浅谈对联学习在语文教学中的作用

浅谈对联学习在语文教学中的作用（精选12篇）

浅谈对联学习在语文教学中的作用 篇1

语文教育改革的发展需要倡导新的学习方式。《语文课程标准》也中明确提出要求：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。由此看来提倡学生自主、合作、探究的学习方式已成为教改研究的主旋律。现就合作学习在语文教学中的作用谈几点粗浅的体会。

合作学习是在合作中不断学习，使学生为了完成共同的任务，有明确的分工并互助学习进而获取知识，从而在学习中不断求新合作。

学生是学习的主人，要提高学习语文的效率，就必须重视合作学习这一环节。只有培养了学生的合作学习习惯，才能真正做到共同学习、共同促进学生个性化发展。

在语文教学中，合作学习已初步展示其强大的优越性和不可替代性。它能培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作学习的能力。

合作学习有助于培养学生学习语文的兴趣。合作学习在具体实施过程中，常以小组的形式出现，一般由2人或4人组成，而且组合方式常分为同质小组（成绩接近的）、异质小组（成绩上中下搭配的）。这两种形式不是孤立运用的，有时分，有时合，有时交叉。这要根据语文教学的内容、形式的需要而灵活运用。

例如，在《〈长征〉——过草地》一文教学中，以播放影视片断的手段，让学生了解场景基调及剧情，把握揣摩剧情中人物的语言及

表情，先让学生分小组轮流扮演剧本中的人物，根据剧情气氛进行摹仿对白。再从各小组中选出表演比较好的同学重演一遍，让学生们试着去感受剧中人物的情感，让语言的巨大魅力熏陶学生的心灵，感受故事内容的丰富和精彩，从而唤起学生学习语言文字的积极性。通过相互间的讨论交流，形成一定的语言，然后用写的方式表达出来，形成小组间的讨论结果。这样学生在合作的过程中顺地利完成了学习任务，教师轻松地完成了教学任务，而且课堂气氛活跃。

合作学习有助于激励学生的自主学习。

在语文学习中需要记忆、背诵的知识（如要背诵的诗文、文学常识、生词听写等）大多采用4人异质恒定小组合作学习，形成小组积分比赛竞争，优生带动中下生共同进步。在具体操作中实行层层管理：老师——科代表——大组长——小组长——组员。派人专门记分，每周一次评比，做到各组的进步有目共睹。培养学习语文的优生时多用同质小组合作学习，便于优生之间的“逐角”。利用这种形式充分调动学生的自主合作能力，并促进组员与组员之间、小组与小组之间竞争，逐渐形成好的学习风尚。

当然在作文教学中，合作学习也表现出了无限的优越性，体现出集体智慧的无穷性，实现了资源共享的最佳学习境界。

合作学习的教学关键在于创造一个轻松的学习、交流环境，发散思维。而传统的教法侧重点不同，“开门见山，直奔主题”，学习形式单

一、呆板，写出的内容想不千篇一律都困难。

除此之外合作学习还有助于增强学生的互助精神。现在的社会越来越需要加强合作：人与人的合作，人与自然的合作，群体与群体的合作。语文是百科全书，语文学习是百科之母。所以，在语文教学中体现、运用合作学习尤其必要，也尤其重要。对于今天的学生，为了更适应明天的社会，就更应该从小培养合作意识和团队精神，应该在语文学习中学会合作。

当然，在语文学习中展开合作学习的方式很多，有待深入地研究。如分角色朗读、表演、辩论等都能体现和运用合作学习。

另外，在语文教学中要真正开展好合作学习的因素还很多。教师是学生合作学习的引导者和组织者。教师的责任是创设高质量的学习情境。情境创设越新颖，组织越巧妙，学生学习的主动性就越高，就越利于开展合作学习。这留待以后继续探求、研究。

浅谈对联学习在语文教学中的作用 篇2

一、融洽的师生关系是激发学生自主学习的动力

我们都知道, 学生创新思维和创造才能只有在宽松自由的氛围中才能得到迅速的发展, 教师要改变自己“一言堂”的传统做法, 要变成“多言堂”鼓励学生“标新立异”, 建立以学生为主的课堂教学模式, 最大限度地调动他们主动探求知识, 使他们发表独立见解的积极性, 在参与中动手、动口、动脑, 增长智慧和能力。教师应该是学生学习的合作者、引导者和参与者, 教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与, 意味着平等对话。

在教学中, 教师要爱护和培养学生的好奇心、标新立异的思维方式, 鼓励学生与众不同的分析、解决问题, 要鼓励学生“异想天开”, 多找问题与疑点, 即使是错误的想法, 也要给学生一个说明理由的机会。教师要善于发现学生的闪光点, 使学生在不断纠正自己错误的过程中, 发展和提高自己。

按照新课标和教学改革的要求, 教师应当帮助学生制定适当的学习目标, 创设丰富的教学环境, 激发学生的学习动机, 培养学生的学习兴趣, 指导学生形成良好的学习习惯。

二、多元化的教学方法是学生自主学习的关键

一本教科书一统天下的局面一去不复返了, 教师一人主宰课堂的局面也不复存在。但不尽人意的是, 我们往往因顾忌什么而有意或无意地扼杀了学生的学习兴趣。只有多元化的教学形式才能把每个学生都能调动起来, 提高学生主动参与的乐趣。课堂上, 教师可以采用问答式、讨论式、座谈式、演讲式、辩论式、表演式、游戏式等多种教学形式。各种形式又可以灵活多样, 如问答式可采用师问生答、生问师答、生问生答等形式;演讲式可以分组演讲, 也可以进行演讲比赛等。

自主学习就是学习主体有明确的目标, 对学习内容和道德有自觉意识和反应, 去积极主动学习的行为。简单地说, 就是要相信学生、尊重学生, 突出学生的主体地位。对学生而言, 自主学习是以发展为本的高品质学习方式;对教师而言, 它又是一种“学生为中心”的现代化教学模式, 涵盖所有倡导并有效促进学习者自主的教学策略、实践与环境。自主学习方式灵活, 课堂内外均可开展。课外自主学习的形式包括主动预习、复习、独立制定并实践学习任务、独立选择学习资料、自我监控与评比等。

三、拓展语文学科内容是学生自主学习的有效途径

叶圣陶先生说过, “教材无非是个例子”, 可见教材只是语文基础知识的载体, 去揭示它所承载的普遍性和本质性的东西。以课文内容为核心, 引导学生在课前、课后学习, 学生可以围绕课文内容查找相关的资料, 阅读相关的文章。这样既可以增加学习的信息量, 使学生加深对课文的理解, 又可以让学生在阅读、加工、整理资料的过程中参与阅读实践活动, 这样就使得课内阅读与课外阅读互相补充, 也是语文学习延伸和扩展的有效方法。

鼓励参加社会实践活动, 将学生的生活体验、所见所闻引入课堂。教师要引导学生贴近生活、参与生活、感悟生活, 在生活中扩大视野、增进积累、激活思绪、发展能力。教师在课堂教学时需要为学生创设和提供自主学习、自主活动、自主发展的条件和空间, 力争让每个学生都有机会表现自己, 在活动中探索, 在探索中创新。课堂教学的目的, 绝不是要消除差异性, 而是为了给每个学生提供适合他们发展的条件, 促使他们更好地发展。学生只有贴近生活, 才能激活其思维, 培养其能力;只有贴近生活, 才能真实显现其学习水平;只有贴近生活, 才会显示其学习价值和展示其魅力。

四、拓展型作业是自主学习的有效补充

每周设置语文活动课, 如诗歌朗诵、文学知识竞赛、广告创意表演、讲故事比赛、佳作欣赏、成语接龙等。学生为了本组有出色的表现, 课外都能自觉进行练习。此外布置拓展性作业, 就是根据所学课文向外拓展。教师可要求学生每周做不少于1000字的摘抄作业, 摘抄的内容为自己所读的课外书中的精彩语句、语段或文章, 后面要附上自己的点评, 点评的内容可以是摘抄的理由, 也可以是自己的阅读体会, 还可以是自己的疑问。

教师要鼓励学生积累一些雅词, 主要是“读一读、写一写”中重要的词语的读音、意思及用法, 也包括新学到的成语的积累。积累一批优美语句, 主要是摘抄本单元课文中自己认为写得非常美的句子, 并说出理由等。如学习古诗词, 可让学生课外收集整理古人写的春花、春风、春雨的诗句, 也可让学生扩写、改写, 以培养其想象力。

五、培养学生的自主创新意识

创新是学生思维发展的不竭动力。鼓励学生大胆质疑, 大胆表达自己的观点, 进而培养学生富有个性和创造性的思维品质, 形成自己关照语文课程的独特视角已成为广大教师追求的目标。语文教学过程的完美与和谐就在与学生和教师之间、学生与学生之间思想相互碰撞而产生的火花, 它往往能照亮学生心灵的暗角, 使学生获取自我成功体验的绝佳结果。成功的课堂教学不在于教师向学生灌输了多少语文知识, 而在于能引导他们在语文的天地间自由翱翔。创新来源于积累, 欣赏文学作品要能够再现作品中的情节或意象, 这也是获得阅读愉悦感的一个好方法。

