赵州桥教学设计窦桂梅

赵州桥教学设计窦桂梅（共9篇）

赵州桥教学设计窦桂梅 篇1

蓝 发表于 2006-3-14 19:26:14 师：同学们好！

生：老师好！

师：哎呀，真愿意听呀，不光对我，包括台上台下的老师都愿意听。你愿意向谁问好，就向谁问好。（生向窦老师问好）

师：不要都对我说，也对台下的老师说。现在是两点多钟，该怎么说？

生：老师下午好！

师：知道我姓什么吗？加上我的姓再向我问好。

生：窦老师下午好！

师：你们声音真大，老师真喜欢你们！

师：你们这么热情，让我想起我以前的事故事，那是六年前的事了，你们想听吗？

那么小眼亮起来，小脸红起来，小手翘起来。

（师讲述一个难忘的故事）

师：那么长的时间都忘不了，用一个词来说，那就是－－－

生：难忘

（师板书“难忘”并指导“难”字的写法，生书空）

师：老师有难忘的事，你们有吗？

生：窦老师给我上课，我难忘。

师：这事要等我们上完课再说。

生：妈妈和别人打起来了我难忘。

生：„„

师：看来难忘的事有快乐的，有悲伤的，有给人启迪的，有令人留下深刻印象的。

有一位和你们差不多年龄的孩子也有一件难忘的事，我们一起去看看他那难忘的一

天。（师板书课题）

师：谁愿意读第一节

（生读，读得像唱歌）

师：哎哟，像唱歌一样，好听是好听，谁能像一样地读。

（生读，读得很好）

师：节奏感多强啊，来，掌声！不过有几个音要正正

（正音，齐读）

师：继续往下读

（生读，读得不错）

师：多长的段落，读得字正腔圆，真了不起！来，我和你握手！你们还想不想和我握

手，继续往下读

（生读，师正音）

（这样一个小节一个小节地读完全文）

师：想听老师的评价吗？你们读得很正确、流利（竖起大拇指夸）

不过有几个句子还要再读几遍。

（读“我”心情变化的三个句子）

师：下面我们就重点研究这几句话。齐读第一句

（出示句子：我又紧张又激动，心怦怦地跳个不停。）

谁想读，举手读（生读）

师：“紧张”相反的词是什么？

生：放松

生：轻松

师：对，就像你这样的放松、轻松。

为什么文中的“我”这样紧张，不放松，不轻松呢？请联系前文想想看。

生：他想见邓爷爷

师：为什么见邓爷爷就紧张呢？

生：邓爷爷是国家领导人

生：邓爷爷是军事家

生：邓爷爷是国家主席

生：„„

师：邓爷爷的原名是什么？

（生齐说：邓小平）

师：（有感情地讲述邓小平有关事迹）

就是这样的一位领导人要来看我表演计算机，我能不紧张吗？

那他为什么激动？

生：他想马上能见到邓爷爷了。

师：你理解作者此时的心情了吗？因为又紧张又激动，所以心怦怦地跳个不停。

把手放在胸口，来读一读。

（个别读，男生读，女生读）

师：你们的心理感受都一样，但窦老师的感受不一样，老师这样读，行吗？

假如我是一个很外向的人，我这么读（师读）

生：不行！

师：假如我是一个很内向而富有诗意的人，我这么读（师读）

生：不行！

师：那好，我保留意见。每个人都有不同的感受，你想怎么读就怎么读。

（生自由读句子）

师：在大家又紧张又的时候，邓爷爷来了（出示邓小平图片）

快向邓爷爷问好！

（生纷纷说“邓爷爷好！”）

师：能不能语言丰富些？

生：邓爷爷，见到您很高兴。

生：邓爷爷，您辛苦了！

生：邓爷爷，我的心怦怦地跳个不停。

生：邓爷爷，您是国家领导人，我很欢迎您。

师：快摆起手来，向邓爷爷问好，想怎么说就怎么说。

（生问好）

师：邓爷爷高兴了，你用什么词来形容？

生：高兴

生：欢乐

生：带着慈祥的微笑

生：笑容满面

生：和蔼可亲

师：我们看第二个句子，“我”的心情怎么样了？

生：“我”的心情一下子平静了。

师：再摸摸胸口，谁想读

（生读）

师：紧张的反义词在这句话中藏着呢，是什么？

生：平静

师：再读读这句话。

（生再读）

师：我会这样读(师读，分别强调“我”，强调“紧张”，强调“一下子”)

这样读行吗？

生：不行。

师：我这样读（师读，强调“平静”）行吗？

生：行！

师：来，读出自己的感受（生读）没听够，再读读，读出自己的感受。（生再读）

师：读第3句（生读）出示句子：离开展览馆，我兴奋地走在回家的路上。

就这句话你能提出些问题来吗？

生：为什么我兴奋地走在回家的路上。

师：很好，兴奋就是－－

生：高兴，快乐，开心，愉快

师：为什么我地走在回家的路上？现在大家读课文，待会儿老师让你失学文中的“我”，老师来采访一下。

（生自由读）

（下课铃响）

第二课时

师：采访开始，你好！

生：窦老师好！

师：你为什么这么兴奋？

（生答不上来）

师：你太兴奋了，兴奋地都答不上来了。再请个人。

生：邓爷爷表扬了我 生：你怎么给他表演的？

生：我沉着地操纵着计算机，唾面自干地打出各种各样的图形。

师：（向另一学生）你好，祝贺你！邓爷爷问你们什么了？

（生答）

师：邓爷爷听了后怎么说？（生答）

大家一齐大声地读读这句话。（生读，师板书：计算机的普及要从娃娃抓起）

这句话你理解了吗？（生再读）

（生答不上）

师：你们现在马上到台上台下去交流，采访一下现场的老师们，请他们谈谈对这句话的理解，赶紧问。

（生走位问）

生：就是小时候开始学计算机

生：小时候就要开始学，长大就会了。

生：大家从小就会打电脑，幼儿园小朋友也要会。

师：他这话是1984年说的，现在是2002年，都过去多少年了。我们请这位电教老师来

谈谈这句话说了18年之后的感受。

（一旁摄影的电教老师说话）

师：（满情深情地讲述）

就是这样一位老人，说了这样的话，现在我们就像使用钢笔一样地使用电脑；就是

这样一位老人，说了“教育要面向现代化”，我们的教育才走向素质化；就是这样一

位老人，在深圳划了一个圈，那里就奇迹般地崛起一座座城，一座座金山；就是这

样一位老人，提出一国两制的设想，香港、澳门才顺利回归；这是这样一位老人，提出改革开放，我们温岭才有这样快的发展。此时此刻，让我们平下心来，再看看

邓爷爷，让我们来表达对邓爷爷的爱。

（音乐《春天的故事》响起，投影出示图片）

生：想器，因为邓爷爷帮我们国家走向富强。

师：想哭就哭吧！

生：感动，因为邓爷爷

„„

师：一句话，邓爷爷，我们爱您！

所以，我们看第一段，再来读一读。

（生读）

师：文章的作者现在已经28岁了，但他忘不了1984年2月16日的这一天，因此，他特

别兴奋

（引读第6节）

师：“我”忘不了1984年2月16日，忘不了我为邓爷爷作计算机表演，忘不了肩上担负的责任，让我们一起来写写“责任”。

（师板书，生书空）

师：你们现在的责任是什么？

生：读书，好好学习，天天向上

师：邓爷爷对你们爱化作一种责任，我们忘不了邓爷爷对我们的－－－（生齐说“爱”）

师：难忘的一天还可以用一个成语来说，那就是“刻骨铭心”（师板书）

我们一起来读（读课题）

师：老师加了“！”，又该怎么读？

（生再读课题）

师：下课了，后会有期。

赵州桥教学设计窦桂梅 篇2

一、对小学语文教学论、课程观的启示

窦桂梅小学语文主题建立了教学预学-共学-延学的教学模式, 探求语文教学整体大于部分之和, 主张语文的外延就是生活的外延, 无论从小学语文教学论上还是在小学语文课程观层面上都有重大启示。

