养老院模块化设计探索

养老院模块化设计探索（共8篇）

养老院模块化设计探索 篇1

摘要：本文从成都市公建民营养老机构的标准化建设工作到温江区永宁镇公建民营养老机构模块化的设计实践，探讨了如何在当今城市建筑高密度环境、土地资源稀缺、建设需求量大的前提下,进行养老院模块化设计的建筑设计策略，并结合实际工程实践进行了详细解说和分析。更多还原

关键词 ：

老龄化；养老机构 ；模块化设计； 建筑设计策略

中图分类号：TU2 文献标识码： A

背景

截至2010年底，成都市60岁以上老年人口达202.79万人，占全市户籍总人口的17.65%，比全国平均水平高4.35%。预计到2015年底，成都市60岁以上老年人口将达到244.8万人，占全市户籍总人口的19.15%以上。人口老龄化的快速发展给老龄公共服务和社会化养老服务带来较大压力，急剧增长的社会养老需求与社会化养老机构发展滞后的矛盾日益突出。2012年10月由成都市人民政府在成都周边6区县开展成都市公建民营养老机构的建设工作。

本项目温江区永宁镇公建民营养老机构正是6区县公建民营养老机构的建设之一。

1.1建设标准要求

成都市政府采用建设方式、建设规模和建设标准统一化的养老院建设模式。大量养老院的建设，和对建设质量及功能的标准化要求下，在操控上更适合模式化建设。

表（1）公建民营养老机构项目建设要求

2、模块化

模块化设计(Modular Design)是近年来发达国家普遍采用的一种先进的设计方法。从50年代欧美一些国家提出这一设计方法以来，它已经扩展到很多行业，并应用到实际产品的设计与制造之中。

贾延林在 《模块化设计》 中将产品模块化设计解释为：“是在对一定范围内的不同功能或相同功能不同性能、不同规格的产品进行功能分析的基础上，划分并设计出一系列功能模块，通过模块的选择和组合可以构成不同的产品，以满足市场不同需求的现代设计方法”。

1养老院建筑功能模块的构建

2.2.1标准模式化设计

根据对老年人生活习惯的研究，发现老年人多因腿脚不便，较少的主动上下楼参与日常活动，设计考虑以每层建筑为一护理单元进行设计，形成相对独立又密切联系的养老院功能体系。

设计强化建筑单体的标准化建设，在满足相关规范条件下统一、规范的柱网关系中设置经济、合理的相关功能。充分考虑各区县用地形状的差异性，将建筑的各个功能体块进行拆分和分解，通过体量组合形成功能上一致、形体上灵活组合，标志性强的养老院建筑。（图（1））

图（1）标准化模式设计

2.2.2标志性的体现

设计充分对该系统建筑的标志性进行了统一考虑。分别通过对色调、建筑体量、建筑符号来强化了建筑的标志性。

2.2.3建筑空间设计思路

护理单元均面朝南向展开，将外廊置于北侧。形成南北通透，满足老年人对日照、通风的要求。各护理单元端头设有独立的交流活动空间，足不出户即可形成小范围的社交团体氛围。

公共与服务空间设置于各护理单元的核心位置，服务半径大，高效紧凑。

后勤配套服务设施结合用餐空间及城市下风向布置。

养老机构模块化的功能分区

养老机构根据使用及相关国家规范的要求，功能上主要由护理单元、综合服务单元及后勤配套设施组成。（表（2））

养老机构模块功能

护理模块（自理老人、介助老人、介护老人）居室、卫生间、阳台等

综合服务模块 医疗辅助用房、护理站、公共卫生间、公共淋浴间、活动室、阅览室、餐厅、配餐、陈列室等

后勤配套设施模块 行政办公、食堂、小卖部、厨房、污物处理、变配电房等

表（2）养老机构模块功能

4.温江区永宁镇公建民营养老机构模块化设计实践

基地情况：本项目位于永宁镇天王村，总规划净用地面积约为20.5亩。地块南侧为规划用地；北邻规划北环路；东邻永羊路与北京阜外医院，西侧为漏沙堰。总建筑面积12843.97㎡，其中一期总建筑面积7979.03㎡，床位340张。

4.1设计理念

通过对地形及周边环境重新的思考进行模块之间的组合。

有机生长的空间结构：

“一”字形的母题单元重复组合,形成建筑有机生长的韵律。

2、高效紧凑的空间设计思路：

服务空间设置于被服务空间的核心位置，服务半径大，高效紧凑。

图（2）模块化空间设计理念

4.2 设计策略

根据对现状地形的分析，用地东侧和南侧为漏沙堰景观带。设计以老年人护理模块分段错开的设计手法，使每户居室均朝向南向，既满足了老年人居住对日照的要求，又实现户户观景无遮挡的良好景观朝向。方案将外廊、附属用房统一设在老年人居室北侧，避免了城市道路交通噪音对居室的干扰。

图（3）设计对城市道路交通噪音隔离示意

4.3规划设计

4.3.1分期开发

用统一的规划手法来处理综合楼的分期开发建设。

一、二期工程在功能上相对独立，同时在两期工程完成时又统一在极具韵律感的建筑中。在建设开发过程中实现分期建设互不干扰。

4.3.2功能分区

养老院总体功能分区分为三个主要功能区，为护理单元、综合服务区和后勤服务区。

4.3.3交通组织

项目的交通组织以不破坏内部舒适静谧的疗养环境为基本原则，内部庭院除设置紧急情况下消防车出入的通道外，以自然、富于变化的游览小径为主。机动车道环绕建筑群体外部设置并靠次入口一侧安排必要的停车空间，实行人车分流。主入口设置于地块北侧的规划道路一侧，后勤辅助入口设置于地块东侧规划道路上，并设有专门的后勤堆场。

4.4单体设计

4.4.1单体功能分区

一期建筑主体6层、局部5层，总高度控制在24米以下。由医疗与康复中心、办公、综合护理区、后勤区四部分组成，服务空间处于功能体块中最核心的位置，护理单元沿服务核心向两侧延展，医疗与康复中心、办公位于建筑体块中部总和服务带中。每层综合服务区设置有康复中心、护理站、餐厅、活动室、阅览室和餐厅等公共服务设施。其中于一层后勤入口一侧设置有后勤保障、服务、厨房等功能单元。一—五层共设自理人员区两人间84间。六层设自理人员区两人间8间，全失能人员区8人间2间。

二期建筑主体6层、局部5层，由医疗与康复中心、办公、综合护理区、后勤区四部分组成，服务空间处于功能体块中最核心的位置，护理单元沿服务核心向两侧延展，医疗与康复中心、办公位于建筑体块中部总和服务带中。每层综合服务区设置有康复中心、护理站、餐厅、活动室、阅览室和餐厅等公共服务设施。一—五层共设自理人员区两人间60间。六层设自理人员区两人间7间，全失能人员区8人间1间。

