教师评价的“四个转变”（共13篇）
客观、公正地对教师工作进行评价，是优化教师管理的有效手段。科学合理的评价，能激发教师工作的积极性、不断进取的上进心，形成正确的价值取向，建设优良的教师群体，提升学校的办学水平。在实践中，我们大胆进行了探索，取得了良好效果。我们的具体做法是“四个转变”。
评价内容：由综合转变为分项
对教师工作的评价，不少学校是将“德、能、勤、绩”揉和在一起，全面考评后得出具体结果。这种综合性的评价，往往会因教师其中某一方面或几方面的因素而影响整个评价结果。其弊端为：教师“只缘身在此山中”，不明自身不足，当然也就不清楚改进和努力的方向;“人无全才”、“人无完人”，教师不可能将各项工作做得十分“完美”，因此，综合评价“优秀”者往往为数不多，这样，无疑会挫伤教师的积极性，甚至产生令少数教师“破罐子破摔”的负面作用。为此，我们“化整为零”，设立了“师德之星”、“教科之星”、“教学之星”、“德育之星”和“出勤之星”(以下简称“五星”)，从五个方面对教师进行分项评价，既肯定教师某一方面做出的努力、取得的成绩、获得的进步，又鼓励教师全面创优。这样，使每位教师都能体验到成功感和成就感，从而自觉地、努力地从一个成功走向另一个成功，从小的成功走向大的成功。
评价标准：由定量转变为定性
在评价中，许多学校都采用“百分制”，即对教师工作按量化的标准逐项打分，或加或扣，最后计算出总得分，将“分数”与奖金的“钱数”进行换算。这种定量的`评价，操作比较方便，结果一目了然，但也存在许多问题。首先是对教师各项工作分值、权重等的确定缺少科学依据，因而有着随意性甚至是不合理性;其次是容易“误导”教师，使教师斤斤计较于考评的得分，潜意识、习惯性地将所做的每一项工作与奖金的多少“挂钩”，这样，“经济意识”是强化了，“奉献精神”却淡化了，甚至会出现考评外的工作没人做、不愿做的现象。在应试教育中，“分分分，学生的命根”，在这一评价标准下，则是“分分分，教师的命根”。鉴于上述原因，我们采用了“等级制”，即对教师“五星”中每一“星”的评价，都设立“金星奖”、“银星奖”和“铜星奖”三个等级，只要教师达到某一“星”的有关要求，即可获得相应等级的奖励。如“教科之星”，我们确定了“做读书笔记、写随笔或论文、参加教科活动、成果发表获奖”等6条要求，达到所有要求的为“金星奖”，达到其中四至五条的为“银星奖”，达到其中三条的为“铜星奖”。凡达到“星奖”的，即可获得相应金额的奖金。这种“适度模糊”的标准，“只有奖没有扣”、“只有奖没有罚”的方式，为教师创设了心理承受的空间及自我追求的目标与台阶。
评价主体：由单一转变为多元
有的学校对教师工作的评价是学校领导“说了算”，“一锤定音”，绝对“权威”，且美其名曰“体现评价的严肃性”。这种单一主体的评价，一是会影响评价的公正性，“偏听则暗”;二是会使学校领导和教师间产生隔膜，甚至会导致教师产生怀疑心态、逆反心理、对抗情绪。因此，我们在对教师工作进行评价中，尽可能地让教师、学生以及学生家长参与。首先是组织教师自我评价，让教师对照标准“照镜子”，正确认识自我。其次是部门进行评价，由工会、教科室、教导处、德育处等部门，分别通过开学生座谈会、对家长进行问卷调查、平时检查记载等掌握的情况对教师“五星”进行客观评判。最后是考核小组评价，由学校领导、教师代表组成的考核小组，对教师“五星”进行评定。实践证明，这样操作，不仅尊重了教师，让教师感到评价的公正、透明，更重要的是教师在一次次的评价中，同化了价值取向，内化了工作要求，评价已不再仅仅是区分和甄别，而是更多地体现了其导向、督促、教育、激励等功能。
评价时间：由集中转变为分散
部分学校在学期结束时才对教师工作进行评价。这样评价的突出问题是及时性不够。一是评价不及时，到学期末对教师工作进行评价，历时较长，内容繁多，工作量大，容易模糊甚至遗忘，而这一切，极有可能造成评价结果的不公正。二是评价作用发挥不及时，尤其是评价的导向、督促、教育、激励等功能大打折扣。三是评价调整不及时，评价方案不可能尽善尽美，因此，在操作中需作调整。集中在期末进行评价，一旦发现了问题也只能到下学期加以改进，这就像人确诊患了什么病却不能马上得到治疗一样，遗憾而痛苦。我们由“集中转变为分散”，就是每月对教师工作考评得出“师德之星”、“教科之星”等“五星”的获奖等级，期末考核确定教师学期“教学之星”、“德育之星”等“五星”的获奖等级。每月评价，“短、平、快”;学期评价，以每月评价为基础，有根有据，如“德育之星”的学期“金星奖”就需月考评都达“金星奖”或其中有一月为“银星奖”。这样的评价，成为一个过程，一个促进教师“三省吾身”的过程、引领教师自我完善的过程、激励教师不断超越的过程。
一、教师角色的转变
教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活动, 因此, 教学可以被理解为一种语言性沟通或语言性活动。其中, “对话”是教学活动的重要特点。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。只有放下教师的架子, 把自己当做学生的伙伴, 学生的挚友, 走进学生的内心世界, 洞察他们的喜怒哀乐, 体悟他们的情感体验, 才有平等对话的基础, 才能真正尊重学生、善待学生, 才能建立平等的、双向的交流与合作的新型师生关系。
二、教学方式的转变
1.引导学生做学习的主人。引导学生做学习的主人, 首先要紧密结合教学内容, 有机渗透爱国主义教育、理想前途教育、爱劳动爱人民的教育。通过这些教育帮助他们明确学习目的, 促进他们形成正确的人生观、价值观, 逐步树立为祖国为人民而学习的远大抱负, 使他们产生强烈的学习原动力。其次要紧密结合教学内容, 设置激趣激思、动手动口的问题, 促使他们通过自己看书、查资料、讨论、做实验、观察、思考, 主动地解决这些问题。教师要适时对其加以引导、鼓励、评价, 使他们感受到学习成功后的喜悦。
2.教给学生如何学习的方法。教师要教给学生学习的方法, 培养他们的自学能力, 实现“教是为了不教”的辩证教学思想。学习方法的指导, 要结合不同年级、不同年龄的学生, 采取有计划、有步骤、有方法、有措施、有目的的培养方式。一是紧密结合教学内容在教学中指导学法;二是必要时专门组织学法知识讲座, 集中解决一两个学法问题;三是适时组织学生进行学法交流, 促使他们相互借鉴学习方法。
3.贯穿因材施教的原则。因材施教绝不是歧视或变相忽视差生, 而是要求教师在班级式教学前提下, 辅导差生完成九年义务教育教学大纲的要求, 使教学不偏离面向全体学生的基本方向。另外也要采用相应的方法来使优等生能够在老师的指导下, 解决进一步提高智能水平的问题, 从而达到在一节课内使不同程度的学生均有不同程度的收获和进步的目的, 最大限度地挖掘学生的内在潜能。这也是素质教育的根本所在。
