特殊学生情况

特殊学生情况（精选11篇）

特殊学生情况 篇1

有教育家曾经说过:“爱是教育的前提,没有爱就没有教育。“作为教师，只有热爱学生，特别是尊重、爱护、信任学生，使学生真正感到来自教师的温暖和呵护，教育才富有实效。爱祖国、爱人民、爱职业、爱学生等，是师德的组成部分，爱学生，是教师师德建设的需要。

那些在学习、思想、行为等方面存在一定偏差的学生，我们称之为“问题学生”。他们往往被忽视、被冷落，殊不知，学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候。错过学生的一个教育机会，说不定就错过学生的一辈子。班主任应当对他们给予更多的教育引导和关爱，最大限度地理解、宽容、善待“问题学生”。

我班有个叫文浩的学生，有自闭症，语言有障碍，不会与他人交往，不参上课不专心听讲，有时课间搅得四邻不安。也不参加任何集体活动。有一次，学校组织学生清理操场离得杂草，一开始他说什么也不去，后来我哄他去做游戏并答应给他一个小礼物他才去了，但是他紧跟着我一步不离，我刨一棵草他拾一棵，很高兴的样子。同学们看到文浩来劳动既惊奇又高兴，都不停地喊他，他只是笑。劳动结束后我在全体同学面前表扬了他并奖励一支漂亮的铅笔。我还鼓励他跟同学去取牛奶、新书。同时鼓励其他同学与他做游戏，帮助他学习。后来了解到这个孩子天生听力有障碍，又不愿戴助听器，所以不会听课。于是同任课老师协商对他特殊关照。由于他的字写得很工整我经

常表扬他，从此，他比以前开朗多了，学习积极性也很高，成绩也有了很大进步。

评析

由此看来，只要给“问题”学生多一点的关注，让他们的“闪光点”发光，使他感到老师时刻在关注他，就会增强他们的自信心和自觉性，从而获得了更大的进步。

同时，后进生转化是班主任工作的一项重要内容，转化一名后进生比做好几名先进生的工作都重要，因为优秀的学生不需要班主任做更多的工作，他们更多的时候可以进行自我的教育，甚至可以做班主任的坚实后盾。而成功地转

我班有个学生叫孔昊天，我刚接这个班时，他上课无精打采，要么搞小动作，要么影响别人学习，提不起一点学习的兴趣；下课追逐打闹，喜欢动手动脚；作业不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草……每天不是科任老师就是学生向我告状。于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制 度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步，争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。他开始是一副爱理不理的样子，后来口头上答应了。可他又一如既往，毫无长进，真是“承认错误，坚决不改”。此时我的心都快冷了，算了吧，或许他是根“不可雕的朽木”。但又觉得身为班主任，不能因一点困难 就退缩，不能因一个后进生无法转化而影响整个班集体，必须面对现实！我内心一横:不转化你，誓不罢休。他无进步，或许是他并没有真正认识自己的错误，没有 真正要做个他人喜欢的人的念头。

为了有针对性地做工作，我决定先让他认识自己的错误，树立做个受人喜欢的人的思想。于是我再次找他谈话，谈话中，我了解到他心里十分怨恨二年级的班主任老师。我心里一喜，让他认识错误的机会来了。我轻声问他：“你为什么会恨那个老师？”他不好意思地回答：“因为她常常批评我。”我顺着问：“老师为什么会常 在课堂上批评你，你知道吗？”他说：“因为我常违反纪律，没有按时完成作业，书写也不工整……”“你已经认识了自己的错误，说明你是一个勇于认错的好孩 子，但是，这还不够，你觉得应该怎样做才好？”“想改正错误吗？想做一个受他人欢迎的孩子吗，你要怎样做才好呢？”“我今后一定要遵守纪律，团结友爱，认 真完成作业……”“那你可要说到做到

哟！”“好！”后来，他无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。当他有一点进步时，我就及时给予表扬、激励 他。使他处处感到老师在关心他。他也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的，端正了学习态度。

为了提高他的学习成绩，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学跟他坐，目的是发挥同桌的力量。事前，我先对这个女同学进行了一番谈话：为了班集体，不要歧视他，要尽你自己最大的努力，耐心地帮助他，使其进步。这位同学满口答应，并充分利用课余时间或 课堂时间帮助他，教育他。有时，这位同学也会产生一些厌烦情绪，说他不太听话，不太乐学……此时，我就跟她说：要有耐心，慢慢来。后来，他取得进步时，除了表扬他，我还鼓励他们说，这也离不开同学们的帮助，特别是这位同学的帮助。在同学们的帮助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小进步。他学习上更努力了，纪律上更遵守了，甚至自己当起了值日生，劳动也更积极了，成绩也有了很大的进步。为此，我会心地笑了。后来，有一次我找他谈话时，他说：“老师，某 某同学这样关心我，爱护我，帮助我，如果我再不努力，对得起她吗？”我笑着说：“你长大了，懂事了，进步了。我真替你高兴。”在第一学期期末考试中，他取得了73分的好成绩。我为了鼓励他，奖给他一本日记本。奖品虽少，但能表示老师的一点心意。第二学期，他学习更努力了，在期中测试中，他取得了92分的好成绩。案例分析：

一、以人为本，付出师爱

作为一个教师，都应“以人为本”，尊重每一位学生。教育是心灵的艺术。我们教育学生，首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。这样 老师才会产生热爱之情。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。心理学家认为“爱是 教育好学生的前提”。对于黄某这样特殊的后进生我放下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。“动之于情，晓之于理”：用师爱去温暖他，用情去 感化他，用理去说服他，从而促使他主动地认识并改正错误。

二、以生之助，友情感化

同学的帮助对一个后进生来说，是必不可少的，同学的力量有 时胜过老 师的力量。同学之间一旦建立起友谊的桥梁，他们之间就会无话不说。同学是学生的益友。在学生群体中，绝大部分学生不喜欢老师过于直率，尤其是批评他们的时 候太严肃而接受不了。因此，我让黄某同学与其它同学交朋友做起，和好同学一起坐，让他感受同学对他的信任，感受到同学是自己的益友。让他感受到同学给自己 带来的快乐，让他在快乐中学习、生活，在学习、生活中感受到无穷的快乐！通过同学的教育、感染，促进了同学间的情感交流，在转化后进生工作中就能达到事半 功倍的效果。

