幼儿园课堂教学

幼儿园课堂教学（通用8篇）

幼儿园课堂教学 篇1

【摘要】本文主要是针对幼儿园课堂教学模式有几种以及什么样的课堂教学模式更适合宝宝学习，利用游戏来吸引孩子的注意力。对这种方式进行探讨及游戏教学的作用。

【关键词】 音乐游戏，体育游戏，生活游戏，建构游戏多年以来一直从事幼儿教育的我认为创设轻松无压力的课堂教学环境是调动幼儿学习兴趣的必要条件，它体现了成人与孩子心灵上的沟通和关系上的平等，体现了对幼儿人格的尊重。而幼儿游戏教学更是当今学前教育界的一大热点,如今的宝宝聪明、思维敏捷度高,但上课注意力易分散,如何在有限的游戏教学中,用最短的时间,最少的人力物力消耗,取得最大的教学效果,更是我们幼儿教师所要思考的问题。所以我对优化中班幼儿游戏教学提出如下思考和建议。

一．音乐游戏

在该年龄阶段中,富有情感性的音乐对幼儿课堂宽松的教学环境具有明显的促进作用。因此,利用音乐活动进行音乐教育,促进幼儿情感发展与完善是可行而且有效的。幼儿教育者在教学过程中,如果充分利用“情感”这条无形的线,让音乐拨动幼儿的心弦,能够使之受到美的熏陶,从而产生共鸣。1．音乐性

在进行音乐游戏时，教材的选择直接关系到幼儿对活动本身的兴趣。因此，在选择音乐素材时应充分考虑到中班幼儿的接受性、可接纳性。如在中班音乐游戏《大象走小兔跳》的活动中，教师以音乐贯穿始终，两段不同性质的音乐明显的表现出了两种动物的特征。首先教师引导孩子认真倾听音乐，小兔的音乐是欢快的、活泼的；大象的音乐是低沉和缓慢的，倾听以后孩子们的表现就有目的的，就会跟着音乐的性质去模仿了。这些鲜明的音乐形象也是激发幼儿游戏兴趣的前提。

2．趣味性

这一原则主要体现在两个方面。一是音乐游戏材料应幽默、诙谐、夸张。在开展音乐活动时注意将歌、舞、乐三者相结合，集编、表演、欣赏于一体，活动内容趣味性、情景性，使幼儿产生持久投入音乐游戏的热情，如在音乐游戏《捉小鱼》时，孩子们一听到这段音乐，就能前后左右摆动身体，做小鱼游的动作。这就说明孩子能根据曲子性质表现出相应情绪。如《小老鼠送礼》是一个带歌

词的音乐游戏，教师巧妙地将老鼠给自己的天敌—猫送礼的情节填进了歌词，使游戏充满情趣。二是游戏玩法的起伏、变化。在每一次游戏中，教师不断地添加新的刺激和挑战，以保持幼儿适度的兴奋感。例如《小老鼠送礼》通过变化三种玩法来调控游戏的节律和幼儿的兴奋状态。首先，每个幼儿独自玩手指游戏，以巩固歌词，熟悉在歌曲最后一个音抓逃的规则；接着，幼儿两两结伴玩手指游戏。融入合作交往的因素。由于这两种玩法都是坐在椅子上进行的，所以教师能很好地控制幼儿过度兴奋，使他们在舒适的情绪状态下轻松自如地学会玩法和规则；最后，幼儿进入第三种玩法，加入师幼互动和一定空间范围内追逃的情节，使幼儿充分动起来，而动，是让孩子感受音乐的一个好办法。

动的目的是让幼儿去听、去表现、使幼儿在游戏中得到较好的发展。

二、体育游戏

1.应时性

结合当前媒体播放的一些动漫题材改编幼儿游戏，使幼儿积极参与。

2.科学性

充分考虑到幼儿的年龄特点、发展需要和幼儿体育活动的特质，在此基础上形成与之适应的中班体育游戏活动。

3.趣味性

每一个体育活动名称都是生动的儿童化游戏名称；每一个体育活动过程都有符合年龄特点和体育特质的新奇导入、情景创设、材料吸引和进行中的有趣环节

4.创新性

可查可检的发展目标、探索性的提问设计、拓展性的游戏玩法、点拨性的关键经验、整合性的体能开发、多样性的活动形式、互动性的现场调整和活动后的反思后记等。

5.操作性

一种体现“能看得见的教育行为”的主旨，旨在解放教师，共享新的研究成果资源，一般教师可以拿来就能用，新教师可以在边学、边试中学会应用。

三、生活游戏

1、选择游戏主题

角色游戏是儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映现实生活的游戏。幼儿喜爱角色游戏，因为在角色游戏中他们积极参与社会生活的愿望可以最大限度地得到满足，所以说角色游戏是幼儿时期的典型游戏。我了解到我班上

有不少幼儿对“车”非常有兴趣，陈浩彬小朋友更是个小车迷，只要看到一些熟悉的车的侧面就能说车的牌子。甚至在平时玩玩具的时候和自由活动的时间他们都喜欢扮演司机和乘客。有见及此，我就征求幼儿的意愿，决定开展“江门汽车总站”这一结合识字的角色游戏。我们收集了大量关于“车”的照片、玩具、零件和书籍等，一切关于“车”的资料。还发动家长带幼儿去“江门汽车总站”参观，初步了解车站的规模、范围、职责和工种等等，并给孩子照相，记录孩子的提问和对话。让幼儿对“江门汽车总站”有了初步的认识了了解。在家长的记录中，我们知道幼儿比较喜欢了公共汽车、豪华大巴、旅游小巴和观光三轮车四种车型，于是我们选择了这四种车型当游戏的主要“交通工具”。在制作“交通工具”的时候，我们先让幼儿把自己理想的车型画出来，结合实际创造出他们喜欢的外壳。

2、选择分配角色

一个角色游戏中有着几个角色。所以在游戏之前，我让孩子们共同选出“司机、售票员、巴姐、警察、银行职员、服务员和各种身份的乘客（妈妈、爸爸、姐姐、妹妹、哥哥、弟弟、老婆婆和老公公等）”。在游戏中孩子选择哪一个角色，直接影响他对所玩的游戏的兴趣，一般是让幼儿自己报名选择，但老师也应根据孩子的知识经验、能力、与同伴交往情况、个性特点，提出合理建议。如：若孩子特别胆小，可以建议他担任勇敢者的角色(爸爸、警察„„)；若孩子缺乏领导组织能力，则可建议他担任“妈妈”、“巴姐”一类在游戏中起组织作用的角色；若孩子不爱讲话的，可以建议他担任“服务员”或“售票员”。

四、游戏中强化汉字教育

在丰富游戏内容的时候，我考虑到加入部分汉字，让角色游戏和识字相结合。如：在幼儿选择的各种角色，我把它们全部做成汉字卡胸牌，挂在脖子上。让幼儿之间交流的时候能相互的认识“对方”。在公共汽车车票上加入了汉字，如：中山街，解放街等等。一些简单实用又容易认的字。