4.科学地把握和实施每一个教学环节。教师必须从提高自身素质入手, 一是加强自身学习, 丰富自身知识储备和理论储备, 注意收集整理多种教改信息, 学习和借鉴先进的经验, 有计划有步骤地在教学过程中进行实践、探索、总结。二是要从每一节课做起, 在备课时, 认真审视教学的内容、方法和程序, 看其是否贴近学生的认知规律, 是否符合学生的生理、心理特征, 是否面向全体学生, 是否能最大限度地培养学生的各种能力, 是否能充分调动学生的学习兴趣和学习主动性。
三、课程观念的转变
在教学过程中, 努力体现语文的实践性和综合性是此次课改的重点之一。过去我们对语文的理解偏重于工具性和思想性, 忽视了人文性这一特点。语文教学是母语的教学, 我们的社会生活中无处没有语文的存在。强调语文的实践性和综合性是从语文的自身特点来考虑的。
要想实现语文的实践性和综合性, 教师首先要有强烈的资源意识。教科书是课程的重要内容, 但不是课程的所有内容。语文课程内容无时不有, 无处不在。语文的教学场所不仅仅是课堂, 语文的教学形式不仅仅是读书、答问。
其次, 要努力开发、积极利用语文课程资源, 使语文课程内容成为源远流长的一股活水, 这样做, 可以极大地激发学生学习语文的兴趣。
再次, 要大力改进课堂教学。变封闭为开放, 加强与课外、与生活的联系和沟通;变读书、答问这些单调的形式为课堂上丰富多彩的语文实践活动:讨论、游戏、表演、展示、欣赏、评价。让每个学生动脑、动口、动手, 让同学间有更多交流、合作的机会, 使语文实践贯穿于教学全过程, 使小课程连着大世界。
四、评价观念的转变
要评价学生的素质发展状况, 评价学生是否在原有的基础上得到全面发展;引导学生去认识自己, 找到发展方向和立足点, 促进自主发展的实现。
那么如何改进语文课程的评价呢?
1.评价内容要综合化。《新课标》强调“突出语文课程评价的整体性和综合性, 要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价, 以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点, 因而量化和客观化不能成为语文课程的评价手段。应避免语文评价的烦琐化”。
2.评价方式要多样化。学校和教师既要对学生的素质状况进行量化处理 (由于素质状况是模糊的, 难以精确量化, 采用等级评价比较合适) , 又要对学生的素质状况进行质的鉴定:要求学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析, 客观地描述学生语文学习的进步和不足, 并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。对于学生的日常表现, 应以鼓励、表扬等积极的评价为主, 采用激励性的评语, 尽量从正面引导。
一、由依据糖尿病患者的血糖水平确定治疗方案向依据其糖化血红蛋白的水平确定治疗方案转变。
长期以来，多数医生都是依据糖尿病患者的血糖水平来确定其治疗方案的。不过，多年的临床实践证实，糖尿病患者血糖水平的稳定性差，不能反映其真实的病情，以此为依据制定其治疗方案，不利于对其病情的控制。因此，美国内分泌学会主张应依据糖尿病患者空腹、血糖平稳时的糖化血红蛋白水平来制定其治疗方案。比如：
★糖化血红蛋白小于或等于7.5%的糖尿病患者，可使用二甲双胍、罗格列酮、阿卡波糖等药物中的一种进行治疗，以便将其糖化血红蛋白控制在6.5%以下。
★糖化血红蛋白在7.6%～9%之间的糖尿病患者，可在使用二甲双胍的基础上，联合使用格列奈类药物、磺脲类药物、胰岛素增敏剂或胰岛β细胞复制剂（如利拉鲁肽等）等药物中的一种进行治疗。
★糖化血红蛋白大于9%的糖尿病患者，应考虑联合使用三种降糖药进行治疗。这三种降糖药的作用机制应为互补型的。常用的联合用药方案主要有：二甲双胍+ 利拉鲁肽+胰岛素增敏剂，二甲双胍+利拉鲁肽+格列奈类药物，二甲双胍+利拉鲁肽 +磺脲类药物，二甲双胍+磷酸西他列汀+格列奈类药物等。需要注意的是，此类患者使用上述联合用药方案治疗三个月后，其糖化血红蛋白若是仍大于9%的话，则需要尽快使用胰岛素进行治疗。
二、由使用磺脲类药物向使用双胍类、格列奈类药物转变。
尽管磺脲类药物仍是治疗糖尿病的核心药物，但此药在单独使用时，其药效不够持久，并且容易引起低血糖和体重增加等不良反应。因此，临床上已经开始主张用双胍类和格列奈类药物逐渐取代磺脲类药物。其中双胍类药物（尤其是二甲双胍）除了具有降血糖的作用外，还具有降体重、调血脂等多种作用。而格列奈类药物可以较好地控制餐后血糖，且副作用较少。此外，最新的《2型糖尿病全球指南》中还建议，糖尿病患者可以使用具有降血糖和保护血管双重作用的达美康缓释片（格列齐特）进行治疗。研究发现，糖尿病患者使用此药进行治疗可以有效地将其糖化血红蛋白降至6.5%以下，同时可降低其患心血管疾病和肾脏疾病的几率。不过，在多数情况下，应将达美康缓释片与其他降糖药物联用方能取得理想的疗效。
三、由单纯使用降糖药向使用能复制胰岛β细胞的药物转变。
目前临床上使用的磺脲类、双胍类和格列奈类降糖药都只具有降血糖的作用，不具有促使胰岛β细胞复制、增生的作用。因此，美国内分泌学会主张糖尿病患者应使用具有促使胰岛β细胞复制、增生、对抗胰岛β细胞凋亡作用的新药利拉鲁肽和磷酸西他列汀（或在使用其他降糖药的基础上联合使用这两种药物）进行治疗，以便在控制血糖水平的同时，促进胰岛β细胞功能的恢复，并减少低血糖等不良反应的发生。
四、由使用人胰岛素向使用人胰岛素类似物转变。
一、学识上要有高度
教师作为新课程的实践者和学生全面发展的促进者，自身的知识水平必须高于教材，高于学生。拥有丰富的文化底蕴和智力资源，是实施新课程的基础。
本学科知识要精深。只有学识精深，才能讲课精彩。新课程要求教师必须熟悉本专业的历史和现状，了解最新科研成果和发展趋势。教师只有不断学习，深钻细研，使自己在学识上达到智如泉涌的境界，才能使教学活动充满生命和活力。
相关知识要广博。教师要适应当前学科分化与综合的需要，就必须掌握一定的相邻学科知识。只有知识面广了，知识量多了，才能从学科交叉、学科对比、学科渗透等方面对学生进行启发教育，相反，如果教师孤陋寡闻，知识浅薄，就无法满足学生的求知欲。
理论功底要扎实。教师要把自己的知识和能力转化为学生的知识和能力，仅有丰富的知识是不够的，还必须掌握教育科学的理论和技巧。教师要在教育理论的指导下，在教学过程中充分激发学生的主动性、积极性和创新精神。
二、能力上要有广度
富有成效地开展教学活动，主要依赖于教师的基本功，实施新课程，客观上要求教师能力的外延要扩大，教师只有一专多能，甚至多专多能，才能胜任素质教育的任务。
教学能力要实。在实施新课程过程中，教师的本领不在于很能讲，而在于很会导，不但能使学生“学会”，更重要的是要使学生“会学”和“学得有乐趣”，这是当代教师能力的重要标准和集中体现。实施新课程，教师应侧重提高调动学生学习积极性，激发其学习兴趣的能力，引导学生开展自主、合作、探究学习的能力等。
