孤独为话题的作文指导（精选8篇）
我喜欢一个人走在干净的泊油公路上，在迷茫中走掉大段大段的时间;我喜欢一个人抱着零食以一个天荒地老的姿势静坐;我喜欢一个人在漫无边际的黑暗一点一点地数着自己的寂寞。
我喜欢一个人，喜欢孤单。
尽管很多人都对我说，孤单的人是这么的苍凉，这么的感伤，这么的落魄，甚至这么的狼狈。然而我却不在为孤单而烦恼，因为我已经慢慢习惯了孤单，在孤单中学会平时学不到的东西。
就像刘若英用沙哑的声音唱道;当孤单已经变成一种习惯习惯到我已经不再去想该怎么办就算心烦意乱就算没有人做伴。
也许只有在孤单的时候，才可以学会一个人慢慢长大，才可以仔细聆听细水长流的幸福。
这样生活，比较不那么容易疲惫。
凯恩在面对着大海时，他幽幽地说，我是多么孤单啊!
小王子倒在沙漠时，他说，我曾经那么的孤单。
小人鱼躺在石头上时，她也流者泪说，我是孤单的。
阅读下面这首诗, 根据要求作文。
繁星 (三四) 冰心
创造新陆地的, 不是那滚滚的波浪, 却是它低下细小的泥沙。
读这首诗可以产生不同的联想或感悟。全面理解材料, 但可以从一个侧面、一个角度构思作文。自主确定立意, 确定文体, 确定标题;不要脱离材料内容或其含意范围作文, 不少于800字。
二、技法导航
(一) 读懂材料, 把握主旨
写作中依托立意的材料都是短小的现代诗歌, 所以当审读材料的时候一定要注意现代诗歌的特点和一些理解鉴赏的方法。这些材料一般都是形式短小、思想深刻的几行现代小诗, 虽没有太浓烈的情感抒发却包含着深刻的人生哲理, 它往往托物言志, 借助一两个事物体现作者的思想。因此, 理解诗歌首先要抓住关键的词语, 主要的事物 (作者依托的对象) 的特征, 然后思考分析诗中事物间的关系, 借助想象联想得出诗歌的内涵主旨。诗中如果只有一个事物, 就分析该事物的特点, 然后结合平时积累, 利用联想渗透主旨;如果诗中的事物是两个或多个, 就要分析其中的关系, 是并列、对比还是包含或其他。并列的类型就从事物共同点得出主旨;对比类型主要从相异之处得到主旨;包含关系的看范围大的事物的特点, 代表着一般、典型, 从中理解主旨。
如阅读冰心的《繁星 (三四) 》, 这是一首典型的微型哲理诗。找关键词“新陆地”“波浪”“泥沙”, 是诗中借以表情达意的事物。看事物特点和关系, “滚滚”和“细小”, 事物间是对比的关系, 表明诗中情感倾向的词语“不是却是”很容易得出诗歌的主旨:“创造新陆地的”, 或者说, 创造伟大事业的, 究竟是什么呢?诗人在“波浪”和“泥沙”的鲜明对比间, 揭示出深刻的人生哲理:创造新事业的, 不是波浪般的豪言壮语, 而是细小的泥沙坚持不懈的积累。
(二) 全面理解, 最佳切入
材料作文忌貌合神离, 偏离材料主旨。不能把枝叶当成主干同时也不能只见树木不见森林, 造成审题失误, 导致行文脱离题意。因此, 全面理解诗歌材料, 不仅要抓住关键还要看到细微。还要看清“要求语”, 有的要求中明确了话题, 指明了写作的方向, 而有的则要依据诗歌的内蕴含义, 自己确定话题, 确定恰当的写作方向。
这首微型诗包含了五个方面的对比, 其一, 波浪滚滚惊天动地, 泥沙细小不屑一顾;其二, 波浪滚滚而来风光无限, 泥沙深埋地下默默无闻;其三, 波浪常在动态中喧嚣, 泥沙似在静态中沉积;其四, 波浪借风乘势奔涌, 泥沙靠内力凝聚;其五, 波浪滚涌激情阵阵, 泥沙淤积历经沧桑。总之, 波浪是外在的现象, 泥沙是内蕴的力量。“创造新陆地的”, 不是那种看似有着滚滚气势的波浪, 而是这种微细但却坚韧的、在悄无声息中奋斗的泥沙。