五、建构游戏

1、幼儿游戏特点

（1）幼儿喜欢模仿他人作品，并喜欢搭建重复的作品。

（2）幼儿的空间思维和造型能力比较薄弱。

（3）当自己的作品被同伴破坏，或无意中碰到别人的玩具时，会影响游戏的情绪。

（4）容易受同伴的影响，兴趣容易转移。

（5）需要教师运用有趣的情境启发才能有目的地搭建。

2、根据幼儿的个性特点进行指导。

因为幼儿的能力有强有弱，所以指导的方法也有所不同。能力弱的幼儿：主要指导他如何插塑，方法是手把手教。首先要让幼儿掌握雪花片与雪花片之间的拼插，教师应该告诉幼儿是齿轮对齿轮的拼插，先从简单的拼插开始如：先插一条直线，然后再延伸下去变成几个课时：火车，手枪，宝剑，飞机，翘翘板等。插一个方形，然后再延伸下去变成几个课时：宝塔，方格子，火车轨道等。插一个圆形，然后再延伸下去变成几个课时：太阳，棒棒糖，眼镜等。能力强的幼儿：主要是让他回顾已上节课已学的知识，并根据已掌握的基础上对作品进行添加更改，使之变成另一件作品。有时教师也可以用幼儿的新作品作为下节课的内容。主要是让能力强的幼儿要有自己的思路在里面，会根据作品的形状给它取名字等。

3、参与游戏，及时发现幼儿遇到的困难，适时适度给予帮助和指导。在拼插活动中常常会听到孩子们在喊“老师，我不会插，老师，这个怎么插。”这时老师可以走过去对他：“你再好好动动脑筋，好好想想，我相信你会解决的。”留给孩子一些时间独自去面对困难，从中也培养孩子解决问题的能力，如果实在不行，可以动口不动手，静静地坐在孩子旁边，然后对他说：“ 老师，看着你，你自已先插，如果插错了，我会告诉你的。”有老师坐在孩子旁边，大大提升了孩子的自信心，每当孩子插对时，老师微微地一笑并点点头，当孩子插错时，老师可以摇摇头，并告诉他错在哪里，让他自己改正过来，等孩子成功地完成一个作品时，他脸上会露出幸福的笑容。

4、教师要对幼儿的创作加以肯定及表扬，让幼儿对插塑活动保持高度兴趣。

老师对孩子的表扬上也要有一定的技巧。举个例子：张铮言在建构游戏方面的能力较弱，掌握雪花片与雪花片之间的拼插整整学了一个月，所以对他的一点点的进步，我都对他进行了表扬及肯定，这样一来大大增加了他的自信心，而且在表扬中我也提出了对他下一步的要求及建议，让他有了奋斗的目标。对于毛焓旭小朋友，他在建构游戏方面的能力较强，有良好的想像力和创造力，每一次的建构内容一教就能掌握。记得一节课是学习拼插圆形，在我示范后，就让孩子们自己拼插，不一会儿他就拿着他的作品过来对我说：“老师，你看我的圆插好了。”我点点头说：“好的，现在你再去插一个圆形并把它们联起来，你会发现什么？”

他又回到了位置上开始忙碌起来了，过了一会儿，他叫起来：“看，我插了眼镜。”这时，全班小朋友都回过来看他，这时掌声响起来了，他开心地笑了。

5、教师要利用有趣的情境激发幼儿参与搭建活动的兴趣，并根据游戏的情节的发展的须要进行添加，更改，延长幼儿对游戏的兴趣。

往往枯燥的插啊拼啊时间一长幼儿就会失去耐心，所以要根据有趣游戏的情节的发展进行添加，更改，也能激发幼儿参与搭建活动的兴趣。在用雪花片拼插方格子时，孩子插了一会儿之后就不愿插了，这时老师可以说：“把你们的方格子都拼插连接起变成火车轨道吧。”话说完小朋友们就开始忙起来了，拿的拿，拼的拼，连接的连接，小朋友们分开合作，长长的火车轨道建成了。老师说：“小朋友们，我们的火车轨道建成了，但火车呢？”话音刚落，小朋友们就从玩具区中拿来了各种各样的小汽车在火车轨道上开起来了，“笃笃笃笃„„汽车开来了。”在这节建构游戏中发现，孩子从不愿意插，到愿意插，到最后主动地进行建构游戏，从中是以孩子为主体，从孩子的兴趣点出发。

6、利用多媒体保留作品，暂留游戏过程，有效进行展示评价。

在建构游戏过程中，教师可以把幼儿的作品以照片的形式记录下来，印成照片贴在建构区墙上，来布置建构区环境，并及时的写观察记录与反思。建构游戏后，可以把幼儿的作品放到展示台上，教师进行简单地点评。把好的作品放置到展览区，让其他幼儿进行模仿，也让幼儿有成就感。

总结，游戏是多种多样的,各个游戏都是相互联系,相互补充的。作为教师要按照各个游戏的性质和特点,综合的、科学的加以选用,以达到最佳效果。由于活动的过程是一个有情感参与的认知过程,教师在教幼儿各种游戏时,对幼儿的关心爱护和以身作则是教师与幼儿配合默契的一种教育潜力,是取得成功的源泉。

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参考文献

期刊 中国教育探讨与实践2010年 第2期

幼儿园课堂教学方法初探作者 陈红

<<把整个心灵献给孩子>>-------苏霍姆林斯

幼儿园课堂教学 篇2

一、课前谈话, 情在建立

课前谈话可以迅速拉进教师与幼儿之间的心理距离, 营造宽松和谐的课堂气氛, 为接下来的教学铺垫良好的情感基础。

一次, 我园的陆梅老师去乡镇幼儿园支教。面对陌生的老师, 二十多名大班幼儿怯生生地坐在板凳上一动不动。陆梅老师靠近他们, 蹲下身来, 亲切地说:“大家好, 不好意思, 由于路上耽搁, 让你们久等了。”由于面前的新老师不是居高临下, 幼儿的表情由紧张转变为好奇。她接着说:“我姓陆, 叫陆梅, 我们第一次见面, 好好看看陆老师长得是什么样子的?谁最勇敢说说看。”课堂气氛一下子变得宽松自由起来。

幼1:陆老师胖。 (引出笑声)

师:对, 很有眼力, 我长得确实胖。

幼2:陆老师的嘴破了。 (众大笑)

师:观察得很仔细, 这是我前几天感冒, 火气冲的。不过, 我很勇敢, 打针没哭。 (掌声)