表达能力要强。善于清楚地、有说服力地表达自己的思想，通俗易懂地讲解教材，使学生的思维顺畅地开窍和领悟，是优秀教师的基本功之一。因此，教师的语言必须准确、简洁、流利、精彩，并充满教育性，富于启发性，具有针对性，饱含感染性，体现科学性，让语言引人入胜，妙趣横生。
教育机制要活。首先，要善于因材施教。根据学生的需要和实际水平，循循善诱，变消极因素为积极因素，帮助学生扬长避短，弃恶扬善。其次，能够因势利导。针对教育情境中随时发生的偶发事件迅速判明情况，采取果断有效的措施。再次，注意因生治宜。能够根据学生的情况，采取灵活多样的教育方式，有的放矢地进行教育。
要把握教育分寸。讲究教育的科学性，对待学生既温柔又严厉，既民主又严格，既实事求是又通情达理，既说话合度又方式适宜，从而给学生最恰当的教育。
三、人格上要有力度
教师对学生最具影响力的不是知识，而是人格。教师必须高度重视并不断优化自身的人格品质，充分发挥人格的教育作用。
思想品德要有熏陶作用。“为师之道，端品为先”，高尚的品德是教师重要的人格特征。所以，教师要常修为师之德，始终秉持爱岗敬业，热爱学生，对教育事业有强烈的自豪感、光荣感和责任感，才能为培养人才积极而勤奋地工作。
行为风格要有示范作用。教师不是用工具去影响劳动对象，而是用自身的言行影响学生。所以，教师的职责是用自己的榜样教育学生，自身的一言一行都应成为学生的表率，做到为人处事要诚实，待人接物要谦虚，处理问题要公平，言谈举止要文明。
心理状态要有感染作用。教师在学生面前必须始终保持积极、乐观、向上的心态，正确对待自己、他人和社会，正确对待困难、挫折和荣誉，做到不因有所得而得意忘形，不因有所失而愁眉苦脸，不因困难而手足无措，也不因挫折而精神不振，始终保持旺盛的精力和对事业的热爱。
四、情感上要有温度
情感教育同认知教育一样重要，师生之间建立良好的情感基础，是有效实施新课程的突破口，也是实现教育成功的前提。
善于把爱心融入情感。教师在与学生交往中，不但要有爱，而且要善于爱，善于在细微之处融入爱心，在需要之时融入爱心，在批评之中融入爱心，在学生之间融入爱心。只有这样，教师才能真正做到尊重学生、理解学生、信任学生，平等地对待每一位学生，为全体学生充分发展提供优良的成长氛围。
善于在评价中表达情感。教师教育学生，如果缺失了爱心，说得再多也没用，如果不顾及学生的自尊，说得再对也没用。教师富有爱心和尊重的语言是激发学生学习动机和积极情感的火花。在尊重学生的基础上，对学生的学习评价应体现激励作用，摒弃求全责备和指责训斥，而以肯定、赞扬和鼓励为主。
陕西省镇安县中学 李胜文
备好课是教师上好课的基础，是提高教育教学质量的前提。备课是教师日常教学工作的重要组成部分，可以体现出一个教师的专业素养、教学理念与教学能力，也是教师从事教育教学研究的主阵地。高中英语教学的实际情况对教师的备课提出了比较高的要求，要求教师既能从宏观上把握教材的结构体系、编排的意图、教学策略，又要能从微观角度入手有针对性设计与选用具体的教学方法，制订详细、全面的能力培养方案，落实具体而庞杂的语音、词汇、短语、句式结构、段落篇章结构等语言、语法基础知识。要想在备课中做到宏观与微观的统一，兼顾到教学方法与具体语言语法知识点的有机结合，需要教师进行长期的实践与探索。高中英语教师的备课，可分为整体把握教材、单元备课、课时教案编写、教学反思四个层次，每个备课层次又包含着若干个基本步骤。下面，我就结合自己数年来英语教学工作实践谈谈高中英语教师备课的四个层次及其基
本步骤。
一、整体把握教材
整体把教材是高中英语教师进行备课的首要工作，是从宏观上了解和认识高中英语教学在中小学英语教学乃至大中小学英语教育教学中的地位、作用、教学内容和教学要求的一个过程，教师可以从下面几个方面入手展开这一层次的备课。1．通读当前的《普通高中英语课程标准》，领会高中英语课程的性质、基本理念、设计思路，明确高中英语课程的目标，仔细研读《课程标准》中对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出的具体内容和标准，弄清各个级别中对上述五个方面的具体要求，结合所提供的具体教学案例去领悟实施建议中的教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用的建议、教材编写和使用的建议，以全面领会《课
程标准》。
2．通读或浏览当前高中英语教材，了解全部高中英语教材的基本内容和结构；重点阅读当前所要教授的教材，弄清本册教材的具体内容、教学要求和在整个高中英语教材中的地位与作用，大致了解一下初中英语教材的内容，做到心中有数。3．在以上两个步骤的基础上，结合具体的学情编写切合实际的学期教学计划。学期教学计划应包括学情分析、教材分析、教育教学目标、方法措施、教学进度安排、教
学活动安排等内容。
二、单元备课 这一层次的备课是在对教材整体把握的基础上，以一个单元为单位进行备课，是一个从宏观到微观、从整体到局部的过渡。这一层次的备课要求教师将宏观的、总体的教学要求化解成为相对具体的教学任务，通过具体的教学内容与具体的教学过程去实现教学目标。所以，这一层次的备课既要求教师从宏观驾驭教材，又要求教师能从微观的角度出发去具体地分析研究教材，确定教学重点、难点，选用适当的教学方法，制定教学模式，搜集整理相关教学材料、合理安排课时等等方面的工作。具体说来，这一层次的备课应包括以下步骤。
1．仔细阅读教材，熟悉教材内容，弄清本单元在整册教材中的地位与作用，分析本单元与其它单元之间的联系，理清单元内部各个部分之间的关系。2．阅读配套的教师教学用书，进一步理清单元教材的结构，明确教材编写意图，阅读相关背竟材料，借鉴其中的教学方法和教学策略。
3．根据教师个人对教材的理解和教师教学用书的指导，并结合学生的实际情况，确定单元教学思路、教学重点、教学难点、教学方法、课时分配方案等。在这一步骤中，教师在教学重难点的选择中，一是要做到具体，应该具体到像词汇、短语、句子这样的层面；二是要做到全面，力争不要遗漏任何重难点；三是要切合实际，要根据学生的学
情来确定教学难度与教学的重点。
4．浏览二至三种与教材配套的教辅用书，广泛涉猎其中的文化背景知识、知识点的分析与讲解、教学例句、教学案例等教学材料。有条件的教师，还可以通过互联网等媒体查阅与收集相关资料，为编写课时教案做好知识与方法的储备。5．准备配套的媒体材料。根据教学内容和教学需要，提前准备好幻灯片、录音、录像、多媒体课件等配套的媒体材料。
6．准备好配套的单元练习、单元测试与单元课外活动。
三、编写课时教案
这一层次的备课是对上一个层次备课的进一步细化与具体化，是教师教学理念、教学方法的具体体现，也是教师驾驭教材能力、教育教学水平的集中体现。这一层次的教学要求教师从非常细微的、具体的知识点入手，采用科学方法和手段去组织和设计好每一个教学环节，落实每一个具体的教学目标，完成每一个教学任务。由于高中英语教学仍然以英语基础知识的学习和英语基本技能的培养为主线，所以高中英语的备课有其自身的特殊性，要求教师既要重视具体语言知识及其相关内容的准备，又要做好具体教学方法的准备。可见，高中英语课时教案的编写是一项繁琐而复杂的工作，需要教师有丰富的知识，灵活处理教材的能力，还需要教师细心，有耐心。要具体编写好一个课时教
