝尔D.夸美纽斯
7．建立我国第一个幼儿教育研究中心，并亲自主持幼稚园研究工作，提出“活教育”思想的是()
A.陶行知B.陈鹤琴C.张宗麟D.张雪门
20．我国幼儿教师资格制度从()开始实行。
A.34700B.35247C.34335D.34151
3．从生命开始的“自然人”经过教育过程成长为“社会人”的过程是（）
1． “幼儿园”一词是()诞生的。A.1903年B.1840年C.1841年D.1842年
尽快普及学前教育，尽早实施免费教育
一、学前教育的几个重要问题：
学前教育指0-6岁儿童的教育，包括0-3岁早期教育和3-6岁幼儿教育
1、没有理由不重视、不发展学前教育
要充分重视对学前儿童发展与教育的科学研究（生理学、心理学、脑科学、教育学、社会学等等）成果。
研究表明：
（1）人的多方面发展，如感知觉、语言、情感等发展、人格奠基等方面发展的关键期在学前期，错过关键期不可挽回、不可弥补，学前期是人的一生发展的重要的奠基时期。
在学前儿童成长过程，有良好的环境和教育将为儿童一生发展奠定基础；反之将延误，甚至对儿童的发展造成极大的危害。环境和教育对儿童发展的影响，年龄越小影响越大。
（2）家庭环境与生活方式、家长的教育理念和教养方式对学前儿童发展的影响作用相当大，年龄越小影响越大。
（3）“学前教育时期的投资回报率，相当于此后所有年龄阶段人力资本投资回报率之和。
（4）人们越来越重视学前教育，社会对优质学前教育的需求越来越大。
2、没有理由不规范学前教育、不提高学前教育质量
（1）幼儿园教育问题：教育水平低下的占相当比例，主要是私立幼儿园和农村幼教。私立幼儿园商业化炒作太严重，多以赢利为目的，有的环境条件恶劣、伙食标准低下，可以称得上在坑害儿童，触目惊心；有的以房舍、电器条件吸引家长，但“温室”化，软件条件低下，低工资聘任教师，聘不到高素质教师，且流动性大。农村幼教环境差，并严重缺乏合格师资。
由于幼儿教师生存环境太差，恶性循环，进入学前教育专业学习的生源水准不断下降，入职教师的水平难以提高，加之学前师范院校培养数量极有限，相当大比例的不合格师资在幼儿园岗位上，严重制约幼儿教育的质量。
师资水平偏低，加之商业化运作，幼儿园教育被异化，影响儿童身心健康发展。
（2）0-3岁早期教育问题：才刚刚起步，研究还相当薄弱，目前还没有0～3岁早教师资培养专业，专业人员非常缺乏，但商业化运作的、名目繁多的各种早教中心如雨后春笋般涌出，其科学性以及对儿童发展的不良影响令人担忧。
（3）学前教育指导家长、看护者的专业指导功能缺失。儿童年龄越小，家庭环境和生活方式以及家长的教育观念和教养方式对儿童影响越大。新生代父母教养儿童问题多，急需科学育儿的指导，但难以得到相应的专业服务。
（4）学前教育具有公益性，办好人民满意的学前教育关系到千家万户——民生；但学前优质教育资源严重缺乏，学前教育发展及不平衡。亟待使每个适龄儿童有学前教育的基本保障，发展较好的学前教育要不断提升质量，起示范和辐射作用。
二、发展学前教育的建议
1、学前教育的定位：公益性。尽快普及学前教育，尽早实施免费教育
2、尽快为学前教育立法，保障学前教育事业的公益性、科学性和健康发展
3、学前教育事业发展：
（1）要以人口发展的科学预测和城乡布局的统筹规划为基础，按人口密度和区域范围科学规划学前教育机构的布局。
（2）各级政府要足够重视、担起责任：
以政府为主导，保证基本保障的学前教育经费投入；
统筹社会各种资源，完善社区教育，建立以示范性幼儿园为中心，灵活多样的学前教育形式相结合的社区学前教育服务网络，为0-6岁儿童和家长提供早期保育和教育服务。
（3）完善学前教育评价和监管体系，确保学前教育机构、师资等严格按标准准入，促进学前教育质量不断提高。
4、加强学前教育的科学研究
（1）作为社会科学的重大课题，组织力量专项研究学前教育的事业发展等重要问题。
（2）加大学前教育专业的研究力度，生理学、心理学、脑科学、教育学、社会学等科学对学前儿童发展及其教育适宜性的研究，加快学前教育科学化、专业化进程。
（3）加强研究人员、高校教师与学前教育一线教师的携手合作研究，以点带面深化学前教育的改革，促进学前教育质量的不断提高。
5、加大学前教育人才培养力度
教育先行，教师要先行，师资培养培训要先行。
（1）旧三级师范要向新三级师范迈进，提高学前教育师资的素质
① 基于高等教育大众化现时代，原有中专培养幼儿园教师要由大专培养所替代，中专层次学前教育应定位于培养保育员。
理由很简单：现在中专生基本上是考不上高中的，其文化素质够不上教师的基本素质；年龄越小的教育，其心理学、教育学的专业性越强，年龄越小教育的影响越大〈学前教育是双刃剑：教育的当对儿童发展的促进作用大；教育不得当对儿童危害也很大〉；现实中的学前教育就因不合格师资已经显现出众多的问题。
② 基于我国经济发展和教育发展的现状，大专层次的学前教育师资是近期学前教育师资的主体。
③ 本科层次学前教育专业的定为：其一，培养中专学前保育员教育的师资；其二，培养学前教育骨干师资。二者都要加学前教育的强实践性和研究性。
④ 研究生层次的学前教育专业培养学前教育研究人员和高校学前教育专业师资。
（2）学前教育一线师资培养恢复师范生免费教育和定向培养政策
教育的关键是教师。学前教育师资严重缺乏是当前学前教育水平低下和问题重重的重要原因之一。恢复学前教育师范生免费教育可以吸引较高素质的高中毕业生选择学前教育专业，从事学前教育工作；定向培养以保证学前教育师资资源的均衡，尤其保障农村、欠发达地区的师资所需。
（3）严格学前教育师资培养机构（或申办专业）的准入条件，保障师资培养质量
要以前述的学前教育事业科学发展为依据，统筹规划学前教育专科教育的布局和发展规模与速度。避免、防止“一哄而上、一哄而散”的深刻教训。
坚持学前教育院校教育部审批制度，但是，其一，不能任其（各省）自然发展，避免原有幼儿师范优质教育资源流失，避免政府在学前教育人才培养无作为。国家要把省级政府保障学前教育专科层次师资培养院校的办学条件列入绩效评估，保证政府责任落实到位。其二，国家层面要为省一级政府解决学前教育专科院校建设的实际困难和问题，提供政策支持和有关支持，以尽快实现“三级师范”向“两级师范（或新三级师范）”过度。
（4）加快0-3岁早期教育专业培育和建设，培养0-3岁早期教育一线教师这 3
一紧缺人才。
目前我国高等教育还没有0-3岁早期教育专业目录，福建儿童发展职业学院已正进行该专业建设的研究，并以0-3岁早期教育与指导的实践研究为基础，已开设有学前教育0-3岁早期教育方向，2007年开始招生。
（5）切实落实教师继续教育制度，有效促进教师专业发展
① 建立健全教师继续教育经费以财政拨款为主，实行政府、学前教育机构和教师个人共同分担机制。加强领导，加大监督检查力度，落实责任。
② 严格学前教育师资培训机构的准入条件，加强培训质量和效益的评估与督导
③ 鼓励办学条件、办学质量优异的学前教师教育院校加强学前教师教育一体化研究，加快一体化进程，6、必须保障学前教育现有专业人员的合法地位、生存与专业发展的环境和条件