陆梅老师从自身的形象入手, 让幼儿大胆地评价。幼儿是纯真的, 他们把老师的“不好”特征说了出来。但老师非但没有责怪反而表扬他们:“很有眼力”“观察得很仔细”, 并把自己变成了小孩:“我勇敢, 打针不哭。”这样的情感调控, 亲切自然, 机智诙谐。老师自觉地与幼儿“相似”, 平等地与幼儿交流, 不知不觉间与幼儿亲密接触, 融为一体。

二、理解尊重, 情在深处

教学活动的组织与指导虽然有一定的计划性和规律性, 但任何简单的教学过程都受制于许多难以预料的变数。这就需要教师能有站在幼儿的高度理解与支持幼儿的教育机智;需要教师能有对当前状态的信息进行即时加工和处理的能力;需要教师能在特定教育情境中创造性地发挥爱的情感和智慧, 将教育的“尊重”在课堂教学中应用得灵活自如, 发挥得淋漓尽致。

在一次公开教学中, 我园张莉老师就遇到了意想不到的状况。有两名小朋友在手工操作区太投入了, 虽然全班其他小朋友都坐到座位上进行集体交流活动, 但他俩却仍在埋头苦干。张莉老师的决策是“边交流边等待”。谁知, 交流、讨论、观看录像等环节一个个都结束了, 他俩还在手工区继续忙碌着。最后, 张老师改变了原计划的结束活动方式, 以和小朋友共同欣赏他俩的杰作结束了活动。

张莉老师从支持幼儿的自主选择到中途的等待再到最后的欣赏, 充分体现了她对幼儿的理解和尊重, 也充分展现了她极富睿智的情感调控之策。

三、表扬鼓励, 情在激发

美国著名心理学家威廉·詹姆斯说:“人性最高层次的需求就是渴望别人欣赏。”社会心理学家认为, 回答别人问题的时候受人表扬, 能使人感受到动力和自身的价值。所以, 在课堂教学中教师要不失时机地、有针对性地利用表扬鼓励的话语, 让每一名幼儿都得到尊重和关爱。

大三班的桓桓小朋友是班里有名的调皮王, 上课不听讲, 小动作不断, 但我却发现他的思维很独特, 我便想从这一点切入来找时机表扬他, 以激励他参与活动的兴趣和专注的程度。在一次语言表演活动“龟兔赛跑”中, 我先请几名小朋友分角色表演龟兔赛跑的故事情节, 他们都能按故事中安排好的情节“兔子骄傲睡着了, 乌龟得了第一名”等进行表演。而桓桓小朋友上台表演时却执意要扮演兔子, 并说:“兔子没有睡觉, 得了第一名。”于是, 小朋友纷纷说桓桓表演得不好, 态度不认真、胡闹。我问桓桓:“你能说说兔子不在路上睡觉的理由吗?”桓桓大胆地表明了自己的观点:“前几次, 兔子因为睡觉都输了, 太没面子了, 这一次, 它一定要拿第一名。”我立即抓住这一契机, 对全班小朋友说:“我赞成桓桓的意见, 小兔子能总结出失败的教训和经验, 不再骄傲睡觉了, 所以得了第一。我们大家都没有想到这一点, 而桓桓想到了, 好有想象力哦!”活动室里顿时响起了热烈的掌声。从此, 桓桓小朋友喜欢上课了, 而且在回答问题时总能给我一些惊喜。

幼儿园课堂教学之我见 篇3

关键词：活动；师生互动；兴趣

一、动静交替

众所周知，幼儿的活动应该以游戏为主，所以教师在设计活动中应该注重这一点，让幼儿在游戏中学，在乐中有所收获，如语言活动“欢欢和闹闹”中讲到小伙们发现了一颗蛋，于是决定把它们弄回家，他们想到了抬、扛、滚等方法。当讲到这一块时我和孩子们一起用身体动作来模仿这些词，孩子们非常兴奋，当故事讲完时孩子们还意犹未尽。尤其是在故事活动中教师多为幼儿提供表演的机会，在活动中教师引导幼儿了解故事内容，然后让幼儿参与故事表演，这样孩子们能真正地动起来，他们的语言表达能力也会得到培养。

二、良好的师生互动是一节活动成功与否的关键

衡量一节活动成功与否的关键是：看幼儿在活动中的表现，看孩子在活动中是否开心；对于老师所提出的问题幼儿是否积极思考并应答，幼儿在活动中身心是否放松。陶行知说过：零点的教育是心心相印的教育，所以良好的师生互动也是衡量一节活动的标准。

我们要像对待荷叶上的露珠一样对待和小心翼翼保护幼儿幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽的、可爱的，同时又是十分脆弱的。幼儿身上的闪光点，创造意识犹如那小小的露珠，需要教师倍加呵护。幼儿的成长、能力的发展也离不开教师，所以教师在教育教学过程中要赏识每个孩子的闪光点，及时肯定、表扬。在教学活动中以幼儿的兴趣为出发点，设计符合幼儿年龄特点的活动才是一节好的活动，在活动中幼儿开心了，能力得到发展的活动才是成功的活动。

幼儿园课堂教学 篇4

浅谈幼儿园小班美术教学

小班孩子刚刚入园,他们的注意力、自控能力差,其绘画发展水平也正处于“涂鸦期”。由于他们年龄小,手部小肌肉群发育不够完善,手部力量不够且动作不够灵活,加上他们绘画的目的不太明确,又没有一定的技能做基础,所以他们只是把绘画当成一种游戏,随自己兴趣任意涂抹,画出的物体不太规范,似像非像,让人难以捉摸。因此,幼儿园小班美术教学难度较大。现将自己在教学中的一些做法与大家分享一下。在小班的美术教学中,我是这样做的:

一、树立自信心,激发幼儿对绘画的兴趣

作为小班老师一定要做好初期的选材工作,选一些游戏性强的、幼儿能够接受的、既简单又出效果的题材(如手指点画,蔬菜印画等),使每位幼儿都能积极参与进去,而且在老师指导下都能完成,在老师积极性的评语中能充分体验成功的乐趣,从而树立幼儿的自信心,激发幼儿绘画的兴趣。

二、认识绘画工具及材料

幼儿绘画,特别是小班幼儿绘画,形式应多样化,不能让幼儿单一使用一种绘画工具来作画,这样容易导致幼儿失去新鲜感,减弱学习兴趣。因此每次作画,教师要尽量用不同的形式和方法让幼儿感到绘画课的新鲜和奇特,例如刚开始我让幼儿用广告色进行手指点画、蔬菜印染,当孩子对印染画有一定的了解时,我便及时调换其他的绘画工具和形式,如:撕贴画、纸团粘贴、水彩笔画、蜡笔涂画等,这样既让幼儿认识了多种多样的绘画工具,了解了多种多样的作画方式,也进一步提高了幼儿的作画兴趣。