三、因材施教，循循善诱

特殊学生情况 篇2

当前的局面,无疑令人遗憾。

那些扯起横幅的家长们的心情,我们不难理解。他们担忧自己孩子的人身安全和学习环境,这原本无可厚非;但我们同样应该看到,涉事的那名叫阿文的初中男生及其家长,同样承受着很大的痛苦。众多家长“条幅立校”这一方式,值得商榷,因为这很可能引发如下结果:本就性格敏感的阿文会因此更受刺激,他的家庭也会进一步被推向痛苦的泥潭。

这些发起抗议的家长的孩子,也就是阿文的同班同学,可能会受自己父母这一行为的影响,产生畸形的处事思维———生活中遇到不满意的事情,或者与他人产生争执和矛盾,“把事情不封顶搞大”的烈性手法最有效。同时,家长们的这一行为可能导致自闭症群体的负面特征被夸大,甚至可能被戴上“害人伤人”的粗暴标签,这显然对自闭症患者不公平。

因此,无论这些抗议家长的苦衷如何之深,单就解决手段而言,他们的行为毫无疑问是不恰当的。

但是,阿文的家长同样有需要反思的地方。据报道,阿文与同学及老师的冲突早已不是第一次,校方与家长也进行了多次沟通,而阿文家长曾经以死相逼抗拒学校做出开除处理。问题是,阿文本身的病情已经得到了医院的医疗鉴定,作为家长,无论多么难以接受,都必须承认阿文患病的事实。家长应该明白,对阿文来说,尽快治疗是亟须解决的问题。如果拖着病体上学,不仅不利于孩子的学习,更不利于他未来的健康成长。

校方在此次事件中的处境无疑是尴尬的。不但两方家长均不满意,如今事情被媒体曝光,也会给学校的声誉带来负面影响。学校处理问题的能力,显然值得怀疑。矛盾激化到家长们扯横幅的地步,说明之前三方的沟通,并未获得效果。

相关报道也谈到,阿文自开学之后就开始出现异常行为,但校方似乎一直纠缠在“开除与不开除”的泥淖之中,好像要解决问题没有其他更好的方式,唯有把涉事学生开除才能了事。校方这样的思维未免过于简单。

自闭症这类特殊少年儿童的确应该受到照顾,受教育权也不应被剥夺。但如果这些特殊孩子的行为,已经影响到其他同学甚至教师,干扰了正常教学,学校是否应当果断采取一定措施,拿出足够的勇气,阻止事情持续发酵和恶化?

校方如果只是维护了一个学生的权益,却让更多学生的权益受到损失,特别是类似阿文这种情况,他的有些过激举止已经危及其他学生的人身安全时,这样单方面的“人文关怀”是否也有失允当?应该说,校方的优柔寡断,以及解决问题上的消极被动是造成如今局面的主要原因。

问题出在孩子身上,解决的方法却握在教育者手中。教育是综合性的系统工程,学生、家长乃至全社会都应该主动参与其中并各负其责,任何一方“逃责”或“不作为”,都可能造成严重后果。

特殊教育需要细节支撑

近几年,类似事件在其他地方也出现过。自闭症孩子的核心问题是社交障碍、语言障碍和重复刻板行为,影响他们正常的生活与学习,而社会保障与支持体系的不健全,更使其在成长路上举步维艰。

实现教育公平、保障残疾儿童受教育权,在我国法律法规中有明确阐述,2006年修订的《义务教育法》规定,“普通学校应当接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读,并为其学习、康复提供帮助”。1994年制定的《残疾人教育条例》提出,“县级人民政府教育行政部门和卫生行政部门应当组织开展适龄残疾儿童、少年的就学咨询,对其残疾状况进行鉴定,并对其接受教育的形式提出意见”。但这些法规条文一方面缺少配套的具体实施细则,另一方面属于倡导性条文,缺乏刚性约束,所以在具体执行中,学校及家长遇到具体困难时,往往各执一词。

另外,人们对特殊儿童接触不多,普通学校教师对于自闭症、ADHD (注意力缺陷多动障碍)、读写障碍等知识也了解不够,因此缺乏有针对性的教育服务及支持。对这些特殊儿童,人们往往只看到外显的问题行为,并纠结其中无能为力。同时,对自闭症儿童等特殊人群存在很多认识误区,往往放大了自闭症等特殊儿童的行为问题,戴着有色眼镜去审视,而在教育康复中,忽视或违背了儿童成长发展的规律。必须认清,自闭症儿童首先是一个儿童,其次才是有自闭症的特殊儿童。在他们的身心成长过程中,家庭教育、学校教育、社会教育三者不可分离,需共同作用。因为他们社会化能力有所欠缺、学习方式与普通学生有些不同,因此更需要呵护帮助。

新闻中提到的学生阿文出现的一些问题行为,在其他一些学生身上可能也或多或少存在,但是因为是自闭症学生,他的行为被格外关注,大家容易在缺少理性判断的情况下,把他的各种问题行为都看作自闭症带来的。其实,学校、教师如果能对自闭症学生多一些包容、耐心、等待,多了解自闭症学生不愿换座位反映出的刻板,及社交沟通存在的困难,对学生进行行为观察,注意行为分析,就能发现真正的原因,也就不至于在短时间内导致矛盾冲突升级。

在自闭症学生的求学路上,家长往往经历过各种坎坷,他们担心学校老师知道孩子是自闭症后会怠慢、放弃孩子,他们担心自闭症的标签会让孩子失去融合环境,于是,他们像锁闭的蚌,在坚硬的壳里,滋养创伤。很多自闭症学生的家长同病相怜,相互取暖,不到最后时刻不会站出来。他们更多的是迫不得已,不管孩子是否具备接受普通教育的能力,选择了隐瞒、回避孩子的实际情况。这样,学生的特殊需要得不到重视,缺少相应的支持和服务,问题行为必然增多,学生及家长与学校、社会的冲突也就难以避免。

特殊学生要得到合适的教育,需要我们每个人都作出努力,往前一步,尽力实现教育公平带来的共享共赢。

让高校特殊学生不再“特殊” 篇3

【关键词】特殊学生 尊重 热情 真诚 积极关注

特殊学生作为高校校园中的一个弱势群体，几乎存在于每一个校园中，他们的生活状态、学习状态、安全与稳定直接影响大学校园整体环境的安全与稳定。而特殊学生帮扶工作中，管理者的态度、言行直接影响帮扶工作的效果。笔者从事学生管理工作以来与所在部门紧密配合，积极开展特殊学生帮扶工作，深刻体会到，开展特殊学生帮扶工作，工作策略非常重要，帮扶工作要想取得成效，不仅要做到入身，更要使工作“入心”，打动特殊学生的“心”，深入其思想深处解决思想症结。