保障学前教师的合法地位，改善农村和民办幼儿教师的生存环境。严格执行《教师法》和《劳动法》，依法保障学前教育师资与中小学教师等同的工资和福利待遇，严格执行最低工资标准。将民办学前教育机构教师的在职培训、职称评定、评先评优等全面纳入各地教育行政业务范畴，加强民办学前师资队伍的管理和保障情况的监督，维护民办教师合法权益。
三、关于学前教育政府负责，实施学前免费教育的可行性分析
1、必要性：
九年义务教育往学前阶段延伸比往高中阶段延伸更有必要。学前教育是基础教育的基础，为儿童一生发展奠定基础（学前教育投入回报率最高），普及学前教育还对巩固“双高普九”十分重要；学前儿童柔弱无助，比之高中生更需要提供发展的保障；学前教育存在的问题比高中教育更多、更复杂，急需政府付出努力，尽快解决。
2、实施学前免费教育的可行性
作为公共教育体系组成部分的学前教育，基于学龄前儿童身心发展的特殊性和我国学前教育研究与发展现状，实施免费教育较之义务教育更为合理、可行。
（1）从教育经费角度看，随着我国国民经济的发展，现有义务教育扩大年 4
限，往学前教育延伸可以先实行学前一年的免费教育，逐步实现学前三年的免费教育。
（2）0-3岁早期教育定位正确，能够实现免费教育
0-3岁儿童阶段发展的特殊性决定了早期教育的定位：指导家长和看护人员养育、教育儿童，以提高社区散居婴幼儿家长和看护人员育儿和教育能力。
0-3岁儿童的教育从某种意义上说，政府已经有很重要的投入了。如，计划生育系统的投入，有着很完备的服务网络系统；又如，卫生系统有很完备的新生儿随访制度，有较完善的儿童预防接种服务系统；教育系统的公办幼儿园的布局也是成网络的。
政府只要在教育方面在做些投入，并使之与计生系统、卫生系统资源的有效整合，便能实现0-3岁学前教育（早期教育阶段）的“免费教育”（免费指导家长和看护人员养育、教育儿童，提高社区散居婴幼儿家长和看护人员育儿和教育能力。）
政府在教育方面的投入主要是：其一，对社区内公办幼儿园、乡镇中心园0-3岁早期教育专项经费的投入，使之能提供社区0-6岁儿童亲子活动的环境条件，使之能提供与计生卫生专业人员、儿保医生协同承担向散居0-3岁儿童家长的科学育儿、科学教育的亲子活动场地和专业性的宣传和指导。其二，对师资培养培训的投入。
各级政府主导、协调各有关部门，共同“打造以社区为依托辐射家庭的早期教育服务网络与学习的平台，在政府统领下，由教育部门为业务主管，协同卫生、计生、妇联，共同开展0—3岁早期教养指导与服务工作。（华东师大华爱华教授）”
总之，要加强以下几个方面：
第一节 学前教育与学前教育学
一、学前教育的概念：是对胎儿至进入小学前的儿童进行的教育、组织的活动和施加的影响。学前教育包括胎儿教育、婴儿（初生至三岁）教育、幼儿（三岁至六岁）教育，共三个阶段。
二、学前教育的机构形式：胎儿学校1．托儿所 2．幼儿园 3．托幼园所一体化 4．幼儿班 5．儿童福利院
6．SOS国际儿童村 ——收养孤儿的国际慈善组织。家庭教育
三、学前教育学的研究对象和内容
1.学前教育学的概念：是专门研究学前教育现象，提示学前教育规律的一门科学。研究内容包括：儿童观、教育观、学前教育的目标与任务、学前教育课程、幼儿园社会教育、幼儿游戏、幼儿园家庭教育指导、幼儿园教师
第二节 学前教育的理论与实践
一、学前教育思想的产生 柏拉图： 《理想国》，最先论述了儿童优生优育的问题，儿童的公共教育问题、全人教育问题
亚里斯多德：三个发展阶段，胎教、婴幼儿的体育、游戏，儿童良好的行为习惯 夸美纽斯： 《大教学论》 《世界图解》（世界上第一本图文并茂的儿童读物）。他论证学前教育必须遵循儿童的自然、感官教育是学前儿童学习的基础等教育思想。卢梭： 《爱弥儿》，强调教育回归自然，主张按照儿童的自然发展历程来进行教育。教育从封闭走向开放，强调教育要适合于儿童，而不是使儿童去适应教育机构。
裴斯泰洛齐： 《林哈德和葛多德》、《母亲读物》，教育要遵循儿童的自然的思想，一切教育都应以感官教育为基础，儿童学习的最好方式是操作，母亲是儿童的最好老师等原则和方法。
二、学前教育理论的建立
（一）福禄贝尔：德国学前教育家，1840年创办了世界上第一所幼儿园，并撰写了《人的教育》、《幼儿园教育学》等著作，系统地提出了幼儿园教育理论，他对于学前教育学从普通教育学中分化出来，成为一门独立的学科做出了巨大贡献。
1、学前教育非常重要，它关系到国家的命运和前途
2、学前教育要全面
3、教育应当遵循儿童发展之自然。（活动是人最重要的本能，主张幼儿园开展各种活动，让儿童的身心都获得发展。）
4、强调游戏的教育价值（福禄倍尔是教育史上第一位阐明游戏教育价值的人。）
（1）他认为幼儿是通过游戏将内在的精神活动表现出来的
（2）他强调游戏对幼儿人格发展、智慧发展有重要意义
（3）他还认为游戏中玩具是必需的。他根据儿童的特点，将玩具、教具、教材融为一体，创造了一种操作物——“恩物”。
5、要加强对学前儿童的指导
（二）蒙台梭利：20世纪上半叶意大利著名的儿童教育家。1907年创办了“儿童之家”，1909年发表了代表作《蒙台梭利教育法》，1933年出版了《童年的秘密》较全面地论述了她关于学前教育的独特观点，以她的名字命名的教育方法——蒙台梭利教育法传遍了全世界。
1、学前教育必须了解儿童心理发展的观点（心理有吸收力、敏感期）
2、儿童有发展的需要，需要通过自由活动、自我控制、自我教育的方式与途径来实现。
3、重视教育环境
在蒙台梭利教育中，一个有准备的环境是关键。环境具有以下特点：
（1）自由发展的环境，有助于儿童创造自我和自我实现
（2）有秩序的环境，儿童能在那里安静而有规律的生活
（3）生气勃勃的环境，幼儿在那里充满生气、欢乐和可爱，毫不疲倦的生活，精神饱满的自由活动。
（4）一个愉快的环境，几乎所有的东西都为儿童准备，适合儿童的年龄特点，有吸引力。
4、重视儿童的自我教育，注重感官训练 蒙氏认为3—6岁幼儿的各种感觉先后处于敏感期，因此必须对幼儿进行系统的和多方面的感官训练。因此，她专门设计了教具。教具的特点是：简单、幼儿能自我纠正错误、教师容易掌握指导时机。
5、教师的作用：在蒙氏教育中，教师不是传统的灌输知识的机器，而是一个环境的创设者、观察者、指导者。
他认为幼儿自由学习的质量是由教师的质量决定的.（三）陶行知： 他创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园。强调学前教育的重要性。他提出幼稚园实施和谐的生活教育，反对束缚儿童个性的传统的教学法。
提出当时的学前教育犯三大病：外国病、花钱病、富贵病
（四）陈鹤琴： 陈鹤琴是我国现代著名的学前教育专家，在他为中国幼儿教育事业走向现代化而不懈努力的一生中，从理论创立和实践躬行两方面，对儿童成长与发展进行了长期的观察实验和探索研究。
（1）他指出学前教育对于儿童一生的发展至关重要，关系到国家的前途和民族的命运。（2）他强调学前教育要考虑儿童的特点。（3）他指出要对儿童进行全面发展的教育