4.4.2交通组织

为方便老年人使用，交通流线采用简单的直线走廊，每个护理单元的尽头设有疏散楼梯，一楼各个疏散出入口设有无障碍通道，便于老年人使用。竖向交通电梯充分考虑轮椅与担架的通过性，保障紧急情况下的医用救护设施无障碍通过。

4.4.3建筑风格

建筑整体形态由条状母题单元组合而成，将建筑的功能性整合到建筑体量与室外空间环境之中，依地形展开并与周围环境达到和谐统一。建筑风格力求营造舒适、放松、自然的室内外空间环境，整体感觉现代、简约、轻盈，建筑主体生于自然并且融入自然。

以“扬起幸福的风帆”为寓意的建筑构架，明显高于建筑物其它体量，形成标志性强、易识别的建筑特征。

5、设计后的思考

养老机构的模式化设计并不意味着对具体地形和现状环境的忽视，而是在功能模式化设计满足的前提下，对具体项目背景的“量体裁衣”考虑。

在现有的国家和地方还未提出统一规范法规的情况下，用地紧张和建筑面积有限是建筑设计中普遍遇到的问题。在模式化设计中在满足基本功能设置的前提下，如何更多的考虑养老机构老年人对情感、对交流、对建立社会关系等精神层面的渴求，是今后设计的难点和设计方向。

参考文献：

[1] 《老年人居住建筑设计规范》GBJ99-86

[2] 《老年人建筑设计规范》 JGJ 122—99

养老院模块化设计探索 篇2

关键词：特装,展具,可持续性,模块化设计

一、国内外特装产业现状对比

1、中国特装产业的现状

中国的特装产业是公认的朝阳产业, 发展非常迅速, 会展产业的快速成熟带动了多种经济的蓬勃发展。但是其产生的问题也是显而易见的。高投资、高能耗的设计方式激化了人与自然的关系, 一次性特装消费忽视了环保问题, 造成了资源浪费与环境污染。

经调查, 绝大部分的展示设计公司除了将易拉宝、X展架、桁架、简易型材、前台等进行重复利用外, 大量木材质结构在被暴力拆卸之后直接拉近了垃圾场进行焚烧, 造成了大量资源的浪费。

国内会展产业为不环保产业的几点原因

1) 当代中国社会的“设计审美”取向严重偏移, 以多为美、以大为美、以奢为美的现象普遍存在。2) 会展业设计人员与参展商对于环保观念的忽视及社会责任感的缺失。3) 由于展期较短, 设计公司价格上的恶性竞争, 造成不环保材料的大量使用。4) 设计公司无长远发展目光, 没有自主开发循环利用展具的意识。

2、国际特装产业的现状

国外的展览很早便开始使用模块化展具以便于运输拆卸、缩短搭建时间、环保的进行展览搭建。1967 年一个叫Hans Staeger的德国工程师发明了以八棱柱为代表的新展览搭建材料, 并成功地应用于实际的展览搭建, 改写了以往以钢木为材料, 不环保的展览历史。1984 年, 在奥克坦姆的倡导下成立了OSPI——“奥克坦姆全球合作伙伴” , 这是世界展览业唯一的全球性互助合作联盟, 极大地方便了展览服务商在世界范围的业务拓展。

目前国际上大型的会展公司甚至企业都有独创的模块化或可循环利用的展具系统。一方面, 可循环利用的展具系统节省材料成本, 有利于企业乃至社会的可持续发展;另一方面, 企业在一段时间内使用相同的企业形象展览系统, 有利于企业品牌形象的建立, 提高大众对于企业的认知度。例如马自达、LV等公司都会统一规划其每一阶段或每一时期的公司展览形象系统, 包括展具的全球统一化应用及店面的装修改造风格等。

3、国内与国际特装产业对比总结

国内展览展示产业除了极少数简易展具能够重复使用外, 绝大多数的材料被暴力焚烧处理, 造成了材料的极大浪费及对环境的严重污染。对比国际展览展示行业, 国内急需改变设计观念, 从长远利益出发, 积极开发属于自己的模块化或可持续利用展具系统。

二、模块化及模块化展具的介绍

1、模块化的概念

世界上产生垃圾最多的国家是工业发达的国家, 这些国家的设计师很早便开始寻找降低能源消耗的方法, “模块化”概念的应用是一个重要的思路。“模块化”设计简单来说就是讲许多特定的要素模块组合在一起, 形成新的构成方式, 而具备了不同功能或不同性能的一种设计方法。

可以看出, 在模块化展具设计中, 模块组合成为可以利用的最大价值点。通过模块的不同组合, 可满足用户不同的需求, 且超越了以往标准化展位的单调。模块化的展具具有其相对的独立性, 每一个展具模块都是一个单独的个体, 能够单独实现功能需要。且出现突发故障时不用大面积返修, 可用同样的模块替代。并且模块化设计更易拆装运输, 单元设计更专业。

2、模块化展具的灵感来源

乐高积木是由丹麦人奥利·柯克·克里斯琴森发明的一种塑料积木, 一头有凸粒, 另一头有可嵌入凸粒的孔, 形状有1300 多种, 每一种形状都有12 种不同的颜色。游戏者主要根据自己的想象力, 用标准化的乐高积木搭建出自己想要的造型。

其实乐高积木即为一种微型模块化的“展具”设计, 它具有标准化的模块, 易拆装, 单元模块可自由组合。在真正的模块化展具设计中, 可以借鉴乐高积木的某些设计方法, 比如其单元模块的分类、单元模块之间的连接方式、搭建方式等。单元模块之间的连接方式还可以借鉴中国古代的榫卯结构, 榫卯结构与乐高积木的连接方法有异曲同工之处, 都是通过凹凸结合的方式。榫卯结合方式由于对材料的强度、韧性等的高要求, 在特装整体框架搭建中实用性并不强, 但可大量应用到模块化小型展台的设计中去。

3、模块化展具的功能承担

1) 基础的展具元件。模块化的展具可以承担整个特装展台搭建的功能, 通过一定的搭建方式, 将标准化的展具搭建起来, 成为一个功能完善良好的单元体, 它是可循环使用的展具。济南彼得展览展示有限公司对于全国百强汽车巡展的展位设计出独特的展位形式。解决室外展览需防水防晒防风等问题, 此类展位易装易拆, 搭建时间短, 且长度空间可拓展延伸, 是模块化展位的典型案例。通展览系统股份有限公司是致力于模块化展具设计的公司, 其开发的展具系统包括涉及汽车形象展示立牌、铝合金展具、玻璃墙、灯光强、框架地台等。该公司开发的标准化展具, 既方便运输, 又拆搭便捷。 2) 附加装饰展具模块。在现代展示设计中, 其附加展具模块大多为多媒体等高科技技术装备, 是比较容易进行可持续利用的设备。3) 可拓展展具模块。根据模块化展具的特征, 在有需要的情况下, 可将一个单元模块进行延展, 产生更多造型及功能的可能性。