案，应遵循以下一些基本步骤。
1．根据单元教学要求和学生实际情况确定课时教学内容、重点、难点。这一步骤是教师编写课时教案时首先应考虑的问题，课时的教学内容的安排要适量，重点要突出，难点要适当分散。
2．教学方法、教学手段与教学媒体的选用与设计。教师应根据确定的教学内容、教学重点和教学难点，结合学生的实际情况设计教学方法，选用与之相适应的教学手段与教学媒体，应做到教学内容、教学方法、教学手段、教学媒体之间的谐调统一。3．设计教学步骤，编写课时教案的具体内容。在上述步骤的基础上，教师将具体的教学内容，分成若干部分，结合具体的教学方法和教学手段，编写出具体而详细的教学步骤。在高中英语课时教案的编写的过程中，一定要兼顾教学内容和教学方法。教学内容要力求详实、准确、全面，因为高中英语课堂教学涉及到从语音、词汇、短语、句子、语法、段落、篇章、语言交际、文化背景知识等方面的内容和听说读写能力的全面提升。要想做到教学内容提要的详实、准确和全面并非易事，要求教师仔细研究每一课时教材的具体内容，广泛查阅各种教学资料、词典等工具书，精选各种背景材料、优美典型的例句等教学材料。由于高中英语教学有其特殊性，所以教学方法也显得尤为重要，应该把具体的教学方法、教学手段同每一个教学步骤紧密地结合起来，以达到最优化的教学效果。
4．备作业与习题。作业与习题的准备也是课时教案编写的内容之一，要精选作业与练习，作业与练习的选择要有明确的目的，要考虑其有效性和科学性。5．备板书与课堂教学用语。在编写课时教案的同时，教师应根据内容设计出相应的课堂板书，备课时也应想一想课堂上可能会用到的教学用语，思考一下这些课堂教学
用语以怎样的方式表达效果更好。
四、教学反思
教学反思是对教师备课和教学工作的一种自我评价，是一个总结经验和教训而提升教师教学素养的过程。把教学反思纳入备课，作为备课的一个组成部分，可以使教学反思经常化，也可以使教师在反思的过程中不断提高备课质量。
1．记录好教学札记、教后感。做好教学札记，以便查缺补漏，有利于教师及时调整自己的教学策略与教学方法，提高课堂教学艺术与教学效率。写好教后感，教师可以在总结中，发现自己的教学闪光点和教学缺陷，在自我反思的过程中逐渐提高自己的教
学能力，形成自己的教学风格。
2．提炼整理教学反思，撰写教研教学论文。在经常坚持记教学札记和教后感的基础上发现一些共性的、有规律的教育教学现象，加以分析和总结，撰写论文。以上的四个层次及若干个步骤是一个从宏观到微观、从整体到部分、从感性到理性的过程，是一个相互联系的统一体，是高中英语教师在备课中应遵循的一些基本做法。希望我个人在高中英语教学工作中的这些做法和感悟能供各位英语教师参考，以共同提
高高中英语教学质量。
党员是党的肌体的细胞。党员合格，党的组织才坚强有力，党才能永葆生机与活力。合格党员的标准是具体的、明确的，新形势下，要着眼党和国家事业的新发展对党员提出新的要求。
要讲政治、有信念，做到政治合格。坚定理想信念是我们每个党员的安身立命之本，正如总书记强调，“理想信念就是共产党人精神上的‘钙’，没有理想信念，理想信念不坚定，精神上就会‘缺钙’，就会得‘软骨病’”。只有理想信念坚定，党员干部才能在大是大非面前旗帜鲜明，在风浪考验面前无所畏惧，在各种诱惑面前立场坚定，在关键时刻靠得住、信得过、能放心。因此，我们要认真“学党章党规、学系列讲话”，把理想信念建立在对科学理论的认同上，增强道路自信、理论自信、制度自信，补足“精神之钙”，做到对党绝对忠诚，在任何情况下都要做到政治信仰不变、政治立场不移、政治方向不偏。
要讲规矩、有纪律，做到纪律合格。俗话说，没有规矩不成方圆。党章是党的总章程，是全党必须遵循的总规矩，我们每个党员都应该把学习党章作为第一课和必修课，逐条逐句通读党章，牢记入党誓词，牢记党员义务和权利，牢记党规党纪，任何时候都要把纪律和规矩挺在前面，不为私心所扰，不为名利所累，不为物欲所惑。我们学习党章党规，一个重点就是要严格遵守党的纪律，特别是政治纪律和组织纪律，要强化党员意识，养成纪律自觉，主动向党中央看齐，守住为人做事的底线，远离违法乱纪的红线，不搞小圈子、小山头、小团伙，在思想上政治上行动上始终同党中央保持高度一致，自觉维护中央权威。
要讲道德、有品行，做到品德合格。道德高尚是党员干部做到清正廉洁的基础，廉洁自纪是共产党人为官从政的底线。我们强调坚持得才兼备、以德为先，就是要把思想道德建设放在十分突出的位置，常修为政之德，常思贪欲之害，常怀律己之心，筑牢拒腐防变的思想道德防线。我们每个党员都严格要求自己，把廉洁自律当作政治必修课来认真对待，自觉守住做人、处事、用权、交友的底线，把好权力关、金钱关、美色关，决不能把权力变成牟取个人或少数人私利的工具，要做到清清白白做人、干干净净做事、坦坦荡荡为官，自觉接受党和人民监督，把权力关进制度的笼子里，永葆共产党员的纯洁性和先进性。
一、高中语文阅读教学理念的转变
由以往的注重教师在课堂上单向传授知识，到注重高中生在课堂上锻炼其语言综合运用能力的转变，这种阅读教学理念的转变符合苏教版语文对于教师要有教学方法的转变性理念的要求；由以往注重对学生制定出既定的课堂结论的灌输，到注重鼓励学生积极提出相关的课题问题以加深对知识的认知的转变，这有利于促进学生的创新意识；由以往注重教师在课堂上的指导性教学，到注重学生通过讨论性的自主学习为主体的转变，这有利于培养学生学习语文的积极性；由以往注重老师把学习内容按照教学计划进行“填鸭式”的教学模式，到注重教学方式的个体性方式，根据学生的实际情况来安排教学计划，这有利于教学计划“因材施教”的目标的实现；由以往注重高中语文的书本内容为主，到注重通过书本内容来反映实际的社会生活，培养学生对于书本内容的过程性学习方式，这可以促进学生对于书本知识的延伸、开拓和感性理解。
二、高中语文阅读教学方式的转变
采用合作性学习的教学方式，来改变以往老师单独讲，学生集体听的教学方式。这种教学方式可以激发起学生的学习兴趣、营建起课堂的合作学习的氛围并抓住合作学习的契机。这样，在老师所确立下来的评价性体系中每个学生都可以通过小组讨论的方式去获得自己对于知识的心理认知。例如，在苏教版的古典文学教学部分中，可以让学生分成若干个小组的方式去进行古典文学情境的“演绎”。也就是教师搭台，学生组队唱戏。这样的方式可以使学生亲身体验到自己作为情境中的“主角”的成就感，加深对文学内容的理解。
采用探究性学习的教学方式，确立起学生感兴趣的探究话题，建立起有利于加深对课本内容认识的探究性情境。在此过程中，要注意在探究性学习中的知识的拓展。处理好课内和课外、学科内和学科外的关系。例如，苏教版语文的口语交际模块中，可以让学生开展中日之间战争的可能性的辩论，这样的探讨既有利于拓展语言知识，又可以激发学生对于语言使用的浓厚兴趣。
三、高中语文阅读教学中教师角色的转变
