中学英语阅读理解心得体会（精选15篇）
红石学校
郑红梅
我们知道初中英语阅读理解在中考中占有相当重的比例，不难看出这是社会发展的必然，也是新时代对中学生提出的要求。新教材的不断改进，英语教师应以新的教学方法去培养学生的阅读理解能力。根据几年的英语教学实践，我认为初中英语阅读教学应从以下几点做起。
一、设计兴趣情境理解课文内容
“兴趣是最好的老师”兴趣是学生学好英语的一项重要保证。为了更好地完成英语阅读教学中每一课的教学任务，在教学之前，我尝试着围绕课文内容设计与之密切相关的能引起学生学习兴趣的练习题，让学生以这些练习题为引导，教师以轻松明快的节奏创设出快速度通读课文的教学情境，引发学生对英语阅读的学习兴趣，这其间选择重点内容让学生进一步理解，以利于获得更好的学习英语课文的信息，对下一步的英语阅读教学任务作好铺垫。教学中也可使用的现代化教学设备如：投影片、多媒体计算机等，充分发挥了它们拥有的效能，吸引了同学们的注意力，调节了课堂上枯燥、乏味的气氛，学习英语的兴趣会越发浓厚起来，他们的英语阅读能力得到了较大的提高。
二、强化英语阅读教学中语言的训练
英语语言素材积累的不够，在交际中会造成尴尬的局面。那么怎样解决英语语言素材积累的不够的遗憾呢？这就需要中学生从阅读中进行积累，也要求英语教师进行强化英语阅读教学中语言的训练，语言积累多了交际能力也就提高了。在阅读中，我引导学生以前面的练习题为教学语境去理解词语的意思，由原来的逐词阅读变为句子阅读，近而抓住课文的主要语句，串讲课文并要求学生复述，使学生在学习中获得实际运用语言的本领。
三、培养学生的自学能力
自学能力对初中学生来讲不是不可拥有的能力，教学中，我鼓励学生用不同的自学方法进行尝试性自学，用适合学生自己特点的自学方法去掌握阅读的方法同时，使用自己的语言及同学们容易理解的方式来对阅读材料进行讲解。这样一段时间下来，学生的阅读理解能力得到了提高，自学能力有了相应的进步，当然语言表达能力也在加强。
四、运用互动教学方式提高学生英语阅读能力
首先，教师要大家默读一段课文，然后结合这段课文，向大家明确地示范如何抓住课文的主题做总结，如何围绕课文的中心意思提出问题，指出需要注意的词组和句型，以及如何预测下文的内容。在教师示范之后，学生就下一段课文来练习使用这些理解策略。教师安排学生轮流做“小老师”，在大家默读完一段课文后，这个“小老师”要象教师那样带着大家讨论和分析课文的内容，包括就课文内容提出合适的问题要大家回答，总结此段课文的主要内容，澄清难词、难句的意思，以及预测下文内容等。其他学习者以各种形式参与到讨论中来，包括：（1）对其他学生的总结做详细的解释或评价；（2）回答问题并就课文内容提出其它问题；（3）评价别人对课文内容所做的预测；（4）就自己不清楚的内容请教别人，要求他们给予明确的解释；（5）帮助他人解除对课文的误解，等等。所有这些都是在学习。
五、阅读中渗透作文教学
一
笔者首先从教师的阅读教学入手:1.开动脑筋 , 使阅读教 学多样化 。
1.开动脑筋 , 使阅读教 学多样化 。
对于难度不大的课文, 可以采用自读→教师点拨→讨论→口头复述或书面表达相结合的方式;对于结构、版块清晰的课文, 可以进行各个段落中心意思提取, 然后归纳总结文章大意;注重“任务型”阅读, 设置各种不同任务, 分组讨论, 然后以小组报告形式进行总结;一些篇章, 如信息搜索类的文章可以组织进行小组竞赛;对于科技类或说明类篇章的学习, 可以结合课文内容, 通过实物、图片展示进行文章讲解;对于故事类的阅读篇章, 可以通过课堂表演或活动设置, 增加学习乐趣, 加深学生对文章内容及重点句型的印象。
2.注重导入 的有效性和过 渡的自然 。
一个好的导入或者过渡, 对于阅读的教学至关重要。
首先要选择清晰的、时下流行的图片, 吸引学生兴趣, 提高课堂注意力;与文章内容相关联的图片, 促使学生更熟悉文章的内容或者单词;充分利用多媒体的展示能力, 使用适当的视频对文章进行预热等。教师要注意适当控制导入的时间, 不能喧宾夺主。
其次要讲究过渡。良好的过渡, 可以自然地转移学生的注意力, 使得课堂教学更为顺畅。根据课堂的实际需要, 在短时间内对重要的语法点、知识点进行总结梳理, 然后根据这些内容, 创设情境, 或有点扩散, 或使用故事, 然后进行设疑, 过渡到文章的阅读。
3.问题的设 置要有梯 度 , 要体现阅读 策略。
对于题目的设置, 注意控制难度比例, 有助于提高学生的阅读兴趣和促进注意力的集中。
对于阅读文章然后回答问题, 还可以根据阅读策略设置题目可以包含对相关信息搜索, 根据文章意思推理, 具体词语意思猜测理解和中心意思总结归纳, 有助于学生对阅读策略的培养和应用。
4.合理控制 阅读教学 中的语法 知识教学。
词句的语法固然重要, 但是笔者认为阅读教学中, 应更多集中于对段落意思的理解, 句子与句子相互间的联系而构成的语义, 句子在整个文章中的作用。
5.注重文章整 体内容的理解 , 改进教学方 法检测 , 帮助学生理解文章的中心思想。
检测通常通过题目或回答问题进行。这种检测只能检测学生对题目的理解或者对文章部分内容的理解, 无法检测学生能否理解整篇文章的内容, 更不能帮助学生掌握文章的整体意思。
教师可以使用更多方法检测和帮助学生掌握文章的中心思想。比如找出中心句并总结归纳, 帮助学生掌握文章的中心思想;让学生拟定文章标题, 并讨论各个同学的题目是否贴合文章内容;根据文章内容设置推理类题目, 检测学生是否真正掌握中心思想;对文章的整体内容进行口头讨论、小组讨论、书面表达等。
6.拓展介绍文 章中的文 化背景和提供 更多相关信息。
比如阅读教学中的社会文化类文章, 适当介绍文化背景知识, 更好地理解风俗习惯, 增强阅读教学的趣味性;科技类的文章, 可以提供更多相关信息, 增加学生对科技知识的熟悉度, 有助于阅读;对于叙事类的文章, 可以加强情感教学, 有助于加深学生对文章的理解。
二
教师除了要改进平时的阅读教学之外, 还要注重阅读技巧的学习和应用:
1.略读策略 的培训。
略读的目的是以最快的速度获取文章的中心意思。这是一种选择性的阅读, 阅读过程中只读所需要的内容, 略过次要内容, 可以根据文章的标题、黑体字、斜体字、关键词、首句、最后一句和结论句等定位所需信息, 并进行阅读。
2.寻读。
寻读是快速寻找某一特殊信息的阅读方法, 是带着问题寻找答案。阅读时有目的性, 避免在无关的词语和细节上浪费时间。
3.猜测单词 的阅读策 略培训。
碰到生词, 可以通过联系上下文猜测单词的含义。
4.策略的应用。
不同的文章采用不同的阅读策略。比如表格、广告等文章的阅读, 可以寻读策略;对于说明文、科技文, 适合使用略读;对于提问文章中某个词或者短语意思的问题, 学会在文章中把这些词或短语标注出来, 并将选项所提供的意思代入文章中, 这样很容易就能找到答案。
三
在做阅读题时, 要注重培养学生养成以下习惯:
1.先看题目 , 再阅读文章 , 这样可以提高阅读效率 , 节省时间, 提高准确度。
2.学会标注出中心句 , 并总结中心意思。
3.灌输时间意识 , 可以为自己平日每天的阅读设定一个时间限制。
4.善于总结。每次阅读练习之后 , 善于对出现的错误 , 所碰到新词汇进行总结, 可以很好地提升阅读能力。
5.注重通过阅读进行单词的积累。文章是由单词组成的 , 阅读最大的敌人和最好的帮手都是词汇。良好的词汇量可以减少很多阅读障碍, 反之则阅读举步维艰。应鼓励学生通过所读文章的意思记诵单词, 效果最好。
教师在阅读教学过程中, 应注重教学手法多样性, 设置引人入胜或有助于阅读的导入, 利用自然的过渡, 将学生自然地吸引到对教师设定的阅读学习当中, 解决教师设定的不同难度的问题, 理解文章中的文章所要表达的意思和其中的语法知识, 并适当在教学过程中拓展学习文化背景和相关知识, 提升阅读乐趣, 进行情感教育。阅读教学是多样的, 但更需要学生的配合, 如果学生能在教师引导下, 注重词汇积累, 注重阅读策略和技巧的应用, 善于总结改进, 那么英语阅读能力将得到巨大提升。
摘要：学生阅读能力的高低关乎英语教学的成败, 作者总结了自己的一些阅读教学方式, 即引导学生学习和应用阅读技巧, 养成阅读习惯的做法, 使学生能够提高阅读能力, 为之后的英语学习奠定基础。
【关键词】高中英语 阅读理解 心得体会
那么，如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？经过教学实践和不断尝试，笔者发现：不同阅读活动阶段，必须采用不同阅读理解模式以求不同阅读教学目标的实现。下面以SEFC Book 1A Unit 7 "Earthquakes" 单元阅读课为例对这一问题进行探析。
一、First–reading 采用自上而下模式，侧重培养快速阅读理解能力
“自上而下的模式”是哥德曼（Goodman）1971年提出的阅读理论模式。这一理论反对把阅读看成是对一系列词句的知觉，认为阅读者不必使用全部文本中的提示，他们在文章中挑选和选择足够的信息来作出预测，用他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。按这个模式，阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的预测，在文章中找出有关的信息，来验证自己的预测。该模式有利有弊，弊在对学生语言基础知识的掌握不利，容易造成学生语言基本功不扎实。然而，由于强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法，所以有利于培养学生快速阅读理解能力。
阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。目前，中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍，甚至十几倍。随着信息时代的到来，人们急需尽快获取各种信息资料，成倍提高工作效率与学习效果，培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。然而，训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。这一阶段的教学设计主要如下：
1、引入题材。可采用设疑悬念、直观导入、故事导入等引入方式。
2、进行快阅。可向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读方法。
3、检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。
附SEFC Book IA Lesson 26 & Lesson 27 阅读理解问答题：
（1）Which was the USA's strongest earthquakes ？
（2）How many people lost their lives and how many people lost their homes in the 1906 earthquake ？
（3）How many people lost their lives in the 1989 earthquake？
经过一读课文及完成表层信息捕捉问题后，学生对文章有了肤浅的认识，阅读速度也得到训练。然而，阅读包含两个阶段：一是辨认文字符号的感性认识阶段；二是理解内容，吸收信息，创造性思维译码的理性认识阶段。因此，二读课文，加深文章的理解就显得尤为必要了。阅读是外语教学中的重要一环，提高学生阅读理解能力也一直是外语教学的重要目标。笔者在实践中不断总结，得出如下几点体会：
二、培养学生识别不同层次的语言信息的能力
传统的教学模式一直把重点放在词汇意义上，本文常常被看作是用来教给学生词汇、用法的，读文章就是为了记住所有的单词、词组以及语法结构，结果学生形成了在阅读中一个个词、一句句话读的习惯。这在很大程度上影响了学生的阅读效率，老师需要做的就是要改变这种状况，帮助学生养成良好的阅读习惯。
首先，是要引导学生识别意群和关键信息，使学生不要过多地关注每个单词的词义。这样，在阅读中，他们才能读得很快，更好地记住关键的信息。老师可以教学生练习划分意群或拿一些已经划出意群的短文给学生读，关于基本句型的知识也可以帮助学生更好地把握长句中的重要信息。
其次，关于指示词、连词的知识和练习也是必要的，这可以帮助学生更好地理解句与句、句与篇的关系。教师必须想办法让学生了解到一篇文章是怎样通过不同方式使众多的句子以及多个段落构成一个完整的、有一定主题的篇章。
再次，语篇知识对阅读的作用也不可忽视，老师应通过讲授或练习教给学生常见的篇章结构和信息流模式，写纲要或缩写也是一个比较有效的方式。
总之，老师应该通过各种手段改变学生拘泥于一词一句的习惯，将注意力更多地放在更高的语言层次上，学会从客观上把握文章的意思。
三、注意事实细节题
1.事实细节题的选项特点：
正确选项特点：一般可以在文章中直接或间接找到答案，但是不可能与阅读材料一模一样，而是用不同的词语或句型表达相同的意思体现中心思想，一篇试题的细节与主旨直接关联
干扰选项的特点，部分正确，部分错误。是原文信息，但是不是题目要求的内容，符合常识，但不是文章内容，与原句的内容极为相似，只是在程度上有些变动。
2.事实细节题的解题技巧
主旨与细节是相辅相成的，确定了主题，才能深刻理解材料的作用。同样，对具体细节有较为全面的理解，就能更好的判明主题。文章的事实细节内容不会孤立的出现，它与前后的内容密切相关，考生要善于利用因果，类比，时间，空间的关系将零碎的细节组成一个有机整体。坚决遵循“本本主义”，文章里有什么就用什么，不可凭感觉发挥做题。
写“淘气包”的书，要“大家”来读，并且能读出“快乐”，那“大家”是谁呀，一定是一群捣蛋鬼吧?不，不仅仅是。“大家”还包括那些经常给淘气包们打小报告的“好学生”，包括“见到淘气包，眉毛就长了”的老师们，还包括最怕接到老师的电话整天提心吊胆的淘气包的家长们。
这本书，能帮孩子们放飞心灵，丢掉一桩桩的烦恼事，天天做个快乐的人。
马小跳捣蛋，可他心地善良。马小跳成绩差，但他从不弄虚作假。他用诚实和坦然，来对待每一个人。他用率真和乐观，来化解各种羞辱和尴尬。他有变“烦恼”为“快乐”的神奇本领。书中描写的孩子们，无论是老师的好帮手还是捣蛋鬼，他们都拥有丰富的想象力，他们创造“鱼生活在陆地上”的童话;他们把小猪崽“黑旋风”当马骑;他们甚至认为动物比人更聪明，让动物滑滑板……这些孩子们，个个率性而为，真情毕现。他们的世界，永远是粉红色的，随时随地都会有快乐的新鲜事。在我们日常生活中，如果缺少了“马小跳”这样的孩子，那生活就如同嚼了几天的口香糖，枯燥而无味，甚至还有一点儿苦涩。同学们，来呀，去掉烦恼，跟着马小跳，一个劲儿地跳，让快乐伴随我们的整个童年。
这本书，老师和老师的“小帮手”们读了，会摘掉“有色眼镜”，猛然发现“后进生”也有许许多多的优点。
这本书中最有趣的是马小跳和他的三个死党张达、唐飞、毛超，他们不仅个个长得“歪瓜裂枣”，其貌不扬，而且还因为过于调皮捣蛋惹是生非，而被老师和同学们视为永恒不变的“后进生”。但他们却是那么热爱生活，纯真善良，充满爱心。他们建立“宠物集中营”，收集照顾所有被人遗弃的或生病的可怜的小动物;他们放暑假在奶奶家住，组织大家一起到山里为“维护环境，保护动物”做义务宣传;马小跳、杜真子和唐飞，为了帮助一个三岁大的小女孩“救救妈妈”，卖力地演出，大声吆喝：“救救小女孩的妈妈，献点爱心吧!献点爱心吧!”一个个催人泪下的情节告诉我们：“后进生”，每个人都有优点，只是看你有没有一双善于发现的眼睛。每一件事情都有两面性，处理问题既要看到反面，更要看到正面，要积极做好“坏事”变成“好事”的转化工作。
简爱是个孤儿，从小寄养在舅母家中，受尽了百般欺凌。后来进了慈善学校洛伍德孤儿院，灵魂和肉体都受尽了苦痛的折磨。也许正是这样挽回了简爱无限的信心和顽强的意志，和坚强不屈的性格，一种相互内在的人格力量。在罗切斯特的面前，她从不因为自己是一个地位低贱的家庭教师而感到羞愧，而是坚强正确地面对自己和他。两人走在一条坎坷却愈显温馨的落上，在一系列的磨难面前他们分开过，但最后总听从彼此的心找到了对方。
上帝用明亮的慧眼照亮了前方的路，也照亮了彼此的心灵。故事的结尾罗切斯特拖着残病的身躯，却满怀惊喜全力唤着“简尼特!我亲爱的简尼特!”虽然它的眼睛没有了炯练的目光，但他调动所有可能的器官去感受自己的爱人。在我眼中，简爱闪烁着人性的光芒，她有着坚韧的性格，她为自己铺筑了一条人生之路。闭目细数，心中萌发无限感慨。生活在现实中的人们，每天为着一丝丝的小幸福而奋斗，这是一种多么令人充实而愉快的快乐。
爱，很幸福;生活，很快乐。简爱勇敢地为了追求自己的幸福，哪怕总是和幸福擦肩而过，但对自由幸福的渴念却是让人敬佩的。和简爱比起来，我觉得自己如草芥一般渺小。我生活在一个比简爱生活幸福百倍的年代，拥有着简爱无法触及的快乐，所以我们应该珍惜这份爱。如果爱很遥远，就不要忘了珍惜身边的每一点小爱。其实，命运不是不可战胜的。
平等需要自己去取，想要平等，必须有劳动，有付出的汗水，有坚定的信念。我希望在阳光下、鲜花里都有更多的简爱走出来，不管是贫穷还是富有，不管是美貌还是丑陋，都有美好的的心灵，都能以独立的人格和坚强的个性去生活。在于戴安娜共同生活的那段时间里，她深深地感受到了爱的温暖。在简爱的心中，永远有一个信念：生活对我总是会有阳光普照的时候。
会
高中英语阅读教学是英语教学的重点和难点,也是培养学生英语阅读能力的有效途径。为了激发学生阅读兴趣、加强对学生阅读方法的指导、训练他们的阅读思维,我们提出了《高中英语阅读教学策略研究》。
在进行《高中英语阅读教学策略研究》的课题研究以来，我们每个成员都认真履行自己的职责,积极完成自己的工作。大家相互学习,相互促进。我对以下几点感触颇深。
一、阅读材料至关重要
阅读材料就像我们做美食的食材。新鲜、和口味的食材才有可能烹制出我们喜欢的美食。同样，新颖、有趣的阅读材料对于阅读教学的成功至关重要。
二、教学方法锦上添花
教学方法就象是烹饪大师的厨艺。教师就是一个个身怀绝技的烹饪大师。英语阅读教学过程就是烹饪大师烹制美食的过程。大师们通过对精挑细选好的精品食材进行加工。好的厨艺让优质的食材变得让食客们爱不释”口”，全盘消灭。当然,每个烹饪大师的工艺不尽相同，烹制出的美食的味道也各不相同！
三、评价激励事半功倍
1. 阅读的概念
《现代汉语词典》对“阅读”的解释是：看(书报)并领会其内容，即Read (books and newspapers) and comprehend.