创造性的想象能力也是写作出新出奇的不二法门。阅读理解是在一定的语境下不断运用推理、分析、整合、判断等思维形式的过程。在课文教学中, 让学生根据上下文猜测词义、句意, 根据标题推测内容, 根据已知推测未知, 判断作者的观点和态度等都有利于帮助学生正确地理解文意。总之, 语文教学要注重语言的积累、感悟和运用, 注重基本能力的训练, 给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能, 促进学生的持续发展。在语文教学中引导学生自主学习课文, 培养学生的自学能力, 使学生从学会到会学, 提高阅读和写作的能力。

浅谈对联学习在语文教学中的作用 篇3

【关键词】探究性学习目标、教师引领作用、学生主体地位

探究性学习是新课程标准中倡导的三种主要学习方式之一。所谓探究性学习，是通过让学生自主、独立的发现问题，实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能、发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。探究性学习方式能激活学生的积极性和创造性，充分调动学生自主探索的欲望，促进学生走进文本的深处、走进语言的深处，进而使学生形成良好的学习习惯和探究品质，为今后的长远发展奠定良好的基础。

学生的探究性学习最终都应达到探究学习的目标：即获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法。但在实际教学操作过程中，教师或教学预设的目标往往与学生探究学习后生成的结果不相符合，甚至产生令人啼笑皆非的结果。下面几则课堂实录就很能说明问题。

镜头一：《柳叶儿》：阅读第4节：“那一年春天，地里的野菜吃光了……”

探究问题：这节文字反映了什么？

探究结果：反映了当时社会的黑暗和统治阶级的残酷剥削。

镜头二：《背影》：阅读第6节：“进去吧，里面没人……”

探究问题：读了这段文字，你有何感受？

探究结果：父亲违反了交通规则。

镜头三：《从百草园到三味书屋》：阅读第4节：“先前，有一个读书人……”

探究问题：叙述这个传说有何作用？

探究结果：长妈妈很迷信。

学生的探究之所以会出现如此严重的偏离教学目标的结果，虽然主要是由于学生的文学功力和生活阅历浅薄造成的，但教师在实施教学过程中，对学生的的引领不到位也是不容忽视的原因。不少教师简单地认为探究性学习完全是学生自主性的学习行为，教师不必也不能参与，以避免“设好圈套让学生钻”的嫌疑，由过去的极端的教师满堂灌又走向了另一个极端：完全放任自流、无为而“治”，彻底抛弃了教师在教学过程中的主导作用。这种语文教学中的泛语文化倾向是对学生探究性学习的曲解，学生的探究性学习依然离不开教师的引领。

那么，教师在学生的探究性学习中究竟应该发挥那些引领作用呢？

首先，是对学生探究内容和方法的引领

探究性学习过程中学习内容经常是以问题的形式来呈现的，学习过程具有很强的问题性、实践性和开放性，如何发现问题、提出问题及解决问题，直接影响到探究结果的质量。而学生由于探究能力的局限，不可能完全准确地把握探究的方向。教师如果不能给予适当的引导，常造成探究内容主次不分、探究主题模糊不清、探究方法不明、探究结果无效，出现严重的游离于教学目标的“旁逸斜出”现象。

因此，在探究内容方面，教师应引导学生从以下几个方面进行探究：1、语言文字的品味。如教学朱自清的《春》，文中有大量优美词句及修辞手法，学生探究的重点应放在语言的揣摩、手法的运用、情感的准确表达等方面。2、情感情境的体验。同样是教学朱自清的作品，《背影》探究的重点就应放在情感情境的体验上。教师应引导学生从体会父亲的处境、理解父亲的心境、感受父亲的情怀等方面入手。理解了这些人之常情，就不会出现父亲违反交通规则这样无关痛痒的探究结果。3、价值观的取向。文学具有人文性和工具性的双重特点。文本展现的观点、思想和价值取向，对不同的对象、不同的时代、不同的现实具有不同的意义，教师应引导学生结合现实正确取舍、大胆创新。如教学毛泽东的名篇《批评与自我批评》，就有学生大胆的提出“走自己的路，让别人去说吧”这样崭新的观点，这一观点与文章作者的观点截然不同，但不能不说是一种创新体验，教师只要给予适当的评判，就可以给予充分的肯定。

在探究方法的指导上，教师可根据不同的探究内容，引导学生灵活采用诵读、质疑、置换、改编、联想、比较等行之有效的探究方法，提高探究的效率和质量。

其次、创设情境，发挥学生的特长，激发学生的探究兴趣

探究学习是学生的自主行为，激发起学生的探究兴趣，让学生充满探究的欲望和探究的激情，将全副精力投入到探究活动中去，是探究性学习成功的关键。因此，教师要全力营造和谐、民主、平等的课堂氛围，在学生探究活动的整个过程中，教师始终都要有意识地为学生提供宽松、愉悦、自由的探究空间。这种氛围是宽松的探讨而不是信马由缰的畅谈；是快乐的求知而不是漫不经心的参加；是创造性的拓展发挥而不是不着边际的联系。这样的探究过程既充满智慧、才情，又带来乐趣、满足，让每一个学生都感受到自己在课堂上的探究行为是平等的、有个性的，让每一个学生都愿意又能够尽情发挥出自己的特长。教学情境的营设最能体现教师的综合素质和一切为学生的苦心。它包括现代教学手段的运用、师生交流的方法、教学评价的语气语调的采用甚至教学氛围的渲染等。如在探究《两小儿辩日》一文时，就可通过将课文改编为课本剧现场表演的方式，激活课堂气氛，加深对课文的理解。

第三、是对探究过程的有力组织

探究性学习虽然是学生自主的学习活动，但并不是孤立的、封闭的、无序的活动。教师虽不是探究活动的主体实践者，但也不应出现教师引领的真空现象。教师应主动参与、合理组织，这种组织不是传统的居高临下的规范和传授，而是及时修正和补充。教师的组织作用体现在：教学流程的设置和衔接、探究问题的取舍、教学方法和教学手段的采用、探究结果的评价等。如在教学《死海不死》一课时，许多学生将探究的重点放在如何使死海不死上，提出各种增水方法，教师如果不及时加以修正，探究效率将是低下的，探究结果将是无效的，并大大削弱探究的质量。特别需要强调的是，教师对学生的探究结果一定要给予适当的评价。不能对学生的一切探究结果一律给予肯定，切忌停留在学生发言的水平上，要有所提高、升华，对学生的错误结果要本着与人为善的态度，循循善诱，讲清道理，让学生口服心服。

简单的一节课，学生的探究效率、探究质量、探究结果究竟达到了何种水平，教师起着毋庸置疑的主导作用。但是在实际的教学过程中，教师究竟该引什么、引多少、怎么引，并没有一定的规律可循，需要教师在实际的操作过程中灵活变通，这也是我们教师在今后的工作中需要不断探究的一个工作要领。

参考文献

①《语文综合性学习》，北师大郑国民、冯伟光、沈帼威合著。

②《语文教学与生活》，人民教育出版社，2002年5月

③《基础教育课程改革纲要》

④《（基础教育课程改革纲要）解读》钟启泉 崔光那 张华主编

浅谈阅读课外书籍在学习中的作用 篇4

永固中学

孔水英

内容摘要：著名的学者余秋雨说过：“只有书籍能把辽阔的空间和漫长的时间浇灌给你能把一切高贵的生命早已飘散的信号传递给你，能把一切智慧和美好对比着愚昧与丑陋一起给你，使你驰骋古今，经天纬地”，“书中自有黄金屋,书中自有颜如玉”。这说明了读书对我们学习或工作有着重要的作用。广泛的阅读可以从中认识历史和人生，提高观察判断理解生活的能力，从而丰富我们的人生。

关键词：阅读 课外书籍 增长知识 方法

自古有言：书籍是知识的宝库,是人类进步的阶梯；读万里书,行万里路.可想而知，书籍是人类的精神食粮,并且让人终生受益.文学家高尔基只读到小学二年级,但是他却十分的喜爱读书,人们形象地说他扑在书籍上,就象饥饿的人扑在面包上一样.他的知识大多是靠业余读书而获得的,高尔基经常对别人说:“书籍是我的人生伴侣和导师”。由此可见,一个人的成长与他的课外阅读有密切的联系。

然而，有些同学却认为看课外的书是在浪费时间而且会影响学习。那么，课外阅读是否真的会影响学习？教育学家克鲁普斯卡针对这一内容对小学进行了一次调查，调查表明：阅读课外书籍的同学比没有阅读课外书籍的同学的成绩优秀很多，而且阅读课外书籍的同学更加善于独立学习。所以要扩大知识面，提高学习成绩，课外阅读有着重要的作用。