高中语文教师角色的转变，是从以往的讲着千篇一律的话语的“会说话的机器”，转变为具有人格魅力的、能够在教学课堂上感染学生的教学指导者。这也标志着高中语文老师在职业定位上的转变。在高中语文教师角色转变的过程中，主要有以下三个方面的内容：①从以往的不遗余力、一揽子地传授语文知识，到从方法、内容和形式上引导、帮助和激励学生进行自主化学习的转变；②从以往高高在上的课堂监管的教学者，到以平等、民主的身份来和学生一起探讨文本的鉴赏性的倾听者的转变；③从以往的对于高中语文阅读教学过程的权威者，到以老师和学生进行融洽的探究性学习的参与者的转变。例如，在苏教版高中语文教材中的《问题讨论》的环节中，教师可以在课堂上让学生畅所欲言，自主选择希望讨论的课题，根据语文教学规律创设情境，指导学生提出问题，启导学生善于去思考问题。
四、高中语文阅读教学中课堂特性的转变
课堂互动结构的二元性变为多元性。由原来只有老师和学生二元结构，变为从多个分组分批的学习元素共同参与到课堂讨论的多元化课堂结构。课堂上的教学元素可谓多种多样，其中主要有：学生、教师、多媒体教学设备、老师与个别学生组的讨论、各个学生组别的讨论等。这些元素都不是孤立存在的，而是可以两两结合，甚至可以多维结合的，课堂教学模式的单体性转变为开放性。在过去的教学模式中，都是单个课堂、单个学生、单个教师在单个教室进行整个教学过程的。而现在，教学课堂可以打破以往课堂的封闭性的限制，把课堂的地理范围延伸到课室之外。教师也可以利用多媒体的手段去适当地建立起课堂上的远程教育教学模式，使学生可以接触到多种多样的教学方式。这种开放性可以在最大限度上促使教师利用一切可以利用的教学资源去进行高效高质的教学活动，从而使学生在教学活动中建立起系统的学习方法和应有的对学习的自信心。例如，苏教版语文必修教科书中设计有“文本研习”、“问题探讨”、“活动体验”三种作文写作方式，教师可据此来为学生做出指导，把学生分成若干个讨论组去探讨写作的心得和手法，同时运用多媒体去激发学生的写作灵感。
五、总结
以上就是对新课标理念下高中语文阅读教学的四个转变，这四个转变从思想方式、教学形式、教学主体地位和课堂性质等多维度、全方位的教学方式的转变。这四个转变也是对教师和学生在高中语文阅读教学活动中的客观要求，也就是要求教学活动主体要更新教学和学习的方式，摆正自己的位置进行课堂教改的综合性试验，从而在充满快乐和求知欲的课堂氛围中取得良好的效果。
一天，风妈妈对女儿说:“孩子们，你们也长大了，该帮我做点事了。”
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于是叫秋风姑娘去把二姐叫回来。秋风姑娘到了海边，她说：“母亲叫你回去。”台风姑娘说：“我还没玩够呢。”就这样一直到了七八月，秋风姑娘着急的说：“你不听母亲的话，有你好果子吃。”母后听了暴跳如雷。给她下了两条禁令：一、永远呆在海里。二、永远不能上岸，祸害人类。
秋风姑娘是个勤快的姑娘。她来到田野里。大豆可能太高兴了，笑破了肚子来迎接秋风姑娘…… 秋风姑娘也没忘了做结尾工作，她给树上的落叶收拾干净。
北风姑娘是个泼辣的姑娘，她对害虫恨死了，对害虫狠狠地吹。她还请小雨弟弟下了一场甘露，最后请白雪公主铺上了一层厚厚的“棉被”。
二、分散性
数据的分散性，具体表现在两个方面。 1、没有固定发生地 数据没有固定发生地，因此，需要多渠道采集数据，除了上网、图书馆查资料、还要留意电视、杂志等媒体的信息，关注统计局、行业协会、研究机构的数据或者直接做市场调研。 2、零散分布，相互关联才完整 数据是零散的，真正能还原数据的完整性，并充分利用数据的，都是勤于思考，努力寻找数据关联性的人。 在旧社会的解放区，人人都听到，河北省出了一个白毛仙姑，但是谁也没有去琢磨，当时只有20岁的贺敬之琢磨出来了：这叫做旧社会把人变成鬼，新社会把鬼变成人。于是他就写出了不朽的名著叫做《白毛女》，正可谓“人人之所见、人人所未思”。
三、概率性 什么是概率性?简单理解就是看似结果不确定的事情，多次重复，就会显示出一定的规律性。 比如我们抛硬币。抛5次、10次，到底有几次正面向上不好说，但若抛几百次，几千次，正面向上的可能性就稳定在50%左右。 有一个生产装汽水、装啤酒的塑料箱的小厂厂长，了解了数据的概率性，就把北京邮政编码本找来，找到北京130个单位，发了130封信，结果就回来1封，让他拿着样品过去看看，概率够低的。这个厂长怕别人搞不好，就自己夹着箱子去了。这家单位在4楼,厂长把箱子递过去，那老兄看都没看，一推窗户，‘磅’的一声，就给扔出去了。然后那老兄就往下跑，这厂长就在后面追，到了楼下，一看这箱子，一点没坏!那老兄说：“行!这箱子挺结实的，定货!”半年的买卖就有了。玩的就是概率。 数据的概率性告诉我们：成功=努力+等待。
四、再创性 所谓再创性是指我们所看到的数据只是一种现象和启示，不同的人会得出不同的结论。而要想透过现象看本质，需要用发展的眼光看问题，通过深入的分析，找出隐藏在市场现象背后的机会。 例如，二战后，松下幸之助开始研制一个非常不起眼的家庭用电机，好多人嘲笑他，说电机都是工厂用的，你这电机家庭干什么使呢。但是，松下幸之助看到了家用电机的发展，他说：‘现在是零，将来就是无限。’用发展的眼光看问题，才能再创性地挖掘机会。 再讲个故事：有甲、乙两个推销员，同时到非洲的一个岛国卖鞋子。这个岛国里人人都光着脚丫。甲推销员一见到他们都不穿鞋，于是认为鞋子在这里没有销路;而乙推销员将数据进行再创，看到他们不穿鞋，于是拿着鞋子来做调查，经调查发现：这里的人之所以不穿鞋，是因为他们的脚都特别宽，而市面上的鞋太窄，他们穿不进去。于是他建议公司生产出专门适合这个岛国的鞋子。此外，他还把尺寸合适的鞋子送给当地的酋长，酋长一穿鞋，感觉舒服极了，而老百姓一看酋长都穿鞋了，他们也想穿。等到老百姓也想穿，就有市场了，原来都不穿鞋，现在人人都要穿鞋，于是乙推销员让鞋子很有销路。这个故事说明，数据只是现象和启发，只有深入的分析，才能再创性地挖掘机会。 以上就是数据的四个特征：时效性、分散性、概率性、再创性。 了解数据的四个特征，对于我们的数据工作具有启发。例如，数据采集就要充分考虑到数据的这四个特征： 基于时效性，数据采集要有项目周期; 基于概率性，数据采集要有抽样设计; 基于分散性，针对不同的数据来源要有不同的采集方法和问卷设计 基于再创性，要对采集到的数据信息深入地分析和解读 数据除了这四个特征外，还有没有其他的特征?很想听听你的想法：)
一、初创期：有数据显示，在我国，有22%的企业在这个阶段死掉。
初创期，企业的目标就是生存，这个阶段谈什么公司管理，流程、制度建设，都不是很现实。在这个阶段，企业的培训以业务和销售为主，几乎都是内部培训。
二、成长期（快速成长阶段）：在我国，有67%企业在这个阶段死掉。
在经历过原始积累的生存努力之后，很多企业都会慢慢找到属于它的生存方式、业务模式、盈利模式、财务管理等，这些是一个公司运转的基础。这个阶段人员也开始增长得很快。企业进入到了一快速发展的阶段。