主张幼稚园“一要注意的是儿童的健康”；二要重视培养儿童的良好道德品质；三要培养儿童对自然美、社会美、艺术美的认识、发展艺术才能；四要重视儿童的感觉训练和智力发展，特别是观察力的提高等。（4）他提出幼儿教育要注意多样性 儿童是在“大自然、大社会”中学习（5）教师要对幼儿加以指导。第三节 学前教育学的研究方法
（一）调查法
是教师围绕某一教育现象，采用问卷、谈话、座谈等多种形式收集资料，并对所获得的资源进行定量、定性分析，指出存在的问题，提出教育建议的一种研究方法。
（二）观察法
是在自然条件下，教师有目的、有计划地对所要研究的现象或行为进行观察、记录和评价的一种方法。
（三）实验法 是教师根据研究的目的对某些条件加以控制，有计划地改变某种教育因素，从而考察该因素与随之产生的结果之间的因果关系的一种研究方法。
（四）个案研究法
是教师利用观察法、调查法、作品分析法等方法对班级个别儿童进行全面系统的研究，以提示儿童发展的普遍规律的一种研究方法。
第二章 学前儿童观 第一节 儿童观的界说
一、儿童观的概念：儿童观是人们对儿童的看法、观念和态度的总和。
主要涉及儿童的地位与权利、儿童期的意义、儿童的特质和能力、儿童生长发展的形式与原因等。
二、儿童的发展演变
1、儿童是“小大人”（Miniature Adult）
2、儿童是“有罪的”（Sinful）
3、儿童是“种子”
4、儿童是“空白板”
5、儿童是“成长的植物”
6、儿童就是“儿童”
7、杜威的儿童观：儿童是中心
8、爱伦凯：“二十世纪是儿童的世纪”
9、二十世纪至今，人们在为儿童的世纪做出努力。
第三节正确儿童观的树立
一、儿童有各种合法权利：1989《儿童权利公约》中指出，儿童具有生存权、发展权、受教育权、受保护权、参与权
二、儿童的成长受制于多种因素：
（一）生物因素是儿童成长的生理基础
（二）社会因素是儿童成长的关键条件
三、儿童发展的潜力要及时挖掘：儿童的发展有极大的潜力、儿童发展的潜力只有通过适当的环境和教育才能激发出来。
四、儿童的发展是连续不断发展的：儿童在不同年龄阶段具有不同的身心发展特征、儿童的发展呈现出阶段性
五、儿童的发展具有差异性：
（一）性别差异
（二）个别差异
（三）文化差异
六、儿童通过活动而发展：操作活动、交往活动
七、儿童作为一个整体来发展：生理、心理、精神、道德、社会性的发展是儿童发展的各个方面，彼此构成一个整体，互相联系，彼此制约。
第三章 学前教育观
第一节学前教育的价值：
1、促进儿童当时当下的发展
2、为入小学作好准备
3、为儿童的终身发展打基础 第二节学前教育的发展
一、学前教育机构的发展
1903年，我国第一个正式的幼教机构 湖北武昌创办的“湖北幼稚园”。
二、农村学前教育的发展
三、学前特殊教育的发展
四、社区学前教育的发展
五、网上学前教育的发展 第三节 学前教育的目标
一、我国学前教育的目标
（一）托儿所的保教目标
托儿所：是对0-3岁儿童进行集体保育和教育的机构 1981年，卫生部妇幼所颁发的《三岁前小儿教养大纲》中提出托儿所的教育任务： “要培养小儿在德、智、体、美各方面得到发展，为造就体魄健壮，智力发达、品德良好的社会主义新一代打好基础” 托儿所教育任务的具体要求：
1．发展小儿的基本动作，进行适当的体格训练
2．发展小儿模仿、理解和运用语言的能力
3．培养小儿友爱、礼貌、诚实、勇敢等良好品德
4．培养小儿良好的饮食、睡眠、衣着、盥洗等文明习惯。
（二）幼儿园的保教目标 1996年国家教委颁发了《幼儿园工作章程》，明确规定了幼儿园的任务是：
“实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件。” 幼儿园保育教育的目标：
1、促进幼儿身体正常发育和机能协调发展，增强体质，增进健康，培养良好的生活、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。
2、培养幼儿的学习兴趣和求知欲望，发展幼儿智力，培养正确运用多种感官和运用语言的基本技能能力，以及初步的动手能力。
3、萌发幼儿爱家乡、爱集体、爱祖国、爱劳动、爱科学的情感，培养他们诚实、自信、友爱、讲礼貌、守纪律等良好品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格。
4、培养初步的感受美和表现美的情趣和能力
（三）比较托儿所与幼儿园目标的差异
1、保育、教育
2、健康，日常生活活动；全面发展要求水平较高
二、外国学前教育目标的比较 美国学前教育的目标：
（1）让儿童独立地、主动地成长。
（2）发展自我控制，自我训练及自我指导的能力，而不是只受成人的控制
（3）学习从自我中心的情感，到能够给予、分享及接纳情感，在新的环境中感到安全和被抚爱。
（4）学习与别人交往的技能，并获得快乐的、积极的体验。
（5）使男女儿童同等地发展个性与才能。
（6）初步认识自己的身体、能注意到健康、卫生和营养
（7）发展与联系大肌肉动作与小肌肉动作。
（8）初步认识及支配周围环境，鼓励儿童的好奇心，思考和推理能力的发展，鼓励儿童积累和和运用知识。
（9）发展语言，学习新的词汇，并理解别人的语言，（10）发展对周围环境的积极情感，发展积极的自我意识和自信心。日本的学前教育目标：
（1）让幼儿在幼儿园里体验集体生活的态度和团结互助、自主自律精神的萌芽；
（2）培养幼儿健康、安全、幸福地生活所必须的日常习惯，并使其身体的各个技能得到调和的发展；（3）培养幼儿正确理解和对待其社会生活现象的初步观念；（4）正确知道幼儿学会语言的使用方法，培养他们对童话、连环画等的兴趣；
（5）使用音乐、游戏、绘画等方法，培养幼儿对创造性表现发生兴趣。我国与其它国外教育目标的比较 相同：都重视全面和谐发展 差异：
（1）我国较关注丰富知识、培养能力
外国较关注培养兴趣和求知欲（2）我国较注重形成儿童良好习惯
外国较注重儿童的主动性与积极性（3）我国较重视儿童的性格
外国较重视儿童读写算的初步技能。第四节科学学前教育观的树立
一、热爱儿童：
1、教师热爱并公平对待每一个儿童
2、关心儿童、爱护儿童
3、理智的爱
二、尊重儿童：
1、信任儿童
2、尊重儿童年隐私
3、鼓励儿童，帮助儿童建立自信心
4、保护儿童的自尊心
5、杜绝体罚
三、全面教育儿童：幼儿园全面发展教育是提以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。
体、智、德、美四育之间的关系
1、体智德美四育在幼儿发展中具有各自独特的作用，具有各自不同的价值，不能互相取代。
2、四育各方面的发展与其他方面的发展相互促进、相互渗透，相互制约，不可分割
四、寓教于活动之中
1、儿童提供操作活动、游戏活动、教学活动、劳动活动的机会
2、为儿童提供观察、散步、娱乐等方面活动的机会
五、教育要儿童化，不能“小学化”、“成人化”
1、内容选择时，从儿童的生活经验入手，儿童学习粗浅的知识技能
2、方法运用上，注意直观、生动，激发幼儿的兴趣。
六、多种教育形式结合：集体、小组、个人多种教育组织形式
七、因儿童施教：儿童的行为、兴趣、爱好、才能等各方面的差异都要求教师因材施教。
八、争取家庭配合