从教学上来说, 创新小学语文课堂教学模式。 主题教学模式是教学实践经验加以概括和总结并上升为教学理论的过渡性中介, 使教学实践建立在科学的基础上, 搭建教学实践和教学理论之间的桥梁。 窦桂梅团队本着整体建构、主体性为先的原则, 区别于传统的六步教学模式, 在主题理论的实践中开发出静态动态一体的教学模式。 从课堂教学来看, 建立了预学—共学—延学的教学模式;从具体操作来看, 构建了生活切入—探究文本—比较拓展—升华自我的操作框架[1]。 这种模式很好地处理了课程标准、教学内容与学生学习之间的关系, 以主题进行统领, 以学生为主体, 丰富了教学内容, 将主题教学的触角延伸到了生活里。 这种操作框架要领简便, 步骤清楚, 衔接紧密;课堂容量、授课时间地点均不受限制;可供借鉴, 方便推广。 要真正做到主题教学模式的灵活运用, 还需要一线教师对主题教学理论的研读解析和课堂教学实践的打磨。

从课程层面来看, 建立了开放的语文课程观。 参照《义务教育语文课程标准 (2011) 》课程部分标准“努力建设开放而有活力的语文课程。 同时应密切关注现代社会发展的需要, 拓宽语文学习和运用的领域, 注重跨学科的学习和现代科技手段的运用, 使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野, 提高学习效率, 初步养成现代社会所需要的语文素养”[2]。 主题教学是向着语文的广度开拓, 实现课程主题意义建构的一种开放性教学。 主题教学探求语文教育“整体大于部分之和”的系统效应, 主张开展丰富多彩的语文实践活动, 为学生创设立体多维的大语文生活。 主题教学注重校本课程的开发和相关资源的利用。 由于地缘关系, 附小与清华大学定期开展交流活动, 这有利于开放语文课程观的建立[3]。

结合窦桂梅小学语文主题教学的实践来看践行了语文综合性学习。 《义务教育语文课程标准 (2011) 》对语文综合性学习做了说明:“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。 ”[2]以主题为主线, 将知识、经验串联起来, 构成综合学习[4]。 这里的知识除了语文外, 还包括历史、自然、美术、文学、艺术多学科的知识。 这里的经验, 指生活经验, 既有教师的生活经验, 又有学生的生活经验。 如在教学《圆明园的毁灭》一课时, 窦老师让学生根据自己的历史知识, 谈谈关于圆明园的历史;在课即将结束时, 窦教师让学生各抒己见, 说说对圆明园被毁这一历史事件的看法。

在认清历史的真相后, 学生的视野得到拓展。 主题教学提倡语文知识综合运用, 倡导自主合作探究的学习方式。 窦老师这样写道:“课上, 我们一起讨论读书的心得, 讨论西部开发、腐败现象、庸俗文化, 一起和大师对话, 和专家讨论素质教育, 听教授的专题讲座;课下, 窦桂梅组织红领巾志愿者服务队, 到部队进行夏令营活动, 到农村去体验生活。 ”在实践中, 学生多种能力得到锻炼, 如:听说读写能力、动手能力、沟通能力、团队协作能力等。 主题教学本身就是综合性学习的大课题, 本身是对综合性学习理念的贯彻, 每一个上面都有综合性学习的影子, 综合性学习并不是摘取整体中的一点, 由这些个点组成了综合性学习的整体, 不可分割。

二、对学生个性化学习的启示

主题教学贯彻以“学生为主体”, “一切为了学生, 为了学生的一切”的理念, 从主题教学课程的设置到主题教学板块的设计, 做到了以生为本。

从课程设置来看, 主题教学是基于学生个性化学习的生本课程开发。 每个学生都有天赋特性、偏好和天生优势, 这就需要从每个学生的条件出发, 或是兴趣、学习能力、生活经验为标准等, 进行课程开发。 真正实现个性化学习就要为学生制订个性化学习方案。 对于学校教学来说, 重要的一环是课程的开发, 即设置生本课程。 窦桂梅小学主题教学的1+X课程已经具有生本课程的意味。 在《构建“1+X课程”, 为聪慧与高尚的人生奠基》一文中, 窦桂梅老师指出, 主题教学“为每一个学生量身定做课程”, 学校开设了四十多门选修课程供学生自主选择;“1”是国家基础性课程, 如语文、数学等, 面向学生全体;“X”是拓展性的校本甚或生本课程, 如武术、曲艺、围棋等, 满足学生个性化学习的需要[5]。 “1+X”课程从儿童出发, 以学生为中心, 真正满足学生学习的个性化差异, 做到因材施教, 培养学生创新精神与实践能力, 使学生适应未来发展的需要。

具体到教学板块来说, 主题识字教学注重训练学生思维能力[5]。 儿童是用形式、声音、色彩和感觉思维的。 小学阶段是儿童形象思维发展的重要时期。 主题识字正是抓住了学生这一重要时期。 并且, 进行形象思维训练符合学习语言文字的规律。 从一定意义上讲, 每一个汉字都是事物形象的结晶体。 如“燕”、“鱼”、“刀”等字, 字音是诉诸听觉, 字形诉诸视觉, 字义能微妙地表达一定的思想内涵。 由此, 中华民族语言文字的意象性使其具有调动感觉、知觉、联想、想象、情感审美等因素的内在功能。 文字可以展示出音乐式的节奏与韵律, 文字可以表达出空间的形象与彩色。 为了充分利用学生思维发展的特点, 主题教学开发和实施了绘本课程。 图文并茂, 艺术的线条, 和谐的颜色, 精妙的构图, 在契合学生思维能力的同时, 使学生感受文本的文学魅力、陶冶情操。 学生学起来更轻松, 教学活动更容易开展, 教学效果大大增强。

三、对小学德育的启示

这里的德育不同于政治教育、思想教育、单纯的文化教育, 它是指学生完整人格的形成和核心价值观的确立。 小学语文主题教学以实现语文立人为目的, 为学生人生奠基为最终目标。 主题教学注重学生精神生长、人格的形成和价值观的养成。

从主题教学的德育理念来看, 重视培养学生完整的精神、人格。 《义务教育语文课程标准 (2011) 》对学生德育目标做了明确说明:“语文课程还应通过优秀的文化进行熏陶感染, 促进学生和谐发展, 使他们提高思想道德修养和审美情趣, 逐步形成良好的个性和健全的人格。 ”[2]语文教育最终目的在于培养人的情操、涵养人的品格。 主题教学提出要为学生的生命奠基。 这有利于学生心灵的发展, 为学生的成长打上健康的生命底色。 对于主题的提炼, 如向善、母爱、高贵、朋友等, 使学生对人性深处的善与恶、美与丑、反思与救赎的领悟。 学生对这些价值主题认同消化和吸收, 并最终成长为自身的一部分。 主题教学还提倡诵读经典, 阅读经典, 在与古文、古诗、词语、乐曲、赋、民族音乐、民族戏剧、曲艺、国画、书法、对联、灯谜、歇后语等传统文化的接触中[7], 学生感受先人的哲思, 受到传统文化的熏陶, 并从其中寻找到做人处事的立身原则。 另外, 母语文化系统中包含的民族精神、风骨情操是个体的精神、理想、人格的生长与形成必不可少的精神底蕴。

具体到德育活动, 主题教学注重培养学生核心价值观。价值观是指基于人的一定的思维感官之上而作出的认知、理解、判断或抉择, 也就是人认定事物、辨别是非的一种思维或取向, 从而体现出人、事、物一定的价值或作用。 学生价值观的形成, 是非判断标准的确立, 应渗透在母语学习中[8]。主题教学以母语强大的包容性、深刻的内蕴, 发挥潜移默化的作用。 在主题德育实践中, 主题将一个个德育内容串联起来。 老师们从学生的特点和需要出发, 按年级梳理出渐次成长性的德育主题, 德育目标递次推进, 德育内容不断丰富深刻[5]。 学生德育不用再另辟他法, 不会增加额外的负担, 在丰富多彩的活动中, 核心价值观得到渗透, 学生能够求真, 向善, 尚美。

总之, 随着中华民族伟大复兴的逐步实现, 人们越发意识到了母语———汉语, 在中华文化的传播、全民族综合素质的提高、中国国际地位的提高和中国经济全面发展等方面, 发挥着越来越重要的作用。 窦桂梅小学语文主题教学, 势必会在今后的小学语文教学中, 产生更广泛的影响。

参考文献

[1]窦桂梅.小学语文主题教学实践研究[J].课程教材教法, 2014 (8) :47, 49.

