初三英语阅读教师教学随笔

初三英语阅读教师教学随笔（精选8篇）

初三英语阅读教师教学随笔 篇1

面对以上情况，我首先在英语教学渗透对学生进行思想教育。一方面利用学生们的集体荣誉感号召全班同学在进入中考复习这一关键时期我们师生要团结一致、心往一处想、劲往一处使、拧成一股绳、同舟共济目标锁定中考。这样使得任课班级大部分学生能够目标明确，齐心协力进行英语教学。另一方面针对少部分对中考失去信心，课堂上不仅学习态度不认真而且有意或无意搞小动作，影响正常教学的同学单独进行思想教育。首先，对比较顽皮的学生教育他们要以班级集体利益为重，中考为重。其次，对能坚持学习的学生教育他们要面对现实，虽然没信心考一中，但还有职高等许多专业，技术学校的大门向我们敞开着。教育他们要利用现有的时间去学习自己所喜爱的学科。从而为保障中考复习阶段的班级教学秩序奠定了良好的基础。

其次，在五月份的英语教学中，对于学习人教版教材的学校，要求增添学习新课程( go for it )学习策略指导一书。而且书中增添了许多新刻表以及仁爱版教材的生词和内容。对于初三备考阶段的英语学习更增加了难度。原因是：如果按常规教学进行教学，学生会感到教学时间紧、教学任务不能按时完成;如果增加教学时数学生会感到压力大，同时又和其他学科在学习时间上发生冲突。面对这种情况，另外，如果作为任课教师单方面决定采用自己制定的计划，学生更会感到各学科安排不开，学习压力更大。从而，学生会对教师的用意不理解，甚至思想上产生矛盾以致影响教学。面对这种情况，我采取“群众事，群众议”的原则。根据具体情况，教师制定几套教学方案抽时间让学生们讨论决定。最后，由学生表决采取“学习材料化整为零”、每天增加一节课时，根据教师备课规定时间让学生“自学找疑难”、“教师适当点拨”相结合的方案。由于采取有效的措施“以学生为中心”、“学生事学生议”、教师采纳“学生做出合理决定”。使学生按计划、有步骤、积极主动地有效学习。消除了学生考前心急，恐慌的心理。从而顺利完成学习和复习的任务，达到预期的目标。

初三英语阅读教师教学随笔 篇2

人民教育出版社2004版九年级英语教材中的阅读文章不仅内容丰富多彩, 而且题材广泛。其中一些文章不仅文体风格迥异, 而且语言地道优美, 充分体现了语言的人文特点, 很适合开展欣赏性阅读。另外, 初三学生已具备了一定的文学作品的欣赏能力, 掌握了一定的词汇量, 思想也日趋成熟。因此, 教师完全可以把欣赏性阅读引入初三英语阅读教学中。

教师可以根据文章的不同特点从以下几个方面引导学生进行欣赏性阅读。

一﹑欣赏词语和句子

1.引导学生欣赏描写特定场景和特定心境的词语

人民教育出版社2004版Unit2 water sports中的阅读文章Surfing 这一课, 前三段是说明文。讲述了冲浪的刺激, 语言生动活泼, 情节扣人心弦。作者进行了大量的描写, 如第二段 Waikiki is one of the best beaches for surfing in Honolulu. It’s neither too hot nor too cold all the year round .The water is very clear. The waves are very high. No matter what the weather is like, you can find surfers out riding the waves.等这些句子形象地描绘了怀基基海滩的场景, 让人如亲临其境。在这篇文章的阅读教学中, 教师可以设计以下一些问题, 引导学生欣赏文中的字词句:How do people surf? How soon do the surfers ride waves in a competition? How do judges decided who is the best surfer?学生在思考上述问题时, 教师可以要求他们想象作者描写的情景, 引导学生领会文章中描写手法的妙处, 更好地理解原文的意思。

2. 引导学生欣赏文中的精彩词语

教学Unit8 Merry Christmas 的阅读文章Christmas Day中, 从一二两段中, 教师可以要求学生从中找出至少5处自己喜欢的短语, 并说出喜欢的理由。从而引导学生从欣赏的角度学习和掌握文中形象生动的词语。如:go from house to house , a very kind-hearted man , land on top of each house, climb down the chimney, fill the stockings with Christmas presents等并让学生细心体会这些词语的妙处。教师也可以让学生欣赏课文中短小精悍形象生动的英语谚语或成语。如“Love me , love my dog。 (爱屋及乌) ”以及“Every dog has its day。 (每个人都有得意日) ”

3.引导学生欣赏特殊的句型和句式

有些文章选用某些特殊的句型或句式来增强文章的感染力, 从而更好地表达感情。例如:在教Unit 9的阅读文章English is widely used时教师可让学生欣赏其中的排比句。如:Most business letters around the world are written in English. Three quarters of the world’s books and newspapers are written in English. More than three quarters of the information on the internet is in English, too。这些句子读起来琅琅上口。又如, Unit 11 Planting trees 中的阅读文章The great green wall 中, Forests help to keep water from running away. So drought does not often happen. The trees in the forests can keep rain drops from hitting the soil directly, so the soil is not easily washed away. The dead leaves on the ground also keep the water from running away. 这些由排比句组成的段落, 可让学生体会句子的气势和力量。