首先，课外阅读有着深刻的教育意义。一本好书，可以使人增长知识，明白事理，催人奋发向上。古人日：“书犹药也，善读之可以医愚”。例如《大堰河——我的保姆》诉不尽诗人对大堰河的深深的热爱和对旧社会的诅咒;《梁山伯与祝英台》对爱情悲剧主人公的同情，对封建黑暗势力憎恶的情感油然而生。《木兰传》表现木兰伟大品格的赞美.那些情感就象一条河缓缓的流经学生们的心田,使他们经受艺术情感的洗礼。曾经有一位学生对数学一直提不上兴趣，一上数学课，他就特别的郁闷，后来他的老师介绍一本《哥特巴赫猜想》，他看了之后，觉得数学是一个富有吸引力和充满神秘性的神圣的殿堂。于是他就下决心象陈景润一样认真地去探索当中的原理。于是，他一改过去厌学的情绪，重拾信心，投入学习当中，慢慢地，他变成班中数学的佼佼者。从这也可以看出课外阅读对学习积极性的提高有重要的作用。

其次，课外阅读是课内阅读的继续和补充。课外的知识和课内的知识并不是“井水不犯河水”，课内的知识固然是精华与重点，但是课外的知识也有不可忽视的作用，在某种程度程度上课外的知识比课内的知识更加深，更加广，课外知识可以补充课内知识的不足，加深对课内知识的理解。例如我们学习《百草园到三味书屋》我们只是了解到他大概的儿童生活，并没有全面的去了解，此时，我们可以找他的散文集《朝花夕拾》看看，补充我们在课堂上没有学到的东西，同时也可以加深对文章主题的理解。经过调查发现有一些优秀分子，他们文质彬彬，出口成章，而且成绩总是在班上的前列，而有的学生成绩一直在班上的中等甚至是中下的水平，无论怎样努力，成绩总是徘徊不前，原因就是阅读课外书籍和不阅读课外书籍的区别，因此，同学们应该把课堂延伸到课外，最大限度的阅读课外读物，使自己的知识面不断的增加。要不然，每天只是啃课本，肯定会出现“发育不良”。

再次，课外书籍可以提高读写的能力。各种各样的书放在我们的面前，就象一个五彩缤纷的花园，通过广泛的阅读，以增加知识和扩大视野，丰富，充实和提高自己的学识水平。凡是课外阅读丰富的同学，他们写的文章往往很有文采，因为他们在阅读的过程中就象蜜蜂采蜜一样，积累了丰富的材料，例如科普读物，名人故事，谚语格言，诗歌名著等。如《犹太人智慧集》我们可以知道三个犹太人站在一起，就可以决定世界。如看一些科普读物可以知道为什么地球是圆的？为什么在晚上才能看到星星，而白天却看不到？他们有了这些知识 1

储备，那么写起作文来更加顺心，方便。这样自然就能“酿出好蜜”来。

可是，面对如此浩瀚的书海，我们一定要认真的去选择，不能盲目的去选择。现在就这个问题，我向同学们提出几点建议供大家参考：

首先，看一些有利于我们身心健康的书籍。最好是读一些历史故事，英雄故事，科学发明的故事，因为这些书对日后的成长有很大的促进作用。而那些不健康的，特别是黄色书刊，我们要坚决抵制。有很多的中学生特别爱看武侠小说，不但在课余的时间看，而且在上课的时候也在偷偷的看，结果学习的成绩不断地下降，有的同学还误入歧途。因此，同学们在看书的时候要提高警惕。

其次，看一些对基础知识有帮助的书籍。读书是为了增长知识，而对我们这些中学生来说更重要的是学好基础的知识，所以看课外读物也应该围绕着所学的知识来考虑。最好是根据自己学习的弱点来选择相应的课外读物。例如，语文课比较薄弱的同学，应该看一些儿童故事，童话，科学家传记。这样有利于积累语言材料和提高表达的能力。

再次，看一些符合自己的特长和爱好的书籍。每个人都有各自的爱好和特长，有些同学喜欢画画，就可以看一些关于美术方面的书籍，有些同学喜欢英语，就可以看一些英语沙龙。但着也不等于只凭自己的爱好去看书，有些书籍自己并不是十分感兴趣的，可是对学习有帮助的，我们也应该去看，要用一种发展的眼光去看问题。培养自己的兴趣，用心去学习。最后，看一些符合自己阅读能力的书籍。各位同学的阅读能力有高有低，因此在选择课外读物的时候，要选择一些适合自己阅读能力的书籍。不要盲目的去追求那些读起来很费力的名著或大部头。也不要去看一些毫无趣味的书籍。读书要“善”读，而不要“死”读。并要学而致用。

读书对我们青少年有重要的帮助，正如莎士比亚所说的：“书籍是全世界的营养品，生活没有了书籍，就好象生活没有阳光，智慧里没有书籍，就象鸟儿没有翅膀。”同学们现在精力充沛，勤奋好学，希望能利用这个美好的时光，多读点书，为今后的学习和工作打下坚实的基础。

参考文献：常用应用文写作 广东教育学院出版社 2001年9月

语文教师在自主学习课堂中的作用 篇5

师金龙老师是山西尖草坪中学的语文教师。听了他的示范课后，我们看到了学生在自主学习课堂上作为学习主人的积极、主动和责任意识、参与意识，看到了团结、紧张、严肃、活泼的课堂氛围，看到了一位成功教师的智慧、魅力和风采。从这个角度讲，毫无疑问他的课是成功的。我们要学习的也正是课堂上所体现出来的师生的精神风貌和学案课堂的崭新思想、理念，而这些都得益于教师的导引、启发和激励作用。下面我就五个方面谈一谈教师的作用：教师的作用首先表现在培训学生和指导小组建设方面

要让学生成为学习和管理的主人这是前提条件。首先老师要让学生懂得学习的规则，即：谁不提出问题就必须给别人解决问题，使学生“为教而学”；要让学生明白“谁展示谁受益，展而胜、避而衰、退而败、疑而强”。各小组之间要分工明确：学习小组、科研小组、行政小组应各负其责；组与组之间互动时同学要认真关注小组的展示，要积极的进行评价，有疑问要大胆质疑。五六个同学组成学习小组，内部成员分工也要明确：谁是主持、谁讲思想、谁讲观点、谁讲过程、谁总结归纳都要明确。各组学科代表组成科研小组，班委与各学习小组组长组成行政小组。让学生成为学习的主人和管理的主人，整个班级就会充满活力，成为一个有机的整体，在班级建设中教师的作用是指导性的而绝非决定性的，更不能是包办。师金龙老师的导学案体现了对学生的启发性和激励作用

这一点在问题导学部分体现的十分明确。其中第二题是这样问的：“……每个小组讨论后选择一个切入点赏析这首诗，并将赏析以思维导图的形式尽量细致的列出来。”其中“选择一个切入点”、“尽量”两个短语就具有启发性和导引作用，绝大多数学生还是可以找到一个或几个“切入点”的，“尽量”的要求就不是“必须”又体现了对学生的激励作用。更难能可贵的是题后对“不同角度”和“思维导图”的提示，使题目的难度大大降低，学生就是只读完了题干就已经有了收获，这就是问题情境化。更何况在整个导学案的最后又附了《蜀道难》前后两个部分思维导图的实例，学生一看便能明白。学案课堂是学生思考、讨论、总结、归纳、整理、反思，学生变被动为主动。老师决不能越俎代庖从而抹杀学生的创造力。第四题，“……百年多病独登台，14字含有八层意思，你能读出几层意思来？试做具体分析。”也具有启发性，八层意思一点也说不出来的学生少之又少。自主课是教师导引下的自主学习绝非是对学生的自由放任不管

《登高》这节课，由星光大道节目中演员上台展示才艺导入学案课堂上同学们也可以像演员一样展示自己的才华，暗示了展示的重要性。师老师深情地诵读《登高》全诗，一下子就吸引了同学们的学习兴趣，然后分组分题进行学习讨论，而绝非是一组1题，二组2题，三组3题……在学生自主学习的过程中，师老师始终在认真关注着学生的学习进程，三分钟、五分钟、二十分钟……不停地提醒引导学生，与学生沟通、交流和指导，在学生学习的过程中他也在不断的思考，师生共同在为展示做着准备，这就是教师的引导作用，有人形象地把这样的老师称为导演。展示课更要体现教师的智慧

师老师的教学智慧突出体现在展示课上。首先体现在对《登高》首联“风急、天高、猿啸”三个意象的启发、引导上。“‘风急’为什么是肃杀、萧瑟的？”在学生展示之后又质疑，这就是教师引导作用的体现，这样可以使学生的认识理解更深一步，对知识的把握更加准确。当一位同学展示“为长江独有”时，师老师马上质疑“为什么是‘长江独有’？”然后提出“风急、天高、猿啸”任选一处挖掘画面或情感，做到了化繁就间，这就是教师的导演智慧。另外，借“无边落木萧萧下”中的“无边”的含义点出了虚实结合的手法，是抽象的概念深入浅出，理解起来容易了许多。再加上与“萧萧”写景角度的比较，学生就更容易接受。学案课堂要求学生不做“搬运工”