全面理解了材料之后, 就要选择合适自己写作的角度, 进入到构思环节。要善于化大为小, 使用以小见大的手法, 从小处入手会使文章更充实而深刻。从本诗的主旨出发写创造新事业的不是波浪般的豪言壮语, 而是细小的泥沙坚持不懈的积累, 这固然是最为稳妥正面切入, 也可以从浮躁、喧嚣造成失败的反面例子入手, 然后正面写那些默默积聚获得成功的例子。也可以写景切入, 如写浮云、写雾气、写沙滩上的足迹……切入最好简短、有新意, 但不要离材料太远。
(三) 善于缝合, 消化使用
试题所提供的材料是写作的引子, 全文的中心、观点、论证都是由此材料生发出来的, 写议论文不能“过河拆桥”, 抛弃试题材料, 其他文体也不能整篇脱离所给材料。写议论文时开头应概述材料, 结尾还应回扣材料。可把材料变成作文内容的一部分, 也可在原材料基础上加以挖掘和提炼, 使文章高人一筹。这样还可以避免作文信马由缰、脱离话题的弊病。本则材料可以用在开头或结尾, 以此诗的句子为主干, 写几个排比的句子, 这样既彰显了你的文采又扣住话题, 同时还增加了作文的思想内涵。此外, 材料中的“陆地”“波浪”“泥沙”, 也可以在自己的文章中出现, 深入准确地赋予其比喻含义就可以。
(四) 准确为文, 开拓创新
现代作文鼓励个性张扬, 激励创新思维, 要缝制新的形式外衣, 力求结构形式超乎常规, 别具一格。文章有好的内容, 还需要好的形式来“包装”。可以摆脱一般的结构形式的束缚, 写成日记、书信、演讲稿、寓言、童话、网络论坛等等, 使文章生动活泼, 摇曳多姿。如果把这个试题写成寓言应该是很容易出彩的, 通过正反方面的叙述达到吻合中心话题的目的。同样写成议论文可以找到很多成功在于默默积淀、点滴积累的事例论据, 如课本内外、古今中外、社会各个行业的例子。写记叙文可以用小小说的体裁, 欲扬先抑, 注意安排情节, 使之波澜起伏。写书信的体裁可以从反面写, 如一个失败的人物思考回忆自己的往昔故事。写成演讲稿, 则要角度换位, 以一个成功者的身份追述自己奋斗的历程, 叙述中注意详略和线索。
总之, 以现代新诗为材料的话题作文, 写作中除了遵循材料作文写作的原则外要注意:主旨是关键, 理解要全面, 缝合与消化, 创新务为念。
三、模拟练习
阅读欣赏下面这首诗歌, 根据要求作文。
《故乡》杨孟芳
李白的霜, 染白, 一条小路。沿着小路, 我, 走回去, 走到母亲床前才知道, 我是她的故乡。
读这首诗可以产生不同的联想和感悟。请根据你的联想或感悟, 写一篇不少于800字的文章。
写作思路点拨
这首诗的“诗意”和“哲理”在最后的三句, “故乡”的含义在这里又有了新的诠释。平时, 我们常常会这样问自己:我的故乡在哪里?出生地?父亲的出生地?祖父的出生地?是, 又似乎不是。然而当我吟诵着“床前明月光, 疑是地上霜”的时候, 我们似乎都在心灵的深处呼唤着“我的故乡”。对母亲来说, “故乡”就是远离家乡的游子;对游子来说, “故乡”就是梦牵萦绕的故土。这时, 我们才知道“故乡”只是每一个人的心灵寄托。
摘要：以现代新诗为材料的话题作文, 写作中除了遵循材料作文写作的原则外要注意:主旨是关键, 理解要全面, 缝合与消化, 创新务为念。
老师：高尔基说过，书籍是人类进步的阶梯。莎士比亚也说过，书籍是全人类的营养品。同学们，书是我们的良师益友，读书给我们带来无穷的乐趣，这是多么美妙的事情呀！今天，我们来写一写有关读书的作文，好吗？
小丫：老师，是不是有关读书的事或是爱读书的人都可以写呢？