1、向家长宣传学前教育法规的精神，使家长能正确的理解学前教育
2、利用儿童入园的时间，及时与家长沟通。
3、教给家长一些卫生保健知识，使家长能够帮助孩子形成正确的卫生习惯。
4、教给家长一些教育知识，使家长能掌握教育孩子的主动权。
5、帮助家长解决面临的疑难杂症。
6、组织家长一起开展活动，使家长增强教育孩子的责任感和义务感。
第四章 学前教育的课程 第一节学前教育课程的界定
一、学前教育课程的涵义：学前教育课程是教育原则和教育计划相互作用于的结晶，它包括教育目标、内容、方法、评价，以及儿童的学习活动；学前教育课程应不断发展和完善，适合儿童发展的需要，并促进儿童的发展。
幼儿园课程：指为实现幼儿园教育目标而采取的各种教育手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
二、学前教育课程的种类
（一）公开的学前教育课程：即显在的、正式的学前教育课程。它包括学前教育工作者为实现教育目标而精心设计的一切教育活动。
（二）隐蔽的学前教育课程：即潜在的、非正式的学前教育课程，它一般体现的托幼机构和班级环境中。
即包括建筑物、设备、器械、游戏材料、玩具等物质环境。也包括指幼儿园的工作制度、作息制度、园风、师幼关系、幼幼关系等等人际环境。
第二节学前教育课程的理论
一、学前教育课程的理论观点
（一）成熟社会化的理论
理论基础是卢梭的自然主义等理论，其心理学的基石则是由埃里克森和格塞尔等人奠定的。
这种理论的特点是重视儿童社会性的发展，认为学前教育应让儿童的内在潜力得到充分 的挖掘和发展。让儿童这个“花蕾”在温暖的、良好的社会环境中生长、开花、结果。教育目标发展儿童的自信心、创造性，敏感性和实效性，促进儿童内部潜能的全面开发，培养完整儿童。
教育原则强调成人应提供适合儿童兴趣和发展水平的环境；不要求儿童表现出超越其发展水平的能力；教师的作用是为儿童提供丰富、适宜的环境，帮助儿童了解自己、接受自己、发展自己。
教育内容特别强调游戏的作用，尤其是角色游戏和创造性游戏，幼儿通过探索角色表现自己。
在教学方法上强调通过自由游戏，即一切活动都不必按照一定的顺序，听凭儿童自己的兴趣进行。儿童可以自己选择、自己设计、自由活动，不受任何约束。
主要特点是注重儿童的整体发展；不强行塑造儿童的发展；允许每个孩子按自己的速度前进。
（二）教育训练理论
也称行为主义理论，是以哲学家洛克、心理学家斯金纳和班杜拉等人的思想为基础的。该理论认为，学前教育是为儿童以后的教育和未来的生活作准备的，必须以最简单、最有效的方式方法，把准备学习的知识、技能、道德观念和社会规则教给儿童。
该模式的教育目标是以直接、有效的方式教儿童学业技能、道德知识和社会规则，形成今后成功接受学校教育必须的行为、读写算等技能。
教育内容以阅读、语言、计算为中心科目,尤其重视儿童的语言发展，认为语言的教学，儿童正确使用语言，可以促进儿童思维的发展。
教育原则强调目标的分解和细化，强调教师的积极引导和行为塑造。在教育方法上要求教师制定严格的教学大纲，按照一定的课本，要求孩子学习，其主要特点是课程按成人精密设计的程序和内容展开，教师和教材具有权威性；重视强化技术。
（三）认知发展理论
创始人是皮亚杰和布鲁纳。这一理论强调儿童认知、情感和社会性的教育应该贯穿于儿童与环境的相互作用之中，这种相互作用往往是自发产生的，成人不仅要加以承认，而且要给予鼓励。
教育目标是使儿童身体、认知、社会性、情绪等方面平衡发展。
教育原则强调教师根据儿童发展水平提供适当的环境，保证儿童与环境进行有意义的相互作用；强调激发儿童的学习动机，鼓励儿童自己探索、自己发现；提供儿童操作、与人相互作用的机会，使儿童获得多种经验；强调教育内容与儿童生活相联系。
教育内容包括物理知识、逻辑数学知识、社会知识。
教育方法鼓励儿童自己动手参加各项活动，并在活动中探索问题、解决问题。
主要特点是视儿童的发展是主体（儿童）与客体（社会环境）相互作用所造成的认知结构变化的结果，知识的发展是内外相互作用的结果；教育内容应与儿童各年龄阶段智力发展水平相适应。
（三）学前教育课程的拟定
（一）制定课程大纲
（二）确立课程目标（见《纲要》）
1、确定课程目标的依据：学科知识；教师的态度、行为及个性特征；儿童的行为。
2、目标的特性水平：促进儿童在原有的基础上不断发展
3、目标的层次序列 教育目标分解：
按时间的范围划分，幼儿园具体教育目标可分四个层次：
1）每一个学年的教育目标 2）学期教育目标 3）一个月或一周的教育目标，也可以是单元活动目标
4）幼儿园一日活动，一个活动或一节课的教育目标
按教育目标指导的范围来划分，分成四个层次：
本园的教育目标 本班的教育目标 不同活动组的教育目标 每个个体的教育目标
第四节学前教育课程的设计
一、设计学前教育课程的原则
（一）承认儿童的权利
（二）反映民族特色
（三）面向世界
（四）尊重儿童的年龄特点和个别差异
（五）挖掘儿童的发展潜力
二、设计学前教育课程的内容
（一）全面性（为什么：）
1、是实现托幼机构教育任务的需要
2、是儿童整体发展的需要
3、是世界学前教育课程内容发展的需要 怎么做：
1、体智德美各方面的发展要全面
2、每一方面的发展要均衡
（二）启蒙性（为什么：）
1、学前教育的性质决定的（起始阶段）
2、儿童身心发展的水平决定的
3、当前学前教育改革的需要
怎么做：
1、符合儿童的年龄特点
2、选择儿童必要的和有效的学习内容
（三）社会性（为什么：“大自然、大社会都是活教材”，环境之于人的发展的重要性）
1、自然界的植物、动物、地理环境、气候等都都能增长儿童的知识
2、社会生活中丰富多彩的环境也是独特的内容
3、社会生活是幼儿学习的重要内容。怎么办：
1、联系幼儿生活的自然与社会
2、内容选择注意幼儿的实际生活经验与兴趣
（四）发展性（怎么办：）
1、课程内容不断更新，跟上时代发展的步伐
2、内容要不断扩展扩宽，以适应儿童发展的需要
如何做：
1、课程内容的选择注重时代性、丰富性
2、适合幼儿的能力与发展需要，对幼儿的进一步学习具有挑战性
（五）灵活性（为什么：）
1、不同的托幼机构课程内容不应完全一致（不同地区、不同类型、不同条件）
2、不同的教育对象，课程内容也应调整（不同人、不同班、级、不同幼儿园）怎么办：
1、教师要根据一日生活常规，随机应变。（挖掘教育价值）
2、善于利用偶发事件作为随机教育的素材
3、根据儿童的兴趣爱好和学科内容，灵活选择。
三、设计学前教育课程的策略
（一）为不同的儿童创设不同的学习环境。当班级儿童改变时，儿童兴趣、爱好、能力、需要也随之改变，课程的策略要做相应的调整。
（二）要不儿童不断提供新的学习机会，鼓励儿童的自发活动、自由游戏，充分利用周围环境。
（三）为儿童提供多种多样的活动和材料，发展儿童的社会性等等。
（四）鼓励幼儿参加大组活动，也尊重每个儿童的决定，尤其是自由选择。
（五）照顾到特殊儿童的需要。第五节学前教育课程的评价
一、评价儿童的发展：
（一）多种形式评价：（谈话、观察、记录、家园联系……）
（二）多进行纵向评价，少进行横向评价