如:他认识了两千多汉字, 已经能阅读通俗书报。 (He has learned more 2000 characters and can read popular books and newspapers.)
《英汉多功能词典》对read的解释是：(1)辨读、辨认、阅读、读书。如：read a map，看地图;I can read English but cannot speak it.我能看懂英文但不会说。(2) read aloud，大声读;读(某物)给(某人)听;朗读。如：He read a story to class.他读故事给全班学生听。对reading其中一项的解释是：(1)阅读、读书、朗读;(2)(从书本中得到的)知识、学识。
英文的read有“看”的意思。有这么一件事情，在中国的大学里，有一次一位外国老师给同学们发卷子考试时说，在他发完卷子之前Please don’t read，意思就是他发完了然后大家一起开始做题。但是很多同学就理解成read就是读出声来，所以拿起卷子就开始看。外教就说I said don’t read，学生说没有read，没有读出来。实际上外教的意思是不要“看”，read就是看的意思，就是你不要看。
贾冠杰在《外语教育心理学》中提出，心理学专家认为：阅读和智力有着十分密切的关系。阅读是读者和作者相互交流的言语活动，是获取知识发展智力情感的重要途径和高级神经系统的心理活动。……认知心理学十分重视阅读的内部心理活动过程，认为阅读是语言与思维相互作用的过程。心理学家对阅读的理解不尽一致，但一般认为，“阅读就是理解一段一气呵成的话语意义的过程;它涉及广泛的知识，远不止把已理解的字词的意义串联在一起”。
从以上我们知道，中文的“阅读”是“看”和“领会”文章意思;英文“read”有“看”和“朗读”两个意思;从外语教育心理学角度来看，阅读是一种心理和思维活动。
程晓堂老师在教育部远程培训中对“认读、朗读、阅读”做了这样的解释：“认读主要是认读单词，就是说我看见一个单词以后知道它的意思，不一定朗读出来，可以不出声。比如说我看见一个‘duck’，我知道是鸭子的意思，这就是认读了。那么朗读是要把它读出来，朗读既可以是读单词，又可以是朗读句子，还有朗读课文、朗读故事，都叫做朗读。朗读就是念出来，念出声来。念出声来的目的不是去理解，而是比如说练习语音，或者是练习语感，主要是从这个角度或者为将来培养口头表达能力做一些准备，所以这是朗读。最后就是阅读，阅读严格来讲是‘silent reading’，或者是默读。它实际上就是只看文字去理解文字的内容，或者是从文字中获得信息，这叫阅读。”
从以上结论中我们可以看出，阅读的基本形式应该是眼睛看，心里想。
2. 了解小学生阅读心理
小学生处于学龄初期(7岁到12岁)，该年龄期的学生一般说来很乐意并很有兴趣掌握新知识、技能和技巧，他们渴望学会阅读。他们在认知中的特点，主要表现在感知上有较强的情感性。有插图的书，教师的描绘性语言，都能很快引起他们的反应。教师在指导学生阅读时，注意到这些是十分有益的。如何遵循“感性—理性—再感性—再理性”的阅读心理程序来发展学生的认知，使之对阅读材料有较深的理解，这是教师首要研究的问题。因为小学生年龄小，所以在阅读理解过程中只能按照由文字到思想、由形式到内容、由部分到整体的心理过程来组织教学。
3. 从生活实际入手，引入话题
PEP小学英语在中高年级课本中已经出现了Let’s read, story time、绕口令等阅读材料，同时所列功能项目也是日常生活中最常用的内容，突出了语言学习与学生生活经历相联系。课文基本上是以单词、对话、阅读的形式编排的，一课一个专题，图文并茂，即围绕学生学习、生活中的某个熟悉话题展开，提供相关画面。教材的这种编写特点也决定了小学阅读教学要求突出“用”字，要让学生学习、理解与传递必要的信息。
4. 层层推进，逐步操练
在小学阶段，我们强调教师抓住小学英语教学的三个要点：兴趣+情景+活动，采用诸如Look and Say这一类的方法，借助图片、录像或假设的情景，让学生对语言有所感知，对课文内容有所感知，产生阅读的欲望。
5. 视听着手，解决问题
教师根据学生的认知规律，借助课文图片，通过多媒体的方式呈现问题，让学生带着问题听录音。通过这种设计问题的方式来帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。即教师设计问题，要遵循循序渐进的原则，把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。
但是在循序渐进的原则下要尽量做到以下几点：(1)要设计能够诱发学生兴趣的问题：应该在学生现有的知识积累基础上，在现有的逻辑思维水准下，换不同的角度提问。(2)提问设计须有“度”，从学生阅读理解能力的实际出发，利用有关提示引导、发展学生的求异思维。(3)提问设计应“巧”。
6. 过程指导，适当调控
阅读习惯直接影响着阅读效率。小学生刚刚接触英语，并不知道如何很好地去阅读，大部分学生要靠老师正确的指导，而阅读习惯也不是一朝一夕能养成的。为此，在阅读教学过程中要注意学生阅读习惯的培养，(1)培养学生默读的习惯;(2)培养学生根据意群认读的习惯;(3)培养学生猜词的习惯，最终鼓励学生积极地进行阅读。
7. 加强课外阅读的指导，提高英语教学的有效性
小学生的词汇量小、社会经验不足，因此阅读指导要从词汇积累开始，指导学生将学到的单词用摘抄的办法积累起来，还要选择适当的阅读材料，难度要相当，有趣味性，使学生有兴趣、有信心继续进行阅读。还可以开展合作学习，把成绩好的同学和中下生编在一个读书小组，大家分工合作查阅生词等，提高阅读速度和效率。
高中英语教材编写的重点主要落在阅读材料选编和课程设置上。高中英语阅读教学占的课时最多，值得思考的是，虽然在这方面投入很多的时间和精力，学生阅读能力的提高却相对缓慢。高中学生现有的阅读水平已满足不了目前课程和高考英语改革的需要。新课程标准要求高中生具备较高的综合阅读能力如：“能阅读一般的英文报刊杂志和浅显的文学作品并获取主要信息、摘录要点；能利用上下文和句子结构猜测词义、根据上下文线索推测故事情节的发展；能理解文章主旨、作者意图；能根据不同的阅读目的确定不同的阅读策略等……” 近几年高考阅读也侧重考查学生综合阅读能力——即抓文章主旨大意，借助细节、分析、概括、归纳、推断、文章寓意等方面的能力。因此传统阅读教学，那种无视语篇分析、阅读思维训练，见木不见林的“填鸭式”教学已不再符合时代对英语教学的要求。随着基础教育课程改革的不断深入，进一步研究与发展高中英语阅读教学模式已是众心所向，大势所趋。任务型教学（Task-based Language Teaching）是近二十年来教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。近年来，国际上广泛采用任务型教学法，教育部在最新的《国家英语课堂标准》中明确“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”人教版高中新教材（2003版）也是基于任务型教学的指导思想编写的。为了紧跟先进的英语教学改革的方向，也为了广大学生的根本利益，我把任务型教学应用于阅读课程实践中。
关键词：任务型阅读教学，依据，原则，总结和反思
一、常见高中英语阅读教学模式在课堂教学的不足
常见高中英语阅读教学模式有提问式阅读教学模式，对话式阅读教学模式和讨论式阅读教学模式。
这几种阅读教学在阅读教学中运用时有各自的优点，也出现这样或那样的问题。基于以上几种模式的探讨和实践，我们开始研究并尝试构建任务型阅读活动教学模式。
二、任务型阅读活动教学模式构建的主要依据
高中英语任务型阅读活动课堂教学是博众家教法之长，同时吸收了最新的第二语言教学理念，以R•M•加涅等所著的《教学设计原理》为理论依据，以阅读课堂学习任务为基础的一种新型综合活动教学模式。加涅认为，教只是为了帮助学生的学习。教学若从帮助（facilitate）学习的角度出发，必然把我们的关注点集中到学习者预期学习结果达成的活动过程。
三，任务型教学中的几个原则：
1．作为教师的我，虽然是课堂教学的设计者和组织者，但更重要的是一个参与者，有时也不妨做一个旁观者。我必须把自己放在和学生完全平等的地位上和他们一起去完成教学任务，有时甚至把部分或全部任务交给学生来完成。
