幼儿园生活课程的教案

幼儿园生活课程的教案（精选11篇）

幼儿园生活课程的教案 篇1

【学习目标】河姆渡遗址、半坡遗址(∨)

【学习目标】河姆渡遗址、半坡遗址七上P7—9能力要求：识记

【知识梳理】

一、河姆渡的原始农耕

河姆渡原始农耕遗址位于流域的省市，距今约年，种植的主要农作物是(世界上最早种植)，河姆渡原始居民住着的房子。

二、半坡原始居民的生活

半坡原始农耕遗址位于流域的省市附近的半坡村，距今约年，半坡原始居民种植的主要农作物是(世界上最早种植)，居住的房子，能制造色彩鲜丽的。

【自主检测】

1.(苏州)11月，被确认为我国发现的最早人工栽培水稻地区之一的苏州草鞋山遗址又有新的考古发现，进一步丰富了其文化内涵。在下列远古人类中，也已经种植水稻的是

A.元谋人

B.山顶洞人

C.半坡人

D.河姆渡人

2.(2010聊城)“春种一粒粟，秋收万颗籽。”据考古发现，使用磨制石器、种植粟的是()

A.北京人B.山顶洞人C.河姆渡居民D.半坡居民

3.假如你是距今约七千年长江流域的原始居民，下列生活中不可能出现的是()

ABCD

4.1973年，浙江省余姚市农民在建排涝站挖地基时，意外地发现一处原始时代人类生活遗址。遗址中有稻谷、稻秆、稻叶堆积。这处遗址是()

A.北京人遗址B.山顶洞人遗址C.半坡人遗址D.河姆渡人遗址

5、能最早种植粟、制造彩陶、居住在半地穴式房子里的原始居民是()

A.元谋人B.北京人C.河姆渡人D.半坡人

6.11月至201月，“至尊国礼”(即世界各国领导人馈赠给我国领

导人的珍贵礼品)在西安半坡博物馆隆重展出。下列关于该博物馆说法，正确的是()

①它是在半坡遗址发现后建立的②它只是用来收藏和展示“至尊国礼”

③它展出了半坡遗址中出土的`历史文物④它展示再现了我国原始农耕的图景

A.①②③B.①③④C.②③④D.①②④

7.下列文物出土于同一原始文化遗址，生活在该遗址的原始居民：()

①已经工使用磨制石器②会纺线织布③烧制陶器④拥有成熟的文字

A.①②③B.②③④C.①③④D.①②④

8、元谋人、河姆渡遗址都分布在()

A.黄河流域B.长江流域C.珠江流域D.辽河流域

9.我国是世界上最早种植水稻和粟的国家。农业出现后，远古人类开始建造房屋，过起定居的生活。右图干栏式房屋是下列哪一个远古人类的房屋样式?()

A.元谋人B.北京人

C.河姆渡人D.半坡人

10.北京20第29届奥运会吉祥物是5个具有民族特色

的福娃,其中福娃贝贝的头部文饰,借鉴了中国古代彩陶中的

鱼纹装饰图案.看到这个可爱的福娃,我们应该感谢制造这

种彩陶的()

A.北京人B.河母渡原始居民

C.半坡原始居民D.大汶口原始居民

【学法指导】

幼儿园生活课程的教案 篇2

一、生活化环境体现生活化课程

幼儿的认知和环境有着相当大的关系,其认知的发展是在环境的相互作用中获得的。幼儿的生理和心理特征决定了他们对世界的认识是直观、形象的。物质和人文环境是幼儿进行探究和发现的基础。 因此,在对幼儿进行教育的过程中,首先需要选择合适的环境,将教育的目标运用于环境中,在此基础上引导幼儿进行主动学习。

例如,教师如果用一节课来向幼儿讲述有关于鱼的知识,就会显得课程非常被动,不能够将课堂和生活结合在一起。但是,如果教师有意将幼儿引导到鱼缸旁, 然后让小朋友自主讨论,接着老师抓住契机,启发幼儿进行思考,从而使幼儿掌握鱼儿的知识,这样生动、自然的情景容易帮助幼儿养成良好的习惯,提高他们不断探索的意识。

二、生活化课程重视幼儿对生活的感悟

现代的幼儿由于长期和家长生活在一起,因此对自己更多的关注,却漠视了周围环境对自己的影响,忽视了对生活的认识和体验。而儿童心理的建构过程是离不开社会的,其必须受到历史文化的影响,需要在与周围的交往和环境的相互作用中形成。在幼儿课程中注重幼儿对生活的认识和体验,能够促进幼儿对生活进行感悟,从而提高自己的生活认识。幼儿园课程强调认知、感悟的统一,这能够促使幼儿主动参与到社会环境,建立起幼儿自身的体验,加深对生活意义和生命价值的认识, 使其成为个体和社会生活的主体和主人。

三、生活化课程让幼儿探索发现

幼儿园教育要尽可能地促使教师引导幼儿参与实践活动,在探究中深化认识,让他们感受到科学探究的方法,从而能够发现生活的乐趣。对幼儿来说,通过自主探究,幼儿能够体会到生活的不易, 获得宝贵的经验,加深学生的印象,注重为学生提供具有探索性的场景。

例如,教师引导幼儿到园内去清除杂草,在除草的过程中,教师提出问题,用什么样的方式能够将草快速拔出。幼儿在不断地进行尝试后发现,要想将草拔出,必须先松土,然后紧握草的根部,从而集中力气将草拔起来。

四、生活化课程培养幼儿掌握基本的生活技能

幼儿时期的教育对幼儿的一生来说都是必不可少的,幼儿教师应该十分关注幼儿的生命,不断地对幼儿的健康、能力进行开发,帮助幼儿树立正确的认识和良好的生活习惯,促使他们掌握一定的生活基本技能。在幼儿生活常规的习得中,教师要和家长达成共识。一些生活常规的习得比如说饭前便后洗手等习惯的培养,家长要和老师事先打好招呼,通过学校和家长的共同监督来使幼儿们掌握这些基本生活技能。而我们在幼儿园看到的情况是:班级管理比较封闭,教师与家长的沟通不够及时,并且沟通仅仅是表面上的交流,做不到心灵深处的沟通。这就要求在课程中将生活化的知识融入其中,让幼儿掌握到生活化的课程,从中收获知识。

五、生活化课程拓展幼儿生活视野

幼儿园课程通过对幼儿生活进行引导,从而引导幼儿全面发展。幼儿园能够为幼儿提供的资源是有限的,因此,加强幼儿对生活社区的了解,成为幼儿学习的重要资源。在社区生活中,我们不仅能够感受到国家的政策和方针,同时也能够感受到乡土风情。目前,一般的幼儿园都有丰富的教学资源,在每学期,幼儿园都会组织幼儿进行参观,或者进行实践活动。 教师可以加快对幼儿的指导,引导幼儿去参观博物馆、加快引导幼儿在生活中拓展生活的视野,让他们对具体的事物有一个清楚的认识,如了解我国第一架飞机,书籍分类等等。在对幼儿的引导中,让他们真正体会到博物馆、科技馆的深度,体会书山,学习图书查询过程和方法。通过真实的了解事物,让幼儿有一个好的收获。

