尊重的教育理念

尊重的教育理念（共10篇）

尊重的教育理念 篇1

景山实验学校2013-2014学第二学期工作计划

（征求意见稿）

一、指导思想

2014年，在上级政府、教育部门的正确领导下，认真贯彻落实党的十八届三中全会精神。学校以“构建高效课堂，推进优质发展，倡导尊重教育，打造幸福校园”为工作中心，全面实施“教师素质提高”、“教育教学质量提升”、“学校规范管理”和“幸福校园建设”的四大工程，重点抓好文化建设、队伍建设、学生养成、课堂建设等四方面工作，全面提升学校品位，努力将景山实验学校办成宝安区优质民办学校。

二、工作目标

（一）落实尊重教育理念。让“尊重教育”成为学校的文化核心，成为引领学校师生共同的价值观及行为方式，从而构建幸福校园。(落实部门:各处室)

（二）规范学校管理，推进学校各项管理制度改革，调动教师教育教学积极性，调动教职工参与和监督学校管理的积极性、主动性。(落实部门:办公室)

（三）创新学校德育方式，有创造性、针对性地开展德育工作，实现德育的序列化、课程化、生活化，让德育工作“活”而“实”。(落实部门:德育处)

（四）聚焦课堂教学，倡导有效活力课堂，优化教师教学行为，改善学生学习方式。构建高效课堂模式。(落实部门:教学处)(五)抓好校本教研，开展课题研究，解决教学中的问题、课堂中的问题、学生中的问题，以课题促进教育教学质量的提高。鼓励教师积极撰稿、投稿，积极参加各级各类论文评比。(落实部门:教学处)(六)加强学校党、工、团、队建工作，继续做好学校宣传工作。(落实部门:办公室)

（七）进一步健全安全、综治等各方面工作机制，完善相关制度，确保校园、师生财产安全,让校园成为平安和谐的师生家园。(落实部门:安全办)

三、主要工作及措施

2014年，是我校倡导尊重教育理念和规范管理落实的关键年，我们将“稳中求新抓改革，深谋远虑建队伍”，向“建设优质民办学校”迈开坚实的第一步。我们要采取有效措施重点做好下面的工作。

（一）理念引领聚文化

办学思想和理念是一所学校源于办学历程、基于现实、引领未来的核心力量，是学校全面、协调、可持续发展的强大动力源泉。2014年，我们将全面落实尊重教育理念，凝聚全体教师的正气和智慧，挖掘、提升、建设内涵丰富的学校文化。将文化建设与师生文化活动结合起来，建设动态的师生“自己的文化”，用文化引领师生的发展，实现文化管理学校的格局。加强宣传工作，加大对外宣传力度，树立学校新形象。

（二）放眼发展建队伍

管理的根本目的是帮助人发展，衡量学校管理成败的一个重要标准就是教师的发展状况。教师发展了，学生必然发展，学校必然发展，教育必然发展。因此，建好队伍是学校管理的根本要务。

1.要加强班子建设。教师发展，班子先行。学校领导班子要重点发展自己的“四力”。

（1）人格的感召力。领导班子成员要加强自己的人格修养，严以律己，公正待人；讲团结，树正气；时刻为学校谋发展，为师生谋发展；扎实工作，讲究实效。利用行政例会，加强班子成员的沟通交流，真诚开展激励与自我激励，提醒与自我提醒，批评与自我批评，增强班子整体的凝聚力和人格的感召力。（2）学识的引领力。班子成员要加强学习。每学期至少要读一本自己分管工作的专业书籍，一本自己选教学科的专业书籍。班子内一学期至少开展一次读书交流会，交流会不“纸上谈书”，而是重点谈学习对工作的启示及自己的实践，以此提高领导班子的管理水平和专业能力，提高班子集体的学识引领力。

（3）思想的创造力。学校行政和中层管理干部，要带着思想来工作，让日常的管理工作具有创造的活力，不至于陷于简单、重复、低效的泥潭。

（4）管理的执行力。“空谈误教，实干兴校”。执行力建设是学校管理走向规范化、精细化的关键。从校长到中层管理干部，都要做到明确长远目标，任务周周明，日日清。

2.要加强教师队伍建设。

（1）加强教师队伍的政治管理、师德建设。鼓励老师真正做“学生爱戴、人民满意”的好教师。

（2）加强学习型教师培养。成立学校读书会，继续举办“读书月”活动，号召每位教师每学期读一本好书，写好一篇心得体会。特别是加强教育理论的学习，因为没有教育理论作基石，教师的专业发展就走不远。开展读书交流活动，利用学校网站、开辟读书专栏、展示优秀的读书心得，让读书成为景山实验师生不可或缺的精神生活。

（3）加强年级组、教研组、兴趣小组的考核，建立激励机制，加强团队建设，促进教师团队全面发展。

（4）加强班主任培训工作。学校学期至少进行两次班主任培训活动，培训内容要有针对性，解决真问题。

（5）加强骨干教师的培养。开展“最美教师”“最美班主任”等系列评选活动，激励教师的成长。

（三）贴近生活见德育

1.开展“三生”教育，深化“三知”教育内涵。学校将德育教育放在各项工作的首位，以“三生”教育为核心、结合”三知”教育的活动内容，全方位开展德育教育工作。通过德育教育的强化，实现德育工作生活化、序列化、特色化。

2.继续办好“景山德育讲堂”，让更多的社会名人走进学校、走进课堂、走进学生的心灵。

3.倾力打造精良德育队伍。创新形式，完善机制，以打造德育处、团支部、大队辅导员为主力的引领，以班主任、中队辅导员为主力的执行，以学生干部为主力的学生自我管理队伍。

4.贴近生活抓习惯养成教育。尽力避免德育活动的高调、空洞、形式化，融“德”于“行”中，让德育活动生活化。充分调动师生积极性，形成积极向上的校风、班风。并创新升旗、班队会、鼓号队、艺术团体等常规德育活动形式，让学校德育活动“活”起来，“亮”起来，“实”起来。

5.继续做好班主任家访工作，办好家长学校。通过家访工作的开展，家长学校的开办以及“关工委”工作的落实，实现家、校、社会共育的教育追求。

（四）聚焦课堂展活力

构建高效课堂模式，促进学生有效学习和教师有效教学。在全面推进有效活力课堂的基础上，逐步形成我校特色的课堂教学模式。

1．重视集体备课，提高备课质量。坚持加强集体备课，发挥规模教学优势。做到“四定”、“ 四统一”、“三步走”。四定：定时间、定地点、定内容、定中心发言人。备课组落实每周的主备，教学处统筹安排各个备课组集体备课的时间。“四统一”：授课进度、教学要求、校本作业、检测练习要统一。“三步走”： 个人自备、集体复备、个人二次备课三个步骤。主备人提前一周将备课内容（包括教案、学案、课件）电子稿发给组内成员讨论，同组教师应在集体备课的基础上根据自己的班级的学情进行二次备课。