一、特殊学生概念与特点

谈起特殊学生，首先对本文所指的特殊学生的范畴予以明确。文中所指的特殊学生主要指目前在高校校园中存在的学业问题学生、经济问题学生、情感问题学生、思想问题学生、交往问题学生、就业问题学生以及精神异常学生。他们有的有不良行为习惯，有的学习动机内容狭窄、水平较低、对学习没有兴趣和热情，有的由于涉世经验欠缺遭遇感情挫折，有的家庭经济困难导致学习、生活难以正常支出，有的学生本身由于多种原因导致思想负担重、精神异常。

二、特殊学生帮扶工作中应该注意的问题

针对特殊学生开展帮扶工作，管理者应该奉行陶行知老先生所说的“捧着一颗心来，不带半棵草去”理念，做到真诚关心、积极接纳他们，充分调动起他们转变的积极性，赢得特殊学生的认可。

具体来讲，管理者应该注意以下几个方面的问题：

（一）真心尊重

首先要尊重特殊学生。心理学研究表明，期望得到赞许和尊重根深蒂固地存在于人的本性之中。每个学生都有一种要求自己受到社会或集体尊重的感情，都有获得成功的愿望。理解了这一点就意味着建立了激活“特殊学生”的积极心理的机制，找到了帮助特殊学生努力克服自身缺点的内部动力。

尊重意味着管理者要把特殊学生作为有思想感情、内心体验、生活追求、独特性与自主性的活生生的人去对待，体现为对特殊学生现状、价值观、人格和权益的接纳、关注和爱护；在工作中为特殊学生创造一个安全、温暖的氛围，这样可以唤起特殊学生的自尊心和自信心，启发他们的潜能。调查和有关测试证明，特殊学生和一般学生相比，智力差异小，而在动机、兴趣、性格、意志、情感等非智力因素及基础知识方面差异大；特殊学生具有一般学生同样的发展潜能，只是由于种种原因，他们在经历了反复的挫折和长时间的失败以后形成了失败的心态而成为特殊学生。巧妙地表达对特殊学生的尊重，首先强调完整接纳特殊学生，包括接纳其优点和缺点、光明面与消极面；同时要做到一视同仁，把特殊学生与一般学生同等看待，不戴着有色眼镜看待特殊学生；在信任特殊学生的基础上以礼待人，做到不嘲笑、不动怒、不贬抑、不惩罚，即使特殊学生的表现有些违反“常规”时也应做到以礼相待；真诚地对待他们，并对他们的隐私尤其是影响他们心态的关键、核心问题加以保护。

（二）适度热情

一般来讲，特殊学生与学生管理工作者交流时是带着不安、疑虑、自卑、紧张和犹豫而来，有的则会表现为拘谨、手足无措，无论管理者说什么，他们要么不加辨别地点头称是，要么低头不语，任管理者使出浑身解数启发而不语；还有一些特殊学生采取迂回策略，躲避或逃避与管理者面对面。因此，在特殊学生帮扶工作中需要注意的第二个问题是管理者要对帮扶对象有耐心，在工作中表现出适度的热情。

保持适度的热情往往能有效地消除或减弱特殊学生的不安心理，使其感到自己被接纳、受欢迎，可以在很大程度上激发其参与合作的愿望。建议管理者在与特殊学生切入正题交流之前可以适当地询问一些特殊学生的情况，比如最近生活上有什么困难，学业上有没有什么疑惑需要一起探讨等等，这类充满关切的话语可以使特殊学生感到温暖、可亲。

（三）表达真诚

特殊学生帮扶工作中一定要做到发自内心的真诚。真诚意味着管理者在特殊学生帮扶工作中要做到表里如一，真诚地帮助特殊学生，而不是在帮扶工作中不扮演任何角色或者只是例行公事。

管理者的真诚可以为特殊学生创造一个安全自由的氛围，能让他们无所顾忌地袒露自己的软弱、失败、过错、隐私等等；使他们切实感受到自己被接纳、被信任、被爱护；同时，管理者的真诚也能够为特殊学生树立良好的榜样，引导特殊学生真诚地表达自己。

管理者表达真诚也应该注意技巧，并不是毫无选择的真诚。表达真诚应该遵循的一个基本原则是对特殊学生负责，有助于特殊学生的成长，有助于特殊学生问题的解决，尤其注意那些妨碍特殊学生表达积极性的话语要巧妙表达。比如，家庭经济困难学生办理的贷款没有到账之前，拖欠学费现象普遍存在，选课之前欠费学生到学工办开具证明，管理者出口就问：“为什么不早点交学费？”这样的问话就有失妥当。但是这一点要和“激将式”为了刺激特殊学生而使用的激烈的言语相区别，“激将式”的激烈言语是为了帮助特殊学生对自己及问题的严重性有所认识，是为了敲警钟。

另外，作为管理者也不可认为真诚既然是好的特性，那么表达得越多越好，其实不是这样的。表达真诚除了要遵循有助于特殊学生问题解决、实事求是原则外，即使要表达对特殊学生有利的真诚也应该因人因时而异，做到适度真诚，这一点和表达热情是一个道理。

（四）积极关注

在特殊学生帮扶工作中除了注意上述三个方面外，管理者还要尽量做到设身处地体验特殊学生的情感和思维，理解特殊学生的问题，这一点是决定帮扶工作成败的关键。做到这一点要求管理者要走出自己的参照框架而进入特殊学生的参照框架；要因人而异善于使用躯体语言；要善于根据特殊学生的特点和文化背景把握自己的角色。管理者在帮扶工作中要做到能进能出，出入自如，恰到好处才能达到帮扶的最佳境界。有些管理者确实做到了设身处地，以致同喜同悲而完全忘记了自己的角色，这样就会失去客观性。管理者应能保持客观公正的立场，防止完全受帮扶对象的情绪影响，管理者体验帮扶对象的内心“如同”体验自己的内心，但永远不要变成“就是”。

特殊学生的问题本身就具有复杂性、多元性、综合性，不是一两次帮扶工作所能奏效的，所以作为管理者来讲，在开展帮扶工作过程中除了注意做到以上几点外，还应该坚持做到积极关注，这是一个长期的工作，需要长久的坚持，任何时候都不能掉以轻心。积极关注尤其对那些自卑感强或因面临挫折而“一叶障目不见泰山”的特殊学生，管理者的积极关注往往能帮助他们全面认识到自己和周围，看到自己的长处、光明面和对未来的希望，从而消除迷茫、树立信心。做到积极关注要避免盲目乐观，反对过分消极，坚持实事求是。

综合以上认为，做好特殊学生的帮扶工作管理者首先要尊重帮扶对象，其次在帮扶工作中要体现出适度的热情，另外作为管理者还要真诚、設身处地地体验帮扶对象的问题，并且作为一项长期的帮扶工作还要坚持积极关注帮扶对象。

【参考文献】

[1]林国建.高校特殊学生群体帮扶机制研究[J].教育探索，2010（03）： 101-102.

