在德育教学中如何培养学生的创新思维

在德育教学中如何培养学生的创新思维（精选10篇）

在德育教学中如何培养学生的创新思维 篇1

内容提要：思维是学生掌握知识的主要心理过程，在教学中注重培养学生的创新思维是课堂的灵魂所在，小学思品教学中，多形式、多渠道地激发学生创新欲望、培养其创新思维能力是德育教学的重要环节，课堂中很好的把握契机，促成学生创新思维的形成，就会使德育教学精彩纷呈。

关键词：德育 ；新课标 ；思想品德； 创新思维

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”21世纪需要的是高素质的创新型人才，即具有创造思维能力的人。那么，如何在德育教学中培养学生的创新思维呢？

一、巧妙设问，激发创新欲望。

“学起于思，思源于疑。”问题是教学的心脏，它是推动创新的原动力。《课程标准》中指出：“动脑筋、有创意地生活是时代对儿童提出的要求，它旨在发展儿童的创造性和动手能力，让儿童能利用自己的聪明才智去探究或解决问题，增添生活的色彩和情趣，并在此过程中充分地展现并提升自己的智慧，享受创造带来的欢乐。”教学实践表明，当学生出现疑问时就会引起他们积极思考，创新的欲望就会十分强烈。因而在教学中，我们要切实保护学生的好奇心和创造火花，鼓励学生质疑问难，激发起学生求知的强烈愿望，让学生在已有的知识基础上，去探索规律,给学生更多的想象机会，从而培养学生的创新精神。教师要善于创设问题的情境，有时可故意设置障碍，让学生“遭遇”新问题，发现新问题，引发创新欲望，点燃创新的火花。在教学《团结力量大》一课时，我让每位学生用自己事先准备的20根同样的棉线，试着用力拉。先拿出10根，一根一根地拉，结果棉线很容易被拉断。然后再让学生拿出10根同样的棉线拧成一股绳，用力拉，可是无论如何也拉不断。于是，学生对这两种不同的结果，就产生了疑问，大家都很想弄明白其中的道理。此时，我没有直接告诉他们道理，而是让同桌互相讨论，为什么会产生这两种不同的结果？通过学生的亲身体验和积极思考与探讨，学生 认识到：一根棉线力量小，容易拉断，许多根棉线合在一起力量大，不容易拉断。学生初步感悟到团结起来力量大的道理。像这样，真正使学生置身于“再创造”的情境中，改变了过去那种教师讲、学生听，教师演示、学生观看，教师画了“道”，学生跟着“走”的灌输式教学形式，切实地把学生推上学习的主体地位，调动他们全方位参与学习的积极性，开发他们的潜能，培养他们探索问题的兴趣、能力和创新意识。

疑问是思维的火种，他可以促进思维展开、蔓延，要创新，首先要善于发现问题，而要发现问题，要有质疑习惯。质疑问难本身就蕴含思维的火花，也是创新的起点。因而在教学中，我们要经常鼓励学生多思考，多提问题。我们要善于激疑，以启发他们的思维，使之茅塞顿开。

二、大胆求新，促进创新思维。

《课程标准》中所指：“讨论是最常用的儿童学习、交流活动形式，可以是小组的，也可以是全班的；可以是随机的，也可以是专门安排的。讨论活动能使儿童有机会运用多种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，锻炼表达能力等。”联系“思品”课程的特点，在教学中应注意把课堂教学与生活实际、课堂讨论相结合。如教学《节约水电》时，可联系实际针对我们身边一些不节约的行为，让学生从多方面去思考，寻求解决问题的所有方法。比如说2010年3月19日，当温总理到我们芳华镇菜官营村时，群众递水给总理，总理却说：“我不喝了，你们的水太珍贵了”。面对旱灾，总理是如此的坦然。学生经过讨论后，对节约水电，都想出了许多种方法。比如对于学校里的水龙头，有的学生认为，可在水池边写一块牌子，写上：请节约用水。有的则认为，再设计一个定水量的水龙头，水放到一定程度就停了。还有的希望水龙头能像门一样见人就开。学生充分发挥主体作用，敢于大胆地说，使整个课堂成为学生交流、思维碰撞的活动场所。

三、打破思维定势，激发求异思维

求同思维是天性，所谓“人云亦云”，大部分人的求同思维非常活跃。但在创造性思维活动中，求异思维更为重要，只有不同的想法不同的思路，才会有与众不同的创新精神。因此，教师要做到“教无定法”，在立足教学常规，对学生进行认识事物发展规律的求同教育的同时，从实际出发，运用启发式教学，发现式教学等多种教学手段，克服刻板化，注重培养学生的发散思维、逆向思维、求异思维等思维能力，允许学生标新立异，大胆质疑，发挥学生的积极性、主动性、创新性，提倡并鼓励学生独立思考，大胆想象，灵活变通。例如，在《司马光砸缸救人》一文中，讲到司马光与小朋友玩捉迷藏，一位小朋友不小心掉进盛满水的水缸里的时候，我们可以设问，“这时候如果你也在场，你会怎么办？”有的学生说去叫大人来救人，有的说可以用绳子来救，有的说把水缸推倒，还有的说砸缸，答案各不相同。我们应当鼓励各种不同的想法，往往更好的方法就在各种异想天开中产生。我们不能局限于砸缸的方法，要给其他救人的方法以充分的肯定，保护学生萌芽中的宝贵的发散思维

四、创设情境，发展创新思维。

苏霍姆林斯基说过：“要让学生带着一种高涨激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识和感受自己智慧的力量，体验到创造的欢乐。”品德课程标准指出：“可利用情景模拟与角色扮演进行教学活动，这类活动是为了让儿童获得某些难以身临其境去学习的体验、经验、知识等，而有目的地创设某种情景，令其经历的仿真性演习活动。活动的关键是让儿童获得体验，演技好坏并不重要。”为此，教师要善于创设问题情境，创设生动和谐的氛围，并引导学生围绕问题多方位、多角度思考、讨论，鼓励学生敢于提出独特见解，促进学生创造性思维的发展。

例如，教学《遵守交通规则，安安全全上学》时，我先启发学生讲讲上学路上要遵守哪些交通规则，再设置十字路口的情境，让学生轮流扮演交通民警，模拟上学路上可能遇到的情境。在不知不觉中，使学生的创造力得到了提高。

又如教学《我爱花，我爱草》一课，我用课件作为教学辅助手段。画面：鲜艳的花朵因遭到采摘而流下伤心的眼泪；青青的草地因受到践踏而皱紧眉头；挺拔的小树因受到摇晃而奄奄一息，伴音（小树的自述）：“我们是人类的朋友，我们美化环境，净化空气。可有些小朋友很淘气，经常摇晃我们的小弟弟，害得他们断了根、驼了背；还有些出孩子喜欢在我们身上刻刻划划，我们的伙伴经不起痛苦的折磨，渐渐死去。真叫人痛心呀！”同学们看着如此生动形象的画面，听着树木悲伤的诉说，很快进入我创设的情境，从而产生毁坏花草树木可耻，爱护花草树木光荣的情感。

五、运用赏识激励，使学生乐于创新

有一位心理学家说过：“人类本质中最殷切的需要是：渴望被赏识。”赏识对于成长中的学生来说是至关重要的，赏识可以发现学生的优点和长处，可以帮助学生扬长避短，克服自卑、懦弱心理，树立自信心。当学生取得创造性的成果后，教师应当适时适当地给予鼓励和表扬，使学生体验成功的喜悦和满足，培养学生形成自信、勇敢和勤奋的心理品质。这需要教师了解学生积极的想法和独特的设想，了解学生的兴趣、爱好和进取心，以赏识的态度，及时地真诚地给予鼓励，维持和巩固学生继续创造的欲望。在思品课中，可以结合课文，对发生在周边特别是学生群体中体现创新精神、勇敢精神、奋斗精神的事迹，与之比照，加以表扬鼓励，因为发生在身边的事更贴近生活，更有鞭策力，榜样作用更明显。在反复的赏识激励下，进一步提升学生的创造欲望，使创造成为学生学习生活中的经常自然而然涌出的一种冲动。

六、走出课堂，拓展创新空间

思想品德课是一门实践性很强的课程，学生所学的道德知识必须在日常生活的真实环境中去感受、体验，才能获得不竭的创新源泉。如教学《爱护公共环境卫生》一课，为了使学生进一步明白要美化社会生活、必须爱护公共环境卫生。为此，课前我提醒学生有意识地在公共场所观察破坏公共环境的人和事，用简单的语句记下来或者画下来。课堂上，让学生一起交流课前所观察到得破坏行为，并展开讨论，课后学生自由组合成小组，来到公共场所，捡废物、垃圾，劝阻破坏环境卫生的人，可对一些乱扔垃圾的人进行现场采访，或者张贴事先写好的标语。学生通过亲身体验，不仅充分认识到爱护环境的重要性，而且在参与学习的活动中培养了学生的创新能力。良好的思想品德行为习惯的形成，光靠在教室里上一堂课是远远不够的。让学生冲出课堂，走进社会。时间也不再局限于40分钟，课前，学生自己去公共场所观察、记录，使思想品德课上所要讨论的问题来源于生活。课上，学生讨论交流的是自己亲身经历的事情，发自内心的真实感想，所扮演角色的每一句话，每一个动作无不发自内心。课后开展行之有效的教育活动，让学生在捡一捡、劝一劝、写一写等活动中深化了道德认识，真正让他们参与到学习活动中去，并培养学生的创新能力。