老师：是的，这次有关读书的话题可以写的内容很多。可以写你和书的故事，也可以写你读书的体会;可以采访你身边爱读书的人，再整理出采访记录。
毛豆：呀，这么多的题材可以写，我写什么才好呢？
老师：是啊，我们每天与书形影不离，一定有很多故事和体会：比如你在读书中遇到的问题;你是怎样得到一本非常喜爱的书的;你在读书中获得的乐趣或学习到的读书方法……这些都可以作为写作素材。现在你们认真思考，自己在生活中，有哪些人、哪些事跟读书有关呢？
小丫：我想写写我爱看书的事。我非常喜欢看书。记得有一次，妈妈出门时嘱咐我去买瓶酱油，可是一个上午过去了，妈妈都回来了，我还坐在沙发上看书，全然忘了买酱油的事，妈妈说我是个小书迷。
老师：妈妈说你是个小书迷，说明你类似这样的事不止一次吧？要怎么写才能体现你爱看书这一主题呢？
毛豆：我想她当时看的那本书一定是非常喜欢的，一定是有什么精彩的内容让她入迷了。我认为这些都要写出来。
老师：说得真好。具体地描绘怎样沉浸在书中，同时细致描写妈妈的神态、语言，也能更好地表现文章的中心。毛豆，你写什么呢？
毛豆：我的同桌是个爱读书的人，他看过的书非常多，课外，我经常让他给我讲故事。这次，我准备对他进行一次“采访”，学习学习他的经验。
老师：你能说说你要怎么采访吗？
毛豆：我采访时会抓住一个中心话题，然后围绕这个话题展开。如你是怎么成为一个爱读书的人的？平时都看什么书？怎样看书能较快提高写作水平……
老师：看来，你对怎么采访已经胸有成竹了。采访中如果能够穿插人物的动作、表情等，读者更会有如见其人、如闻其声、如临其境之感。
老师：前一节课我们不是有举行“开卷是否有益”的辩论会吗？
小丫：是啊。上次辩论会，我的观点是“开卷未必有益”，因为并不是所有的书都对我们的身心有益处，比如一些垃圾书，还是远离为妙。
毛豆：那你就抓住这个观点找材料，把道理讲透彻，做到以理服人。辩论时不仅要阐述自己的见解，还要驳倒对方的观点。
小丫：嗯，我还知道，为了使人听得懂，要写得通俗些，流畅些，不能用太长的句子，不能用太生僻的词。
老师：你们都说得很好。同学们，莎士比亚说过：生活里没有书籍，就好像没有阳光;智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。你们的成长离不开书，相信你们对读书有独特的感受和体会。现在就请大家拿起笔，把你们最想写的内容写下来吧。
孤独，这两个字已经深深的刻在了我的心里。时时刻刻的提醒着，我是孤独的。我这什么都是一个人，没有人陪伴我，在学校里，也没有亲近的人，时时刻刻都敢守着孤独，让我害怕，那个时候，我还有一个较好的朋友。那天她给我谈心，他在那儿跟我讲，她是多么多么的孤独，以前的时候常常跟比自己小很多岁的小孩儿玩。听到这儿，我愣住了，深深地陷进了沉思，难道我不是吗?我也是这样的人呀，我一直都是孤独的，孤独的让人感到我很乖巧。可是，我乖不乖巧，只有我一个人知道，孤独的让我不想说话，在外人看来我很安静。孤独的让我看到这个世界没有什么丰富的意义。没有什么有趣的。
爸爸妈妈都去上班，只有我一个人在家里，有的时候，一整天爬在电脑前，有时还忘了吃饭，我却没有感到一点饿。不玩儿电脑，那就玩手机。抱着手机，玩儿呀玩儿。有的时候怎么也玩儿不进去。我在那儿胡思乱想。我好孤独，世界上没有在比我孤独的人吧。
我不再担小，因为经历过，所以不再害怕。经历得多了，那些风风雨雨就成了家常便饭。
经历过那些事后，我想过，世界再大，风风雨雨再多，那比得过那些事吗?