2．优化上课环节，突出主体参与。认真执行课程表和作息时间，能充分挖掘各种教学资源，培养学生的创新精神和实践能力，教学过程把握恰当，教学环节紧凑流畅；尊重学生人格，关注个体差异，营造宽松和谐的学习环境，引导和鼓励学生的主体参与，激活学生的思维，使每个学生、每堂课都学有所获。

3．精心设计分层作业，切实减轻学生负担。根据学生的实际，作业分层做到难易适度，确保针对性、有效性和提趣性。建立学生错题档案，指导学生配备好各科错题集，有针对性地强化错题订正，提高作业的效度，实现教学质量提升。

4.实施科研兴校工程。认真做好校本教研，积极开展课题研究，以教育反思为重点的教科研工作。抓好1-2个重点课题的研究，抓紧校本教材和分层作业的研究，广泛开展学科和个人课题（小课题）研究，提升教师的理论水平和研究能力。

（五）优质服务抓后勤

规范学校后勤管理，发挥后勤的服务功能、育人功能。强化学校后勤财、物管理，建好学校财产管理台帐。

1.要以师生健康为本，加强科学膳食研究，提高饮食质量，办好学校食堂。要抓好疾病预防工作。以“学会自理”、“学会生活”、“学会做人”为突破口，落实学校后勤工作的育人职责。

2.有效抓好安全工作，努力打造平安校园。全面落实各项安全责任，切实执行各项安全制度，杜绝因教育教学行为不当而发生安全事故。尤其要加强防 踩踏、防溺水、防食物中毒、防拐骗、防火及交通事故发生。广泛开展“科学避险、安全逃生演练活动”，增强学生安全意识和防灾避险能力，防范学校伤害事故发生。

3.抓好社会综合治理工作，抓好消防工作。加强警校共育，维护学校教育教学秩序。

（六）关注全面促和谐

1.要进一步加强党建工作。以深入贯彻党的十八大精神为重点，以“强班子、壮队伍、抓制度、创特色、构和谐、促发展”的创先争优工作总体要求，将党建工作抓实抓好。

2.进一步重视学校工会工作。要高度关注教师身心健康。组织开展健康的文化体育活动，培养师生积极向上的生活情趣。做好教师体检工作。

3.要进一步完善教（职）代会制度，落实校务公开。

4.继续开展结队帮扶活动，促进教育均衡发展。通过与塘尾万里学校、凤凰小学结对共建，学校之间以办学理念传播、办学经验交流、学校文化影响、干部教师交流、教研联合构建等形式切实促进三校在办学条件、学校管理、师资水平、学校文化、教育教学质量等方面的共同发展。共同体建设做到有领导，有计划，有活动，见成效。

5.加强档案管理，努力实现档案管理达标。

尊重的教育理念 篇2

一、以制度文化创新建设为保障, 建立人性化的激励机制。

要创新“尊重生命、享受教育”理念引领下的现代学校管理制度, 建立更趋合理和人性化的激励机制、服务机制, 提升学校的管理制度文化。

1.通过问卷调查、师生访谈等方式梳理学校原有制度中存在的优势与不足, 对值得发扬的继续继承, 对不足之处进行修订与完善。

2.通过原有制度的进一步完善与修订, 形成一整套推进学校发展、文化进步的观念、思想、作风和行为准则等, 并汇编成学校管理手册。

3.积极寻求规章制度内化的有效途径, 通过教代会制度、校务公开制度和民主管理制度等, 建立和完善学校文化建设的各种服务机制、导向机制和激励机制, 调动人在制度体系中的主体性, 并把这些制度内化为师生的日常行为。

二、以物质文化优化建设为载体, 营造充满生命气息的文化氛围。

学校的物质文化折射出一所学校的精神特征。因此, 物质文化建设必须以“尊重生命、享受教育”的精神文化内隐价值为指导, 以有效承载和彰显这些精神价值。从三方面着手:

1.环境改造, 对学校物态文化进行整体规划并分步实施。如:校园电视台建设、校门改造、学校围墙的改扩建、塑胶跑道建设等, 为全校师生营造更好的工作和成长环境。

2.文化营造, 以景观、园区、餐厅、操场、各室 (教室、办公室、专用教室、校史陈列室、图书馆、科学楼——娃娃科学宫) 为基点, 营造“单元板块文化”, 多层次、立体化地构建优美高雅的学校环境文化。

3.内涵打造, 雕刻博爱、笃行的校训石, 让学生潜移默化地受到熏陶。形成特色鲜明的“百色长廊”, 让学生在这里有展示的舞台, 获得自我提升的成就感。围绕学校的“科技和关爱”两个主题, 将刻有“创新、求真、探索、勤学、睿智”和“宽容、感恩、诚信、和谐、至善”十个小石块隐匿于绿树红花中, 更加丰厚了“科技创特色、人文增内涵”的学校内涵。将学校的亭子命名为览远亭, 赋予寓意深远的对联, 激励学生奋发向上, 不断进取。加强墙壁文化的建设, 在教学楼墙面上, 围绕“尊重生命、享受教育”这一内涵, 依次形成“生命的起源—生命的守护—生命的升华”这一系列生命主题文化, 力求信息具有激励性、导向性、时代性, 使人文气息更加浓厚。

通过以上一系列措施, 将“尊重生命、享受教育”的内隐价值更好地体现在学校的一山一水、一草一木、一墙一角、一门一窗、一景一物上, 形成具有较强教育力的物质文化氛围, 营造具有独有性、连续性、有归属感的百小精神家园。

三、以提升行为文化为主体, 彰显“尊重享受”的课程文化。

1. 积极推行国家课程校本化实施, 构建尊重、开放、互动、享受的生命课堂。

以课堂为阵地, 把学习和发展的主动权交给学生, 关注师生的生命价值和体验, 努力构建“尊重、开放、互动、享受”的充满生命活力和气息的课堂教学。

(1) 立足现状, 展开调查研究。采用问卷调查、课堂观察、师生访谈等方式探寻师生心目中的理想课堂, 对我校课堂教学现存的问题进行分析、梳理、归纳, 并形成书面报告。

(2) 理性思考, 明晰课堂内涵。理论知识学习:选择相关的教育刊物和教育专著等文字资料进行学习;主题沙龙研讨:围绕“尊重、开放、互动、享受”等一系列主题关键词进行沙龙研讨;参观考察学习:创设条件联系一些知名学校向他们借鉴学习, 如到丹阳学习活力课堂的经验。

通过以上几种方式进一步明晰在“尊重生命、享受教育”理念下课堂的概念、内涵、特征和价值, 逐步构建“尊重、开放、互动、享受”的课堂理论框架。

(3) 实践研究, 构建生命课堂。根据学科特点, 各学科组从教学设计的改革、教学目标的确定、教学内容的设置、教学方式的转变、教学过程的组织、有效练习的设计等方面进行实践, 努力使每个教学环节彰显师生生命价值内涵, 让课堂成为师生享受快乐的场所, 从而构建“尊重、开放、互动、享受”的课堂文化。