欣赏所学文章中的短语和句子不仅有助于学生准确把握文章的意思和作者的写作意图。加强其对文章内容的理解, 提高学生的阅读能力, 而且能使他们对语言的功能作用和语言的人文作用也有一定的了解, 并且提醒学生在写作时注意遣词造句, 从而提高其语用能力。

二、欣赏文体风格和语言特色

人教版第九册Unit6 Under the sea 和Unit7 The man who never gave up 两篇文章都是人物传记。前者介绍Cousteau 的成就。语言简练, 优美。后者以时间为线索, 语言平实。在对后者的阅读教学中, 教师可以配上课后的一首小诗:Never give up.要求学生带着感情反复诵读, 并询问朗读时的感受, 引导他们体会文章的意境。

三、欣赏文章的结构

Unit 13 The world’s population 的阅读文章Stand room only 和Unit 3 Make our world more beautiful .这两篇文章层次分明, 结构清晰。前者运用了大量的数据, 说明人口增长速度之快。尤其是第三自然段分析了近2000年的人口增长, 令人触目惊心。后者从第四段开始采用总—分—总的框架结构。先提出观点:Taking care of our environment is very important.接着分述How to protect our environment 和How to improve our environment最后再总结If everyone makes a contribution to protecting the environment , the world will become much more beautiful.还有的文章可采用列表和网状等结构形式来分析 。例如Unit18 Because it’s there.可列表如下:

引导学生分析文章的结构, 欣赏文章严谨的写作风格。有利与学生理清文章的思路, 逐渐学会谋篇布局的技巧, 提高理解能力和写作能力。

四、欣赏故事情节和人物形象

Unit17 The missing necklace 中的阅读文章Who stole the necklace? 故事情节跌宕起伏。在这篇文章的阅读教学中, 教师可以设置以下问题让学生思考和讨论。 (1) How did the parrot learn to speak like a robber? (2) Do you think this is a funny story? What can you learn from it?教师应引导学生从人物富有个性的语言中挖掘人物的性格特点。教师应引导学生准确把握剧情, 了解欣赏小说和戏剧的一般常识。教师甚至可以提出问题Why does the play go like this?逐步引导学生体会作者如此安排剧情的良苦用心。如果学生回答问题有困难, 教师可以通过增加辅助信息或分解问题等手法降低难度。

五、欣赏作品中的修辞手法及深刻含义

教师可以引导学生了解文章的修辞手法, 帮助他们深入地理解文章, 并了解各种基本的修辞手法。比如Unit 3 Make our world more beautiful 中的倒数第二﹑第三自然段, 用了大量的设问句。使学生认识到作者正是借助大量的设问句, 作出可做什么﹑不能作什么的回答。

另外, 在阅读文章中作者设计的标题也具有特定的用意。如Unit18阅读文章的标题Because it’s there.讲述Mallory 几度攀登珠穆朗玛峰。他的勇敢, 他的坚忍不拔的精神, 给后人留下了榜样。正因为它的存在, 我们要勇于探险去征服大自然。教师在教学中应侧重引导学生领悟其深刻的用意。

六、欣赏与阅读材料有关的视听材料

在阅读教学过程中, 欣赏与阅读材料有关的视听材料, 也有助于理解原因。比如Unit 18 的诗歌教学中教师可以让学生聆听并模仿朗诵, 体会英语的音韵美和诗歌中描绘的意境。另外, Unit 7 A man who never gave up 课文录音和课后小诗也很好, 朗读者声情并茂地描绘了爱迪生的生平及永不言弃的志向, 令学生肃然起敬。

在把欣赏性阅读引入初三英语教学中, 教师应当注意以下几个问题:

1.并非所有的文章都适合欣赏性阅读。一般来说名家名作较有欣赏价值。除了初三教材中的某些课文, 教师也可以选择报刊上的优美文章引导学生进行欣赏性阅读。

2.欣赏性阅读必须在学生扫清词汇障碍和理解文章表层含义的基础上进行。教师设置的问题应符合初三学生的认知水平。例如Unit3 Ex.6 Read and act out the play 中的第二幕 Woman :There is another small pan here too. Farmer :Yes , that’s right. It’s just had a baby.第四幕妇女向农民要回平底锅时, Farmer: Your pan? Oh, I’m very sorry. It’s dead.这几句话相当幽默。尽管语言是戏剧的灵魂。幽默是戏剧的魅力所在, 但对初三学生来说要理解这一点还比较困难, 教师在此应给予学生及时的点拨和指导。

初三英语阅读教师教学随笔 篇3

关键词：探究式教学；初三英语；阅读教学

探究式学习实质上来说就是研究形式的学习，主要目的是提高学生的自主学习能力，即学生自己去探索知识，主动地学习知识，从而提高学生的学习积极性，使学生在英语阅读学习中能够有所提升。从传统教学意义上来说，阅读是中考试题的重要题型，并且占着很大的比重；但是在实际中对学生阅读能力的要求主要体现在平时语言交际中的运用。因而在初三英语阅读教学中应用探究式学习。

一、探究式学习的分析

探究式学习的目标是比较明确的。（1）关于英语专业知识方面：如语法、语音知识的掌握，通过教师的教学，学生能够掌握的内容并不多。（2）一些非专业知识，主要是英语在实际中的运用。例如，英语阅读中包含的一些文化历史、人文知识、科教知识等。探究式学习不仅可以提高学生的学习热情，同时让学生在收集信息中体会英语学习的乐趣，并且培养了总结归纳的能力。这些都为学生英语阅读能力的提高奠定了基础。