2．任务型教学最突出的特点和要求就是学生在教学过程中不只是在“学”(Learn)，而主要是在“做”(Do)，即通过具体任务的实施来达到语言活动（主要是运用，其次才是学习）的目的。
3．整个教学过程中所有环节中最主要的环节是阅读，这种阅读是为了完成任务而进行的积极主动的阅读，带着问题去寻找相关信息的阅读，围绕中心有重点的阅读，为培养阅读技巧提高閱读能力而进行的尝试性阅读。
4．课堂活动要多样化，即有pair wrok,又有group work和class work,即师生问答和课堂讨论。课堂讨论占的比重最大，最好能形成争论和辩论，才能激活学生的思维和语言能力。
5．教学任务的完成和教学目标的达到这一主旨要贯穿在于教学活动的始终。
四、课后的总结和反思
总体上讲，任务型阅读教学的实施还是比较成功的，主要体现在：
1．任务明确，目标确立得当，基本符合新课程标准的要求。
2．寓语言教学和文化教学为一体，实现了信息探寻资料掌握和研究性学习的一体化。在整个教学过程中，通过任务和目标的确定和下达，师生协同努力、兴趣高涨、几乎人人参与，学生的主体性和主动性都得到了发挥。而且还改变了以往英语阅读课纯粹是语言活动的旧习，把文化研究和语言活动有机的结合在一起，实现了师生间资源共享和多向互动。自从我开始新课程教学以来，我一直在进行这方面的探索，比如在高中课本第一册（下） 第18单元 “New Zealand”的教学中，我就和学生们一起查找和阅读了不少有关新西兰的很多资料，并把这些资料信息全都写进了我们的集体博客。在充分利用新兴电子媒体的同时，我们也仍然让传统信息载体书刊杂志继续发挥作用。最近我把自己近年来收集的有一定时代特色的又能激发学生兴趣的五十多本读物，分发到学生手中进行漂流，这样做就是为了让他们提高自学的兴趣、能力和文化素养。
3．准备充分，形式多样，活动量充足，任务型教学活动的效率机理得到了充分发挥。任务型教学活动的“重头戏”在于交互活动。在pair work,group work和class work 等活动形式中，学生之间，师生之间为了完成任务而协作沟通，在沟通中各方都充分运用各种教学和学习策略，调动一切知识和技能去寻求沟通，即完成了任务，又提高了语言的运用能力和水平。
当然，在教学实践中也存在和产生了一些新问题，主要表现在以下几点：
1、在任务型课堂中，有些学生性格内向，独立思考能力弱，依赖意识强，课堂参与积极性不高。如何针对不同学生的不同个性设计任务，提高任务活动的参与率，值得我们去探索、总结。
2、任务的系统性和延续性难以把握。比如，任务的梯度、难易，任务间的衔接等问题。
3、完成一项大型的任务需要占用大量的课堂时间，如何在时间的分配上更趋于合理化，也是需要探讨的地方。
任务型教学模式要求从学生学的角度设计出尽可能真实的任务，让学生在完成任务的过程中，面临真实的个人选择，经历真实的情感体验，进行真实的人际交往，从而激发了学生的兴趣，提高了语言运用的能力，给英语课堂带来了生机和活力。
1 .教育部：《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003年。.
2.R•M•加德纳，L•J•布里格斯，W•W•韦杰著；皮连生，庞维国等译：《教学设计原理》，华东师大出版社1999年版。
3.DavidNunan1989，DesigningTasksfortheCommunicativeClassroom， CambridgeUniversityPress.
4.韩刚、王蓉：《英语教师对任务型教学的准备》，《中小学外语教学》杂志，2004年，第1期，第1－6页。
丰宁二小
郭志军
这段时间学校英语组举行了很多次的教研活动，通过参加听课评课活动使我受益匪浅，郭老师的授课不仅让我领略到她的教学风格，深厚的教学功底，及浓厚的教学特色，也让我清晰地认识到自己在英语教学方面的不足。而之后的评课活动更是让我耳目一新，英语教学中存在的一些困惑得到探讨解决。下面是自己的一点收获。
一、老师教学的特色与优点。
1、上课节奏清晰、明快，整个课堂驾驭能力非常强，整个课堂有张有弛，教学中互动模式多样，激起了同学们对英语学习的兴趣，营造了宽松、民主、和谐的教与学的氛围。
2、学生为主，教师为辅。让学生成为课堂的主人，是我们教学的宗旨。教师非常注意课堂教学中学生兴趣的激励培养。课堂气氛轻松，愉快。从课堂导入的guess game和小组合作对话表演等各种形式的活动，都是以学生主观能动性为中心的。教师紧紧抓住学生活泼好动，思维活跃的特点，注重学生听说读能力的发展，使得学生在课堂中成为主角，而教师也不是单纯的旁观者，既是倾听者更是出色的指挥者，整个课堂中师生关系融洽有序。
3、媒体辅助，课堂效益更佳。对媒体不仅优化了课堂教学，调动了学生的积极性，更有助于学生以知识的理解和掌握。两位老师的课件都很简单直观实用，可操作性强，能够很好的为语言教学服务。
二、关于反思。
1、设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。评课时各位老师也讨论到时提出问题是阅读前还是阅读后，我认为应该是在阅读前提出问题。阅读是对书面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。先通过谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等活动进行导入，唤起学生的阅读兴趣，再提出问题，让学生带着问题进行阅读，真正实现提高学生阅读能力的目标。
2、以图式等形式呈现问题，丰富课堂。
小学生阅读能力还不强，看到一大段文章，多少显得有些害怕，我们可以一小节一小节的配图去解读，通过配图，学生很轻松的理解了文章，老师自己要非常注意图式的设计，图式的设计要得体，要有启发性，能够帮助学生很好的理解课文。
3、回归课本，活训语感
阅读理解是在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次的阅读。一般分一下两步：（1）听：在小学阶段，这一过程是略读的一种主要方式，学生通过听，了解课文大意，明确文章的主要内容。（2）精读：在这一阶段，我们可以先布置任务（抓细节/猜词义等等），这些任务应该是分层次的，让学生带着具体任务去读，在阅读的过程中寻求答案，由浅入深的进入学习，学生完成起来会更有成就感。在这一过程中，教师还能适时的启发学生根据上下文或运用构词法知识来猜测词义。
4、能力整合，课外延伸
这是输出阶段，学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，进一步培养学生听书读写的综合能力，可以做多种形式的训练。我们要帮助学生观察和提取与主题密切相关的具体事实和信息，而后引导他们将这些信息重新组织，完成相关话题的听力练习、对话练习、写作练习等活动，从而提高他们的听说读写综合能力。
在书群当中我最感兴趣的就是《柳林风声》，因为这本书中有令人羡慕的田园风光，还有令人感动的友情故事。
在美丽的大森林中，有一群可爱的小动物，他们在出去春游的时候，蛤蟆喜欢上了一辆十分漂亮的小汽车，就动了邪念，把车给偷走了。他为此付出了惨重的代价，被抓进了地牢。在一位姑娘的帮忙下，结果一连串的惊险的追捕，他最终回到了家乡，但家园却被一群可恶的黄鼠狼占领了。小动物们经过密道进入了房子，打败了坏蛋，夺回了家园。经过了一连串的故事，使小伙伴的友谊更加深厚了。
书把我们带进了无边无尽的柳树林中，而我好像也变成了那里的居民。我能够感受到柳树林间动物间那种丝丝的温暖而又悄然无声的东西，那就是友情。
也许有人觉得《柳林风声》是一个平凡而乏味的故事，但我觉得这是一个令人感动的故事，他生机勃勃，写出了动物之间震撼的友情。他们互相帮忙，互相帮忙，从不有人觉得这是一种负担，反而觉得这是应当做的。再让我联系生活，想一想我们能像他们一样吗我们就连掉在地上的纸都懒的去捡，还分你的他的。
这些动物生活中的点点滴滴都令人向往，然而，蛤蟆的精神也是值得我们学习的。就如《梅花魂》这篇文章所说：“一个中国人，不论在怎样的遭遇里，总要有梅花的秉性才好。”
我们就要像梅花那样愈是寒冷，愈是风欺雪压，就要开的愈精神愈秀气。我们要跟他一样当最有品格，最有灵魂，最有骨气的人!