在过程实施中, 制定生命课堂的“课堂教学观察表、评价表”, 观测教师执行度, 为界定和评价老师们的生命课堂教学提供依据, 从而推动生命课堂的发展性评价。

2. 积极开设系列化的校本课程, 凸显学校的课程特色文化。

(1) 深入打造以“科技、关爱、数棋、航模”为主旋律的必修课程, 凸显学校的办学特色, 整合修订《生活与科技》的校本课程, 探索和建立具有本校特色的系列化校本课程体系。

(2) 积极开设“生命课堂”的课程超市, 提供丰富多样的选修课程, 让学生根据自己的兴趣、爱好、特长、个性等自愿报名, 以走班制的形式开展活动, 让学生在满足个性需求的课程中, 体验实践的乐趣、探索的新奇、合作的愉快、成功的幸福, 充分享受到课程的滋养。

四、以精神文化渗透建设为根本, 谋划“尊重享受”的共同愿景。

通过制度文化的创新建设、环境文化的优化建设、行为文化的提升建设, 逐步渗透“尊重生命、享受教育”的精神文化。

1.进一步解读学校的外显形态的精神文化, 不断挖掘学校精神文化的内涵与外延。总结和提炼办学理念, 规划学校办学愿景、制定学校的“校训、校风、教风、教风”。班级层面根据各班的实际情况制定班徽、班歌、班花, 不断丰富和充实学校的文化内蕴。

2.通过创办专刊、主题板报、师生征文、愿景学习等活动方式使学校精神文化内化为师生的自主行为, 并落实到教师的日常教育教学工作中。

3.将开放学校与社区联系起来, 利用社区资源丰富学生的精神生活。在师生吸收与内化的基础上, 形成百小师生的特质。

尊重教育理念推进教师管理改革 篇3

尊重教育理念下教师观及管理观

尊重教育的教师观强调教师自身发展，尤其是自主意识的觉醒，能够主动地发展，与学生一起追求生命的历程，从而体会教育的尊严与幸福。这就对学校原有的单向度“领导管教师的模式”，单主体“学校只注重学生发展”，教师是学生通向成功的工具的管理提出新的要求，从而形成新的教师管理观。

一是尊重教育下的教师管理具有服务性，校长及行政管理人员为教师的成长服务。二是尊重教育下的教师管理是引领，营造一种积极向上、健康、人文的氛围，强化一种振奋人心、与时俱进、自强不息、追求卓越的精神，构建学校愿景，达成共识。三是尊重教育的教师管理要将教师的积极性调动起来，让每个教师的人性和个性得到发展，个人价值得到实现。

思想管理是推进教师管理的前提

苏霍姆林斯基说：“校长的领导首先是思想的领导，其次才是行政的领导。”教育观念决定了教育者的教育教学行为。

首先，要有先进的理念，尊重教育理念下的教师必须坚持为每一个学生的持续发展努力；必须建立和谐平等师生关系，尊重个性，关注学生发展，进而利用这一理念来指导自己行为的意识和动机。其次，建立起共同的价值认同，将理念转化为认识，落实在行动上，让尊重教育理念成为全体教师的共同追求，从而实现教师管理由“他律”转变为“自律”，教师的“自我”需求将得到满足。

制度管理是构建教师管理的基础

俗话说：“无规矩，不成方圆”。尊重教育理念下的教师管理要尊重教师，但不是放任，因而学校制度建设尤为重要。学校的管理制度是保证“自由”的根本，在尊重教育理念下的教师管理机制建设必须关注以下几个维度。

一是制度制定价值对象的多维度。包括，正能量原则：制度制定以激励为主，以惩罚为辅。尊重个体差异原则：学校工作岗位不同，要求及职责也不同，要充分发挥个体价值。民主原则：制度的制定必须发挥教职员工的集体智慧，听取教师意见，通过教师代表大会民主决断，让制度成为教师共同认识。

二是制度实施过程要公平公正。尊重教育下的教师管理制度由全体教师共同制定，是全体教师的共同规范，需要教师按照规范来落实自己的教育教学行为，是教学工作标准。在尊重教育理念下，要讓每一成员了解学校的工作重点，参与学校重大问题的决策，公开重大问题结果，实施坚持公开的原则，激发教师们的主人翁意识和强烈的工作责任感。真正以公正透明的约束机制来加以规范，以信任态度，分权、赋权教师，让教师认识到规则是用来自律的，从而享受学校的自由。

人本管理是搭建教师管理的核心

尊重教育下的核心是“人”的问题，即本质是以人为本，强调人的能动作用。人是一切价值的尺度，从人的角度出发思考一切、判断一切、评价一切、选择一切。学校在推进尊重教育下，实行人本管理，尊重全校师生的发展，将以人为本的思想渗透于校园文化和制度建设中，加强常规教学，提高教育教学水平。此外，还要对教师员工实行生命和事业双重关怀，进而最大限度地调动每一个教师内在的生命激情，使学校成为教师的精神家园，让教师幸福、尊严地生活。

一是生命关怀。生命关怀使教师对学校产生强烈归属感，促进学校不断走向和谐。学校在推进尊重教育过程中，必须主动、热情为全校教师服务，关心每一位教职工。坚持做好“四必访”：教职工生病、生育、困难、丧事必访；“四必谈”：有成绩加以鼓励、有矛盾加以协调、有想法加以引导、有困难给予帮助。此外，学校还需定期开展文体活动，通过校工会组织各种球赛和文艺汇演等活动，尽可能多地将教职工组织起来，扩大参与面，既增强教师体质，又增加集体荣誉感。

二是事业关怀。马斯洛的需求理论提出，高层次的需求是自我价值及他人尊重的需求。尊重教育理念的教师管理，就应努力搭建平台，为教师的专业化发展提供机会，重视教师品德规范、团队精神、价值观形成，以道德和精神引领教职工，让教师做自己的主宰，在学校中实现自身价值。同时尊重教育理念的教师管理还重视他人想要被尊重的需求，学校以年级组、教研组、备课组等建设为抓手，制定级组目标，确定级组任务，评比级组工作，让个人融入到级组中，形成和谐融洽的人际、团结合作的工作氛围及积极进取的工作态度，使每一个教职工为了级组目标，为了心中信仰，焕发生命的激情和活力。

美国教育学家克罗韦尔指出：“教育面临的最大挑战，不是技术，不是资源，而是……去发现新的思维方式，去建立新的观念。”因此，作为学校管理者，应以此为动力，严于律己，树立典范，建立一个自我激励、自我规划、自主建设、自律约束的自主发展教师管理机制，让教师在发展中感悟幸福尊严。