学生不做“搬运工”的前提是教师不做“包工头”。传统意义上的教学基本上就是教师照本宣科地讲完知识内容，学生做完老师留下的习题。如果老师将习题，包括课外的、教辅书上的、甚至是网上的机械地印到学案上，而后是学生机械地做题甚至是干脆抄一下答案，这就与学案课堂的精神理念大相径庭甚至是背道而驰，这样的老师就是“包工头”，这样的学生就是“搬运工”。这种做法是很可怕的。与传统教学相比，自主学习的课堂师生角色发生了根本的变化。教师由教书匠变成了学生学习的助手，学生由被动学习变成了学习的主人。新课改、新理念要求教师要不断的思考这几方面的问题，以便更好地发挥教师的作用。

浅谈对联学习在语文教学中的作用 篇6

摘要：近年来，随着新课程改革进程的不断推进，小学教育教学要求得到日益提升，小学语文课程教学也不例外。从小学语文阅读教学角度出发，其要求教师对传统形式的教学理念与教学模式进行更新，采取可行性较强的教学手段，从根本上提升小学语文阅读水平。现阶段，合作学习作为一种新型的教学方法，已经被广泛应用到了小学语文阅读教学中，在调动学生积极性方法发挥着重要作用。本文就合作学习在小学阅读教学中的应用展开详细论述。

关键词：合作学习；小学；阅读教学

目前，在素质教育大力开展的前提下，小学生的综合素质培养受到广大教师与家长们的高度重视，尤其是学生的创新能力、自主学习能力以及合作能力培养［1］。根据相关研究结果显示，合作学习在培养学生综合能力与阅读能力中的意义重大，还可以在一定程度上增强小学生的理解能力，受到广大小学教师的青睐。

浅谈对联学习在语文教学中的作用 篇7

一、合作学习使学生自信心得到提高

良好的自信心是学生获得成功的前提。合作学习使每位同学都学有所得, 学有所长, 对于那些后进生、身体有缺陷的学生, 经过小组其他成员的帮助下, 经过自身努力, 感受到成功的快乐, 从而使学生自信心倍增, 对体育课产生浓厚的兴趣。有一次, 我给一 (2) 班上体育时, 我发现有位同学自己蹲在墙边, 一脸的苦涩, 引起了我的注意, 于是我就走了过去, 原来是位残疾同学。课下我认真分析这位孩子的问题, 我认为这位同学不喜欢体育是孩子心理上的问题, 应该找个合适的机会, 让孩子感觉到集体的温暖, 享受成功的喜悦。针对这一情况, 我特意安排了一节接力课, 把这名同学有意安排在实力强的队伍里面, 让他跑最后一棒, 结果他们这个队获得了第一名。残疾娃高兴的连跳再挥拳的喊:“我得了第一”看着他那灿烂的笑容我感觉到无比的欣慰。通过这次有意安排的课, 让残疾同学在伙伴儿的帮助下, 孩子感觉到成功的快乐, 放下了心理包袱, 心情愉悦了。后来在上体育课上孩子慢慢地也融入到了这个集体中, 参加各种活动积极多了。在我们的学校里这样的同学或多或少的存在, 他们本身心理上有包袱, 如果靠他自己成功比较困难, 让他们在伙伴的帮助下活动, 这样成功的机率高, 残疾娃就快乐多了, 信心也就相应的足了。

二、合作学习使学生交往能力得到提高

当代社会, 交际水平相当重要。首先, 实验前, 我发现课上单独活动、不爱说话的同学, 在合作学习时, 他们经过自己的最大努力, 和小组成员一起跑呀、跳呀, 课堂气氛特别活跃。其次, 经班主任反应同学之间的矛盾减少了, 班级同学特别团结, 人际关系特别和谐。同时我还发现:以前不爱说的同学, 在课上竟然主动和我聊天。这不仅缩短了师生之间的距离, 对有效开展教学活动也提供保证。

三、合作学习可以提高学生的主动性

合作学习以小组目标的设置来保障和促进课堂教学的互助、合作气氛。各组组内成员都必须视小组的成败为个人的成败, 从而使每一个成员不仅自己要学会掌握更多知识, 而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。在教学过程中, 要把教师的主导作用真正放在指导学生的能力提高上, 要给学生充分的时间、空间, 鼓励积极参与, 尽量减少对学生的限制, 要把学生当成平等的活生生的人, 尊重他们、信任他们, 真正摆正学生在课堂教学中的主体地位。教师的导应恰到好处地在课堂教学中起“穿针引线”的作用。

学生学习的主动性尤为重要。学生学习的主动性, 不需老师的直接组织而自觉形成的学习意识。在教学中表现为自觉的参与学习或群体的学习。在合作教学情景中, 要求组与组之间相互竞争, 小组里相互帮助, 相互指导, 相互作用, 从而促进同学之间技能、知识、技术的相互提高。在这种教学模式中, 在学生好奇心, 成功感、兴趣、爱好等情景的驱使下, 使学生积极主动参与教学活动。

四、合作学习有利于更多的学生参与活动

学生是自身的主人。准确的说, 学生是自身生活、学习和发展的主体。当今教育改革的形式下, 都把主体参与作为教学策略的焦点问题。因为主体参与能够提高课堂教学质量, 有利于形成和谐的人际关系, 使课堂充满活力, 让学生真正成为教学的主人。而合作学习正是让每个学生都参与到教学过程当中, 他们在小组里学习、思考、探索、研究、体验等发自内心和同学一起互相学习, 感受成功的喜悦, 虚心接受他人的意见。可以这样说, 我们在课堂教学中, 最主要的让每个同学都参与教学活动, 感受学习的快乐, 而合作学习正给不愿参加体育活动创造一个好的环境, 因为如果有一个不参与, 也许影响小组成绩, 这样促进他们主动参与。

五、合作学习方式使体育课堂充满了生机

传统的教学方法使学生在课堂上机械的学习, 教师讲完后, 学生就去练习, 学习方式单一, 学习气氛沉闷。而合作教学方式的导入, 使学生在课堂上特别活跃, 思考特别积极, 一会儿讨论, 一会儿练习, 然后在讨论好的方法, 接着在练习, 这样使课堂充满了生机。

六、合作学习方式改变了传统的评价方式

小组合作学习以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。它改变了传统班级教学中以个人成绩为标准, 以学生个人为奖励对象的做法, 从而改变了班级教学中学生成员间以竞争为主的交往方式, 促进了组内成员的互助与合作, 使学生在各自的小组活动中尽已所能, 得到最大的程度的发展。

七、合作学习方式有利于培养学生的创新意识

世界各国都十分重视创新型人才的培养, 因为在未来的世纪, 没有创新能力, 只能跟在别人后面爬行, 甚至失去生存的权利。但创新精神是要靠激发的, 创新能力是要靠培养的, 而这些从根本上来讲, 要从娃娃抓起。全面实施素质教育, 促进学生健康成长, 是一项艰巨的战略任务。实践证明, 合作学习不仅要是小组成员具有共同的目标, 而且要使成员间具有共同的利益, 承担共同的责任和风险。在一次中我设置这样一个障碍, 用两张桌子, 上面盖上绿垫子当大山包, 让学生讨论, 怎么过去, 学生带着浓厚的兴趣, 积极进行讨论, 然后尝试, 想办法, 学生如果不通过互相帮助, 根本过不去, 最后学生两个人抬一个人, 三个人帮助一个人, 遇到重的同学很多同学抬他让他先上去, 怕最后上不去, 剩最后一个同学时, 上面的同学拉他上去, 这样一个障碍的设置, 学生们通过开动脑筋, 积极帮助, 小组内的同学各抒己见, 总想比别人的方法新, 创造出更多的方法, 渡过难关。小组间的互相竞争, 也迫使孩子努力的思考。在这种竞争的驱使下, 孩子不得不开动脑筋, 积极探索, 长此下去, 有利于培养学生的创造能力。

合作学习是一种愉快的体育教学方法, 它可以有效地促进学生主体性的发展, 培养学生的责任感和合作精神, 激发了学生成功和创新意识, 建立师生之间相互尊重、相互配合、相互理解的良好教学环境, 引导学生发现问题, 探究解决问题, 把时间和空间留给学生, 让学生真正成为学习的主人, 使合作学习在体育教学中发挥其应有的作用。

摘要：体育教学是学校体育工作的重要环节, 在体育教学中运用合作学习这一教学方法, 与传统的教学方法相比较, 有一定的优势。课改中提出体育与健康课程标准将坚持“健康第一”的指导思想, 促进学生健康成长。