如此趣味的故事，让我们像是回到了天真无暇的童年，也许我们就是柳树林间的一缕“风声”吧!
柳林风声读后感(二)：
金秋九月，满怀期待的步入了中心小学，成为了一名光荣的人民教师，开始了我的语文教学工作，内心有着说不出的喜悦与自豪，踏入工作岗位后，我逐渐感悟到阅读对孩子的重要性，由此我便向孩子推荐阅读的书目，和孩子一齐阅读，一齐分享，一齐感悟书中生动的故事情节，优美的语言描述，自此，我便喜欢上了儿童文学，喜欢上了与孩子一齐阅读所带来的惊喜与欢乐。
我与孩子一齐读的第一本书便是《柳林风声》。这是一本可爱的、美丽的、趣味、友谊的童话故事书，这篇文章把我们带到了这个无边无际的柳树林，而我们就好似这树林里的居民，在这柳树林里，欢乐地生活着，作者是英国的著名作家肯尼斯。格雷厄姆。
故事发生在一条五彩缤纷的河岸边。鼹鼠、河鼠、癞蛤蟆还有獾这四只小动物带领我走进了美丽的河岸、繁华的公路、安静的森林和一场激烈的战争中。
鼹鼠在河岸边遇到了不相识的河鼠，可两个陌生人却打起了招呼，成为了好朋友，他们在一齐划船、聊天、游泳，度过了许多完美的时光。之后他们又遇到了外表丑陋但乐于助人可又爱乱花钱的癞蛤蟆，还和不爱交际但身体强壮的老獾成为了好朋友。他们在一齐有说有笑，当然也有吵架的时候。可是有一天凶恶的黄鼠狼和雪貂夺走了他们一齐玩的癞蛤蟆庄园，四个伙伴十分愤怒，他们团结起来，携手赶走了黄鼠狼和雪貂，夺回了癞蛤蟆庄园，从此癞蛤蟆再也不骄傲自大和乱花钱了，变得十分谦虚。
作者经过这篇文章把家的气氛描述得十分详尽而又温馨，让我们在营造的家的氛围里再次感受到了细小温馨的爱的故事。故事中的四个主人公个性不一样可是都十分可爱、善良、乐于助人，勇敢，还很团结友爱，我十分喜欢这本书还有书中的这四只可爱的小动物：老成持重的獾，善良敦厚的水老鼠，任劳任怨的鼹鼠，还有放浪不羁的蛤蟆。这本书告诉我们：做人要团结，和同学、朋友友爱，互相帮忙，这样才能干一件大事!
喜欢儿童文学，喜欢与孩子一齐分享阅读的喜悦，喜欢《柳林风声》语言的优美与细腻。
柳林风声读后感(三)：
《柳林风声》这本书，我十分喜爱。它主要描述了河鼠、鼹鼠、蟾蜍和老獾关于友谊的故事。例如：蟾蜍靠祖传家产过活，挥霍浪费，追求新奇玩意儿，马车、汽车、帆船等等，结果上当受骗，连家也保不住了。最终在朋友们的努力帮忙下，把家夺了回来……
“这是家—他的老家—自从他发现了大河后弃之不顾的家，向他传递的信息!他们像一只只无影的小手拉扯着他朝着一个方向!啊，此刻，它必须就在附近。此刻，历历往事在一瞬间涌向心头，在黑暗中清晰地呈此刻他眼前。老家尽管矮小简陋，却是他为自我倾心修建的家园。”这句话让我十分感动，因为鼹鼠深爱他自我的家。许多动物都有自我的温暖的家。我们人类更离不开自我的家。家是我们温暖的港湾，也是我们永远的避风港。
读了这篇童话我深刻体会到：在生活中朋友之间的友情是多么重要啊!在朋友身处困境的时候，我们不应当嫌弃他，应当伸出友情之手帮忙和鼓励他。我们大家要像河鼠、鼹鼠、蟾蜍和老獾一样，团结友爱，互相帮忙，这样我们的班级才真正像一个大家庭!
柳林风声读后感(四)：
故事的主人公有四个，我最喜欢其中的河鼠。河鼠住在河岸边的一个洞穴里，十分喜欢在乡村四处游逛，并且聪明、乐于助人、善解人意。在鼹鼠不开心时，河鼠总会体贴地开导，想到办法解决问题。当别的动物有困难时，河鼠会主动供给帮忙。河鼠本性淳厚，做事十分认真。其他动物都十分喜欢他，都亲切地叫他“鼠儿”。还有獾，獾时小说中出场不多，但很重要的一个动物。他一个人住在野林中央，不爱社交，但动物们遇到困难时总是习惯来找他。獾虽然不怎样爱说话，但头脑清醒，遇事冷静果断。蟾宫被占后，最终还是在獾的带领下夺了回来。最终也是在獾的督促下，蟾蜍慢慢发生了改变。同时，由于獾不爱社交，不熟悉他的动物会以为他不好相处。
《柳林风声》不仅仅是一部童话，同时也是一部十分优雅的英国散文。赞颂友谊的珍贵，美妙绝伦的自然风光描述，还有细腻感人的故事讲述，让人情不自禁的喜欢上它。整本书语言生动活泼、机智幽默;描述绘声绘色、情趣盎然，作者将渲染气氛和抒情、写景紧密相连。乡野河流，芦丛柳林，处处洋溢着诗情画意;四时变化，景换物移，情绪随之变化，情景融为一体。
整本书里充满了一种淡淡的甜美，一种说不出来的温暖。那轻轻流淌的小河，令人神清气爽;那自由欢快的田野，让人神往;就连那神秘的野林子，也令人难以忘怀……
柳林风声读后感(五)：
这个学期我读了一本书叫《柳林风声》的书，这本书很趣味，作者把每个小动物写的活灵活现，仿佛把我们也带到这个生活着很多动植物的世界，读完后我感受到友情的温暖。
这本书的主要资料是蛤蟆靠祖传家产生活着，可是它很浪费，只追求新奇和时尚的东西，最终进了牢房，差点没了家产，给了一群黑心的动物，幸亏它的三位好朋友齐心协力帮它抢了回来。
这本书的精彩故事由狗獾、河鼠、助人为乐的鼹鼠，骄傲自大的蛤蟆等许多小动物组成的，它们在大森林生活，互相帮忙，过着欢乐又充实的生活。蛤蟆迷上了汽车却毫无顾及他人时，狗獾、河鼠、鼹鼠主动来劝说他，而蛤蟆不听劝告，导致被抓进大牢，最终改掉了骄傲自大的坏习惯。当水獭的小胖子丢了时，河鼠和鼹鼠在大半夜不顾自身安危千辛万苦找到小胖子。当蛤蟆庄园被棕鼬、黄鼠狼占领时，四个动物齐心协力赶走了它们。经过这些故事，我感受到朋友之间的温暖和友谊。
读完这本书时，我不禁想起我和吴杰的故事，我俩是好朋友，在学校一齐学习，一齐玩耍，遇到不会的问题一齐探讨。有一次我生病了，在家待了一天，因为李凯离我家近，所以我认为他会给我带作业，门铃响了，我一开门，门外站着吴杰，他离我们家有一些远，他给我带来了作业，我的心里十分感动，体会到朋友间的温暖。在生活中，没有朋友是孤独的，有朋友是幸福的，我们要多交朋友，这样就能时刻体会到友谊和温暖。
柳林风声读后感(六)：
今年暑假，我看了许多课外书，其中一本我异常喜欢，百读不厌，它的名字就叫《柳林风声》。此刻我就来给大家介绍一下。
《柳林风声》的作者是英国的肯尼斯格雷厄姆，本书是他当时为六岁儿子编写的故事。
故事发生在一条五彩缤纷的河岸边。鼹鼠、河鼠、癞蛤蟆还有獾这四只小动物带领我走进了美丽的河岸、繁华的公路、安静的森林和一场激烈的战争中。
鼹鼠在河岸边遇到了不相识的河鼠，可两个陌生人却打起了招呼，成为了好朋友，他们在一齐划船、聊天、游泳，度过了许多完美的时光。之后他们又遇到了外表丑陋但乐于助人可又爱乱花钱的癞蛤蟆，还和不爱交际但身体强壮的老獾成为了好朋友。他们在一齐有说有笑，当然也有吵架的时候。可是有一天凶恶的黄鼠狼和雪貂夺走了他们一齐玩的癞蛤蟆庄园，四个伙伴十分愤怒，他们团结起来，携手赶走了黄鼠狼和雪貂，夺回了癞蛤蟆庄园，从此癞蛤蟆再也不骄傲自大和乱花钱了，变得十分谦虚。
柳林风声读后感(七)：
读完格雷厄姆写的《柳林风声》，我的心依然久久沉浸在作者营造的和平安宁的田园风光中，感受着来自“柳林”给人暖意的风……
本书讲述了一群居住在柳林中的小动物——蟾蜍、鼹鼠、河鼠、和獾——之间的趣味故事。书中的主角是任性、冲动、鲁莽、好冒险，但又自我感觉良好的蟾蜍，作者用很大篇幅描述了他的冒险经历。
蟾蜍凭着自我对汽车的疯狂着迷，屡惹祸端，最终还把自我送进了监狱。朋友们为他伤透了脑筋。
之后，蟾蜍设法从监狱逃脱。但他仍然不知悔改，依然我行我素。可是朋友们没有嫌弃他，还团结一致帮他夺回了蟾宫。最终，友情产生了不可思议的魔力：一向自以为是、喜欢炫耀的蟾蜍在朋友们的感召下改变了自我的坏脾气，变成了一位谦谦君子。
回想起现实中的我，也常常不顾后果，凭自我的喜好做事，结果给别人增添了许多麻烦。对照蟾蜍前期的行为，我看到了因为自我任性而给大家带来的麻烦。既然蟾蜍最终能改正自我的缺点，我为什么不能呢
目前，影响中学生阅读能力的因素大致有以下几个方面：