在德育教学中如何培养学生的创新思维 篇2

一、尝试性阅读，激发学生的创新欲望

强烈的好奇心和旺盛的求知欲是儿童的天性，而传统的师问生答的、由教师单向灌输知识的教学模式却扼杀了儿童的这一天性，限制了学生思维的发展。所以，必须把学习的主动权还给学生，改变过去那种由教师确定目标，引导学生达标的牵引式的教学模式，放手让学生先进行尝试性阅读，做到学生自明目标，自寻学路，教师以学定教。同时，要在尝试性阅读的过程中激发学生产生创新的欲望。

1．自问自答，鼓励学法创新。

在阅读中遇到的一些简单问题，学生通过自己动口、动手、动脑就可解决的，要鼓励学生运用学法或自创学法，独立试读，自问自答。教师要给学生创设展示自学成果的机会。对于学生的创新性学法，教师应大加赞扬，并倡导大家学习运用。这样，学生感受到自创学法的益处与乐趣，学习积极性会更高，创新的兴趣也会更浓。

2．边学边想，鼓励质疑创新。

在尝试性阅读教学中，还要鼓励学生敢想敢问，提出与众不同的有价值的问题。对学生的质疑，教师要表示欢迎并给予表扬。这样既能保护了学生的自尊心，又能激起学生敢于质疑、乐于质疑的兴趣。

二、探究性阅读，培养学生的创新思维

孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见，学与思是阅读教学过程中有机统一的两个方面。因此，要指导学生进行探究性阅读，使学生会思、善想，以培养学生的创新个性思维品质。

1．独立思考，培养思维的求异性。

创造思维的一个显著特点就是求异性，所以，要鼓励学生勇于标新立异，养成探求真知的习惯。为此，教师在课堂上应该营造出平等、民主、和谐的氛围，师生共同商讨，各抒己见。首先，教师要帮助学生树立自信心，不盲从，不迷信。“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”的古训，“人非圣贤，孰能无过”的道理，都是很好的教育素材。其次，教师要经常启发学生：“你认为课文怎样写就更合理了?”“你能想出更精美的词进行描述吗?”“你能想出比老师更好的学习方法吗?”最后，教师要多采用“讨论”的课堂教学模式，让每个学生都有参与思考和发表意见的机会，让每个学生都成为课本、老师和同学的勇敢挑战者。

2．换位思考，培养思维的变通性。

同一个问题，可以变换角度、角色去思考，从而丰富思维方式。首先，要训练学生变换角度思考问题，使思维灵活多变。如词语训练，可以用换词比较的方法;句子训练，可以用句式变换的方法;理解课文，有时也要换个角度。如《做风车的故事》中卡特对牛顿的态度，可启发学生从两个方面去认识：一方面，卡特凡事爱问“为什么”，一说明他爱动脑筋，是对的，另一方面，卡特嘲笑牛顿，态度不友好，是错的。这样，学生对问题的认识就会更全面。其次，要训练学生变换角色思考问题，使思维准确丰富。可启发学生把自己假设成课文中的角色，也可以把课文中原来的角色互换，想一想结果会怎样，然后对照原文，在比较中求得认同，加深印象。如教学《将相和》一课，可这样引导学生换位思考：“如果你是蔺相如，当听说廉颇要给自己下不了台时，你会怎样做?而蔺相如是怎样做的?”“如果蔺相如也像廉颇一样的态度，结果会怎样?”学生通过变换角色的思考，对蔺相如以国家利益为重，顾全大局的精神就会有更深刻的认识。

3. 多元思考，培养思维的发散性。

对于问题的认识，还应该是多条线索、多条思路的，这就要求学生从多个不同的侧面去思考，拓展思维的空间。从课文内容上说，一种情况，可以沿着文章的思路作顺向的或逆向的思考。如学习《穷人》一课，顺着作者的思路想：“渔夫和他的妻子收养了西蒙的两个孩子以后，生活会是怎样?”学习《卖火柴的小女孩》一课，逆着作者的思路想：“假如小女孩没有死，结果会怎样?”另一种情况，可以改变文章原来的思路作其他情况的思考。如学习《捞铁牛》一课，启发学生思考：“除了课文中写的利用水的浮力捞铁牛的办法以外，你还能想出什么办法?”从课文的表达形式上说，也有两种情况：一种是肯定延伸式，一种是比较式。以词训练为例，可以这样导思：“你认为用这个词有什么好处?为什么?”让学生从正面体会用词的精妙;也可以这样导思：“如果去掉这个词，句子的意思有什么变化?换成另一个词可以吗?”让学生从反面体会用词的多样性。在探究性阅读的过程中，教师要有意识地训练学生多问几个“为什么”，多作几种设想，使学生的思路更加开阔。这样，不但能调动学生学习的积极性，而且能使学生的思维更加活跃，更有创造性。

三、赏析性阅读，拓宽学生的创新领域

学生有了创新的欲望，具备了一定的创新能力以后，就要加强赏析性阅读训练，以强化学生创新的兴趣，拓宽学生创新的领域，培养学生的创新能力。

1．精读深思，体味创新的喜悦。

在课内阅读中，要设计形式新颖、生动活泼的赏析性训练，使学生加深对课文的理解，丰富对课文思想感情的体会，并在创新性实践中获得成功的喜悦。可采取以下几种形式：(1)赏析性理解：你认为课文中最精彩的是哪一段?为什么?(2)赏析性朗读：你能把你最喜欢的段落有感情地朗读出来吗?(3)赏析性绘画：你愿意为课文配一幅优美的图画吗?(4)赏析性表演：你能根据课文内容自编一个小剧来表演吗?(5)赏析性作文：你能为课文续编一个小故事吗?在赏析性阅读的训练中，学生会有浓厚的兴趣，思维活跃，并在创新活动中体会到成功的喜悦，创新的欲望会更加强烈。

2．多读博思，养成创新的习惯。

教材只是个例子，课堂训练只是个途径，培养学生自能读书，主动创新才是最终目的。因此，要鼓励学生多读书，读好书，从大量的课外读物中汲取更丰富的营养，养成自觉创新的习惯。教师可通过“札记展”、“心得谈”、“书友会”、“新书屋”等活动，引导学生展示读书成果，畅谈读书心得，交流读书经验，介绍优秀课外读物，使学生在积累中不断创新，形成自能阅读的习惯和能力。

在德育教学中如何培养学生的创新思维 篇3

一、提倡教育“以人为本”，培养学生的创造性人格

知识的创新是通过有创新欲望和创新能力的人实现的。因此，培養学生的创造性思维首先要使学生具有创造性人格，使学生具有永不熄灭的创新欲望。有了不断创新的欲望，才能进行有意识、有意义的创新活动，也才可能达到创新的目的。教师要对学生创新欲望的火花，始终给予鼓励和支持，保持他们旺盛的创新精神。

同时，培养学生百折不挠的坚强意志也是使学生形成创造性人格的重要途径。知识经济时代，创新活动是人们从事的主要活动。既然是创新，就预示着风险。而且，当创新成为一种普遍的社会行为时，知识创新的难度只能是越来越高，失败的风险也会越来越大。一次创新的成功也许是千百次创新活动受挫的结果；一个人创新活动的成功，也许是成千上万的人创新失败的结果。面对创新路上的困难，只有具有百折不挠的坚强意志，始终不变地坚持创新，才可能最终获得创新的硕果。在教学中，教师可以通过各种途径锻炼学生的意志品质。

二、开拓学生视野，培养学生的发散性思维

现行的历史新教材，总的来讲比较重视科学性、逻辑性、趣味性，对培养学生创造性思维特别是发散性思维方面也有所重视，但还远远不够，这就需要历史教师在教学中来弥补。所谓发散性思维，就是围绕问题多方寻求解决问题的答案的过程。教师要充分利用活动课堂，鼓励学生多读历史文章、历史故事、历史典籍，通过开展“历史小论文”“历史创作”“历史手抄报”“历史访问、调查问卷”“等实践活动，引导学生多层次、多角度地思考问题，培养他们的创造性思维。如果在教学中经常开展这类活动，会极大地提高学生思维的灵活性。