浅谈对联学习在语文教学中的作用 篇8

【关键词】小组互动；英语教学；课堂教学成绩

课堂是学生学习英语、提高英语学习兴趣的主要场所，也是提高学生英语学习兴趣的主要途径和关键所在。传统的英语教学课堂偏重英语语言知识的讲授而忽视学生语言知识的练习。英语是一门语言，而语言最重要的作用就是交流。如果在英语教学中一味强调英语语言知识的讲授而忽略了语言知识的训练，将制约学生英语交流能力的提高及发展，这种教学方式已很不适应大学的英语教学。针对目前大学英语教学中大班教学的情况，课堂教学亟需采用一种能够激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性和主动性的教学模式——小组合作学习。

1 合理划分合作学习小组

合理划分学习小组是合作学习取得成功的前提。在合作小组中每个学生都是一个独立的个体，由于每个学生的认知水平和学习能力存在一定差异，教师在分配合作小组时，要充分考虑到不同层次学生的性格特点、性别以及学习能力的差异。要尽量使每一个小组的总体水平大致相当，以免在合作学习过程中出现两极分化的现象。

2 合作学习中教师的作用

在合作学习的过程中，教师要注意角色的转变。在传统课堂中教师是整个教学过程的“掌控者”，而在合作学习过程中，教师要作为学生合作学习的“引导者”“促进者”“参与者”。教师要引导学生积极参与小组合作教学，积极地讨论教学内容，并且在讨论的过程中发现问题， 解决问题。

3 合作学习中学生的作用

在合作学习的过程中，学生要从传统课堂的“被动学习者”变为学生合作学习的“参与者”“主动学习者”。小组合作是否成功需要每一个小组成员具有高度的责任心，每一个组员必须明白小组的成功与每位成员都有着密切的关系，无论自身的学习成绩如何，有多大的能力，都应该尽心尽力为自己的小组完成老师交与的任务，小组成员之间必须互相帮助，互相支持，才能取得最后的胜利。

4 小组互动教学的主要形式

4.1 游戏

游戏，可以使学生在轻松愉快的环境中学习和掌握语言。例如“猜单词”就是语言课堂教学中最常用的一种游戏活动。教师可以准备好对20个单词，然后在每个小组中挑选两名同学， 其中一名同学用肢体语言来比划单词，另外一名同学根据他的动作来猜测单词，直到猜对。在规定的时间内哪一组猜对的单词数量多，哪一组获胜。

4.2 角色扮演

角色扮演，是英语教学中最常用的教学方式。学生可以通过不同角色灵活地进行英语交际， 有助于学生对英语交流的掌握能力。例如给每个小组中的成员安排一个情景对话， 由学生甲扮演游客， 学生乙扮演酒店前台， 让甲去酒店登记， 看他是否顺利入住。

4.3 电影配音

电影配音就是让小组选出喜欢的电影片段，各小组成员根据电影中人物的特点为各种角色配音，然后在班上进行演出。这种方式可以充分提高学生的模仿力，语言的表达能力，创造力和团队合作能力。

4.4 “头脑风暴”

教师就所学的内容收集一些资料预先给学生参考，以便学生对授课内容相关的背景材料，以及需要解决的问题有一定了解。教室也可作适当布置，将座位排成圆环形更有利于讨论。 “头脑风暴”的目的是为学生提供了一个能激发灵感、开阔思路的环境，使学生更加自信。

4.5 辩论

教师就所学的内容确定辩论题， 学生分为正方和反方，在辩论的过程中巩固所学知识。这样既能够在课堂上训练语言表达能力， 又能激发学生的创新能力。

4.6 小组讨论

分小组讨论是小组合作学习最主要的方式，教师可以就所学内容提出一个问题，由小组成员讨论后得出答案，问题可以是开放型的。这样能更好实现小组成员之间信息交流，有利于学生的团体精神养成。

5 小组互动教学在大学英语课堂中的应用

5.1 在英语词汇教学中的应用

在英语学习的过程中，词汇是最基础的，也是最难的部分。通过小组合作学习词汇，可以帮助学生更好地记忆。例如：在讲授《新视野大学英语》第二册第七单元“Pollution”时，教师可以可以将学生分为几个小组，提前收集一些不同类型污染的图片。然后以小组为单位，通过图片向同学们展示。这样同学们能更好的了解污染的危害，加深对“雾霾”的现象的理解。

5.2 在英语阅读教学中的应用

现在英语教材，阅读量大大增加。如果按照传统的教学方式，英语教师是很难高效地完成教学任务的。进行小组合作学习，可以大大地减轻教师的课堂教学压力。教师可以采用“头脑风暴”的方式，先针对性地设置几个问题，然后引导学生在小组内预习阅读材料，通过谈论找出问题的答案，并在预习过程中发现材料中的难点。对找到的难点，小组成员可以进行讨论，出谋划策，共同解决。

5.3 在英语口语教学中的应用

口语交流是语言教学中的一个重要的组成部分。口语交流要求在相应的语言环境中进行。小组合作学习能够更好地模拟人与人之间的语言环境，是学生进行口语交流的一个良好形式。学生在口语交流中可以按照多种方式，如分角色扮演、表演话剧或句型操练等。

6 结束语

小组互动教学能让学习者在语言交流中更好地发挥创造性，有效降低学习者在语言交际活动中的焦虑感。小组互动教学还可以使学习者在课堂上有更多的时间和机会来练习和使用语言。小组是小组互动教学的基础，小组成员之间需要相互配合才能够好地完成任务，这样也能有效地培养学生与集体的合作精神的荣誉感。

参考文献

[1]黄瑛瑛.大学英语互动教学模式探索[J].湖南农业大学学报（社会科学版），2007（01）.

[2]金辉.自主学习理论及对外汉语教学最佳模式的研究[J].山西财经大学学报（高等教育版），2001（02）.

[3]刘晓华.高职英语课堂小组化互动教学研究[J].湖北广播电视大学学报，2012（04）：42-43.

[4]徐锦芬，寇金南.大学英语课堂小组互动策略培训实验研究[J].外语教学与研究（外国语文双月刊），2011（01）.

浅谈想象在语文教学中的作用 篇9

人无时无刻不在接触各种各样的事物。经历过的事物在人的脑海里都会留下痕迹，既可以是文字的，也可以是图像的或声音的。比如“雨”这种自然现象，在我们的脑海里储存的方式可以是“雨”这个字，也可以是“濛濛细雨”、“滂沱大雨”的画面，也可以是“淅淅沥沥、哗啦哗啦”的声音，这三种形式在大脑中根据需要是可以互相转化的。其中，事物的画面就是这个事物的表象。想象就是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。它是一种形象思维。在记忆的基础上，它既可以在头脑中再现客观事物的形象，又可以创造出全新的形象。它能突破时间和空间的束缚，达到“思接千载”、“神通万里”的境域。也正因为如此，想象在语文教学中发挥着巨大作用。

一、想象有助于理解课文和感情朗读

语文教学中我们常说：一个词，一句话就是一幅画。可能是特写，也可能是全景。学习时，如果不充分想象，那这样的字词学起来就如同嚼蜡一样无味。而一旦学生张开想象的翅膀，让黑字变成多彩的画面，那么同样的字词则变得趣味无穷，易于理解。比如在《最后一头战象》教学中，当老师朗读描写象鞍的句子：“象鞍上留着弾洞，似乎还有斑斑血迹，混合着一股皮革、硝烟、战尘和血液的奇特气味”时，让学生想象：“战象仿佛看到了什么？想到了什么？”学生很快就描述出了战象当年和战友一起经历的激烈悲壮的战争场面，感受到了战象对牺牲伙伴的深切怀念。

朗读是语文基本能力的一种。要做到有感情地朗读，学生必须有身临其境之感，才能油然生情，再加以朗读技巧的点拔，才能达到声情并茂。而想象正是一种让学生身临其境的最好的的途径。

2、想象可以打开学生语言的泉眼，让其汩汩流淌。

俗话说：“情动辞发”，如何让学生“情动”呢？还要善于发挥想象的作用。例如在教学《鱼游到了纸上》这篇课文时，在引导学生通过“呆呆地、静静地”两个词体会聋哑青年全神贯注地观察鱼后，让学生听着音乐闭目想像：“假如此时，你也站在鱼缸边，你看到的鱼是怎样的？”结合前面提到水清澈见底，鱼儿自由游动和自己的生活经验，学生们通过想象很容易就能 “看到”快乐游玩的各种各样的鱼儿：瞪着大大眼睛的、有漂亮花纹的、红顶白身的；快乐追逐的，自在闲游的等等，“看着”这样的鱼儿，学生们情不自禁地喜欢它们，自然会有的说并且乐于说，孩子的话象泉水一样从心中流出。这种情况下，孩子的口语表达的能力和写作能力得到了很好训练。