4、模块化展具的设计原则

1) 模块的可拓展延伸性, 易量化组合及更新。2) 标准化模块生产的针对性, 有可合作的专业生产商。3) 易于运输及组装、拆卸的便利性。4) 易于维修及模块替代。

三、模块化展具的“协作”材料

1) 膜结构。膜结构是一种全新的空间结构形式, 造型丰富、充满张力、空间自由灵活、重量轻、抗震性能好、建设周期短。因此许多国家的奥运会、世博会、园艺会的场馆和其他民用建筑越来越多地采用膜结构。

2) 索结构。展览空间所指的索结构, “是指以一系列受拉的索作为主要承重构件, 这些索按一定规律组成各种不同形式的体系, 并悬挂在相应的支撑结构体系边缘构建上的结构。”

3) 编织物。纺织物的编制过程是通过针织的重复动作来建造织物的逻辑。编织机通过在允许的范围内进行编制密度的变化从而改变了纺织品的结构。另外不同弹性的纺织材料的组合也可以形成不同的变化, 产生不同刚度和弹性的变化。包括现在常用的弹力布等。

四、总结

养老院模块化设计探索 篇3

相对于单一的、缺乏有机联系的作业而言，课业是由若干个作业富有系统性的有机结合而形成的作业群。“语文课业作为语文课堂教学的延伸，是语文教学活动中的重要组成部分，是教师检测课堂教学内容、反馈教学效果、调整教学策略的重要手段，是学生巩固知识、提高语文能力、形成健康的情感态度价值观的重要途径，课业设计科学与否直接关系到教学效果好坏。”[1]围绕职业学校语文课程在提高学生语文能力与素养的同时要为学生学好专业课程奠定良好的基础这一指导思想，本文的课业设计充分考虑到以下两方面因素，即一要提高护理专业学生的一般语文能力；二要围绕专业需培养学生的专业语文素养。语文学习是循序渐进的过程，学生听、说、读、写语文能力的提高也是一个长期的过程，课业设计要重视加强各个模块课业的有机结合，长此以往，才能取得良好的效果。本文试图从“口语交际”、“阅读”、“写作”三个方面进行课业模块设计方面的探索。

一、口语交际课业设计

口语交际是人际沟通的基本手段之一，也是护生必备的基本素质。口语交际要设计形式新颖、贴近生活的课业，充分调动学生的积极性和参与度，提高学生口语交际能力。

（一）培养学生良好的倾听习惯。对于未来从事护理行业的高职护理专业学生来说，良好的倾听态度、倾听技巧至关重要，是提高护理服务水平构建良好护患关系的重要保障。但平时的“口语交际”教学中主要培养的是学生“说”的能力，对“听”的重视程度很不够，需要形式多样的课业来共同养成学生良好的倾听习惯。可以采用“听记”结合的方式，即让学生边听边记录下所听到的内容。例如让学生在早读课朗读一篇内容、难度适中的短文，要求全班其他学生记录下文章的主旨然后进行交流，此外还要求学生准确记录下同学所朗读的名言、警句。也可以采用“听说”结合的方式，让学生复述教师或同学所讲的故事；进行听辨训练，即训练学生听一段在内容、表达或是读音方面有错误的语言材料后仔细辨别并说出其中的错误；或是引导学生进行有价值的辩论。

（二）提高学生口语表达能力。对于护理专业的学生来说，在未来的临床护理中，介绍式会话、告知式会话、宣教式会话、安慰式会话等都是日常工作中常用的。教师除了在平时的课堂教学中有意识地培养护理专业学生的口语表达能力外，在课业设计方面也要尽可能地创造机会拓展学生口语交际的渠道，让学生在积极参与的过程中获得口语表达能力的提升。比如，组织学生参加各类活动，主持节目，开展演讲、朗诵、讨论、辩论、课本剧表演等活动。笔者所教的班级每节课课前五分钟都要安排学生到台前演讲，内容围绕社会生活以及自己的所思所想，可以提前做好准备，尽量脱稿，经过一段时间的训练，逐步过渡到能根据规定内容做到即兴演讲。此外，还可以结合护理专业特点采用角色扮演法培养学生良好的护患沟通能力，由学生来扮演护士和患者，这样既激发了学生的参与兴趣，又提高了学生的职业能力与素质。

二、阅读课业设计

“培养阅读古今中外各类文学作品的兴趣，课外自读10部以上文学名著，总量不少于200万字。”（《课标》）毋庸多言，课外阅读对于提高学生的阅读素养与阅读能力具有十分重要的意义。职业学校的学生原本有大量的时间进行课外阅读，但令人遗憾的是学生用在课外阅读方面的时间很少，而在相当有限的时间内对古今中外文学作品的阅读更是少而又少，因此，有必要精心设计阅读课业来帮助提高学生的阅读能力。

（一）朗读与背诵课业。朗读是广泛吸取文学营养的过程，大量的朗读，反复地含英咀华，有助于学生在潜移默化中培养语感，提高感悟能力。笔者要求学生每天都花半个小时的时间大声朗读，请家人或同学倾听、评价。“书读百遍，其义自见”。同样，背诵是陶冶学生的情操、增加语言积累，提高语言表达能力的重要途径。经常让学生背诵名篇佳作，并定期交流，有助于学生提高阅读素养与能力。

（二）阅读文学作品课业。可以“结合教材内容，教给学生阅读方法，设计阅读课业，并开展相应的读书活动，对于调动学生的阅读兴趣，提高学生的阅读素养有重要作用。”[2]如在学习“舞台大社会”这一单元之后，指导学生课外阅读曹禺、老舍的相关戏剧作品，并开展探究交流活动，让学生从自己的知识基础、兴趣爱好出发，选择某部戏剧的探究重点，可以是主题思想、艺术特色、表现手法，或者是某场戏剧冲突、某个人物形象、某句精彩台词，将选择相同或相近探究重点的同学组成合作探究小组，小组交流后再举行班级交流活动，培养学生深度阅读文本提升学生文学素养。此外，为督促学生养成良好的阅读习惯，还可以让学生制作《课外阅读卡》来引导学生的课外阅读方向。