[2]翟荣昌，等.高校学生班级特殊群体帮扶育人模式与方法的思考[J].成功（教育），2008（04）：199.

[3]高存升.导师制在德育中的运用初探[J].宁夏教育科研，2008（03）：37-38.

[4]冼吉昌.关爱和帮扶五种特殊学生群体的实践与探索[J].深圳信息职业技术学院学报，2009（03）：52-57.

特殊”学生应对教案 篇4

课的目的：使“特殊”状态学生获得体育锻炼的机会

课的任务：

1、根据各自身体状况锻炼身体，提高对疾病的抵抗力。

2、养成 终生体育锻炼的习惯。

3、培养顽强吃苦耐劳的意志品质。

一、“特殊”状态学生给予正确的引导，提供必要的条件，让学生用适当的方法进行锻炼。

1、体育教师要对“特殊”状态学生进行额外的健康知识的指导，让学生明悉自身的问题，自己的身体状况适不适合运动，如果适合运动，应该参加什么运动，运动量如何控制等等。一般来说“特殊”状态学生在这种时期身体、精神状态不佳，普遍都感到“累”，并有着摆脱疾病困扰的强烈愿望，教师如果在这时对他们给予关心和爱护，进行正确的指导，学生是非常愿意接受的。

2、在“特殊”状态学生中，教师要具体情况具体对待，根据学生的实际情况作出相应的正确的指导。一般来说“特殊”状态的学生根据身体状况可分为下列几类：第一类是患有某些慢性疾病的学生，包括患心脏病、胃病、贫血、营养不良等疾病的学生。对于这一类的学生，教师要注意安排运动量适中的项目，如：散步、保健操、羽毛球、乒乓球、篮球、排球的基本动作等。第二类是患有小儿麻痹后遗症、脊柱畸形、扁平足、关节功能障碍等疾病的学生。对这类学生教师要在最初的几次课中做个别指导，做矫正体操，以后学生就可自己按照教师的安排个别练习。第三类是女生的例假期，月经正常的学生在月经期间，可以参加适当的体育活动，要避免做剧烈的大强度的或震动大的跑跳动作以及使腹压明显增高的屏气和静力性动作。可以做一些中小运动量的练习，如打乒乓球、羽毛球等。但运动负荷要小些，活动时间也不宜过长。对于月经紊乱及痛经的学生，月经期因暂停体育活动。第四类是过胖的学生，这类学生在学生中也比较常见，一般不会请假，但是有部分课的任务他们因为自身的原因完成起来有一定的难度。教师对他们也要有特别的安排，可以在课中适当增加一定量的有氧运动，运动量要稍大，运动时间也要稍长些。

二、“特殊”状态学生也有的特殊情况

不宜参加体育活动的，如发热、疾病的急性或亚急性阶段等。这类学生应该让他们静养为主，不要参加体育课的练习，体育教师可以给他们准备一些相关健康教育资料，让学生了解有关的健康知识。

三、体育教师要持之以恒，把对“特殊”状态学生的指导作为一项长期的系统性工作来抓。

对“特殊”状态学生的指导必须长期有系统地进行，以争取最好的效果，体育教师要把对“特殊”状态学生的指导作为学校体育教学中不可或缺的一部分，九月开学季，老师你们准备好了吗？ 幼教开学准备小学教师教案小学教师工作计...初中教师教案初中教师工作计...长期地抓好。体育教师要在学期前对学生健康状况进行调查摸底，掌握学生健康情况的第一手资料，对“特殊”状态学生进行分组，并制定相应的计划。对于某些有慢性疾患的学生来说，恢复健康要很长的时间，要有计划、有步骤、有系统地进行。运动量从小开始，逐步增加，方法从简单到复杂，只有这样才可能收到良好的效果。教师还要将学生中的常见病、多发病的资料及其课中的对策整理分类，做到有备无患，让“特殊”状态学生可以随时受到正确的有系统的指导。

四、做好“特殊”状态学生的监测和评估工作。

教师要做好“特殊”状态学生的监测和评估，对他们一般多采用中等运动量和小运动量，脉搏一般控制在110次/分钟。如果在锻炼后有发热、明显疲劳感、局部有显著疼痛或浮肿等情况出现，可能是运动量太大，或锻炼方法不恰当，应暂停锻炼，找出原因，纠正后再继续锻炼。做到及时发现问题，纠正偏向，保证科学地进行锻炼。对某些“特殊”状态的学生要用特殊的评估方法对他们的体育成绩进行评估，评估的重点应在他们的学习态度、学习过程中。如果用一般的评估方法无疑对他们的学习兴趣的提升没有好处，也不利于他们健康成长。

体育教师要全面掌握全体学生的健康状况。对“特殊”状态学生做到摸好底、分好组、定计划、作指导、勤跟踪。让体育课成为学生获取健康及健康知识的重要途径。让学生切实感受到体育带给他们的益处，提升他们对体育的兴趣，从而养成良好的锻炼习惯，为终身体育打下良好的基础。