三、挖掘学生潜力，培养学生思维的独创性

思维的独创性，包括学习过程、学习方法掌握与选择的独特性；思考问题角度与质疑内容的独特性；解决问题方式的独特性；学习结果表达的独特性。培养学生思维的独创性，教师就要鼓励学生大胆质疑，提出与众不同的见解。对现成的科学理论和传统观点提出质疑是创造出新颖、超常成果的途径，是人类社会向前发展的需要。如果我们对已有的理论和成果不加任何质疑地全盘接受，人类将永远停滞不前。历史教学中，教师应鼓励学生提出与众不同的见解，以提高他们的思维能力。在指导学生学习的过程中，教师应引导他们善于发现问题，提出疑问，求得解决，这样才能使学生的独创思维能力不断提高。

同时,培养学生思维的独创性，也要鼓励学生标新立异。“标新”和“立异”都是一种创新。鼓励学生大胆独立思考，敢于标新立异、反弹琵琶，这是培养学生创造能力的重要环节。首先，要从思想上引导学生，使其正确地认识到任何学者、权威都不可能穷尽真理之长河，任何人都有发现新知识的可能，树立敢于“班门弄斧”“异想天开”的思想。其次，在教学上要发扬民主，为独立思考创造条件。现代素质教育强调学生的主体性，即让学生变被动接受为主动探索知识，这就给了学生标新立异的机会。但学生的标新立异难免伴随着幼稚和错误。对于这些，教师如果简单加以否定，不仅剥夺了学生探索新知的乐趣，也会使他们变得谨小慎微，疏于思考。事实上，只有犯过错误，才能改正错误。在教学过程中，对于学生的标新立异，一定要加以保护，以达到保护学生思维的独创性之目的。

四、培养学生创新思维要课内外相结合

在一个时期以来，中学教学界把创新思维意识训练过多地放在了课堂内，而忽视了课堂外这一重要的方式，这影响到了学生创新思维的训练和培养。由于课堂外这一方式在时间的掌握安排、具体的实践操作等方面都表现出了灵活性强的特点，因此随着素质教育的深入，课外活动时间的增加和固定，课堂外丰富的空间资源为创新思维精神的培养开辟了广阔的天地。其形式主要有以下两种：

一是学术专题讲座。学术色彩浓厚是专题讲座这一形式的主要特点。考虑到这一点，教师在举办专题讲座时应注意三个问题：第一，精心安排，全面搜集史学界近年来的研究新成果，并加以筛选、分类、汇总，使之有条理而不紊乱；第二，专题讲座围绕一个研究中心为宜，而且选题宜小不宜大；第三，专题讲座的内容最好与历史课程的进度同步。例如，教师在讲完中国近代史“洋务运动”一节内容后，可以以“近十年来关于对洋务运动研究的新进展”为题目举办一个专题讲座。其目的在于开阔学生的视野，启迪学生的思维，使学生摆脱中学历史教材的“一家之言”的束缚。

二是专题辩论。专题辩论是发挥学生主体性参与、教师主导性参与的最佳契合的一种方式。同专题讲座一样，专题辩论亦离不开历史教师精心准备这一环节，只不过这一环节的实施者既包括历史教师，也包括学生。在广泛征询学生意见的基础上，教师要帮助学生确定一个能引发矛盾和争鸣的辩论题目，利用图书馆丰富的资源，搜集相关的史料和论文，指导学生撰写辩论词以及辩论应注意的事项。辩论双方谁赢谁负并不重要，重要的在于通过史学辩论前的准备工作和整个辩论过程，培养学生创新思维精神的提高。

在德育教学中如何培养学生的创新思维 篇4

八字桥中心小学郑登锡

国运兴衰，系于教育；教育发展，贵在创新。江泽民同志指出：“教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命。”小学语文教学大纲关于习作教学的要求中指出：“教师要激发学生观察思考和练笔的积极性。„„激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”培养学生的创新能力，是每位教师义不容辞的责任。因而，语文教师更应倾注满腔心血于作文教学要在作文教学过程中积极创造条件，有意识地发展学生的创造思维能力。那么，在小学习作教学中，教师要怎样培养学生的创新意识呢？我有以下几点体会：

一、培养学习兴趣，激发创新思维。

心理学研究表明：兴趣是学习的动力。有了学习的兴趣，就能产生积极的学习情趣，学生的学习才是主动的，积极的，热烈的。反之，学习没有兴趣，学习将成为一种沉重的负担，课堂教学也就缺乏生气，变得机械沉闷。兴趣是知识的源头，若能让学生对习作产生兴趣，学生就会迸发出巨大的学习热情，习作中出现创新也就事半功倍了。所以，习作要发挥学生的创造性，首先要让学生对习作感兴趣，乐于动起习作的笔。怎样才能让学生对习作产生兴趣呢？

（一）营造发展学生创新意识的有效时空。

民主和谐的师生关系是培养小学生创新精神的必要环境。只有宽松、民主的课堂教学氛围才是培养学生创造性思维的客观条件。学生才能自由地思考、探究，大胆地假设，才有可能创新与超越。首先，树立起学生正确的人生观。教师要帮助学生树立正确的思想，培养他们要用正确的观点看待问题、分析问题，使其作文具有积极的意义。然后引导他们到现实生活中体验生活，培养自己对真、善、美的爱，对假、丑、恶的恨。生活是作文取之不尽，用之不竭的源泉。生活阅历丰富、体验深刻，用正确的观点去看待，作文时，文思便如江水出闸，一泻千里。其次，教师要正视学生间的差异，善于发现各人独特的才能，让他们在自己喜欢的领域里投入全身心的活动，这样，他们才会充满自信。再次，教师尊重学生，相信学生，放手让他们进行自主积极的思维，鼓励学生放开胆子去思考，充分发挥想象，心里怎么想就怎么写。如《童年趣事》、《可笑的事》、《可怕的事》等出示一组让学生可选择，给学生一个广阔的空间。教师可指导学生选择：家庭联欢会、和妈妈下棋、帮爸爸戒烟、给爷爷过生日等，这些题目均可以写，这样学生写出的文章，就会“百花齐放”，不会是众口一词了。

（二）重视积极鼓励，启发诱导，发展学生的写作创造力。哪怕是学习差一点的学生，也应该以鼓励为主，老师鼓励学生就等于在拨动学生创造的心弦，点燃思维的火花。发现写得好的作文一定要在班上及时地表扬、讲评，持之以恒，这样可以不断地激发学生的写作兴趣。学生一旦有了作文的浓厚兴趣和爱心，就能形成最佳的心理状态，满腔热情地参加作文训练。从这个意义上说，兴趣和爱好是提高作文水平的原动力。因此，教师在作文教学中，必须导之以兴，启之以趣，使学生的心理由“厌”变为“爱”。

按照皮亚杰的观点：兴趣是创造力发展的必要条件，没有浓厚的兴趣，不达到“入迷”的地步，便不会产生灵感。通过作文教学的实践，我加深了对这个观点的认识。在写作教学中，只有不断地培养写作兴趣，使学生保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲，才能大大提高作文水平。

二、通过多彩的作文实践活动培养学生的创新意识

叶圣陶先生有一句话：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”与城市孩子丰富多彩的现代生活相比，农村孩子毕竟生活单调。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。小学生习作也不例外。因此，作文教学要坚持“开放性原则”，让学生走进社会，把社会生活请进课堂，或让学生直接体验生活，掌握生活的第一手资料。我的作文活动课中通过开展生活模拟、小品表演、学做小导游、课本剧表演等形式，将课堂变成一个微型社会，给学生提供丰富的感性认识。特别是多媒体在教学中的运用，更加有利于我们再现生活的某种情景，给学生一种身临其境的现实感。同时结合学校开展的兴趣活动，我保证每周拿出一节课，作为开展语文实践活动的专用时间。同时综合运用“两室一角”为学生提供丰富的信息资源。“一室一角”即图书室和班级图书角。为学生的课外自由读写活动打下了坚实的基础。在此，又积极开展以“四会”、“三赛”、“四评”、“两欣赏”为主要内容的课外实践活动，极大的丰富了学生的创作素材。“四会”即：新闻发布会、主题演讲会、阅读交流会、主题辩论会；“三赛”即：背诵古诗赛、课本剧表演赛、作文竞赛；“四评”即：手抄报、古诗配画、读书笔记展评，日记展评；“两欣赏”即：佳作欣赏，《自编作文集》欣赏。这些活动的开展有力地提高了学生的人文素养，激活了学生的创作欲望。

另外，精心组织参观访问和社会调查活动。带领学生走出去，到大自然中去陶冶情操，到社会活动中去探索、思考和创造。如带领学生到新落成的联村幼儿园参观，学生回来后写出了内容丰富、生动形象的参观记。指导学生开展环保小调查，并写出了颇有价值的建议书。

三、开启学生的想象之门，培养其思维的独创性

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”创新思维离不开想象，其实，小学生的作文也离不开想象。要让学生在文中体现他们的创新意识，也就要启开那道想象之门。为此，我们就应该为学生创设各种情境，充分发挥他们的想象力，训练他们的创新思维。鲁迅先生说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”学生的想像力一旦增强，脑中会浮现出新颖、生动的意象，它会给作文无限灵光与创意。