六、生活化课程注重培养幼儿亲近自然的人文情感

幼儿要想更好地生活,除了要认识自然之外,还要对日常的情感进行了解,体会到人生中的尊重和关爱。只有这样,才能够让幼儿体会到生活的真谛和意义,培养出健康的下一代人,实现中国的伟大复兴。

注重幼儿课程生活化,就是要让幼儿在学习的过程中深入实际,走进生活, 在生活中感受课程内容,提高自己的探究意识和解决问题的能力,从而培养幼儿关心自然、体会自然生命的态度,培养学生积极向上的情怀,增强对社会和个人的责任感。

参考文献

[1]向海英.学前教育课程创生研究[D].山东师范大学.2010

[2]高琳.幼儿园音乐教育生活化[D].山东师范大学.2014

[3]张丽莉.回归生活的幼儿园课程研究[D].南京师范大学.2004

幼儿园生活化课程模式的建构分析 篇3

关键词：幼儿园；生活化；课程模式

幼儿园课程不仅仅是为了满足社会的需求，更重要的是为了确保幼儿能够享受美好的生活。在幼儿园课程建构的过程中，应该在课程中融入日常生活，增添整个课程的情趣，从而刺激幼儿的体验，促进幼儿多方面发展。下面是笔者对幼儿园生活化课程开发与实施的几点思考。

一、抓住课程生活特性，选择合理的内容

一般可以从两个角度观察幼儿园课程的生活特性：（1）幼儿园课程主要是立足于幼儿生活的，因为幼儿生活具有发展性、生动性以及多样性等特点，这也就决定了幼儿园课程和小学课程存在很大差异，具有自身独特的生活特性。（2）课程视角中的幼儿园生活就是指幼儿园课程的生活特性，因此构建幼儿园生活化课程模式应该以“使幼儿可以生活在自己的生活中”作为价值取向。这样的话，幼儿园生活化课程模式应该由“以本为本”慢慢过渡到“以幼儿为本”。具体而言，应该从以下几个方面着手。

1.课程内容和幼儿的兴趣爱好相结合

兴趣是一种很好的驱动力，只有话题是幼儿比较感兴趣的，才可以有效激发他们的参与积极性和参与热情，提高幼儿的注意力，使他们能够全身心地投入课程活动中。因此，幼儿园生活化课程中应该以幼儿的兴趣为主，比如，每年的春节往往都洋溢着快乐、喜庆的气氛，导致很多幼儿到了开学的时候都还没有走出来。为此，教师可以在均衡五大领域的前提下设计和新年有关的趣味性主体活动。

2.以纪念日或者节日活动作为生活化课程内容

我国有很多纪念日，比如“世界水日”“世界环境日”“世界地球日”等，这些纪念日可以作为生活化课程的素材。在即将到来第40个“世界地球日”的时候，教师可以设计一系列活动来培养和提高小学生的环保意识。例如，各班教师可以组织开展关于“认识地球，保护地球”的讨论活动，或者鼓励学生通过绘画的方式表达自己的环保愿望，或者邀请“环保小卫士”开展签名活动。开展上述活动后，不仅有利于幼儿更加深入、全面地认识“世界地球日”，同时也可以培养幼儿的绿色意识，为幼儿创建绿色化生活环境。

同时，一年四季中有很多固定的传统节日，教师也可以以这些传统节日作为切入点开展生活化活动。比如，快到端午节的时候，教师可以和小班幼儿们一起谈谈和端午节有关的传说，这样可以使幼儿更加直观、形象地了解端午节的一些风俗习惯。如果是中班幼儿的话，教师可以和他们一起制作香袋，让他们把自己做的香袋带回家送给自己的爸爸妈妈或者爷爷奶奶；如果是大班幼儿的话，可以要求他们和爸爸妈妈一起收集关于端午节的资料，并且出一期关于端午节的展览。

二、尊重幼儿的发展规律，精心组织课程

幼儿园生活化课程设计中最根本在于幼儿，因此在开展幼儿生活化课程的过程中，应该有机结合幼儿实际生活，同时还应该充分尊重幼儿现阶段的发展规律。教师在设计课程主题时，应该贴合幼儿的生活，同时应该立足于幼儿的长远发展，为幼儿设计多种接触社会的形式，从而帮助幼儿积累关于主题的经验，最后再编制出能够突出幼儿园课程生活特性的主题网络，尽可能适应不同年龄段的幼儿。

三、精心实施生活化课程

可以发动全体介入实施生活化课程活动。首先家长是一种非常有利的教育资源，教师可以实施“家长助教”的方式邀请幼儿家长积极参与到生活化课程活动的实施过程中。教师应该鼓励幼儿家长根据自己的个人特长主动报名，而且应该和教师共同精心设计活动方案，然后预约一个具体、合理的上课时间，最后幼儿家长发挥自己的长处给幼儿安排一个精彩的生活化活动。这样不仅加强了家园联系，也可以使幼儿和家长真切地感受到学习源自于生活，我们应该更加热爱生活，用心生活。

同时应该邀请保育人员的介入，他们主要是负责幼儿的日常生活，教师可以利用保育员的优势为幼儿上一堂生活化课程。比如，在中秋节、清明节快到的时候，可以让保育员在现场向幼儿示范和面的动作，制作饺子的方法，然后鼓励幼儿一起参与，亲自品尝。这样可以使幼儿在生活化课程中提高自己的生活技能，真正品味到生活的乐趣。

综上所述，幼儿园生活化课程并不是简单的说教，教师应该结合幼儿的兴趣爱好精心设计课程内容，尊重幼儿的发展规律精心组织课程，最后应该动员全体人员共同参与到生活化课程实施中，尽可能为幼儿创造一种有情趣的生活。

参考文献：

[1]唐亮.小班生活环境创设例说[J].幼儿教育，2008（06）.

[2]胡晓风.陶行知教育文集[M].四川教育出版社，2005.