教育叙事——以尊重教会孩子尊重 篇4

是批评指责、强行制止他们的行为，还是平心静气，想办法从思想上让他们意识到自己的错误？我选择了后者。

我精选了一篇阅读文章《有一种活法叫高贵》，精心设计了录像短片，以人们高尚的、低俗的、卑鄙的行为做对比，让学生们自己分析归纳人们各种行为的优劣。学生们都积极地参与到了课堂教学中来，整堂课在热烈的讨论中进行着。在联系自身实际时，为了避免互相揭短，我引导学生们寻找身边高贵的言行举止，并与同学们一起分析出支配这些行为的思想动因。一起归纳出了尊重别人，理解别人，宽容别人，关爱别人，具有奉献精神等思想支配下的言行才可以称得上高贵。这节课似乎水到渠成，完成了教学设计，学生们的心灵受到了一次洗礼。但出乎意料的是，王磊同学在讨论要结束时，当面揭了周阳同学的短，并列举了周阳平时刻薄他人，故意捣乱等一些不高尚的做法，周阳同学立刻面红耳赤，怒目而视，显然，他已经意识到了自己过去的错误，但对别人的指责仍然难以宽容和理解。而王磊也许并未意识到自己损伤了周阳的自尊心。其他同学则有的窃笑，有的紧张的关注着事态的发展。面对剑拔弩张的气氛，我示意发言的同学坐下，然后说：“在成长的道路上，我们谁未踏过荆棘，谁未犯过错误？关键在于我们面对人生的荆棘和错误时的态度，我们大家都有一颗向真、向善、向美的心灵，我们不但需要抵抗来自外界的污染，和困难，更需要战胜灵魂深处的懦弱、自私、鲁莽甚至卑鄙的想法。我相信，大家会把并不美好的我们留给过去，从现在开始，活出高贵的人生，塑造高尚的灵魂。”然后我问周阳同学：“是否能原谅王磊鲁莽的指责？是否能原谅说了损伤你自尊心的话的同学？”他点了点头。

下课了，王磊和周阳都默默地站了起来走了出去，（事后同学们说，这是他们第一次不是大声喧哗着跑出去的）相信这堂课引起了他们内心深处的震荡，他们开始反思自己的言行了。几天后，他们和几个同学找到我，要求借有关哲学的书籍看，我给了他们一本周国平写给青年人看的哲学书，那里面有关于人类的灵魂高尚与卑鄙，人生应该怎样走等方面内容的文章。此后这个班的同学不随意打断别人说话了，不再强迫别人接受自己的观点了，与人交流更有礼貌了，傲慢和自私的行为越来越少了。

其他科老师都惊异于他们的变化，说最近并未批评他们，他们怎么都变了呢？

我想，是尊重教会了孩子们尊重，是爱教会了孩子去爱，是理解教会了孩子们理解。

尊重是幼儿教育的前提 篇5

如果说“爱是教育的前提”，那么我认为，尊重更是幼儿教育的前提，是幼儿自然和谐.健康发展的前提。没有尊重的幼儿教育，是不理性的.不科学.不道德的教育。它将给幼儿的成长和发展带来负面消极的影响，甚至会毁掉幼儿的一生。以下做以前单阐述:

一、尊重是各领域教育活动取得有效成果的前提：

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿教育应充分尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个体差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”

可有些教师在教学活动的安排和设计中，没有充分考虑幼儿的实际发展水平、接受能力和个体差异。比如:有的小班孩子就开始写字，写不好还要挨批评，完全不考虑幼儿肌肉发展水平。有的为了保证卫生和安全剥夺幼儿游戏的权力，根本不考虑幼儿对游戏的需求。还有的采用填鸭式的教学方式，只顾想自己怎么教却从不考虑如何才能引导幼儿自主、快乐的学。使幼儿的思维发展限制.探索精神得不到培养.好奇心.求知欲，得不到充分满足。导致幼儿对学习失去兴趣，甚至一提到学习就会恐惧.厌烦，更别说通过教学促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能的发展。

所以教师在五大领域的教学中应从尊重幼儿的发展特点和实际水平出发，安排教学活动。并要难易适度，符合幼儿的认知规律，并尊重个体差异，对不同幼儿制定不同的目标要求，给幼儿提供个性发展的空间才能使幼儿的情感.态度.能力.技能.知识等各个方面真正得到发展，因此说无论是哪个领域的教学活动的开展，要想取得好的效果，尊重是最基本的前提。

二、尊重是幼儿心理健康发展的前提：

《幼儿园教育指导纲要》的健康领域指导要点中指出：教育者应“树立正确的健康观，在重视幼儿心理健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”

而有些教师在教育中，并没有把幼儿看成是独立的个体，忽视其尊严，损伤幼儿的自尊心。其表现为：在教育过程中，教师对幼儿表现出的各种行为经常采取消极的处理方式，如对班内不听话的“淘气包”.“皮孩子”或犯错误的幼儿经常会用恐吓.威胁等方式对待比如:“不听话就别回家啊！”“再调皮就让警察把你带走”、“你算没记性了是吧”.“你怎么总打人呢”“你就没有听话的时候”“真烦人，你给我出来，到前面站着去”，有的教师甚至在全班同学面前体罚幼

儿，这种不尊重孩子的行为使孩子颜面扫地，完全失去了自尊。试问一个得不到尊重、失去自尊的孩子，怎会拥有健康的心理和阳光的心态。，这时教师应鼓励和引导幼儿学会将自己现在的成长和过去比较，把今天的进步和昨天比较，帮助幼儿在自我认识，自我肯定的过程中树立自尊心.自信心。所以说尊重是幼儿心理健康发展的前提。

三、尊重是幼儿建立良人际关系的前提：

《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出：“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快、形成安全感、信赖感。”

而在实际生活中由于教师对幼儿的不尊重恰恰破坏了师生和同伴关系，如:小明在班上经常会调皮、捣蛋，在正面教育不见明显效果后，老师就说：“ 没见过你这么不听话的孩子，大家记住谁也别和他玩，都离他远点······”。就这样小朋友因为教师的态度而对他这类孩子挖苦、.嘲笑：“你是最不听话的孩子，我们不和你玩。”慢慢的小明在集体中无所适从，成了离群的雁，被老师和小朋友抛在集体之外。这使小明对老师和小朋友，充满了怨恨和敌对心理，他不相信会有人对她好，会真心和他做朋友，于是过激行为明显增多，人际关系更加糟糕。

教师对于幼儿的过错或失范行为应本着尊重 理解、包容的态度对待，谁都有做错事的时候，孩子更是。所以老师应给孩子犯错和改正的机会，避免简单的批评.指责.训斥.惩罚。因为简单粗暴的处理方式不但起不到任何的教育作用，只会增加幼儿反感和抵触情绪，这时的教师应帮助幼儿认识错误，找到避免犯错误的方法，才是解决问题的根本。

教师也应树立正确儿童观。因为他们是独立的个体。有独立的思想和人格，要和幼儿真正的沟通，平等相处，尊重幼儿的语言.行为.思想，遇事要多和他们商量，允许他们用自己的方式解决问题，并从中总结经验，如果老师做错事了应该在孩子面勇于承认错误；为幼儿创设一个自由.宽松.民主.和谐的成长环境。促进幼儿良好人际关系的建立。