特殊学生心理帮扶记录 篇5

学生姓名

张XX

班级

六（2）

年龄

帮扶教师

李润芳

原因

学生智力残疾

辅导时间

.10.12

帮扶重点

心理辅导

不良表现

课上注意力不集中，不爱干净，不与人交流。

实际困难

学生智力残疾

帮

扶

过

程

1、与她的父母取得联系，进一步了解孩子在家的情况及表现，并说明她的在校表现。

2、与她谈心，告诉她应该学会自理，爱干净，不能捡垃圾。

3、给她讲一些坚强的故事，如张海迪的故事。告诉她只要有意志、有信心，无论什么困难都能克服。

4、组织全班同学给她一点关爱，为她捐款，把自己的零花钱、压岁钱省下来帮助她。

阶段效果

开始变活泼了，自信心增强了

特殊学生心理帮扶记录

学生姓名

王XX

班级

一（2）

年龄

帮扶教师

万

育

原因

行为习惯差

辅导时间

10.13

帮扶重点

改掉坏习惯

不良表现

课上总是注意力不集中，爱打盹，沉迷电脑游戏。上学路上边走边玩，经常迟到。

实际困难

基础差，注意力不集中，贪玩

帮

扶

过

程

1、与他们家长取得联系，让家长在家督促学生的行为规范与学习，特别是监督他们不能沉迷于电脑游戏中。

2、找他们谈话，严肃学校教育制度，与他们一起学习《小学生日常行为规范》和校规校纪，希望他们今后能严格遵守。

3、与各任课老师进行联系与沟通，严格监督他们课上的个人行为规范。

4、与班干部和他们周围的同学沟通，让他们一起督促他们课间的纪律与个人行为规范。

阶段效果

效果不是太好，中午不迟到了，家长说开始控制游戏时间了，但是还是注意力不集中。

特殊学生心理帮扶记录

学生姓名

李XX

班级

二（2）

年龄

帮扶教师

李

娜

原因

家庭贫困

辅导时间

10.11

帮扶重点

心理辅导

不良表现

课上注意力不集中，意志消沉，不爱与人交往。

实际困难

家庭贫困

帮

扶

过

程

1、再次与她谈心，在学习上总是积极鼓励她的每一点进步，在生活上也总是多关注她的吃穿。一旦发现她有困难，尽量在最短的时间内给予帮助。

2、有机会就跟她的父母交流（打电话或捎口信），让他们多关心孩子的成长。加强对孩子的心理辅导，帮助她进一步树立自信心。让她能健康快乐的成长。

3、给全班同学讲互助互爱的故事，让身边的同学都能及时帮助她，给她更多的关爱。

阶段效果

开始活泼开朗，课下能和同学一起玩，脸上有了笑容。

特殊学生心理帮扶记录

学生姓名

冯XX

班级

三（8）

年龄

帮扶教师

汪家秀

原因

行为习惯差

辅导时间

2010.12

帮扶重点

改掉坏习惯

不良表现

课上总是注意力不集中，爱打盹，沉迷电脑游戏。上学路上边走边玩，经常迟到。

实际困难

基础差，注意力不集中，贪玩

帮

扶

过

程

1、观察他的在校表现，与爷爷奶奶联系，了解最近在家表现。

2、告诉他快考试了，希望他能努力学习，让在外的父母放心，等父母回家给他们一个大的惊喜。

3、课余时间，特别关注他的行为习惯，一旦出现问题，及时给与纠正。

阶段效果

特殊小学生作文 篇6

2点30分左右，我们到了特校，一进校园，就觉得少了点什么。哦，原来是同学们的玩笑嬉闹声。整个校园万籁俱寂，连一根针掉在地上都能听见。

我们参观完校园，来到了楼上献爱心。我们不仅给聋哑的孩子献了爱心，还和他进行书面交流呢!

交流完毕后，我们去参观了他们的寝室。他的床太简陋了，感觉一坐就垮了似的，并且里面连个电视机也没有。和他们相比，我们真是幸福呀!

参观完宿舍，我们又来到了大厅，给他们表演了手语操《让爱传出去》，他们也给我们表演了堪称一绝的杂技。我想他们平时吃了多少苦花了多长时间才练成这样呀!跟他们相比，我们有健康的身体，我们有完整的家庭，我们有什么理由不好好学习呢?

浅谈如何对待“特殊学生” 篇7

著名教育学家苏霍姆林斯基的一句名言:“在影响学生内心世界时, 不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心。”我深深地体会到:尊重、保护学生的自尊心是做好班主任工作、教育好学生的前提, 班主任对学生的影响是巨大的, 班主任必须守信用, 遵守诺言、言行一致、表里如一, 处处关心和爱护学生, 及时帮助学生解决碰到的困难, 使学生真正感到教师可亲、可敬、可信。于是我建立了特殊学生成长档案, 在实施重点教育、关怀和帮助的同时, 对特殊生实行动态管理, 及时发现, 及时列入, 以对学生负责的态度开展工作, 以尽快帮助这部分特殊学生和其他学生一样正常、健康成长。

1. 作为教师, 有时凭自己的主观判断去对待学生实在不应该, 工作再忙, 也要给学生说话的机会, 也要尊重他们的人格, 认真倾听他们的说话。古人云:“人之相交, 贵在交心。”所以, 教师要放下架子, 利用一切可以利用的时间、机会听听学生的心声, 听听他们的想法, 注意他们的情感变化, 让学生充分显示自己的内心世界, 使学生真切地感受到教师的关爱。

例如, 档案一:小明 (化名) , 男, 聪明伶俐又调皮, 父母经商, 家境富裕, 学习困难, 他经常迟到, 违反学校纪律, 不交任何作业。

我经常和他谈心, 他每次都有悔改之态度, 但不久又“旧病复发”了。有一次, 上课铃都响过了, 小明还没来, 我焦急地站在窗口往楼下看, 也没看到人影儿, 学生都在专心的根据教学目标学习, “报告”, 学生听到声音都抬起头, 看到他, 我的气就不打一处来, 他经常迟到, 我昨天找他谈话时, 他保证说再也不迟到了。我狠狠地瞪了他一眼, “老师, 我在路上……”“你又在路上磨蹭, 你看, 都几点了。”我没等他说完, 便接过他的话头训斥了他一顿, 然后就让他站在门口, 再也不理会他了, 课后才了解到, 他爷爷生病了, 他去给爷爷拿药, 所以才来晚了。知道事情的真相后, 我后悔自己没有听完他说的话, 我当着全班同学的面表扬了他, 并向他道了歉, 他很诚恳地说:“老师, 这没什么, 谁让我以前老爱迟到呢。”

又一次, 中午值班, 还没到教室门口, 就闻到一股烧纸的味儿, 发现烧纸的又是他, 当时我十分气愤, 但我想:对待这样的学生如果揪住其缺点不放, 或翻出陈年老帐, 横加指责, 肯定会使他走向极端。我控制了发脾气的内心。上课了, 我只是看了他一眼, 没有说任何话, 而且班会课也未提及这件事。但我注意到他有想法。果然他交上的周记简单几句话使我难以相信是发自他的内心:“老师, 您怎么不批评我了, 是厌烦了, 还是觉得我不可救药?其实我很想改过, 但我一下子改不了, 您给我机会好吗?”我马上提笔写上评语:“我不批评你因为我懂得‘响鼓不用重敲’的道理, 也正是给你机会, 老师最大的希望是希望你能做个好学生!”经过这几件事, 这个学生奇迹般地改正缺点, 不像以前那个坏样子了。