二、初中英语阅读教学存在的问题

1.学生的词汇量匮乏

通过对学生词汇掌握情况的调查可以发现，初中生的词汇量普遍达不到教学的要求。对教材中的重点词汇也不够熟悉，这对英语阅读效果有很大的影响。除此之外，学生对重点词汇的了解比较单一，如常见的词组“care for”很多人记住的一个含义是“关心、照顾”；但是，常常忽略了其另一个意思“喜欢”，阅读中很多词汇选取的是不常用的那个含义。词汇意思的错误理解造成文章理解上的偏差。

2.忽视了英语阅读的技巧

不论是语文阅读还是英语阅读，其中的共性就是文章阅读的技巧。在英语阅读中常用的技巧包括中心句、关键词，中心句可以帮助理解段落的中心意思，而关键词则对整个句子的含义有着决定性的作用。文章中常见的中心句集中在段落的前两句或者是结尾；而关键词主要是文章中复合句的连接词等。关键词中比较特殊的是转折词，例如：but，however。请看这个句子：I want to go to your birthday party， but I have to stay at home to take care of my sister.“but”在此处的转折就表达了不同的含义，而学生经常忽略关键词，也因此曲解了文章的真正意义。

3.没有形成良好的阅读习惯

学生在英语阅读中常见的不良习惯主要包括来回重复读、边看边翻词典等。来回重复读很大程度上消耗了阅读时间，而对文章理解并没有很大的帮助；而边看边用词典，则是现在学生普遍存在的现象，曲解了阅读的真正含义，也制约了学生阅读能力的提高。

三、探究式学习在初中英语阅读教学中的应用

将探究式学习应用到初中英语阅读教学中可以说是新型的教学模式，但是通过不断地研究与实验，其中也得出了一种典型的探究式英语教学模式，这种教学模式主要包括五个方面的内容：引入、探究、解释、详细阐述、评价。但是，在实际教学中，也需要针对教学中的特殊情况进行相应的调整，使其更加符合自己的教学计划。

1.探究式教学的引入过程

学生对探究式教学是不够熟悉的，对具体的操作方法也不够了解。教师在第一节课堂就需要做好引导工作，确定探究的主体以及学习要求，教师引导学生进行探究式学习的同时，让学生在英语阅读教学中也能感受到乐趣。

2.探究式教学的探究过程

探究过程是探究式学习的重点。学生在探究过程中发挥主导的作用，可以将学生分为不同的小组，组员自行选择不同的探究任务，例如，一人负责理解全文的大概含义，一人负责划分文章的段落，找出中心句以及需要注意的关键词，一人负责收集与文章主题相关的信息等，如若需要还可以进行更具体的分配。在探究中遇到问题，教师可以进行引导性的指导。每个人的任务分为不同的阶段，最后的结果需要进行整合以完成探究的要求。教师起着画龙点睛的作用。

3.探究式教学的解释过程

探究式教学的解释过程主要是针对探究主题的解释。教师通过探究学习活动，可以总结学生的表现以及活动中常见的问题。首先，教师需要针对主题进行解释，点评各组的表现；其次，就是让学生回顾自己整个探究学习活动的表现。

4.探究式教学的详细阐述

探究式教学活动也可以根据具体情况进行调整。在这个环节中，教师可以阐述探究式学习的目的以及向学生拓展更广泛的知识。这也在于教师和学生个人的选择。

探究式学习应用到初中英语阅读教学中是英语教学的新突破，对提升英语阅读教学的效果是有很大帮助的。但是值得注意的是，应用过程中，教师需要根据学生的具体学习情况，做到恰当的探究式学习，充分发挥探究式学习在初中英语阅读教学中的作用。

参考文献：

解丽云.探究式学习在初中英语阅读教学中的应用[J].中学生英语：外语教学与研究，2014（32）.

英语阅读的教学随笔 篇4

在文章选材方面我一定要注意，题材要广泛，包括科普，社会，文化，政治，经济等，注意让学生了解与外国文化背景相关的知识。文章体裁要多样化，包括记叙文，说明文，应用文，图表题等。在讲解阅读理解文章时，注意教会学生一些基本的阅读方法和技巧。例如：怎样获取段落的主旨和大意?如何根据上下文猜测词义?如何确定细节和事实?如何进行推断?

对于完型填空题，有不少同学为了求速度，习惯拿到题目就做，总是边看文章边做题，结果往往是只见树木不见森林，错误百出。针对这样的情况，我一定要在学生做题和自己讲课时注意教会其正确的做题方法。强调必需先通读全文，再根据上下文找出正确的选项。在选择时注意从意思和语法双方面去考虑。在复查试卷时，再把选出来的词带到文章中仔细推敲。平常一定要多训练，强行使其入轨。经过长期的训练，可使学生养成良好的阅读习惯。

对于根据文章完成句子的题目，我要求学生在读完全文，了解大意的前提下，先把要完成的句子全部看一下，做到心中有数。做题时，结合文章定答案，对于能直接找到的答案可在文章中划出来，再抄写到答题纸上。对于不能直接找到的答案，要细看题目，再看文章，从文章意思和语法结构双方面考虑定答案。解这类题目时，老师一定要强调学生不能仅考虑意思，而忽略句法结构。一定要保证意思准确，语法正确。