三、写作课业设计

长期以来，写作一直是困扰学生的难题，学生不愿写作，相当一部分学生的写作能力不容乐观。事实上，对于高职护理专业的学生来说，在未来的临床护理中，几乎天天要跟写作打交道：护理记录、护理病历、护理计划单、病室交班报告、护理查房、护理表格及记录、护理小结和出院指导等，因而在写作的课业设计中，要让学生明确写作的功用，强调训练的实用性和应用性。

（一）引导学生勤于练笔。学生写作能力的提高是一个循序渐进，需要长期努力的过程，为此，教师应在调动学生写作积极性的基础上要求学生勤于练习，不放过每一次锻炼文字运用能力的机会。可以结合教材进行写作，如结合阅读分析在领悟其写作技巧的基础上对课文进行仿写，或者对课文进行改写，包括缩写、扩写及其他的改写形式。例如要求学生把白居易的长篇叙事诗《琵琶行》改写成记叙文。也可以对课文进行续写，例如续写《警察与赞美诗》。此外，可以让学生编辑简报、自办手抄报、参加文学社、撰写广播稿等，让学生在活动中提高书面表达能力。

（二）重视应用文写作。应用文写作能力是衡量职业学校学生综合素质的重要标志，也是高职护理专业学生未来从事临床护理的必备条件。“由于应用文的写作受制于意图、格式、语体等多种限制，格式比较呆板，内容缺乏吸引力，学生兴趣不高，应用文写作教学比较难开展`。”[3]因而在设计写作课业时应充分利用高职护理专业学生已有的生活经验，努力将课业内容与学生生活联系起来，使学生体会到语文在现实生活中的应用价值。如计划的写作就可以结合护生的实际，让学生结合自己的人生理想在充分思考的基础上撰写职业生涯规划书。此外，应用文写作课业还要善于创设情境，通过设计贴近高职护理专业学生生活情境、工作情境的课业，通过“应用”让学生感到“有用”，激发学生的写作兴趣。

总之，高职护理专业的语文应以学生为本，立足学生学习实际，通过设计内容贴近学生生活、形式多样富有趣味的语文课业，努力提高课业设计的有效性，为提升学生的语文应用能力作出积极贡献。

（基金项目：本文系江苏省职业技术教育学会2013-2014年度职业教育研究立项课题“五年制高职护理专业语文课业设计的研究”的阶段性研究成果。课题批准号：2013027）

注释：

[1]张中原，徐林祥.语文课程与教学理论新编[M].南京：江苏教育出版社，2007.

[2]罗兴贵.职高语文令人担忧的教学现状及反思[EB/OL].教育部全国中小学教师继续教育网，2009.

[3]常逢杰.中职生应用文写作能力的培养[J].丝绸之路，2009，（16）.

独立学院养老保障制度探索 篇4

独立学院养老保障制度探索

独立学院是贯彻落实教育部8号文件精神以及26号文件精神,近年来在我国高校领域蓬勃发展的新事物.引进的人才关注是一个重要问题,是国办高校与独立院校人才流向中,退休后保障的.制约瓶颈.这其中有社会保障制度无法解决的问题.

作 者：毛明清 作者单位：北京师范大学珠海分校不动产学院,广东,珠海,519085刊 名：当代经济英文刊名：CONTEMPORARY ECONOMICS年，卷(期)：2009“”(5)分类号：G64关键词：独立学院 师资建设 养老保障

养老院模块化设计探索 篇5

晋江二中袁建民

摘要:高中英语模块学业评价的主要目标在于发展学生综合运用语言的能力和对教学形成积极的反馈作用。本文从学业评价的策略、过程性评价、终结性评价等三个方面来探讨高中英语模块学业评价的实施策略以及存在的问题。

关 键 词: 高中英语 模块 学业评价 反思

2004年9月高中英语新课程正式在广东等四个省份使用，2006年秋季开始，我省全面启动高中新课程改革，它既是一场教育教学的重大改革，更是一种符合社会发展和人性发展的社会变革，它标志着中国的封闭式教育逐渐向国际化开放式教育的转化。普通高中课程由学习领域、学科和模块三个层次构，其中模块是科目的基本单位，它是“基于明确的教育目标，围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，所构成的相对完整的学习单元。”模块教学将使课程体系从封闭走向开放，有利于适应学生自主发展的需要，有利于学生减轻过重的课业负担。随着课程改革的进行，旧的评价体系越来越不适应新的课程改革的要求，根据《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中英语课程标准（实验）》的要求进行英语课程评价改革已势在必行，而构建适应新课程内容的新型英语学业评价体系成为一线教育工作者的首要任务。

一、学业评价方案初探

1、英语模块评价的设计思路。评价理念的落后是制约课程改革与发展的一个严重问题。传统的评价过多强调学科知识体系，忽视人文性，以测试为评价的唯一形式，注重对单纯的语言知识结构的考查，重结果，重成绩，从而导致教学活动以考试为中心，学习过程变得僵化，学生身心发展受到极大的限制和伤害。美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为：“评价最重要的意图不是为了证明(prove)，而是为了改进(improve)。”高中英语新课程的评价体系应建立在“多元智能理论”“建构主义理论”“自主性学习理论”等多种教育理论的基础上，同时紧扣高中英语课程标准来制定。《普通高中英语课程标准》把英语的学科性质定位为兼具工具性和人文性特点，对学生学业的评价必须同时关注语言知识,语言技能,情感态度,学习策略和文化意识 5个方面。

在评价学生的某个模块学习的结果, 可以从以下几方面来综合考虑英语模块评价的设计思路:（1）英语模块的学业成绩评定由过程性评价和终结性评价两部分组成。（2）提倡以等级形式表示最后的评定结果。先评分再转化为相应的等级。（3）过程性评价主要以描述性语言来报告评价结果，也可采取语言描述和等级评价的方式进行；评价要有益于树立学生的自信心，培养学生的学习能力，形成学生继续进步的动力。过程性评价以自评为主，兼顾他评、小组评和教师评，在评价内容上除了日常教学活动以外，还应该有平时的测验、自我优秀作品展示等。（4）终结性考试仍以口试加纸笔考试为主要手段，注重考试对学生英语学习所起的导向性作用，试题要加强语境设计, 适当增加开放性试题及主观性试题的比重, 给学生更多的表达机会和表达空间, 并倡导新的评分标准;同时注意题型必须为学生所熟悉, 在旧有题型的基础上赋予新的内容, 同时希望经过探索, 逐步开发出新的考试题型。（5）模块学分认定不能把过程性评价和终结性评价两方面的内容简单相加，而应分别加以报告，然后再确定是否给予学分。