幼儿园生活教案 篇4

在认识个民族服饰的特征的基础上，按自己的意愿大胆想像，设计、制作出少数民族的.服饰。

活动重点：

设计各少数民族的服饰。

活动难点：

幼儿按自己的意愿大胆想像、设计。

活动准备：

各少数民族的服饰和娃娃、剪刀、各种碎布料。画纸每人一张。

活动过程：

1、示范演示：

（1）、教师介绍布贴民族服饰的要求。

（2）、演示剪裙子、衣服，粘贴在纸上的全过程。

2、幼儿结伴讨论：

（1）、设计什么民族的服饰？

（2）、怎样才能反映各民族的特点？

3、制作欣赏：

（1）、幼儿动手操作，教师个别指导。

（2）、欣赏同伴的作品。

幼儿园生活区教案 篇5

价值取向：

1、这本操作书主要让幼儿练习扣钮扣、系鞋带、拉拉链、别别针、编辫子、打蝴蝶结等技能，培养幼儿的生活自理能力。

2、通过操作，让幼儿按自己的爱好搭配不同的服饰，培养幼儿色彩协调能力。

材料设计：

(一)材料与工具：约30厘米×40厘米的彩色软泡沫4张、五颜六色的布、毛线、钮扣、拉链、别针、美工纸、花边、双面胶、剪刀、直尺、打孔机

(二)制作方法：

1、选4张软泡沫裁成(约30厘米×40厘米)，其中三张裁成三份。

2、将每张裁成三份(头、身体、脚)的软泡沫上用毛线、布、钮扣、拉链、花边、别针等制作成三个漂亮的巧巧娃，分别做成不同颜色的脸蛋、衣服和鞋子，以便让幼儿按自己的爱好搭配不同的服饰，增加兴趣。

3、将完整的一张软泡沫做书的封面，旁边打孔，用毛线打成蝴蝶结(便于幼儿练习)，中间用绒布做一朵花，代表孩子是祖国的花朵，花芯用钮扣做(便于幼儿练习扣钮扣)，再用美工纸打印书名“小班幼儿生活自理能力操作书”，反面打印“巧巧娃”，最后用美工纸折些小花点缀一下。

(三)提示

练习扣钮扣、系鞋带、拉拉链、编辫子、别别针、打蝴蝶结等动作技能，鼓励幼儿根据自己的爱好，为书中三个娃娃搭配不同颜色的衣服、裤子和鞋子等服饰。

玩法与指导：

1、扣钮扣

玩法提示：看好扣眼，把钮扣放在扣眼里。

指导要点：扣眼与钮扣要对齐。

2、系鞋带

玩法提示：先打一个结，再在两头重叠整理出一段从中间穿过去。(鞋带预先穿在鞋子上)

指导要点：先让孩子看老师示范，然后再练习，打结时要收紧。

3、拉拉链

玩法提示：拉合时把两边的拉头插齐，左手按住，右手慢慢往上拉;拉开时轻轻往下拉，把两边的拉头分开。

指导要点：拉开拉合时不得有拉头卡住上止、下止的现象。

4、编辫子

玩法提示：把头发(毛线)分成三撮，两两交叉编。

指导要点：每一撮头发要编紧，避免散开来。

5、别别针

玩法提示：把针头打开，从衣服门襟穿过，再把针头藏好。

指导要点：细心使用别针，提醒幼儿小心弄到手。

6、系蝴蝶结

玩法提示：将毛线交叉打好结，两头整理出一截做蝴蝶结的羽翼，再次打结。

指导要点：再次打结时要收紧羽翼。

7、搭配服饰

玩法提示：把三个娃娃的头、身体和脚随意搭配，自己喜欢皆可。

幼儿园小班生活教案：我爱洗脸 篇6

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编辑: 更新时间:2009-04-22 10:24

------------------昨天，有位大哥哥到照相馆照了一张相，他想叫我们班的小朋友看一看，(出示头像)瞧，大哥哥的样子多神气呀，他好像在跟我门说话哩：小弟弟，小妹妹，我想出道题考考你们，你们谁知道我这圆圆的脸上都长了些什么？

活动目标：

1、幼儿通过自得尝试活动，正确说出嘴巴、眼睛、耳朵、鼻子的名称和数量，了解它门在头上的位置。

2、知道眼、耳、嘴、鼻的用途。

3、教育幼儿要保护好眼、耳、鼻、嘴这些器官。

活动内容设计:

我爱小脸------小班综合活动设计

活动准备:

男孩头像一幅、幼儿人手一面镜子、一瓶香水(供幼儿闻气味)、保护五官的图片

活动过程:

一、利用男孩头像向幼儿介绍嘴巴、眼睛、鼻子、耳朵的名称、数量及位置。

教师：昨天，有位大哥哥到照相馆照了一张相，他想叫我们班的小朋友看一看，(出示头像)瞧，大哥哥的样子多神气呀，他好像在跟我门说话哩：小弟弟，小妹妹，我想出道题考考你们，你们谁知道我这圆圆的脸上都长了些什么？

1、幼儿看头像正确说出眼、耳、鼻、嘴的名称及数量。

2、告诉幼儿眼、耳、鼻、嘴在头上的位置。

二、发给幼儿每人一面小镜子，让幼儿从镜子里看清自己脸上的器官。

1、幼儿人手一面镜子自己观察。

2、教师提出：从镜子里看看你的脸。

教师小结:我们每个人都有两个眼睛，两只耳朵，一个嘴巴，一个鼻子，眼睛里有眼珠子，嘴巴里有牙齿和舌头。

三、让幼儿知道眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴的作用，并重点了解鼻子的用途。

1、通过尝试，让幼儿闻香水，知道鼻子可以闻气味的。并引导幼儿回忆：小朋友想一想，你爸爸的鼻子平时是用来干什么的？/妈妈平时用鼻子做些什么的？还有爷爷、奶奶的„„

2、幼儿尝试告诉别人：我们的眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴是人体上最重要的器官，缺少了哪一样都是不行的。如果没有了眼睛我们就什么也看不见；如果没有嘴巴就不能吃东西，不能说话；没有鼻子我们就什么气味也闻不到；没有耳朵我们就什么声音也听不到。所以，我们每个人都要保护好自己的眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴。

设计意图：

随着社会经济的发展，人民生活水平的提高，心理健康问题已日益引起全社会的重视。《幼儿园教育指导纲要（试行）》健康领域指导要点明确要求“树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”现在的孩子大多数是独生子女，在家中都是以自我为中心，离开了熟悉的家庭环境来到幼儿园，初次进入一个陌生的大集体，对幼儿园的一切感到陌生，个别幼儿便出现了不合群现象，这样就会影响幼儿个性的发展。根据这一现象，我设计了小班教育活动《大家一起玩》，由于小班幼儿年龄小，形象思维占主体地位，活动中我运用了四幅幼儿喜爱的形象生动的挂图，并为幼儿准备了大量的、适合合作玩的玩具，让幼儿在玩中体验合作的快乐，并引导幼儿与同伴友好相处，培养幼儿合群、乐群的性格。

活动目标：

1、引导幼儿与同伴友好相处，学会分享。

2、通过活动使幼儿体验，大家一起玩的快乐。

3、培养幼儿合群、乐群的性格。

活动准备：

挂图、磁带、录音机、积木、玩具轮胎

活动过程：

１、导入：宝宝们，我们一起听音乐做动作吧，（听儿童歌曲《幸福拍手歌》做各种动作，如：拍手、跺脚、拍肩）我们做动作真开心呀。有个叫兰兰的小朋友也上幼儿园了，我们一起看看兰兰在幼儿园玩的开心吗？