三、教给幼儿一些简单的绘画技能

在教学过程中,我们要由浅入深、由易到难的教给幼儿一些简单的基本知识和技能,如:认识基本的三原色,认识点、线(横线、竖线、曲线等),认识简单的图形(圆形、三角形、方形等),并运用于绘画过程中,如用小点表示花朵,用短斜线画雨,用小射线画小草,用竖线画树干,用横线画棍子、绳子等。在教学过程中我先教画点、线,然后过渡到点线组合(花草)、线线的组合(格子布、方形)、再教画图形(如吹泡泡,画手绢)及涂色,最后是点、线及图形组合。先使幼儿逐步掌握一些基本的用笔方法及对笔的控制力,然后再教幼儿在绘画中画线、弧线、长短直线的基本的线条组合,最后到幼儿自由表现自己眼中的事物。

四、培养幼儿良好的作画习惯

“培养好习惯,赢在起跑线”,良好习惯的养成对孩子今后的学习和成长都很重要。首先我们要教给孩子正确的坐姿,由于小班孩子年龄小,自控能力差,我们要不断提醒;其次是正确的握笔姿势,因为握笔姿势关系到孩子今后的学习,我们一定要手把手的教,而且要时时观察提醒,还要让家长在家配合教育;第三是作画卫生习惯的培养,如:不拿水彩笔、蜡笔乱涂乱画,印染画后不乱抹,要将手洗干净再搬椅子,粘贴画时将撕掉的双面胶纸放在指定的地方;最后是收放学习用具。

五、用儿歌、故事内容导入,激发幼儿对绘画的兴趣,调动积极性

生动的儿歌、故事能够引起幼儿情感的共鸣,能给幼儿以美的享受,丰富幼儿内心情感世界。如:教画鱼时,教师配上儿歌“鱼宝宝,胆子大,天黑下雨都不怕,能唱歌,会游泳,乐得爸妈笑哈哈。”吸引幼儿在教画兔子时,我给幼儿讲小兔的故事:“兔妈妈生了只小兔,大家给小兔起了许多名字,有的叫长耳朵,有的叫红眼睛,有的叫短尾巴„„”,兔子的基本特征通过小兔子的不同名字就概括出来了,给幼儿头脑中留下了深刻的印象,同时也调动了幼儿作画的兴趣。

六、激发幼儿想像,培养幼儿的创新意识

美术活动对于幼儿来讲既是学习,也是一种思维创造的实践活动,幼儿美术教育的价值在于它引发了幼儿的审美情感,培养了幼儿的创新意识,并能通过“儿童画”这一特殊的语言,展现幼儿的内心世界,奏出创新的主旋律。作为教师首先要做的是创设一个个引人入胜、能激发幼儿好奇心和兴趣的良好环境,为幼儿自主参与探索创造良好的条件。其次是丰富幼儿经验,为幼儿提供想像的经验基础。对于幼儿或多或少创新意识的萌芽和实践能力的表露教师不仅要保护,更应给予大力的鼓励和表扬,使幼儿的创新意识得到激发,创新能力得到进一步的培养。

七、用发展的眼光、积极的心态正确评价幼儿作品

幼儿每次完成的作品,我都一一把它们布置在走廊内,引导幼儿观察、分析,评价每个幼儿的绘画特点,让幼儿形象、直观的欣赏作品。俗话说:“好的孩子都是表扬出来的”,因此,我对完成作品较好的孩子总是给予积极的表扬,不好的也总是先表扬,在表扬的同时指出不足之处,使幼儿在表扬中得到进步,得到发展。当孩子们受到同伴和老师的表扬时,他们的情绪也会更加高昂,作画兴趣便会更浓,积极性便会更高。

幼儿园课堂教学 篇5

沙包一直是孩子们比较熟悉也比较喜欢的游戏材料之一，大班幼儿已经具备了一物多玩的能力，在之前的户外活动中，幼儿也探索过沙包的多种玩法，但我发现幼儿在玩沙包的时候，都喜欢用手去玩沙包，很少会有幼儿想到用腿去玩沙包。因此，我通过“夹包跳”的教学活动，引导幼儿用脚来玩沙包，发展脚步的力量。在活动中，幼儿也展现出了浓厚的兴趣，因此我们也将此活动到了晨间锻炼活动中，考虑到夹包跳所需的场地也不是很大，所以在室内晨锻活动中也延续了此游戏，并且结合了记分牌，让幼儿有目的的去进行夹包跳的比赛。

目标：

1.掌握夹包跳的动作要领，锻炼下肢力量和身体的协调性。

2.通过夹包跳的游戏，发展弹跳能力。

3.能够正确根据所跳的距离进行计分。

4.培养表演的兴趣

5.愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。

玩法：

材料：沙包若干、黄绿颜色的圈各三个、小轮胎三个、勾线笔游戏人数为6人，站在固定的位置，双脚夹住沙包，对准不同颜色不同距离的圈，在跳起的同时松开双脚，将沙包投进圈中，不同颜色的圈代表不同的分数，根据自己所投的圈的相应分数，在记分牌上进行记录。

教学反思

本次活动在第一环节中我涉及到了先活动下肢，为下面的夹包跳做了热身，但音乐选的不太好，与此不搭，若当时我能立即改为师幼一起喊口令，或许效果会更好。

第二环节中，让孩子们自己先探索沙包的玩法，完成的比较好，孩子们都想到了多种沙包的玩法，还很积极的把自己想到的玩法同大伙分享

第三环节中，幼儿对夹包跳的动作要领掌握的还不错，大部分都能按要求去做，只是部分幼儿用力甩出沙包时力量不够，在以后的活动中，对下肢力量的练习加强些。

第四环节中，孩子们对游戏规则掌握的还可以，孩子们的积极性都很高，对投进圈中的沙包很有成就感，随后可在课外活动中多参加这样的活动。

第五环节中的音乐播放时，将磁带中的音乐弄反了，这也是我的失误。

论幼儿园课堂教学有效性策略. 篇6

二十一世纪是信息爆炸的时代,是人才辈出的时代,是新科技、新成果层出不穷的时代。人的个人创造能力被充分地肯定着。因此,时代呼唤的是具有创新精神与无穷发展潜力的新人类。我们的集体教学活动又能为幼儿提供多大的发展空间呢?在集体教学活动中又能获得多少发展的可能性呢?这是值得引起每一位幼儿教育工作者思考的问题。

集体教学活动是教学的基本途径,也是幼儿获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的重要渠道。教学专家余文森教授说:“集体教学活动的有效性是指通过集体教学活动,幼儿在各个方面有收获、有提高、有进步。具体表现在:幼儿在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣”。而对于“集体教学的有效性有哪些标准?是否有公认的标准问题?”余教授认为: “集体教学的有效性特征(或表现可以列举很多,但是最为核心的一点是“看幼儿是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。有效的集体教学是兼顾知识传授、情感交流、智慧培养和个性塑造的过程。如何组织合理、有效的集体教学,关于新课程背景下集体教学有效性的策略研究就成为我们教师实施课程改革的切入点。特别是在全面推进素质教育的今天,研究新课程背景下集体教学的有效性就显得十分迫切与必要了。集体教学是一个集教师、幼儿的多种活动于一体的集中活动。其中包含了教师“教”的活动,而更为重要的是幼儿“学”的活动。在全面考察教学过程各个环节、各个因素的基础上,在“有效性”为维度的标准上,结合自己多年的教学实践,对幼儿园集体教学有效性策略进行探究,希望对第一线的幼儿教育工作者增强集体教学的有效性有所帮助。

