职业生涯人物访谈心得

职业生涯人物访谈心得（精选8篇）

职业生涯人物访谈心得 篇1

此次的大学生职业生涯人物访谈活动是我们对未来拟定职业生涯的一次探索性活动，更是对自我设计、自我规划、自我成就的探索性的活动。通过这次对姜立群的访谈我颇有感触，也让我从中学到了更多。

姜老师给我的最大的触动是：她的执着、她的坚持，还有她用那最初的心去做永远的事的精神。在这浮夸的世风下，三分钟热度的人有如溺水三千，试问现在又有几个大学生能坚持着最初的梦想走到最后而没有放弃呢？我们只会一度的去追求高地位、高职业，能坚持同一个职业努力走到矢志不移，一干就干了二十三年。她的坚持让她一路上不断努力，不断进升，不断务实自己的专业知识，才能让自己在这个职业上如鱼得水。而我们却在时间的流逝中把自己最初的心遗失了，那些曾经的梦想早如泡沫般幻灭了，徒留一个迷茫彷徨的空壳，令人不禁发问：梦在何方，路在何处？”于眼下，我们最需做的追逐来追逐去，而是一如既往的用最初的用最初的心去做永远的事。

姜老师说：“应该像保温瓶外冷内热”，意思就是老师要让学生感到温暖，但又不失老师的威严，简单而又直白的一句话让我们看到了身为一名老师的心态、品质。是啊，如果身为一名老师是一句话却让我们看到了身为一名老师的心态、品质。是啊，如果身为一名老师一只透热的玻璃杯，在学生面前就会失去威严，导致学生不听从老师的话，一味的捣蛋，因为学生知道你是一个热心的老师，不会让他觉得你是让他害怕，让他忘记自己身为一名学生的身份，然而保温瓶却恰恰相反，因为平时在课堂上，老师应是严肃的，但是又是有乐趣的;在下课后，老师又是学生家人，用一颗关怀的心去温暖每个孩子。

身为一位优秀的老师，不仅要像保温瓶外冷内热，而且要有深厚的知识和过硬的基本功。在我们浅薄的人生经历、单薄的青春里，知识方面的积累，显得有些空虚。想要做到“源头”有“活水”，“腹有诗书气华”，我们就要充分利用在校的学习时间时间，不断务实我们的专业基础知识和提高自己的专业技能，要肯去学、肯去钻、肯去精益求精。此外，更应广泛涉猎各方面的报刊书籍，关注行业动态，确定自己的研究方向，提高自己的综合业务素质和专业竞争能力等，不断拓展自己的优势和成功渠道。就像姜老师说的，我们在实习之前要对小学阶段的语文课本进行系统的学习，掌握知识体系，了解阶段的重点，多看名师课例，领悟上课技巧，还需多背名家名篇。以上的种种都是身为一名语文老师该事先准备的没，这是教好学生的技巧。

若巩固专业知识是教好学生的基础，那么参加活动则是带好一个班的前提。实践出有知，这些千古不变的真理。我们通过活动实践来培养自己的能力，在实践中学习，在学习中实践，不断锻炼自己的能力，使自己在管理能力活动方面变得强大。如果说专业知识是装扮人的外衣，那么能力则是一个人的内在。如果内在变强了，我们才会更加坚不可摧。学校的社团活动恰好可以给予我们一个锻炼自己能力的舞台，所以在大学期间，我们要把握好这个机会。在这个舞台上不断学习、积累经验，才会得到更好地锻炼，才会使自己的能力更上一层楼。将来若想成为一名优秀的班主任，我们就需要用能力来武装自己，用知识来充实自己，而这些能力并不是与生俱来的，而是经过后天习得，实践而积累的。

职业生涯人物访谈心得 篇2

关键词：人物访谈,职业生涯规划,大学生

职业生涯是人生中最重要的历程, 是追求自我实现的重要人生阶段, 对人生价值起着决定性作用。大学生处于职业生涯的成长期和探索期, 职业生涯规划课程的开设对于大学生成长成才、树立正确的职业理想与职业规划意识具有重要的现实意义。此门课程是一门理论适度、注重实践、强化应用的课程。然而, 传统的灌入式教学模式缺乏实践、学生参与度低, 已然不能满足教学的需要。为加强课程的实践性与针对性, 探索新的教学法尤为必要。人物访谈法是一种注重社会实践的教学法, 可以帮助学生通过亲身实践、体验和内省, 获取更全面、真实、直观的职场信息, 激发学生学习的积极性, 挖掘学生的潜力, 提高职业生涯规划课的教学效果。

一大学生职业生涯规划教学中存在的问题

1. 主体不明, 职业认知模糊

职业生涯规划课不是一门专业课, 而是一门依托于成功学的原理, 借助心理学、社会学方法, 帮助人们认识自己、认识社会, 并进而规划自己一生的方法学课程, 也可以说是一门生涯成功方法学课程。所以, 职业生涯规划课的学习目的并不是让学生单纯地对有关概念原理进行深入的学习, 更重要的是在了解一定事理的基础上, 使学生利用课堂学到的方法、知识和技能, 主动参与探索并自觉地进行理性的职业规划。然而, 传统的课堂教学中, 往往忽视了学生的主体性及主观能动性的发挥, 只凭教师一言堂教学对学生的启发不深, 使学生的职业认知渠道单一、职业认知模糊, 已经不能满足教学目的实现的需要。此外, 大学生习惯于被动接受知识, 缺乏主动获取知识的意识, 使课程学习对学生的实际影响效果不大。因此, 职业生涯规划课程必须要让学生从传统的灌输性教学中解放出来, 让学生作为主体积极参与到课外社会实践活动中, 从而在活动中认知, 在实践中体验, 增强对职业的理性认知。

2. 实践不足, 就业能力欠缺

教育部发布的《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》中明确指出:“职业发展与就业指导课程既有知识的传授, 也有技能的培训, 还有态度、观念的转变, 是集理论课、实务课和经验课为一体的综合课程。态度、观念的转变和技能的获得比知识的掌握重要, 态度、观念的改变是课程的核心。”因此, 职业生涯规划教学是兼具理论性和实践性教育为一体的综合性课程, 注重激发大学生职业规划的自主实践意识, 提高学生的各种就业通用技能。然而大学生的职业实践状况令人担忧, 主要表现在两个方面: (1) 由于高校专业设置缺乏与社会需求的对接机制, 教学理论与实践脱节, 而学生对职业、社会的了解大部分局限于课堂教学中, 没有深入到社会实践中去深刻体验职业情况, 对职业规划存在着迷茫和困惑, 甚至盲目地规划未来, 不利于自身成长。 (2) 社会和企业给大学生提供的职业实践岗位甚少, 学生自身也缺乏实践意识, 使实践锻炼不足, 各种就业能力如自我管理能力、社会适应能力和人际交往能力等技能得不到提高。因此, 职业生涯规划课程需要进一步注重实践环节的引导教育, 让学生深入到社会中去, 在丰富的实践中体验, 在实际参与中提高自身职业素质和就业能力。

3. 案例缺乏, 教学效果欠佳

“知己知彼, 人职匹配”, 这是职业生涯规划的核心准则。它指明了在职业生涯规划过程中, 自我认知和职业认知同样重要。由于缺乏实践, 大学生容易出现对“己”定位模糊, 对“彼”知之甚少的问题, 这就要求高校积极开展针对大学生的职业指导工作。目前, 在职业生涯规划课中使用案例教学是辅助效果较好的职业指导手段。但在实际的课程教学中, 由于高校的职业生涯规划课程开设时间不长, 教师所掌握的教学信息和案例资源有限, 因此在教学中存在案例数量少、内容陈旧单一、典型性与针对性不强、与学生专业和学校特点结合不突出、对学生的启发性不足等问题, 大大影响了教学效果。因此, 无论是从满足学生需求的角度, 还是提高职业指导效果的角度, 加大力度搜集整理真实性高、针对性强、特色鲜明、启迪深刻的案例, 加强大学生职业生涯规划案例库的建设显得尤为重要。

二人物访谈在大学生职业生涯规划教学中的特点

生涯人物访谈, 是通过与一定数量的职场人士 (通常是自己感兴趣的目标职业从业者) 面谈而获取关于一个行业、职业和单位“内部”信息的一种职业探索活动。它能帮助大学生“知己”“知彼”, 有助于其做出理性的生涯决策。在大学生职业生涯规划教学中使用人物访谈法, 具有以下几个特点:

1. 具有针对性与实践性, 是大学生获取职业信息的有效途径

人物访谈通过提供现实的实践平台, 让学生与职场人士面谈, 能有针对性地帮助大学生了解自己感兴趣的职业信息, 如潜在的入职要求、核心的素质能力、具体的工作性质、未来的晋升路径、实际的工作感受、真实的薪资待遇等。这些信息是通过其他渠道难以获取的, 使大学生更直观地了解社会和职业的原生态, 更清晰地认识到所学专业的知识应用以及将来可能从事的相关职业现实。人物访谈这一实践活动, 是大学生获取职业信息的有效渠道, 通过人物访谈还能帮助大学生检验和印证以前从其他渠道获得的职业信息, 从而使大学生正确认识职业与自身的关系, 不仅在心理上接纳自己将要从事的工作, 也进一步明确了自身以后的努力方向, 在行为上制订更加合理的大学学习、生活与工作计划。

2. 具有真实性与生动性, 是大学生深化自我认知的良好途径

人物访谈所获取的信息是客观存在的, 不是虚构的, 是真切生动的事实, 是最好的老师。真实生动的事例是理性认识的基础, 易被广大学生所接受。通过真实生动的人物访谈过程, 可以拉近学生与社会职业现实之间的距离, 让学生在访谈体验中对职业产生直观的感受, 引发学生从自我与社会职业的适应角度出发, 不断重新审视自我, 更加深入地剖析自我。学生在人物访谈中对自身职业兴趣、能力倾向、个性特征等与职业的适应度进行判定, 不仅有助于学生对职业的感性认知, 更重要的是使学生从理性上做好自我认知, 找准自我定位, 明确自身现状与职业目标的差距, 确立适合自己的职业目标, 进而努力提高自我特质与职业目标之间的匹配度。

3. 具有典型性与参考性, 是大学生探寻职业成长的重要方法

职业生涯人物的人生经历具有典型性和参考性, 学生在具体规划职业成长路径时参考成功人士的案例, 有助于其积极探寻职业需求与自身成长的切合点。由于访谈对象的不同, 为防止访谈的片面性, 学生应在一个职业领域采访三个以上的生涯人物, 这样得到的结果更趋于客观真实。访谈后, 学生可对照之前自己对该职业的认识, 找出主观认识和现实之间的偏差, 确定自己是否适合这一行业、职业, 是否具备该职业所需的能力、知识, 进而详细制订大学期间的自我培养计划, 如大学生可根据不同年级分阶段制订目标。阶段性目标可实施性强, 学生在大学生涯中明确了职业参考目标, 不断地激励自我, 有助于把他人的约束转化为自我约束。因此, 人物访谈法使学生在朋辈交流和榜样示范的作用下明确参考体系, 将职业目标近景化和具体化, 有利于其激励自我进步, 制订生涯阶段性发展目标, 并在阶段性目标的不断实现中驱动自身的职业成长。

三人物访谈在大学生职业生涯规划教学中的功能与作用

针对大学生职业生涯规划教学中学生主体不明、实践不足、案例缺乏等问题, 高校应积极丰富教学方式, 创新教学方法, 以更加有针对性地对大学生进行职业指导。人物访谈法正是一种有效的教学方法, 对教学效果有以下功能:

1. 以学生主体为中心, 调动学生学习的主动性

学习对于学生的影响效果很大程度上取决于学生的参与度, 大学生职业生涯规划教学的效果也同样如此。要提高学生的参与度, 则应在教学中以学生主体为中心。以学生主体为中心, 即改变以教师为中心, 改变在授课中单纯的“教师讲、学生听”的被动局面, 引导学生积极主动地参与实践, 在实践中自我教育、自我提高, 从而加深对有关知识的理解。人物访谈法正是强调以学生为主体, 自主参与课外实践的教学法, 使学生从接受知识的被动接收者转变为获取知识的主动参与者。在访谈中, 学生作为访谈主体, 主动联系目标职业的从业者, 充分调动学生学习的参与性、主动性和积极性, 通过搜集真实的职业信息和职业体验, 唤醒学生的规划意识, 帮助学生做出全面深刻的职业认知, 进而更加准确地进行职业定位。

2. 以培养能力为中心, 提高学生就业的竞争力

大学生就业竞争力的核心内容是学生的就业实践能力。人物访谈法是强化学生就业能力的一个重要渠道。从访谈前的寻找访谈人物、搜集资料、准备访谈提纲, 访谈中的沟通交流、搜集信息到访谈结束后的信息加工、提炼总结, 访谈全过程都是对学生获取信息能力、人际交往能力、归纳总结能力的一种锻炼和提高。通过人物访谈的亲身实践与体验感悟, 能帮助学生在轻松愉快的氛围中认识社会、认清自我, 结合社会实际做好职业认知与自我完善, 从而有针对性地制订更加合理的大学生职业生涯规划, 将知识和体验内化为就业能力与素质。此外, 教师可在课堂上让学生分小组进行访谈展示, 为学生营造一个发表意见、参与教学与讨论交流的平台, 培养学生认识、分析和解决问题的能力, 锻炼和提高学生的语言表达能力和强化团队合作精神, 全面提升学生的就业实践能力和生涯管理能力。

3. 以收集案例为中心, 强化案例库建设的实效性

从大学生职业生涯规划教学的课程建设和教学效果的角度出发, 加强大学生职业生涯规划指导案例库的建设显得尤为重要。职业指导案例的作用在于其能有效地服务于职业指导课程的教学, 或对求职者在职业发展中的困惑或问题进行实在的引导。相比其他类型的案例, 基于生涯人物访谈的职业指导案例具有更大的效用。传统的案例来源渠道主要是一般出版物、大众传媒、教师自身或耳闻的经历等, 存在着案例对大学生实际需求的针对性不强、启发性不足、案例的范围及深度不够等局限性问题。而在人物访谈中, 被访者本身是学生目标行业或职业的从业者, 他们向学生提供的信息是紧紧围绕学生职业困惑问题的看法, 是经过亲身实践检验的意见, 这样的职业信息对学生更有实用性和针对性, 更有利于向学生展现真实的职业现实, 收集的生涯案例也更能启发学生对目标行业或职业的分析与规划, 更能切合大学生的实际需求;同时, 他们所呈现的职业信息完全来自亲身经历与体验, 其真实性和现实性大大高于一般出版物上经过二次加工的信息, 对学生的职业指导具有更大、更好的效用。人物访谈案例库对职业生涯规划的教学具有良好的辅助作用, 在案例库建设时, 通过大学生这一数量庞大的重要资源群体为主体, 可以充分调动学生的积极性, 利用其原有的社会资源开展访谈, 收集完整、详细、新颖、丰富的访谈案例, 从而建立范围更广、质量更高的生涯规划案例库, 有利于进一步分类遴选出典型的指导案例, 增强生涯访谈案例库建设的实效性、系统性和科学性, 提高大学生职业生涯规划课程的教学效果。

参考文献

[1]李强、阮永生.大学生职业生涯规划课教学模式研究[J].中国大学生就业, 2012 (12) :12~16

[2]李维彬、李钰.浅谈大学生职业生涯规划与社会实践的结合[J].中国大学生就业, 2008 (13) :59~60

10大职业精神代表人物 篇3

代表人物1：温家宝

职业：人民公仆

关键词：“我不管你们怎么样，我只要这 10万群众脱险，这是命令！”

事件聚焦：地震发生之后，温总理冒着生命危险在第一时间奔赴灾区，亲自指挥救灾，抚慰民众。在一片地震废墟旁，温总理踩着泥泞，攀上瓦砾堆，流着热泪对被困地下的孩子说：“我是温家宝爷爷，孩子们一定要挺住，你们一定会得救 !”温总理鼓励灾区人民：“房子裂了、塌了，我们还可以再修。只要人在，我们就一定能够渡过难关，战胜这场重大自然灾害。 ” 总理的话感动了无数人！正如灾害发生后一家日本媒体评论家所言，“在这样的危难时期，作为一国的总理能在第一时间赶赴灾区，了不起！”

职业精神解读：在四川汶川特大地震发生后的日日夜夜里，温总理用实际行动完美地诠释了人民公仆的“职业精神”的深刻内涵：一切以人民的利益为重。

代表人物2：邱光华

职业：空军飞行员

关键词：邱光华在最后一次接受采访的时候说：“这次灾情我感觉就像一场战争，它对我们是一种考验。 ”

事件聚焦：6月 10日中午12时，在中国空军空降部队的米 -171直升机失事 30多小时后，直升机残骸在汶川映秀镇的大红崖找到，并且发现了失事机组人员的遗体——机长邱光华等机上人员全部遇难。