尊重的教育理念 篇6

1.同理心：当你是孩子的时候，你是怎样的？

如果你处在孩子的位置，你会怎样？

2.了解孩子的生长发育特点/敏感期，给予包容和引导

3.身教重于言教：1.“近朱者赤”：希望孩子成为怎样的人，父母就该改变成怎样的人，实在改不过来，就“装”

2.说不如“做”，示范的神奇力量：做给孩子看，让孩子有样可学，让孩子知道怎么做，让孩子自然地做，eg:

1.“好好吃饭”的引导语改为“在椅子上坐直，这只手扶好碗，这只手拿好勺子”孩子懂了—成昀微博

2.接孩子上下学：父母主动向老师问好，孩子就自然学会了

家人彼此间礼貌用语，如“谢谢”，孩子懂得礼貌的同时，懂得感恩

4.孟母三迁，耳濡目染，环境暗示作用：a.孩子的模仿力

b.一尘不染的街上，我们就不会乱扔垃圾

尊重的教育理念 篇7

一、尊重学生，师生关系平等民主，营造融洽和谐的课堂气氛

新课程改革所倡导的是积极互动、共同发展的师生关系、生生关系，在共同探索新知的过程中，师生、生生之间沟通接纳、交流合作、互动分享，形成平等、民主、和谐的课堂关系。学生处于一种轻松、和谐的氛围中，他们的思维也处于活跃、流畅的状态，这样才可以使各种观点自由畅通，为个性的发展提供最为广阔的空间。在宽松、民主的氛围中，学生才可以集中精力思考问题，形成自己独特的见解。教师要抛弃所谓的“师道尊严”，要把自己作为平等活动的主体，让学生感受到学习是一种平等的交流。学生才可能在课堂上敞开心扉、畅所欲言，让课堂洋溢出宽松、和谐、愉悦的气氛。学生才会把课堂当做吐露自己心声的场所。这样才能激发学生的积极性、自发性和主动性，使每一个学生都能够真情投入。教师要无偏颇、无成见、无条件地关注全体学生，为每一位学生提供平等参与活动的机会。教师只有主动接触、关心、热爱学生，才会赢得学生对自己的尊重与信赖，从而在师生之间形成平等友好的双向交流，这是形成和谐数学课堂气氛，使学生获得成功的重要保证。数学教学担负着重要的、全面的育人功能，更需要采用多献爱心、和风细雨、情感渗透的原则与方法，方能达到教育的目的。

二、灵活教法，教学方式多样有趣，创设宽松和谐的课堂环境

教学方法的大忌是单一化、模式化、公式化，这就要求教师不能墨守成规，而是要勇于创新。新课标的基本特征之一就是“开放性”。因此，新课程理念下的数学教学，应该生成一种开放的教学环境，在开放中搞活。然而，在传统的数学课教学中，教师处于居高临下的地位，成为知识的权威，只注重灌输传递，从而使课堂教学变得机械、沉默和格式化，缺乏生气和乐趣，致使教学效率大大降低。因此，在数学课教学过程中，教师要努力创设各种良好的课堂教学情境，例如创设问题情境、形象情境、故事情境、实验情境或音乐情境，等等，帮助学生尽快进入角色。引导学生大胆质疑，独立思考，说事实谈体会，尊重学生的发展，激发学生的学习兴趣，从而使课堂上出现的不是“教”的盛景，而是“学”的热情。

新课程理念强调学生是学习的主动者，是知识的主人，是认知的主体。因此，教师在课堂中应根据学生的特点，给学生提供充分发表见解、张扬个性的空间，鼓励、帮助、引导学生参与课堂探究、讨论、合作与交流活动，锻炼学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，激活学生的思维，在发挥教师的主导作用的前提下，要积极创造各种条件让学生充当教学活动的“主角”，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识。在教学实践中，我力争每节课都腾出一定的时间让学生参与教学活动。如在学习“三角形的中位线”时，我要求每个学生在自己预先准备好的三角形硬纸片的两边分别取其中点，并沿中线剪开，把原来的三角形分成两部分，然后让学生充分讨论这两部分怎样才能拼成一个特殊的四边形?并分别从位置和数量上猜想三角形的中位线与第三边有怎样的关系?学生通过动手、动脑及合作与交流，得到了多种拼法，并通过猜想发现了规律，使教学难点得到了有效的突破。整节课洋溢着民主、宽松、和谐的气氛。通过这些形式，学生养成了主动参与的习惯，他们获得知识的能力、分析和解决问题的能力也不断得到提高。

三、尊重激励，学生情感用心关注，构建主动和谐的课堂氛围

在教育教学过程中，如何促进学生主动地、富有个性地学习?如何让学生获得情感的体验，而同时又获得知识和技能?这是摆在数学教师面前的问题。在实际教学中，人们过多地关注认知教育，而忽视情感陶冶和意志锻炼。这样，易于造成学生知行不统一，势必会造成学生的双重人格，有碍学生健康、完善个性养成。这不仅不符合数学课既教书又育人的教学目标，而且在课堂教学中不能引起学生情感上的共鸣，从而使教学效果大打折扣。因此，在数学课教学中，教师要带着积极的情感去教，用自身高尚的道德情操、严谨的治学态度、人格魅力感化和影响学生，唤起学生美好的情感体验。这样，在数学课教学中，有了情感体验的成分，多了亲近感，学生参与课堂教学的主动性就明显增强。同时也拉近了师生之间的距离，增强了师生之间的认同感。由此可见，充满情感体验的课堂是教学双方互动最好的催化剂，可以把知识学习和情感体验统一起来，从而促进和谐数学课堂的形成。

人们常说，好孩子是夸出来的。鼓励和赏识就像生命中的阳光和水一样对学生是必不可少的。它会让学生感受到自身的价值，更加激发学生表现欲，是学生进一步发现探求知识的动力。教师不要吝啬对学生的赞美，要及时肯定学生。对学生的赞美要真诚、发自内心、实事求是;对学生评价要公正、公平，对所有学生一视同仁，不能厚此薄彼。评价学生要注意语言的艺术性，必须尊重学生的人格尊严。评价的方式也可以多样化，无论是语言的鼓励还是物质的奖励，对学生来说都同样重要。这样，既有利于建立良好的师生关系，又有利于学生产生更加强烈的学习愿望，进而把数学课堂变成一个激励、赏识、关注学生成长、快乐而充满活力的和谐课堂。