一、幼儿园集体教学活动现状分析

随着社会的进步和时代的发展,幼儿园集体教学活动也正发生着时代性的变化。幼儿园集体教学活动正发生着“从注重静态知识到注重动态知识,从注重表征性知识到注重行动性知识,从注重‘掌握’知识到注重‘构建’知识”的重大变革。但在幼儿集体教学活动的实践领域里,我们看到的现实却不容乐观:

1、陈旧的教学观对教师的影响根深蒂固。

教学观是教师对教学的认识或对教学的主张,也就是教师对教学目标、教学过程、教学对象的认识。目前幼儿园教育仍然受到传统陈旧的教学观的禁锢。

(1集体教学活动目标单

一、不具体:教师仍然把知识技能作为集体教学活动的主要目标,目标不够全面,只就学科提出单一技能目标或只有知识与技能、知识与情感态度兴趣等方面的目标。忽视了诸如思维能力的发展、兴趣的培养等其他方面的目标。如手工活动撕贴“柳条”,教师只提出一条目标“学习用较大的皱纹纸撕成柳条”。活动目标不具体:目标无法在教学活动中真正地贯彻与落实,其他教师看后不能清楚地了解授课老师的教育思路。如:歌曲“小鱼游游”中目标“初步熟悉歌曲,愿意和大家一起唱歌;能积极参加音乐活动”。

(2教育活动过程乏味,教师教法单一;一些陈旧的不符合现实社会的教学方法我们要大胆扬弃,要不断探索新的教法。

A、发现、激发兴趣法

从教学的角度看,具体地说就是在教学中教师不是给幼儿现成答案,而是激发幼儿的探究心理,引导他们结合自己的思维特点和已有经验,发挥个人的创造性、独立思考,自行发现和掌握知识,并形成学习中的大量“迁移”,即举一反三。使用发现法,要激发幼儿对所学课程的兴趣,没有兴趣,也就没有发现。

B、暗示教学法

暗示教学,就是对教学环境进行精心的设计,用暗示、联想、练习和音乐等各种综合方式建立起无意识的心理倾向,创造高度的学习动机,激发幼儿的学习需要和兴趣,充分发挥幼儿的心理潜力,使幼儿在轻松愉快的活动中习得更多的知识。

C、图表教学法

操作材料单一;教学内容单调。

(3忽视教育对象的主体性:在教学过程中,教师过于强调自身的主导作用,在活动过程中往往是单向施动,幼儿被动地按教师的要求参与活动。为此,我们应该转变教学观念,把主动权交给幼儿。首先,要转换角色,教师由教学过程的操作者、主宰者变为引导者,幼儿由被动的接受变为学习的主人。其次,要充分相信幼儿,全方位放权,让幼儿明确目标后自己去看图书,自己去提出问题,自己去解决问题,教师再引导幼儿总结规律等。再次,要丰富教学形式,以利于幼儿自主的进行学习。

可采用的方式有: A、自主式。以问题引路,幼儿自主学习,探究新知,辅之以教师精讲导学,以培养幼儿的阅读习惯、思考精神和自学能力。

B、讨论式。教师据幼儿生成的课题展开讨论,随后分组讨论,最后全班交流。强调幼儿之间的合作,共同解决问题。在这种环境中,幼儿增强了参与意识和成就感,兴趣盎然,乐在其中。

2、教师对现代教育理念的掌握和理解有失偏颇,走向另一个极端。

在呼唤幼儿园课程改革,强调幼儿主体地位、主动学习的今天,一部分教师把课程改革看作是与传统的决裂,甚至有不少教师产生了一些极端的想法:他们认为现在提倡在生活和游戏中学习就是否定了传统的单科教学模式;认为提倡幼儿自我知识的建构就是否定了教师的讲解和示范;认为提

倡幼儿的体验学习就是幼儿的自我游戏,忽视了教师与幼儿之间的有效互动。如何在新《纲要》思想的指导下,改变幼儿集体教学活动的现状,探求适宜幼儿终身发展的集体教学活动的有效策略,使幼儿在学习的过程中,“掌握粗浅的知识,发展初步的逻辑思维能力,培养正确的学习态度和良好的学习习惯,激发学习的兴趣”,最大效能地实现《纲要》提出的多元的教育目标,是当前幼儿园集体教学活动面临的现实问题。

二、幼儿园集体教学活动的有效性策略

（一、教学准备策略: 教学准备策略主要是指教师在集体教学活动前所要处

理的问题解决行为,也就是教师在制定教学方案时所要做的工作。具体说来,一个教师在准备教学时,必须要解决如下问题:教学目标的确定、教学材料的准备、教学的组织形式及教学方法的选择等。就幼儿园集体教学活动而言,有效的教学准备策略应包括以下几个方面:

1、明确教学目标

教学目标是师幼通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。在集体教学中一定要先明确教学目标。目标的确立须从幼儿角度出发;目标应涵盖态度情感、能力、知识经验多个纬度;目标是可测的、可评价的、具体的、明确的;目标必须是适宜大部分幼儿最近发展区需要的,是可以共同达到的。

例如:小班科学领域“认识时间”,某教师的目标表述为:“认识白天黑夜,了解其主要特征及与人们生活的关系;正确区分白天黑夜”。显然,其目标过于单一,仅重视知识技能的传授,而忽略了幼儿其它能力的发展。结合有效教育目标的标准,我们可将目标进行改动:“认识白天黑夜,了解其主要特征及与人们生活的关系;正确区分白天黑夜,尝

试运用时间词汇;帮幼儿树立时间观念,养成良好的生活习惯”。

2、准备操作材料

在集体教学活动中操作材料的作用是举足轻重的。教师应结合活动的要求和幼儿的年龄特点,准备最佳的操作材料,在活动中发挥最大效应。

(1材料的可操作性。集体教学活动中所提供的材料要有很强的可操作性,使幼儿愿意操作、探索。如:整合活动“有趣的线条”,线条的可操作性强,幼儿可利用线条自由表现,发展幼儿的发散性思维及口语表达能力,并充分体验创造想象的乐趣。

(2材料的层次性。同一年龄层次的幼儿发展水平不一致,存在个性、智力、能力上的差异。教师提供的材料千万不能“一刀切”,要有层次性,使幼儿能选择适合自己的材料进行操作、探索,有效促进每一个幼儿在原有水平上得到发展。如:中班社会领域《神奇的筷子》,教师为幼儿提供不同层次的材料——易夹的纸团、难度大的黄豆、米粒等,不同层次的幼儿就可找到适合自己的操作材料和方法,兴趣自然很浓。