震灾发生后，邱光华驾驶的米 -171直升机开赴灾区，创下了多项第一：第一个从空中抵达汶川、茂县、映秀、北川等重灾区；第一个将食品、药品等救灾物资送到灾区群众手中；第一个从灾区运回伤员……邱光华，一个典型的四川羌族硬汉，一个有 33年飞行史的老机长，飞过 6种机型。他的家就在茂县南兴镇，在抗震救灾经常飞过的航线下。17天的救灾飞行中，他 50多次飞翔在家乡的上空，机翼下的每一处断垣残壁都是那么熟悉。那片废墟里，就有家里倒塌的两间房子，年近八旬的父母双亲就住在帐篷里。可是他义无反顾地飞向汶川、飞向理县、飞向北川……救伤员、送药品、运物资，把希望之光送到灾区各个角落！

职业精神解读：灾情发生后，11420名官兵被空运到成都附近，创下解放军军史和中国航空史上单日出动飞机最多、飞行架次最多、投送兵力最多的航空输送行动纪录；解放军精锐空 15军临危受命，在极其恶劣的天气条件下，将个人生死置之度外，义无反顾地踏上救援征途，留下的只是 4500份沉甸甸的遗书；第一批跳伞的空降兵特种大队，冒着生命危险在 4999米高空实施伞降，并成功着陆，他们是李振波、王军伟、李志宝……他们以良好的职业素养和心系灾区人民的拳拳之心，用恪尽职守、奋不顾身的行动来诠释和捍卫自己的职业价值。

代表人物3：王洪发

职业：公务员

关键词：“救灾，让所有活下来的人没有时间伤心。”

事件聚焦：地震中，北川县民政局局长王洪发痛失儿子等 15位亲人。地震来袭，他第一时间组织民政抢险队赶至北川小学抢救被压在倒塌屋檐下的学生，路过电力公司宿舍楼时，他想到 16岁的儿子正住在这里。“那时候，顾不上是不是自己的娃了。 ”直至黄昏，王洪发才来到儿子罗宇航遇难的废墟上，在他 42年的人生中，从来没有想过称自己为“帅哥”的 16岁儿子会这样离自己而去。“我只有一个儿子，从感情上讲，我应该先救自己的儿子，可是灾情太严重、救援工作太紧张，没有我，民政抢险队不能及时组织起来。当时实在是腾不出时间。 ”

职业精神解读：都江堰市向峨乡党委书记罗鸿亮、北川县县长经大忠、北川县民政局局长王洪发，面对灾难，舍小家，为大家，冲锋在前，无私奉献，带领群众震救灾，显示出高贵的职业精神。

代表人物4：张米亚

职业：人民教师

关键词：“摘下我的翅膀，送给你飞翔。”

事件聚焦：29岁的张米亚是汶川县映秀镇小学老师，地震发生时，他张开双臂紧紧地护住了两名学生，救援人员赶到时，两个孩子还活着，张米亚却没了呼吸。由于紧抱孩子的手臂已经僵硬，救援人员只得含泪将之锯掉才把孩子救出。“摘下我的翅膀，送给你飞翔。 ”多才多艺、最爱唱歌的张米亚用生命诠释了这句歌词。此时，他的妻子和不满 3岁的儿子也被垮塌的房屋深埋……

职业精神解读：灾难，是一面镜子，可以照出人的灵魂。用自己的身躯保护了四位学生的生命壮烈牺牲的德阳高中教师谭千秋、遵道镇幼儿园教师瞿万容、北川教师刘宁、什邡市前底镇龙居中心小学教师向倩……灾难降临的那一刻，他们把生的希望留给学生，把死的危险留给自己。他们的感人事迹让活着的人深刻地理解了“为人师表”的真正含义。

代表人物5：荆利杰

职业：消防战士

关键词：“让我再去救一个吧！”

事件聚焦：5月 12日 3时 10分左右，绵竹市消防大队陈军带领消防中队第一时间赶往武都小学实施救援。13日上午 10时许，教学楼的废墟在余震和吊车的操作中发生了巨大的晃动……

“危险！快撤！“消防指挥部下达了命令。荆利杰从废墟中钻了出来。就在此时，他听到废墟中有个男孩在呼救！他转身奔向废墟，余震再次袭来，并引发了更大面积的坍塌。战友们和群众把荆利杰死死拉住，拖到了安全地带。荆利杰跪在了地上，他哭着大喊：“求求你们，让我再去救一个吧！我还能再救一个！”

职业精神解读：荆利杰是无数英勇的消防战士以及人民警察的代表，在这支队伍中还有邓波、蒋敏、孙国利……我们的钢铁战士用恪尽职守、不畏险阻、勇敢向前来诠释和捍卫自己的职业价值。

代表人物6：王丽

职业：医护人员

关键词：“我是医生，病房就是我的阵地。我每迎接一个新生命，就好像是在向灾难无声地宣一次战！”

事件聚焦：5月 12日 14时25分，四川省彭州市妇幼保健院二楼医生办公室里，妇产科医生王丽和同事们正准备给孕妇杨美容做剖宫产。地震来袭，药瓶、氧气瓶“啪啪”地往下掉，人们慌忙向室外奔跑。王丽果断下令，将产妇抬下手术台，带着大家安全撤离到院子里。10分钟后，产妇开始剧烈阵痛，必须马上进行剖宫产，否则产妇和胎儿都有生命危险。于是，王丽和另外 4名医务人员，举着应急灯，在余震中抬着孕妇重新冲入手术室，开始剖宫手术……40分钟后，杨美容的儿子顺利降生。

由于地震后乡镇卫生院破坏严重，大量重灾区的孕妇被送到这里，王丽和同事们开始了连轴转。6天里，她没有睡过一个完整觉，累了就在救护车上眯一会儿，只要有产妇临盆，马上精神抖擞地出现在手术室；6天里，她做了 17台手术，顺利接生了 36名新生儿。

职业精神解读：广东医生黄宝武失去 9位亲人、勇救 27名伤员 ，都江堰人民医院的 5名医护人员用应急灯在余震中为病人完成手术，广东抗震救灾医疗队护士刁冬梅用行动托起生命的希望，什邡市第二人民医院张泮林几次晕倒在手术台上……以伤员救治为天职，在这次地震中，无数坚守岗位的医护人员，以行动阐释着集利他主義、职业责任、献身精神为一身的新时代医护人员的职业精神。

职业生涯规划访谈心得-陈伟 篇4

这次职业生涯规划生涯人物访谈，我们采访了我们的班级辅导员。通过此次访谈，我对于未来的工作以及生活有了一定的认识，也有一些感想。

首先我们要重视自己的专业知识。要充分利用在校学习时间不断夯实我们的专业基础知识和提高自己的专业技能，要肯去学、肯去钻、肯去精益求精。而且我们要勤动手，多多培养我们的动手能力，此外广泛涉猎各方面报刊书籍，关注行业动态，确定自己的研究方向，提高自己的综合业务素质和专业竞争实力等，不断拓展自己的优势和成功渠道

然后我觉得英语也很重要，特别是对于我们这个专业，英语是必不可少的基础技能。要充分利用在校学习时间不断提高自己的英语水平。这样才能够在第一时间阅读国外优秀论文，才能更好的与别人沟通，才能在编程时更加游刃有余。在全球化的今天，每天都要面对着日新月异的变化，一波有一波的技术浪潮，英语的重要是不言而喻的。我们必须虚心学习发达国家的成功经验，积极与世界接轨，而这一切都无一可以离开语言工具——英语。因此英语是我们将来立足本行业的必需品。此外，如果想寻求更深的发展，成功的职业人给我们的建议是：“那就学好英语吧。”

其次，人际关系也很重要。大学不仅是学习的乐园，更是育人的圣地。学会做人是我们大学生必修的一门课程。如今在校学习的我们，交际圈仅限于亲人、部分同学和少许的朋友等，非常狭窄，对自己今后生涯的顺利发展非常不利。所以，我们应该从现在起就更加重视培养自己的为人处世能力及经营并维护好自己的人脉资源。

然后我们要端正自己的心态，才能胜任自己的工作。心态决定成败，细节铸就辉煌。我们去应聘工作岗位，是想施展自己的实力，更是想为所在公司创造利润和价值，而不是“三天打鱼，两天晒网”，成为公司的负担。在人才市场竞争如此激烈的当今社会，任何一个公司都不会接受一个心高气傲、做事磨蹭、对工作不认真负责的员工。正如冠捷科技集团黄某所言：“其实那些从大学出来的毕业生更高傲，说的都很好听，叫他做一点事总是磨磨蹭蹭，而且还做不好。我们对员工都没有什么特别的、苛刻的要求，他们只要对自己有态度，对所在岗位认真负责，那他们做任何行业都是可以的，而且我们也是欢迎这样的员工的。”还有，我们不应该有太多的抱怨和悲观的心态，应该尽量多地去接触行业最新的发展概况，并做好充分的准备，待毕业时，积极投身就业大潮之中。