二、如何发挥想象在学生说、读、写中的巨大作用呢？

1、启发学生想象时，老师一定要善于抓住重点，启发学生想具体。一位老师在执教漫画作文《小猫钓鱼时》，在引导学生了解了漫画的特点和内容后，教给学生找想象点：睡、跳、污染。在此基础上，引导学生想象：“睡着的猫的样子是怎样的，它在梦中想些什么？鱼儿跳时的神态、内心活动、动作如何？污染的河是怎样的？”这样引导学生就知道从哪里想象，主要描绘什么了，自然孩子的 发言就很精彩。《松坊溪的冬天》中有这样描写溪石的话：“那溪石多么好看，有的像一群小牛在饮水，有的像两只狮子睡在岸边，有的象几只熊正准备走上岸去”我让学生边读边想，“你仿佛看到了什么？”在学生交流饮水的小牛时，我引导：仔细看看小牛的样子，注意到它的表情了吗？孩子们一下说出调皮的、陶醉的、各种情态的小牛，溪石的可爱一下子学生就感受到了，他们特别高兴，兴致勃勃。具体的指导给孩子的想象指明了方向，方向越明确，学生的想象就越细腻、丰富，对课文体会就越深，也就越有话说。

2、要让学生把想象到的准确表达出来，就一定要注意朗读技巧的指导。

想象到的画面要读出来，需要借助读音的高低、轻重、停顿的长短等朗读技巧，这样朗读学生才能加深情感体验，感动自己同时也感动别人。感情朗读的过程是一个再创造，再体验的过程。这一过程比想象的过程要深。比如课文《二泉映月》中“静影沉璧”一词，学生通过想象能看到：宁静的夜晚，二泉水平如镜，天空洒下月亮的清辉，水中一轮圆月，洁白圆润像一块美玉。指导学生朗读时，“静”字要读得轻，“影”字要读得清楚，“沉”字要读得稍重、稍长，“璧”字要读得清脆明亮。这样朗读就能表达出二泉夜晚景色的美丽动人。

3、注意打开学生的想象空间，发散思维

张祖庆老师执教漫画作文《神奇的云朵面包》时，他先让学生仔细观察漫画，然后质疑，“云朵怎么会变成面包？云朵面包与普通面包有什么不同？......”。这些疑问就是后面孩子想象的生长点，但孩子的思路窄，没打开，多数只说到吃了面包，长出了翅膀就结束了。于是张老师引导孩子们：“吃了面包后，会怎么样？又会发生哪些故事呢？”一下就把孩子的思路打开了，给了孩子广阔的想象空间。这样的思维训练，既会让学生写出精彩作文，又让学生的思维得到很好的训练，终生受益。

浅谈对联学习在语文教学中的作用 篇10

周口二中 刘 宁

“研究性学习”，对于我来说还是一个新词，我通过我了解，认知所谓研究性学习，就是指学生在老师的指导下，在学习过程中发现问题，通过思考、研究主动获取知识，并解决问题，最终形成技术能力的过程。因此，在英语课堂中应如何运用研究性学习呢？我认为如下：

第一，我们英语教师要更新观念，改变教学模式

研究性学习特别注重学生的探究性学习能力、实践能力、创造能力和创新精神。因此，在英语课堂教学中，教师首先应改变传统的教学观念，要认识到教师的工作不再是包办代替，而是给学生指出学习的方向，做好学生学习的引路人，让学生自己去学习；要明白学生学好英语的标准不再是做题、读单词，而是在应该使用英语的情况下，能够把英语当作一种工具轻松地使用。其次，教师要改变传统的教学模式，要认识到在课堂活动中，教师不再占主导地位，不再是知识的传播者、垄断者、灌输者，而是学生学习的设计者、组织者、建议者、资源开发者和指导者。学生也不再作为知识的被动接受者去聆听教师一再重复的事实和理论，而是学习的主导者。

第二、培养学生自主学习、主动参与的能力

任何一个人如果总是被要求“做什么，怎么做”，而自己一点自主权力都没有，一切照章办事，那么做起来就没有积极性、创造性，教师的教与学生的学也是如此。在传统的教学模式中，教师的讲授扮演了课堂的主角，占去绝大多数时间。这样长时间下去学生自主学习的能力将得不到很好的培养，有悖于当今外语教学强调的“以学生为中心”的课堂教学原则。在研究性课堂教学中，我们倡导师生互动，实施以学生为主体的课堂教学。只有让学生自主学习，主动参与，才能启发诱导他们，给他们搭建“发现”的平台，学生才可能产生学习的积极主动性。在英语课堂教学中，我主张“给学生留有余地”，创设发现的机会，这是激发学生主动参与、自主学习的成就策略。在可能的情况下，教师应尽量给学生提供自主选择的机会，让学生感到自己不是在外界强迫下被动地学习，而是以教师的合作者身份进行的自主学习，以此来提高学生的责任心和主动性。

第三、培养合作学习精神和发展团体协作能力

合作学习不仅是一种学习形式，更重要的是作为一种教学思想和教学方式，教学中的民主平等、合作融洽、相互尊重信任、团结协作、共同参与的师生关系和生生关系在学生的认识发展中起着重要作用。如在做一些讨论性、总结性的题型（阅读理解、完形填空、选择填空）时，我常把学生分成四人小组，每个小组指定一名组长，在讨论问题时，大家集思广益，小组成员互相合作，有争议时各抒己见，最后达成共识，将小组结果作为集体智慧的结晶向全班同学展示。练习时特别注意个别同学缺乏群体意识与交往技能，只关注自己发言的机会，不善于倾听别人的见解，学习好的同学充当指挥者的角色，将小组内妨碍获胜的同学排斥在外，比赛之后互相埋怨等情况。因此，教师应采取多种措施培养学生合作的意识和技能，使学生学会倾听，学会合作，学会分享，学会互相帮助，形成团结协作精神。

第四、建立形成性评价体系，激励学生学习兴趣

传统的以学生英语考试成绩来评价学生学习英语好坏的体系，只能使老师培养出许多“哑巴英语”的学生，不适应社会对人才的需求。因此，教师在课堂教学过程中应多采用形成性评价。在形成性评价中，教师不再是考官，而是站在学生的角度研究学生的发展，与学生共同讨论和改进学习方法。教师在评价学生的同时，也在反思自己的教学，评价自己的教学成果。教师不仅要看其教学是否突出重、难点，看其所教的学生掌握了多少知识点，更重要的是看学生是否积极参与了活动，还要看其是否培养了学生的创新思维。对学生的评价应注重“做了没有”，而不应该注重“做得如何”，这也正是研究性学习中所谓的“重结果更重过程”的原则。

浅谈对联学习在语文教学中的作用 篇11

摘要：“分层异步互助小组学习”是一种新型的教学模式，目的是促进学生全面发展，培养学生独立思考，互帮互助的学习方式。这样一个以学生为主体的课堂，教师的主导作用却不能忽视，教师的主导作用体现在教学的各个环节上。

关键词：分层异步；互助；教师主导作用；展示目标；分层指导

“小组合作学习”是现在课改大环境下，适应素质教育要求的创新教育方法，对培养学生之间的情感交流、带动提高起到了积极作用，同时在发挥学生学习主动性方面有很大帮助，可以摒弃传统教学中，以教师为主体的错误的课堂教学模式，真正让学生成为课堂的主人。

但是，课堂除了学生，老师必不可少。在以学生为主体的小组合作探究的新型课堂中，如果没有老师的适当引导，课堂将是一盘散沙。

现在，越来越多的教师把这种教学模式运用到课堂教学中，但这种创新的方法的优点并没有很好的发挥，究其主要原因在于教师对自身在小组合作教学中起到的重要作用认识不清，自身在课堂上引导能力的欠缺，所以研究教师在课堂上的主导作用，就成了如今这个教学方法的耽误之急。

首先，我们来说一下教师在主导课堂中存在的普遍问题。

一、合作探究小组流于形式

合作探究，意在通过各小组彼此间的交流讨论，互动共享，合作探究，激发思维的火花，从而实现共同进步和发展。如今，虽然合作探究越来越普遍，但操作时，分组随意，不分层次现象明显，有的教师并没有针对学生的物理成绩和思维能力设计一个可以共同进步的小组形式，而是随意的按照学生的座次圈点划分，导致程度好的和差的扎堆，造成两极分化。显而易见，这样的小组探究是没有任何作用的，会极大的挫伤学生学习物理的兴趣，并且导致课堂组织形式混乱，有害无益。所以一个好的分组，是非常必要的。