2、出示挂图，幼儿观看。

图

一、这个小朋友叫兰兰，你们看她在干什么？（搭积木），她和谁在玩？你觉得兰兰一个人玩快乐吗？你喜欢怎样玩？那后来又发生了什么事了呢？请看下图。

图

二、兰兰怎么了？她为什么生气了？鼓励幼儿想办法：你能不能想个办法让她快乐起来呢？（幼儿说自己的办法）小朋友想的办法真好，让我们看看兰兰的小伙伴是怎样做的？

图

三、小伙伴哄她（对不起，我不是故意的，你别生气了），兰兰听到小伙伴的道歉还生气么？对，不生气了。那后来会怎么样呢？宝宝们，你们猜一下？（幼儿自己说）下面我们看一下你们猜的对不对？

图

四、兰兰和小伙伴一起玩，真快乐呀！

3、老师提问：

你们觉得兰兰一个人玩快乐，还是大家一起玩快乐？你喜欢一个人玩还是和大家一起玩，当你和小朋友玩玩具或做游戏时，不小心碰到了别人或者碰坏了别人搭好的积木时，你该怎么办呢？（个别幼儿回答）对了，要说对不起，要向别人道歉，这样别人就不生气了。老师给你们准备了玩具，要大家一起玩，看看是不是很快乐呢？

4、幼儿玩玩具，体验大家一起玩的快乐，教师巡回指导幼儿，如发现一个人玩玩具，教师引导幼儿和大家一起玩。

5、请小朋友说：你刚才是怎样玩玩具的？大家一起玩快乐吗？大家一起玩玩具真快乐，以后大家有好吃的也要大家一块吃，现在大家都成了好朋友了，我们做个《找朋友》的游戏吧！

活动结束：

宝宝们都找到了自己的好朋友，现在，我们和好朋友手拉手一块出去做游戏吧。（播放《幸福拍手歌》带出）

小班生活活动《打喷嚏》教学设计与反思

《新纲要》指出，应培养幼儿“生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力。”春天气温反差大，是幼儿感冒易发的季节，一旦感冒，咳嗽、打喷嚏现象则随之而来经常可见。在幼儿日常生活中，为了避免交叉感染，虽然我们为幼儿准备好了纸巾，但如何适时、恰当地使用纸巾，说起来简单，要真正落实在小班幼儿的行动上，并持之以恒的坚持下去，却不是一件容易的事情。

活动《打喷嚏》适合小班幼儿的年龄特征，它借助幼儿喜爱的小动物入手，生动而形象地再现了现实生活中小朋友感冒后，打喷嚏的不正确做法，从而引导幼儿进行生活迁移，在来不及拿纸巾的情况下，会低头、转头或用手来掩住口鼻等等打喷嚏的卫生做法，帮助幼儿掌握文明、卫生的做法，对幼儿习惯的形成和素质的培养，都有其重要的意义。

常言道：“良好的开端是成功的一半。”导入环节作为整个活动的开始，对幼儿来讲，它是参与整个活动过程的认知系统和情感系统的初始启动。所以，我注意设计简洁、形象、准确的导入方式:师以自己感冒了，边说边用正确的方法打喷嚏，提问：感冒了会怎么样？幼儿马上边打喷嚏边说：“感冒了会打喷嚏”。“打喷嚏的时候鼻子里嘴巴里有什么喷出来？”“口水，鼻涕”。小结：对呀，打喷嚏的时候鼻涕、唾沫到处乱飞，细菌也跟着鼻涕和唾沫飞出来了，别人也会传染上感冒，很不卫生。让幼儿了解正确的打喷嚏的方法。在看看说说中学习儿歌前三段中，让幼儿判断小动物们打喷嚏的方法是否真确。出示第一张图时，我按儿歌的句式提问：谁在打喷嚏？ 怎么打喷嚏的？吓跑了谁？将口头表达提升，转化为儿歌中的书面语言，学习固定的句式，结构，为后面的学习打基础。在接下来第二、三张图片后提问后幼儿就能按儿歌的句式回答。其中在每段设置疑问：黄狗、河马、大象打喷嚏的时候，为什么其他小动物都吓跑了？这样做好不好？疑问能抓住关键的问题，解决问题。让幼儿进一步了解喷嚏中带有细菌，会到处传播。接着让幼儿教小动物们正确打喷嚏的方法，将活动推向高潮，让幼儿轻松地掌握了打喷嚏卫生的做法。也让幼儿体验做小老师的喜悦之情。

活动目标：

1、初步了解喷嚏会传播病菌，传染疾病。

2、学会咳嗽、打喷嚏时的一些卫生文明的做法。

3、进一步养成每天带手帕、纸巾的良好习惯。活动准备：

1、课件《咳嗽、打喷嚏》；

2、幼儿人手一份纸手帕。

活动流程：激发兴趣――观察讲述――实践操作――强化巩固

一、谈话导入，激发兴趣。天气渐渐变冷了，很多小动物都感冒了。

1、提问：得了感冒哪儿会不舒服呢？

2、幼儿做打喷嚏动作。（自我点评：开门见山，引出主题。）

二、观察讲述，了解打喷嚏时出现的不礼貌、不卫生的行为及原因。

1、演示课件：看看小动物是怎样打喷嚏的。

2、提问：

（1）刚才，你看到谁在打喷嚏呀？

（2）黄狗是怎么打喷嚏的？吓跑了谁？

（3）大象是怎么打喷嚏的？吓跑了谁？

（4）河马是怎么打喷嚏的？吓跑了谁？

（5）它们打喷嚏的时候，其它小动物是怎么做的啊？

小结：哇！它们的喷嚏可真厉害，小动物们都吓跑了。

3、幼儿讨论：为什么动物们都怕它们的喷嚏呢？

4、教师小结：它们真不讲卫生，打喷嚏的时候鼻涕、唾沫到处乱飞，细菌也跟着鼻涕和唾沫飞出来了，其它小动物也会传染上感冒的。（自我点评：从幼儿的认知水平出发，引导幼儿不学黄狗、大象和河马打喷嚏的错误做法，了解喷嚏中带有细菌，会到处传播。

三、实践操作，学会正确的咳嗽、打喷嚏的卫生做法。

1、提问：如果小朋友感冒了，打喷嚏的时候应该怎么办呢？

（1）个别幼儿回答；（2）演示课件：一位幼儿正确的做法。

（3）提问：这位小姐姐打喷嚏的时候是怎么做的呀？

（4）教师示范讲解，幼儿练习2─3遍。

2、教师小结。（自我点评：结合顺口溜的内容，幼儿学一学《咳嗽、打喷嚏卫生》的做法，在看看、念念、学学、做做中，幼儿轻松地掌握了礼貌、文明、卫生的做法。接着老师进行拓展教育，教育幼儿不但要在咳嗽、打喷嚏时，不能面对别人，应低头或转头用手帕或纸巾或手来掩住口鼻；而且若有鼻涕和唾沫溅在别人身上，应及时向别人道歉或拿出手帕、纸巾拭去；咳嗽有痰不能随地乱吐，坚持天天带手帕等等。如此教育可谓顺理成章，水到渠成，幼儿易于接受。）