在这漫漫人生之中，我们却依旧很渺小。面对这浩瀚的宇宙之中。我们却又显得是那么的微不足道。也许越长大越孤独。这一句话长大后才将会是深深的体会!孤独中就会来临，但是却是我们每个人要面临的事情!只是在于我们的态度如何了!不是所有的人都能够陪伴与我们，因为有一些终究只是自己身边的一个过客。而我们却只能够默默的接受着这一切!因为现实将会始终就改变不了的。终究要孤独，那我们就要学会坦然的适应，也许只有适应了，我们才能够更加的成熟!才能够更好地成长!面对着这一切，我们终究不能够说什么!面对这人生的两面，却只能够做到积极的心态!也许只有这样，孤独才将会被我们所打败，相信明天的相信。
在这成长之道路中，我们是无法选择的。因为这孤独的人生终究是要面临的。孤独的人生却终究是要面对的!这将会是无法改变的现实。越长大越成熟。越长大越孤独!因为在这茫茫人海之中，我们无时无刻的会面对很多不同陌生的脸庞。但是那些熟悉的人群中却变得是那么的没有话题了。逐渐的变成了陌路人!人生之路，通常都与孤独相伴，因为心中坚信没有人能够时时刻刻的陪伴与我们身边!只有自己心中欺骗自己罢了。孤独的心又将何时会有一颗热忱的心所改变1但愿现在的选择没有一丝的后悔!相信，孤独的心却总是很热忱的。更加相信，我们会有一个更加完美的人生!为了这个梦想，不断地奋斗!相信该来的终究会来，相信，该来的一定不会走!明天将会更加的精彩!
关于以孤独为话题的作文
那时候，我们都还小，大夏天里我们约好出去玩闹，一辆电动车，你载着我，兜风一般，我们一路欢笑着。在田间地头，我们停了下来。你说天太热，不由分说地给我扣上了帽子，我假装生气的撅着嘴，揪着树叶。你掏出手机说要给我照相，我笑着跑着，不时地回过头去看看你无可奈何的样子。
还记得那天晚上吧，同样是夏季，我们相约出去乘凉，我们背靠背的坐在沙滩上，我们的上面是深蓝的天空、明亮的月亮和闪烁的星星，旁边是缓缓流淌着的小河。我靠着你的背，很舒服。你从口袋里掏出几样鼓鼓的东西，一脸神秘的让我猜是什么。我摇摇头，说：“猜不出来。”“不行，就得猜。”“好吧好吧，看他外包装鼓鼓的，那我就猜它是零食!嘻嘻。”“真是个贪吃鬼，这也能被你猜到。”“嘻嘻……”皎洁的月光一泻千里，把我们的身影拉长，映在河面上。岸边，我们“吧唧吧唧”地解决着那几样引诱馋虫的美食……
师:同学们, 有一首歌曾经感动我很久很久, 它是我上高中时听到的歌曲, 虽然第一次听得不是很懂, 但我还是很喜欢它。因为这首歌从名字到内容总给我一种别样的感觉, 让我觉得它不简单。我猜想它背后一定隐藏着什么故事, 事实证明, 我的猜想是正确的。同学们, 想听听这首歌吗?想知道这个故事吗?
生:想。 (充满期待地附和)
(老师先播放前半部分, 在利用课件展示故事背景信息后, 再播放后半部分, 最后组织学生谈感受, 师生共同提炼出关键词“感动”, 教师板书“感动”。)
师:同学们, 这首歌曲大家耳熟能详, 它就是 (韩红) 的《天亮了》。 (学生轻松回答)
韩红创作出感人的歌曲《天亮了》, 源于她被生活中一个真实的故事尤其是故事中的细节感动。我们写作文跟歌手搞创作有许多相似之处:要有真情, 要有细节。可以这样说:
生活因细节而感动
文章因细节而精彩
(教师用课件展示课题, 随后展示教师的感悟语, 让学生齐读一遍, 以加深学生对生活、文章、感动、细节的认识, 起到紧盯教学目标, 突出重点的作用。)
齐读内容:世界上有很多已经很美的东西, 还需要一些点缀, 生活也是。生活中有种感动叫做细节, 细节的出现, 点破了生活的寂寞, 好比一望无际的水面飘过一片风帆, 辽阔无边的天空掠过一只飞雁, 是单纯的底色上一点灵动的色彩, 是平淡生活中的一点生气、一点情调。
———冯老师据李乐薇《我的空中楼阁》仿写
师:同学们, 听了韩红的歌曲, 读完老师仿写的语段, 我想你们内心应该会有一股“感动”的热流在汩汩流淌。我们虽然未必有韩红那样卓越的才华, 但是一定亲身经历或听说过一些让自己感动的事情。接下来大家温故下自己的感动, 准备好了就积极主动发言, 请尽量用感动的语言告诉我们那个曾让你感动的故事, 好吗?