二、评价课程的所有环节
（一）评价课程目标制定是否适宜
（二）评价课程内容的确定是否适合孩子的发展
（三）评价课程形式的安排是否科学合理。有计划性、稳定性，又有偶发性、灵活性。了解评价的作用：
鉴定作用：鉴定教育目标是否达成以及其达成的程度
诊断作用：及时发现现行课程与预定目标之间的差距和问题，以改善教育教学。
改进作用：发现不中和问题，及时通过信息反馈，引起注意改进保教工作。
导向作用：评价依据《规程》和《纲要》，对教育实践有积极指导作用。了解课程评价的原则
（一）评价应有利于改进和发展课程
（二）评价中发挥教师的主体性
（三）评价要有利于幼儿的发展
（四）评价应客观真实
第五章 幼儿园的社会教育
第一节幼儿园社会教育的价值和内容
一、什么是幼儿园社会教育：主要是指对幼儿进行社会认知、社会情感、社会行为等方面的教育。具体来讲，它是指帮助幼儿正确地认识自己、他人和社会，形成积极的自然情感和社会情感，掌握与人、环境互动的方式，以便使幼儿能有效地在社会中生存和发展的教育。
二、幼儿园社会教育的价值：
（一）有助于幼儿正确的价值观的形成
（二）有助于幼儿良好情感的陶冶
（三）有助于幼儿社会性的发展
（四）有助于加快幼儿的社会化进程
（五）有助于幼儿未来的成长发展
三、幼儿园社会教育的任务
（一）传授粗浅的社会知识：如社会风俗习惯、礼仪信仰；社会规范、行为准则；职业、生产消费等；家乡、祖国等方面的知识。注意问题：
1、尊重幼儿的年龄特征
2、考虑幼儿的个体差异
3、激发幼儿的兴趣
（二）提高基本的社会能力：如自理、学习、思考、交往、表达、遵守规则、完成任务等能力。需要注意的问题：
1、广泛开展游戏活动
2、充分发挥语言作用。
（三）培养科学的社会态度：包括对自己、对群体、对知识的态度。
需要注意的问题：
1、树立模仿范例
2、重视情感感染
四、幼儿园社会教育的内容：
1、自我意识
2、集体感
3、社会交往能力
4、遵守行为规则
5、道德判断水平
6、了解社会工作的意义：职业、与他人关系
7、文化意识：如爱家乡、爱祖国等。
五、幼儿园社会教育的过程
（一）创设隐蔽性环境：在环境上注重德育化、儿童化
（二）落实重复性任务：对社会教育过程需要螺旋式上升，有反复有提高
（三）运用实践性方法：除解释说服外，练习训练等也很重要。如观察学习、品行模仿、行为练习等等。
（四）利用社会性资源：如家长园地、家长会、社会外出参观等等。第二节幼儿社会化的理论与实践
一、幼儿社会化的涵义：是指在一定社会条件下，幼儿逐渐了解社会关系、获得社会经验、掌握社会规范而成为社会成员的过程，是自然人转化为社会人的过程。
二、幼儿社会化的理论
（一）统一论
在幼儿社会化进程中，个体与社会是统一的，通过教育传授道德观念、集体意识，使年幼儿童社会化并个性化，以便维持社会的统一性和多样性。班级是幼儿社会化的重要场地，传递社会文化，并使之内化与幼儿。“民主集中制”——班集体统一
（二）冲突论
个体与社会并非和谐统一，而是充满矛盾与冲突的，班级内的师幼关系，是一种制度化了的支配与众属关系，幼儿并不能个性化。如重视集体教育，轻视其它。
（三）互动论
在幼儿社会化的过程中，交往非常重要。交往的模式包括：前喻、并喻、后喻文化
（四）主体论 在幼儿社会化的进程中，幼儿主体地位、主体意识特别重要，教师要站在幼儿的立场，从幼儿的兴趣出发，布置环境，安排活动。
三、幼儿社会化的成因
（一）教师及其教育行为
1、积极的社会强化 注意问题：（1）不应轻易使用奖赏（2）不宜多用外部强化（3）广泛使用认知与非认知的强化
2、模仿与辨认
榜样的特征：能力、教育、知觉的类似性 辨认：禁令学习、辨认侵犯者、分享体验
3、期望和要求
4、特性分类（积极评价）
（二）同伴及其相互交往：朋友、互助、冲突、社会地位（明星儿童、中间儿童）
四、幼儿社会化的内容：道德社会化、认知社会化、性别角色社会化、政治社会化、职业社会化
五、幼儿社会化的特点：能动性、强制性、连续性
六、幼儿社会化的策略：
（一）合理安排幼儿园活动
（二）充分发挥家长的作用
（三）注意挖掘社区潜力
第三节 幼儿园社会教育活动的设计原则
一、考虑幼儿的现有水平和未来发展方法
二、兼顾幼儿现实生活和世界未来发展趋势的
三、有组织的社会教育活动与随机教育相互补充
四、班内、园内与班外园外的教育相结合
五、幼儿社会知、情、行的发展相互统一
六、面向全体幼儿与注重幼儿个别差异 第四节幼儿园社会教育的设计与实施
一、正规的社会教育活动特点：
（1）根据幼儿园社会教育要求（2）反映幼儿的水平
（3）说明幼儿园与社区、城市、国家、世界的特征（4）让幼儿认识到人类的知识来源于文化教育
（一）主题教育 如“我们的社区”
（二）节日娱乐活动
（三）参观浏览活动
（四）情景表演
（五）实践活动
二、非正规的社会教育活动：特点：潜在性、非预期性
（一）日常生活活动
（二）各科教育活动
（三）角色游戏活动
（四）交往活动
（五）随机教育
（六）环境影响
第六章 幼儿园的游戏活动 第一节游戏活动的种类
游戏概念：是儿童个体发起的活动；是令儿童愉快的、有趣的活动；没有外在目的，其动机来自儿童内部；游戏是儿童自发自愿的活动，没有强制性；游戏产生于儿童熟悉的事物；儿童能够修改游戏规则；游戏需要游戏者主动的参与。游戏的种类：
（一）从教育的作用上分：角色游戏、结构游戏、表演游戏、体育游戏、智力游戏、音乐游戏
（二）从教师指导上分：自发游戏、规则游戏
（三）从社会性发展分：非游戏行为、旁观游戏、独立游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏
（四）从认知的发展上分：练习游戏、象征游戏、规则游戏
第二节 幼儿游戏活动的价值
一、促进幼儿体力的发展：大肌肉、小肌肉、躯干肌肉、感觉支持技能、身体机能的认识等等。
二、促进幼儿智力的发展：丰富幼儿的知识、提高幼儿的感知能力、激发想象、发展思维与语言。
三、促进幼儿创造力的发展：提供了宽松的心理氛围、激发幼儿探究和发散性思维、促进创造性的发展。
四、促进幼儿情感的发展：表现自己的情感、体验积极情感、克服消极情绪、情感宣泄。
五、促进幼儿社会性的发展：克服自我中心、培养群体感、提高交往技能、发展规则意识、锻炼顽强意志
六、发展幼儿的美感：游戏设施发展美感，内容有益欣赏、成果有助再现美、过程有利创造美
第三节幼儿游戏活动的准备
一、设定游戏时间：利用各种时间、力争较长时间、室外游戏的重要、合理安排游戏的组织形式
二、布置游戏空间：维持适当的空间密度、开辟游戏区域、游戏场地有吸引力、游戏场地的安全
三、提供游戏材料：收集废旧材料、变换游戏材料的布置、组织不同的游戏材料单元、鼓励幼儿自由使用材料
四、丰富知识经验：注重园内、园外教育资源；调动家长参与教育的积极性 第四节 幼儿游戏活动的观察
一、观察的价值
教师的观察在幼儿园游戏过程中的作用：
1、是游戏准备工作的基础
2、是介入幼儿游戏的前提
3、是观察幼儿个性特点和能力差异的时机
二、观察的策略
1、自然状态下观察
2、在幼儿彼此熟悉后观察
3、对全班幼儿进行观察
4、对个别幼儿进行观察