四、强化练习，巩固幼儿掌握咳嗽、打喷嚏时的正确做法。

小动物们还没学会这个本领了，我们一起去教教它们，让我们再来练一练吧！（自我点评：体验做小老师的喜悦之情。）

五、活动延伸：

在日常生活中，还要经常提醒或暗示想咳嗽、打喷嚏的幼儿，要按文明卫生和做法来做。幼儿之间也逐步形成能相互提醒和督促。

幼儿园生活课程的教案 篇7

关键词：幼儿教育；生活教育；学前教育；实现途径

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）01-0100-01

随着经济的发展、社会的进步，教育也呈现出现代化的特征。特别是进入21世纪以后，国家、社会和家庭对人才的培养整体性日益关注，从幼儿时期开始，就进入了个人的教育阶段，其教育质量也越发引人关注。结合我国来说，幼儿园是展开幼儿教育的主要机构，也是主要的生活教育开展场所。

一、幼儿生活教育开展的必要性

（一）幼儿生理及心理教育客观需求。生活教育是一项重要的幼儿教育内容，它是一个综合性的概念，即将生活和教育统一起来，以改良传统中“生活”和“教育”的二元化特征。这一行为中，很明显具有幼儿心理、生理的需求。

1.從生理角度来说，儿童的脑神经发育非常迅速而中枢神经系统发育不均衡，他们通常表现出对事物很难保持长时间的注意，注意力常常随着兴趣的改变而转移，日常生活则是接触最多的领域，生活教育符合儿童的生理发展特点。

2.从心理角度来说，儿童此时的心理特征往往表现为思维的感性直观，对具象的、可感知的事物有浓厚兴趣，符合儿童的心理发展需求。

（二） 改善幼儿教育现状的必然途径。就现状来说，中国人对教育具有强烈的“望子成龙”“望女成凤”的功利性情节，即便在幼儿园教育中也是如此，教师或是家长往往重视知识教育而忽视了生活教育的重要性。从幼儿园开始就被繁重的课堂任务困扰，教师也只注重课堂目标实现与否却不考虑儿童是否真正学到了知识。

因此，生活教育地开展对幼儿园教育至关重要，这是培养儿童观察能力、思考能力和认知能力等的重要方式，有利于他们在轻松的课堂中学到知识又不乏学习的积极性，有利于对他们情感、价值观地培养，有利于调动他们的创造力和促进个性的发展。

二、幼儿生活教育在幼儿园课程开展中存在的问题

（一）传统教育思想干扰。我国具有历史悠久的教育史，传统教育思想的干扰并不仅仅表现在应试教育层面，还表现在中国几千年思想观念上。传统育儿观念中，不论是家长还是教师都认为幼儿教育是整个教育的起始阶段，要么认为孩子不能输在起跑线上，幼儿教育必须注重知识的灌输，或是认为小学才是教育开始的阶段，幼儿教育并不重要。但是，这些思想观念都是不对的，幼儿教育必须重视，这是儿童教育的启蒙阶段，对儿童进行生活教育是顺利开展教育工作的基础。

（二）课程设置存在缺陷。受到传统教育理念的影响，幼儿教育在课程设置上也存在很多问题，其中最典型的就是“小学化”，过度地加入了小学阶段的学习知识和学习内容，或者只有游戏教育或是纯粹的课堂知识教育，而对日常生活知识很少涉及，而儿童在幼儿阶段刚进入学习时很慢适应学校的学习方式，这与以往自由的生活差异明显，使得他们对课堂氛围和课堂教育模式都很难产生认同感。此外，现有的课堂设置方式并未涉及生活教育的内容，生活教育被归为家庭教育的内容而为纳入学校教育。因此，必须改变现有的幼儿园课程设置方式，将生活教育安排进课堂，让儿童在集体课堂中也能学到生活知识。通过生活知识的融合，可以进一步提高幼儿生活教育的应用程度，并逐步改良课程中存在的问题。

三、幼儿生活教育在幼儿园课程中的实现途径

幼儿生活教育是一项丰富的教学行为，通过在幼儿园课程中引入生活化内容，拉近教育和生活的距离，密切二者之间的关系，让幼儿对新接触的环境不至于产生陌生感和畏惧感。

（一）构建幼儿生活教育形态。生活教育形态的构建，是基于日常中的举止行为内容，而不是课堂化的，如单纯的、枯燥的、抽象化的书本知识的学习等。教师应该围绕儿童的日常生活开展教学，在课堂中还原幼儿的生活状态，为儿童创造一个特近生活环境的氛围。具体来说，展开相应地幼儿生活教育形态构建，可以从以下两个层面入手。

1.激发他们学习的积极性和主动性，另一方面也在互动中学到了生活知识。例如，在日常生活中孩子们都有看到家里的妈妈爸爸做饭切菜，教师就可以组织开展切蔬菜课，给孩子们发一些简单的道具。如所料制造的玩具菜刀、橡皮泥制作的蔬菜等，包括小盘子、玩具锅等等，教孩子们如何切蔬菜，感受家人在做饭时是怎样切菜的，把孩子们积极性调动起来。这一方面有利于帮助儿童了解生活常识，认识蔬菜、学会使用小刀等，在游戏中体会到学习生活常识的乐趣。

2.让幼儿展开生活教育形式，也可以很好地进行情商教育。这种做法也有利于儿童理解父母做饭和照顾他们的辛苦，在教授过程中同时进行母爱教育或是亲情教育，让他们体会到父母的艰辛和对他们深深的爱意。将生活环境融课堂有利于增强儿童对教育工作的认同感，发挥生活教育的作用。

（二）寻求幼儿兴趣落脚点。兴趣是最好的老师，结合幼儿的特点，这一阶段他们阶段对世界充满了好奇，对很多新鲜事物有很感兴趣，是培养正确学习观念的重要时期。教师可以将儿童的兴趣点作为生活教育的切入点，采用引导式教学的方式帮助幼儿提升学习兴趣。例如，幼儿的情感最为真挚纯洁，幼儿往往对小动物比较感兴趣，因而可以可以通过卡片教学法帮助孩子认识动物，鼓励学生寻找动物的某些特征，模仿动物的叫声，等等，教育他们在生活中要爱护小动物，培养他们的爱心。此外，教师可以采用儿歌教学、讲故事等方式将生活自理常识融进去。

（三）集合日常生活进行教育。生活中处处都是学问，对于年纪还小的幼儿更是如此，他们需要学习的知识很多，日常生活就是他们做好的课堂，点滴生活中都可以发现常识。幼儿应该是生活教育中的主体，融课堂教育和日常生活于一体有利于更好的对儿童进行生活教育。

总之，将教育内容融入生活场景中，可以更好地进行幼儿智力、生理、心理等方面的培养，较之传统的教育观念来说，可以提供一个充满乐趣、丰富多彩的学前时光，也为以后的学习奠定基础。

参考文献：

[1]张燕.浅析幼儿生活教育在幼儿园课程中的实现途径[J].亚太教育，2015，13：11.