2. 宽容是一种温柔的力量, 它可以穿透人的心灵。一位名人说:心不是靠武力征服, 而是靠爱和宽容征服。对别人的过错能宽容原谅是一种美德, 也是一个优秀人民教师必须具备的心理品质。优秀的教师都善于以自己的宽容, 走进学生, 走进学生的内心, 变成学生心目中可亲可近可以推心置腹的人, 从而顺利达到教育学生的目的。

例如, 档案二:王宁, 男, 父亲是某局局长, 家中独子, 养成了骄纵跋扈的性格, 入学时, 经常欺负同学, 甚至不把一些任课教师放在眼里, 上课我行我素。和其家长沟通, 回家后他的父亲就会痛打他一顿。

有一次数学周测, 一发试卷, 他就东张西望, 摇头晃脑, 我就严厉地批评了他, 督促他认真答题, 他很不服气地低下头看着试卷, 考试结束收试卷时, 我发现他拿着试卷, 向他的一个好朋友炫耀, 我看到那位学生一脸吃惊的表情, 我感觉到他又想了一个新花招。阅卷时, 我首先找到了王宁的试卷, 发现他竟然交了一张白卷。放学后我客气地把他请进办公室, “请你爸爸到学校来一趟”“为什么”“你一道题都没有做, 事情很严重”“我会”, 我又进一步说道, “会做题而不答卷, 说明你对老师上课或管理有意见, 我找你谈了多次, 你什么也不告诉我, 而你又是家长的希望, 这么好的一个孩子, 现在变成这样, 老师觉得特对不住你和你的家长, 老师很惭愧, 今天一定要向你的家长道歉, 同时希望你的家长好好和你沟通, 给老师提出好的建议, 督促老师的工作!”王宁听了一会儿, 满脸通红, 羞愧难当, 急忙道歉, 说:“老师, 对不起, 别请家长, 这些题我会做, 我故意不做, 答案都在草稿纸上。我以后再也不这样了, 老师看我的草稿纸吧。”“老师是不看草稿纸的, 因为中考, 高考时阅卷老师都不看草稿纸。”王宁诚恳地说:“老师我拿张试卷重新做吧, 明天一早就交给你。”我答应了他的不告诉家长的请求, 同时对他的其他不良行为进行了教育。经过这次事件后, 王宁有了很大的进步, 学习认真了, 懂得尊敬教师, 还经常帮助其他学生, 在家里也经常帮爸妈干一些力所能及的家务活。

3. 苏霍姆林斯基也强调, 对于那些“异样”的学生, 要以“朋友和志同道合者那样”的态度和方式对他。作为老师, 因为只有对学生发自内心真挚的爱和信任, 多用发展的眼光看待他们, 帮助其分析症因, 提出应对策略, 就能使他们的潜力得到开发, 而这种潜力一旦被挖掘出来, 迸发出来的力量是惊人的, 甚至一点不比“优生”差。

例如, 档案三:小慧, 女, 学困生, 性格内向懦弱, 从小学至今没有比较要好的朋友, 不爱和家长、教师沟通。

从初一开学伊始我就让她每一星期都对自己的学习进行一下总结, 从第一周开始, 都必须在星期天晚上做一周的学习总结, 写在周记本上交给我。就这样, 到目前为止, 学生已经连续写了三个学期的学习总结, 我也给她批了四本周记。在这期间, 她不仅对学习进行自我鉴定, 总结经验教训, 还把自己在其他方面的很多问题记在上面, 包括生活上的、心理方面的。对这些问题, 我都给予了简单的评价或建议。对有些问题, 我认为很重要的, 都及时找她谈话了解情况, 解决问题, 并与多名女生谈心, 让她们和小慧交朋友, 多帮助她。同时我鼓励她真诚对待每一个同学, 尽自己的力量帮助别人, 告诉她要宽以待人, 终于使她结交到了自己的朋友。就在上一周的周记本上, 她写道:“老师, 由于您的坚持, 我逐渐学会了总结学习, 学会了坚持做一件事情, 并体会到了其中的乐趣。”我给她的评价是:“坚持做一件事情, 时间久了, 它就会成为一项事业。希望你找准自己的奋斗目标, 坚持下去, 成就自己的事业。”通过这个小本子, 小慧把我当成她的朋友, 向我敞开她的心扉。周记本, 真正成为我与学生进行沟通的桥梁。

特殊情况下保健吃法 篇8

坐办公室的吃什么 对预防视力减弱，维生素A极具功效。眼睛使用过度，可食鳗鱼。鳗鱼肝的维生素A含量更丰富，约为鱼肉的3倍，韭菜炒猪肝也有此功效。此外，整天呆在办公室的人容易缺乏维生素D。虽然食用香菇等菌类食品后再晒太阳，体内会产生维生素D，但日晒机会少，则需多吃直接含有维生素D的食物，如海鱼类、鸡肝等。

脾气不好吃什么 英国一项有趣的实验证实，如果在不良少年的食物中增加钙量，就可改变他们的攻击性与破坏性。钙具有安定情绪的效果，牛奶、乳酸、奶酪等乳制品以及小鱼干等，都含有丰富的钙质。

心中慌慌吃什么 维生素C具有平衡心理压力的效果。当承受强大心理压力时，身体会消耗约平常8倍以上的维生素C，所以，应尽可能多的摄取富含维生素C的食物。如番茄、清炒菜花、甘蓝菜、菠菜色拉、芝麻（芝麻含有稳定情绪的钙质），猕猴桃、柠檬等水果。工作压力大的人，加服维生素C片剂，会获意想不到的效果。

不胜酒力吃什么 多吃鱼、肉、蛋、豆腐、奶酪等蛋白质高的食品可防止宿醉，且有补给营养的效果。此外，牛奶、酸奶会在胃壁内形成保护膜，所以在饮酒前喝一杯，既能护胃，又能减少酒醉的程度。

连续加班吃什么 若工作结束吃夜宵，则应选择易消化不会加重胃负担的食物，如菜粥、蛋花汤、馄饨等。切忌在上床前吃大碗面后就呼呼入睡。若吃过夜宵尚需工作，则可随意选择，但切记：吃得太饱容易打瞌睡。

没空早餐吃什么 不吃早餐，必然会使血糖降低，整个上午注意力无法集中，人昏昏欲睡，工作效率极差。因此，想多睡片刻而没有时间吃早餐时，至少应喝些牛奶和服用些复合维生素。