随着素质教育的不断深入、各种新教学手段的运用，如电教多媒体等，开发和培养了学生的想象和联想，这为作文教学的创新，为学生作文的创新思维提供了有力的保证。新时期的教师要善于培养学生的想象与联想能力，鼓励学生要有奇思妙想。运用各种形式的作文训练，发展学生的多种思维能力，是培养学生创新能力的有效手段和方法。比如续写训练、想象作文、古诗文的改写等形式的练习，都是为

让学生的想象力得到一次释放。如《小珊迪》一课，补写“小珊迪被马车撞了回到家的情景”。又如“假如我有一对翅膀”、“假如我是校长”、“假如扬科生活在我们中间”、“小珊迪与卖火柴的小女孩的对话”、“二十年后的我”、“三十年后的家乡”等等。

在阅读教学中培养学生的创新思维 篇5

课题研究实施阶段 第一阶段总结

实验教师：康

靖

2007年12月20日

现代社会对语文教育提出了新的挑战和要求。全球化、信息化和高科技发展的趋势要求现代公民具备良好的人文素养、创新精神、开放的视野、合作的意识以及搜集、处理、交流信息的能力。阅读是搜集、处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文体之间对话的过程，学生是学习和发展的主体。人们对语文材料的反应是多元的，在阅读过程中应尊重学生的独特体验，尊重他们多样的阅读趣味，引导学生感悟吸收作品的精神，丰富其精神世界。

（一）课堂教学方面：

新课程注重培养创新精神，提倡独立阅读、自主阅读、探究性阅读和创造性阅读。这是一个循序渐进的、有层次的、有阶段的过程。所以在开学初，我结合校本教研计划、高段语文教研组计划、针对《新课程标准》制定了详实的课题研究实施阶段计划，并在研究中，严格按计划执行。并从以下几方面着手在阅读课教学中对学生进行创新思维的培养。

1、在观察与想象中拓宽创新空间，让思维插上翅膀，培养良好的阅读习惯。

人的所言所行，所感所悟，其核心就是思维，没有思维就没有创新可言。思维的核心就是创新，因此培养学生的创新能力，首先要培养、发展学生的思维能力，引导鼓励学生想得远些，想得快些，想得与自己过去不一样，想得与别人不一样。要有意识地培养学生思维的广阔性，思维的流畅性，思维的独创性。所有这些都需要给孩子们一个宽阔的思维空间。所以，在假期备课时，我就悉心钻研了教材，找到每个单元，每篇课文的拓展点和空白处，并制定了十一次创新思维培养的检测方案以及《阅读记录卡》、《生活启示录》、《小书签》的制作方案。

1)、观察为创新思维提供丰富的材料。

孩子怎么能想得广、想得远呢?这需要思维材料的储存。思维材料的积累是以对周围世界认识为基础的，因此，指导观察是必不可少的。无论是科学家还是艺术家，观察力往往是他们发现奥妙，激发创新动机，寻求创新思路的非常重要的品质。人对世界的认识，据统计90%通过视觉获取，因此观察对于儿童来说，不仅是认识世界的需要，也是丰富童年生活的需要，更是他们自身成长的需要。儿童总是睁大眼睛看世界。因为世界对他们来说是陌生的，是新奇的。他们不仅用眼睛，用智慧，而且是用整个心灵去感知周围世界的。

在教学中以观察为基础，引导学生在观察中审美，在观察中发现，在观察中探究。不仅在课堂中，通过实物演示、图画以及电视屏幕的再现指导学生观察，而且在课外引导学生进行大量观察，让他们体验、认识周围世界。在有指导的观察中，优选鲜明的感知目标，安排合理的观察程序，设计启发性导语，引导学生在观察中思考，在观察中想象，在观察中表述。把现实中儿童的想象、思维、语言活动结合起来。当所学课文涉及到树上的果子、地下的昆虫、蓝天上的小鸟……这些直接富有美感的场景在学生眼前时，我会饶有情趣地逗他们：“你觉得XX有点像什么?”“如果把它比作人，也有情感，也会说话，他们会怎样呢?”这些都会有效地拓宽孩子的思维空间。有一次，我问学生：“你们在什么时候做梦?”学生们告诉我：“在晚上睡在床上就会做梦。”我又问：“小动物会做梦吗?”许多学生说：“会的!”我问“你怎么知道呢?”有好多学生告诉我，自家养有宠物，自己观察的，自己看到小动物睡觉的样子想的。于是我顺利地导入《松鼠》一文，学生很兴奋，纷纷打开书阅读起来。

2)、想象，为思维插上翅膀。

观察是思维的基础，想象又是拓宽儿童思维空间最好的途径。孩子们是富于想象的，鲁迅先生早就说过，孩子的想象力是值得敬重的。凭借想象，孩子们可以上天，可以入海，可以到达小鸟都到达不了的地方。

其实，激起孩子的想象并不是件玄妙的事，关键是教师要为激发学生的想象提供契机。一是要让学生获得直接印象；二是形成需要的推动。想象往往是与儿童的感受紧密相连的。在优化的情境中，因为图画、音乐、表演艺术的直观性，让学生获得鲜明的直接印象，这种“直接印象”笼罩着艺术的美，进入儿童意识，为儿童展开想象做了十分有效的心理上、情感上的准备，甚至处于一种呼之欲出的状态。

教学《小桥流水人家》时，看到课题，不禁让我想起马致远的《净沙·秋思》中的句子。我用语言向学生勾勒出了一副“小桥流水人家”的写意画——小溪潺潺绕村庄，杨柳依依垂水面，水鸟流水相合唱。学生仿佛听到了溪水哗哗地声音。课文的描写伴随着学生视觉、听觉所得，与他们在生活中曾经获得的乡村的感受很自然地产生不同的审美意象。在一段充满幻想的音乐旋律中，在“小桥流水人家，在他„呼‟地一吹”的提示下，他们深情地、美美地描述着：“小溪潺潺绕村庄。”“杨柳依依垂水面。”“水鸟流水相合唱。”……这样把他们所获得的真实的内心体验，通过语言表达出来，甚至到了课间，许多学生还挤在我身边，争先恐后地表述他们的感受。所有这些都表明，想象本身不仅是创新的前提，还是进行持续创造的驱动力。有个学生说：“马致远的《天净沙·秋思》我会背诵，我最喜欢最后一句！”说着他背了最经典的一句“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯！”我马上表扬他：“你真棒，会读书了。”这时，有许多学生都说自己看到的有关乡村的文章。有些学生没有读到，急切地向这部分学生打听，这些文章在哪儿有?我顺势启发他们：“读书多好哇，可以知道那么多事情。我们同学可以互相交换图书，这样大家就可以看许多书了。”之后，我发现班上总有书在传阅。对于五年级学生来讲独立阅读不是件困难的事，但学生对阅读充满兴趣，却是不易的。常有学生在一起谈论书，也经常有学生向我请教不认识或不理解的字词。我认为学生一旦有了阅读的习惯，关于发散思维能力的培养就有了基础。

2、摒弃陈旧的教学模式，创造阅读教学的最佳状态。

传统的语文阅读教学，教师过多讲解、分析、说明，学生习惯被动学习，这样，阅读的主动性也渐渐丧失。从教学观念上来看，教师把自己作为教学中心，担心学生读不懂课文，因此包办代替。而新课程倡导把学习的主动权还给学生，这样才真正体现了学生在学习中的主体地位。阅读教学的重点是培养学生的感受、理解、欣赏和评价能力，而这一切如果被教师包办代替，这些能力的培养又何从谈起呢?