英语教师教学随笔 篇5

1、进一步培养学生学习英语的积极性，最近一阶段我已经开始这样做了，我把学生分成四大组，充分利用好小组合作学习的方法，来调动学生的积极性，并制定了相关的加分方法，如：全组都完成作业加10分，全组完成都比较好加10分，上课时回答问题比较好加1分，纪律好加1分，全组听写全队加10分，全组都能背课文加10分。还有，英语课上我还让学生“结对子一帮一”让优等生和学困生一座，互相帮助，充分利用好在学校的有效的时间学习英语，这样就能在一定程度上缓解学生回家后没人辅导的现状。现在学生学习的积极性有所改变，相信有了这样的机制从各方面来约束学生的学习情况，学生的学习会进步的。

2、交给学生会学习的方法。学生对于学过的单词遗忘率特别高，通常是上课学了，下课就会忘记，回家后不复习，我会在教学中不多反思，摸索，找出适合学生记忆单词的方法，以提高学生的成绩。现在我在学单词的过程中，遇到字母和祖母组合时，我是边讲音标边配上相应的肢体语言来帮助学生记忆单词。如/s/象蛇的叫声，/z/象钻头的声音，/ts/象喷水的声音，/au/向老虎叫的声音，有了这些形象的声音，无形中增添了学生的`学习兴趣，同时还能帮助学生来记忆单词和常见的字母组合。

3、改变不完成作业的情况，我会继续和家长沟通，让家长及时了解学生在学校的学习情况，我还会充分发挥小组长的能力，帮助学困生，只要有付出就会有回报，相信在我不懈的努力下，学生完成作业的情况会有好转的。

4、要多关注学困生学习英语的情况，除了和家长及时沟通想办法把欠的帐补回来之外，只要他上课有进步，我就会当着全班的面来表扬他，让他树立学习英语的自信心。

除此之外如果学生在校期间，有时间读读单词和重点句子那就更好了。知识是靠日积月累的，每天有晨读英语的时间，相信学生会记住一部分单词的提高学生的英语成绩

二、教学内容生活化。

结合教学内容创造性地设计贴近学生实际的教学活动，尽可能地把语言材料设计到能听、能看、能触摸的学习生活环境中去，把教学内容设计成一个个生活化的任务，与学生的实际有紧密联系，提供具有时代气息的语言材料，并提供真实的语言运用情景，体现语言实践活动的交际意义。使学生在任务的驱动下产生强大的学习动力，接受起来也很自然，从而激发学生学习英语的兴趣，吸引他们积极参与。既体现了实效，又能引发求知欲。

三、学科间的整和，拓宽学生知识面。

随着教学改革的进一步实施，学科与学科之间的界限正渐渐模糊，我们深深的体会到，任何一门学科都不是孤立存在的，而是与其他学科紧密联系的。英语与其他学科间的相互渗透，不但不会影响英语的学习，反而会起到促进升华的作用，使学生的综合能力得到锻炼。例如：英语与美术的结合，在教授颜色时，给学生一个疑问“怎样才能调出粉红色呢?”，接着老师让学生拿出颜色笔当场调试各种颜色blackandwhite白和黑，redandyellow红和黄，red，yellowandblue红黄蓝，purpleandyellow紫和黄?最后，学生通过问答方式，解决了这些问题，不光牢固掌握了书上出现的颜色，还学到了很多书上没有的颜色，比如说：gray灰色，lightblue淡蓝色，darkgreen深绿色，skyblue海蓝色，applegreen苹果绿色?并学习如何调制一些颜色。有心的同学还会把生词记在了书上。在学习fruit时，采用科学课中的看，闻，摸，尝等方式加深学生对单词的感性认识。在学习数词时，加上体育课的体操动作，边做动作边喊口令“one—two—three—four??”。学习句型时，加上学生熟悉的曲子，用唱句型的方式使学生上口。

四、课堂中的评价形式多样。

既有老师对学生的评价，也有组长对组员的评价、小组与小组之间的评价，还有学生的自评，从不同方位让每位孩子感受到自己的价值，获得自信。把“赞赏—成功”的教育思想贯穿于整个教学过程，如每次会话表演或游戏后都给优胜者以各种奖励或进行表扬，千方百计地给学生创设成功条件，提供成功的机会，让学生轻松感受到学习英语的乐趣，感受成功的喜悦。兴趣是小学生学习英语的先决条件，只要有了兴趣，学习才能成功，同样也只有学习成功，兴趣才能保持长久。要让学生觉得学英语“It’sfun。It’seasy”。

所以，一节好的英语课，应当是教师与学生机智之光的闪耀，应该是教师用真情和理解与学生交流和沟通的充分体现，应该是满足学生的活动欲望和创造欲望的活动场所。

小学低年级英语课堂合作学习的反思

探索如何上好大班课，小组活动便是其中一个非常好的形式，这使学生有更多的机会进行相互交流、合作学习、共同发展，使课堂教学达到较好效果。

然而在小组合作的过程中也存在许多地方值得我们去反思：

现象一：讨论内容肤浅

1、小学三年级的学生往往不能掌握学习的技巧，由于缺少课前调查的准备环节，学生的讨论内容相当肤浅。在我所上的一节OnandOff的教研课上，在给出了很多范例后，我请学生小组合作，总结出open/close和turnon/turnoff的区别，很多小组出现了无话可说，或者说不到点子上的现象。