[2]周芳芳.论幼儿园课程的整合[J].科教导刊（中旬刊），2012，01：31+82.

[3]但菲，靳美玲.幼儿园课程方案内容现状及分析[J].教育科学，2012，03：43-47.

幼儿园生活课程的教案 篇8

【教材分析】

幼儿接触过很多球体的玩具，例如皮球、羊角球、乒乓球等，虽然熟悉，但不理解。因为球体是大班幼儿接触到的第一个立体图形，他们很难完全用几何角度来理解立体图形，往往把平面几何图形和立体图形相混淆。因此，我以“圆形”为“球体”的基石，首先让球体与圆形比较，把平面图形和立体图形的概念区分开来。再把球体和相似形比较，让幼儿更加清晰球体的特征。在我们的生活中很多球体并不是单独存在的，所以运用“寻找生活中的球体”和多媒体的力量，让幼儿体验发现球体的快乐。

通过“比较不同，初步感知—分类找家，深入了解—寻找球体，巩固认识“这样一个层层递进的活动流程，让幼儿逐步建立球体的概念。另外，教师引导幼儿进行有目的的语言表述，也对幼儿了解球体的特征起着推波助澜的作用。

【活动目标】

1、感知球体的特征，尝试用语言来表达球体与其他几何形体的不同。

2、能找出生活中的球体，体验发现球体的快乐。

分析：

要了解球体，首先要感知球体的特征。通过圆形和球体的比较、球体和其他相似几何体的比较，能够清楚地表达出两者之间的区别，对建构球体的概念有着积极的促进作用。所以我把“目标一”作为活动的重点。通过寻找生活中的球体，进一步促进了幼儿对球体的认识，也让幼儿体验到了发现球体的快乐。所以我把“目标二”定为活动的难点。

【活动准备】

1、一次操作材料：圆形硬纸片和乒乓球各人手一份。

2、二次操作材料：球体（皮球、玻璃弹珠、球体积木、乒乓球等）、不是球体（熟的鹌鹑蛋、椭圆的积木、橄榄球等）若干。

3、生活中有球体存在的物体的幻灯片（配有球体效果图）。

分析：

数学活动重在操作，而操作最关键的是材料。本次材料投放有以下几个特点：

1、生活化。本次活动的材料都是幼儿在生活中随处可见的东西，容易获得，幼儿也很熟悉。

2、递进性。第二次比第一次的操作要难，要求也高。第三次幻灯片的运用又是在两次的基础上更进了一个层次。

3、趣味性。活动中投放的材料基本是以玩具为主，深受幼儿的喜爱。特别是最后一个课件的运用。如当幼儿说“建筑物中有球体”的时候，在图片的球体上会出现一个球体的边框，新奇而且效果明显。

【活动过程】

一、比较不同，初步感知。

1、教师出示圆片和乒乓球：这是什么？

（材料典型干扰少：圆片和乒乓球是最简单易取的材料，也是特征最明显的材料。特征明显，对幼儿干扰因素就少，感知就更清晰。）

2、交代任务：请小朋友去摸一摸、看一看、滚一滚，找找他们之间的不同。

3、幼儿自由玩，教师观察。

（多种感官运用：运用看、摸、滚来区别两者的不同，即从多角度发现球体的.特征，概念更清晰明了。）

4、集体交流、讨论：圆片和乒乓球有什么不一样的地方？

5、教师小结：摸起来圆片扁扁的，乒乓球鼓鼓的；看起来圆片只有两面是圆形的，而乒乓球不论从哪个角度看都是圆形的。滚起来圆片只有竖起来才能滚，乒乓球会朝任何方向滚动。

6、圆片是什么形状？乒乓球是什么形状的？

7、教师提炼：像乒乓球这样会朝任何方向滚动，摸起来鼓鼓的，不论从哪个角度看都是圆形的形状我们把它叫做球体。

（语言表达支持：教师要引导幼儿从“看、摸、滚”几方面来阐述，这样教师提炼时幼儿对球体的概念其实已经建立起来了。）

二、分类找家，深入了解。

1、介绍分类的标记

（材料的递进性：材料数量的增多，干扰的因素多，操作难度大。）

2、交代操作方法：老师为小朋友准备了球体和不是球体的物品，请大家把它们送回自己的家。

（操作要求的递进性：这个环节中提出了分类的要求，一是建立在“环节一”中幼儿对球体概念的感知，二是提升幼儿辩识的能力。）

3、交流、检验：

（1）你把什么东西送到了哪个家？为什么？（我把皮球送到了球体的家，因为皮球是球体。）

（2）检验：有没有分错的？为什么错了？

（表述的递进性：本环节的口语支持要求更高。幼儿要完整地表述“我什么东西送到了哪个家？为什么？教师还可以追问：“为什么皮球是球体？”对深入了解球体很有帮助。）

4、教师小结：原来皮球、玻璃弹珠、积木、乒乓球都是球体，生活是球体的物品可真多。

三、寻找球体，巩固认识。

1、其实我们的生活中还有很多是球体的物体，我们一起来看一看。

2、交代游戏规则：教师一张张地放映图片，如果在图片中发现有球体的物体，马上举手回答。

3、将幼儿找到的类似球体的物品的图片全部展示，教师小结。

（当幼儿找对后，图片上出现的相应的球体效果图将会给幼儿莫大的惊喜，不仅体验到发现球体的快乐，也进一步激发继续寻找球体的乐趣。这也是突破难点的关键。）

四、延伸活动：

有趣的声音幼儿园课程教案设计 篇9

一、过程实录：

(一)活动目标。

1、幼儿学习听辨各种东西发出的声音，培养幼儿的倾听能力。

2、通过探索、操作活动，激发幼儿对各种声音的兴趣。

(二)活动准备。

1、各种饮料瓶子人手一份，分别装着硬币、玻璃球、沙子、雪花片。

2、打击乐器若干。

3、活动室的四处分别布置成小兔、小猫、小狗、小鸡的家。

4、会发声音的玩具及录音机一台。

(三)活动过程：

1、听声音引出课题。

(1)引导幼儿进入活动室，请配班老师启动“会发声的玩具狗”。 师：哎呀，活动室里真安静。听，谁在叫? 幼：是小狗，它在叫“汪汪汪”。 师：哈哈，原来是玩具狗叫了，你们的耳朵真灵!为了奖励小朋友，今天，我带你们到小动物家去做客吧! 幼：太好了! 师：那么我们做客时要怎么样呢? 幼：应该做一个有礼貌的小朋友。 (评析：在安静的环境中，以玩具狗的`叫声吸引幼儿的兴趣，同时，又以奖励的方式带小朋友去做客。更加激起了幼儿的兴趣，幼儿此时的情绪非常高涨，都有了迫不及待想去做客的愿望。)