此次生涯人物访谈，作为一种获取职业信息的有效渠道，帮助我了解了的真实的社会就业现状，以及一些特殊信息，如潜在入职标准，核心素质要求，晋升路径以及工作者应具心态，等新颖信息。这些信息让我意识到了找到好工作所需具备的能力，有助于我及时制订合理的学习计划。从而为将来的竞争与就业垫好基石。

陈伟

软件1203班

职业生涯人物访谈 篇5

访谈信息

采访时间：2011年8月5日 采访对象：皖淮南张北煤矿财务会计赵艳 采访内容：我们根据职业访谈提纲，对本专业有关方面的内容进行了深入的了解，让我们对自身职业规划有一定的深思。

访问人物简介

赵艳 女 现年41岁 皖淮南张北煤矿会计 26岁考取会计资格证书并开始投身于会计行业 有着丰富的财务会计相关方面的工作经验

采访记录

1.问：在您看来，对于职业的定义是什么？ 答：这个可能和你们想的有点不一样，在我看来，一个人的职业，就是他所选择的一种自己的生存方式。无论喜欢或者不喜欢，只要选择了，就要努力去做好的一项工作。其目的只有一个，养活自己，养活一个家。

2.问：那么您是否喜欢自己所选择的职业呢？ 答：干了这么多年，已经不是一句喜欢或者不喜欢就可以评价的。我只能说，到目前为止，我并不后悔我选择的职业。

3.问：您的日常工作内容都有哪些？

答：会计是记账的，是别人把经济业务完成之后，会计用会计的专业语言做分录，记账并编制财务会计报表反映经营成果及财务状况。会计是不可以直接参与经济业务处理的。否则，容易形成舞弊。

4.问：目前，行业内要求从事财务会计工作的人应该具备怎样的教育和培训背景？

答：做好财务会计工作要具备一定的会计专业基本知识和基本技能，并取得会计任职资格证书初级以上职称，三年以上财务会计工作经验或者具有中级以上职称。有一定的沟通协调能力，对税法，财务成本管理都要有一定的了解。

5.问：您认为做好财务会计工作应该具备哪些知识？ 答：从事财务会计工作，首先用该具备一定的会计基本知识，主要还在后天的实践。要不断的在实践中提高自己，可以通过培训，也可以自学。现在有很多的网上学校，可以去听课。名师们讲的都不错。随着全球经济一体化，会计知识也在不断更新，计算机技术也运用到这个领域，更要求会计人员有不断的适应新形势的发展更新知识技能的能力。

6.问：财务会计除了应具备上述的专业知识之外还有

哪些职业要求？

答：从事会计要求从业人员诚实守信，客观公正，坚持原则。按照会计准则和财务会计制度进行核算和报告，披露会计信息及时给投资者，债权者，管理层提供报告。做财务会计工作也要有足够的耐心和细心，能力可以在财务会计工作中慢慢提高。诚实守信，客观公正，坚持原则最重要。

6.问：据您所知，从事这种财务会计工作的人在单位或者行业内发展的前景怎样？

答：从事财务会计工作的人员，在单位或者行业的发展前景还是可以的，我国的注册会计师队伍的人才缺口还很大，高级管理人员相对较少，可以先做基础财务会计工作，积累了经验后可以做主管，财务总监。当然了，有注册会计师资格证的话，也可以到会计师事务所，审计师事务所等单位发展。财务管理涉及企业管理的方方面面，把这项财务会计工作做好了，更有得于做好企业管理财务会计工作，有利于提高自己，也可以做职业经理人。

7.问：目前对于我们学生来说，考研是一个很热门的选择，在您看来，考研和就业，哪一个会更好？ 答：很多人都这么问我，那我想问你，考研是为了什么？说到底，考研也是为了就业，这两个问题并不冲突，也不必这么耗费精力。不管是哪个专业，多学一些知识，自然会有好处。但是，考研真的能带来你想要的吗？现在很多

大学生考研就是为了追逐高学历所对应的高工资。可是，现在很多的企业已经开始有了更理性的选择，高学历并不等于价值高。就我们公司来说，很多高学历的人才往往不能达到公司要求，而就业呢，可能刚开始的时候会有很好的发展。但是，以后可能就会受到学历的制约。所以这个问题是一把双刃剑，需要你们自己好好想清楚。

8.问：请就进入该行业后会遇到的困难给我们一些建议。

答：首先面对的就是进入行业的“高不成，低不就”。你们应该摆正自己的位置，作为会计行业的新人，首先做的就是要学习专业知识，所以以后你们不管找到一份什么样的工作，都要好好努力，相信只要几年的努力，你们的专业素养有了很大提升之后，将来的前途一定是一片光明的。还有就是感觉到自己的知识不够用，因为在大学里面学到的知识有限，所以工作后面临一个再学习的过程。另外人际关系的处理也是一件非常头疼的事情。你们要多和同事交流和沟通，使自己快速融入到一个团队中去。另外你们不要局限于眼前的发展，要着眼于未来，自己当前的工作都是为将来做准备。希望你们对你们的未来有一个很好打的规划。

总结与收获

与淮南张北煤矿财务会计的职业采访时间虽然很短，但从

职业生涯人物人物访谈总结报告 篇6

从事职业；检验科检验医师 采访时间；

采访方式；视频采访 采访主要内容；

职业生涯人物访谈记录 1.请问您怎么看待检验医师这份工作？

答：医生很崇高，尤其是思想道德素质对社会意义重大；能够让患者从病痛中走出来，恢复健康，社会价值较大；医生是一种荣耀。2.您能简单介绍下您从大学到从事检验医师的经历吗？

答：我是大学毕业后回到家乡应聘工作，其实原来并没有想做检验医师的想法，因为那个时代商人的家庭条件较好，我有很多的同学都下海了。不过从事检验医师工作后，就把这种职业当做了一种追求，我很热爱这份工作。3.您在学生时代的有过职业目标吗？若有，是什么？您是什么时候决定做一名检验医师的？

答：由于我的那个年代的影响，读大学的时候比较迷茫，那时只想以后做一个有用的人，没有很明确很具体的职业目标。

5.请问您认为检验医师这份职业给您带来的收获是什么？

答：主要是让我拥有了稳定的生活状态，丰富的精神追求，以及妙手回春的成就感和满足感。

6.您在从事数年的工作中印象最深的事情是什么？

答：每逢节假日，能够收到众多的患者发来的祝福问候短信，感觉很幸福。7.您觉得做一名检验医师需要什么样的素质？

答：做一名检验医师需要具备很多素质，我觉得起码要具备这几种素质：一是要有细心，这是首要的；二是要有耐心，才能做好工作；三是要有责任感，要对患者和自己负责；四是要有奉献精神；五是要有基本的业务能力；六是要有宽容之心。

8.您觉得如何才能做好检验医师这份工作？

答：做好检验医师工作应该做到两点：（1）不断提高自己的业务能力水平，这是基础。（2）要学会用变化的观点去看待事物，除了不断更新自己的知识体系外，还要关注患者的发展变化情况，以更好的进行工作。9.您觉得担任检验医师存在什么样的困难？ 答：主要在于成长的压力。当一名检验医师，在科研、项目等方面都有一定压力，我们医院现在的医生还要承担一部分的教学工作，需要处理的事情很多。

职业生涯人物访谈心得 篇7

答:我是1951年5月30日在日本广岛县出生的, 我的祖父做过众议院议员, 是“二战”时期在国会上为数不多的完全反对战争的议员之一。正因为他的反战言论, 整个家族曾经被日本秘密警察24小时严密监视。我祖父的兄弟, 也就是我的祖伯父, 是日本儿童研究非常著名的学者高岛平三郎 (原名:佐藤平三郎) 。我祖母的父亲师从Philipp Franz Balthasar von Siebold学习生物学和西洋学, 我的祖母是广岛县第一个师范学校毕业的女子毕业生, 她的一生都在做小学教师。我的父亲是银行职员, 母亲是佐藤胜子。

问:您可以称得上是出生于教育世家, 名门之后, 相信您的家人对您的未来充满了期盼。

答:不是这样的。从小我是一个身体比较虚弱的孩子。我出生的时候, 生命危急。幼年时期的我身体比较虚弱, 孩童时期我还有学习困难的征兆。到小学四年级为止, 我基本在教室没有办法集中精力超过10分钟。也正因为如此, 小时候, 我完全是在老师的呵斥中长大的。因此, 我特别讨厌学校, 甚至憎恨学校。因为我身体实在不好, 我的父母只想把我培养成做手表的手艺人。可很有意思的是, 四年级以后, 我的身体状况突然间变好了。

从儿时起我就非常喜欢读书和音乐, 我的父母对我采取了非常自由的培养方式。在我的成长中, 从来没有被父母用“快去学习吧”这类强制性的语言训斥过, 我也从未去过日本孩子常常去的私塾或者补习班。我到初中为止一直在一个比较偏僻的岛上生活, 但高中以后, 我进入到了广岛县最有名的精英学校。当年参加全国学力测验, 我取得全国第5名的成绩。从那以后, 我的人生发生了非常大的转变。

问:真没想到您这样杰出的人物, 小的时候竟然是有学习障碍的孩子。这种经历对您后来成为著名的教育学家有帮助吗?