[2]中华人民共和国教育部.语文课程标准[Z].北京师范大学出版社, 2012, 13, 15, 18.

[3]王道俊, 王汉澜.教育学[M].北京:人民教育出版社, 1999, 208.[4][日]佐藤学, 著, 李季湄, 译.静悄悄的革命——创造活动、合作、反思的综合学习过程[M].北京:教育科学出版社, 2003, 183.

[5]窦桂梅.构建“1+X课程”, 为聪慧与高尚的人生奠基[J].课程教材教法, 2014 (1) :6, 7.

[6]皮连生.学与教的心理学[M].上海:华东师范大学出版社, 2000, 196.

[7]李杏保, 顾黄初.中国现代语文教育史[M].四川:四川教育出版社, 2000, 371.

品读窦桂梅 篇3

读课：窦老师的悄然改变

作为窦老师的一位粉丝，近几年听过她的不少课，《晏子使楚》《秋天的怀念》《圆明园的毁灭》等，窦老师的学养、才情，她的教学智慧、课堂魅力，一直深深震撼着我。她那用激情演绎的一堂堂语文课，让我始终有高山仰止之感。只是略有遗憾的是，在课堂上，教师的光芒常常把学生的精彩给掩盖了。记得在厦门听她的《游园不值》时，我发现，窦老师对诗歌的解读是孩子们无法企及的；去年在福州和杭州，两次聆听她的《林冲棒打洪教头》，在惊叹于窦老师根据文本的特点，以评书的风格彰显朗读指导的无限魅力之时，也深感窦老师站得太“高”了，她已忘却了课堂的主人应是学生，教师该引导学生主动地朗读、主动地理解、主动地发现。

然而，这次聆听窦老师的《牛郎织女》，却让我感到眼前一亮，这是我们熟悉的窦老师吗？这堂课，她以“预学、共学、延学”的结构来组织教学，80分钟的课以问一问、聊一聊、说一说的轻松状态行进着。透过课堂，我惊喜地看见她的学生观改变了，看到她对学生的尊重，看到她真正把学生放到自己的心里，看到她蹲下身子，不再一味展示教师的风采，而是把课堂让位给学生。这一“让”，“让”出了学生的无限精彩。无论是交流“预学”中的困惑，还是“共学”中学生小组合作后的汇报，既解决了同伴的不少问题，又生成了新的、更有思考深度的问题。课堂上，学生思维的火花在碰撞，精彩的对话博得了听课教师的阵阵掌声。在窦老师以“写什么”“怎么写”“为什么写”为话题的“共学”中，她先帮助学生理清了人物之间的关系，并引导学生用梳理人物关系的方法来概括故事梗概。接着，师生继续研究这一民间故事是“怎么写”的。在看似轻松的聊一聊中，学生发现民间故事写法的一些特点：情节的一波三折；巧设悬念；想象合理又离奇；一般以时间为线索；表达美好的情感。悟得民间故事的这些写作特点对孩子今后的阅读和写作都是很有帮助的，这一环节把读与写巧妙地结合在了一起。最后，窦老师领着孩子们聚焦“为什么写”，她秉承“主题阅读”的一贯主张，引领学生将《白蛇传》《梁山伯与祝英台》《孟姜女》这几个民间故事加以比较阅读，引导学生发现民间故事的密码，感受民间故事带给我们的精神滋养。到了课堂的“延学”环节，窦老师还让学生将阅读与自己的思考、当下的生活对接，交流自己的思考与感言。孩子们的发言虽然稚嫩，但率真，不乏真知灼见，博得满堂喝彩。

窦老师的《牛郎织女》是一次教学理念转变的尝试，是一次对自我的超越。她的课堂更加开放了，学习的方式也得以改变。学生主动地质疑，小组内合作探究，教师基于问题组织课堂对话，课堂中不时闪现学生精彩的话语，这样的课堂，真正促进了学生的成长，孩子们不仅学习实践、运用语言文字，更是在主动积极的发现中学习语文，积淀情感！

读人：不知疲倦的窦老师

每次见到窦老师，她总是那么步履匆匆。这次能有机会近距离地见到窦老师，心中充满期待。然而，第一天的活动，一直没能见到她的身影，接待我们的是学校的一位年轻主任，据她介绍，窦老师正随北京教委的领导同赴天津。第二天上午的观摩课过半，终于看到她悄悄进入会场，原来，她刚参加完一个会议。上午活动结束后，她用沙哑的嗓音热情地与我们各位学员打招呼，合影留念，并安排我们中午参观清华园。下午本是安排她的点评，却只看到学校里的两位年轻教师坐在台上。就在评课即将结束时，窦老师匆匆赶来了，与教师们说了几句话。原来，她刚到医院挂完点滴。接下来，本是她与我们这些学员的对话交流，但我们内心都充满矛盾，既期待这样的交流分享，又不忍让她带病继续工作，况且，明早还有她的观摩课。但她毫不犹豫地把我们带到学校的教工图书馆，与我们开始了面对面的交流。

交流虽时不时因为窦老师剧烈的咳嗽而中断，但丝毫没影响她言语中流露出的自豪感。她特别引以为豪的是学校有一支强大的学术团队，有4个特级教师。她的管理团队有个特点——去功利化。她总是用欣赏的眼光看待每一位老师。

记得曾经看过窦老师在接受搜狐网记者访谈时说：一个好的校长首先得是一个有思想的校长，一个校长的思想有多远，就能带领教师走多远；一个好的校长应该是懂教育的校长，应该是长期坚持在“一线”，从“一线”里面走出来的出色的教育者；好的校长一定要充满教育情怀，能够把在一线里面的思想和经历化作一种情感和情怀，他（她）会将这个职业转化成他（她）的事业，更能够带领教师们走向明亮的一方。窦老师就是这样的一位好校长。她立足学校的文化特色，为学校描绘美好的愿景，带领自己的团队共同学习。她要求清华附小的语文老师对于教材中出现过的作家，一定要读过他（她）的几本书，每人至少要阅读50位作家的作品，要有这样的文化垫底，才能去上课。“语文教师要拥有一定的文学素养。”在窦老师看来，文学素养的获得、精彩课堂的生成没有他途，唯有广泛地阅读。每学期初，她和团队的教师们就共同研究，把教材分成几类，培养教师审视教材的眼光，对教材中值得讲的定篇、样本，领着教师们认认真真研究几篇。

交流在愉悦的氛围中进行。在学校的办公室主任提醒她还有一个会议要参加时，我们匆匆结束了这次的交流。在窦老师的生活中，有多少个这样繁忙而劳累的一天啊。在这样的日子里，她把疲惫和辛劳留给了自己，把灿烂的笑容和殷殷的叮嘱送给了他人。

读书：浸润书香的校园

在清华附小听了两天的课，学生的文雅和多识令我们感叹。课堂上，学生精彩的发言常常引来我们的啧啧赞叹，课堂也因为学生的精彩更添魅力。孩子们为何这样出色？漫步校园，我找到了答案。这是一个浸润着书香的校园，每一间教室的门前都有一个开放式的书架，架子上的书并不整齐，看得出是孩子们看过后随手放上去的。专用教室除了门前的书架摆着与专用室相关的书籍外，窗台也成了一个开放的书架，书脊一律朝外，需要的书顺手可取。图书馆前的“读小说”“赏漫画”“查工具书”“看绘本”等书架上，一本本书或立、或躺，图书馆前的走廊上是一组组放大的绘本，窗台前放着一个大箱子，贴着“还书放箱内”。就连楼梯下的小空间也不浪费，墙上写着“杂志与你交朋友”，摆着八张半圆形的书桌，一本本的杂志静静地躺在桌上。

以经典照耀童年，这是窦老师对语文教育的质朴理解。清华附小有个书单，必读多少本，选读多少本，都有明确的规定。清华附小的学生在6年里能读近200本书，并把读书纳入考试系统，纳入课程。窦老师曾无比自豪地介绍到：“学生的语文素养是读出来的，培养孩子读书这一块，清华附小做得还是挺不错的。据了解，4月份是清华附小的读书月，每周都有一次大的活动。第一周每天下午全体停课，学生各自在校园里选地方看书，教师也看；第二周是跳蚤市场卖书；第三周请作家来讲书；第四周把书编成剧本演。学校把课外阅读课内化，课内阅读教学化。窦老师希望学校里的每一位语文老师不仅会讲课，还能一篇带几篇，一本带几本，让学生多读书。可以想见，在这浸润书香的校园里成长的孩子们是多么的幸福！