二、合作探究的问题提出随意

善教者善问，善问是一种艺术，只有善问，课堂的气氛才会活跃，学生的思维才能激活。钱梦龙先生曾说：“问题提得好，好像一颗石子投向平静的水面，能激起学生思维的浪花。”而对于小组合作探究，问题提问的合不合适更为重要。比如一位老师为了激发学生观察的欲望，上课伊始，提出问题，校园中树叶的颜色和形状分别是怎样的，老师预计学生会说出什么绿色的、椭圆的这些简单的答案。但令人遗憾的事情发生了，竟然没有一个人发言，等待几分钟，终于有学生举手，“老师，你为什么要问这个问题呢？”教师就哑然。这种类似的情况在我们平时的课堂中并不少见。所以教师在提问问题时，一定要考虑问题值不值得，应不应该拿来讨论，能不能起到相互帮助的作用。教师必须要弄明白学生合作学习的意义，把握好合作的契机，问题需要有足够的驱动力，足以让学生经过一番苦苦的思索，另外问题应该具有成果性，让每一学生都能通过自己的努力和小组合作尝到解决问题的喜悦，并且增加小组的默契。

三、合作探究时留给学生讨论的时间把握不准

曾经在一次调研听课时，一位教师在进行小组讨论时，短短5分钟时间内，随口向学生提问了38个问题，学生也相应的回答了38次！试想，若在40分钟的课堂里，从教师提出问题到学生回答完毕，平均每个问题只有20秒的时间。教师提问问题占用8秒，学生回答问题平均占用10秒的时间，那么学生思考问题的时间仅有2秒！试想，2秒的时间里学生可以思考什么样的问题呢，能对老师提问的问题做认真独立的思考吗？在小组合作探究学习中，有的老师一味追求形式，提出问题后，学生未经独立思考就进入合作状态，有的不到一两分钟就要喊停，一些思维敏捷的学生往往会抢先把自己的想法说出来，思维迟钝的学生就会失去独立思考和发表意见的机会，这样的合作不仅不能达到合作探究的目的，还会极大的挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良学习习惯。所以缺少独立思考的课堂自主探究不能说是完美的。

四、教师对合作探究的过程指导不够

在小组合作探究的课堂上，我们经常会遇到这种现象，教师提出一个问题，让学生开始分组谈论，老师的话刚落，每个小组的学生就唰的聚在一起，七嘴八舌的进行谈论，老师在教室里来回的走来走去，或者若无其事的东张西望，或者忙于在各组之间巡视赶场，甚至有些学生说与学习无关的闲话，老师也看不到，很难看到老师真正的参与合作指导。这样的合作探究归根结底只是流于形式，没有实际的意义，也没有起到应有的作用。

合作探究中，虽然学生是主体，但没有老师的调控和指导，没有老师的参与就是一盘散沙，教师不仅是组织者更是参与者，老师应该教会学生怎样参与合作，对学生合作中出现的问题，要善于发现和及时补漏，有的放矢，合作之后学生总结汇报时，老师应及时捕捉和激励学生回答中的闪光点，尽可能让学生展现自我，表现自我，超越自我。

俗话说：名师出高徒，良师育英才。教师的主导作用，关键在引导、启发学生对学科产生浓厚的兴趣，加深对该学科重要性的认识，从而去渴求知识，而非传授知识，所谓受人之鱼不如授人之渔。

教师的主导作用表现在合作探究的各个环节中。在理论教学中，要认真研读课标，钻研教材，彻底了解学生，设计练习，撰写教案，认真备课；而在分层异步教学的实践中，为了让各个层次的学生都能够在自己的认真研究和互相帮助下解决问题，获得成功的喜悦，教师在教学中的各个环节都需要教师认真细致有效的指导。

笔者就小组教学一般需要的环节，讨论教师如何发挥其主导作用。

五、展示学习目标

很显然，想要做任何事情都应该有明确的目标，在教学中，特别是合作小组教学中。因为不同的小组的学生学习能力及思维能力不同，那么在确认目标时，针对不同层次的学生展示不同的学习目标就显得尤为重要。对于培优组，除了课程标准要求的学习目标之外，还要进行扩展；常规组，要求完成课程标准要求的学习目标；补弱组，就要根据具体情况，做出更低的要求。比如在高中物理课“动能和动能定理”，的教学中，根据我校生源的实际情况，对于不同层次的小组应该展现这样的学习目标。

培优组：

（1）熟悉动能的表达式，会根据动能的表达式熟练的计算物体的动能。

（2）能理论导出动能定理，深入理解动能定理的物理意义。

（3）明确动能定理解题的优越性，能熟练用动能定理处理单个物体的单过程问题，会用动能定理解决单个物体的多过程问题。（第三层次）

（4）知道动能定理也可用于变力做功与曲线运动的情形，能用动能定理计算变力做功，和曲线运动的做功情况。（第一，第二层次）

常规组：

（1）熟悉动能的表达式，会根据动能的表达式计算物体的动能

（2）能理论导出动能定理，理解动能定理的物理意义

（3）知道动能定理解题的优越性，能熟练用动能定理处理单个物体的单过程问题（第三层次）

（4）知道动能定理也可用于变力做功与曲线运动情形，能解决变力做功（第一，第二层次）

补弱组：（1）知道动能定理的表达式，能利用动能的表达式求物体的动能。

（2）能简单的推导动能定理，理解动能定理的物理意义

（3）知道动能定理的优越性，能用动能定理解决简单问题。（第一，第二，第三层次）

有明确的目标是有效学习的前提，但要想目标提得好，课前的准备，教师必须做足，研究课程标准，深入研读教材，撰写教案，充分的了解学生的学习能力和思维能力，了解每一个学生学习的最近发展区。那么如果想做好这一步，笔者认为，最好的办法，就是设计导学案，分发给学生，让学生有清楚的认识，知道自己需要干什么。针对机械能守恒定律这节课的研究，设计的导学案，如下所示：

六、提出问题

在学生明确这节课需要达到的学习目标后，对这节课整体有了把握，有了目的性，但学生现在往往不知从何入手，一脸茫然，这时教师应向学生展示想要达到这个这个学习目标，应该通过研究那些问题来实现，生成问题系统。但针对不同层次的小组的不同学习目标，问题系统应各不相同，但从补弱组到学优组，学习目标层层递进，问题系统也是层层递进，那么学生在进行问题探究时，不仅可以获得教师的指导，还可以在不同层次之间相互学习，起到互帮互助的作用。比如在“动能和动能定理”教学中，对于动能表达式的探究。对各小组提出问题。

培优组：动能的表达式是什么，根据所掌握的知识，思考如何探究，并推导出表达式。

常规组：根据课本例题，自己探究出动能的表达式

补弱组：直接，动能的表达式是什么，熟记。

当然，在教学过程中，学生在对每一个知识点进行探究时探究，都需要教师向不同层次的学生抛出不同深度的问题

七、指明方法

物理是一门实验为主体的探究科学，解决物理问题时，有非常多美妙而神奇的方法。比如早期的伽利略提出的理想实验和逻辑推理的方法，验证法，实验探究法，等效法，类比法，理想模型法等等。学生想要把提出的问题，探究的清楚明白，那么必须有合理科学的方法，而学生的物理知识系统有限，这些就需要教师给予适当的引导，甚至对于新的科学方法，教师应该向学生直接解释，并开始使用。另外这里指明方法的另一层含义，即有的有的学生在解决问题时，不知从何入手，教师应当给予适当的引导，使学生渐渐走近解决问题的佳境。如在“动能与动能定理”的合作探究中，要确定动能定理的表达式，那么教师应该指明，我们可以用之前学过的牛顿第二定律的内容，理论推导其表达式，这里就用到了理论推导的解决方法，然后给予不同层次的学生不同的推导题目，尽量发挥每一位学生的潜能。

八、分层指导

在学生进行这节课中的重点内容的探究时，学生开始一组一组的积极思考和谈论，那么此时教师并不是站在教室的一边静静的看着学生，或者毫无目的的走来走去，学生此时的谈论是有目的的但可能是参差不齐甚至是杂乱的，甚至有的学生是没有进入状态的。所以教师应该对各个小组进行仔细的观察，观察每一个小组的动态，甚至每一个学生的行为和表情，去推测他们的心理状态，对于积极地同学给于鼓励，对于错误的同学进行适当的引导，对于个别学生要进行个别指导，帮助学生达到学习目的，使每一位同学都能够体会解决问题的喜悦。

另外，这里的分层指导，不仅仅指的是教师对学生的指导，还有组与组之间的指导，层与层之间的指导，培优组对常规组，常规组对补弱组，各组之间第一层对第二层，第二层对第三层，对于有些问题培优组的学生解决不了的，教师就需要对学生进行集体指导，特别提出。这样，学生既可以解决问题，又可以充当小老师的角色，不仅能巩固知识，而且可以体会帮助别人的快乐，培养学生与学生之间的友谊。

九、系统小结

按照教学的流程，每节课的后半部分就要对知识点进行巩固，即指导学生利用知识解决问题。老师要对不同层次的学生，根据其学习目标和学习情况，设计不同的练习题。并指导学生独立做题。比如在”动能和动能定理“的教学中，为了让学生达到能熟练运用动能定理解决问题的目标，对不同层次的学生，设计了这样的练习题。