2、尝试让幼儿听辨硬币、玻璃球、沙子、雪花片在饮料瓶里发出的声音。

(1)听辨硬币在红茶瓶中发出的声音。 A、师：这是谁的家? 幼：小兔的家。 幼：小兔你好!…… 师：小兔家有什么? 幼：红茶。 师：那里面装得是不是红茶呢?请小朋友不要去打开盖子，自己去摇一摇、听一听，听出来马上告诉我，看谁最能干。 B、幼儿操作： 摇红茶瓶，听辨硬币发出的声音。 幼：老师，我好象听到一个硬硬的东西，是石头吗? 幼：不对，是硬币。 幼：对，是硬币。…… 师：小朋友们真能干，这是硬币发出的声音。 请幼儿集体练习句子：这是硬币发出的声音。 (评析：通过让幼儿自己探索、操作，来感知瓶中的东西，幼儿很感兴趣。)

(2)听辨玻璃球在旺仔牛奶瓶中发出的声音。 A、教师带幼儿到“ 小猫家”。 幼：小猫家到了。 幼：小猫你好…… 师：小猫家里有什么? 幼：旺仔牛奶。 师：现在也请小朋友去摇一摇、听一听是什么东西，然后告诉大家。 B、幼儿操作，摇摇听辨玻璃球发出的声音。 师：你听到什么声音，可能是什么东西发出来的。 幼：…… 幼：是玻璃球。 师：小耳朵真灵，老师喜欢你们! 请幼儿集体练习句子：这是玻璃球发出的声音。

(3)听辨沙子在可乐瓶中发出的声音。 A、师：小鸡家到了，小鸡为我们准备了很多礼物，会是什么呢?请你们听一听，到底是什么? B、幼儿操作。 师：这是什么发出来的声音? 幼：是盐吧。 幼：是糖。 幼：是沙子吧，声音很响的。 师：真不错，里面是沙子，我们一起来说一说：“这是沙子发出的声音。”

(4)听辨雪花片在八宝粥瓶子里发出的声音。 师：这是小狗的家。 师：小狗的礼物中是什么东西? 幼儿操作，探索后。 幼：老师，是什么，我猜不出来。 幼：我也不知道。 师：这些小朋友们都听不出来，那么我们拿出来看看，看完后，再放进去听一听。 幼：哦，原来是雪花片。 师：你们再听一听是不是雪花片? 幼：是的，是雪花片，我一下就听出来了……

3、尝试听辨打击乐器的声音。 师：小朋友的小耳朵真灵，把瓶子里的东西发出的声音都听出来了，现在我们再来听一听，这些是什么东西发出的声音? 教师在背后分别敲打木鱼、小铃、铃鼓等打击乐器，让幼儿猜，猜中后出示实物，和幼儿一起拍节奏。 师：小朋友们真能干，那么多的打击乐器都认识了，那么现在一起来玩一玩吧! (评析：在良好情绪的激励下，幼儿猜出了木鱼、小铃、铃鼓等打击乐器，而后让他们玩打击乐器，让他们体验了成功的喜悦!)

4、尝试用各种饮料瓶为曲子伴奏。 师：刚才的打击乐器我们都认识了，那么这些饮料瓶放了东西后也可以作为打击乐器，现在老师就用饮料瓶为曲子伴奏一次。 教师伴奏完后。 师：好听吗? 幼：好听。 师：那么现在就用你们的小手拿起饮料瓶一起来为曲子伴奏吧! 伴奏后，幼儿边玩瓶子边出活动室。 (评析：尝试用打击乐器为曲子伴奏后，又用各种饮料瓶来伴奏，增加了幼儿的新奇感。)

二、活动评价：

小班幼儿正处于直觉行动思维，让幼儿以客人的身份到小动物家去做客，激起了幼儿的兴趣，在整个活动过程中，孩子始终处于宽松、愉快的氛围之中，孩子们兴趣高涨。积极主动地学习，真正体现了幼儿的主体性，孩子的情感及表达欲望得到了充分的满足。整个活动目标明确，层次清楚。从第一环节引导孩子有意识地倾听各种东西在饮料瓶中的声音，到第二环节，辨别打击乐器的声音，到第三环节用各种饮料瓶为曲子伴奏，环环相扣，层层推进，达到了预期的目的和效果。

三、活动背景：

幼儿园生活课程的教案 篇10

北京市新英才学校致力于建设有独立教育追求的“个性化的学校”，让学校成为学生发展的乐园，让教育尊重个性、回归生活。在与国内外教育家的思想碰撞下，经过反复研究与论证，提出了以“爱与创造”为核心的“新英才教育主张”。“爱”是人类对自身及其周围世界的一种普遍关怀的思想、情感以及行为的统一体，代表着品德塑造的最高层次；“创造”是以创造力为核心概念，兼容并包，融合了与学生相关的知识、技能、思想、品格等各种教育要素，是创造的态度、思维和行为的统一体，代表着智慧养成的最高层次。

在《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称《纲要》）的指导下，在学校“教育主张”的引领下，新英才学校幼儿园把“爱与创造”园本课程作为研究项目，通过自己独特的方式来实现学校教育追求，落实育人目标。这一过程经历了三个发展阶段：第一阶段，“爱与创造”育人目标分年龄阶段的描述、评价体系的完成和实践中的观察与教育实施；第二阶段，“爱与创造”的课程理论和内容体系建立与完善阶段，课程内容包括双语主题课程、多元文化活动课程和个性发展课程，已经循环一年，获得初步效果；第三阶段，通过专家指引，探索“爱与创造”的核心价值在幼儿教育方面的实现可能，最终与《纲要》和《指南》引领，找到实践中落实的途径——以游戏和一日生活落实“爱与创造”育人理念。

幼儿阶段学习有形象性和无意性的特点。形象性指的是幼儿要与具体的环境互动才会获得认知体验；无意性指幼儿的学习内容和活动一定是趣味性、活泼性、活动性和变化性的。所以，游戏是最符合幼儿身心发展特点的学习活动，并且要在幼儿生活和发展的一日生活中进行。

第三阶段实施过程也是探索幼儿个性、主动性的发挥和发展的过程。从课程的发展历程来看，园本课程逐渐得到细化与完善，幼儿园已经步入从综合课程建构到探求幼儿个体发展的价值的阶段。

二、以游戏为基本途径落实“爱与创造”课程

从游戏环境的创设入手，在幼儿生活和学习的各环节中落实“爱与创造”课程。

1.游戏环境的创设

先从幼儿园环境的开放性设置、干湿区的打造和幼儿自主游戏环境的理论入手，查阅了国内外文献材料，研讨如何在园本条件下打造新的开放、自主的环境。在获得了理论指引后，教师的教研活动以创设游戏环境为主，以幼儿自主游戏和获得发展经验为目标创造教育的新环境。