(3材料的丰富性。要想让幼儿真正成为学习的主人,就须保证有足够的、丰富的材料供幼儿操作。如:大班科学领域“认识磁铁”,教师动员家长为幼儿准备磁铁、回形针、螺丝帽、钥匙、硬币、木块、布条、纸条、玻璃球、塑料玩具、竹筒等。通过动手操作探索磁铁的特性,并运用磁铁解决实际生活中的问题。

(4材料的多功能性。活动中所提供的材料要丰富多样,尽可能一物多用。如幼儿常玩的套桶,可作为数数、区分大小、排序的操作材料,如果加上数字卡,也可以作为认数的材料,充分发挥套桶的作用。

3、选择适宜的教学行为和组织形式

教师的教学行为和活动的组织形式直接影响教学活动 的 效 能 ,为 此，要 选 择 适 宜 的 教 学 行 为 和 组 织 形 式。（1）教 学 方 法 多 样 化。据 幼 儿 的 年 龄 特 点，采 用 一 些 幼儿喜爱的、丰富多彩的教学方法，如游戏法、观察法、比较法等进行教学。如“认识蔬菜”，应通过视觉、触觉、味觉进行教学。避免单一的说教，“被动接受”知识。（2）组 织 形 式 生 活 化。将 抽 象 的 活 动 生 活 化 不 但 内 容 丰富，生动具体，而且幼儿不会觉得离生活太远，学习过程 轻松自然。如小班排序活动“穿项链”，请幼儿用色彩鲜艳 的串珠，按大小、颜色、形状等标准进行排列，制作彩色项 链。（3）教 学 手 段 现 代 化。借 助 多 媒 体 课 件 进 行 教 学，更 易帮助幼儿释疑，提高工作效率。如：大班数学活动“目测 数群”，传统的教学幼儿较难理解其实际意义，通过课件演 示，使抽象的问题具体化、形象化；枯燥的问题生动化、趣 味化；复 杂的问 题简单化，但并 不是所有 的教学 内容都适 合 课件演示。我们须抱着“扬弃”的态度，使现代化教育手段

和传统教 育教学 有机结合、取长 补 短，提 高教育 教学的整 体 效益。

（二）、教学过程的实施策略： 教 学 过 程 的 实 施 策 略，主 要 是 指 教 师 为 实 施 教 学 方 案 而 发 生 在 集 体 教 学 活 动 内 外 的 一 系 列 行 为。集 体 教 学 行 为 包 含 两个方面的内容：一是管理行为，二是教学行为。

1、管 理 行 为。集 体 教 学 的 管 理 行 为 是 为 了 使 教 学 能 顺 利地进行而创造各种有利条件及为了确保单位时间内的教 学效益的活动。

2、教 学 行 为。教 学 行 为 包 含 两 种 行 为 ： 一 是 直 接 指 向 目标和内 容的，可以事先 作好准 备的行为 ；二是 直接指向 幼 儿和教学情景的，无法事先作好准备的偶发事件。幼儿园教学活动中的有效教学行为应该是： 6（1）形 成 教 师 与 幼 儿、幼 儿 与 幼 儿 之 间 积 极、有 效 的 互 动。教师 与幼儿 之间的关 系应该 是合作的，而不 是权威型 的 命令或控制。A、营 造 轻 松 愉 快 的 活 动 氛 围。例 如 大 班 数 学 活 动 — — 《娃娃超市》，教师不作限制，只要求幼儿注意轻拿轻放，爱护玩具。幼儿开心、自由地选择喜欢的玩具，主动介绍玩 具的玩法，探讨 带的钱够 不够买 他喜欢的 玩具„ „可见，轻 松、愉快的活动氛围是师幼有效互动的前提。B、注 重 以 同 伴 式 的 身 份 参 与 幼 儿 活 动。集 体 教 学 活 动 中的师幼互动的过程是在多种因素的影响下教师与幼儿相 互界定、碰撞与调整的过程。教师应以“合作伙伴”的身份 参与到幼儿的活动中，实现真正的师幼互动。C、注 意 适 时、适 度 的 干 预。集 体 教 学 活 动 中 教 师 不 要 过多的干预，尽量让幼儿自己思考、尝试解决问题。抓住幼 儿遇到的 困难，设计相应 的问题 情境启发 幼儿的 思维，促 进 幼儿知识的建构，帮助幼儿掌握知识，发展能力。（2）关 注 幼 儿 的 个 别 差 异。首 先 要 善 于 观 察、了 解 幼 儿。古代孔子了解学生是“视其所以，观其所能，察其所安”。通 过 观 察 捕 获 幼 儿 发 展 的 各 种 信 息 并 作 出 判 断，找 出 幼 儿 学习的最近发展区。其次，对观察的结果要客观分析，找出适 合的教育手段和方法，及时调整教育策略和要求。如：一部 分 幼 儿 对 于 10 以 内 的 数 量，目 测 即 能 说 出 总 数，因 此，这 些幼儿的学习内容可随机调整为“练习按群计数”。真正落 实因人而异的个别教育。

（三）、教学评价策略： 教学评价策略主要是指对集体教学活动过程与结果做 出的系列的价值判断行为，是一种过程性评价。

1、评 价 应 科

学 合 理。应 避 免 采 用 统 一 的 标 准 评 价 不 同 发展水平的幼儿。例如，有的幼儿回答不出问题时，教师常 常 给 予 批 评、挖 苦，这 样 不 仅 会 伤 害 幼 儿 的 自 信 心 和 自 尊 心，挫伤幼儿的学习积极性，严重时还会造成幼儿的心理障碍。7

2、评 价 应 具 有 针 对 性。避 免 在 一 次 活 动 中 不 断 出 现“ 不 错”、“很好”、“真会动脑筋 ”等词语。这样的评价缺乏 针对性，不能对幼儿进行有目的的指导。

幼儿园课堂教学 篇7

关键词：幼儿教学,课堂教学,有效性

在新课程的影响下,注重幼儿的体验、探究在先,教师推动、提升在后,具有一定的科学价值。因此,在幼儿教学中得到了一定的追捧与实施。教师将这一理念逐渐贯穿在幼儿教学中,推动教师采用相应的教学策略进行教学。随着此类教学活动的实施,教师对于如何提高教学有效性进行了深入的探究。作为执教多年的幼儿教师,笔者对提高幼儿教学的有效性,提出几点看法。

一、选择有效的教学内容

教学内容作为教师教学的中介材料,它的选取能直接影响到教学效果的好坏。因此,教师在进行内容的选择时,要使内容符合幼儿的认知水平、学习能力以及幼儿的实际需要,使教学内容既能体现教学目标,又能吸引幼儿的注意力,从而使教学达到理想水平。在选择教学内容时,教师需结合幼儿的发展要求以及幼儿的已有经验进行选择,从而提升教学有效性。