培优组：

（1）一架喷气式飞机，质量m为5000kg，起飞过程中从静止开始滑跑。当位移为l=530m时，速度达到起飞速度v=60m/s，此过程中飞机受到的平均阻力是飞机重量的0.02倍。求飞机受到的牵引力。

（2）质量为50kg的运动员，从离水10m高的跳台上以4m/s的速度跳出：求，运动员起跳时做了多少功？若不计空气阻力，运动员入水时的速度是 多少？若该运动员落水时的速度为13m/s，则他克服空气阻力做了多少功？

常规组：

（1）一架喷气式飞机，质量m为5000kg，起飞过程中从静止开始滑跑。当位移为l=530m时，速度达到起飞速度v=60m/s，此过程中飞机受到的平均阻力是飞机重量的0.02倍。求飞机受到的牵引力。

（2）一辆质量为m、速度为v的汽车，关闭发动机之后在水平面上滑行了l后停了下来。求汽车受到的阻力。

补弱组：一架喷气式飞机，质量m为5000kg，起飞过程中从静止开始滑跑。当位移为l=530m时，速度达到起飞速度v=60m/s，此过程中飞机受到的平均阻力是飞机重量的0.02倍。求飞机受到的牵引力。这样每一个层次所要巩固的知识点深度不同，做题就不同。留给学生一定的时间去完成他们手中的任务，之后教师以小组提问的方式来对学生进行指导总结，每一个小组需要派出一个代表，对研究过程中出现的问题向老师展现，教师对其出现的问题，进行评价并给予指导。

十、指导学生进行自评，教师给予评价

指导学生，对今天所学的知识，进行总结，并进行自我评价。一节课结束，教学目标是否达到，学生的学习目标是否达到，必须进行评价。教师指导学生自评，让学生自己检验学习情况，同时指导学生了解自己的不足之处，并加强巩固和联系。同时教师要对学生的学习情况进行评价，而且自评，好的地方继续保持，不足的地方积极改进。

十一、展示新目标

对一下节课的学习目标向学生们进行展示，指导学生进行课前预习，有助于下节课达到更好的效果。

合作探究学习这种新型的课堂教学方法，先要发挥良好的作用，除了以学生为主体，必须有教师做正确而适当的引导，学生就如一块璞玉，学生就是千里马，我们教师就应该当他们的伯乐，让学生把自己的长处发挥到极致。当然，教师要做正确的引导，就必须具备一定的素质，如终身学习的意识，主动学习的精神，创新的意识，勇于探索的精神，合作的品质，各种教学技能等，所以要想达到最好的效果，要想再大的教育改革局势中立于不败之地，我们在探索教学模式上任重而道远。

【参考文献】

[1][日]佐藤学.教师的挑战：宁静的课堂革命[M].上海：华东师范大学出版社，2012.

[2]余文森.有效备课上课听课评课[M]福建教育出版社，2012.

浅谈对联学习在语文教学中的作用 篇12

一、“熟背英语短文三百篇, 可练听说与读写”

古语说得好:“熟读唐诗三百首, 不会做诗也会吟。”这句话揭示了语言学习的内涵:只有大量的输入, 才能有成功的输出, 英语学习也是如此。对英语国家的人来说, 英语是母语, 他们在用英语表达时不需要过多地思考词汇和语法, 而全凭自己的语感———为什么称呼“table (桌子) ”为“table (桌子) ”, 而不是“chair (椅子) ”?为什么我们会说“How beautiful the flower is!”而不说“The flower is how beautiful!”因为他们平时有了大量的输入, 已经形成了语感, 无需再去考虑词汇和语法。如何改变英语教学中费时费力又低效的情况, 归根结底需要我们遵循语言的习得需要大量输入的规律, 而背诵是实现语言大量输入的一个有效途径。如果我们能让学生熟背文章, 其中的词汇、句型等语言知识自然就一起掌握了, 无需过多地在语法方面左思右想, 也不必担心出现Chinese English的表达, 因为学生的语感在背诵英语的过程中已经悄然形成了, 时间一长, 他们就能自然而然地利用所背诵的语言材料进行流利地表达, 可以说, 背诵是提高英语听说读写能力的“全能帮手”。

二、背诵是走出应试教育, 迈向素质教育的桥梁

在考试仍然占有十分重要地位的今天, 许多老师往往通过大量的习题来提高英语教学的质量, 这与我们所提倡的素质教育是背道而驰的, 且收效不大。不少学生因考试的分数失去了学习英语的信心;也有些考试成绩虽好的学生, 却出现了“高分低能”———做题在行, 但在语言表达时却出现了“哑巴英语”或“Chinese English” (中国式英语) 的情况。要使英语教学走出这种困境, 就必须走出应试的教学方法, 而背诵正是英语教学走出应试教育、迈向素质教育的桥梁。在英语教学中, 我一直坚持指导学生进行英语课文、英语小短文, 以及错题的背诵, 在背诵的过程中, 学生积累了很多语言知识。通过背诵, 学生的英语应试能力和实际运用能力都可以获得提高, 实现双丰收。

三、帮助学生学会背诵是使学生树立英语学习信心的法宝

华东师范大学外语学院副院长邹为诚教授曾经说过:“如何才能教好英语?如果你能让你的学生喜欢背诵, 并且养成习惯, 那你才真正教好了英语。”新课改的理念之一就是要激发学生的学习兴趣, 让学生体验成功的乐趣。背诵是学好英语的一个重要途径, 学生通过背诵可以积累语言, 锻炼自己的听说读写能力, 从而可以熟练地运用自己所学的语言进行表达和交流, 最终体验成功的喜悦。可是如果背诵只是死记硬背, 当然收不到良好的效果, 这需要我们教师帮助学生养成良好的背诵习惯, 指导他们掌握有效的背诵方法, 从而帮助他们学会有效背诵, 这样学生就能不断地获得成功的体验, 最终能够帮助他们树立学习英语的信心。

四、良好的背诵习惯是英语学习成功之路的起点

1.“有声”胜“无声”。

只有“有声背诵”, 才能保证英语听说读写能力的共同发展。这里所指的“有声背诵”不仅要求学生在背诵英语的时候发出声音来, 而且还要求学生用正确的语音、语调来背诵。在现实中, 许多学生喜欢在心里默背, 还忽视对语音语调的模仿, 时间一长, 就形成了听说能力弱于读写能力的现象。因此, 我们在平时的教学过程中, 应指导学生多听录音, 多模仿, 进行有声朗读和背诵, 这样才能使学生的语言综合能力得到良好发展。

2. 与其死记硬背, 不如巧记活背。

死记硬背对于英语背诵来说固然是一种方法, 但是所背内容保持短暂, 容易遗忘, 并且这种方法对于简单、篇幅短小的内容比较适合, 学生只需通过简单的重复几遍, 就能够背出来。但是如果课文及对话篇幅较长, 机械地背诵往往会让学生产生厌烦情绪, 甚至降低学生英语学习的兴趣。因此, 一些有效的背诵方法是必不可少的。以下我主要列举一些我认为简单却有效的英语背诵方法:

(1) 关键词法。对于一些较长的课文, 有的学生一开始背起来有些困难, 因此首先要让学生对课文内容进行理解, 在理解的基础上, 罗列出文中的一些关键词, 以帮助学生进行背诵。学生根据这些关键词很容易回忆课文内容, 这样也就能帮助学生很快地背诵课文, 同时也增强了他们背诵课文的积极性。

(2) 配乐演唱法。这个方法适合一些英语小诗歌和自编语法小口诀的背诵, 我们可以将所需背诵的内容配上学生熟悉的乐曲, 将其唱出来, 学生往往对音乐、歌曲很感兴趣, 因此学起来也特别认真, 教学效果会很好。如, 许多学生很熟悉Twinkle, twinkle, little star这首歌曲, 我在教初一新生如何正确使用人称代词和be动词时, 利用其曲调, 换上了其语法小口诀“I用am, you用are, is连着他、她、它。单数名词用is, 复数名词要用are。习题时候要注意, 千万不要用错啦。”

学生边唱边学很开心, 他们学得轻松, 并且印象深刻, 成绩优异, 我也因此受到家长、学校的好评。

(3) 翻译法。在教学过程中, 我发现有的学生背诵课文非常吃力, 经常背了后句忘前句, 为了提高他们的背诵积极性, 我让他们先将背诵内容翻译成中文, 再根据中文内容进行背诵, 达到锻炼口语的目的, 也慢慢培养其背诵的好习惯, 因此也增加了后进生学英语的积极性。

(4) 表演法。有句真理叫做“实践出真知”。对于一些适合让学生表演的教学内容, 可以让他们先试着表演出来 (下转第123页) (上接第122页) 再进行背诵, 往往会收到良好的效果。例如, 在牛津英语课本上每个单元第一课时Comic的教学中, 我经常让学生扮演Eddie和Hobo, 通过让学生模仿、表演, 活跃了课堂气氛, 提高了他们的兴奋点, 不久, 很多学生都能背诵对话了。