2、模块学业成绩评价的维度与方法。模块学业成绩评价的维度包括知识和技能、过程与方法、情感、态度和价值观。方法主要包括过程性评价、终结性评价和模块学分

认定三个方面。“知识和技能”主要通过终结性评价来予以实施，“过程与方法”、“情感、态度和价值观”主要在过程性评价中来实施，最终以模块学分认定来对模块学业成绩进行综合评价。

二、形成性评价对英语教学的促进作用

“过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，对学生的动机效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。”这种评价主张对学习的动机、态度和效果进行三位一体的评价。过程性评价的主要任务在于对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩、存在的不足以及情感、态度、策略等方面的发展做出综合评价。从评价主体来看，包括学生自评、小组评价、教师评价，家长评价等；从评价方式来看，有描述性评价、百分制和等级制；从评价目的来看，主要在于激发学生的学习动机，帮助学生及时而有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，并具有持续学习的能力。形成性评价伴随着整个英语教学过程，实践证明，正确运用形成性评价对提高教育质量起着至关重要的作用：教师通过考查，观察和学生的交流等方式，对学生的书面作业，口头问答，演讲，朗诵等课内外学习行为和学生的学习能力，学习态度，参与程度，合作精神等做出评价。通过评价能不断激励学生学习，帮助学生获得成功感，树立自信心，成为学生继续进步的动力;帮助学生反思和调控学习过程，培养学生的自主学习精神，促进学生综合运用能力的全面发展。同时为教师提供教学反馈信息，以便于教师反思和调整教学行为，不断提高教育教学水平。过程性评价的方法多种多样，主要有测试型评价和非测试型评价。评价时则要重视评价对象即学生在评价过程中的主体地位，使评价成为教师、学生共同参与的、积极的交互过程。应将终结性评价与过程性评价有机地结合起来，强化评价的改进和激励的功能。不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能；不仅要注重结果，更要注重成长和发展的过程。应针对评价对象的特点，采用灵活多样、简便易行的评价方式，提高评价的科学性和实效性。通过这一过程，学生增强了对自己能力的自豪感和自信心，因而自觉地把握进步，体验点滴成功，逐渐培养自主学习的习惯和能力，也可产生对自己成果的拥有感，掌握反思学习的技能以及决策技能。

三、高中英语新课程模块终结性测试的思考与完善

新课程注重过程性评价，并不等于不重视终结性评价。作为高中英语新课程学生学业成绩评价体系的重要组成部分，终结性评价与过程性评价一起，共同承担着提高学生的综合语言运用能力、促进学生的全面发展的任务。终结性评价是基于模块的封闭型测验，一般是在每个模块修完后进行的闭卷考试，其主要目的在于考察学生综合语言的运用能力。英语的模块终结性测试是在高中新课程的框架下，学生学完一个模块的课程内容之后，由学校自行组织实施的学业水平考试。它是检查学生在该课程模块的学习活动结果，以判断和衡量学生在该模块课程学习中所达到的水平为主要目的，是学生模块学分认定的基本依据之一。对英语模块终结性测试的把握，必须抓住以下几点：

1、不能把模块测试等同于选拔性考试。高中英语新课程模块终结性测试属于标准参照考试，是学生完成相应模块学习之后的水平性测试，这个水平应该是大多数学生通过正常的学习活动就能够达成的。同时要“淡化分数，提倡等级评分”，避免过分强调模块测试的结果，将其用作比较学生优劣的标准，确定学生在班级中的位置，衡量学生的相对水平。

2、突出运用语言知识，加强试题的语境设计。高中英语新课程模块终结性测试的主要任务在于“考查学生的综合语言运用能力”。测试作为一种评价手段，无法全面考查学生在语言知识、语言技能、学习策略、文化意识和情感态度等诸多方面的情况。因此，如何在终结性测试中突出运用语言知识做实际事情的能力，把握住真实性和交际性原则，加强试题的语境设计，使试题贴近生活，应该成为学校组织英语模块测试需要重点考虑的问题。比如，对于单纯语音知识题和单纯语法知识题应取消，并降低语法测试的难度；增加具有语境的应用型试题；适当减少客观题，增加主观开放性试题的比例。

3、新课程评价的基本理念是对人的评价，是以促进学生学习为根本目标的。在模块终结性评价中，一方面，我们固然要通过考试方式和内容的变革，尝试对学生学习的过程、方法以及情感态度价值观进行考查，但不能只求形式而忽视语言学科的特点。另一方面，要在终结性测试之外落实过程性评价的各种措施，终结性测试的结果必须与过程性评价相结合，为鼓励学生的日常英语学习的积极性，可以考虑根据实际情况适当增加过程性评价在最后评价报告中所占的比重。在模块终结性测试过程中，开放性试题具有一定的不确定性、主观性、模糊性，一般没有确定的条件、方法与答案。

四、高中英语模块学业成绩评价的反思

英语模块学业成绩评价研究在理论与实践中已经取得了较大进展，如改变了理论研究者的研究视角，变革了教师的教学方式和学生的学习方式，激发了学生的学习动机和调动了学生的学习积极性，提高了学生综合运用语言的能力等。当然研究中也存在一些困惑：

1、学业评价的实用性和人文性的有效结合问题。新课标评价的基本理念是对人的评价。过程性评价关注学生在学习过程中的表现,所反映出的情感,态度,策略等方面的发展做出评价。新的评价机制将彻底取代过去高考一张试卷定终身的武断做法，充分了体现了人的生理和心理发展规律。我们不仅要把考试作为检测的手段和结果，而且把它作为开发学生的潜能，培养和提高诸种能力的一个新的学习过程，二者之间如何有效的结合是一个重要的问题。

2、模块终结性测试与模块终结性评价是两个不同的概念，不可将二者混为一谈。为便于操作，可对模块终结性测试的结果采取“先卷面评分，再转换为等级”的方式进行呈现。如模块测试原始分满分为150分，参照大学英语八级考试划分为四个级别，150－120分为A，119－105分为B，104－80分为C，80分以下为D，表明测试不合格，必须进行补考。

3、在对待模块终结性测试结果的问题上，如何理解模块测试结果所蕴含的信息、充分利用模块测试结果方面，我们还缺乏系统的认识。评定等级显然不是我们组织模块终结性测试的唯一作用，除了给学生提示是否需要补考或重修、判断自己的等级水平的功能之外，模块终结性测试能否给教师、学生、家长、学校提供更多的信息？我们还可以从哪些方面挖掘模块测试结果所包含的价值？在模块学完之后进行，学生对测试结果进行反思的自觉性还不够。

此外，虽然新课标的评价机制淡化了语法和一些死记硬背的知识，但是作为一门基础性学科和工具性学科，教给学生清晰的语法概念，把好学生的语音关，采用各种方式扩大学生的单词量和词组量仍将是非常必要的。同时，对情感、态度、价值观的评价如何才能客观与真实性问题，过程性评价的可行、可信、有效性问题，学生的学习策略和