在阅读教学中，要做到“三自”，即自己做主、自觉主动、自悟行动。首先是根据统一的教学目标，自由选择相应的书刊阅读。在学习《鲸》一文时，可以询问学生：“鲸的种类、演变过程、生活习性等?”这时完全由学生自主选择书刊阅读，查找资料。有些同学上网查找，有些同学阅读的是自然科学方面的书刊。最后展现在教师面前的阅读情况各不相同。其次，是培养学生自觉主动的阅读态度，关键是培养学生质疑问难的精神。这时我提出了三个鼓励：一是鼓励学生向教师挑战，敢于发表与教师不同的意见和观点；二是鼓励学生向课本挑战，敢于提出与课本不同看法；三是鼓励学生向权威挑战，敢于质疑权威的结论。比如《地震中的父与子》一文，有学生提出：“„那个父亲的神经已经不正常了‟这个说法不对，我读了几遍课文，发现父亲是因为坚信自己的儿子还活着，在等自己去救他，所以才会这样疯狂地、不停地挖?”我立即表扬了他，引得其他同学很羡慕。这种自觉主动的学习，很有益于阅读教学中发散思维能力的培养。最后，就是在阅读中自我体验，自我感悟，进而获取知识，升华为思想。陶行知先生提出“行动是老子，思想是儿子，创造是孙子”的著名论断。从“行动”到“自悟”再到“行动”这一良性循环是创新学习的最高境界，也是学生创新素养的开展过程。在教学中为学生提供的自主学习的时间、空间。解放学生的双手，让学生在动手中增长智慧，培养阅读兴趣。

（二）课题研究方面：

本学期，我在工作杂、任务重的情况下，坚持每月进行2—3次检测，每次检测都在批阅后，进行了详细的检测分析，本学期共进行了9次检测，原始资料都收集后装订、归档。并将许多资料拍成图片进行保存。在第五单元综合性学习《遨游汉字王国》中，我将全班分为十四个小组，通过社会调查、资料收集、小组合作等形式，使本单元的学习收到良好效果，许多小组在学习结束写出了感受深刻的心得体会，还自制了《我爱你，汉字！》、《有趣的汉字》等手抄报、电子手抄报。通过这样综合性的学习，不仅培养了学生的合作精神、实践能力，还培养了学生的创新意识、创造能力。

同时，在班上，我还开展了“不忘国耻，振兴中华”的演讲比赛，鼓励学生自己撰写演讲稿，大胆上台展现自己，培养学生的自信心。我还在每个单元结束后，收集整理了学生课前、课中、课后的质疑，及时积累课题相关资料，为以后结题提高原始依据。

本学期，我还将学生在征文比赛、科技小论文以及平时所写的优秀作文汇编成了本班班刊《七色花》，让学生真切感受到在创新课题研究过程中自己的进步。

在德育教学中如何培养学生的创新思维 篇6

年级： 专业：数学教育 学号：姓名：赵侠

【内容提要】《数学课程标准》将实践活动作为数学学习的一个重要组成部分．教学时，我们结合学生的实际经验和已有知识，构建数学实验，设计富有情趣和有意义的数学实践活动，使学生感受数学与现实生活的密切联系，从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学．数学实验教学是再现数学发现过程的有效教学途径，它为学生提供了主体参与、积极探索、大胆实践、勇于创新的学习环境，提供了一条解决数学问题的全新思路。

【关键词】数学实验教学动手操作创新思维

《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动．” 数学家欧拉说：“数学这门科学需要观察，也需要实验．”实验是科学研究的基本方法之一，数学也不例外．然而，由于学生所学的数学知识都是前人发现并经过严格论证的真理．因此，过去学生的数学活动大多表现为以归纳和演绎为特征的思维活动，简约了数学的发现过程．传统数学教学常常把数学过分形式化，忽视探索重要数学知识形成过程的实践活动，制约了学生的发展．数学实验教学是再现数学发现过程的有效途径，它为学生提供了主体参与、积极探索、大胆实践、勇于创新的学习环境，提供了一条解决数学问题的全新思路．信息技术与数学课程的整合，更为数学实验教学开辟了无限广泛的前景．

一、数学实验教学的理解与作用

数学实验是根据研究目标创设或改变某种数学情境，在某种条件下通过思考或操作活动，研究数学现象和发现数学规律的过程．让学生在教师的指导下进行实验，可大大增强学生的好奇心，激发其探索和创造的欲望，使学生的学习过程，变为自己动手实验、观察发现、猜想验证、动脑设计的亲身经历．数学实验是让学生在已有的认知结构基础上，去发现、建构新知识，从而主动建构数学概念，探索和验证数学规律，进而培养学 ─1─

生实事求是的科学态度和勇于探索的科学品质．在数学教学中，充分挖掘实验环境，特别是利用计算机为学生创设良好的实验环境进行数学实验，是实施数学素质教育的重要途径．

数学作为一门基础性学科, 它起源于现实, 而现实的需要又推动了数学的发展．“数学实验”对激发学生的学习兴趣, 促进学生将数学知识融入到生活中, 增强数学应用能力, 发展学生学用意识具有无可替代的作用．随着市场经济的不断完善, 数学知识、数学思想、数学语言、数学意识、数学方法等的应用日趋广泛．“数学的生活化、生活中的数学”“让数学回归生活”等理念正逐步为广大教师所接受．因此, 我们在具体的教学中, 应充分考虑数学实验教学．

二、数学实验教学的基本环节

数学实验教学模式的基本思路是：从问题情境（实际问题或数学问题）出发，学生在教师的指导下，设计研究步骤，进行探索性实验，发现规律、提出猜想、进行证明或验证．根据这一思路，教学模式一般包括以下五个环节．

（一）创设情境．创设情境是数学实验教学过程的前提和条件，其目的是为学生创设思维场景，激发学生的学习兴趣．问题情境的创设要精心设计，要有助于唤起学生的积极思维．

（二）活动与实验．这是这种教学模式的主体部分和核心环节．教师根据具体情况组织适当的活动和实验；数学活动形式可根据具体情况而定，最好是以2-4人为一组的小组形式进行，也可以是个人探索，或全班进行．这一环节对创设情境和提出猜想两大环节起承上启下的作用．

（三）讨论与交流．这是开展数学实验必不可少的环节，也是培养合作精神、进行数学交流的重要环节．让学生积极主动地参与到数学实验活动中去，对知识的掌握，思维能力的发展，学业成绩的提高以及学习兴趣、态度、意志品质都具有积极的意义．

（四）归纳与猜想．归纳与猜想这一环节和活动与实验、讨论与交流密不可分，常常相互交融在一起，有时甚至是先提出猜想，再通过实验验证．提出猜想是数学实验过程中的重要环节，是实验的高潮阶段；根据实验观察到的现象进行数据分析，寻找规律，通过合情推理、直觉猜想，得到结论是数学实验的教学目标实现程度的体现，是实验能否成功的关键环节．

（五）验证与数学化．提出猜想得出结论，并不代表实验结束，还需要验证，通常

有实验法、演绎法和反例法．

三、数学实验教学的实施

根据初中生的心理特征，他们喜欢动手操作，喜欢把新的数学知识跟现实生活、自己的经验联系起来，喜欢富有挑战性、新颖性、开放性的问题．笔者在教学实践中发现，在初中数学教学中恰当地引入数学实验是引导学生发现问题、提出猜想、验证猜想和创造性地解决问题的有效途径．在数学教学中让学生动手做数学实验，开启学生“数学的眼睛”，激发学生用数学的眼光探索数学的新知识，是调动学生热爱数学，学好数学，用好数学，发现步入数学殿堂大门的十分有效的数学教学方法．

1、借助数学实验教学，引导学生加深对概念的理解．

通常数学概念教学是教师给出概念，学生加以记忆，但学生往往对其本质属性理解不够，一知半解，更别提运用了．列夫托尔斯泰曾说：“知识，只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识．”新课程理念就要求教师在概念教学中注重知识的生成，引导学生从已有的知识背景和活动经验出发，提供大量操作、思考与交流的机会，让学生经历观察、实验、猜测、推理、交流与反思等过程，进而在增加感性认识的基础上，帮助学生形成数学概念．

案例1：无理数的概念教学

实验准备：课前准备一把剪刀、两张同样大小的正方形纸片（边长视为1）、计算器． 实验要求：1.让学生利用这些工具剪拼出面积为2的正方形；

实验说明：考虑到本节课的特点和随着学生年龄的增长，他们的思维水平也在不断提高，为此，直接提出富有挑战性的问题：“拼得的正方形的面积是多少?”“它的边长是多少?”

?”“能用分数表示吗?”引导学生进行数学实验与探索．在探索了以上几个问题的基础上，学生真实体会到了面积为2的正方形的边长不能用有理数来表示，但它确实存在，切身感受到除有理数外还有一类数，引出概念“无理数”．

实验结果：拼图对学生来说易如反

掌，通过动手操作，班级交流，全班一致

认为最容易、最美观的拼图（如右图）．

（1）输入大于

1小于

2的数，平方的结果比2大了，怎样调整？结果比2小呢？（2）我们能否找到一个有限的小数,使得它的平方刚好等于2？（3）大家有没有发现1.4142„出现循环，那你认为

在省略号的背后，有没有可能出现循环？从而引导学生体验到：事实上，„是一个无限的不循环小数．

在动手操作实验和展示结果的过程，增强学生的感性认识、培养合作精神，并从中体验成功的喜悦，加深了对概念的理解．

2、数学实验教学，有助于培养学生发现数学规律

数学规律的抽象性通常都有某种“直观”的想法为背景．作为教师，就应该通过实验，把这种“直观”的背景显现出来，帮助学生抓住其本质，了解它的变形和发展及与其它问题的联系．传统数学课堂教学压缩了学习知识的思维过程，往往造成感知与概括之间的思维断层，既无法保证教学质量，更不可能发展学生的学习策略．新课程理念提倡重视过程教学，在揭示知识生成规律上，让学生自己动手实验，发现数学规律，从而理解更深刻．