窦老师的座右铭是：“读书，让读书成为习惯。”她说：“生命是一条河，要流动，就要蓄积水的容量和力量。读书，就是给自己生命的河流蓄积知识的容量和精神的力量。”是读书，让她的教育、生活走得更开阔、更深远；是读书，让她的团队教师们成长得更迅速、更稳健；是读书，让她的学生们浸润在书香的校园中，更幸福、更快乐！

窦桂梅《游园不值》教学设计 篇4

1、春天是万紫千红，千姿百态，古今中外无数文人墨客用饱含深情的语句描写赞美春天，谁能背诵有关春天的古诗？

2、今天我们学习一首写春天的诗。板书课题《游园不值》。

3、解题：诗中的“园”是我们常说的公园吗？谁知道题目是什么意思？

4、介绍作者

二、讲评诗歌

1、初读，大体了解诗的内容。

2、师示范朗读。

3、生随师小声朗读，体会读音的准确性。

4、借助课本上的插图：生自读诗，借助字典和插图，想句子的意思，并标出不懂的词语。

5、字词质、释疑。

应：原意“应该”，这里当“大概”、“可能”讲。

怜：爱惜。这个词在此不当“可怜”讲。

屐齿：木底鞋下的横梁。

小扣：轻轻地敲。

柴扉：柴门。

久：很长时间。

6、指名逐句交流对诗句的理解。

（大概主人爱惜园中的青苔，怕前来赏园的人的木底鞋把青苔踩坏。我轻轻地敲着柴门，好久地没有人来开。满园的春色是关不住的。看，一枝粉红的杏花正伸出墙头来。）

7、指导读，读出诗的韵味来：

师读，生仿读：自读，指读，齐读。

应怜/屐齿/印苍苔，

小扣/柴扉/久不开。

春色/满园/关不住，

一枝/红杏/出墙来。

三、深化理解，体会意境。

1、启发想象：

①、诗人并没有进园，他怎么知道园中早已是满园春色呢？

②、园中的景象是怎样的？（4人组讨论）

（有柳树和各种美丽的花；有蝴蝶、蜜蜂；有浓郁的花香等。）

2、作者在文中借一支红杏来烘染满园春色，可谓构思奇特，耐人寻味。再读诗文，你从中体会到诗人怎样的感受呢？（对春天的喜爱）并将诗中的内容通过画面展示出来。（学生各自据诗意画画）

窦桂梅与主题教学 篇5

我的人生主题——激情与思想

一、自立

（一）一个朴素的愿望

（二）一封勇敢的“书信”

（三）一次特别的公开课

（四）一种幸福的积淀

二、自觉

（一）实现课堂教学的“三情共振”

（二）追求教学艺术的“三种审美”

（三）尝试语文教学的“三个超越”

（四）探索主题教学的“三个维度”

三、自省

我的教育主题——为生命奠基

一、“二个超越”的实践经验

（一）学好教材超越教材

（二）立足课堂超越课堂

（三）尊重教师超越教师

二、“三个超越”到“主题教学”

（一）何为主题教学

（二）如何确立主题

（三）主题教学的内涵

（四）主题教学的操作

三、主题教学的分项实践及推展

（一）主题教学质量目标的确定

（二）主题教学探索的三条路径

（三）主题教学行动研究的策略

（四）主题教学的未来展望

四、主题教学下的哲学思考

（一）做一名有专业尊严的语文教师

（二）关于人文性与工具性之议

（三）试问内容与形式间的行走

（四）且看学生的生动与心动

（五）教学的觉醒：拥有面对文本的力量

（六）返璞归真、返本开新、反躬自省

五、读书，点亮人生的主题

（一）教师不应是“贩卖人”

（二）读书，我心灵的呼吸

（三）乘着诗文的翅膀飞翔

（四）且从这样的港口出发

（五）光合作用与化学反应

六、通信，倾听“对话”的主题

（一）期待着你跨入中学的那一天

（二）永远喜欢你的微笑

（三）你将飞得更高更远

（四）语文教学的弹性

（五）关于汉字教学

我的课堂主题——温度·广度·深度

一、守望儿童心灵的故乡 课文——《再见了，亲人》 实录——《再见了，亲人》 反思——小径分岔的花园

点评——由《再见了，亲人》一课感受窦桂梅 教学追求

二、突破、突破、再突破 课文——《圆明园的毁灭》 实录——《圆明园的毁灭》

反思——用理性而非仇恨的光照耀孩子 点评——之一：文化积淀中的“主题教学” 之二：与残柱并立起来的 之三：一节真正的语文课 „„

读《窦桂梅与主题教学》 篇6

最近，我读了《窦桂梅与主题教学》一书，感触很多。打开《窦桂梅与主题教学》这本书，首先是窦老师的一张照片，下面写着“课堂，我的生活世界”这句话。书分为四大块内容：

一、激情与思想，谈到三个自——自立、自觉、自省；

二、为生命奠基，讲述教育观，谈到三个超越——超越教材、超越课堂、超越老师，还讲到主题教学、鼓励老师多读书养心；

三、课堂实录，收录了《落叶》、《再见了亲人》、《圆明园的毁灭》等五个课堂实录，有专家点评。

我重点阅读了《我的教育主题——为生命奠基》这部分，对于主题教学有了更深的认识，何谓主题教学？窦老师认为：主题教学就是在课堂教学中围绕一定的主题，充分重视个体以验，通过与具有共同主题的多个文本的碰撞交融，在重过程的生成理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。这里的主题，既非思想主题，亦非知识主题，而是一种文化主题。它主张在实际教学中，将内容零散、形式单一但却有着共同主题的语文学习文本重新作一番统整。这样的教学理念和教学策略，使课堂教学的功能增强，容量变大。它不仅是组合教材的一种方式，更是实施教学、改革课堂的一把钥匙。

窦老师在文章中谈道：“主题教学有一个基本操作框架，即：话题切入——探究文——比较拓展——链接生活——升华自我。”我认为这是一个开放的框架。我们现在的语文教材都是按主题设单元，教师应根据不同主题的特点，充分挖掘可以利用的教学资源，灵活运用多种方式和策略，让学生“入境”，所谓“入境始与新”，再通过对重点文本的揣摩、领悟、反思、感受文本主题的内涵和语言的魅力，窦老师称之为“典范方为范”；在此基础上引导学生走进广阔的语文天地，进行主题阅读的拓展或者相关的语文实践，丰富学生的积累，扩大学生的视野，所谓“拓展求发展”。

读完全书，除了由衷的敬佩外，还平添几分惭愧，今后，我会不断努力，向着窦老师为我们指引的方向而努力！

赵州桥教学设计窦桂梅 篇7

【片段一】

师:从先秦到清朝大约多少年的时间? (生答)

师:你很会说话, “两千多年”的“多”就要多出好几百年。经历秦、汉、隋、唐、宋、元、明、清, 大约2400 年左右的时间。想想, 会有多少名人字画和奇珍异宝? (生答)

师:有谁查资料, 知道圆明园的面积有多大吗? (347 公顷)

师:一公顷相当于多少平方米? (10000 平方米)

师:你算一下圆明园有多少平方米。 (3470000 平方米)

师:估算一下我们听课的会堂有多大。 (200 多平方米)

师:这么大一个圆明园相当于多少个这么大的会堂? (大约17000 多个)

师:是的, 圆明园的面积相当于17000 多个这么大的会堂, 可见圆明园有多大。你想, 这么大的面积由这些大园以及小园众星拱月般地围绕在圆明园周围, 是怎样的景观!圆明园里所拥有的珍宝, 用一个词来概括, 那就是——— (应有尽有、不计其数、成千上万、数不胜数……)

师:所以说, 圆明园不愧是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。 (学生齐读这段话)

师:请回过头来再读课文, 通过你的读让我们的的确确感到它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。

【赏析】这是窦老师引导学生体会“圆明园不可估量的价值”环节的一个片段。窦老师运筹帷幄, 用一个个令人振奋、骄傲、自豪的数字, 步步深入、层层递进地调动并调节着学生的情感。这一个个鲜活的数字, 会让学生真切地感受到圆明园有着多么悠久的历史, 在当时是多么辉煌, 其“不可估量的价值”是怎样的一种价值。随着对这些数字的感悟, 学生的情感自然而然地得到了引发、升华, 同时也为学习后面“不可估量的损失”做好了铺垫。

【片段二】

师:一天有多少小时? (24小时)

师:三天三夜多少小时? (72 小时)

师:一小时多少分钟? (60分钟)

师:三天三夜多少分钟? (4320 分钟)

师:4320 分钟是多少个半分钟? (8640 个半分钟) 那么会烧掉些什么?