第一，词汇量匮乏。词汇量是阅读的基础，没有一定的词汇量，就无从谈阅读能力的提高。
第二，阅读量短缺，既使你有一定的词汇量，没有一定的阅读量的话，阅读能力也会受到限制。阅读量的欠缺既体现在阅读的字数上，也体现在阅读的内容和体裁上。
第三，阅读方法单一。语言学家把阅读比作读者和文章之间的一个对话过程，这一过程中的技巧很多，掌握多种阅读技巧有助于阅读能力的提高。
阅读是学生学习一门语言的过程中一个极其重要的环节，因为阅读是对一门语言的认知过程，这一过程包括了词汇、语法等诸多方面的内容。所以，如何提高学生的阅读能力在英语教学中就显得尤为重要。想要提高学生的阅读能力，无非要抓住如下三点：即阅读数量、阅读速度和阅读质量。
一、阅读数量
阅读数量是提高阅读能力的基础，因为没有量的积累，就不可能实现质的突破。我们的学生为什么在汉语阅读中可以做到不费吹灰之力，可以一目十行呢？因为我们经常接触汉语，如果我们把这一浅显的道理应用于英语教学之中，阅读数量的地位自然就不言而喻了。那么，教师该如何去提高学生的阅读数量呢？
提高阅读数量最有效的方法是精读与泛读相结合。精读主要体现在对教材的讲解之中。精读有助于提高学生对阅读材料的细节认知力。泛读主要是要求学生在阅读的量上达到一定程度，在阅读体裁上达到多样化，包括民间故事、历史传说、科普作品、名人轶事、新闻报道、幽默故事等。在阅读数量这一点上，应该要求学生每日读一篇文章，这样无形中就达到了阅读数量的积累。
二、阅读速度
阅读速度是提高学生阅读能力的关键。要想提高学生的阅读速度，主要是要教会学生一些阅读方法。其关键在于以下三个方面：
第一，教会学生略读、跳读、细读、推读、概读等阅读方式。每一种阅读方式都适应于不同类型的阅读材料及材料后所设题型。所以，教会学生这些阅读方法是提高学生阅读速度的一个重要环节。
第二，培养学生对长难句子的分析能力。长难句子是困扰学生对整篇阅读材料理解的主要因素。长难句的类型分为多种，相信英语教师们都有自己的处理方法，在此只是作为一个提高阅读能力的因素加以提醒，不再仔细论述。
第三，纠正学生的不良阅读习惯。學生的不良阅读习惯直接影响学生的阅读速度，日常教学中，教师要时刻注意纠正学生的不良阅读习惯。学生的不良阅读习惯主要表现在以下两个方面：
（1）手指阅读。手指阅读，即阅读时用手指着，逐个单词去读。这种阅读方法会减慢阅读速度，影响对整个篇章的理解，必须加以纠正。
（2）出声阅读。出声阅读会使阅读速度受到限制。嘴唇动要比眼和脑动慢得多，正常的阅读速度是说话速度的两到三倍。因此，为提高阅读速度，这种不良习惯应克服。
三、阅读质量
阅读质量是对阅读能力的一个检验过程。阅读质量的高低，主要体现在对阅读材料的理解程度上。在学生阶段，主要体现在对材料后所设问题的回答上。如果有了一定的阅读数量和相应的阅读速度，那么阅读质量应该是水到渠成的事。但是为了更好地提高学生的阅读质量，教师应该对不同文章可能出现的不同题型，以及不同题型的处理方法对学生加以指导。
关键词：英语阅读能力,培养
如何培养学生阅读能力呢?笔者根据自己的教学实践经验,浅谈三点拙见,供同仁参考。
一、指导学生精读范文
这里提到的范文是指初中英语教材上的所有阅读课文。范文直接为学生提供了一些必须掌握的语言、语汇和语法知识。指导学生精读范文,就有助于学生阅读能力的提高。教师可采用下列方法进行教学:“从整体到局部,再从局部到整体进行教学。”包括以下三步。
(一)整篇输入,领会文章主旨大意
文章大意指的是文章的中心思想,一篇文章通常只围绕一个中心思想展开。教室上新范文课时,可先用英语陈述文章大意,给学生造成听觉上对原文有整体了解效应,之后,要求学生迅速通读整篇文章,以Who,What,Where,Why,How等为线索,索取信息,领会文章的大意。
(二)掌握语言点,分段理解
英语阅读教学必须经过词、句教学的前提下进行。词句的理解相对上一步来说,是对课文局部的理解。词、句教学包含语言知识和语法知识的教学。首先,让学生理解词的意义。1.利用构词法进行分析判断,达到理解生词的目的。如with(具有)—without(不具有)、operate(v.手术)—operation(n.手术)、like(喜欢)—unlike(不喜欢)、work(工作)—worker(工人)。2.利用上下文的意思、线索确定词意。如课文中有一句“I can’t see clearly enough”中的“clearly”,根据上下文的线索,学生可以推测出该生词的意义(清晰地)。如果学生学会以上两种方法,就不必完全依靠教师和查阅词典,在特定的上下文中就可以准确地理解词义。当然,有些生词是必须要教师辅导的。
其次,对含有新语法知识及长难句的分析讲解,教师要注意“精”讲,语言知识点不宜太多,讲的同时要采用造句、设问、翻译、句型转换等练习让学生操练,达到理解各知识点然后分段理解文章、剖析篇章结构,梳理段落层次,找出层次主意句(通常在段落的开头或结尾),促进整体理解文章。
(三)整体输出,复述文章大意
复述练习可以训练学生听说能力,也可以培养学生初级写作的能力。教师可先示范复述文章大意,学生而后模仿,口头复述和笔头辅助相结合。这样听、说、写连成一体,学生能够及时地强化文章的整体效应。复述实际上是学生对语言知识进行输出,使学生真正达到运用语言知识的能力。在初中阶段教师可采用下列方法进行复述:利用图片和灯片复述,利用简笔画复述,列表复述,分段、分层复述,利用关键词语复述,问答式复述。
有了以上三步操作,不仅培养了学生的听、说、读、写的四种能力,而且培养了学生阅读和自学英语的能力。
二、加大学生的泛读量
加大学生的泛读量,可以为学生创造尽可能好的语言环境,增加学生可理解的英语信息输入,培养学生阅读能力。学生通过大量的泛读,不仅可以提高单词的复现率,帮助学生理解词义,还可以有效地增加学生的词汇量,既开阔了学生的眼界,又加深了对国外的文化、历史、地理等方面的理解,使学生受到了生动的德育教育,同时也增加了对英语的理解能力。在泛读教学过程中要做到以下三点。
(一)指导学生正确的泛读技巧
加大泛读量,注意课内教学与课外教学相结合的原则。教师应教学生正确的泛读技巧(也称阅读技巧),这样可以使学生课外阅读时有法可循,避免盲目性,打乱战。归纳起来有:1.限制学生在规定时间内阅读课文;2.注意文章的开头一句,它常为全文提供大意、主题、体裁、人物、时间、地点、气氛等多方面的信息;3.以词组、句子为单位,遇到生词尽量不查词典,靠上下文悟出其含义;4.要善于捕捉并记住文章的主要信息,采用圈、点、记等办法强化;5.及时完成阅读后的练习。当然,教师要适当地给学生以点、拨、导,引导学生阅读。教师此时不宜多讲,尽量要学生多读。
(二)注重选材的多样性,避免单一化
为了扩大学生的知识面,增加学生阅读文字符号量,提高学生阅读理解能力,教师在选文章时要注重题材的多样性,应包括科普、社会、文化、政治、经济等内容,体裁避免单一化,应包括记叙文、说明文、应用文等。
(三)选择难度适宜的题材,不盲目追求泛读量
每个学生的知识水平是不均衡的。教师在选择题材时要考虑到学生的实际,尊重学生的知识水平,应选择学生易读且有一定的趣味性、阅读量适宜的文章。为了不加重学生的课业负担,尽量避免追求篇目数量,使学生压力过大,产生消极情绪,甚至厌学等,保证学生每两天有一篇文章阅读比较合理。这样既可以激发学生的学习兴趣,又有充分的养料供给学生,使学生充电,促进学习阅读能力的提高。
三、提高学生的阅读速度
学生阅读的速度与学生的知识水平基本上成正比,阅读速度的快慢与题材的难易、阅读的要求又有很大的关系。实际教学中,学生的语速很难达到教学大纲中规定的语速(每分钟40—50个词,理解正确率达到70%),这就要求我们教师在平时的教学中要有意识地培养和训练学生的阅读速度,加强学生阅读能力的培养。