案例2：初中数学七年级上册教材47页“探究活动”：

1.一张纸的厚度为0.09mm，那么你的身高是纸的厚度的多少倍？

2.将这张纸按图2-14的方法（图略）连续对折6次，这时它的厚度是多少？

3.假设连续对折始终是可能的，那么对折多少次后，所得的厚度可以超过你的身高？先猜一猜：然后计算出实际答案．你的猜想符合实际问题吗？

实验准备：全班每四人一组，每人准备一张A4白纸．

实验要求：让学生将手中的纸按要求对折，并记录每一次对折后纸张的层数，计算出它的高度，寻找出数据变化的规律，并解决上述问题．

实验结果：问题1学生很快就解决了．解决问题2时，学生列出了这样一份表格：

3、通过数学实验，培养学生的创新思维和数学应用能力

学生的创新思维往往来自与学习过程中的思维“偏差”和好奇心．学生在传统的教学模式中，往往表现为随着时间的推移，好奇心越来越弱，越来越顺着老师讲课的思维想问题，思维中的“偏差”越来越少，思维的亮点也越来越少．而实验教学恰恰是提供

学生探索发现、尝试错误和猜想检验的机会，只要教师善于发现学生的闪光点，善于捕捉学生思维“偏差”的契机，恰当引导，有时实验教学会收到意想不到的效果．

案例3：上一案例教学后，一个学生问：“我第7次折就折不起来了，纸这么小，要折到人这么高，该怎么折？”马上有很多学生也积极响应了这一疑问，也有学生说拿很大的纸就能折很多层．学生忽视了题中的“假设”，怎么办？

笔者让学生再用练习本的纸做折纸实验：四人分别用练习本大小的、纸习本一半大小的纸、练习本四分之一大小的纸、两张练习本大小的纸对折，看各自最多能对折多少次？

实验结果：按题中的方法对折，不论纸张大小，第6次对折都能完成；小的纸张第7次对折就比较勉强，第八次对折就难以完成了，大的纸可对折7次，第八次就难以完成．

教师趁机提问：一张纸对折7次后，厚度是原来的多少？而宽度又是原来的多少？ 学生再次实验后得出：一张纸对折7次后，厚度是原来的128倍，而宽度则是原来的1，这样就接近了可以对折的极限． 128

实践证明，学生在思维“偏差”的引导下动手实验，学到了教材上学不到的知识，使学生通过学数学而变得聪明起来．又如，在学了一些相关数学知识后，可让学生根据所学知识设计一些作图工具或测量仪器，如制作丁字尺找圆心、制作勾股计算尺等；或让学生制作一些数学模型，如长方体、正三棱柱（锥）等模型；或让学生设计方案并解决“不过河测河宽”、“测操场上旗杆的高度”等问题．如：学校每年要举行运动会，运动会场地可组织学生来画．跑道的线宽、道宽的尺寸一般都有规定的标准，当100m、200m、400m、800m等跑步项目终点位置确定时，其起点位置如何确定？相应的每跑道的前伸数怎样确定？标枪、铅球、铁饼场地怎样画？相应的角度怎样确定？这些应用到的数学知识虽简单，但在实际操作中却并不简单．通过教师的指导，使学生领悟到跑道上也蕴含着丰富的数学知识．

这种实验式的教和学拓宽了学生的思维活动空间，使他们的思维更有深刻性和批判性．同时，它不仅仅关心学习者“知道了多少”，更关心学习者“知道了什么”、“怎样知道的”．它追求的不仅仅是解决了数学问题，更重要的是理解、发现和创造，是解决问题的数学精神和乐趣．这是一种新的求实精神，因而它更多的是对传统数学教学的矫正，至少也是一种有益的补充．伴随着CAI技术的日新月异，数学实验的教学内容将逐渐增加，实验素材库将不断壮大，实验技术将更为先进与精巧，因而数学实验的教学思想和

模式将具有更为广阔的天地、更为重大的作为．

让我们合理运用实验教学，充分发挥其作用．倡导学生主动参与、交流、合作、探究等多种学习方式，改进学习，使学生真正成为学习的主人．从小培养学生科学的研究态度，拓展思路，形成创新意识，最终培育出更多高素质的优秀人才．

参考文献：

[1]《数学课程标准》（修改稿）,2006年10月．

[2]陆麒丞.《计算机技术模拟数学实验与实例开发》2007.10

[3]曹一鸣.《数学实验教学模式探究》 《中学数学教与学》，2003年第6期

[4]李世杰.《用发现式实验开启学生的“数学之眼”》《中学数学教育》，2005.11

在德育教学中如何培养学生的创新思维 篇7

一、培养良好的师生情感, 营造轻松舒畅的氛围, 激发创新思维

在教学过程中, 教师应该把微笑、宽容、欣赏带入课堂, 和蔼可亲地对待每一位学生, 欣赏每一位学生。在课堂上, 消除教师的权威形象, 让学生以主人翁的态度活跃在课堂上, 让学生在思维的空间自由驰骋, 任意翱翔。鼓励学生发表自己的观点、意见, 使学生敢问、敢说、敢于提出与老师不同的看法。这样在课堂上学生与学生之间可以争得面红耳赤, 学生与教师也可以平等对话。对于学生学习的积极态度, 教师要充分肯定, 对于他们提出的问题, 教师要给予积极的评价, 以保护他们的自尊心和学习的积极性, 使学生感受到思维的乐趣, 从而激发他们的创新思维。

二、巧设情景, 培养创新思维能力

语言脱离了情景就难以表达其意义的。英语作为一种语言, 如果学生单单的掌握单词、语言规则和功能项目是远远不够的, 只有将它用于实际的情景中去表达所见所闻所想, 它才是活生生的、有意义的。在教学过程中, 我注重用实物演示情景, 用表演感受情景, 用音乐渲染情景;充分利用图片、实物、幻灯、录音、来创设情景, 调动学生的视觉、听觉、动觉的积极参与, 引起他们的好奇心、激发他们的求知欲、调动他们的学习兴趣, 运用直观演示、多媒体技术等手段, 把抽象的问题具体化、枯燥知识趣味化, 为激发学生的创新思维创造条件, 从而提高他们的学习效果。

三、强化合作互动, 拓展创新思维能力

语言的最本职的功能是语言的交际性。学习英语就是为了在真实的情景中运用英语进行交流信息和思想感情。而要培养学生的这种能力很大程度上取决于教学过程中的师生互动、生生互动、小组互动。在课堂这样一个团体学习的过程中, 互动思维是相当重要的。当其中一个人的头脑活跃起来提出新想法时, 就会激发大家的头脑都活跃起来。活跃的教学活动、师生互动、生生互动的课堂场景、民主和谐的课堂气氛, 能提供给每个学生发表见解的机会。合作学习给爱动、贪玩、注意力难以集中而又好表现的学生提供了一个自主参与表现的机会, 使原本枯燥的内容学起来饶有兴趣, 并且使学生的思维得到拓展, 创新能力得到发展

四、进行积极评价, 体验成功喜悦, 有利于强化学生创新思维意识

对于学生的表现在方式上, 我们应该进行积极评价, 鼓励创新思维。中学生是一个需要肯定、表扬, 需要体验成功喜悦的群体。在课堂教学的创新教育中, 教师的信任和鼓励将直接影响到学生求知欲的产生, 也将影响到学生创新思维意识的萌发和创造力的产生。这就要求课堂上, 教师对学生的学习行为及学习结果、反应等作出积极评价, 鼓励学生的创新思维, 让学生始终处在一种宽松和谐的环境中。

在德育教学中如何培养学生的创新思维 篇8

一、创设学习情境，激发创新兴趣，唤起创新意识。

兴趣是最好的老师。激发学生浓厚的创造兴趣和创造欲望，是培养学生创新意识的首要工作。语文阅读教学是学校创新教育的主渠道。教师要遵循学生的认知规律，掌握学生的生理和心理特征，积极创设一个宽松、愉快、融洽的学习氛围。我们必须在课前精心设计好导入新课的方式，从一开始就调起他们的胃口；根据课程内容创设与现实生活相联系的生活情境，把教学中“死”的知识用“活”的办法呈现出来；运用各种教学方式激起学生的学习兴趣和动机，引导他们去探求新知，以唤起他们的创新意识。如在学习《只有一个地球》一课时，首先出示一幅地球哭泣图，问学生从图中看到了什么？唤起同学们想要探求地球奥秘的欲望，激发学习兴趣，自主地从文中寻找答案。学完后学生们了解到地球目前正遭受的灾难，又联系实际谈了自己的所见所感。接着我让同学们设计保护地球的宣传语。学生们兴趣盎然、争先恐后发言，一个比一个说得精彩。