师:烧掉一幅历史名画只用几秒钟, 烧掉一个建筑, 比如“平湖秋月”只需几分钟。 (放半分钟火烧圆明园的无声录像) 火烧半分钟, 想象会烧掉什么?

师:这半分钟, 感觉长吗?

师:那么在半分钟内会烧掉什么? (许多精美的建筑物和画家、书法家的作品;许多华丽的丝绸和衣服……)

师:把这8640 个半分钟加起来, 想象一下, 而且是在一万多个会堂这么大的地方同时燃烧8640 个半分钟啊。

【赏析】这是窦老师引导学生体会“圆明园不可估量的损失”环节的一个片段。窦老师先引导学生明白“三天三夜=8640个半分钟”, 然后放了半分钟火烧圆明园的录像。这样设计, 很自然地让学生想到在这8640个半分钟内会烧掉多少个精美的建筑, 会烧掉多少名人字画和奇珍异宝, 会烧掉……学生心中那“不可估量的价值”都被大火无情地烧没了, 只留下残垣断壁, 留下对3000 多名侵略者的仇恨与愤怒, 留下“不可估量的损失”。

赵州桥教学设计窦桂梅 篇8

时事引读>>

2016年7月末，一篇署名为清华附小校长窦桂梅《致合唱团家长的一封信》悄然间在网上火了起来。信中提到，在带队孩子们参加国际比赛过程中，她发现一些孩子不懂礼貌、不会主动帮助别人、在文明礼貌和礼仪上缺乏教育，与在比赛中的优异表现形成了鲜明对照。在文章走红后，引发了不少老师和家长的共鸣。出身名校的这样一群孩子，为什么会出现这样的情况？是教育出了什么问题吗？由于该信赤裸裸地呈现了最真实的教育现状，引起了社会各界人士和家长的广泛关注。

素材聚焦 赛场外，文明礼仪缺失

窦校长在《致合唱团家长的一封信》中提到：

1.有些同学在文明礼貌和礼仪上缺少教育。出门就跑，不抬头看人，冲上公交车大声喧哗，不给年龄较小的弟弟妹妹们让座。在食堂吃饭，横着插队拿面包。看专业合唱演出，说话，晃悠座位，外国观众看不下去了，回头两次沟通，老师也教育，可置若罔闻。

2.没有节制，贪吃、贪玩严重。比如有的同学吃自助餐，拿很多，吃不了就扔在那里，餐厅人员直摇头。而且次次是这样，老师反复提醒，依然我行我素……

3.比较自私，不乐于帮助别人，生活中、学习中从来不主动帮助年纪小的、行李多的、身体不舒服的同学，有时候老师指定，还百般不愿意，最后到底也没帮。有几个高年级女生，跟公主似的，一说就给你脸色看。也许是青春期，表现出无所谓的样子……

（本文有删减，欲查看全文，请移步本刊微信公众号：zuowensucai，回复关键字“窦桂梅”即可）

【考场仿真试题】请以“责任”为话题，写一篇不少于800字的文章。

【范文片段示例】清華附小合唱团的孩子在赛场外的表现，让人忧心。孩子的教育不能仅靠学校，家庭和社会也要努力配合；对孩子的教育也不能仅重视学习成绩，也应注意品德修养的培养。只有学校、家庭和社会三位一体的和谐教育，才能让孩子成为全面发展的人，人格健全的人。这才是我们教育的最终目的。

窦桂梅再见了亲人教学设计 篇9

（共两节，80分钟）

第一步：

师：请跟老师一起写“亲”。（顺势强化第五笔的横要长一些）师：（出示课件“亲”字的演变过程）我们祖先看到枝叶的繁茂，联想到是下面的树根给予的营养，从而创造了这个字，来指有血缘关系的人，比如爸爸、妈妈、爷爷„„（学生跟着一起说出）师：我们叫他们是——

生：（齐）亲人。（师再板书“人”，组成课题“亲人”）师：我们也会用歌声，比如“世上世上只有妈妈好”（老师和学生一起聊起）。

师：为了表达父母长辈对我们的爱，我们用诗歌表达“慈母手中线——”

生：慈母手中线，临行密密缝„„

师：在课内、课外读过好多写亲人的文章，比如，五年级时学过的《奇迹的名字叫父亲》，等等。能否结合你的体会谈谈你对亲人的独特感受。可长可短，一个词、一句话都可以。

生：我的亲人对我的爱是不求回报的。（学生板书：不求回报）生：亲人对我们的爱是无私的。（学生板书：伟大、无私）生：亲人对我们的爱是博大的。师：博大，是说你的爸爸妈妈对你宽容——（学生补充说出“理解、包容”，老师随即让学生写到黑板上）

师：你们对亲人有自己丰富独特的感受。亲人对我们的就是（指黑板）——

生：（齐）无私、博大、不求回报„„

师：当然不止这些，所以我们说亲人是伟大的。（和学生一起说出）师：我们是父母生命的延续，我们的生命就是亲人爱的阳光。第二步：

师：不知你们发现没有，有些与我们没有血缘关系的人也被我们称为亲人。比如抗洪抢险的战士，再如非典时期的白衣天使。不知道同学们看没看电视，前几天中央电视台播放的“感动中国2003人物”节目的十位人物。谁看了，谈谈。

生：有成龙„„（还有两个学生说出钟南山、杨立伟）

师：还有一位75岁的老人叫高耀杰，收养了100多位艾滋病孤儿。还有新疆一位村长叫阿西木，地震使自己失去5位亲人，而他仍然抢救其他村民。你们善于读生活的书，这也是一种学习。这样的故事多么令人感动，难怪主持人敬一丹和白云松在讲他们事迹时称他们是 生：亲人。

师：（播放课件）下面我们选择其中的两位，请同学们迅速浏览他们的颁奖词，结合在文字中捕捉到的信息谈谈。生：（男生读）钟南山以无畏感动中国„„（内容略）生：（齐）成龙以关爱感动中国„„（内容略）。

生：亲人不仅仅是有血缘关系的，给予我们爱心的人也可以称作亲人。生：我认为，在困难面前给予我们“雪中送炭”的人可以称作亲人。（让学生到黑板前写上这条成语）

师：是啊，比如成龙跟我们没有血缘关系，但他给我们的是—— 生：无私地奉献。（学生板书）

生：钟南山不怕死亡地的威胁，对科学实事求的态度是实事求是。他以无畏感动中国。（学生板书）

生：这些人在困难和危险面前能够挺身而出。（学生板书）师：从这些没有血缘关系的人中我们感受到这份爱的力量，那就是（小结：指板书，引读刚才学生写出的词语）—— 生：（齐）雪中送炭、关爱、无畏、挺身而出„„

师：毕竟是同一个祖先，同一个中华，所以从广泛意义上来说，炎黄子孙都可以称为我们的—— 生：（齐）亲人。

师：因此，这样的亲人也是伟大的。（和学生一起串黑板上的词句，最后也落脚在“伟大”上）第三步： 师：下面让我们跨越国界，放眼世界，看看这两天报纸登载的两张照片。（播放课件：现代国外战争中受苦的人民）