(一)培养学生默读的习惯,提高语速
有专家统计:默读时的语速比朗读时的语速快两倍,另外尽量避免嘴唇嚅动和头部的摆动,这都影响阅读的速度。训练学生默读的习惯是很重要的。
(二)采取竞赛形式,提高语速
教师可以分组进行竞赛,让同类的学生阅读同一篇文章,并设置相同的练习,看谁阅读得快,回答的准确率高,这样可达到提高学生阅读速度的目的。
(三)利用电教手段,提高语速
利用录音机放磁带,放与课本同步的阅读材料,学生以默读形式跟读,以训练学生读句子的速度,为读整篇课文的语速打下基础。
(四)适当增加阅读材料的难度,强化训练语速
单位时间不变,适当增加阅读材料的难度,可以有效地提高语速。
关于培养阅读能力的体会长沙市十六中 刘芝兰我们已经进入了社会生活信息化和经济全球化的二十一世纪。新世纪使英语的重要性越来越突出，它已成为了人类生活各个领域中使用最广泛的语言。教育部最新颁布的《英语课程标准》（实验稿）将英语定为基础教育的必修课，把英语课程学习提到磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历，开发思维能力，发展人文素养的高度，并对高中阶段英语教学听、说、读、写四大技能应到达的目标进行了详细地描述，其中对高中毕业生阅读能力的要求是：能理解阅读材料中不同的观点和态度；能识别不同文体的特征；能通过分析句子结构理解难句和长句；能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理；除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上。阅读是一种积极主动的思考，理解和吸收信息的认识活动，它既是高中阶段英语教学的主要手段之一，也是英语学习的主要目的。高中英语的词汇、语法、写作等教学都应为阅读教学服务，教师通过阅读技巧的指点，阅读方法的训练，提高学生的英语阅读能力，从而达到全面提高学生综合运用英语的能力这一最终目的。笔者作为长期从事英语教学的高中教师，在教学实践中对如何培养学生的阅读能力进行过多年的探索，取得了一些成功的经验。我们正处在一个信息爆炸的时代，如何确定我们将要阅读的材料正是我们所需要而且应该阅读的，这就要根据标题、首句或首段，对阅读材料进行预测，然后确定有无必要继续阅读。预测是否准确，可以通过阅读来加以检验，而这种预测能力的培养，却不是一朝一夕的功夫。我在教授每一个单元的课文前，往往要求学生根据标题对课文的内容进行预测。这时学生们思维活跃，思路开阔，通过讨论，激发他们对将要学习的课文的好奇心和求知欲。这种讨论要广开言路，让学生们畅所欲言，以培养他们的英语口头表达能力。在这一阶段，我还注意加入对本单元内容的背景知识介绍。这一教学环节是十分重要的，我在备课时要花费很多功夫，用学生所学过的知识，用简单易懂的语言将背景知识科学地、有趣地呈现出来。如教高二册(B)第十九单元“A freedom fighter”时,我就向学生介绍了美国黑人领袖马丁·路德·金（Martin Luther King）及其为黑人争取自由平等而奋斗的一生，介绍他著名的演说《我有一个梦想》（I have a dream），介绍他所信奉的非暴力不合作的斗争理念。这样做一方面训练了学生的听力，另一方面也为课文的教学作了铺垫。当我们通过预测认定了这是应该阅读的材料之后，最常见的是要从所读材料中找出我们所需要的信息。这时我们就要通过快速阅读，尽快找到这一信息，对其他信息可以忽略或只作粗略的了解。高中课文教学的第一步，常是“Read the text fast to find out the answers to the questions”，这一步只是针对课文提出一两个最基本的问题，要求学生迅速找出答案，以提高他们快速寻找信息的能力。在此基础上，我根据课文内容或workbook上所安排的练习，设计多种形式的语言实践活动，如：回答问题（questions and answers）；判断正误（true or false）;作笔记（note-making）;填写表格（fill in the form）;寻找主题句（topic sentence）,归纳大意（main idea）；改写（paraphrase）;听写（dictation）；复述课文（retell）等，使学生全面地了解课文内容，全面提高学生英语听、说、读、写的能力。学生在阅读过程中肯定会遇到一些生词，我注意教给学生通过上下文所提供的语境猜测和理解生词的技巧，减少阅读中的障碍，加快阅读速度，提高理解率。当课文教学进行到这一环节，还只停留在泛读的层面上，要充分利用课文这一语言载体来提高学生的阅读能力，还要对课文进行进一步地挖掘，进入精读阶段。首先要对课文中的长句、难句进行详细地讲解。长句难句中往往包含较多的从句和较为复杂的语法结构，是理解中的难点，学生对这些句子往往是囫囵吞枣，甚至理解错误。我结合语法教学，通过分析句子结构对新出现的语法现象进行详尽地说明，对英语中的一些固定句型和习惯搭配引导学生用英语进行思维，从整体上加以理解，而不仅仅是字对字的翻译。通过长期的训练，帮助学生搬开这些阅读理解中的绊脚石。在阅读教学过程中，不仅要指导学生理解字面上的意义，还要引导学生去体会文章的内涵，理解作者从字里行间传达出的思想，从而把握作者的写作目的及对所述事物的态度。除此之外，比较不同体裁作品的特点，介绍各种修辞手法，都是阅读教学中不可缺少的内容。学生进入高年级之后，我还把教学要求从理解提高到欣赏的高度，特别是学习经典篇目和文学作品时，指出文章的精华所在，培养学生对英语文学作品的鉴赏能力。朗读是有声的阅读，是提高阅读能力的有效方法之一。只有在深刻理解了阅读材料的内容和内涵之后，才能读得流畅，读得有感情。通过朗读，进一步加深对所读材料的理解和记忆，达到自我欣赏和感染他人的境界。因此，我要求学生早自习大声朗读课文，课堂上也给学生朗读课文的机会，遇到剧本、小说等课文，我会让学生分角色朗读或表演，这样既提高了学生的阅读能力，对提高了他们的口头表达能力，增强英语语感，初步体会英语的音韵美、节奏美，有利于培养学习英语的兴趣。对于特殊优美的文段或经典的语句，我要求学生背诵，让他们达到铭记在心，出口成章的境界。课文是教师在课堂进行教学的主要材料，但仅仅精读课文远远不能达到提高阅读能力的目的，所以课外阅读是必不可少的。我注重对学生的课外阅读进行指导，帮助学生选择适合他们英语程度又有趣味的阅读材料，使他们看得明白，读得有趣。我倡导学生订阅英语课外辅导报，推荐他们阅读《快乐英语》等课外书籍，耐心解答他们在课外阅读中遇到的问题。通过课外阅读，学生们增加了知识，拓展了视野，提高了人文素养。总之，英语阅读能力的提高是一个长期的，循序渐进的过程，不可能一蹴而就。作为英语教师，我一定把《英语课程标准》中对高中学生阅读能力的培养目标牢记在心，通过各种教学实践，逐步达到这一目标，切实提高学生的阅读能力，为他们今后进一步学习和运用英语打下坚实的基础。关于培养阅读能力的体会
《英语100篇精读荟粹》 吴永麟
《考研英语 英译汉四步定位翻译法》
英语真题：阅读and试卷 张剑 高教出版社
《考研英语 真题长难句突破》
《英语模拟预测题试卷》 高教出版社
考试前一天，状态不是很好。考试当天早上六点半起床，七点出门，因为头天没有看考场，所以要早点去看考场，还要把塞车的时间算进去。从起床开始就一直处于兴奋的状态一直到中午12点，而且中午无法休息，到下午考英语的时候已经筋疲力尽，头有点晕了，但是这个时候惟一能做的就是不要放弃，认真做题，发挥自己最好的水平。