答:我非常感谢我的父母, 他们从来没有因为学习斥骂过我, 总是让我很自由地学习, 而且把我看成一个非常普通的、非常正常的孩子。回头想想, 我也很感谢我的老师。我15岁以后, 身体基本上已经恢复得差不多了。那时的我不论运动能力、语言能力, 还是逻辑推理能力, 都已经发展得非常好了, 但是我并不认为我已经完全康复了, 有些方面还有欠缺。比方说, 我从来记不住电话号码, 而且我发现我数字方面的能力比较弱。

作为有缺陷孩子的经历对我从事教育研究有很大的影响。因为我自己有这个经历, 我发现必须相信孩子发展的可能性, 而且要进行全纳教育。我认为对小朋友来讲, 去接触自然、接触外界的环境是非常重要的。

问:作为全球杰出的教育学家, 请谈谈您是怎么走上教育研究道路的?

我还是从我的经历谈起。虽然我的成绩变好了, 但我却更加讨厌学校了。我曾经一度想从高中退学去学习音乐。可就是在这个过程当中, 我发觉老师的工作很有意思, 我随即改变了想法, 决定开始学习教育学。

在大学的时候, 我参加了大量和共产主义相关的学生运动。我上大学的时候是日本学生运动最多的时候, 我们时常举行集会反对越南战争, 我个人甚至曾经走到坦克面前阻止坦克的前进。

我在那个时候也进行了马克思主义的一些研究。毛泽东的著作选集我也全部都读过, 我还读过马克思、列宁的著作。从那个时候开始, 我变得非常喜欢读书, 读非常多的书。我发现读原版的书很重要。这一时期我学习了多门外语。我读了德语的《资本论》, 列宁的很多著作基本上是用俄语读完的, 维果斯基的著作也是这样, 杜威的著作我读的是英文原版, 卢梭的著作我读的是法语原版。我现在觉得最遗憾的是我没有时间去学习汉语, 我当年读的《毛泽东选集》是日语译文本。

我在1975年考入东京大学大学院。最开始的时候, 我对日本的教育学非常感兴趣。我的硕士论文研究的主要对象是城户幡太郎。城户幡太郎是日本教育学界非常有名的学者, 也是反战人士。我研究的另一个人是山下德治, 他是日本第一个从德国到俄国, 并把俄国的教育思想带回日本的学者。可以说, 这两名学者是日本教育学界的开山鼻祖。同时, 这两位学者也都是接受了马克思主义影响的教育学者。

我在研究他们的过程中发现美国和德国关于教育的理念完全不同, 我开始对美国的教育产生了兴趣。我发现美国对于教育, 是以科学的角度在研究, 可以称为教育科学, 简单而言可以说是一种实证研究, 可德国则是一种精神研究。而在日本, 我发现日本的教育学是实践研究。我个人也认为, 包括我自己的研究, 我的教育学也必须是这种实践教育学。

问:可见, 读大量的书籍, 尤其是原版的经典书籍对一个学者的成长很有好处。马克思主义学说和相应背景的学者对您的成长产生了一定的影响。

答:是的。因为有这样的理论功底, 我的硕士论文当时得到了非常高的评价, 这在日本很少见, 后来还出了书。这本书出版之际恰好是我打算进入博士课程学习的时候。但我突然间失去了对教育研究的兴趣, 我不想再继续读下去了。为什么呢?因为我已经看到如果去读这个博士课程, 我可以想象5年以后, 甚至10年以后我的样子。我那时想这样就太没意思了。实际上, 因为我对读书非常感兴趣, 也想过当出版人, 因此我曾经在几个出版社工作过。可是, 那几家出版社都因经营不善而倒闭了, 我就又回到了大学。

问:您的研究领域非常广泛, 也曾经做过大量的国外如美国的研究, 您能不能谈谈您这方面的研究以及这些研究对您的影响?

我的博士论文做的是美国研究, 主要研究的是1890年~1940年美国的进步主义思潮。美国进步主义思潮有两个流派, 一个是社会主义的, 一个是近代主义的。我个人对社会主义流派比较感兴趣。我做博士论文的时候就开始关注实践性的资料, 我搜集了3, 000多份实践记录。这个资料的搜集过程非常困难。我搜集的不是单纯的史料, 而是曾经遗留下来的关于教室活动的记录。我将这些资料进行了分类。我发现在这些课程当中, 有些老师采取的是“设定一个目标, 然后让学生达成, 最后再进行评价”的模式;有些老师采取的是“先提出一个主题, 然后让学生去探索, 最后通过学生自己的表现, 自己的语言表达出自己的观点并且和其他小朋友共享”的另一种模式。也就是说, 在一个课堂单元当中, 我们会发现有好几种不同的教学模式。我认为, 把所有的事件以“单元”来区分的研究方法其思想根源始自于《资本论》。马克思在分析资本主义社会的时候是采用“单元” (unit) 这个概念, 即在 (生产) “单元”中根据生产、经济发展这样的方式去分析资本主义社会。我个人认为, 课程当中也有“单元”, 马克思曾经发现了资本主义社会在生产过程当中的一些矛盾, 那么我在课程单元当中观察学习到底出现了什么样的矛盾和摩擦。

通过研究我当时发现四种课程流派:第一种是“发展主义课程流派”。这种课程流派以学生的发展为中心, 以促进学生智力的发展水平为中心, 为民主主义社会做准备。这个流派的代表人物是杜威、皮亚杰、维果斯基。第二种强调的是确定了目标, 然后达成, 最后进行评价的课程流派。这是一个注重生产性, 以适应产业社会为目的的流派。第三种我将它命名为“学习改造主义课程流派”。这个流派基本上是以培养学生的态度、人格为中心的。这个流派最后基本上会变得比较保守。最后一种叫做“社会改造主义课程流派”。这个流派将学校的改革看成社会改革的一个部分, 代表人物应该是美国的乔治·庾茨 (George S.Counts) 。我自己属于杜威以学生发展为中心的这个流派。

当时有本书对我产生了比较大的影响。这本书是卡罗琳·普拉特 (Caroline Pratt) 编写的《向孩子学习:进步主义教育的一段经历》 (I Learn from Children:An Adventure in Progressive Education) , 这个题目很吸引我。这是1948年出版的论文。这本书主要介绍了美国纽约一所非常小的一个地方学校。这所学校是1913年建校的。这所学校现在还在。如果大家去纽约的话, 请一定到这所学校去看一看。这个学校看重的是学生的创造、探究和艺术。它通过这三个方面不断促进学生的成长。杜威当时也对这所学校非常满意, 并把自己的女儿送到这所学校上学。这所学校的另一个特点是学生基本上都是纽约比较贫困的学生。这些学生和家长几乎都是移民。最开始的时候, 学生就是在教室中自由地玩耍, 家长看到这个情景非常吃惊:“这是学校吗?”但经过一段时间后, 家长发现原来这是一所这么好的学校。当时有一个学力测验, 这所学校取得全纽约市学力成绩的第一名, 从此大家开始慕名而来。这所学校的老师大部分是纽约的艺术家, 或者是当时没有出名后来变得很有名的艺术家。当时这些艺术家没有什么钱, 他们只得在最贫困的地方生活。如在社会科学领域非常有名的学者刘易斯·芒福德 (Lewis Mumford) , 他年轻的时候非常贫穷, 就在这个区域生活, 也曾在这所学校当老师。所以说, 正是因为有这些素质非常高的老师在这个区域生活、教学, 给这所学校带来了高质量的教学。

这所学校有了声望, 很多公立学校的老师来参观, 大家看了都很震惊。书中写到, 学校需要医务室, 因为老师上课的时候时常会被累倒。当时有公立学校的校长问, “你们学校花费这么多的人力和物力, 难道不是一种资源浪费吗?”校长回应说, “我们并没有浪费我们的资源, 而你们这些公立学校的老师正在浪费学生的青春”。这所学校虽然说是一所规模非常小的学校, 它的经验也比较特殊, 可却是一所非常好的学校。这个学校当时不只是给美国教育界带来了一些新的风向, 而且现在也在坚持, 也在不断地进行着改革。

我的博士论文主要是以这个学校为中心, 然后把美国整个相关进步主义这些领域的思潮都进行了一个梳理。也正是对这样的实践性资料的搜集和研究, 为我研究和思考教育实践问题打下了很好的基础。

问:可以看出来, 美国的进步主义教育思潮及其影响下的学校改革对您后来的教育研究方向起到了重要的影响。您后来一直致力于教育实践研究和学校改革, 您能再详细谈谈您是如何走上教育实践研究和学校改革之路的?