四、转变观念，教学理念“以人为本”，促进统一和谐的课堂教学

新课程改革明确地提出了“以人为本”的教学理念。在教育教学中坚持“以人为本”, 其实就是要坚持“以学生为本”, 而不是“以老师为本”。但长期以来, 由于考试仍然是当前社会甄别和选拔人才的决定性手段, 部分教师的教学和部分学生的学习行为还表现出功利主义倾向。教师讲条条、学生记条条、考试考条条的现象屡见不鲜。教师忙的是如何让学生记住某一知识点, 而忽视了对学生的情感态度与价值观培养。学生普遍对数学课缺乏兴趣, 背记只是为了应付考试, 学生的知识、能力、觉悟三者无法统一, 难以达到良好的教学效果。数学教师要立足教学改革的前沿, 解放思想, 更新教学观念, 坚持新课程改革所倡导的“以学生为本”的理念。在课堂教学中做到尊重学生的个性与自由、价值与尊严。重视学生的关注与需求、交流与合作, 让他们体验到学习的幸福与快乐。培养学生选择、运用知识的能力, 发现并激发学生的潜能, 指导学生在实践、合作中学习, 帮助学生学会学习, 让学生成为课堂学习的主体。教师应该倡导教学民主, 使学生的学习成为在教师指导下主动的富有个性的过程。珍视学生思维的独立性, 善于倾听学生的声音。只有这样, 才能使课堂教与学处于和谐的统一, 取得良好的教学效果。在教“把多项式x2-4y2+x-2y因式分解”时, 我在分析了按乘法公式分组的方法后, 又出了几道同类问题，如“ (1) ab-ac+b-c; (2) 3mn-2m-15n+10; (3) x2-4xy+4y2+x-2y”让学生思考，并要求学生讨论，总结规律。经过学生探究、讨论、合作与交流后，学生总结出常用分组方法有：按公因式分组;按系数成比例分组;按次数特征分组等。这样，既便于发现分组的方法，又可以有效地进行因式分解。整个过程，学生自己提出问题，自主思考探究。整堂课学生思维活跃，探究气氛浓厚。这既体现了教师教学观念的转变，又体现了教师在教学过程中树立了“以人为本”的教学观念，促进了教与学的和谐统一。

新课标理念下如何尊重学生 篇8

一、尊重学生的主体地位

学生主动学习的前提,是在日常教学中,教师与学生要建立一种平等和谐的关系。比如有些教师在上课前,先用幽默的语言与学生沟通。记得著名特级教师于永正老师在上公开课前,先让学生猜猜老师姓什么?在学生议论纷纷中,于老师即在黑板上写了一个大大的“于”字,然后问学生用什么办法来记住老师的姓呢?学生一下子嚷开了,有的说:“二横加钩‘于”,有的说:“于是的‘于”,有的说:“干钩‘于”。在这样的学习氛围中,老师与学生的距离一下子就拉近了。这样做便教利学,会有效地提高课堂教学质量。

有些教师还十分注重开课和结束时的师生问候。如:“初次见面,请同学们多多关照。”学生们也会有礼貌地对答:“初次见面,请老师多多关照。”又如上课结束时,有的老师会说:“请同学们好好休息”,学生随即说:“请老师好好休息。”这是多么融洽的师生关系啊!无论是听课者,还是授课者都感到十分亲切、自然。在教学过程中,还有些老师尽量留足学生思考的时间和扩展的空间,不像以前有些教师在备课时设计了许多问题在课上一个接一个地向学生发问,变“满堂讲”为“满堂问”。这样的课不仅上得琐碎,失去了思考价值,而且使得课堂上有限的时间被白白浪费了,结果导致教师问得辛苦,学生学得厌倦,效果很不理想。

由此可见,课堂教学应当是师生思维的碰撞、情感的交流。教者只有尊重学生的主体地位,发挥学生的主人翁精神,放心大胆地让学生在自主学习过程中不断领悟,不断探究,不断创造,学生才会不断提高和发展。尤其是要创设一个良好的学习氛围,做到师生之间平等、民主地进行对话,让学生在愉悦、积极的心态中接受新知识。这是新课程标准中倡导的新的学习方式。这样的学习方式才显得丰满,充满活力。

二、尊重学生的情感表现

教师还应该尊重学生的情感表现。绝大多数同学对老师的情是真诚的,比如见到老师问声好,每逢节日给老师送上一张贺卡,老师对这些应该十分尊重。如若把学生高高兴兴的一声“老师好”当作耳边风,他们会认为老师看不起自己,内心不愉快,由此而来师生感情疏远,对教学产生不良影响。总之,我们必须要尊重学生,不讽刺挖苦学生,不歧视学生,不体罚和变相体罚学生。要关心他们,时刻想着他们,同情他们的痛苦和不幸,关心他们的生活冷暖和学习进步,关心他们各方面发展和做人的好坏。维护他们的合法利益,平等公正地对待他们,与他们保持民主、平等的师生关系。这也是我们每一位教师的天职。

三、尊重学生的个性特点

教师还应该尊重学生之间存在的个性差异。有的学生内向、爱静;有的学生外向、好动。根据学生的个性特点,我们要因人而异,采用不同的方式对待。不能强求学生整齐划一地按照老师的意愿行事。例如:开展班队活动,我们先要尊重学生的意见,多听听学生的想法,了解学生的兴趣爱好,然后按学生意愿来组织安排活动。这样做,学生

才会感兴趣,活动才会有意义。

四、尊重学生的自尊心理

孩子的自尊心需要保护,我们教师也应该尊重学生的自尊心理。苏霍姆林斯基曾说:“在影响学生内心世界时,不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——自尊心。”自尊心是指自我尊重并期望得到他人尊重的一种心理状态。它的基础是承认和肯定自己的尊严,从而不做有损于自己尊严的事,并且不容许他人的侮辱和歧视。自尊心是一种积极的行为动机,有助于克服自身弱点,促使自己去维护尊严。反之,一个学生的自尊心如果长期受到挫折,他就会失去自信,坠入自卑的深渊,失去积极向上的精神。那么,教师就应该在工作中积极保护学生的自尊心,让孩子们的自尊心得到健康发展。

五、尊重学生的学习成果

对学生的尊重,还表现在肯定、赏识学生的学习成果上。教者在教学过程中要善于赞赏学生的学习成果,让学生从成功中增强自信,享受成功的快乐。我曾听一位名教师上课,在课上他请一位学生读书,这位学生的阅读能力特差,一段文字读得咯咯噔噔显得非常吃力。他非常耐心地听学生读完后,不但没有指责学生,反而用温和的语气说:“这位同学读得很认真,很辛苦,他能坚持把文章读完,大家给点掌声鼓励一下。”这评价既不伤害学生,又给了学生自信,多可贵啊!换了其他教师可能会很不满意地指责学生:“回家为什么不好好读书?读得这么差劲,下次要好好努力啊!”现在学习“新课标”以后,老师们都转变了教学观念,处处做到以人为本,以学生为主,特别是课堂评价语更体现了尊重学生的人格。如“你真会读书!”“你的感悟能力真强!”“你提的问题十分有价值!”“你的想法很有创意,老师也没想到。”…… 这些语言虽然简单,但对于学生来说十分在意,它能鼓舞学生斗志,增强学生自信,激发学生潜能,碰撞出学生创新思维的火花。长期如此,学生必将终身受益。

每个学生身上都或多或少地蕴藏着闪光点,我们教育工作者要善于挖掘学生身上的闪光点,平时多一些表扬,少一些批评;多一些鼓励,少一些叹息。不要遇到问题总是怪罪于学生,怪学生懒惰,怪学生脑子笨,怪学生缺乏家庭教育……教者应多从自身找原因,要看到学生人人有才,但人无全才,不必要求太高,应扬长避短,多加培养,使他们人人成才。

尊重的教育理念 篇9

尊重是教育实现的前提-浅谈后进生的转化教育

尊重,是教育、转化后进生的前提,也是教育规律的`体现和要求.本文以教育信心、教育爱心、欣赏教育、教育耐心四方面讨论以尊重为主的教育原则和教育运用.