二、进行有效情境的创设

情境教学模式的运用能使幼儿更好地进入到教学环境中来,提升幼儿的学习有效性,尤其是有效的情境,能极大地提升教学效率。幼儿的学习具有直观具体的特点,幼儿园的教学也多以游戏的形式进行,符合幼儿好动、好奇的心理,能直观、生动地展现教学内容,对于激发幼儿的学习兴趣,提高学习积极性有着重要作用。例如,在教学幼儿认识日历时,教师单纯将日历拿给幼儿观看,枯燥没有变化的阿拉伯数字,会使幼儿感觉乏味,不能取得很好的教学效果。而教师采用多媒体的教学形式,将枯燥的日历数字,改造成呆萌、可爱的数字宝宝,这时幼儿的好奇心和求知欲被更好地带动,使幼儿更加积极地投身到教学过程中来。为幼儿创设符合其学习特点的教学情境,能更好地将幼儿带入学习环境中来,带动幼儿学习。

三、提供有效的教学材料

在幼儿园教学中,教师多采用游戏的方式进行教学,而对于教具的选择就显得尤为重要。教师在进行教学材料的选择时,首先要考虑教学材料本身所蕴含的教学价值与意义,将教学材料运用到教学中对于教学活动的价值所在。例如,运用趣味图片进行字母教学,能加深幼儿对于字母的认识,培养幼儿学习字母的兴趣,有助于幼儿掌握学习的方法,从而促进幼儿能力的提升。其次,对于操作性材料的选择,还要考虑到其简便有效的特性,尽可能地利用身边可选择的资源,就地取材,使教学材料充分发挥作用,充分运用幼儿熟悉的事物进行教学,争取做到一个活动解决一个问题。利用身边资源进行教学能提高幼儿对于教学的熟悉度,促使幼儿更容易投入到教学活动中,利于幼儿利用已有经验掌握新知识。

四、进行有效的提问与引导

在教学过程中,教师要利用多种教学方式促进幼儿积极参与到教学过程中来,避免隐性时间的浪费,提高教学的有效性。在教学活动中,教师可以通过设置问题来提高幼儿学习的积极性,通过教师不断地引导,使幼儿逐步深入研究教学问题,从而自主得出答案,能提高幼儿的学习自信心,激发幼儿的求知欲,从而提高教学的有效性。因此,在教学时,教师要认真思考教学问题的创设,使其能促进教学活动的顺利完成,提高教学有效性。例如,教师教大班幼儿美术课程:画鱼。在学习过程中,有的小朋友画了很多大小、颜色相同的鱼,在画面上只能看到密集的一片,彰显不出特色来。这时,如果教师引导幼儿时说:“你可以把鱼画大一点吗?”然后就走开,不再对小朋友进行引导,会使小朋友满头雾水,不知如何下手,直至下课也未能真正解决问题。但是如果教师精心设计引导的话语、问题,比如,教师可以引导幼儿:“小雨的妈妈去哪了?我们把小鱼的妈妈也创造出来,让他们一起游玩好不好?”这时,幼儿会思考一下,然后感同身受地回答:“好。”教师可以继续说:“那你可以让鱼妈妈在小鱼们的中间吗?这样小鱼都会很开心地和妈妈在一起的。”这时,幼儿就会知道怎样更好地安置鱼妈妈的位置了。此外,教师还要暗示幼儿可以运用颜色、线条将大鱼和小鱼分开,这样就能使幼儿的画面更加丰富了。

总之,幼儿教师在进行教学时,需要教师更多地关注幼儿、了解幼儿、尊重幼儿,掌握幼儿的学习特点和认知规律,从而以幼儿的角度出发,思考与创建教学活动,使教学活动能更加适应幼儿学习的需要,从而提高教学的有效性。

参考文献

[1]周雪晴.提高幼儿园课堂教学有效性之我见[J].读与写(教育教学刊),2013(3).

幼儿园课堂教学 篇8

关键词：幼儿园；课堂教学；“小学化”；思考

中图分类号：G61 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）11-0263-02

2011年12月28日随着《教育部关于规范幼儿园保育教育工作 防止和纠正“小学化”现象的通知》的发布，幼儿园小学化现象引起了更大的关注。学前教育作为基础教育，对幼儿的身心健康、习惯养成、智力发展方面具有重要意义。因此，在幼儿园课堂教学中，必须遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教。但是目前不少幼儿园的课堂教学中存在“小学化”的现象，严重违背了幼儿身心发展规律。

一、何谓幼儿园课堂教学“小学化”

幼儿园“小学化”，简单地说就是把幼儿园教育当作小学教育对待；具体地说，它有显性和隐性两种表现方式。所谓“显性的表现是指幼儿园教师在教育过程中的表现与小学教师无异，幼儿在学习中的表现与小学生无异。最典型的表现就是幼儿端坐静听，教师始终处于讲解的状态。”而所谓隐性的表现，“其典型特点是教师的教育行为中存在着违背幼儿身心发展规律的现象，幼儿失去了学习的主动性和积极性，失去了应有的自由，教育过程失去了应有的趣味和快乐。”[1]

二、幼儿园课堂小学化存在的原因

1.升学的压力

我们都知道，不少小学特别是大城市中师资条件比较好的小学，幼儿从幼儿园毕业想要进入小学学习需要首先进行入学考试，所谓的入学考试内容是与小学所学的语文、数学、英语等知识联系起来的。所以，为了升学率，幼儿园不得不在课堂教学中对幼儿进行语文、数学、算术等知识的灌输，而符合幼儿身心发展规律的游戏、唱歌、故事等活动退居到次要地位。

2.传统文化的影响

三国时期的曹冲，五六岁时智力就和成人相仿，更是有“曹冲称象”的故事流传至今。骆宾王7岁能作诗，一首《咏鹅》早已成为幼儿启蒙教育的必备教材。北宋著名文学家王安石曾写下名篇《伤仲永》，故事中的主人公方仲永 5 岁便能作诗，被邻里乡亲称为神童。这些儿童在小小年纪就表现出高于同龄儿童的能力水平，所以才会被称为“神童”。他们是家长拿来教育自己孩子的典型、榜样。我国学前教育有着传统的“教化”定势。我国古代正统的育儿思想，顺着儒家重要典籍《礼记》，到《居家杂仪》、《颜氏家训》、《童蒙须知》，直至明清近世的集大成，都倡导采取教化方式，主张以读（《四书五经》）、写（字）、算（术）为主要教育内容[2]。