生：我看了这两张照片心里特别难受，觉得战争非常残酷。战争的残酷，在孩子的眼泪里。照片上妈妈带着孩子背井离乡，战争使许多人无家可归。

生：我从这名孩子的眼泪中看到的是他需要亲人的帮助。

生：也许他们不只是遇到战争，也许他们在那里得了什么严重的疾病，总之他们需要有人去救他们。

生：他们需要的是大爱。家人的、同胞的，甚至于超越国度的。我们这个世界还不祥和，还有灾难，当然包括人为的战争。有战争就会有眼泪，有战争就会有悲痛。

师：这让我们不禁想到当年的朝鲜人民，就在被侵略的痛苦与无奈中得到了一种伟大的帮助，这种帮助来自我们的—— 生：志愿军。

第四步：

一、导入：

师：（出示课件“忆亲人”）让我们穿越时光的隧道，回到50年前的那次抗美援朝战争，一起回忆这次著名的战争中，千千万万个感人故事中的一个镜头。（放电影《英雄儿女》王成与敌人同归于尽的片断，之后黑底白字伴随打印的声音出示如下文字：抗美援朝战争中，我国先后出兵130余万人。14万英烈的忠骨永远地留在了朝鲜的土地上。这其中有：邱少云、黄继光、杨根思、毛岸英„„）师：（深沉地引读）抗美援朝战争中，有14万英烈的忠骨永远留在了朝鲜的土地上，我们读过邱少云的故事，黄继光的故事，罗胜教的故事，还有毛岸英，他是—— 生：毛主席的儿子。

师：他们帮助朝鲜人民经过三年的奋战终于以正义和良知取得了胜利。接着志愿军又留下来帮助他们重建家园，加起来就八年。算一下，你们从一年级到毕业几年啊？（生齐回答六年）

师：再加上两年，你想想，和你的老师、同学朝夕相处，你们的感情那么深厚。他们经历了八年浴血奋战，感情也一定非常深厚。师：1958年10月25号，最后一批志愿军回国。分手之际他们握着手说（边说边和学生握手，语气较平静）—— 生：再见了，亲人。

师：就要上火车了他们握着手说（和另一个学生握手，语气稍微上扬）——

生：再见了，亲人。

师：志愿军登上了回去的列车，他们拉着手说（语气有些急切）—— 生：再见了，亲人。师：列车就要开动了，他们挥着手说（语气再急切一点）—— 生：再见了，亲人！

二、研讨：

师：（出示课件“讲亲人”）你们看，不同的国家，不同的民族，一个是朝鲜人民，一个是中国人民，却说他们是亲人。那可得讲一讲。你怎么理解这个“讲”字？

生：我觉得是把自己的想法用恰当的语言表达出来。

生：我觉得就是把自己的想法有理有据地讲给别人听，可以结合具体实例来讲。

生：在讲的时候一定用上课文的好词好句，这样把事儿讲得有滋有味。师：正像你们讲的那样，不光是理解课文，要把你看到读到的故事，变成自己的话有理有据地讲出来。下面就请你们默读课文，看看哪些字眼儿触动了你感情的那根弦儿，哪话语增添了你心中的力量，一会儿讲给大家听。

师：先回忆一下，这篇课文一共讲了几个人物？围绕每个人讲了什么？（回答略。引导学生从整体把握课文，然后从具体细节入手）生：（学生自学思考，边学边画批注，教师巡视并和学生一起讨论）师：一会儿站起来给大家讲的时候，相信你们会侃侃而谈，落地有声。生：我想讲讲大娘给我们“送打糕”这件事情。当我们空着肚子在阵地上跟敌人拼了“三天三夜”的时候，这位大娘带着全村妇女，顶着打糕，冒着很大的危险，送打糕送食物给我们吃。你想啊，如果三天三夜不休息多可怕，志愿军战士忍饥挨饿，可大娘“冒着”炮火，“穿过”硝烟，就是说她随时都有生命危险。面对这样的情况，大娘给予志愿军最大的帮助，真是“雪中送炭”，所以大娘就是我们的亲人。师：你抓住了“三天三夜”和“冒着”还有“穿过”体会，给他点掌声。当然，你还用了刚才同学说的一个成语（指板书）“雪中送炭”概括说明他们是亲人。很好！

生；我再讲一件大娘的事情。有一位伤员在大娘家里养伤，而敌机来了，大娘丢下自己惟一的亲人——可能是战争的原因，大娘只有惟一的小孙孙和她作伴了。可为了抢救伤员，大娘只好扔下唯一的亲人，所以我觉得它不仅是亲人，而且胜似亲人。

师：你刚才说话的时候我听到你用了一个词“惟一”，注意，不是“唯一”。虽然意思一样，可是为什么要用“惟一”？

生：我想，左边竖心旁是不是更加说明大娘全心全意爱着孙子。师：我问你，你是爷爷奶奶唯一的孙女吗？你能不能结合自己的生活体会谈一谈？

生：我应该是她唯一的孙女

师：应该？难道判断不准吗？（笑声）生：我其实不是她唯一的孙女。

师：不是唯一的孙女，那爷爷奶奶爱你吗？

生：非常爱我，什么好吃的她都舍不得吃，给我留着。虽然不是唯一的孙女。

师：他们这么爱你，更何况大娘这惟一的亲人还是小孙孙，就说明—— 生：更爱孙子了。

生：这比山还高，比海还深的情谊，志愿军„„怎么„„会„„忘记？ 师：看把你激动的——志愿军„„怎么„„会„„忘记（模仿学生的表情和动作）？都已经上气不接下气了，而且你像作者一样用了一个反问句强调了自己的观点，真好！我知道你那里透着深深的情，讲得有情，给她鼓鼓掌。（其实是学生有些紧张，但老师故意幽默一下，缓解学生的情绪，于是有了听课者和学生的笑声）

生：我还想补充：首先是志愿军已经空着肚子打了三天三夜的仗了。要是我平时饿上两餐就两眼发晕，何况他们已经饿了三天三夜，而且他们还耗费和敌人打仗的体力和精力。可志愿军为了保卫朝鲜不惜牺牲自己的生命，即使饿晕了也要继续打下去，保卫朝鲜。而这时候大娘领着全村妇女，也同样怀着不怕牺牲的信念，顶着打糕送到阵地上去给我们吃，使许多战士感到雪中送炭。她们就像我们的父母那样可以为自己的孩子而不惜牺牲自己的生命。也就是说他们两方都为了对方而不怕牺牲自己的生命，所以他们彼此称作亲人。师：我发现你从两个角度来讲，很全面。你会学习，会思考。师：认识你真高兴。继续，你们光讲大娘，大嫂呢？还有小金花呢？ 生：我想讲讲小金花的事。小金花的妈妈为了侦察兵老王不惜牺牲自己的生命，把老王救了出来，她自己却牺牲了。你看小金花嘴角“抽动了两下”，然后又是“把脚一跺”，表示什么？这是表现对敌人的恨！他们既然都能为了对方牺牲生命，所以他们就是亲人。师：你抓住小金花动作的细节来讲，很好。这恨化作一股特别的力量，她要——报仇！

师：当时小金花是怎么说的？请你把小金花的话读一下。

生：妈妈，这个仇我一定要报！（学生读小金花的话，读出了课文描写的小金花“恶狠狠”的语气）

生：我有个问题，小金花的妈妈死去了为什么她不哭，这是生她养她的亲人，而志愿军叔叔离去的时候，她却哭了？

师：那你现场采访吧，你想采访谁都可以。（老师灵机一动让该生和同学探讨）

生1：虽然小金花妈妈死去了，但是她还有亲人，（老师提示让该生看着那个学生的眼睛说）就是志愿军，就像他的亲人一样。生：不错，还有哪位同学要讲？

生2：她把眼泪化做了仇恨，化作了力量，来报仇。生3：我觉得她是伤心的，只是没有表现在外面，而是藏在心里而已。生：非常不错，就是说小金花化悲痛为力量。我已经非常满意了。(同学们笑了，老师夸奖他采访得不错)师：（指一名同学）看你刚才不好意思发言，其实你很行。有困难我们一起合作克服。请你讲讲大嫂吧。

生：大嫂知道我们打仗需要营养，缺少蔬菜，她就到山上给我们挖野菜，后山挖光了她又到前沿阵地上去挖，去前沿阵地上去挖，是冒着生命危险，全是为了志愿军能补充点营养，所以她就是我们的亲人。生：为了挖野菜给战士吃，结果大嫂被敌人的一颗炸弹炸着了，伤好以后只能拄着双拐走路。为朝鲜人民付出了太大的代价，所以大嫂只能拄着双拐走路了。山路那样崎岖，可为了送志愿军她竟然拄着双拐来送行！所以说，您为我们付出了这样高的代价，难道还嫌不够表达您对中国人民的友谊？