答:我27岁的时候到三重大学工作。当时我的愿望是成为一个可以培养老师的老师。可是在工作过程当中, 遇到了“尾鹫中学事件”, 这是日本的第一起校内暴力事件。当时有53名警察到了这所学校。因为这事件, 我突然间患上了“失语症”, 一段时间内失去了任何关于教育的话语。我不知道该如何写老师, 如何说老师;也不知道该如何说学生, 更不知道该如何去表述我一直以来学过的关于教育学的任何东西。自那以后的两年我什么都没有写, 而是不断地学习。从那个时候我开始走进学校进行观察, 开始每天都到学校观察学生是怎样学习的, 老师是怎么教的, 我把这些细节用笔记录下来。我当时给自己的笔记起名为“潘多拉的盒子”。大家知道“潘多拉的盒子”里边放了非常多的恶魔, 我认为如果我们把它打开以后, 那些坏的东西都会跑掉, 最后留下的就是希望, 我对这个名字很满意。

其实, 进入教室就是打开“潘多拉盒子”的过程, 和教师进行这样的交流合作, 就是让我们把那些不好的东西完全排除掉, 留下希望。我认为, 只知道教育学、心理学, 还不能完全真正地理解老师的工作, 必须非常综合性地去理解。但同时, 要对教师的工作抱有希望, 绝对不可以失去这个希望。我最开始用英语写的文章也采用了这个题目“打开潘多拉的盒子”, 这是我对教育学进行的一个反省。

作为教育学者, 我发现教育学中最大的缺点就是对于学习并没有真正好好地去研究和探索。从那件事以后, 我做了非常多的日本教育改革, 涉及文部科学省、教师工会、学生。可是, 仅有这些是无法进行学校改革的。因为改革一定会有一个主导者出现, 但正因为有了这个领导, 就会让这个集体变得划一, 就会有集中。我认为要改变学校, 就不应该采取以领导为中心的改革, 而应该是网络式的革新, 也就是把不同部门联合起来, 让大家开展非常多的合作。然后, 把这个工作变换组合, 其实这就是我们今天做的像网络交流一样的工作。因此, 我现在整个改革的方式是:先定下来改革的愿景, 然后和各方进行协同合作, 最后把这些所有的工作融会贯通。

我除了在教育学当中的反省外, 还有对国际性的反省, 对整个保守主义的反省, 对实践和理论脱离的反省, 还有对于政治主义的反省。

在我三十几岁的时候, 整个教育研究从量的研究方法转向了质的研究方法。正好当时整个研究领域也是这样的一个动向, 无论是言语学、精神分析学, 还是文化人类学, 质的研究变得越来越多了, 这特别体现在从建构主义向后建构主义的过渡。这种情况下, 我受这方面思潮的影响选择了后建构主义。后建构主义来自于建构主义, 但两者还是有区别的。简单来讲, 大家认为是意识决定行动吗?我个人不这么认为。我认为是行动决定你的意识, 行动改变了以后, 你的想法就会改变。也就是说, 你碰到了这个东西以后, 这个东西发生改变, 这是唯物主义。如果你要走动的话, 你周围的空气也会发生改变, 这是实践唯物主义。所以说, 我个人把它认为是行动中心主义。

问:您认为成长为一个优秀的教育研究者, 自身需要关注哪些问题?尤其在当今这样一个充满功利主义色彩的社会里, 如何保持研究者内心的平静和执着?

答:我认为第一是要趁着年轻, 集中精力做事。我年轻的时候就立下一个做事的原则, 就是不为挣钱干事, 趁着年轻应做更有意义的事。因此40岁之前, 我从来都没有做过一场讲演, 也没有写过一本书。这段时间我没做过一件这样挣钱的事。这点对教育研究者的成长非常重要。

第二是要走进课堂, 走近教师。1988年, 我36岁的时候到东京大学工作。从那时到现在, 我所坚持的就是每个学期一定去2~3所学校访问。我一直不断地到学校去观察, 采访。我刚开始做的10年中, 拜访了1, 000多所学校。到目前为止, 我走访了20个国家的500多所学校。我从各个国家汲取经验。作为教育研究者, 走进课堂, 走近教师是很重要的。

第三点就是要不断地向别人学习。基本上讲, 做教育是一个非常花钱的事, 做教育改革也有很多权力的干扰。即便这样, 有时也不见得取得成功。所以说, 我们必须向学生学习, 从教师身上学习, 从我们的研究者同事身上去学习, 这个对我们研究者是最重要的。

我从很多老师、同仁身上学到了很多东西。比方说稲垣忠彦老师, 我的老师, 一名非常优秀的老师, 从事课程研究。两年前他去世了。稲垣忠彦老师虽然身为日本教育学界学问重镇东京大学的领军人物, 可他总是用一颗平常心不断地向东京大学的同僚学习, 向周围人学习。从他身上我认识到, 每个人都生活在集体当中, 是集体的一员, 必须从集体当中学习。我的老师就是这样的学者, 我从他身上学到了这一非常重要的品质。我的老师曾经讲, 教育学者没有什么东西可以教给一线教师的, 反倒是我们教育学者应该向一线教师学习, 这句话深深地烙印在我的心中。

我学习的对象不仅有教育学家, 还有政治学家、文学家、音乐家、演员, 以及其他领域的人。我从中国、韩国、台湾地区的学者那里也学到很多。

第四是不要惧怕失败。我所进行的教育改革许多都失败了。可能没有人像我这样, 有这么多的教育失败经验。但是请大家回头想一想, 有人敢说“我做学校改革成功了吗?”我估计能这么说的也只有杜威而已。从这个意义上说, 学校改革是非常艰巨、困难的。学校改革单纯地想改变课程, 或单纯地想改变教育行政、教学方式、学校的运营方式, 这是完全不够的。

第五是要和海内外的学者广泛进行合作。我觉得我非常有幸能够跟海外学者们进行许多的合作研究。比方说, 我在美国同哈佛大学、斯坦福大学、哥伦比亚大学、加利福尼亚大学、布朗大学、密西根州立大学、纽约大学的老师都进行过合作研究。我也参加了卡耐基财团提供的项目研究。特别是与霍尔姆斯小组的合作研究, 让我对教师教育有了非常深刻的理解。当时我做这个研究的时候, 美国是没有把教育学者和学校教师联合在一起进行合作研究的。虽然我在日本做相应的研究已经进行了10年, 可美国当时这样做的很少。因此, 我参加了卡耐基基金的课题以后, 美国很多地方邀请我过去。我个人认为, 这段经历对于我整个的研究方向有非常大的影响。我们很多教育学家, 脑子里只有自己国家国民教育的概念。实际上在我的那个年代, 日本的教育学界用英文写论文的我是第一人。当时我认为封闭是绝对不行的。

2001年, 我获得了“全美教育学院的终身会员”这样一个荣誉 (类似于教育学界的诺贝尔奖) 。我个人是外国人的院士当中第5位被选为全美教育学术会员的外国研究员, 同时我也是年纪最轻的研究员。在美国的经历为我的研究起到了非常好的桥梁作用。因为我被选为终身会员, 这给我带来了很多和其他国家联系、合作的机会。

2006年, 我受邀到美国的教育学会大会去做讲演。2009年之后, 我被授予“终身名誉会员”的称号。除此之外, 我还受邀到哈佛大学、纽约大学、墨西哥学院大学 (El Colegio de México) 、柏林自由大学等做过教授。和其他研究者比较起来, 我个人觉得自己非常有利的方面是我能和世界上非常多的优秀学者一起合作。我的论文被翻译成了汉语、韩语、英语、法语、德语、西班牙语、印度尼西亚语。汉语版著作既有简体字, 也有繁体字版。在中国, 我联系最多的是华东师范大学、北京大学, 最近同北京师范大学的联系也比较多了。让我最印象深刻的是2006年在人民大会堂做讲演, 我获得了“中国的朋友、当代的杜威”这样的奖章。

问:谢谢您给我们提供这么多宝贵的经验, 您能不能简单总结一下您的个人成就?