元认知问题，模块测验题的等值问题及如何利用过程性评价来体现学生学业进步的问题等等，这些都需要我们在后续研究中进一步探。

主要参考书目：

[1]朱慕菊主编·走进新课程——与课程实施者对话·北京：北京师范大学出版社，2002

[2]英语课程标准研制组·英语课程标准（实验）解读·南京：江苏教育出版社，2003

[3]赵淑红·形成性评价及其在校学英语教学中的实施·中小学英语教学研究·2001，（5）

[4]张玉秀 ·小学英语教学中的形成性评价·中小学英语教学研究·2004，（10）

[5]高凌飚·关于过程性评价的思考·课程教材 教法·2004，（10）

养老院模块化设计探索 篇6

权值的大小跟选择器的类型和数量有关

样式的优先级跟样式的定义顺序有关

可以知道，如果10个标签选择器的权值应该比一个类选择的权值高，像这样：

div div div div div div div div div div div{color:blue;}.c10{color:red;}

这段文字是什么颜色？

先别急着看 答案 ，分析下。意料之中？如果 这样 呢？

div{color:blue;}.c10{color:red;}

是不是跟想的不太一样？难道前面所说的权值是有问题的？前面讲的权值并没有问题，不过漏了一个重要的规则：继承的权值小于0,0,0,1。

样式的继承指被包在内部的标签将拥有外部标签的样式性质。

继承最大的意义在于可以减少重复的定义，比如要定义整个页面的文本颜色，只需要定义body的color样式，body里的所有标签都会继承body的color定义。是不是很方便？方便是相对的，当你想要为body内部分标签定义另一种文本颜色时，继承也许会成为增加重复定义、降低性能的祸首。

并不是所有的样式定义都具有继承的性质，整理了一下常用有继承性的定义^{1，这些定义在使用的时候要比较注意。}

简单分析下上面的例子，最后一部分的代码：

这段文字是什么颜色？

当定义了c10后，根据权值，类定义的权值是0,0,1,0，应该是比div这个定义0,0,0,1要高的，但由于div是直接定义到标签上的，比起从c10的定义中继承来的定义权值更高，

稍微改下就清楚了：

 

这段文字是什么颜色？

这段文字是什么颜色？

从 修改后的例子 可以看到，p标签继承了c10的定义，显示为红色。因此，在使用标签选择器的时候，应特别注意它的作用域，个人的建议是，除了最基本的reset之外，在公共作用域中最好不要使用标签选择器，在栏目级作用域中也应尽可能的少用。

1常用有继承性的样式定义：

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养老院模块化设计探索 篇7

1、模块化是处理组织系统复杂性的一种方法

一些研究模块化的文献认为, J o h n Holland (1992) 的“复杂的适应性系统”促进了学界对模块化理论框架的提出和研究。

Simon (1962) 将复杂系统定义为由很多互相影响作用的部分构成的系统, 在这样的系统中, 尽管各子系统的特性和协作的规则都已经给定, 还必须关注系统的整体特性。因此, 复杂性恰恰在于系统不同部分间的相互作用及由此引起的绩效变化往往是不可预测的不规则的, 局部的适应性变化有可能导致对整体绩效产生较大影响。

无论是在产业层面、公司组织层面还是产品技术层面, 各系统发展到一定程度, 其内部信息的无形性和难以捉摸将超出管理者的有限理性的处理范围。而若将部分关联紧密的子系统集合在一起, 形成新的子系统即模块, 则一部分复杂性作为“不可见的设计规则”隐藏于各模块中, 降低了整个系统层面的复杂性。

因此模块化是管理复杂事物的一整套规则, 将复杂的系统分为独立的子系统, 各子系统在组织结构内部通过标准界面交流。由此模块化的核心优势在于规则信息的隐藏, 可以广泛地应用于组织系统各层面的分解。

2、复杂系统中的模块化和一体化

复杂适应性系统理论强调从发展和强化的角度看待事物, 承认和重视各类主体的主动性、适应性。从各类主体的相互作用以及它们和环境的相互作用, 去理解和处理、管理和控制相关的问题。自从Baldwin和Clark 1997年在《哈佛商业评论》上发表的一篇意义重大的论文《模块化时代的管理》之后, 国内外学术界开始广泛关注沿着这一理论方向研究系统的模块化设计和模块化进程。

青木昌彦等 (2003) 认为模块是半自律性的子系统, 通过和其他同样的子系统按照一定的规则相互联系而构成更加复杂的系统或过程。将一个复杂的系统或过程按照一定的联系规则分解为可进行独立设计的半自律性子系统的行为, 称为“模块化分解”;把按照某种联系规则将可进行独立设计的子系统 (模块) 统一起来, 构成更加复杂的系统或过程的行为, 称为“模块化整合”。

复杂系统中与模块化对应的概念是一体化。在极端情况下, 一体化系统的设计规则由系统设计师完全负责确定, 尽管在此系统中也存在一些名义上的子系统或“模块”, 但一旦设计规则由设计师所确定, 各模块在演变过程中对于设计规则的制定和改进没有决策权, 即使系统环境发生了很大的变化, 也只有系统设计师有权改变系统的设计规则。

Brusoni等 (2007) 曾指出, 只有当系统元素间的相互依赖性是可预测的, 且各专业知识体在同一发展水平时, 如计算机行业, 模块化网络才能真正形成;如果依赖关系不可预测, 技术发展水平不平衡时, 一体化的系统更具有竞争优势, 如在汽车和手机行业。

二、模块化设计对“探索性—开发性”学习的平衡

1、“探索性—开发性”学习框架

组织“探索性—开发性”的分析框架最早是由March在于1991年发表的《组织学习中的探索性和开发性行为》中基于组织学习理论背景提出的。March (1991) 指出, 在高度不确定的动态环境下, 组织作为一个适应性系统的中心问题是探索 (e x p l o r a t i o n) 新的可能性和开发 (exploitation) 旧的确定性。由于现实中产品生命周期的缩短及消费者偏好的经常变化等因素, 都构成了对组织结构和战略的矛盾需求, 因此, 许多成熟的企业面临的挑战, 是要在探索新的不确定的机会的同时, 继续维持其现有的业务。

开发性学习属于一种增量性 (incremental) 学习方式, 它建立在系统已有的知识基础上。事实上, 短期竞争需要对现有知识进行挖掘, 开发性学习就是“利用已有知识”。复杂系统中模块化搜索策略的短期的开发性学习优势十分明显, 各模块能够同时并行高效地进行增量搜索和学习, 使系统在短时间内处于竞争的有利状态。