在这个阶段，会遇到两个问题，一个呢是企业具有一定的营业额和规模，进入初步规范化管理，但是很多管理的决策还需要老板的参与，经营权和所有权没有分开，将会碰到管理危机。另一个问题就是，老板的战略很好，但是员工的能力却跟不在。
对于一个团队来说，发挥每个成员的特长，才能够更好地为团队完成任务。在工作中要充分发挥所长，将个人利益和集体利益协调一致，才能使团队更具活力，也才能使我们的方向更为正确，速度更快。企业与企业之间的竞争，既是业务的竞争，也是人的竞争，更是人与人之间能力的竞争，一个企业真正唯一的持久的生命力就是你比你的竞争对手快多少，你是不是一个更新换代、新陈代谢非常快的学习型组织。
所以，当企业进入快速上升期之后，面临最大挑战是企业人的问题。如何把合适的人放在合适的位置上，如何找到正确的人来做正确的事情，如何提高人的积极性，如何提高领导自身的修养，如何提高企业的核心竞争力，如何不要亲自主刀，而是指导、培养一批人，即使创业者不在的时候也依然能把企业做好。
那这个时候外部的培训是最好的方法，这个阶段的培训以管理类培训（包括通用能力、变革管理等）和全员培训为主。
三、稳定期：
基业管理基本实现规范化。这个阶段就是企业需要找到一个蓝海，保持持续稳定发展。
在这个阶段企业就需要建立自己完善的培训体系。
四、衰退期/持续发展：精细化管理
上边的规范化过程曾经提到管理的科学规范化会影响个人的创造性，而这个阶段要就是要解决规范与创造并存的问题。这是把企业管理的粗放转变为精益化过程，包括：
1、组织的流程化运作
2、精益化制造
3、文化型组织
4、自主化组织
5、核心竞争力
6、扁平化组织等
中国教师杂志 2017-09-07 09:38
今天这篇文章给大家送上一份干货，每个老师每学期都要经历的听评课，如何才能做得更好？今天告诉你：
维度一：学生学习。
观察视角：准备/倾听/互动/自主/达成 维度二：教师教学。
观察视角：:环节/呈示/对话/指导/机智 维度三：课程性质。
观察视角：目标/内容/实施/评价/资源 维度四：课堂文化。
观察视角：思考/民主/创新/关爱/特质 维度一：学生学习视角——观察点举例 准备
1、学生课前准备了什么？是怎样准备的？
2、准备得怎么样？有多少学生作了准备？
3、学优生、学困生的准备习惯怎么样？倾听
4、有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？
5、有多少学生能倾听同学的发言？
6、倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？互动
7、有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？
8、参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？
9、参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？
10、参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？
11、学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？自主
12、学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？
13、学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？
14、学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？
15、学生自主学习的质量如何？达成
16、学生清楚这节课的学习目标吗？
17、预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？
18、这堂课生成了什么目标？效果如何？ 维度二：教师教学 视角——观察点举例 环节
19、由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？ 20、这些环节是否面向全体学生？
21、不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？呈示
22、怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？
23、板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？
24、媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？
25、动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的？是否规范？是否有效？对话
26、提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？
27、教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？
28、有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？指导
29、怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？ 30、怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？
31、怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？机智
32、教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？
33、如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？
34、呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？
35、有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？ 维度三：课程性质 视角——观察点举例 目标
36、预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？
37、目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？
38、在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？ 内容
39、教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？是否合理？ 40、课堂中生成了哪些内容？怎样处理？