5、要对幼儿反复观察
三、观察的记录：多种手段，但以幼儿为主线。参考书中案例。
第五节 幼儿游戏活动的指导
一、尊重幼儿的游戏：尊重游戏的倾向、游戏的选择、游戏的创造
二、支持幼儿的游戏：满足幼儿对游戏材料、游戏时间的需求
满足幼儿游戏的意原 关心幼儿游戏的进程
三、参与幼儿的游戏：教师是幼儿游戏的伙伴 教师对游戏的参与要适当（适时、适地、适宜）
四、引导幼儿游戏
1、布置游戏场地（有调整、有新意）
2、带领幼儿做其它活动时，引发幼儿的游戏
3、适时提出开放性问题
4、及时提出合理化建议
5、巧妙扮演游戏中的角色（根据幼儿的特点、根据游戏情节）
五、干预幼儿的游戏：注意消极因素 第六节 幼儿游戏活动的评价
一、游戏环境的评价：安全性、刺激性、协调性与教育性、适宜发展性
二、游戏活动的评价：目标 组织形式 幼儿表现 游戏材料 游戏开端、过程、结果
三、游戏水平的评价：
1、教师评价
2、幼儿评价
第七章 幼儿园家庭教育的指导
第一节 幼儿园家庭教育指导的价值
一、有利于贯彻幼教法规
二、有利于世界幼教接轨
三、有利于发挥幼儿教育的整体功能
四、有利于提高家长的教育素质
五、有利于幼儿的成长发展
第二节 幼儿园家庭教育指导的内容
一、幼儿园家庭教育指导的目的根本目的：是为了规范家长的教育行为。
家长的教育行为主要是指父母在一定的教育观念的支配下，处理孩子的教育问题时所表现出来的言语和行动。
具体目标：是提高家长的教育素质和家庭教育水平，促进幼儿全面和谐发展。
1、促使家长认识到幼儿园教育的性质、任务、目标、内容、途径、方法和手段，家幼配合，协调一致，提高教育质量。
2、帮助家长获得教育孩子的基本知识和经验，掌握教育孩子的科学和艺术，增强教育孩子的能力，提高家庭教育的质量。
3、争取家长在经费、物质设施、人力上的支持和援助，鼓励家长参与幼儿园的教育，提高办园的整体水平。
第三节 幼儿园家庭教育指导的原则
一、了解性原则：了解幼儿家长及家庭，利用谈话、家访、问卷、调查等
二、方向性原则：使家长意识到家庭教育需要与国家、幼儿园教育精神一致。
三、科学性原则：使其符合幼儿身心发展的基本规律和幼儿教育发展的客观规律，做到理论联系实际。
四、尊重性原则：幼儿园要尊重家长、平等对待各类家长，引导家长在家庭里建立民主平等的亲子关系。如平等对待自身条件不同的家长、注意尊重孩子情况不同的家长……
五、协调性原则：经常与家长交流情况，相互沟通、互通有无，协调配合，形成教育合力。
六、针对性原则：根据幼儿与家长的不同特点，开展分类型和分层次的指导，注意灵活性。
从幼儿的身心发展的年龄特征、家长的具体情况、从家庭教育的具体问题，这三方面出发，进行分类指导；
七、直观性原则：采用一些直观教育、现代化教育手段和讲解相结合，使家庭通过观察和表象，丰富家庭教育知识，提高家庭教育能力。如物质直观：实验、实物、参观、图片、录像等。语言直观，如形象描述、生动讲解等。
八、艺术性原则：把一些教育的规律、途径、方法巧妙地蕴藏在家园活动之中，融合在亲子活动里面，使家长从亲身的体验中得到教益，自然而然的得到指导。
第四节 幼儿园家庭教育指导的形式：家长委员会、家长学校、家长会议、家长开放日、家长园地、家庭教育咨询、接送时交流、电话交谈、家园联系册、家庭访问、家庭教育经验交流会、其他
第五节 幼儿园家庭教育指导的方案(略)
第八章 幼儿教师
第一节幼儿教师的职业特点
一、幼儿教师劳动的特点：幼稚性、全面性、时代性、复杂性、多样性、地方性
二、幼儿教师的权利和职责：资格、权利和义务
三、幼儿教师劳动的价值：体、智、德、美 第二节 幼儿教师的职业素养
一、幼儿教师的职业道德：1.热爱幼儿教育事业 2.热爱幼儿 3.尊重教师集体和家长 4.关爱自己
二、幼儿教师的智能结构：包括知识和能力两个方面。
1、文化知识素养：（1）广博的文化基础知识（2）扎实的幼儿教育理论知识
知识结构类型：I型、一型、T型、H型知识结构
2、教育技能素养
（1）观察和了解幼儿的能力（2）教育组织能力（3）语言表达能力（4）艺术表达能力
（5）设计创造能力（6）交往能力（7）评价能力
第九章 国外学前教育的改革及启示 第一节 美国学前教育的特点及启示
一、和谐发展的学前教育目标
二、开放多样的学前教育途径
三、千姿百态的学前儿童教师
四、责权并重的学前儿童家长
五、启示及思考
第二节 英国学前教育的特点及启示
一、学前教育的机构
二、学前教育的目标
三、学前教育的内容
四、学前教育的途径
五、学前教育的师资
六、学前教育的管理
七、启示与思考
第三节 新加坡学前教育课程的特点及评析
一、学前教育课程的目标
二、学前教育课程的方案
三、学前教育课程的领域
四、学前教育课程的途径
关键词：学前教育,忽视,教育公平
国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)指出,积极发展学前教育,到2020年,普及学前一年教育,并提出要明确政府职责。这一方面表明国家对学前教育越来越重视,另一方面,也表明学前教育在教育体系中的薄弱性。而在现实中,学前教育确实存在着许多被忽视的因素。因此,加强学前教育发展,促进学前教育公平势在必行。
1 学前教育的重要性
学前教育是终身学习的基础,是基础教育的起始阶段,是个体一生发展的奠基阶段。它对基础教育的巩固与发展,对国民素质的提高,对消除贫困、缩小不利人群的差距乃至提升综合国力有着非常重要的作用。
2 学前教育在整个教育体系中被忽视的表现
学前教育阶段虽然是人的一生中不可错失和忽视的教育阶段,但是,由于各方面的原因,人们对学前教育的重视程度、资金投入等方面与大、中小学相比,仍然是远远不及的。
2.1 期刊中关于学前教育的文献比例小
笔者选取了教育研究、课程教材教法、华东师范大学学报(教科版)三种教育综合类的期刊进行调查。选这三种期刊有两个原因。首先,这三种期刊办刊时间比较长,三种期刊分别创办于1979年、1981年、1983年,都有近30年的历史。其次,都是全国教育理论学术期刊,在教育学界的影响比较大。
通过对这三种期刊近三期的调查发现,期刊中关于学前教育的文献数量是最少的,所占比例也是最小的(见表1)。从表中可以看出,对与学前教育的研究与其他教育阶段相比,还是有所欠缺。
2.2 学前教师队伍的危机
自20世纪80年代以来,我国幼儿园教师队伍在数量和质量上有了很大变化,但与其他教育阶段相比,还存在着许多不容忽视的危机。
(1)社会地位和待遇普遍偏低,与小学教师的差距大。教师的社会地位和待遇可以从职称、编制和酬薪三方面来表现。
现在全国大部分地区的中小学教师都有编制,酬薪方面,有政府的大力支持,中小学教师工资稳定,他们的劳动收入基本在社会的中上层,能够有条件把精力集中在教学上面,且因为有职称的评定,他们有前进的动力。
(2)专业素质普遍偏低,临时非专业人员比例大。幼儿园教师中高学历者比例非常小,由于人们观念上的原因,高等教育中,设置学前专业的学校比较少,有很多学校即使有,选择这一专业的学生也寥寥无几。这样导致的结果是幼儿教师中高学历者比较少。由于专业人员的缺乏,不能满足幼儿的需求,只能应聘一大批非专业的幼儿教师。