二、创设质疑氛围，打开创新心扉，培养求异思维。

法国教育家第斯多惠指出：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”古人云：“学起于思，思源于疑。”善于发现问题和提出问题是一个人具有创造潜力的重要标志，提问就是创新意识的具体体现。教学过程中我们要培养学生分析问题和解决问题的能力，然而培养学生发现问题的能力有时比解决问题更为重要。学生的创新能力，就是由遇到要解决的问题而引发的，提出问题不是单向的，不仅教师要有目的性提出问题，让学生思考，而且教师提问如果能够让学生产生思维上的矛盾，往往会使学生得到超常发挥。在语文教学中，教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提问题，多质疑。因此，阅读教学中，我们要科学引导、启发想象，鼓励学生敢想、敢疑，重视他们质疑能力的培养，这样就利于开拓和发展学生的思维，培养学生的创新思维能力。

1、学生的疑问是积极思考的产物，能提出问题是创新求知的表现，所以我们教师要鼓励学生积极提出问题，即便学生提出的问题是奇奇怪怪、不着边际的问题，我们也不要讽刺挖苦提问的学生。相反，要尽量给学生以探求的满足，对他们所提出的问题给予满意的回答。在教学《木兰诗》时，我鼓励学生提问，其中一个学生的提问很是独特：“诗中‘同行十二年，不知木兰是女郎’，难道木兰12年没洗过脚吗？古代女子可是裹脚的！”我立即表扬了学生的探索精神。花了一周时间，终于在《陔余丛杂》中查到：躬足“条目”：躬足，始于南唐宫中，有一窈娘，喜欢打斜足，宫女学她，到了宋朝才流行民间。而木兰生于南北朝，距北宋有370多年的历史，显然不裹脚。学生听了这解答，满意地笑了。

2、 鼓励质疑，激发创新思维勇于质疑，善于求异是创新教育的最高境界。对学生的提问，教师不仅要多鼓励，还要重视对他们进行正确的引导，进一步教会他们思考和提问。因为学生受年龄、知识水平的限制，不能像科学家那样完全独立地发现问题、提出问题、解决问题。在教学课文《两小儿辩日》时，针对两小儿的论点和论据，“孔子不能决也”，即有学生问：“老师，你能回答这个问题吗？”。“师者，所以传道授业解惑也。”幸亏我原来是文科毕业，学过地理，圆圆满满地答复了学生的这个问题——“日初出”、“及日中”距离我们同样远。教师引导学生积极地思考，让他們在质疑中提出深刻性、创造性的问题，促进学生的创新意识得以循序渐进的提高。

三、创设悬念意境，倡导探究学习，训练创新思维

创新思维的本质特性是求异性思维，而求异性思维又包括逆向思维和发散思维。在语文教学实践中，教师要着眼于培养学生的创新思维，就得挖掘教材的广度和深度，注重知识的前后迁移，积极倡导自主探究的学习模式，扎实推进训练创新思维。

1、逆向思维的训练。初中学生年龄尚小，他们感知和思考问题仍以顺向思维为主。所以教师要有意识地设计逆向思维的训练，有利于学生创新意识的诱发和形成。让学生从不同的立足点分析同一个问题，会产生不同的答案，甚至会出现相反的答案。如《愚公移山》这篇寓言，针对“愚公愚蠢吗”为内容，让学生开展了实话实说争辩会。在讨论会上，同学们滔滔不绝，各抒己见，最后形成了共识。学生认为愚公既有值得颂扬的一面，又有愚蠢的一面。愚公之所以值得称赞，是因为我们看到在愚公身上有一种征服和改造自然的坚定不移的斗争精神。愚公之所以愚蠢，是因为他蛮干不巧干，不用搬家这种简便的方法来解决家人受大山阻塞的困难。愚公移山的作法实在愚蠢，愚公移山的精神确实可佳。

2、发散思维的培养。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读是发展思维的重要途径，“一问多答”是培养学生发散思维的有效方法。教师引导学生多角度审视，寻找不同解题答案，有利于培养学生思维的敏捷性、创造性。

在德育教学中如何培养学生的创新思维 篇9

摘 要：在高中物理教学中，教师要让学生理解物理思维在物理学习中的重要性，高中物理思维能力的培养并不是单独存在的，它是在其他思维的共同辅佐、共同帮助、共同作用下完成的，如学生在物理方面的抽象思维和形象思维，学生在做物理题的过程中这两种思维是共同存在、互帮互助、缺一不可的。

关键词：高中物理教学；思维培养；抽象思维；形象思维

在教学过程中，教师要把抽象化的问题具体化，并结合现实情况运用到其中，很多问题就会迎刃而解。思维能力在高中物理的学习中是非常重要的，培养学生的思维能力可以从抽象思维和形象思维两个方面入手，并且物理也是抽象思维和形象思维的共同结晶。事实证明，物理学借助二者的思维创造了一次又一次的伟大飞跃。因此，培养学生的思维能力不仅是为了学习物理学科，还能够培养学生的能力和素养。

一、高中物理教学中培养学生形象思维的方式

形象思维是建立在实验观察的基础之上，也就是说，它是在学生观察实验过程中所获得的感性认识，并通过这些认知形成较为清晰的物理图像，产生相关的物理概念。地球上的一切事物都有他们的特征，而这些特征恰恰是物理学的关键，通过对这些特征进行分析，建立清晰的图像，展现概念的本质。另一方面，事物的许多特征有综合性，它们产生的现象有强有弱，如果稍不注意，强的就会隐藏遮盖弱的，也就会产生错误的图像和概念。例如，对重的物体和轻的物体下落速度的观察，如果不仔细、全面地思考就会被强烈的、明显的因素诱入陷阱。因此，学生学习高中物理时，教师一定要引领学生仔细地观察实验对象，让学生产生一个较为清晰、完整的图像。

1.加强高中物理课堂教学的直观性

形象主要是借助学生的感知器官而表现出来的一种感性认识，具有强烈的个人色彩。所以，高中物理可以借助多媒体，结合教学实际，通过幻灯、演示实验、模型等多种直观手段进行教学，并借助语言文字描述让学生对物理知识产生认识，最后形成形象结构。

2.增加学生动手实践的机会

众所周知，实验是学习物理的直接手段。虽然在培养学生形象思维的过程中，学生需要观察实验现象，但是，学生亲自动手体验验证物理概念是非常必要的。纵古看今，每一次物理的重大飞跃和伟大发现，都离不开科学家一次又一次的实践。

3.给予学生创造的机会

培养学生的形象思维能力，最有效的手段就是把他们安置在解决问题的实景中，通过实战的研究、创造、发明，逐渐学会从整体把握问题，并研究具体的学习方式。本文推荐一种重要的学习方式，即模型学习法。

二、高中物理教?W中培养学生抽象思维的手段

抽象思维一般是指比较、概括分析、综合、归纳、演绎等思维方式，所以培养学生的抽象思维可以从以下几个方面入手。

1.培养学生的比较能力

在高中物理课堂教学中，教师需要引导学生比较不同事物之间的共同点和相同事物的差异性。有些事物表面差异很大，但本质上是相通的。例如，奔跑的车辆与爬行的昆虫，表面上他们没有任何联系，但本质上它们是一个物体相对于另一个物体的位置的改变。而有些事物表面上很相似，但本质却大不相同。如物理学中常用比值的方式定义物理量，电容是从某个侧面揭示和确定某一种物质的性质，在定义的思维方式上它们是相同的，但是物理概念的本质不同。

2.培养学生的概括能力

概括就是指在繁杂的事物现象中概括出事物的本质规律和特征。例如，研究电场的性质，根据实验观察到大量的静电现象，如电荷的分离和中和，电荷间的相互作用等，人们通过抽象概括提出电势和电场强度两个物理量，抓住静电场的本质属性，得出电场的基本规律。

3.培养学生的分析综合能力

分析综合就是从整体到局部，从部分到整体的逻辑思维。例如，力学中研究物体运动状态和所受外力关系时采用的隔离法。综合法把主要由分析得到的结论联系起来进行研究，指出他们之间的联系，形成一个概念和逻辑的系统。

4.培养学生的归纳和演绎能力

归纳法指从个别事物中归纳出一般规律的思维方法。如通过实验证明，共点力合成遵循平行四边形定则，进而推出平行四边形定则是矢量合成的普遍规律。演绎法和归纳法相反，是一种从一般到个别的思维方法，它们相互联系。演绎没有归纳，就缺乏依据；归纳没有演绎，归纳结果就不能扩大和加深。

物理思维能力的培养需要将学生的抽象思维与形象思维结合起来，共同配合，从而达到更好的教学成果。抽象思维的发展能够促进形象思维的发展，形象思维的进步能够推动抽象思维的跨越，并且在高中物理知识的学习和运用中，抽象思维和形象思维也是同时出现、共同存在的。如果高中物理课堂教学能够合理、巧妙地运用这两种思维，那么教学比较轻松，课堂比较有趣，教学质量自然得到有效提高。