特殊小学生作文 篇9

走在路上，遇到了老爸，他说晚上不回家吃饭了。妈妈说：“轩，我们也不回家吃饭了。去吃小吃了。”“耶”（我心里那个乐啊）

我和妈妈到了买小吃的地方，啊好多啊。元宵、八宝粥、饺子、炒面。妈妈问我要吃什么，我要了一碗八宝粥，妈妈点了个炒面。我旁边坐着个漂亮阿姨带着个可爱的小弟弟，小弟弟也在吃八宝粥。

阿姨说：“宝贝和小姐姐比赛好不好啊，看谁先吃完”小弟弟看看我没出声。切，比就比，谁怕谁啊！我开吃、哈哈。好烫啊！我吃了两口抬头看看他，他正在埋头苦吃。我也不能慢，快快。我狼吞虎咽起来，很快一碗八宝粥就被我消灭了。看看他，才吃了半碗，嘻嘻哈哈。

漂亮阿姨看看小弟弟，又看了看我对他说：“看，小姐姐先吃完了，你输了哦！”我脸红，妈妈也吃完了。付了钱我们就走了。

特殊学生情况 篇10

陈江川在我班的表现不尽人意。我接替五年一班班主任时，先是陆续有学生报告他爬单杠、跳乒乓球台，骂人。接下来就开始上课迟到，随便下座位。大家写作业时，他突然唱起歌来，喊同学的名字，做一些莫名其妙的动作，引得大家哄笑。对老师的批评教育满不在乎。课间欺负同学，故意损坏别人的东西，喜欢嘲笑同学，但自己又做得不好。

（一）家庭背景 １、家庭成员

父：３４岁，工厂管理人员 母：３１岁，无固定职业者 ２、个人成长史

陈江川出生时头部曾受到较严重挤压，幼儿时做过多次ＣＴ检测，未发现脑部异常。上过一年幼儿园，大部分时间由爷爷在家看管，但爷爷的过份溺爱，造成孩子性格执拗、行为偏差。３、家庭教育情况

父：长期在厂里忙，每天很晚回家，基本没有时间对孩子进行学习方面的指导，对孩子出现的问题行为，态度粗暴，孩子惧怕父亲是怕挨打。

母：没有稳定工作，无工作时能每天接送孩子，是陈江川家庭教育的具体承担者和学校的联系者，认识到爷爷的宠爱对孩子习惯的形成造成了不良影响，曾经制止孩子去爷爷家。但有工作时，又无暇顾及孩子，仍由爷爷代管。

（二）学校背景 １、班级环境

虽然是低年级孩子，但对事物已经具有了初步的辨别是非的能力，对调皮、欺负同学的学生有排斥现象。

２、科任老师看陈江川

上课不听讲，总搞小动作，随意讲话、吃东西，干扰课堂教学，对老师的批评满不在乎。３、同学看陈江川

上课影响他人学习，很讨厌。

欺负同学，故意破坏别人的东西。

不愿和陈江川玩，认为他的习惯不好。

（三）陈江川自述

喜欢父亲，因为休息时候会带我出去玩，但又怕父亲，发起火来，就得挨打。不怕母亲，她不会打我。也喜欢爷爷，每次要钱爷爷都会给，不高兴时可以向爷爷发火，爷爷也不生气。

关于在校表现：上课想认真听讲，但坐不住。不知道学习是为了什么，总想找人玩。但大部分同学不爱和我一起玩。

三、陈江川问题的分析

（一）基本需要满足的缺乏

1、亲情的需要

父母给陈江川提供了物质生活的保障，在生活上，母亲对孩子百般呵护，在学习上，绝不含糊，但因为陈江川上课不听讲，作业无法独立完成，又不听母亲的话，母亲见自已的付出得不到回报，虽然着急但也无可奈何，渐渐放松了原先的严格要求，放任自流。孩子在家常常听到的不是鼓励赞扬而是喝斥、批评，更加丧失了学习自觉性。

爷爷虽然宠爱孩子，但回家后不让陈江川与其他孩子玩，陈江川常期跟大人一起生活，形成了与其他孩子交往的障碍。

2、归属的需要 由于陈江川学习习惯不好，造成成绩差，同学们不愿与其交朋友。再加上老师对陈江川的批评教育，潜移默化地影响了其他同学对他疏远，造成陈江川归属需要的缺乏。

3、随着自我意识的发展和独立意识的增强，表现自我的需要越来越明显。他想通过怪异的行为获得大家的关注，但又因此受到同伴的排斥。所以说表现自我、获得承认与尊重的需要无法获得满足。

4、成就的需要

陈江川在学习上没有成功感，因为不遵守课堂纪律，一开口大声讲话就受到其他老师的制止，使他丧失了积极进取的信念，从而对课堂学习不感兴趣。

（二）不良后果

基本需要满足的缺失，使陈江川心理严重失衡，由此带来了行为反应偏差，如违纪、不学习等，更加重了周围环境对他的拒绝，恶性循环的结果使陈江川丧失了学习的动力。

（三）诊断

根据目前的现状，陈江川基本属于不良习惯造成的学习适应障碍，导致自信的丧失。

四、辅导过程

摸清了原因，掌握了症结，我有计划、有目的地对陈江川进行了心理辅导。

1、与家长沟通。

通过家访，端正其父母的教育观，劝说不要放弃对陈江川的教育。同时收集家庭教育书籍，借给陈江川的母亲参考。我专门为陈江川准备了一本“家校联系本”，每天根据陈江川的表现在小本上写几句话。一方面是彼此了解陈江川在校、家里的表现，更主要是记录下陈江川的点滴进步。

2、谈心。

这是我采用的基本策略。除了定期找陈江川谈心旬，还有意无意地相机谈上几句。让他感到在老师眼里，他是个具有许多优点，知错就改的孩子；给他讲努力学习的故事，帮他树立正确的学习观，建立自信。随着谈心次数的增多，我再以“建议”的形式告诉他“如果你这样做会更好”等等。渐渐地他能接受我的“建议”，一点点地改正缺点。只要有一点点小进步，我都会对他的表现及时予以肯定和表扬，并督促他做到持之以恒。

3、营造和谐、友爱的班级环境。

我要求每位学生每天为班级做一件好事，可以是帮助同学，可以是打扫清洁等，促使陈江川产生为班级争光的愿望，从而引导他爱同学、爱老师、爱班级、爱学校，学会关心体谅他人。