反思：出现上述现象的主要原因在于教师在教学设计时没有考虑到学生的实际知识水平和语言运用能力;另外，在合作学习实践中，教师所选的讨论内容激不起学生的讨论兴趣，教师陷入了为合作而合作的误区，而忽视了合作教学的真正目的。合作学习的内容应该具有合作的价值，最起码在学生的能力范围之内，才能够将学生引入最佳状态，激起他们讨论和合作的热情。另外，在小学阶段，一定的激励手段是非常必要的。

现象二：学习能力不平衡

小组合作中，因为各学生能力的差异，出现了一种不良的现象：学习成绩优秀的同学占据了小组合作学习的主动权。有的小组，为了争优秀，就不给成绩差的同学发表意见的机会。而且，因为成绩差的同学思考速度较慢，还没等他发言，教师已经喊停了。这样，成绩差的学生要么一味地听别人说，要么做其它事情，很少发表自己的意见，渐渐地就更没有信心了。

反思：教师的教学方式，也是导致此现象的因素之一。讨论的时间是否充裕，导致讨论的有效性。而且不少教师往往是表扬正确，批评错误。少数优秀生在教师表扬声中愈战愈勇;而多数学生却在批评下不敢发言，信心全无，成为“看客”。要培养学生发言的习惯和兴趣，教师必须经常性地参与学生的讨论活动，与他们一起学习，并指导学生如何表达自己的观点。

现象三：小组角色固定化

由于在合作学习分组时，我没有考虑到小组中各成员的个体差异以及均衡搭配，小组中各成员的分工也没有采取轮换制。因此，学习成绩好的学生成了各小组的“专职”报告员。上课时老师怕影响教学效果或拖延时间，也不敢过多地让学习困难的学生担任报告员角色，因此，使他们的能力得不到全面发展。

反思：出现述现象的关键还在于教师没有做到因材施教，没有面向全体学生。组长在进行组员任务分工时，可以采取轮换制，在不同的阶段安排不同的任务，而且记录员、汇报员、检查员和观察员必须分工明确。合作学习是一种小组互助的学习。学生在学习过程中，会不自觉地发现他人的优势，学习他人、完善自己，为达到共同目标而努力。

小学英语教学中学生合作学习的培养

小学英语课的开设是适应形势和科技的发展的一个重要的举措。根据小学英语新课标的要求，小学英语教学论文打破传统的教学论文方式，即教师要改变教的方式。学生要改变学的方式。而学生学的方式则在于教师的引导和培养。根据新课标的要求，小学生学习英语要在听、说、演、练、画、游、唱等活动中进行。而随着高科技的发展，分工越来越细，人与人之间的合作越来越多样化。个人的力量是有限的，要想成就一件大事，往往只有在团队合作下才可能完成。因此英语教学论文中教师应根据本学科的特点，创造多种机会，引导学生与同学合作，与老师合作。合作学习包含了合作、竞争和个人自学三种学习办法，它不仅有利于学习成绩的提高，而且有利于思维能力、自尊心、自信心、内在动机、外在动机、心里健康、社交能力等的培养，体现了以人为本的思想。

在小学英语教学论文中，实施合作学习的目的在于改变教师的教学论文方式和改变学生被动接受语言知识为主的学习方式，为学生构造开放学习的环境，提供多渠道获取语言知识并综合运用的机会，促进他们积极学习的动机、学习态度和语言学习的良好习惯，培养学生创新精神和实际能力。

一、合作学习的基本理念

合作学习是视教学论文互动为促进学生学习的主要因素。合作学习不仅局限于师生之间的互动，而是将教学论文互动扩至教师与教师，学生与学生以及教师与学生之间的互动;合作也是一种目标导向活动;合作学习提倡教师应当好“导演”，学生要当好“演员”;合作学习同样强调以集体授课为基础，以合作学习小组为主体形式，力求实现集性与个体性的统一;同时合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学论文追求的一种境界。

二、合作学习在教学论文中的运用。

1、合作学习单词

在一个50多人的班里，教师检查每个学生对所学单词的掌握情况要花很多时间，效果也不一定很好。教师可以先检查部分学生的发音，然后组织四人小组学习单词，给学生5分钟的时间进行小住组合作学习，小组之间互相纠正发音，最后组织比赛。这样做能增加学生的练习量，减轻学生的心理负担，并发挥了学生的主观能动性。

2、合作练习对话。

学生学完一段对话后，一般要求他们分角色表演。这时英语成绩好的学生往往自告奋勇承担内容较复杂的角色，为了成功他们乐挑重担，而英语成绩差的学生也于表演，美中不足的是英语能力较弱，但为了小组的集体荣誉，他们也不甘示弱，努力学习演好自己的角色。每个组员都在小组活动中充分发展了自己的语言能力。

3、合作听写单词

学生在学习单词时需要做大量的单词听写练习，而且这种练习多数在课内进行。每次听写单词时总会出现一小部分成绩不理想的学生。教师要允许他们课后有重新听写的机会，由学习小组内成绩优秀的组员帮他们听写，如果复习重新听写得满分，教师仍然要表扬他们，因为他们经过努力进步了。

4、合作玩游戏

游戏是英语课堂教学论文中一个重要的教学论文组织形式。为了使教学论文气氛活跃起来，教师组织游戏时可将全班学生分成若干个小组进行对抗赛，比赛时要记分，以决胜负。这样可以培养学生的集体意识，团对精神，对他们发展与人的交往的能力有很大的促进作用。