2.3 幼儿园的危机
(1)公立幼儿园的危机。我国初中小学是义务教育阶段,每个地区都有足够的公立学校适应学生的需要,他们可以根据地区或自己的喜爱选择适合的学校,不存在没学可读的现象,幼儿园数量远远不能满足幼儿的需要,出现了“入园难,难于上青天”;大批儿童“无园可上”的现象,以至于很多幼儿家长从幼儿出生就开始为他们报名去上幼儿园,结果还是不乐观。
(2)私立幼儿园的危机。在我国,私立的中小学或大学的数量远远低于相应的公立学校,而这些私立学校的建立要遵守严格的办学标准,并受法律的制裁与保护。所以他们无论在办学条件、师资力量、管理还是收费方面都是严格按照标准办,并且有政府的大力支持。
2.4 财政支出比例过少,不能满足学前教育发展的需要
“据调查,2008年,政府对普通高中、中等职业教育和高等教育的投入分别占教育总投入的11.47%、7.01%、30.97%,而对学前教育的投入只占1.29%。对前三者的财政性投入分别占财政性教育总投入的9.6%、6.19%和19.9%,而学前教育的财政性投入只占1.24%。”可见,我国学前教育得到的政府投入远远低于其他教育阶段。放到国际上去比较,我国财政对学前教育的投入也是相对较低的,“巴西的学前教育经费占公共教育总经费的比率为5.1%,墨西哥为8.9%,经合组织成员国平均为8%”政府对学前教育的财政支出不足,不能满足学前教育发展的需求,一方面,家长需要准备大笔钱送幼儿去学前教育机构,加重了家长的负担;另一方面,教育机构设施不能及时更换,教育条件不能跟上时代发展的需要。
3 促进学前教育公平的策略
长期以来,政府出台了不少关于促进学前教育公平策略的文件,理论研究者也提出了不少观点,但效果并不明显,要切实解决学前教育被忽视的问题,制定切实可行的政策,并付诸于行动。
3.1 改变思想观念,形成全社会重视学前教育的风气
思想上的转变是最根本的转变,只有切实认识到学前教育的重要性,学前教育才会普遍得到重视,才会有快速的发展。
首先,通过各种途径加强学前教育的宣传力度。可以自愿或在政府的支持下在学校、社区等公共场所开设关于学前教育的免费讲座。也可以用广告等媒体的方式加强学前教育的宣传力度。让家长们认识到学前教育的重要性,提升学前教育的毛入园率。让在校学生对学前教育有一个重新的认识,切实认同学前教育的研究者和工作人员也是一个很伟大的职业,并勇于去从事学前教育的职业。当然,这些手段只能在一定程度上加强人们对学前教育的重视,要想从根本上改变人们的思想观念,还是需要政府的大力支持,只有政府的支持,学前教育才能获得发展的更有效地措施,学前教育发展了,幼儿各方面的能力和道德素质提高了,才能从根本上使人们认识到学前教育是一个不能忽视的教育阶段。
3.2 加强政府重视,明确政府职责
政府的重视程度是影响学前教育发展的最核心、最根本的因素,要明确政府的职责,把发展学前教育纳入城镇、社会主义新农村建设规划。建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。一方面大力发展公办幼儿园,增加对学前教育财政支出的比例,增加公办幼儿园的数量,根据实际改善公办幼儿园的办学条件,使之跟上幼儿发展的需求。增加幼儿园教师的编制,提高幼儿园教师的待遇和社会地位。另一方面积极扶持民办幼儿园,对民办幼儿园进行一定的财力上的支持,采取某些形式上的费用减免或资助措施,进而提高民办幼儿园教师的待遇,提高民办幼儿园的办学条件。
3.3 立法保障学前教育的公平地位
(1)提升学前教育的立法层次。“近十几年来,我国政府相继制定实施了《幼儿园管理条例》(1989)、《幼儿园工作规程》等部门规章,在一定程度上推动了学前教育事业的发展。但是,我国目前学前教育立法层次偏低,比较而言,义务教育、高等教育、职业教育等则有全国性的专门性法律。”在当前学前教育面对一系列不公平的情况下,提升其立法层次是亟待解决的问题。
(2)立法明确各级政府对学前教育发展应负的责任和有关部门的职责。政府是推进学前教育公平的主导力量。在学前教育事业发展尤其是推进其公平发展中负有不可推卸的责任。但是,一些地方政府没有认识到学前教育的重要性,忽视了学前教育的发展,未意识到其促进学前教育发展的职责,结果造成政府职能的缺失与缺位,难以保障学前教育的发展。因此,一个有效改善的途径就是要强化各级政府推动和促进学前教育公平的基本职责,并将政府的重要职责以法律条文的形式固定下来,切切实实促进学前教育的公平。
参考文献
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【关 键 词】学前教育；“学前性”特征；幼儿园；游戏
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）05-0075-03
一、当下学前教育的认识误区和错误做法
由于社会需求和期望值越来越高，以幼儿园为载体的学前教育，像雨后春笋般蓬勃发展起来，这些幼儿园大多数属于民办，不少人是冲着赚钱而来，于是匆促上马，条件并未达标，尤其是对学前教育仍处于一种简单、肤浅的低层次认识，以致产生一些认识误区和欠科学的做法。比如：
1. 有些地方和有些教师把学前教育看成是小孩托管所、留守儿童集散地的收管工作。
2. 有些地方和有些家长，把学前教育窄化为单纯的幼儿园教育，却忽略了从出生到入幼儿园之前这一段的学前教育。
3. 有些地方和有些教师，把学前教育看成是入小学之前的教育，以为是给小学的预备性教育。
于是，在家里，许多父母把小学生才学的东西提“前”教给孩子，还以孩子能认多少字、背多少首古诗等作为炫耀的资本——早教的成果。在幼儿园，尤其是那些不规范、欠科学的幼儿园，则完全是按小学课程来上课，还出现了许多“双语课”、“课外兴趣小组”、“特长班”等等，更是把学前教育上成了“小学”甚至带有特色专业型的教育，殊不知作为具有儿童性特征的学前教育，是应该让儿童玩，在玩（游戏）中愉快、健康地成长，为开发潜能、启迪思维、激发兴趣、培养良好习惯打下基础。
二、学前教育必须具有“学前性”特征
在学前教育阶段，之所以产生那么多的认识误区和错误做法，除了目前主办者素质及办学条件等因素以外，还与缺乏对学前教育必须具有“学前性”特征和实施要求的整体理解与科学操作有关系。为此，务必从理性上进一步强化学前教育的“学前性”特征，尽可能减少认识误区。
1. 从“学前教育”的产生意义来看，学前教育本来就是“学前性”的，是因“学前性”而产生的。学前教育，顾名思义，是关于儿童在正式入学前的教育，现在一般通称从初生到六岁前儿童的教育。严格地说，这是一种具有“儿童性”特征、针对人的“幼稚性”阶段的教育，也就是关于人成长的启蒙性教育。一句话，就是一种具有“学前性”特征的教育。