4、全班同学每天说说他的一条优点，并记录下来。

刚开始同学们感到为难，我告诉他们每个人都有自己的长处，鼓励和表扬为他找到优点的同学。随着这项记录的进行，本上陈江川的优点越来越多，陈江川的表现也逐渐好转。

5、发挥特长，表现自我

陈江川爱画画，我就给他讲王冕画荷花、徐悲鸿画骏马、齐白石画虾的故事，帮他树立正确的人生观，激发他内在的学习动力。并把他画的画张贴在黑板上，供大家欣赏。

五、结果与思考

通过一个学年的跟踪辅导，第一，陈江川语数作业能按时完成，但成绩在班级中仍处于中下水平；第二，陈江川和同学关系有所改善，不再破坏他人物品；第三，对爷爷有礼貌了，不顺心时大吼大叫次数减少了；第四，对老师的口头提醒能即时改正，虽有反复，但有一定自我约束力了。第五，有了一定的上进心，通过不断举手回答问题，希望被评为“小老师”。但老师无法满足他所有需求时，他又显得有些泄气、多动了。

用心呵护特殊学生的成长 篇11

关键词：特殊学生；存在问题；对策；成果

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-156-01

关于“特殊学生”，我们从教育的观点看，并不是所有在机体上或心理上呈现“特殊”特质的儿童皆可称作特殊人群。“学生特殊群体”就是“有特殊困难，需要他人帮助的学生”。我所教的班级中存在着这样的学生，他们的年龄在班上特别偏大或偏小，成为了与班级同龄学生有区别的特殊学生，这就导致了一系列的问题。

一、存在的问题

1、不能融入集体活动。班上有个叫蒋鑫的学生，他在班上年龄偏大，现在已经15岁了，还刚进入六年级的学习。学校举行各项活动，他总是不参加，一个人悄悄的在一边静耍。课堂上，从不举手发言，老是无精打采地趴在课桌上。

2、行为习惯令人担忧。从观察、调查中得知，特殊家庭学生的行为问题比较多，在学校不遵守规章制度，说慌，拉帮结派、欺负同学、小偷小摸；在家里不听监护人的教导，顶撞祖辈，花钱大手大脚，沉迷于电视、录像、游戏......例如：曾飞这个学生，在班上年龄较小，父母常年在外，从小跟随奶奶生活。经常背着奶奶偷偷溜进网吧打游戏，哄骗老师。

3、学习状况不理想。尤其是刘平这个学生，经常不按时完成作业。在班级中年龄最小，现在才九岁，已经读六年级了，学习十分吃力。

4、心理问题。心理问题是学生当前存在的最主要问题。由于缺少父母关心，他们的心理上造成了一定的创伤。例如赵烊，父母在对待问题上总是偏激。在班上也属于年龄偏大，开始进入了青春期，难以与其他学生融洽交流。这样的特殊学生大多心理脆弱，承受能力差，自制力不够强，遇到不称心的事容易发脾气，有的甚至存在叛逆、怨恨情绪。同时，家庭离异也带来严重的影响。例如蒋鑫，不仅在班上年龄最大，而且父母还早已离异，性格孤僻。

有教育家曾经这样说过：“爱是教育的前提，没有爱就没有教育。”鉴于班上这种特殊学生的教育，我采取了以下对策。

二、采取对策

（一）精心设计课堂

1、以情感人，情理交融

新课标明确指出品德与社会课要以情感人，情理交融，以情载理，激发喾一的道德情感。因此，我在品德与社会课教学中，设法让学生明白道德知识，形成道德观念，明确行为方向，达到以理服人的目的，有利于指导学生的行为实践，使学生形成正确的道德观念，进一步促进学生良好道德行为的养成。平时，我还根据学生的心理特点，结合教材，以楷模的言行来影响学生，因为榜样能为学生提供具体学习的对象。

2、唤起学生珍爱生命

生命只有一次，事情做错了，可以改正重来。生命一旦失去了，就不会再来了。父母给予我们生命，我们不应当自私，当我们还是小小胎儿的时候，我们的生命就寄托了家人无限的期望。因此，我在教学《我们的生命》这一课时，有意地引导学生珍爱生命，特别关注班上的特殊学生。使学生明白：生命只有一次，生命是有限和宝贵的，要珍惜生命。

3、培养师生之间建立信任感

教师不仅承担教书育人责任，还应当与其建立师生信任感，把自己当成他们的可信朋友。待人真诚，言而有信是中华民族的传统美德，也是维系现代社会的纽带。

（二）主动走进学生心灵

经常利用课间活动时间主动找到这些特殊的孩子，特意与他们一起活动。一边活动，一边与他们交流谈心，了解他们心里所想，真正走人他们的心灵去看他们的内心世界。慢慢的，我成了他们的听话筒，这些孩子也渐渐变得开朗大方，孩子们也更加有责任心了。尤其是蒋鑫这个孩子，有了极大的转变，现在已由原来的不说话变得开朗了。

三、取得的成果

通过我的努力，我更加坚信：作为一个教师，都应该“以人为本”，尊重每一位学生。我们教育学生，首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。这样，老师才会产生热爱之情。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。对于蒋鑫等这样特殊的学生我放下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。用师爱去温暖他，用真情去感化他，从而促使他主动地认识并改正错误。用友情感化，同学之间一旦建立起友谊的桥梁，他们之间就会无话不说。因此，我让蒋鑫同学与其它同学交朋友做起，让他感受同学对他的信任，感受到同学是自己的益友。让他感受到同学给自己带来的快乐，让他在快乐中学习生活，在学习生活中感受到无穷的快乐！通过同学的教育感染，促进了同学间的情感交流，在转化特殊学生工作中就能达到事半功倍的效果。

“一把钥匙开一把锁”。每一个学生的实际情况是不同的，必然要求老师深入了解弄清学生的行为，习惯，爱好及其后进的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。蒋鑫等学生的情况比较特殊，主要是年龄与其他同学相差太大，加之自己自制力差，对自己的错误、缺点认识不足，对家庭教育环境产生厌恶、憎恨心理。因此，给予学习和思想上的帮助；让他感到老师的关心、重视，用关爱唤起他的自信心、进取心，使之改正缺点，然后引导并激励他们努力学习，从而成为品学兼优的学生。

总之，品德与社会课中对小学生进行思想教育的内容是丰富的，只要能灵活地把握和处理教材，深入地挖掘思想内涵，结合实际，生动地进行教学，开展各种教学活动，使品德与社会课的思想教育具有时代特点和生命力。品德与社会课一定能为学生所喜欢和接受，并从中受到思想品德教育，为祖国培养更加优秀的接班人！

参考文献：

[1] 郭三玲.农村留守儿童教育存在的问题、成因及对策分析[J].湖北教育学院学报.2005（22）.