三、小组合作学习应注意的问题。

英语教师教学随笔400字 篇6

英语教师教学随笔400字

在这些年间与天真可爱的孩子们发生了许许多多有趣的事情，跟孩子们唱唱跳跳，学学玩玩，气氛融洽的学习。但也发生了许多令人烦恼和无奈的事情。

我们每天都要面对一张张天真活泼的笑脸和一双双充满求知欲望的眼睛，而这些笑脸和眼睛背后，我们还能看到小学生们好玩好动，自控力差，个性张扬的天性。因此，课堂上，大大小小、形形色色的事故总是防不胜防地发生着。然而，作为英语课堂引导者的老师，如果对这些事情处理不当，不仅会影响师生关系、损坏老师在学生心目中的形象，而且会导致学生失去学习的兴趣，所以身为一名英语老师应善于与学生沟通，成为学生的好朋友，这样学生才会不断的爱上老师，爱上英语。

初三英语阅读教师教学随笔 篇7

一、新入职的困惑

20世纪90年代, 教学改革的大潮一浪高过一浪, 各种教学模式如雨后春笋般层出不穷。那时, 我刚刚入职, 听课是必做的一门功课。学方法、做设计、求创新, 我带着学习和批判的双重目的走进无数英语教师的课堂。

听老教师的课, 我叹服他们严谨的知识结构和丰富的课堂管理经验, 他们经典的举例和精辟的讲解常常让我叹为观止。但他们多半沿用翻译法处理教材, 利用讲练法解决语言知识点, 通过朗读背诵法巩固教材, 由教师掌控课堂, 师生之间、生生之间缺乏有效的互动和思维的碰撞。“一堂好课是不是意味着教师完成进度、学生做好笔记?一堂好课的标准到底是什么?”我常常满怀憧憬走进课堂, 又带着种种疑惑走出教室。

听中年教师的课, 我记录下他们内心的矛盾, 想实践新的教学模式, 但又怕遗漏知识点。他们一般会通过提出几个表面问题引导学生整体理解课文, 之后脱离课文讲解语言知识点。每次听课, 我的脑海里总是有诸多的疑问:“什么是用‘教材教’?用‘教材教’是不是就可以舍弃教材?应该用什么方法处理教材?什么样的问题可以引导学生整体理解课文?离开语境的语言知识点讲解有助于学生的理解吗?”

听青年教师的课, 我似乎听到了改革的声音, 看到了自己的影子:教师授课以听说读写为主, 在听说读写的设计中, 他们会设计各种各样的活动活跃课堂气氛, 但由于经验不足、知识有限、驾驭课堂的能力不够理想, 很多活动往往流于形式, 不能激发学生的深层次思维, 也不能达到培养学生综合运用语言能力的目的。其实, 教师应该充分理解教材, 挖掘教材内容, 找到教材与生活的契合点, 在学生思维的生长点上进行活动设计, 达到利用“教材教”的目的。

别人的课堂是一面镜子, 可以清晰地反映出教师的教学理念, 映照出他的教育追求和心理诉求。承上启下的导入、巧妙的过渡、创新的问题、引发学生思考的活动、震撼心灵的小插曲、突发事件的无痕处理、富有时代气息的师生对话及活跃思维的作业, 这使我深思、使我追求, 成为我崇拜某一位教师的理由。反复消化这些带着时代烙印的课, 我感觉到自己在成长:我能辩证地评价一堂课, 能从中找到所需的东西, 能发现一堂课的改进空间。但我始终有一些困惑:什么样的课堂才是高效的课堂?如何提高阅读教学的实效性?什么样的授课方式和教学模式最能激发学生的学习热情?

二、迷茫中的探索

什么样的课堂才是高效课堂?有了问题和目标以后, 我反而迷茫了。我该干什么, 怎么做, 从何入手。几经考虑与几番挣扎, 我把要研究的问题缩小到高效课堂的一个小侧面, 即新课程改革下英语课堂教学中的无效劳动。

研究始于问题。我不敢说这个问题多么具有科学性, 也不敢保证它在多大程度上可行, 但至少它是明确具体的现实问题, 不需要高深的理论、复杂的知识结构, 对经验要求也不苛刻, 最重要的是, 它是我感兴趣的问题。当时我兼任班主任的职务, 教两个班的英语课, 这是我可以利用的资源, 也是从事这一研究的保障。课堂上, 我会观察学生对各种课堂导入的反应, 比较不同教学方法带给学生的变化, 记录不尽如人意的课堂活动的改进方法, 分析实现课堂生成的各种可能, 总结课堂评价对课堂的调节作用。课余时间, 我和不同层次的学生交朋友, 了解他们的兴趣爱好, 关心他们的心理需求, 从着眼主体、尊重差异、提高效率、多元评价等角度改进课堂。

为了收集更多的相关资料, 我走进同事的课堂, 从多个角度观察师生活动。“他山之石, 可以攻玉”, 这些活生生的课堂案例使我走出“闭门造车”的困境, 打破思维定势, 丰富我的教学生活, 使我的研究增添了很多亮丽的色彩。他们是我专业成长道路上的“重要他人”, 让我意识到:什么样的课堂里都有美丽的风景, 这风景取决于我们的视角和审美能力。