探索性学习则是一种突破性 (radical) 学习方式, 是基于迥异于当前系统所含有的知识。面对环境的重大变化, 组织成败的一个关键决定因素, 就是组织的探索性学习能力。探索性学习就是“追求新知识”。在竞争动荡的环境中, 模块的“即插即用”的性能扮演了一种探索性学习的角色, 即通过比较与竞争对手的模块的性能优劣, 系统可以对现有的单个模块进行完整地替换, 使用能够适应环境变化的新模块。

March (1991) 认为现实中的组织需要在上述两种性质截然不同的活动之间实现权衡, 从而确保组织的短期和长期的绩效。大量的研究证实, 同时追求探索性和开发性搜索和学习的组织能够获得卓越绩效和增强其长期的生存能力。

2、复杂系统中的模块化搜索策略

John Holland (1992) 提出“复杂的适应性系统”这一概念时认为复杂系统中应存在一种适应性的机制, 这种适应性的过程所带来的一个特殊的挑战就是如何做到对现行实践中知识信息的开发和对其它行为的探索之间的平衡。从上面分析已可以看出, 模块化似乎能同时处理这种挑战, 对于这个假设, 本文通过使用组织绩效地形图理论进行分析验证。

通常地, 为了简便并且不失一般性, 假定组织的N个决策变量仅有两个状态0和1, 从而整个问题空间的处理方案有2N种。系统进行模块化分解后产生m个模块, 每个模块所包含的决策变量构成了对应的决策序列, 而不同决策序列值的输入导致不同模块绩效值的输出, 整个系统绩效值又由各模块绩效值所决定, 公式如下:

其中Ω:系统绩效值;ai:第i个模块的绩效值;aij:第i个模块与第j个模块的相关性对系统绩效的影响值

在模块性的结构下, 各模块可进行并行地增量性搜索。在绩效地形图上, 这一过程实质上是处在某一点的组织, 通过比较附近地势的斜率, 决定是否进行“步进式”的迁移。模块化设计下的这种开发性学习模式能促使系统很快地到达地形图上其附近的一个局部顶峰。

然而在动荡的环境中, 绩效地形图的局部顶峰和低地是不断变化的, 一旦到达次优稳定平衡状态, 那么所有模块化设计使系统不可避免地产生一定程度的惰性, 陷入了能力陷阱, 即各模块因为成功的经验将拒绝进行进一步的搜索和学习, 组织系统甚至因此滑落至变化后的绩效地形图的低地, 在动荡的环境中失去竞争地位。

探索性的学习模式是克服能力陷阱的一种机制, 其作用在于使系统脱离于原先粘滞的次优稳定平衡状态, 为之后的组织搜索提供了一个新的有利的起点。尽管在短期内可能会使系统整体的绩效变低, 但由于克服了能力陷阱, 系统能够在一个新的起点继续通过增量性搜索寻找附近的绩效顶峰, 使得系统找到全局绩效顶峰的概率大大增加。

因此在处于动荡环境的复杂系统中, 模块化的增量性搜索和替换性搜索过程具有互补性, 若交替使用两种搜索过程, 即使面临环境的不确定性, 组织系统也可达到较高绩效水平。

3、偏模块化和偏一体化设计下的模块化搜索策略

系统的设计者一般并不拥有关于系统真实决策结构的完全知识, 他们往往只是通过猜测来确定系统最合理的划分, 即上述理想的模块化设计很难实现。Ethiraj和Levinthal (2004) 认为, 系统模块化设计不是“精密科学”, 并不追求最佳方案。

假定一个复杂系统固有的决策结构应划分为M个模块, 系统在实际模块化分解后, 若模块数量m大于M, 则称这种分解为偏模块化的设计;若模块数量m小于M, 则称作偏一体化的设计。

当系统的模块化设计属于偏模块化的设计时, 即因为认知有限, 设计者设计的模块数量多于最理想的模块化分解情况下的模块数量, 这就意味着原本应当隐藏在模块内部的一部分复杂性被分割出来作为“可见的”的界面, 模块之间的影响因此成为了不可忽视的设计规则。

因此使用偏模块化设计的问题解决型组织在采用探索性学习模式时, 即对某模块进行比较和替换, 由于改变了此模块所有的决策变量, 其中包括与其它模块共用的界面, 因此替换过程将会直接破坏与此模块相关联的各模块之前所进行的增量性搜索积累的绩效高值, 进而使系统绩效也处于低水平。总而言之, 偏模块化设计情况下, 开发性学习和探索性学习的作用是互抵消极的, 分解的模块越多, 模块增量性的搜索和改进越可能遭到模块替换的破坏。开发性学习和探索性学习很难处于一种平衡。

偏一体化设计与偏模块化设计相反, 是可看作是理想模块化分解的一些模块进行合并形成大容量模块, 即使原先的部分界面隐藏在新的模块之内成为隐藏信息, 用于平衡开发性和探索性学习的模块化搜索策略仍然适用。但偏一体化设计使各模块容量增大, 将不利于组织搜索的速度, 并承担着决策者无法处理模块内复杂性的风险。

三、总结与启示

本文将各类组织看作是不断进行搜索和决策并解决问题的系统, 而模块化实质上是借助复杂信息的隐藏和模块的分解的解决问题工具。在理想的模块化设计条件下, 模块化并行设计和即插即用的特性能交替发挥作用, 作为开发性学习模式的并行模块搜索与作为探索性学习模式的模块替换具有互补性。

然而, 由于组织设计者的知识所限, 组织系统往往无法进行理想的模块化设计。本文通过分析发现, 偏模块化结构容易使系统产生决策混乱的局面, 探索性学习将破坏开发性学习积累的优势, 出现不平衡的发展;而偏一体化结构仅仅降低了系统的增量性搜索速度。因此, 在组织系统的各层面, 组织设计者应倾向于构造偏一体化的结构, 进行宁缺毋滥的模块化分解。

摘要：模块化研究的出现和发展是处理组织系统复杂性的迫切需求, 在一种新型的问题空间视角下, 组织系统的模块化可以看作是一个复杂的问题分解为一些相对独立的子问题的过程。关于采用一体化和模块化及二者的性能比较一直是学术界争论的焦点, 本文从模块化设计的“探索性—开发性”搜索和学习的平衡出发, 找到了一种合理的模块化搜索和组织问题解决策略。

关键词：复杂性,模块化,一体化,组织学习

参考文献

[1]、Baldwin, C.Y., K.B. Clark. Design Rules: The Power of Modularity [M].Cambridge, Mass: MIT Press, 2000.

[2]、青木昌彦, 安藤晴彦.模块时代: 新产业结构的本质[M].上海:上海远东出版社, 2003.