答:在东京大学我工作了24年。我在东京大学最令我自豪的是培养了非常多年轻研究者。到目前为止, 已经培养了近200名的研究者, 包括今天担任我翻译的博士生于莉莉。他们都是值得我尊重的人。

我到东京大学以后撰写、出版了许多论著。有介绍老师工作的课堂记录, 有关注整个日本教师的《日本的教师》24卷本, 还有东京大学出版社出版的教育学专著, 以及其他人文科学类的著作。

我个人的研究概要主要体现在三本专著:一是《课程评论———走向公共性的重建》;二是《教师这一难题———走向反思性实践》, 这两本专著在中国以《课程与教师》之名合二为一出版。三是《学习的快乐———走向对话》, 这是我个人的学术代表作。目前, 我还有三本重要的著作正在撰写和翻译中, 分别是《学校的哲学》、《学习的哲学》和《教育实践的哲学》。第一本已经写完了, 其余两本正在着手编辑。

在日本教育学界, 常常有些专有名词是我最先提出来的。我认为, 教育学的实践是基于活动当中、行动当中的。这种情况下对概念的加深理解非常重要, 所以我会对那些概念进行再定义, 重新整理这些概念, 不断地融合、反思构成教育实践学, 这是我自己研究的一种哲学。

“学习共同体”的概念也是在我自己教育改革失败经验上提出的。我的“学习共同体”是以愿景、哲学、活动方略和活动体系这三部分组成的。愿景就是我们要做成什么样的学校。支持我教育理论的教育哲学有三种:公共性哲学、民主主义哲学和卓越性哲学。“学习共同体”的理论基础是相互支持、相互倾听的关系。我认为, 如果能够完全实现愿景、哲学和行动纲领的话, 我们就能实现非常好的学校改革。以滨之乡小学的改革为例, 这所学校做得非常棒, 连我自己都很惊讶。这所学校本身是一所薄弱学校, 可是经过改革之后, 它让学生得到了非常好的发展。所以我现在可以说, “不让每一个学生掉队, 不让每一个教师掉队”这种教育理念其实是可以实现的, 因为我个人的经验已经证明了。

总之, 我自己觉得非常幸运被大家所看重, 并得到了这么多人的支持。我提出了“不让每一个学生掉队, 不让每一个教师掉队”这个改革理念以后, 在日本得到了非常大的响应与支持。这不是我个人的功劳, 还得归功于很多年轻研究者的支持。在海外, 我也得到众多老师的支持, 我觉得非常荣幸。

我认为, 我是一个非常幸福的研究者和非常幸福的人, 我想没有谁能像我这么幸福了。我周围有非常好的老师、非常好的朋友、学生及同事。而且, 还有和我合作关系非常好的教师们, 以及那些能够接受我、能让我去研究的儿童。我还有非常好的编辑。我将用我的余生, 今后不仅是做学术研究, 而且还要为整个亚洲的和平及学术交流尽我自己的一份力量。

问:谢谢。今天非常荣幸能听到佐藤学先生的人生故事。我们非常佩服您卓越的语言能力, 佩服您著作等身, 关注和研究实践问题。从您身上我们发现, 教育学者的全部成就是需要用一生的经历来铸造的。教育学者不拒绝读书, 但只读书也是不够的, 更需要走进实践。

注释

职业生涯人物访谈心得 篇8

一、“全国教书育人楷模”的内涵及其人物魅力

“全国教书育人楷模”之所以在全国引起强烈反响，与它丰富的内涵是分不开的。首先，从评选目标来看：旨在深入贯彻落实全国教育工作会议精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，大力弘扬人民教师的高尚师德，激励广大教师和教育工作者积极投身教育改革发展实践，在全社会进一步营造尊师重教的良好风尚，努力建设一支高素质专业化教师队伍，促进教育事业科学发展。其次，从评选程序来看：由省市区和新疆生产建设兵团推荐候选人，人民日报、光明日报、中国教育报等媒体刊登候选人名单及简介，教育部门户网站、人民网、新华网等开辟专题网页刊登候选人名单及详细事迹，面向社会公示，接受群众投票。根据投票结果，评选委员会组织专家进行评选，最终确定10名“全国教书育人楷模”和22名“全国教书育人楷模”提名奖获得者。层层筛选的推选流程体现了全社会对优秀教师的价值判断，表明了全国教书育人楷模是我国1600万人民教师的杰出代表，体现了时代的要求和人民群众对教师的期待。最后，它将全国教育的工作会议精神具体化，是教育部创新新闻宣传工作的新尝试，是建立激励机制的有效措施，也是时代对教师楷模的呼唤。楷模身上凝聚着教书育人、淡泊名利、恪尽职守的奉献精神；严谨笃学、刻苦钻研、求真务实的敬业精神；志存高远、自强不息、奋发有为的进取精神，这些精神特征正是我们时代的特征，是全教会和教育规划纲要倡导和要求的精神特征，他们以卓越的业绩和突出的贡献，为教育工作者树立了榜样，昭示了努力的方向。

纵观成为“全国教书育人楷模”的这些教师，他们的魅力主要体现在师德以下几个方面。

（一）教师的思想觉悟和品格素养构成高尚的师品

在全国教书育人楷模中，无不彰显着教师必须具有为祖国培养现代化人才的责任感，要忠诚教育事业，爱岗敬业，尽职尽责；坚守高尚情操，遵纪守法，廉洁从教；发扬奉献精神，甘为人梯，教书育人。“中国的霍金”金展鹏，疾病虽然摧垮了他健康的身体，但他的学术思想和师德素养，始终站立在高处，卓尔不凡。作为导师，自1981年以来，他先后培养出40余名博士和硕士，其中有近一半是他患病后培养的。他们都相继成为国际相图界的骨干，在美国相图委员会中，就有4名金展鹏的学生。金展鹏常说：“我这辈子最大的愿望就是愿我的学生都超过我。”吴绍萍从事幼儿教育工作27年来，从不计较个人得失，把所有的爱全部倾注在幼儿身上。汪金权主动放弃在黄冈中学的工作机会，扎根山区回报家乡；扶贫济困甘守清贫。在这些楷模身上都体现了“身正为范”的力量，教师高尚的师品具有榜样的作用。

（二）教师对教育事业和学生的热爱谱写伟大的师爱

师爱是师德的核心。教师只有热爱教育事业，热爱学生，才能面向全体学生，循循善诱，诲人不倦。刘佳芬、周小燕、黄金莲等用实际行动诠释大爱，用细心关怀展现博爱。宁波达敏学校的校长刘佳芬凭着女性特有的慈爱和一名共产党员的情怀，20年来她用爱呵护一群特殊的孩子，给予他们走向未来的勇气，让那些迟开的花朵拥有属于自己的春天。上海音乐学院终身教授、著名女高音歌唱家周小燕常怀爱国情，一贯坚持的原则是：中国歌唱家要首先唱好中国歌。“我不能承受没有学生的生活，他们就是我的生命”这是周小燕发自肺腑的一句话，爱祖国、爱学生、爱音乐就是是她生活的全部。她从事“妈妈”事业；她把特别的爱献给特殊的教育；她当好孩子的耳朵、孩子的眼睛；她就是孩子们的“校长妈妈”。她就是黄金莲，一名从事残疾人教育的特殊教育工作者。汪秀丽以17年如一日的坚守和奋斗，倾尽全力为山城孩子的美好未来铺路奠基……尽管教育对象、工作环境、文化程度、年龄各不相同，然而在他们的教育经历中，都突出地表现了一项共有的特质，那就是对事业、对学生发自内心的热爱。使学生“亲其师”而“信其道”，因而收到良好的教育效果。