41、是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？
42、容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？ 实施
43、预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？
44、是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？
45、创设了什么样的情境？是否有效？ 评价
46、检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？
47、是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）？
48、如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？ 资源
49、预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？ 50、预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？
51、生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习目标达成的关系怎样？
52、向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？ 维度四：课堂文化 视角——观察点举例 思考
53、学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？
54、教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？
55、怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？
56、学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？ 民主
57、课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？
58、学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？
59、师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何？ 创新
60、教学设计、情境创设与资源利用有何新意？
61、教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？ 62、课堂生成了哪些目标/资源？教师是如何处理的？ 关爱
63、学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？
64、特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？ 65课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何？ 特质
66、该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？
1、35岁以前，读书与漫游阶段 代表作《望岳》 2、35岁至44岁，长安十年蹉跎阶段天宝年间到长安，仕进无门，困顿了十年，才获得右卫率府胄曹参军的小职（安史之乱之前）代表作为五七言古体诗：《兵车行》《丽人行》《前出塞》《后出塞》《自京赴奉先县咏怀五百字》
3、45岁至48岁，陷贼与为官阶段
安史之乱开始后，他流亡颠沛，竟为叛军所俘；脱险后，授官左拾遗乾元二年（759），他弃官西行，最后到四川，定居成都一度在剑南节度使严武幕中任检校工部员外郎，故又有杜工部之称 代表作：
三吏《潼关吏》《石壕吏》《新安吏》；三别《新婚别》《垂老别》《无家别》 4、49岁至59岁，漂泊西南阶段
晚年举家东迁，途中留滞夔州二年，出峡，漂泊鄂、湘一带，贫病而卒 代表作：《咏怀古迹》五首 《茅屋为秋风所破歌》《闻官军收河南河北》
1、春晖寸草：春晖：春天的阳光;多比喻父母对儿女的慈爱抚养。寸草：一寸长的小草;多比喻子女对父母的养育之恩的无限感戴心情。
2、桃李争妍：桃花李花竞相开放。多形容春光艳丽。
3、细雨和风：温和的风，细小的雨。比喻方式方法温和而不粗暴。
4、百花争妍：妍：美、艳。用于形容繁华盛开，生气勃勃的景象。
5、春暖花开：春天气候温暖，百花盛开，景色优美。比喻游览、观赏的大好时机。现在常用来比喻有利于工作或学习的大好形势。出处为明·朱国祯《涌幢小品·南内》：“春暖花开，命中贵陪内阁儒臣宴赏。”
6、繁花似锦：繁，多而且茂盛。锦，指有彩色花纹的锦缎。许多色彩纷繁的鲜花，好像富丽多彩的锦缎。
7、腊尽春回：腊：指腊月，即农历十二月。腊月过去，春天又来了。
8、桃红柳绿：桃花嫣红，柳枝碧绿。用于形容花木繁盛、绚丽多彩的春天景色。
9、枯木逢春：枯干的树遇到了春天，又恢复了活力。比喻垂危的病人或事物重新获得生机。
10、五彩缤纷：表示颜色繁多，色彩绚丽，十分好看的样子。
11、春意盎然：意：意味;盎然：洋溢，深厚。春天的意味正浓。
12、一阳复始：古人认为天地之间有阴阳二气，每年到了冬至这天，阴气尽，阳气又开始发生。指春天又到来了。
13、鸟语花香：鸟叫得好听，花开得喷香。用于形容春天的美好景象。
14、春色撩人：撩，撩拔，挑逗、招惹。春天的景色引起人们的兴致。出处为宋·陆游《剑南诗稿·山园杂咏五首》：“桃花烂漫杏花稀，春色撩人不忍为。”
15、春兰秋菊：春天的兰花，秋天的菊花。比喻各有值得称道的地方。
16、绿草如茵：绿油油的草好象似地上铺的褥子。常指可供临时休憩的草地。
17、雨后春笋：指春天下雨后，竹笋一下子就长出来很多。比喻事物迅速大量地涌现出来。
18、花明柳媚：形容春天绿柳成荫、繁花似锦的景象。
19、五彩缤纷：五彩：各种颜色;缤纷：繁多交错的样子。指颜色繁多，非常好看。
20、姹紫嫣红：姹、嫣：娇艳。用于形容各种花朵娇艳美丽。
21、春暖花香：形容春天美丽的景色。
22、春意阑珊：阑珊：将尽，将衰。指春天就要过去了。
23、春生夏长，秋收冬藏：春天萌生，夏天滋长，秋天收获，冬天储藏。指农业生产的一般过程。亦比喻事物的发生、发展过程。
24、春暖花香：春天气候温暖，百花盛开，花香袭人。
25、燕语莺呼：燕子的话语，黄鹂的歌声。用于形容春天里大好的景象。也比喻女子说话声音婉转动听。
26、百草权舆：指花草萌芽，春天到来。
27、花枝招展：招展，迎风摆动的样子。用于形容打扮得十分艳丽。
28、柳暗花明：①垂柳浓密，鲜花夺目。用于形容柳树成荫，繁花似锦的春天景象。暗：指树荫蔽日。明：丽。②也比喻突遇到新的境界或形式。
29、春暖花开：本指春天气候宜人，景物优美。现也比喻大好时机。