师：请你把这个反问句中的“您”改成“大嫂”，再讲一讲。生：大嫂为我们付出了这样高的代价，难道还不够表达大嫂对中国人民的友谊？

师：谁来评价一下，讲得如何？

生：不错。这样一讲，再用一个反问句，讲服了大家。而且讲大嫂的事情很细致，比如大嫂拄着双拐走在“崎岖”的山路上来为我们送行，这是“比山还高，比海还深”的情谊啊。师：（出示课件：句式训练）刚才是具体地“讲”，现在要概括地讲，用下面的句式概括。注意用上刚才你们所讲的词句：为了志愿军，大娘()；为了志愿军，大嫂（）；为了志愿军，小金花（）。

生：为了志愿军，大娘失去了惟一的亲人；为了志愿军小金花失去了自己的妈妈；为了志愿军大嫂只好靠双拐走路。

生：为了志愿军大娘累得昏倒路旁；为了志愿军小金花化悲痛为力量；为了志愿军，大嫂倒在血泊里。师：难道朝鲜只有这样几位亲人？ 生：不是的，这三位只是朝鲜人民的代表。

师：为什么写的都是女性，而且是老、中、小的代表？

生：男的都在前线打仗，女人也全都投入了战斗。所以这样写，说明朝鲜人民全部投入了战斗。

师：好，请变成一句话再概括地讲。播放课件：为了志愿军，朝鲜人民（）。

生：为了志愿军，朝鲜人民不惜牺牲自己的生命。（请学生板书）生：为了志愿军，朝鲜人民失去了最宝贵的东西。

师：为什么朝鲜人民会对我们这般感激？加上半句，请再概括地讲。播放课件：为了朝鲜人民，志愿军（）；为了志愿军,朝鲜人民（）。生：为了朝鲜人民，志愿军抛头颅撒热血；为了志愿军，朝鲜人民和志愿军浴血奋战。

生：为了朝鲜人民，志愿军付出了血的代价；为了志愿军，朝鲜人民不惜牺牲一切。

师：通过你们由衷地讲，我们感到这友谊的确比山还高，比海还深！所以分手的时候他们大声地说（放课件：再次回扣到课题）—— 生：再见了，亲人！（有了语气上的变化）师：火车开动了高喊着说——

生（齐）：再见了，亲人！（感情和以前不一样了）

师：火车开得好远好远，他们仍然呼喊着（教师做呼喊状）—— 生：再——见——了，亲——人！

师：刚才你们讲的只是他们八年相处的点点滴滴。这样的故事，就是讲上三天三夜也讲不完哪。这一别真不知道什么时候再相见。列车就要开动了，千言万语只好化作“诵别”的深情。（出示课件：诵亲人）你怎么理解这个“诵”？ 生：我觉得诵是赞扬的意思。生：我觉得是用心灵赞颂。

师：那就把刚才讲中的感情送到你们的朗读中，用你们的心歌颂他们。师：现在你们就是志愿军。你想和谁告别就和谁告别。可以选择一段可以选择几句话。

生：小金花，不要哭了，擦干眼泪再给我们唱一个捣米谣吧„„（和小金花诵别）

师：哪位是妈妈用生命救回的老王，请你来和小金花告别。生：（一男生读，创造教材，把文中的“老王”变成了“我”，真正进入角色）

师：是啊，听了你的安慰，小金花更坚强了。

生：大嫂，快回家休息吧，看您的孩子在您的背上„„（和大嫂诵别）师：哪位是吃过大嫂挖的野菜的志愿军战士，请你再来和大嫂诵别。生：（激动地）大嫂，大嫂！„„（内容略。学生创造性的朗读）师：（放课件：大娘照片）看，这就是当年青年报上登载的75岁的李大娘和战士张喜武挥泪告别的情景。回首往事，情更深，意更浓，谁想和大娘诵别？

生：（深情地）大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服您已经几夜„„

师：你的诵别含着深情，可是年迈的大娘怎么忍心就此和亲人志愿军分手呢？我们只好请求她。谁来请求大娘？ 生：（“请求”大娘，读得很动情）师：就是这样请求，大娘也没有停下送别的脚步，送了一程又一程，我们只好恳求大娘——

生：(恳求大娘，尤其是“大娘”一词由慢到快的语气处理，感觉很有味道）

师：可是，大娘的脚步仍然没有停住。为了让大娘回家休息，万般无奈，我们的战士只好哀求她——

生：（哀求大娘，有个学生连续强调了两次：大娘！大娘！„„）师：你不断地哀求大娘，可大娘还是不回去。没有办法，我们只好以军人的口气命令她。谁来命令大娘—— 生：（命令大娘，比如读“大娘”语气很坚定）

师：这命令中也有不忍，命令中也含着深情——是一种复杂的情感啊。谁再来试试——

生：（读出的感情很复杂。台下响起了掌声。）

师：现在你想怎样对大娘诵别，你就怎样对大娘诵别，开始—— 生：（全体学生带着各自的体验诵别，有的还用自己的语言表达）师：我们由衷地感到这“比山高，比海深”的情谊是用鲜血凝成的，谁说他们不是亲人？他们不但就是亲人，而且胜过亲人！

师：所以，分别的时候，他们才这样难舍难分地倾诉（教师用眼神提示画面中的“再见了，亲人”）—— 生：再见了，亲人！（感情热烈）

师：登上了火车，他们仍然恋恋不舍地送别—— 生：再见了，亲人！（感情难舍）师：火车远去了，那声音仍在天空回荡——

生：（齐）再——见——了，亲——人——！（感情深情，声音由近及远）

师：（出示课件“别亲人”）再见了，亲人——他们就这样依依分别（教师语气很慢，很动情，同时播放站台上当时真实的告别场景）生：（表情激动，完全进入情境，把自己当作志愿军经历催人泪下的感人场面）

师：列车就要离开了，志愿军们只好发出了最后的呼喊（引导读课文最后三段）

生：再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！我们的心„„”（出示课文后三个自然段）

师：听着志愿军的话语，朝鲜人民会怎样告别？

生：“再见了，亲人！再见了亲爱的‘志愿军’！”（学生在老师手势的暗示下改动后三个自然段）

师：对！他们的心声和志愿军是一样的，只是称呼的改变。那就是—— 生：（齐）再见了，亲人，再见了亲爱的战士„„（课件把课文后三个自然段几个称呼改动一下，创造性地使用教材）

师：你们这边（指左边的同学）是志愿军，这边（指右边的同学）是朝鲜人民，你们就这样一句接着一句不停地向对方诵别，你们（指左边的同学）读课文最后三个自然段，你们（指右边的同学）就读上面（课件）的三段。

生：（教师用手势引导，学生扮演不同角色互相对读，此起彼伏，气势感人）

师：（课件播放火车开动的情景，这一景象更是感人）车轮滚滚，列车在走，情却不走！一边还是志愿军，一边还是朝鲜人民，他们的告别一声叠过一声。（指刚才扮演的两组）一边还是志愿军，一边还是朝鲜人民，你们的告别声叠叠起伏，一浪高过一浪。（教师用手势指挥两组学生。就这样，在“再见了！”的声音重叠中，在火车声音的渐渐远去中，在老师的指挥中，最后声音越来越弱„„台下掌声想起）师：历史的车轮走过，“再见了”之后最终沉淀在我们心中的是两个字—— 生：亲人！

师：让我们永远铭记的是这声音！带着你刚才的体会，把志愿军和朝鲜人民这样深厚友谊的体会再来读读。生：（深沉地）亲人。生：（神圣地）亲人！生：（热烈地）亲人！生：（崇敬地）亲人。第五步：

师：50年过去了。我们不想评论这次战争的历史价值，但是，当年，面对美国的侵略，亲人的正义和良知凝结成的力量最终战胜了侵略者。因此，我们要感谢文章的作者魏巍，让我们仿佛也经历了那战火纷飞的年代，也感受了那样的亲人情怀。他让我们领会了这样的亲人是何等伟大，他们的爱是壮烈的。（板书“壮烈”）

师：今天，我们也许不会遇上这样的壮烈，更多的是在和平的日子中幸福的感受。因此让我想起了魏巍的另一篇很有影响的作品——《我的老师》。《我的老师》发表后，引起了很大反响。他在接受记者采访的时深情地说：“几十年过去了，经历的事情太多太多，可童年时遇到的几个小学老师会经常浮现在我的眼前，尤其是那位蔡老师——她是我思念的亲人。”注意，作家又一次用了这个让人心里发烫的词语——亲人。