（三）教师教育教学和科学研究的水平见证高超的师能

教师必须具备深厚的专业知识，广博的相关领域知识，掌握现代教育理论，教育技巧和教育技术，具备过硬的业务能力。积极开展教育和科学研究，在耕耘中拓展视野，在执教中提炼师艺，升华师技。石雪辉、李吉林、黄希庭、刘开吉等教师用他们孜孜不倦的追求、严谨笃实的态度累积了丰富的科研成果。“葡萄教授”石雪辉经过多年的潜心研究，攻克了欧亚种葡萄在南方高温、高湿地区高效无公害栽培的技术难题，实现了高产、优质、高效无公害栽培；并身体力行，数十年风雨奔波，分文不取地示范、讲学，将致富的钥匙交给农民朋友。李吉林为了更多儿童的发展，使情境教育走向大众化，潜心研究，开发情境课程，她用自己的“情境教育”，为中国教育改革和发展书写了有鲜明特色的教育诗篇。著名心理学家黄希庭50年来，坚守学术前沿，开创了中国时间心理学和健全人格养成教育研究，走出了独特的学术轨迹。编写多本中小学生和大学生心理健康教材，在心理学的应用与普及上成果显著。重庆警察学院教授刘开吉，20年如一日地投入到教学科研工作当中，而今，他已经取得了3个国家级、5个省部级教学科研项目和其他学术成果。

（四）教师的学风，教风和作风汇成良好的师风

教师不仅仅是言传的代表，更要用身教使学生在潜移默化中，既学到知识，又学会求知、做事、做人。贺红岩、张金波、莫振高、谢小双等正是用他们自身的魅力感染了无数的学生和教师。贺红岩就是学生们心中的妈妈和朋友。22年了，凡是贺红岩教过的学生，大部分至今还和她联系着。大学毕业了，找女朋友要请她把把关；读到博士，结婚时要请她当证婚人。因此很多学生叫她“贺妈妈”。张金波感言：“作为一名教育工作者我对学生最大的影响是教会学生怎样做人”；“通过赏识教育和言传身教实现学生综合素质的全面提升，达到让学生会学习、会工作、会生活、会创新、做一名对社会有用的人”。因此对自身要求“坚持学习”、“坚持思考”、“坚持自我否定”，不断充实自己、修正自己。莫振高正是通过自身的影响让很多他的学生也义无反顾地走上了人民教师的道路。在师生们的眼中，莫振高是个特别有爱心的“爸爸”，爱校如爱家；同时又是个铁面无私的“黑脸包公”，在“前门”为贫困生入学大开绿灯，自家的“后门”却堵得很严。

二、弘扬“全国教书育人楷模”人物的先进事迹，促进当代师德建设

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：加强师德建设，加强教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感。教师要关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。“全国教书育人楷模”，是新时期对人民教师职业精神和道德修养的集中概括。这些人物蕴涵着崇高的理想信念、真挚的爱、无私的奉献等，具有强大的感染力、说服力、震撼力。是建设高素质的教师队伍的重要资源，对当代教师的道德观念，道德情操，道德意志和道德品质等方面具有重要的引导作用。

（一）引导教师关爱学生，以生为本

师爱的力量是伟大的。陶行知说过：“真教育是心心相印的活动，伟大的师爱对个人的影响是终生的。”因为它不仅能够提高教育教学质量，也会促进学生的成人与成才，影响学生的身心发展、人格形成、职业选择和人生道路的转变。所以，教师要拥有一颗关爱的心，以生为本。

教师要用纯洁而真挚的爱走进学生的内心，用阳光和爱给学生们勇气和希望。首先，教师要尊重学生。教师面对的是一群学生，他们之间性格、才能、爱好、成绩等都是有差异的，教师不能用一个方法、标准去对待、衡量所有的学生。教师就要尊重他们之间的差异性。桂贤娣老师的“因生给爱十法”就值得广大教师认真学习。其次，教师要理解学生。理解是教师关爱学生的前提条件，盲目的关爱会导致溺爱，学生自我为中心，不能将教师的关爱之情内化为自己的品质。通过用心交流，了解学生内心的想法，解决好学生的担心和顾虑，让学生在融洽、活跃的氛围中学习、成长。最后，教师要信任学生。信任是建立良好师生关系的桥梁。信任本身也有很强的暗示功能，对学生产生潜移默化的影响，这种影响能维系一生。学生的自信一开始的形成就是外界对他的信任，因为教师在学生心目中是一个很重要的角色，教师发自内心的信任是对学生最大的肯定。

（二）引导教师严谨笃学，开拓创新

教育是继往开来的事业，只有在继承中创新，才能推动人类文化和整个社会不断向前发展。刘延东在接见北师大师生和校友代表时也强调，广大教师要有笃学之风，要有创新之勇。教育家夸美纽斯曾尖锐指出：“不学无术的教师，消极地指导别人的人，是没有躯体的人影，是无雨的云，无水的源，无光的灯。”这就要求教师具有创新意识和终身学习的理念。

在“全国教书育人楷模中”李吉林、桂贤娣、孙明霞等就是用他们严谨的笃学态度、开拓创新意识披荆斩棘开创了一个又一个奇迹。当代教师就要以他们为精神明灯。第一，严谨治学，培养科学素质。教育是一门育人的艺术，是一种创造性的劳动。精心组织教学、大胆管理和精湛的讲课技艺都是教师的责任和义务，也是自我价值的实现。在此基础上的不断探索和提升，教师的科研能力和教学研究能力就能都日臻成熟和完善。第二，善于学习，优化教学模式。陶行知反对教师教死书，死教书，教书死。教师要广泛利用互联网、局域网等现代化工具，利用共享资源提高学习效率；充分利用国内国际的教育资源，借鉴国外先进教育理念和有益教育经验，优化教育教学模式。第三，与时俱进，提高创新能力。教师是要培养出有创造力的学生，本身就要有创造精神。教师要注重学思结合、知行统一、因材施教，创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生好奇心，发挥学生主动精神，鼓励学生进行创造性思维，改变单纯灌输式的教育方法。

（三）引导教师淡泊名利，乐于奉献

近代人民教育家陶行知先生，被人们誉为“人之模范”，他甘愿抛弃教授之位，放弃舒适安逸的城市生活亲自到贫穷落后的农村创办“乡村教育”。陶行知先生一生“以身立教”，辛勤耕耘，培养桃李，为人民的教育事业作出了巨大贡献。“全国教书育人楷模”继承了陶行知先生的精神，他们一生扎根山区，做麦田里的守望者，只为孩子们能够自由翱翔。大山里走出的魅力“土老师”的范妹锁、“我不留下谁留下，我不坚守谁坚守”的普琼、“水泥地板”上承接起山村教育的希望的左相平等。

作为一名教师要有无私奉献的精神，反对拜金主义、享乐主义和极端个人主义。首先，树立崇高理想和抱负。将自己的生命融于人类和民族的发展历程，磨练意志，不因现实社会存在着的某些阴暗面，而放弃自己的理想与信念、怀疑自己的人生观、价值观。其次，明确高度的责任心。时代赋予教师要承担起为实现我国人力资源大国向人力资源强国转化的责任，面对教育处境优劣不等要实现这样的目标是长期坚持的，尤其是工作在艰苦贫困的广大教师就要有在高度责任感的指引下，心系祖国，无私奉献。再者，锻造坚强不屈的精神。广大教师要“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”。在面对各种各样的诱惑和利益时，不能随波逐流；在挑战和困难面前，不能一蹶不振。

（四）引导教师自尊自律，追求卓越

师德作为教师的行为规范，主要通过教师内心的信念起作用，主要依靠教师在师德修养过程中的自我意识和自尊自律。在自身独处时且存在多种道德选择的情况下，能够自觉地、自愿地、主动地自己限制自己，自己约束自己，自己纠正自己，能够始终如一地严格按照道德要求行事，不是出于勉强，而是出自内心的要求，也就是我国古代伦理道德中强调的“慎独”的境界。

要达到“慎独”境界，需要教师一步一步地追求。首先，“静”中体悟。作为教师，应能时常处于“静”的状态，即人的身体、心灵处于祥和、安宁的状态。“非宁静无以致远”，教师只有学会“静”，善于“静”，才能体悟人生的真谛，文化的真谛。其次，“思”而不罔。教师应当具有自觉地“思”的意识，经常反思自己的言行。另外也要学会“思”，既要掌握科学的方法，也应学会非科学的诸如宗教的、艺术的、常识的、直觉的方法等。其中，尤其要学会和运用哲学的反思。最后，“行”而自发。教师只有身体力行，在做中见证学生和自己的成长，在自己的教育实践中亲身体会酸甜苦辣，认识其中的价值和意义，继而把教师工作视为生活和生命的目的和意义。通过“静”“思”“行”的不断循环进步，以真实的“我”的生存去影响学生，去实现知识的传递和文化的传承。