接下来就说说考研英语的准备过程，要保证英语过关，首先要保证英语阅读过关，而阅读对于我们大家来说最大的障碍就是单词，而大纲的单词是5500，我个人没有背过单词，但是我希望时间充裕的同学可以背背单词，我对单词的掌握只限于真题的单词，就是说历年真题，我看了很多遍，80%的单词很熟悉。单词基础做好了之后，就可以开始做题了。
有的同学可能觉得先要积累一定的实力11月或者更晚才开始做真题，其实我觉得没有必要，你可以一开始就做真题，做完之后，不要太着重于分数，第一次做真题分数完全不重要，重要的是做完真题目后，要总结，第一，你要把不认识的单词标出来，在本文中是什么意思，注意一词多义，第二，把起连接作用的单词和短语标出来，这些在真题中经常出现，第三，分析题目和答案，此步骤非常重要，(英语真题：阅读and试卷 张剑 高教出版社)括号中的书就是在这个时候发挥作用，这本书按个人要求可以多看几遍甚至十几遍。第一遍真题可能花的时间比较长，但是没关系，后面就会觉得很轻松，速度很快。按照这个步骤每天或者每两天做两到三篇(《英语100篇精读荟粹》 吴永麟)，这个过程是个长期的过程，而且是个很精细的过程，但是并不需要你刻意去花某个时间去练习，你可以在你看了一上午的书之后中午饭之前的半个小时做一两篇，或者饭后再做一篇，如果今天来不及做以上三个步骤你可以留给明天做，总之每天不需要很长时间但一定要坚持这个工作，这本书一遍就够了。
阅读只是做题远远不够，阅读不仅要看的多还要看的精，《考研英语 真题长难句突破》可以快速提高同学对于长难句的阅读，因为这本书将一个个长难句分解，不仅有语法特别是各种从句，还有词汇连接，也加深了对真题单词的理解，这本书只要认真看一遍就够了。
基本上阅读最重要的几点就是以上的步骤，还有一个题型就是翻译，为大家强力推荐的书就是《考研英语 英译汉四步定位翻译法》，这本书最重要的就是紧扣真题，因为真题所考的知识点都大同小异，最难点就是定语从句的翻译，而此书就很好的诠释了各真题的句子，看完之后让你对翻译信心十足。
最后就是完型填空和新题型，这两个体型需要花费的时间恰好相反，因为完型填空非常考验英语功底，所以很多同学都放弃这个题型，而此题型基本可以获得3分左右，本人没有很好的建议，只能说在真正考试的时候，这个体型放在最后做，有时间可以阅读三次，如果没有时间或者根本看不懂的话就干脆放弃，全部涂卡涂同一字母，至少2。5分。新体型可以在12月开始准备，因为此体型中的单词没有很大难度，句子难度也不大，关键在于掌握各新体型的要领就可以了，这个就要看(英语真题：阅读试卷 张剑 高教出版社)中的解释了，还比较权威。
作文分值比较重，也是要好好把握的一项，但是作文要在短短时间内有本质的提高有点难度，但是在分值上有质的突破是很有可能的，最简单的捷径就是背历年真题作文的范文，熟背之后将范文的模式自己总结，例如，两幅反映同一问题的图画作文的范文模版，两副反映不同问题，一幅图画，或者两幅对比图画的作文模版等等，这样考试的时候遇到同类型的作文模版就可以信手拈来。
总的来说，英语的准备，关键点就是这么多了，至于模拟题，我觉得是一定要做的，但是千万不要太在意模拟题的分数，一定要一步一个脚印，做模拟题就当是解真题方法的运用，还有就是单词的重复和速度的提高。很多同学在真正考试的时候都觉得时间不够用，这就需要通过模拟练习来确定自己的做题顺序，控制好时间。
不放弃，坚持到最后，胜利就会属于你。这是我自己的亲身体验。
一、任务式教学法在高中英语阅读教学中的实践
经过大量的实践可以发现, 影响任务式课堂教学效果好坏的最重要因素是任务的设置。笔者认为, 要设计出具有实际意义、操作性强的任务, 往往会事半功倍。下面就谈一谈笔者在阅读教学中是怎样以任务型教学模式进行教学的。
1. 导入———感知教材
知识输入阶段的主要任务是掌握书本知识, 而学生的感性认识是完成本阶段任务的基础。与阅读话题相关联的生活常识即感性认识越多、越丰富, 对书本知识的理解就越容易。否则, 如果强行把知识灌给学生, 他们很难较好地接受。教师应指导学生做好阅读前的导入工作。如果在导入部分呈现一些图片并配以有关的语言信息, 可以为后面学生的发挥奠定基础。
2. 呈现并完成任务
任务一:What’s the reading strategy?
这是针对阅读策略设置 (Reading Strategy) 的任务, 阅读策略不仅是一节阅读课的主线, 还是具有延时价值的, 有助于让学生掌握阅读某一类文章时的阅读技巧。
任务二:阅读课文并完成相关任务
在导入部分已经通过问与本课的主题相关的问题, 对学生进行了知识的输入, 但是那只是已有的感性认识。通过对课文的阅读, 能够实现感性认识和理性认识的结合, 给学生理解教材及知识的输出奠定了基础。
此部分设置细节题, 用于帮助学生在阅读理解中获得较详细的有关主题的信息。再围绕文章的中心思想设计推理判断题。推理判断题需要在了解信息的基础上结合主题进行一定的推理, 可以检测出学生对课文的真正掌握情况。
任务三:小组合作, 找出文中的优美短语和句子并在小组间交流, 然后背诵
阅读课的目的一方面是提高学生的阅读能力, 另一方面是通过大量的信息输入带来高质量的输出内容。对课文短语、句子和段落的背诵就是实现后者的常用手段。寻找优美短语和句子的过程本身就是一次输入, 和同伴的交流和背诵更加强了输入的强度, 可以让记忆的时效延长。
任务四:写作
要求学生尽量运用背诵过的课文中较好的词汇和句型。这是阅读课的最后一个任务, 也是最核心的一部分。此部分包含了文章的框架结构、段落层次、细节信息、短语和句子等所有环节的内容, 这一任务是检验一节课教学效果的最好手段。
二、任务式教学法在高中英语阅读教学中的思考
在教学的实践过程中, 笔者发现任务式教学往往也会出现以下几个现象: (1) 缺乏严密的组织和适当的激励机制而导致场面虽热闹, 实效却很小。 (2) 小组活动总是几个老面孔, 好的学生积极主动, 而其余学生却随便应付, 态度马虎, 不能体现合作意识。 (3) 难度过大, 学生不知所措, 导致冷场。那么, 一堂英语阅读课的设计中该如何真正体现任务式教学的优势呢?笔者总结了以下几点:
1. 精心设计任务
设计既要考虑学生的生活经验和兴趣, 符合学生的认知规律, 由浅入深, 循序渐进, 还应体现学生的主体性和实践性。在教师的指导下和任务链的引领下, 使得学生判断、分析、推理、综合问题的能力得到锻炼, 收集和整理信息的能力也能得以发挥。
2. 注重培养学生的合作意识和合作技能
现在的学生普遍缺乏合作意识。为此, 教师应特别注意对任务的设计, 要让学生在完成任务的过程中体会到合作的必要性, 体会到语言的运用能力有赖于与他人的不断交际, 从而增强合作意识, 主动在小组活动中发挥自己的才干。
3. 活动组织要细致周到
由于一个班内学生的学习能力、个性等方面差异很大, 教师要在全面了解学生的基础上, 安排好每个学生, 否则会使一些学生脱离小组活动, 降低任务活动的实效。小组的组成因任务的不同而不同, 同时要注重异质性, 使每个学生在组内找到自己的位置, 从而实现可合作性。
4. 要适时地发挥教师的示范引导作用
在任务式阅读教学过程中, 教师不能只是简单地布置任务, 而要进行卓有成效的组织工作, 并进行必要的示范。教师可以和几个学生组成一个小组, 参与到他们的讨论中, 使学生真切地看到、听到、感受到自己参与的任务所追求的目标, 使用方法和整个操作过程, 使之尽快地进入角色。
通过实践与思考, 笔者认为任务式教学在英语阅读教学中的运用是可取的、有效的, 但也是有一定困难的。如何才能实现任务式教学在提高学生的英语实际运用能力上发挥出最大的效应, 这是我们要高度关注的一个课题。
摘要：笔者结合自身的教学实际, 对任务式教学法在高中英语阅读教学中存在的问题和解决的办法做了一些探讨。
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