在深一脚、浅一脚的探索中, 新课程改革中英语课堂教学的无效劳动越来越多地被挖掘出来, 如拖泥带水的导入, 面面俱到的讲解, 无关痛痒的活动, 索然无味的评价, 反复、机械、高难度、大容量的训练, 重复枯燥的单词记忆练习, 缺乏创新的写作训练等。这些发现让我体验到教学研究的幸福, 作为一个教师, 不应该“教死书、死教书、教书死”, 而应该关注自己的生活, 在实践中发现, 在发现中反思, 在反思中成长。

三、研究中的阅读

经过几年的探索, 我摸索出英语阅读教学的一点门道, 也有了一点自信, 但依然徘徊在阅读教学的表面, 如何求得实质性的进展, 还能走多远, 怎么走, 我急需“充电”。

对一位教师来说, “充电”有多种途径, 最直接的方法是阅读。正如苏霍姆林斯基所说的, 教师的阅读决定着课堂教学的质量, 教师的工作效果取决于他的知识和素养, 取决于他读什么书、怎样自学和怎样充实自己的知识。阅读是丰盈自己智力和扩充精神财富的重要手段。

于是, 读书犹如吃饭、犹如呼吸, 伴随着我每天的生活。读专业书籍、教育理论, 把自己积累的阅读教学实践经验提升到理论高度, 用教育理论指导教学实践, 使自身的专业素质逐渐地发生质的飞跃。与教学相关的阅读, 无论你读什么, 我们应该追求三种境界:走进文本, 与作者沟通;走出文本, 与学生交流;自我反思, 与心灵对话。当我们在阅读的世界里游刃有余时, 我们就已经进入了“悦读享受教学”的境界。

阅读让我意识到教师的专业发展就像一个生命的生长, 时刻需要营养与关怀。如果人们把它当成自然过程, 等待它的发展, 它难免会杂草丛生、荆棘纵横, 收获的唯有叹息;如果人们自觉地去管理、滋养和呵护它, 用主动性和反思能力施加影响, 回报给人们的会是丰硕成果。

阅读让我睿智。每读到好的观点, 我总要思考如何把它运用到阅读教学中, 让学生受益;每读到好的做法, 我都会在阅读课堂上亲自实践, 和学生分享;每获得一点收获, 我都会第一时间把它整理出来, 丰富我的精神生活。不知不觉间, 我有了一本本随笔、一册册案例、一沓沓教学设计、一篇篇教学论文, 有了更多志同道合的伙伴。阅读是一种创新、质疑、表达、对话及自我认识。我如饥似渴地阅读着、乐此不疲地积累着、脚踏实地地实践着, 我的阅读教学功底一天天深厚起来。

四、实践中的写作

经过了阅读的沉淀, 我对英语阅读教学研究有了更多的认识。这时, 我开始对文献感兴趣, 把阅读文献作为研究的开始。文献, 让我站在前人的肩膀上, 实践我的想法, 撰写我的文章。

在确定“高中英语阅读教学中学生创新性思维能力的培养”这一研究课题后, 我边阅读边实践, 反复探索高中英语阅读教学中培养学生创新性思维能力的途径, 并在阅读课堂中开发和使用非常规的问题, 帮助学生发现看待问题的新视角, 想出解决问题的新方法, 从而生成新颖且有意义的观点。

阅读与实践的过程漫长而艰辛, 但却改变了我:消除我的职业倦怠, 让我对阅读教学充满期待;去除我身上的很多匠气, 有了强烈的职业追求;平息我内心的浮躁, 变得宁静淡泊。我把沉淀下来的思绪投入到写作中, 将对创新性思维的思考、课堂上的创新做法、创新实践的收获等写进教学论文和教学随笔中, 分享给更多的探索者。

写作, 让我感觉到自己是在真正地从事创造性劳动。每天的阅读教学激发了我写作的热情, 写作过程中的反思使我向着阅读教学的智慧高峰不断攀登。带着创造者的眼光, 每一种阅读活动的背后都有蓬勃的生命力, 值得我每天去发现、去记录。我感到我的职业生涯因将自身思想变成诗意流淌的文字而变得厚重, 让我对后续探索充满期待。

五、访学中的提升

2013年1月, 正当我在阅读教学的道路上艰苦探索时, 我有幸作为一名访学教师进入青岛市教育科学研究所组织的科研站访学一年, 这对我来说犹如黑暗中的一缕阳光, 一下子照亮了我前行的道路。

在进入科研站的第一次讲座上, 科研站教师给我们讲了如何做课题, 我被里面的内容深深吸引, 对选题、文献综述撰写及科研成果呈现等非常感兴趣, 觉得自己平时思考教学问题、总结教学经验也可以算作是一种小小的研究。在科研站教师的启发下, 我开始更加理性的探索。真正的研究需要理论的指导, 有效的研究始于有效的方法。我开始专注于有关教学研究的书籍。阅读胡东芳的《教育研究方法——哲理故事与研究智慧》, 我明白了教育研究需要“知之”, 更需要“乐之”;需要“好之”, 还需要“迷之”。阅读鲍传友的《做研究型教师》, 我认为教师不仅要传道、授业、解惑, 也要自觉地发展自己, 有更高的职业追求。