生:齐声说“好”。
师:好, 乐晓梅 (化名) 同学。感动16班第一大人物, 相信她会带给我们与众不同的感动。 (全班大笑)
生:我的故事很小, 简约而不简单。 (全班大笑) 故事发生在我和妈妈之间, 就是我读初中是在外地就读的, 因为是住校的缘故, 食堂的饭菜我吃不习惯, 有一次在电话里我就这个事情跟妈妈多抱怨了会儿, 我本没有小题大做的意思, 但是我妈妈却记在心里了。大概一个星期后我收到一个包裹, 打开一看才知道是妈妈寄来的, 是一瓶“老干妈”, 这不是一般的“老干妈”, 是妈妈用牛肉加其他佐料精心制作的, 是我食欲不振时的最爱, 更值得一提的是, 瓶身上还贴了一张小纸条:乖乖女儿, 受苦了!没有什么好东西, 一瓶辣酱, 一次不要吃多了, 免得上火长痘。虽然妈妈的字写得不好, 歪歪扭扭的, 但我觉得妈妈的字在那一刻特别苍劲有力, 完全胜过书圣王羲之, 因为它是用伟大的母爱写就的。谢谢! (全班掌声)
师:一号人物果然不同凡响。通过这个故事, 我们了解到了一位细心的好妈妈, 也对乐晓梅同学的感恩之心多了一份了解。同学们, 乐晓梅同学所讲故事的感动点在哪?细节在哪?
生:老干妈 (辣酱) 、小纸条。
师:对!若没有“小纸条”, 故事的感人度就会大大削减, 正如我们的标题所言:生活因细节而感动。
师:同学们, 常言道:心动不如行动。韩红不仅被那个故事感动, 更用行动———创作歌曲来纪念。同学们, 此时此刻若有感动的暖流在你们身上流淌, 我想你们不会无动于衷吧? (学生动笔写, 5分钟过后, 鼓励学生的念出自己的感动, 师生共同点评, 略。)
师:几位同学刚才的习作有可圈可点之处, 但对事件细节的叙述还有所欠缺, 这正是我们解决的问题。下面我们不妨来品读一些语段, 从中也许能获得一些启示。
例 1.
文段1:
……可我能感觉妈妈并没有出去, 反而好像到了我的床前。我微微睁开眼, 妈妈果然站在我的床边, 眼睛愣愣地看着我。
文段2:
……眼睛看着我, 我分明地感觉她的目光在我的头发上抚摸, 妈妈好长时间没有爱抚我的头发了, 她在回忆那逝去的岁月吗?妈妈的目光抚上了我的眉, 漫上了我的眼, 我的眼珠不自觉地转动了几下, 她的目光便一如我儿时她那双温柔的手, 轻轻地按摩着我的眼睑, 我知道她在让我好好睡眠。妈妈的目光滑到了我的脸颊上, 似乎在找寻着什么, 我知道那是在找她自己的影子, 又似乎在欣赏着什么, 我知道, 那是在欣赏凝聚她一生心血的艺术品……
———学生习作修改前后
例 2.