参考文献：

在德育教学中如何培养学生的创新思维 篇10

小学语文是一门基础学科，又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科。它在培养学生创新思维方面有独特的作用。教学实践证明：引发好奇、鼓励质疑、指导探索、丰富想象、启发求异、引发求活是培养学生创新思维行之有效的方法。

一、好奇--创新的使者

爱因斯坦说过：“思维世界的发展，在某种意义说，就是对好奇的不断摆脱。”好奇心强是小学生的天性，有好奇心才会有深刻与独特的思维方式，才会有发明创造。好奇往往还可以促进学生深入细致地观察与思考，尤其表现出对于好奇的疑难问题能够主动思考、大胆探索。这种可贵的进取精神正是培养学生创造性思维必须具备的品质。教师应该倍加爱护学生的这种好奇心，创设问题情境，提出难度适中而富有启发的问题，引导他们自己去发现、自己去求知。如教学《古井》一课，上课伊始教师出示了挂图，伴随着和谐的乐曲背诵了文中的相关段落，学生立刻进入了创设的情境中。随后教师又说道：“这是一篇回忆故乡的文章，写的是故乡的一口古井。作者远离家乡多年，对这口古井一直难以忘怀，这是什么原因呢?”此时，有位学生突然举起了小手，说：“老师，不就是这么一口古井吗?怎么会使作者一直难以忘怀?”教师的这一问激发了学生的好奇心和求知欲，我鼓励学生自己去读书、去探索、去感悟。让学生在探究过程中获取新知，产生某种体验。从这个意义上说，探究的过程就是创新的过程。因为创新不仅指物质上的发明创造，也包括人们个人自身有新的经验或思想的产生和获得。所以，好奇是创新的使者。

二、质疑--创新的萌芽

质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必须具备敢于质疑的思维品质，因为创造的起点是从问题开始的。而学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往也是从疑问开始的。有疑问才能促使学生去探索，去创新。心理学研究表明：疑，最易引起思维的不断深入。在教学中，教师热情地鼓励学生积极思考，大胆地提出疑问。质疑也是提高学生创新思维的有效手段。陶行知先生有这样的诗句：“发明千千万，起点在一问，……人力胜天工，只在每事问。”有力地说明了“问”的重要性。如教学《狼牙山五壮士》一课，在学习“五壮士英勇跳崖”这部分内容时，在教师启发引导下，学生提问：“‘五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着人民群众和部队主力远去的方向，回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出胜利的喜悦。’为什么前面用‘眺望’，后面用‘望望’呢?”于是，教师带领学生深入语言环境当中体会“眺望”、“望望”的含义，引导学生反复咀嚼，理解“眺望”是向远处看，“望望”是向近处看。让学生在讨论辨析的基础上，又让学生寻求词语的内蕴，体会“眺望”一词流露出五壮士的喜悦心情，“望望”表达了五壮士对敌人的蔑视。由此，学生领悟到了词语的感情色彩不同，就会表达出人物不同的思想感情。

古人云：“学贵有疑。”质疑的过程实质是积极思维的过程，是提出问题的过程。因此，质疑中蕴含着创新的萌芽。在课堂教学中，教师要善于激发学生质疑问难，促进学、思、疑、问、悟的结合并注意循环往复，使他们变得积极、主动，激起探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花。

三、探索--创新的源泉

教育家斯宾塞说过：“应该引导儿童进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应当多些。”发现事情的“新联系”是创新思维的最本质的特征。课堂教学中，坚持以学生为主体，让他们主动探索，把新信息和已知信息结合起来，就会有所发现，有所创造。例如《新兴玻璃》一课，重点介绍了五种新型玻璃的特点和在现代化生活中的广泛应用。教学中，教师改变了传统的授课方式，要求学生通过阅读课后问题：课文介绍了哪几种新型玻璃?每种新型玻璃的特点是什么?每种新型玻璃的作用是什么?并告诉学生答案就在课文的字里行间，仔细阅读，认真思考，定能解答这三个问题。由于学生释疑的积极性倍增，通过自我阅读，相互讨论、交流，很快地获取了新知，有的学生还用列表的方式来归纳。通过学生亲自参与，学生主动获取知识的欲望和探索知识的能力同步递升。这种强烈的探索知识的精神是学生创造力发展的基础。

四、想象--创新的翅膀

想象是思维的体操，是创新的翅膀，是拓展思维空间的内驱力，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。由此可见，表象越丰富，想象就越开阔、越深刻。因此，培养学生创造性想象的重要途径便是丰富表象。这就要求我们在教学中要多使用实物、图片、幻灯片及各种直观教具，以助于学生理解课文;同时，教师要引导学生多观察、多阅读、多参加课外活动，扩大学生的生活领域，扩大学生的知识面，为学生的大脑提供更丰富的表象，使想象插上飞翔的翅膀。

想象是创造的先导，是从模仿到创造的阶梯。黑格尔在他的《美学》中指出：“最杰出的艺术本领就是想象。”在课堂教学中，教师要善于挖掘教材因素，有意识地提供一些有“悬念”的问题，为学生想象的驰骋提供广阔的天地。如教学《十里长街送总理》一课，学习了“人们眼望灵车所想到的”内容后，我设计了这样的两个练习：

1、忆往昔，人们常常可以幸福地看到周总理;看今日，总理却静静地躺在灵车里，和我们永别了!假如你就是站在长安街上送总理灵车的红领巾，你会怎么说，怎么想，怎么做?

2、你们又想到了什么呢?(出示练习)：

我想到了 ;(联系学过的课文《温暖》)我想到了 ;(联系学过的课文《难忘的泼水节》)我想到了 。(联系学过的课文《飞机遇险的时候》)

通过这两个练习，发挥了学生的想象，学生不仅进一步理解了课文的内容，而且使学生对总理的崇敬、爱戴之情在原有的基础上又有了一个升华。在课堂教学中，凭借教材的想象因素，让学生展开想象的翅膀，对培养学生的创新思维，发展学生的创新能力，其意义无疑是重大的。

五、求异--创新的灵魂

创新思维是最大的特点是求异性，而我们以往的教学往往过于求同。求同过多，形成“人云亦云，缺少创见。”的弊端，所以，训练学生思维，不止限于求同，更重要的是要启发学生求异，训练学生的求异思维。如在续写《滥竽充数》这则寓言时，大部分学生顺着课文的思路，写了南郭先生“老病复发”，换一个地方继续“充数”混日子，但也有学生反其道而行之，写了南郭先生痛下决心，改邪归正，寻访名师，苦练成才，再度入宫吹竽，终成一代名家。这样的骨骺司，可谓既在情理之中，又在意料之外，闪烁着创新的火花。

“教育的目的是养成学生自己学习、自己研究，用自己的头脑来想、用自己的眼睛来看、用自己的手来做的这种精神。”(郭沫若语)这就是说要培养与开发学生的创新意识和潜能，使学生真正成为学习的主体，善思多问，多一些“求异”，少一些求同，使学生有所顿悟，有所收获，有所创新。

六、求活--创新的钥匙

求异讲的是答案结论不要唯一，求活则是讲得出答案结论的方法途径不要唯一。“条条道路通罗马”、“殊途同归”等都告诉我们解决问题的方法、途径是很多的。求活的思想在课堂教学上的体现，就是要鼓励学生善于“另辟蹊径。”如有位教师教学生记“鸿”字，多数学生的识记都是“左边一个‘江’，右边是一个‘鸟’，合起来是‘鸿’。”在教师的启发鼓励下，有位学生说：“江边一只鸟，鸟站江边上。”同样是识记“鸿”字，而且都是采用“部件组合分析”的方法，但前者是纯粹的字形分析，毫无创新思维;后者却是融合了想象、描述和意境的诠释，因而具有明显的创新性。

求活，还指多角度地思考问题，要求在理解、表达时，在思考问题时，思维求活，不囿于思维的定势，善于变换角度灵活地思考。如教《火烧云》一课时，学生对“天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。”一句中“烧”字能否换成“红”字产生了疑问。此时教师带领学生深入语言环境中体会“烧”字用得就比“红”字独特得多。在比较品味的基础上，学生纷纷举手。有的说：“这里用‘烧’字，点明了文章的题目。”有的说：“用‘烧’字，与后面的‘着了火’相照应，不与‘红通通’重复。”有的说：“用‘烧’字突出了火烧云上来时天空的颜色，像火一样红。”还有的说：“火烧云是燃烧的云，‘烧’显示出一种动感。”通过合作交流，教师引导学生多角度思考问题，致使学生对‘烧’字所隐含的意义有了更深刻的认识。

教学中，教师引导学生多途径、多角度地探索知识，不仅培养了学生的创新思维，还激发了学生的创造力。求活，就像一把金钥匙开启了创新的大门。

总之，在语文教学中，如果创新思维从小就能得到很好的培养，并且坚持不懈地培养下去，那么，埋在孩子们心底的智慧种子，就一定能生根、开花、并结出丰硕的创新之果。