3.幼儿园师资短缺

在一些好的幼儿园，师资雄厚，能够达到国家所规定的合理的师生比，教具丰富，因此能够在课堂中寓教于乐，激发幼儿学习兴趣，采用多种直观化、形象化教学方法进行课堂教学。而在农村或者偏远地区的幼儿园，一个班级的幼儿人数超过国家所规定的人数，而教具有限，无法进行游戏、表演等活动。幼儿人数过多，幼儿园空间过小，教师无法真正对幼儿实施科学的教育，以游戏为基本活动变成了奢求。班级人数超过国家标准一倍的幼儿园在县及县以下大量存在，甚至还有不少班级人数达 80～90 人。在这种情况下，为保证幼儿的安全，端坐静听成了最重要的学习方式[3]。

三、对幼儿园课堂教学“小学化”的思考

1.小学化现象体现了家长的要求

在中国很多家长对所谓“神童”“天才儿童”趋之若鹜，更是教育自己孩子的典型和榜样。如果一个幼儿被称赞为“神童”，更是家长的荣耀。所以在中国最常见的是每天下午放学家长从幼儿园接到孩子最常问的都是“今天老师教了你什么？”或者“你今天学到了什么？”如果幼儿的回答是“老师带着我们做游戏、唱歌、讲故事，我过得很开心”或者是“我今天学会了一首儿歌”，那么这样的回答往往是让家长不满意的，家长会认为这个幼儿园不是一个好的幼儿园，自己的孩子待在这样的幼儿园中会落后于其他开展所谓“小学化”教学的幼儿园的孩子，而且将来也无法升入重点小学。因此，有的家长也强烈要求幼儿园在平时的课堂活动中把英语、算术、识字等知识教给幼儿，自己的孩子学到的越多，家长对幼儿园也就越满意。

作为幼儿园，如果家长出现这种想法时，应及时与家长沟通。通过“家长委员会”或者举办“教师、家长论坛”等多种形式，改变家长的错误想法。正确对待课堂教学中的知识教育，我们不能用一堵高墙把孩子与周围世界隔开。幼儿园应该告诉家长孩子只有生活在游戏、童话、音乐、幻想、创作的世界中时，他的精神生活才有充分价值。没有了这些，他就是一朵枯萎的花朵[4]。

2.幼小衔接问题也影响幼儿园课堂教学“小学化”

有专家研究发现，当今幼小衔接的问题，部分是幼儿园课程与小学一年级的课程衔接的问题，小学一年级的教学要求与以前相比提高了许多，例如识字量、阅读难度、运算要求、非母语的语言要求等都提高了[5]。

因此，如果在幼儿园阶段不进行一定阶段的识字、算术、阅读能力培养的训练的话，刚升入小学一年级的幼儿是很难跟上老师的教学进度。那么这样的幼儿很难在学习中获得乐趣，就会产生厌学心理。根据埃里克森的人格发展理论，这一阶段的主要矛盾是勤奋感对自卑感。处于被动学习地位的幼儿很难激发学习的积极性和主动性，从而产生自卑感，严重影响其身心健康。

基础教育新课程改革实施以来，虽然我们不断强调实施素质教育，但是升学压力仍然是一个不容忽视的问题，高考这个指挥棒依然在发挥作用。所以，“素质教育搞得轰轰烈烈，应试教育开展得扎扎实实”，在这种情况下，为了不让每一位幼儿“输在起跑线”上，幼儿园更是想方设法加强幼儿读写算等知识的训练，以使每个幼儿都能跟上小学一年级的课程。

笔者认为，走出幼小衔接误区，并不意味着不考虑“幼小衔接”问题，而是强调幼儿园应将“幼小衔接”的重点放在培养幼儿入读小学的适应性上，针对幼儿特点和实际需要，重点培养幼儿良好的学习习惯、独立生活的能力、健康的行为习惯和健康的心理，为幼儿适应小学教育打好心理和行为的基础，而非单纯地提前教会小学课程[6]。

3.辩证看待“小学化”

教育部规定要遵循幼儿身心发展规律，纠正“小学化”教育内容和方式，创设适宜幼儿发展的良好条件，整治“小学化”教育环境[7]。虽然国家禁止幼儿园中的“小学化“倾向，但是幼儿园课堂教学的“小学化”不是什么妖魔鬼怪，它的出现是现实的产物，我们应该正确对待这个问题，不能因噎废食。在一些幼儿园中，防止“小学化”就是所谓的幼儿园不能有教科书，幼儿园不能出现文字，不能教幼儿认字等。这些无疑是偏激的，是矫枉过正的行为。

儿童是有学习的欲望的，他们对世界充满着好奇心和求知欲。学习是儿童的权利，有一个欢乐的童年亦是儿童的权利。儿童教育不应当剥夺儿童的这些权利，它应当既促进儿童发展，又使儿童获得学习的欢乐、童年生活的欢乐[8]。所以面对幼儿，教师应遵循幼儿身心发展顾虑，抓住幼儿学习的关键期，把“小孩子的头脑、双手、嘴、空间、时间等解放出来”，使儿童在游戏中、在参与自然、参与社会的活动中不断学习，不断成长。

夸美纽斯在《大教学论》中提出：“自然不强迫任何事物去进行非它自己的成熟了的力量所驱使的事。”这里所说的自然包括自然界也包括人的身心自然发展过程。教育不能强求，不能硬造，不能拔苗助长，而应尊重自然规律，自然而然。因此在教育过程中，我们必须坚持适度教育，既不能追求超前教育，更不能为了追求眼前一时的发展而牺牲长远的发展。幼儿园课堂教学中的“小学化”就属于超前教育，为了追求一时的利益，而忽略了他们身心发展规律。

大自然希望儿童在长大以前就要像儿童。如果打乱了这个次序，就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满，也不甜美，而且很快就会腐烂，将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童[9]。这段话无疑表明在教育过程中我们应该尊重幼儿成长的自然速度。这个速度是大自然安排的，按幼儿成长的客观规律，违背了客观规律，不按规律办事，将受到规律的惩罚，培养出来的幼儿也是发展不健全的儿童。因此，“小学化”的问题值得每一个人深思。

参考文献：

[1]虞永平.“小学化”现象透视[J].幼儿教育，2011，（10）.

[2]熊秉真.童年忆往[M].桂林：广西师范大学出版社，2008：97.

[3]虞永平.找准幼儿园教育“小学化”的根源[N].中国教育报，2012-06-03.

[4]苏霍姆林斯基.把整个心灵献给孩子[M].唐其慈，等，译.天津：天津人民出版社，1981：78.

[5]朱家雄.当今我国学前教育事业发展面临的主要问题及政策导向（六）[J].幼儿教育：教育教学，2012，（11）.

[6]李立娟，薛梅，马玮一.学前教育政策解析[J].中国外资，2012，（8）.

[7]教育部.关于规范幼儿园保育教育工作 防止和纠正“小学化”现象的通知[Z].教基二[2011]8号，2011-12-28.

[8]刘晓东.解放儿童[M].南京：江苏教育出版社，2008：131.

[9]卢梭.爱弥儿[M].李平沤，译.北京：商务印书馆，1994：91.