作 者：唐显超 作者单位：肇庆高新技术产业开发区大旺中学,广东,肇庆,526238刊 名：文教资料英文刊名：DATA OF CULTURE AND EDUCATION年，卷(期)：“”(7)分类号：G42关键词：尊重 后进生 转化教育

尊重的教育理念 篇10

在新的学期开学之初，为着尝试 “爱心带班”、“民主育人”的教育理想，我再次认真地阅读了李镇西老师的著作--《爱心与教育》、《民主与教育》。在阅读感悟过程中，又一次情不自禁地在他那美好教育理想的感召下，决心去尝试在“尊重”中播撒民主教育的阳光，在“爱心”中彰显民主教育的和谐，让学生在尊重与关爱中健康成长，在师生同学共进中享受民主教育所带来的美丽风光。

我感觉，《爱心与教育》、《民主与教育》确是“让所有教师感悟的教育思考”。阅读它，有一种如沐清风、含英嚼华的愉悦享受；思考它，有一种茅舍顿开、柳暗花明的智慧启迪；尝试着践行，便有一种教育灵感的逸兴奋飞、左右逢源的成功体验。

我感觉，李老师在这两部著作中所阐释的爱心、民主教育的核心理念，就是两个字“尊重”。所以他在文中用了这样的语言方式来表达自己的这一观点：“尊重，尊重，还是尊重--民主教育的内涵”。（《民主与教育》P048）

并具体解释为：“如果说“民主政治”意味着“尊重”--对公民权利的尊重的话，那么“民主教育”仍然意味着“尊重”-尊重学生的人格，尊重学生的情感，尊重学生的思想，尊重学生的个性，尊重学生的差异，尊重学生的人权，尊重学生的创造力……当然，与此同时，也要教会学生尊重他人”。（《民主与教育》P051）

回想自己从教三十多年的经历，反思我国教育的现状，我深深感到，我们在教育过程中，对学生的真正意义上的全面理解、尊重、关爱实在太少，而往往是专制多、冷漠多、轻贱多。一些自认为很有爱心的教育，却常常做出侵犯学生精神世界、伤害学生人格尊严、形成师生感情隔阂情绪对立的事情来。如课堂学习过程常常漠视学生个性差异，总希望全班学生人人都像班长一样优秀；关注学习成绩优秀者多，辅导后进生就欠热情；对犯错误的学生简单说教、无情拷问多，设身处地、耐心细致做思想工作就欠热情；有时为着个人名利的实现，不惜牺牲学生的正当权益而加班加点，增加学生学习负担

长期如此教育的结果是，老师感觉学生不愿接受教育，学生感觉老师不理解尊重学生，老师厌教，学生厌学，两厌相怨，形成教育的不良循环。

今天，在新课改理念的时代背景下，教育应“建立符合受教育者全面发展规律、激发受教育者创造性的新型教育模式，形成互相激励、教学相长的师生关系，努力创造有利于创新人才成长的良好的教育环境和社会环境，使每一个受教育者都能发挥自身潜能，激发学生成长的主动性，实现全面发展。”（江泽民在庆祝北京师大建校100周年大会讲话）。显然，专制教育、冷漠教育、无情教育是无法实现这一教育目标的。

那么，在教育教学实践中，我们应该如何去尊重、关爱学生，如何消除教育的不良循环呢？

我将努力尝试践行如下几个方面：

一、尊重，需要做到客观公正的理解

作为成年的教师，要真正做到客观公正的理解初涉人世、社会经验和人生知识严重不足的学生，确是件很困难的事：知识上，读过小学、中学到大学，有十多年的学习经历，专业知识丰富渊博；能力上，听说读写都经过专业的严格训练，具备了相当过硬的功夫；社会经历和人生经验更是远比学生丰富充足。于是乎，教师往往容易失误的就在于，在学生面前总爱摆出“居高临下”，“气指颐使”的姿态，师生间多了师道尊严、发号司令，少了平等公正，尊重宽容。这似乎是人之常情。

但就是这一看似寻常的姿态，却往往象一堵无形的高墙，阻隔着教师与学生心灵情感的联系沟通，障碍着教师对学生进行客观公正的理解判断。

所以李镇西老师告诫教师，“要尽量使自己具备孩子的心灵--用孩子的耳朵去倾听，用孩子的眼光去观察，用孩子的兴趣去探寻，用孩子的大脑去思考，用孩子的情感去热爱。”（《民主与教育》P135）一句话，“为师莫忘少年梦，常与学生心比心”。这一比，就会对学生的进步多了赏识与赞许，这一比，就会对学生的缺点和错误多了宽容与谅解，这一比，就会对自己的教育教学方法多了一些反思与检讨。

这时，你就不会再为学生上课讲小白话而气得涨红了脸--谁个儿时不犯这类错呢？这时，你就不会再把迟到的学生罚站在教室门外--谁个做学生时没有偶然因故迟过到呢？这时，你也就不会再因学生的某一次考试题没有答对而大动肝火--我们成年人考试时不也常有“考场做不出，出场便全知”的困惑吗？

实际上，学生有时犯错失误，我们做师长的若能平心静气、客观公正的从儿童的心理上去理解，去体验，是完全可以包容和谅解的。这就需要我们教师拥有一颗真诚博大的爱心，同时又有一颗纯洁无暇的童心。师生之间以感情赢得感情，以心灵感受心灵，师生之间便平等了，尊重了，融洽了。教学就会变得轻松快乐。

从另一方面来说，教育的实施是师生双向的互动。教师必须有赖于学生多方面合作才可能完成其教育任务。如果教师不能充分理解、尊重学生，教师的教育教学任务就不可能完成。换句话说，教师的教育教学本来就是一种授、受一体的关系，是双向互利的，而决不是一种单向施与。“学生作为合作者客观上襄助老师得以履职尽责，致对方“获利”，理当从对方-老师那里获得平等礼待，老师没有理由对他 “居高临下”。（邓必籍《一个观点》）

所以，陶行知先生提倡教师要“在精神上变成儿童”。他这样形容说：“你若变成小孩子，便会有惊人的奇迹出现：师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园；你立刻觉得是和小孩子一般大，一块儿玩，一处儿做，谁也不觉得你是先生，你便成了真正的先生。”（《陶行知文集》P198）