文段1:
我看见他戴着黑布小帽, 穿着黑布大马褂, 深青布棉袍, 艰难地穿过铁道。
文段2:
我看见他戴着黑布小帽, 穿着黑布大马褂, 深青布棉袍, 蹒跚地走到铁道边, 慢慢探身下去, 尚不大难。可是他穿过铁道, 要爬上那边月台, 就不容易了。他用两手攀着上面, 两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾, 显出努力的样子。这时我看见他的背影, 我的泪很快地流下来了。
———作家文章修改前后
(老师组织学生寻找差别, 辨明优劣, 最后与学生一起归纳总结为具体方法:细化动作、延长过程、运用修辞、展开想象。老师板书) 。
师:同学们, 每当我们品读完类似风格的文章或者语段后, 总觉得有一种力量让我们泪流满面。究其原因, 我想就是:细节描写不仅传神, 更能传情, 因为传情, 所以动人。
细节描写不仅传神, 更能传情, 因为传情, 所以动人。
生:齐读“细节描写不仅传神, 更能传情。因为传情, 所以动人。”
师:接下来我们一起回顾本堂课的主要内容。
细化动作, 延长过程, 运用修辞, 展开想象 (最后板书) 怎么做
细节描写不仅传神, 更能传情 (其次板书) 为什么
生活因细节而感动, 文章因细节而精彩 (最先板书) 是什么
(回顾内容, 让学生知其然、知其所以然, 信其然, 行其然)
师:同学们, 人的一生中, 许多往事随着时间的流逝已渐渐忘却, 但有些不起眼的瞬间依然那样清晰, 那样动人。它无需轰轰烈烈的举动, 那平凡的细节足以传递一种细腻的情愫;它也无需华丽的辞藻, 那本色的质朴足以承载一份珍贵的情感。课后请舞动你的笔, 留住那段记忆, 守住那份真情, 它会温暖我们整个人生。谢谢, 下课。
【教学感悟】
方法的传授若能以学生喜闻乐见的方式推行往往会事半功倍, 否则, 就会收效甚微, 甚至徒劳无益。本文是针对作文教学中不少教师习惯将作文类型孤立开来、不知融汇变通以及一上写作课就竭尽全力向学生灌输繁杂理论、诸多方法的不良现象, 并结合我县组织的一次高中作文教学大赛 (赛课课题:请结合高中记叙文写作教学要求以“感动”为话题设计一堂作文教学课) 而整理的一个文稿。通过此文稿我想浅谈一下以“话题”为载体的“短平快”式作文教学方法。之所以选择话题作文为载体, 是因为它有独特的优越性: (1) 材料简单、审题难度低、命题简单灵活, 既不像材料作文那样复杂, 如涉及对材料的审读、明辨、概述等, 也不像命题作文那样局限, 如标题不可更改等 (这里我不谈哪种作文类型重要与不重要这个话题) 。 (2) 便于构建言论自由、气氛活跃的课堂。 (3) 便于教师在教学中联系生活创设情境, 于情于境中授法。“短平快”指的是时间投入少、周期短 (一个知识点或方法能在一两个课时内完成) 、见效快 (学生掌握方法的能力可以当堂形成, 并能有所感悟) , 且文字表述简洁明了, 便于学生理解记忆的分点切块教学方法。可以这样说, 话题作文就像一个音、视频转换器, 能让材料作文中不易“解码”的技法得以顺利“播放”, 便于学生观赏。“短平快”犹如一把操作简单的锁, 便于学生开启。引入话题可以让学生以一种相对闲适的心境展开与作文的对话, 从而达到更顺利地走近和走进“短平快”的目的。“短平快”姗姗来迟并未淡化技法在课堂的运用, 恰恰符合“方法的传授要以学生喜闻乐见的方式推行”和“一课一得”的教学理念。由于之前有话题的铺垫, “短平快”就不会显得虚无缥缈, 不会游离学生。总之, “话题”和“短平快”一详一略、一实一虚, 二者要有机结合才能相得益彰, 才能真正让写作技法内化成学生的能力。
参考文献
关键词： 自闭；强化与示范；辅助；改善
1..案例背景