[3]、March, J.G. Exploration and exploita-tion in organizational learning[J]. Organization Science, 1991, (2) .

[4]、Sigglekow, N., Levinthal, D.A. Es-caping real (non-benign) competency traps:linking the dynamics of organizational struc-ture to the dynamics of search[J]. Strategic Organization, 2005, (3) :85-115.

[5]、Levinthal, D.A. Adaptation on Rugged Landscapes[J]. Management Science, 1997, (43) .

养老院模块化设计探索 篇8

【摘要】随着我国工业现代化进程的加快，传统的制造业已经发生了很大的变化，职业院校作为培养一线技术人才的基地，在各类专业的实习教学中，模块化教学的理论已被广泛应用。本文就此理论在加工中心实习教学中的应用，具体阐述了加工中心教学模块的划分，及模块化教学实践过程中的具体做法。

【关键词】中职 业课 加工中心 模块化教学

【中图分类号】G717 【文献标识码】A 【文章编号】1672-5158（2013）04-0322-01

前言

随着我国工业现代化进程的加快，传统的制造业已经发生了很大的变化，发达国家正进行由传统的制造技术向现代制造技术的转变，并提出了全新的制造模式。数控加工技术将逐步引航现代机械制造业的发展。加工中心是现代信息技术与传统工业制造技术有机结合的产物。加工中心在工业领域中得到了越来越广泛的应用，这就需要大量生产一线的数控技术人才。

模块化教学是目前我国职业教育普遍认可的教育模式，也是我国职业教育的成功经验。模块化教学总的出发点在于用最短的时间和最有效的方法，使学生学到一门技能。在模块化教学中不同的教学模块的课程设置、教学大纲和教材都是严格按照工作规范开发的，每个教学模块都有明确的学习目标和要求，还包括一个特定技能的详细工作步骤，能使学生以最合理的方式掌握此项技能。模块化教学强调的是学以致用，它具有教学灵活，应用性和针对性强的特点。我校作为生产一线技术人才的培养基地，对加工中心的模块化教学进行了初步探索和尝试。

1、加工中心教学模块的划分

加工中心实训教学的目标是使学生全部达到加工中心操作工中级技能水平，使部分优秀学生达到高技工技能水平。围绕这一总目标，我们将任务层层分解，按其包含的基本技能，将加工中心教学划分为四个模块：钳工模块、铣工模块、模拟加工模块，实训加工模块。

1，1 钳工模块教学

钳工模块的教学目标是让学生掌握钳工的部分初级技能。如台式钻床、砂轮机、台虎钳、摇臂钻床和立式钻床的使用和维护等；游标卡尺、千分尺、百分表、万能角度尺和塞尺的使用等；划线工具、划线基准、划线的步骤等；锉刀种类、锉削技能、锯削技能等；麻花钻的钻孔与扩孔、钻削用量、铰刀铰孔、铰削用量等；攻螺纹的工具、底孔直径、孔深的确定、攻螺纹和套螺纹的要点等。

1，2 铣工模块教学

铣工模块的教学目标是让学生掌握铣工的部分初中级技能。如铣床的种类、铣床的性能和基本结构等；铣刀的材料、铣刀的标记、铣刀的角度和作用等；基准的种类、定位基准的选择原则、夹具的种类与作用等；周边铣削和端面铣削、顺铣和逆铣、铣削用量、矩形件及斜面的铣削方法等；铣刀及铣削用量的选择、铣削的方法及步骤等。

1.3 模拟加工模块教学

模拟加工模块的教学目标是让学生掌握加工中心基本的编程和操作，合理安排数控加工工艺。如加工中心编程的特点、工件坐标系的选择、移动量和单位设定、绝对值和相对值指令等；程序编制的基本格式、程序段中各个指令字的含义等；熟练掌握FANUC系统准备功能指令（G代码）和辅助功能指令（M代码）的使用等；了解子程序的使用、调用格式，执行过程等；熟悉加工中心的基本操作过程，坐标系的建立、图形模拟、首件试加工、自动运行等。

1，4 实训加工模块教学

实训加工模块的教学目标是使学生全部达到加工中心操作工中级技能水平，部分优秀学生达到高技工技能水平。如安全操作规程、程序的建立与编辑、手轮的使用、手动操作等；寻边器的使用、z向对刀仪的使用、G54的确定、坐标系的偏移等；钻孔、扩孔、铰孔、铣孔和镗孔等；刀补的建立与取消、进退刀方式的选择、粗精铣工艺的安排等；工艺安排、刀具的选择、切削用量的选择等；配合件的加工与测量；计算机自动编程（CAD/CAM）；简单曲面的加工。

2、加工中心模块教学的实践

在实际教学中，我们应把钳工和铣工两个基础模块作为优先安排。学生只有掌握了机加工的基本知识，才能在编程中合理地选择切削用量，合理地安排工艺。加工中心模拟加工模块是数控理论知识向实践动手能力的过渡环节。我们的教学目标得以实现的关键环节是加工中心实训模块，它是前三个模块的综合与提高。

除了学习模块顺序的合理安排，我们在教学中还应注意教学方法的合理运用。以下将介绍笔者在加工中心实际加工模块中所运用的教学方法。

2，1 编程讲解与机床验证相结合

编程的讲解是在加工中心的实训中首先要做的，也是必须要做的。针对实际使用的设备和系统，实训中的编程讲解与理论课中的编程讲解是不一样的，有很强的可操作性。教师在讲解指令的功能时，可边讲解，边在机床上作演示，使学生对所学的知识有直观的认识，从而增强学生的理解和实际应用能力。例如：G84（攻螺纹循环指令）的讲解，它包含六个连续的动作，即快速点定位→主轴正转→快速定位到R点→以切削进给方式攻螺纹→主轴暂停后反转→以切削进给方式返回到R点→主轴暂停后正转。在实训课上教师边讲解边演示，能更多地吸引学生的注意力，通过这种直观的感性认识，能大大提高学习效果，以促使学生完成由理论知识向实际动手能力的转化。

2，2 课题训练与实际生产相结合

加工中心实训加工模块的课题训练有三个目的：使学生学习编程基础，掌握编程的原则；熟练掌握机床的操作过程；合理安排加工工艺，加工出合格的工件。如果这三个目的都能达到，就说明我们的课题训练是有效的、成功的。在实际生产中还要强调质量和效率意识，虽然这种意识对于在校生来说不是最主要的，但是学生要走向社会并将从事实际生产，也需要教师有意识的去培养。另外，在实际生产中，我们还会遇到一些在课题训练中很少涉及或从未遇到的问题，通过课题训练与生产实际相结合，既能达到课题训练的目的，又能开阔学生的视野，提高他们学习的兴趣和解决实际问题的能力。

结束语