二、尊重，需要从培养完人目标着眼

联合国教科文组织出版的《学会生存》一书，是这样阐释教育目的的：“把一个人体力、智力、情绪、伦理各方面的因素结合起来，使他成为一个完善的人，这就是对教育基本目的的一个广义“界说”。并说明“我们时代的社会既有过去的经验，也有必需的现存的或潜在的资源，这就可以帮助一个人以一切可能的形式去实现他自己，使他成为发展与变化的主体，民主主义的促进者，世界的公民，实现他自己潜能的主人。同样，这也可以帮助他通过现实去寻求他走向完人理想的道路。”而在《教育-财富蕴藏其中》一书中，又明确提出，教育应着眼构建一个人一生的四大支柱：即学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。

教师是达成教育目标的中介，是教育目标的直接执行者，担负着重大的教育使命。如果教师的教育目标发生偏差，教育对象的培养必然会偏离正确的轨道。这势必影响、贻误学生的培养和终生发展，这则是对学生最大的不尊重，最大的不民主。

去年我与班上一位学生谈话时，她的一句话，使我震颤不已，久不能忘。在课外活动时，我见她很活泼大方，全然不像课堂上那样胆小拘谨，我便问她这是为什么？她微微一笑后，说：“苏老师，只要不光看学生成绩，其实我们都是好学生。”

她这一句话，使我浮想联翩：是啊，有多少老师不是仅以考分高低论学生优劣？有多少领导不是仅以学生试卷成绩论教师教学水平？考试中的几纸试卷，真正的反映了学生做为一个人的全部素养了吗？我们各学科的教师，对学生除了关心本学科的学习成绩之外，还对他们的情感意志、个性品格、思想道德、人生态度、社会责任感、生存发展能力等等作为完人发展的素养又关注了多少呢？我们不是时常有意无意的运用分数的魔咒来冷却他们个性爱好的热情吗？不是时有语数英老师占用音体美课吗？恶语伤人、侮辱人格、歧视“差生”、甚至体罚等“精神虐杀”的现象不是时有发生吗？

教师对学生全人发展的失之负责，教师对自己本学科成绩的过于看重，教师对学生精神世界的漠视，往往形成教育教学上的简单、蛮横、专制。

所以，李镇西老师在反思我国现行教育的弊端时，沉痛地指出，我们现在的教育中还残存着与“民主教育”相对立的“专制教育”,其性质是“目中无人”的教育，是“非人教育”。即“不把学生当成人看，无视学生的主体地位，更无视学生的尊严、思想、情感等精神存在，而把学生当作没有生命的物。在这样的教育中，不但老师不把学生当人看，而且久而久之，学生尊严感、耻辱心也被剥夺得干干净净。”

这正是“以教学代替教育”的恶果。

所以，我们在平时教学中，为着全面培养学生的综合素质，应始终坚持这样几条原则：教书与育人并举，当前与长远并重；赏识点滴进步，激励全面发展；维护学生尊严，促进学生自我构建；在分数面前淡然些，在学生面前尊重些，在教学面前努力些，在责任面前尽职些，求得心灵平安些。这样，教学过程的师生和谐自然也就多了一些。

三、尊重，需要具备宽容精神

伏尔泰有句名言：“我坚决不同意你的观点，但我誓死捍卫你表达自己观点的权利。”这便是民主的蕴含--宽容精神。

我们在教育教学过程中，时常会发现有的学生与自己心目中理想的学生的行为举止、学习的态度习惯、待人处事的方式神情等相差甚远，总嫌他怪异、另类，因而眼中看不惯，心中失去教育的热情；也有时会在做学生的思想转化过程中，发现学生固执己见，不愿接受教育，或多次规劝后又死灰复燃。这时，就需要我们做教师的能有大度宽容的胸怀、气度和风范。

教师对学生的宽容，首要的是尊重学生的思想自由，允许学生有自己独立的见解和主张，有自己和他人不一样的兴趣爱好、生活方式和学习习惯，尤其要能够包容学生的缺点和过失，承认每一学生都是独特的“这一个”，同时还要有足够的耐心期待学生的进步。

因此，我们在教育教学过程中，要充分调动学生自主学习、合作学习、探究性学习的积极性，努力克服 “满堂灌”“填压式”的教学方式；要充分肯定学生通过独立思考后形成的思想见解，尽管不完善不深刻，也应循循善诱，引领进步，而不应求全责备，无情浇灭智慧火花的闪现。与此同时，还应鼓励学生“与众不同”，求异创新，努力发展学生的潜能。

另一方面对学习有困难和常犯过失的学生，要有耐心期待他们的进步与改过，要有精雕细刻的耐心和恒心，防止操之过急和简单粗暴；如果要求如期速成，势必挫伤学生的自尊心和上进的积极性。

四、尊重，需要合适的方法技巧

教育是育人的艺术。合适的方式方法是艺术性的具体体现。

教育能否做到充分尊重关爱学生，除了认识正确、态度诚恳之外，还有个方式方法问题，有个艺术技巧的问题。

有时教师完全出于一片真诚的爱心，对学生进行了诚恳地批评和严格地要求之后，结果不仅教育的目的没有实现，反而师生关系紧张，挫伤了师生双方教与学的积极性，这问题就可能出现在方式方法上。

同样是在课堂上举手回答问题，对平时学习态度认真、积极发言的学生，当然可以要求他回答得更准确、简要、深刻些，以充分激发其潜能；但对平时性格内向、胆小、拘谨的学生，则应重在表扬他敢于超越自我的勇气和进取精神，以引导他积极热情蓬勃向上；对学习有困难而平时又羞于举手发言的学生，则更应是充分肯定他的进步，热情帮助他完成表达，体验成功，以正面树立他的学习信心。

这尊重差异，因材施教，便是体现出教师对学生最大的尊重与关爱。

因此，我始终觉得，教师在教育教学过程中，总是应该多施“和风细雨”， “润物无声”；少搞“暴风骤雨”，“摧花败柳”；多配钥匙，以便“一把钥匙开一把锁”；少拿钢刀，以免对所有学生“一刀切”；常与学生热情沟通以心换心，不应居高临下盛气凌人；多为学生心头点灯，“让每一个学生都抬起头来走路”；少给学生头上“念紧箍咒”，防止学生产生心灵自卑个性萎缩的“精神侏儒病”；常教学生扬鞭策马，让学生思想感情的骏马在课堂上自由驰骋；莫教学生“鹦鹉学舌”，只是有口无心，人云亦云；既要常领学生登高观海，体验“海纳百川始为大”的丰富内涵，也可常带学生“水中捞月”，感悟“虚幻缥缈总是空”的深遂哲理。

总之，尊重、关爱是一种博大的情怀，是一种崇高的美德，是教师必备的素养；尊重、关爱是民主教育的核心和起点，是成功教育的重要保证。教师只有真正的从心底里尊重、关爱学生，民主施教，才能赢得学生的尊重，感受到教师职责的荣光与神圣，形成教育的良性循环、和谐发展。

12月

苏大贵