师：同学们可以按照刚才的学习方法，结合文中的几件事，前后桌互相讨论讨论作者怎么会把自己的小学老师当作亲人呢？可以“讲”，晓之以理，也可以“读”，动之以情。生：我觉得魏巍对他的老师很爱，在第二自然段他把老师描写得十分细微，就连她嘴角上的一个黑痣都记得那么清楚。

生：蔡老师不是真的想打他，可是教鞭敲下来，“我”用石板轻轻一迎，教鞭轻轻地敲在石板上，这是一种老师和学生的默契。生：我想谈魏巍写的两件事。这两件事给“我”的触动非常大，首先一件就是“我”小的时候父亲在京城部队里，好几年都没有回来，“我”的反动派们常常在我的耳边猛喊：“你爹回不来了，他吃了炮子喽。我想像我们这些正在成长中的孩子，即使是一点点的心灵创伤，对我们来说也是非常大的，有些时候甚至会影响一个人的一生。这个时候，这个老师治好了我这个创伤，使魏巍一生免受了这个创伤的影响，所以我感觉这个老师胜似亲人。因为当孩子心灵受到创伤时都是父母来治好这个创伤的，而这个时候却是他的老师，所以在作者眼里，这个老师是多么公平。（学生板书）

生：还有一件事，魏巍即使在放暑假睡觉了的时候，还会爬起来模模糊糊地说要去找蔡老师，只有对妈妈才会有这种依恋，可见“我”是多么爱我的老师啊，他对蔡老师的情谊太深了！

生：我给刚才的同学补充，就是他讲的这件小事——父亲在部队好几年没有回来，这时候他那些小反对派们常在他耳边猛喊你爹回不来之类的话。我们都有爸爸，当别人说你爸爸回不来，吃了炮子了，死了，心里是非常不高兴的。那时的我非常小，好像父亲真的死了那样悲伤，但这时恰好是蔡老师援助了我，在我最需要关注时给了我关爱，给了我最温暖的一封信，说我是心清如水的学生。师：你在这里得到的是——

生：温暖，还有安慰。（让该学生上前板书）

师：同学们，你们看那里面还有老师教孩子们学诗的情景，我们一起来读读好吗？

生：（学生美美朗读——“圆天盖着大海，黑水托着孤舟，远看不见山，那天边只有云头，也看不见树，那水上只有海鸥”）

师：也许正是有了这样诗的熏陶，才有了魏老师成为了不起的作家的可能啊。

生：我觉得蔡老师有一种无私付出的精神，在魏巍需要帮助时伸出了援助之手，这使我想起了现在教我们数学的王老师，王老师也是像魏巍的老师一样经常在课下给我们讲一些课外知识，而且很幽默。在我特别需要帮助的时候他就能耐心地帮助我。记得有一次，我头磕了一下，特别疼。王老师知道了一边摸着我的头，一边说，去医务室看一下吧„„总之，他在我最需要帮助的时候，王老师给我安慰，给我关心，我觉得心里很舒服，所以也特别的感动。

师：这名同学很会读书，读了文中的老师联想到了自己的老师。其实，我们阅读作品，就是走进作者的心灵，也触动自己心灵的那根弦，于是你的心灵世界也得到了提升。把你对老师的理解表达上去吧。（该生上前板书）

师：通过他的发言对我也是个提醒，其实蔡老师和你们的老师是一样的，都是小学老师，结合上面的事情联系你的老师讲也都可以，这也是学习的方式。

生：蔡老师对他的学生真好，还领着他们观察蜜蜂„„

师：阔别30年的师生终于又重新恢复了联系，以后他们经常书信往来。作家对于教师的尊敬和爱戴流淌在每封信中。而蔡老师呢，面对学生的礼赞，却认为自己只是做了应该做的事情——在她看来，老师爱学生正如母亲爱孩子一样是最平常不过的了！生：我想谈一下我的班主任刘老师。

师：你也想起了自己的老师，好。刘老师在哪里？（刘老师站了起来）请面对刘老师，眼睛看着她说。

生：（激动地）记得选市三好的时候我落选了，（哽咽，泣不成声，停顿了好长时间，同学掌声给予鼓励）我特别伤心，跑到校园后面去哭，当时也没有几个同学找到我，因为我躲得比较隐蔽。但您找到了我，给予了我最大的关爱与安慰，我特别感动。晚上回家时，您怕我难过，怕我伤心，还给我发了个电子邮件告诉我：在人生当中也许会有很多挫折，要勇敢地面对，这样你才会成功。这句话给予我莫大的鼓励，我振作起来了，我相信我一定会成功的。（掌声）师：（刘老师从自己的听课位置来到该同学面前，拍着她的肩膀）听到你这句话我就放心了，你确实理解了我对你说的，只要你有坚强的翅膀，你想飞多高就能飞多高，你想飞到哪就能飞到哪。懂了吗？（掌声）

师：谢谢你刘老师！我发现同学们的眼睛里含着泪花。我知道你们从书中触动了自己的内心。在同学们的交流当中，我发现你们的老师都和蔡老师一样。虽然经历的都是些平平淡淡的小事，虽然我们的老师不一定那么完美，但是，“温柔慈爱、热情公正、平易近人”却是我们做老师的追求啊。我相信，你们即使毕业了，也不会忘记教你们的那些老师的真情，你们一定和魏巍体会蔡老师一样，充满真情实感，充满无限思念。魏老师呼唤他的蔡老师是亲人，我相信你们也一定会把你们的小学老师称为你们的—— 生：（齐）亲人！

师：通过交流我们感觉到虽然老师间、同学间，没有血缘关系，也许我们这辈子也不会经历像朝鲜战场上的壮烈之爱，生活中更多的是平凡平淡，这也是真哪。（板书“平凡”）

第六步： 师：今天，我们围绕“亲人”这个主题，跨越家庭，跨越时代，跨越国籍，跨越自己；从不同的角度，不同的侧面，探讨我们对亲人的理解，体会到了亲人的重量和分量。黑板上所写出的就是你们自己创作的诗篇，题目是—— 生：亲人！

师：让我们大声朗读吧！

生：亲人是壮烈的。遇到危险，亲人会挺身而出，会雪中送炭„„，因此，这样的亲人是伟大的！亲人是平凡的。在平静的生活中体现温柔、慈爱、理解„„，因此，这样的亲人也是伟大的！（教师引领学生把黑板上的词句串联成散文诗，并画了一个“翅膀”，板书中间是竖写的大大的“亲人”，把所写文字包起来）

师：两节课中关于“亲人”的主题讨论不可能全面而深刻。重要的是我们大家以此引发开去，随着人生的感悟生命的成长，会对这个话题有更深的领悟和实践。我相信，你这堂课不仅仅是学会感动，你会把获得的感受内化为力量，去学会爱。那么，无论是轰轰烈烈，还是平平凡凡，我们相信你的这份爱是实实在在的，并伴你走好生命的每一天。因此，这篇散文诗并没有写完，我们思维和感情的触角还要延伸。师：给大家推荐几本书。描写人间亲情的：《爱的教育》《马燕日记》《我们仨》等。这种美好的感情是否只存在我们人类呢？推荐大家看看沈石溪的《鸟奴》《红奶羊》《一只猎雕的遭遇》；椋鸠十的《独耳大鹿》《雁王》《消失的野犬》等动物小说。读后，你一定会感受到动物的亲情也是很动人的。当然，你还可以阅读人类和动物之间创造的如人类的亲情。（学生拿出本子记录书目）

师：最后送同学一份礼物——请把这三句话高声朗读，送给自己，送给同学，送给爸爸妈妈，送给我们今天听课的老师，甚至是天下所有的人！

生：（放课件：在《鸽子》的歌声，三段文字相继出现，学生相继朗诵）让我们爱朝夕相处的骨肉至亲，是他们给我们生命中最初的阳光；让我们爱情同手足的老师同学，将我们平凡的生活泛起欢快的波浪；让我们爱每一个需要帮助的人。以心感动心，以火点燃火。当亲人的涵义普遍超越了家庭，世界将无比温馨和辉煌！