30、雨丝风片：形容春天的微风细雨。
31、春风雨露：像春天的风和雨滴露水那样滋润着万物的生长。旧常用以比喻恩泽。
32、莺歌燕舞：黄莺在歌唱，小燕子在飞舞。用于形容春天鸟儿喧闹活跃的景象。现常比喻革命和建设蓬勃兴旺的景象。
33、桃李争辉：桃花和李花竞相开放。用以形容春色美丽。出处为元·无名氏《东篱赏菊》第三折：“花也，则为你不与那繁花争媚，花也，则为你不同他桃李争辉。”
34、春色恼人：春天的景色引起人们的兴致。
35、春意盎然：春意：春天的气象。盎然：丰满、浓厚的样子。用于形容春天的气氛很浓。
36、红瘦绿肥：绿叶茂盛，红花凋谢。用于形容暮春景色。
37、杏雨梨云：杏花如雨，梨花似云。用于形容春天景色美丽。
38、花红柳绿：指花木繁茂的样子。用于形容明媚的春天景象。
39、桃红柳绿：字面意思桃花嫣红，柳枝碧绿。形容花木繁盛、色彩绚烂的春景。
40、风光旖旎：形容景色柔和美好。
41、花团锦簇：锦，有文彩的丝织品;簇，丛聚。形容五彩缤纷，十分鲜艳多彩的景象。也形容文章辞藻华丽。
42、春暖花香：来源于明·无名氏《打韩通》头折：“春暖花香，和风淡荡。我则见东郊上，男女成行，处处闲游赏。”形容春天美丽的景色。
43、春宵苦短：为春天的夜晚太短而苦恼。用于形容人处在欢乐之中，觉得时间过得很快。
44、春光明媚：明媚：美好，可爱。用于形容春天的景物鲜明可爱。
45、春意阑珊：春意，春天的气象;阑珊，将尽、将衰。形容春天就要过去了。出处为南唐·李煜《浪淘沙》：“帘外雨潺潺，春意阑珊。”
46、春华秋实：华：同“花”。春天开花，秋天结果。比喻人的文采和德行。也比喻事物的因果关系。
47、春风和煦：形容春天阳光温暖而舒适。
48、春色满园：园内到处都是春天美丽的景色。比喻欣欣向荣的景象。
49、春笋怒发：春天的竹笋迅速茂盛地生长。比喻好事层出不穷地产生。
50、春深似海：春天美丽的景色像大海一样深广。形容到处充满了明媚的春光。
51、阳和启蛰：春天来了，过冬的虫豸都活动了。比喻恶劣的环境过去，顺利和美好的时光开始了。
52、春寒料峭：料峭：微寒。用于形容初春的寒冷。
53、芬芳馥郁：芬芳：指香气;馥：香气;馥郁：香气浓厚。用于形容香气非常浓。
54、燕语莺啼：莺，黄鹂。燕子的话语，黄鹂的歌声。形容大好春光。
55、草丰林茂：丰，茂都是茂盛，意思是生机勃勃，草和树林长的都很茂盛。用于形容春天草木生长的非常茂盛，一片生机勃勃的样子。
56、春华秋实：华：花。春天开花，秋天结果。形容人文采和德行。现也形容学习有成果。
57、秋月春花：春天花朵，秋天月亮。泛指春秋美景。
58、红情绿意：形容艳丽春天景色。
59、雨丝风片：形容春天微风细雨。
60、双柑斗酒：形容春天游玩胜景。
61、春风雨露：像春天和风和雨滴露水那样滋润着万物生长。旧常用以形容恩泽。
62、花香鸟语：鸟语：鸟鸣如同讲话一般。形容春天动人景象。
63、花红柳绿：形容明媚春天景象。也形容颜色艳纷繁。
64、枯木逢春：枯干树遇到春天，又恢复活力。形容垂危病人或事物重新获得生机。
65、春回大地：好象春天又回到大地。形容严寒过，温暖和生机又来到人间。
66、春兰秋菊：春天兰花，秋天菊花。形容各有值得称道地方。
67、春色撩人：撩：撩拔，挑逗、惹。春天景色引起人们兴致。
68、春山如笑：形容春天山色明媚。
69、春晖寸草：春晖：春天阳光;形容父母对儿女慈爱抚养。寸草：一寸长小草;形容子女对父母养育之恩无限感戴心情。
70、春意阑珊：阑珊：将尽，将衰。指春天就要过去。
71、李白桃红：桃花红，李花白。指春天美好宜人景色。
72、和风细雨：和风：指春天风。温和风，细小雨。形容方式和缓，不粗暴。
73、腊尽春回：腊：指腊月，即农历十二月。腊过去，春天又来。
74、寻花问柳：花、柳：原指春景，旧时亦指娼妓。原指赏玩春天景色。后旧小说用来指宿娼。
75、杏雨梨云：杏花如雨，梨花似云。形容天景色美丽。
76、满园春色：整个园子里一片春天景色。形容欣欣向荣景象。
77、有脚阳春：承春：指春天。旧时称赞好官话。
78、春生秋杀：春天万物萌生，秋天万物凋零。
79、沂水春风：沂水：河水名，在山东省曲阜县境内，孔子出生地。春风：春天和暖风，形容良好熏陶和教育。来自沂水春风。形容深受孔学教育与熏陶。
80、春意盎然：春意：春天气象。盎然：丰满、浓厚样子。形容春天气氛很浓。
81、雨后春笋：指春天下雨后，竹笋一下就长出来很多。新生物迅速大量地涌现出来。
82、柳暗花明：垂柳浓密，鲜花夺目。形容柳树成荫繁花似锦春天景象。也形容在困难中遇到转机。
83、莺歌燕舞：黄莺在歌唱，小燕子在飞舞。形容春天鸟儿喧闹活跃景象。现常形容革命和建设蓬勃兴旺景象。
84、虎尾春冰：踩着老虎尾巴，走在春天将解冻冰上。形容处境非常危险。
85、春深似海：春天美丽景色像大海一样深广。形容到充满明媚春光。
86、李白桃红：桃花红，李花白。指春天百放齐放的景色。
87、雨丝风片：形容春天的微风细雨。
88、有脚阳春：承春：指春天。旧时称赞好官的话。
89、春雨如油：春雨贵如油。形容春雨可贵。
90、春色满园：园内到处都是春天美丽的景色。比喻欣欣向荣的景象。
91、春去秋来：春天过去，秋天到来。形容时光流逝。
92、郁郁寡欢：郁郁：忧郁;寡：少。形容心里苦闷，少言少语，闷闷不乐。
93、妙手回春：回春：使春天重返，比喻将快死的人救活。指医生医术高明。
94、春蛙秋蝉：春天蛙叫，秋天蝉鸣。比喻喧闹夸张、空洞无物的言谈。
95、迎风冒雪：迎：对着，冲着。顶着寒风，冒着大雪。常形容旅途艰辛。
96、花明柳媚：形容春天绿柳成荫、繁花似锦的景象。
97、春光融融：春天的景色使人感到温暖舒畅。例：“春光融融，杨柳依依，情意绵绵。”
98、桃红柳绿：桃花嫣红，柳枝碧绿。形容花木繁盛、色彩鲜艳的春景。
99、虎尾春冰：踩着老虎尾巴，走在春天将解冻的冰上。比喻处境非常危险。
100、莺歌燕语：黄鹂歌唱，燕子呢喃。形容春天的美好景象。
101、春兰秋菊：春天的兰花，秋天的菊花。比喻各有值得称道的地方。
102、云树之思：比喻朋友阔别后的相思之情。
103、万象更新：万象，宇宙间一切景象;更新，新的替代旧的。更，变更。一切事物或景象变得焕然一新。
104、韶光淑气：韶光：美好的时光;淑：美好。春天的美好景象。
105、春色撩人：撩，撩拔，挑逗、招惹。春天的景色引起人们的兴致。
106、一阳复始：古人认为天地之间有阴阳二气，每年到冬至日，阴气尽，阳气又开始发生。指春天又到来了。
107、花红柳绿：像花一样的红，像柳一样的绿。此时形容明媚的春天景象。也此时形容颜色鲜艳纷繁。
108、自得其乐：自己能从中得到乐趣。
109、鲜花开放;百花凋谢;万物复苏;春花烂漫
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有关对教师评价06-18
教师面试自我评价07-06
教师入党个人评价07-10
青年教师评价制度07-16
教师学期自我评价07-23
骨干教师自我评价09-17