在实践研究过程中，幼儿园的游戏材料得以丰富，游戏场地面向全体幼儿开放。幼儿可以在楼道里玩、教室里玩，可以在自己教室里玩，也可以其他班教室里玩；幼儿园内所有材料都可以用来游戏；教师依据对幼儿在游戏过程中的观察，随时调整和提供与教学、各领域发展相适宜的幼儿可操作的游戏材料，为丰富和延伸幼儿的游戏作好环境准备。

2.游戏活动在主题课程中落实

在中、英文双语主题课程中，教师以游戏活动和游戏材料为途径，落实发展目标和主题知识，与幼儿一起探究主题。在以游戏为主要途径组织的主题课程活动中，教师逐步发现幼儿的交流、操作、动手、合作、探究和思考的机会多了，表达也相继丰富了。由此证明，以游戏为基本途径落实课程活动是最有效的途径。

如5月“职业”主题，幼儿在社区实践中亲自观察、操作和探究不同职业，感受职业特点和工作内容。如在中医医院挂号和就医，亲手熬制酸梅汤和山楂丸；参观飞机场，在机票的信息中匹配登机口，托运行礼箱；参观警察局和消防局，了解他们工作的基本工具、内容；在超市活动中，先计划再购买，找回零钱……在职业主题结束后的六一“职业”体验中，在幼儿园设置的丰富的职业体验活动中，幼儿亲自尝试了一次职场人的活动，获得了“工作—赚钱—消费”的体验。

3.游戏活动在户外活动中落实

户外活动是幼儿体能发展所必需的。本学期，我们丰富了户外活动的材料，一方面从幼儿大肌肉运动和发展准备入手，增添了各种大型器械和玩具，改造幼儿园的户外环境，由全面平地到各种地形的改造，有沙水区、攀爬区、大型玩具区、野战营区、室外娃娃家和自然菜园区等。另一方面从幼儿生活游戏入手，提供了丰富的角色扮演材料、户外建构材料、搬运材料等。幼儿在户外不但可以大胆地进行基本的体能活动，还在开放的环境中产生了更多的想象和创造灵感。他们从大自然中取材，玩起了“饭店”游戏、娃娃家游戏，模仿成人一日工作和生活的方方面面。

4.游戏活动在一日生活中落实

幼儿的一日生活，充满了自主游戏的色彩。如间点时间的剩余水果和干果，被幼儿带到娃娃家，切好，摆在盘中，邀请小朋友们来家中做客分享；在玩色游戏中，幼儿自主想出玩色的计划，尝试用不同材料进行颜料创作；幼儿在教室里开起了商店，设置各种商品，用代币购物，找回零钱。

三、寓“爱与创造”教育理念

于一日生活和各项活动之中

1.在一日生活中渗透“爱与创造”教育理念

在一日生活的各个环节，从清晨入园到晚上离园，幼儿的行为都在教师“爱与创造”教育理念中进行。如早入园，教师蹲下来，与每一位幼儿问候，幼儿之间也拥抱问候。大家围坐成圈，谁来了，谁没有来，都要问候彼此。如果某位幼儿生病了，其他幼儿都会用老师的手机和生病的幼儿说话，送去问候。离园时间，幼儿又在一起回顾一天的生活，与一起游戏的幼儿说话，送去感激和关爱。

在间点时间，幼儿自主取餐，按量取水果和坚果；在图书馆借书，幼儿自己认识图书的摆放和标签，学会借书流程，由此，学校就是幼儿自主发展的乐园。

2.在各项活动中渗透“爱与创造”教育理念

在多元文化活动、社区活动、游园活动中，更是以幼儿为出发点，启发幼儿主动参与、主动发现和主动思考。让每一位幼儿都能找到自己感兴趣的活动。

如六一活动周的幼儿电影，幼儿对号入座，在生活中感知数字和数学；户外创作T恤画，幼儿构思着自己的故事，画在T恤上，讲述一个丰富的夏天；玩水活动，幼儿自制各种工具，为了在水战中打败对方；在水循环和水浮力实验中，幼儿亲自去找自己疑惑的问题，不断在水中测试，获得问题的答案。

综上所述，我们结合幼儿园发展实际把“爱与创造”的教育目标具体落实在环境、教学、一日生活、户外和各项活动中。教师结合每日对幼儿的观察，不断进行分析、讨论和设计，为群体和个体发展的需要不断提供丰富的环境和材料。幼儿在环境中主动互动，主动探究，主动获得发展。我们也将不断研讨、完善幼儿园各年龄发展目标的活动资源库，形成新英才幼儿园的课题研究成果。

幼儿园生活课程的教案 篇11

主题活动：

动物的生活方式

活动目标：

1、发现动物的活动方式是多种多样的。

2、尝试用肌体动作模仿动物的活动方式。

3、鼓励幼儿大胆说话和积极应答。

4、激发幼儿在集体面前大胆表达、交流的兴趣。

活动准备：

经验准备：请家长带幼儿去动物园观察动物。

物质准备：教育挂图《领域活动·科学·动物的活动方式》，幼儿活动操作材料《送动物回家》，亲子手册《领域活动·谁会跑？》。

活动过程：

1、观察挂图。

（1）引导幼儿观察挂图，说说挂图上有哪些动物。

（2）引导幼儿观察挂图上动物的活动方式，说说：挂图上的动物都有哪些活动方式？哪些动物是用脚行走的？哪些动物只要是在天空飞行的？哪些动物是在水里游的？

2、说说动物的活动方式。

（1）引导幼儿说说动物有哪些活动的方式。

（2）教师结合挂图，小结：小鸟有两只脚，也能在地上行走，但主要是在空中飞行。河里的小鱼只能在水里游；而鳄鱼也有脚，既可以在水里游，也可以到岸上行走。猴子、老虎、兔子、斑马都是靠脚来行走的。蛇是靠身上的鲮片与地面摩擦来行走的。动物们的活动方式多种多样。

3、送小动物回家。

（1）引导幼儿完成操作材料《送动物回家》，按照动物活动的方式将贴贴纸贴在合适的位置。

（2）师幼评价小结。

4、模仿游戏。

引导幼儿玩模仿动物活动的游戏。

玩法：幼儿模仿动物活动，边做动作边说：我是XX，我会飞（跑、跳、游）。

引导幼儿放松，活动结束。

活动延伸：

1、区域活动：提供《动物世界》的录像或有关动物的图片，供幼儿欣赏。

2、家园共育：请家长到幼儿一起朗读《谁会跑？》（参见亲子手册），并引导幼儿说说动物的活动方式。

教学反思：

基本完成了本节课预设的教育教学目标，幼儿对老师的提问积极响应，与老师的互动很好。老师的有些引导还不够到位，要多让幼儿表达，以后上课要多注意对幼儿语言表达能力的培养。