在这里必须明确一点，这里的学前教育的“学前”，并不等于是入小学之前。虽然它要与小学教育相衔接，但是这里的“学前”应该是广义的，是相对于包括小学、中学、大学在内的所有正式学历性学习，以及还可以包括有关学力和技能之类的培训学习等在内的继续教育，是属于“基础教育的有机组成部分，学校教育制度的基础阶段”。学前教育所发挥的功能作用及价值取向都在人的一生身上。民间有一句俗语：“从小知大，三岁看老”。其中有一层含义，就是指包含了开展儿童教育所产生的终生性作用，也从某种意义上说明了，学前教育不是因为有小学教育才被附加出来为小学服务的预备性教育，而是人生教育整体中的最初阶段的教育，且形成一种与小学、中学、大学等既互相并列、独立却又循序递进所构建为一条龙教育机制的大教育。
2. 从“学前教育”的发展历程来看，学前教育从来就是“学前性”的，是在“学前性”前提下走向进步的。学前教育，最早散见于古代一些著作中，如在《礼记·内则》篇中有从儿童能食能言时便进行教育的记载。魏晋南北朝的颜之推在《颜氏家训》中提出，对儿童应从“婴稚”时期起“便加教诲”，强调父母对年龄幼小的子女不能“无教而有爱”。
在西方，一些古代哲学家、教育家也有过关于学前教育的论述。如古希腊哲学家柏拉图第一次提出了儿童从出生起就在专门机构中养育的学前公共教育思想。19世纪后期，意大利教育家蒙台梭利等通过对学前教育的研究和实验，认为儿童应在集体中活动，在实际生活中学习，“让儿童在生活中预备生活”。
我国到20世纪初，各地先后设置了少数幼儿园。在幼儿园实施方面，先仿效日本，后学习欧美，受教会影响较大。当时也有创立适合中国国情的学前教育，如陈鹤琴创办了南京鼓楼幼儿园。
3. 从“学前教育”的实施情况来看，学前教育的主流仍然是“学前性”的，且都在为“学前性”而认真探索。首先，中外教育家把“学前教育”作为一门科学来研究，进一步明确了学前教育的“学前性”特征。比如，德国教育家福禄贝尔最先将学前教育学成为一门独立的科学，曾系统地论述了幼儿园教育的重要性、内容和方法。他认为儿童的发展是渐进的过程，教育应适合儿童的发展，教育应以儿童的自主活动为基础。他重视游戏的教育价值，把游戏作为幼儿园的主要活动，还设计了一套游戏和教学材料。
然后，通过对“学前教育”的具体实施，来确保了学前教育的“学前性”特征。比如，比利时教育家德克罗利的教育体系以3个过程为基础：观察、联想、表现（通过活动，通过口头语言、文字和手工来表示）。他还重视并亲自编订了一些教学游戏。
在我国，学前教育工作也注意在实践等方面科学地揭示了学前教育的“学前性”特征和规律。例如，对幼儿园一日教育过程的组织，儿童生活护理和身体锻炼，道德品质和行为习惯的培养，语言和智力的发展以及幼儿园常识、体育、音乐、美工、计算各科教学法方面，都取得了成果，推动了学前教育的发展。
在这里，特别值得指出的是，我国著名儿童教育家陈鹤琴，创办了南京鼓楼幼儿园，从学前教育的学前性特征出发，对幼儿园的课程、教材、教学方法和设备进行了一系列研究与实验，撰写了《幼稚教育》等著作。我国另一位著名乡村教育家陶行知，也积极创办幼儿园，发表《创设乡村幼稚园宣言》等著作。这些研究与实验的成果，均为学前教育确保其“学前性”特征而作出了最有效的探索。
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三、如何坚持和突出学前教育的“学前性”特征
为了克服学前教育所产生的认识误区和错误做法，不仅从理性上进一步强化学前教育的“学前性”特征，还要在以幼儿园为载体的学前教育实践中尽可能把握学前教育的“学前性”特征，并坚持和突出其“学前性”特征。
（一）幼儿教育特别要坚守的“学前性”特征
1. 幼儿阶段最重要的不是学知识，而是学做人。让孩子形成终生受益的品质、态度、情感、能力，这比学知识要重要得多。当然，也要掌握一些必要的知识、技能，但这并不是幼儿教育阶段最主要的任务。
2. 最适合培养幼儿的方式是“游戏”而不是说教。实践证明，说教法不适宜培养孩子，“游戏”法才是适合幼儿年龄特点的，孩子可以在玩游戏的过程中学会做人。
（二）要准确把握幼儿园教育的“学前性”特征
1. 准确把握学前教育的本质。从学前教育与儿童发展的关系、学前教育与社会发展的关系等方面来看，处在学前教育阶段的幼儿园教育，是“对三周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段”。（详见国家制订并颁行的《幼儿园工作规程》第二条。）
2. 准确把握学前教育目的和任务。学前教育是学制的第一个环节，学前教育的具体任务，在《幼儿园工作规程》第二十五条指出：“幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”
3. 准确把握学前教育的内容。在《幼儿园工作规程》第三条指出：“幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”具体包括：
体育。为儿童身体生长发育创造良好条件，保护儿童安全与身体健康，增强体质；发展儿童的基本动作，培养良好的生活卫生习惯。
智育。发展儿童感知觉、观察、注意、记忆、想象和思维能力，发展语言表达能力；培养儿童对学习的兴趣、求知的欲望和良好的学习习惯等。
德育。学前儿童可塑性大，从小培养儿童良好的品德和行为习惯，对个性的健全发展有长远的影响，要注重儿童德育的内容、过程及原则等。
美育。培养学前儿童的美感和审美能力，发展他们的想象力和创造力，促进他们美感的发展。
4. 准确把握学前教育的组织形式与方法。游戏是学前教育的主要形式。讲究游戏及其教学的基本理论及如何通过游戏、教学和日常生活等组织形式，促进儿童的全面发展。
（三）要准确把握、坚持：幼儿园教育和小学教育是有区别的教育
虽然幼儿园教育和小学教育是相互衔接的两个教育阶段，但是幼儿园教育和小学教育在教育性质、课程设置、教学方式等方面是有很大区别的。
1. 幼儿园教育以“教养并重”，小学教育则以“以教为主”。幼儿园教育除了对儿童进行全面、和谐发展的启蒙教育外，还要给儿童以生活照料和养育等。
2. 幼儿园教育课程与小学课程，虽然都是以课程形式为主，但幼儿教育的课程以游戏活动型为主。分成五大领域：健康、语言、社会、科学和艺术。而小学的课程则以学科知识呈现型为主。如，品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程，到了中高年级还增加科学、外语、综合实践活动等课程。这主要是因为幼儿最初需要的是对世界总体的最基本认识。
3. 由于幼儿园教育以游戏为主，所以教学方法则十分注重让孩子在游戏中学习，在活动中体验。而小学教育则以课堂教学为主，教师要注重对学生进行学科知识的教学, 要通过观察、思考、操作、探究、讨论、表达等方式来进行学科知识的学习和相关能力的培养。
总之，学前教育，要注重学前教育的规律和实践。为此，务必从理性上和实践上进一步强化学前教育的“学前性”特征，以改变当下学前教育的错误认识与错误行为。
参考文献：
[1]幼儿教育学.郑慧英主编,福建教育出版社[M].1996,8.
[2]高岚.学前教育学[M].广东高等教育出版社,2001,第二版.
[3]幼儿园工作规程.中华人民共和国国家教育委员会制订,1996年3月9日.
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