访学、读书与交流让我领悟到:一个底蕴深厚的教师要脚踏实地地广泛阅读、不断思考、勤于动笔、善于总结, 只有以书为友、立足课堂, 思考着、实践着才能走得更远、飞得更高。访学期间, 各位教师观点的碰撞给我启发:教师应该花更多的时间关心学生而不是仅仅关心学生的学习;融洽的师生关系是赢得学生的关键;教师在教学过程中要善于发现学生的才能, 把学生学习跟生活捆绑在一起;好的教师不是教学而是教学生怎么学, 懂得因材施教, 使学生人尽其才。教师要学会用另一种思维思考问题, 从教学源头做起, 考虑学生的需要, 根据学生的需要备课, 让他们带着兴趣走进教材, 对现实形成自己的思考, 那么我们的教育教学也许就能活起来。教师不是教教材, 而是教人, 教材是死的, 人是活的, 如果能把死的教材教活, 让教育和生活达成默契, 就不会有那么多厌学的学生。

一年的访学生活, 对我来说是一次静悄悄的革命。我开始在班级里构建佐藤学先生提出的以学生为中心的“润泽的教室”, 营造雷夫老师倡导的“师生信任”, 实施魏书生老师提倡的“自主管理、民主育人”, 和学生一起寻找“道德发展六阶段”, 畅想朱永新老师的“新教育”, 实践自己阅读教学的理念。访学让我的收获变得厚重, 让我的思想变得深邃, 为我的专业发展增添了一抹亮丽的色彩。

教师在英语阅读教学中的角色定位 篇8

一、教师应该是编导者

教师选择阅读材料时，要考虑它的内容，难易程度是否符合学生的年龄和心理特点，是否能吸引学生、激起他们的兴趣。所选材料最好能与所用教材的内容相配或相近，有趣味性和实用性。对阅读材料采用多种方法处理：读——讲——问——练——说；创设情境，分角色表演短文；了解英语国家文化；理解短文；尝试表达运用。无论哪种方式，目的在于强化语言训练的强度、密度，提高他们对语言的吸收量，扩大他们与各种语言现象的接触面，教学中体现“快节奏”。

二、教师应该是引导者

在训练阅读时，教师应提供规律性语言知识，引导学生探索解决问题。引导，即引路导向，“施教成功，贵在引导。”首先是引趣、设疑、创设问题情景、激发学生的求知欲。充分体现学生的主体地位，在阅读教学中发挥学生的积极性和主动性，尊重学生的个体差异，培养学生的自学能力。教师要巧妙地结合阅读材料和学生实际接受能力，有坡度、有层次地引导学生爱读——会读——多读，从而建立起英语阅读的自信心和愉悦情绪，激发学生积极思维。尽快实现知识的正迁移。其次是启发引导学生分析问题，培养思维能力。

三、教师应该是辅导者

阅读教学既要面向全体学生，又要抓住两头。特别是对学习英语有困难的学生，要进行针对性的帮助，从心理上、理解技巧上指点他们，逐渐消除他们对阅读的畏难心理。阅读是读者积极主动思考的过程，而不是一个被动的接受过程。另外教师应创设出友好的气氛，通过听取、接受学生们的意见和想法而取得信任。不论学生有什么问题，都要想办法去解决。这样学生会感到轻松、有信心，自信而不窘迫，从而也就吸引了他们去学习。

四、教师应该是指导者

在英语阅读教学中对学生进行学习指導，是为了巩固和扩大学生的阅读词汇量，增强语意，提高学生阅读速度和理解的准确度，逐步形成英语阅读习惯和能力；是为了帮助学生拓展实践空间，提高学习英语的兴趣，促进英语听、说、读、写能力的全面提高。指导即指点引导，导读法，寻思路。在阅读教学中指导阅读方法，好比送给了学生一把钥匙，让他们自己去开启进入每篇文章的大门。良好的阅读方法是训练出来的。

作为英语老师，我们的任务是Teach students how tolearn English而不是Teach students English。学生是学习的主人，在英语阅读教学中，要教会学生良好的阅读方法。1.学会猜测词意。英语阅读的最大障碍是词汇。完全没有生词的阅读是不可能的。要学会根据上下文，语境等猜测词意。2.养成先默读，再轻声读，最后大声读的习惯。默读对文章的理解程度高于出声读。默读是理解，轻声是接受，大声读是吸取，口语表达是运用。3.培养整体阅读的习惯。整体阅读是一种科学的阅读方法。它首先要求把所读的句子，尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少的停顿，要从整体把握句子的含义。4.进行内限时阅读训练。它可以让学生集中注意力，强化训练。另外多读、熟读也是我们课堂常见的方法也可以帮助理解语言，以读代讲，读中练法。“读书百遍，其义自见。”但读前一定要有明确的目的，这样才能做到读想结合，培养学生靠他们自己在阅读中获得信息的能力。

五、教师应该是督导者

在阅读教学中，教师的督导作用是非常大的，离开了有效的督导，学生不可能全部自觉地完成阅读任务，并养成良好的阅读习惯、提高阅读能力。

当学生们进行阅读活动时，教师要尽可能在班中全面巡视，观顾全班学生，以便观察了解他们的学习进展，发现他们的学习困难，及时给予帮助、忠告和建议。

通过帮助学生查出他们是否完成了任务，发现他们做得如何，并提供反馈来对学生的活动做出判断，以强化进步，改进不足。这种服务不仅评估了学生，而且也帮助教师评估了自己的教学材料和活动，检验了教学目标的达成情况。