在前期的一次放学时间，林同学抓住我的一个迟疑，挣脱开我紧握住他的手，飞快的朝校门口奔跑，我大声呵斥，站住！请你站住！他非但没有站住，还越跑越快混在其它放学队伍里飞奔出了校门。我调动全身每一个细胞快速猛追，除了心慌气短外，一无所获。校长得知后发动十几位老师分组到学校周边查找，一年级的自闭儿童跑出了校门，后果不堪设想。林父亲来接他，得知这一情况也大惊失色。我带着焦急沮丧难过所有的负面情绪，在超市，银行，车站茫然穿梭查找。半小时后终于在离学校几百米的水果店里找到他。所有老师才松了一口气！这次猛跑没有得到有效遏制，在于平时他在校园乱跑，我的制止工作不到位。跟林父亲沟通后，他说他们一家为林同学的乱跑已经伤透了脑筋，他妈妈奶奶都不敢带他外出，因为追不上他。画外音告诉我，我们家里也没辙！看来只有我自己想办法了，我让他必须“学会站住”。
2..相关理论
（1 ）强化理论
强化理论是美国心理学家和行为科学家斯金纳（Burrhus Frederic Skinner）等人提出的一种理论，也叫操作条件反射理论、行为修正理论[1]。最早提出强化概念的是俄国著名的生理学家巴甫洛夫，在巴甫洛夫经典条件反射中，强化指伴随于条件刺激物之后的无条件刺激的呈现，是一个行为前的、自然的、被动的、特定的过程。而在斯金纳的操作条件反射中，强化是一种人为操纵，是指伴随于行为之后，以有助于该行为重复出现而进行的奖罚过程。
在概念的基础上，斯金纳主张对激励进行针对性的刺激，只看行为和结果之间的关系，而不是突出激励的内容和过程。该理论认为人的行为是其所获刺激的函数。如果这种刺激对他有利，则这种行为就会重复出现，若对他无利，这种行为就会减弱直至消逝。
在我浏览的有关自闭症康复的网站中，看到许多心理学家提倡进行强化实践，而且在一些地方，强化疗法已成为对自闭症儿童的综合治疗中的主要服务项目。不少研究表明，在自闭症行为改变的过程中，正强化中的食物以及赞赏不但必不可少，而且十分有效[2]。
在了解相关理论的基础上，我掌握了强化的应用原则：要依照强化对象的不同采用不同的强化措施；要及时给与反馈；要把目标分解成若干个小目标等。
（2 ）示范理论
示范理论是基于美国心理学家班杜拉的社会学习理论提出来的。示范是传授社会行为最有效而且效率最高的方式，它用来抑制或促进各种行为，而且已经广泛用来教授各种不同的社会行为[3]。
班杜拉将观察学习分为四个阶段：注意阶段、保持阶段、再现阶段和动机阶段。其中，在注意阶段，通过示范、呈现动作来吸引学生的注意力；保持阶段，在示范的过程中给儿童机会进行练习和复述；再现阶段的时候，儿童会尽力使自己的行为与示范保持一致；而到了最后的动机阶段，儿童之所以这样做是因为他们相信这样做会增加被强化的机会。
现场示范是最实际和最灵活的教学过程。孤独症儿童在模仿学习方面比其他儿童欠缺很多，但是示范依然是行为疗法中训练孤独症儿童很重要的策略。
3..具体操作
（1 ）尝试“强化”理论，率先纠正乱跑误撞的危险行为
①练习原地踏步與立定
为了林同学保持注意力集中，我选择了相对安静的教学楼后面。采取面对面拉起他双手的姿势，随着我发出“踏步”口令，林同学和我一起和着比较缓慢的1.2.3.4.5的节奏，同时启动左右脚轮换动。当数到10，随着我发出的“立定”口令，停止踏步。如果完成的完美，我用拍手表示对他的称赞。拍手是林同学开心的事情。几天的集中训练，林同学基本可以独立完成这一套口令。这对他体育课的走队列，也很有帮助，一举多得吧。
②练习走和立定
原地踏步有了模样，在操场上再次拉起他的手，一起说着“走起来，走起来！”。在阳光的投射下，我们的身影就在地面上晃动起来。大约走二十几米随着我发出“站住”的口令，我们同时就把脚步停了下来。能够站住，就是成功！这时我不忘亲亲他的小脸，林同学报我以幸福的微笑，然后我们又重新拉起手，再来一遍。两星期周而复始的完成“走起来、站住、完成得很好、我亲亲他、他把微笑留给我”-----这五个步骤，最终我松开手，让林同学听我指令完成站住。一切都那么如春雨润物般的自然，无痕。令我开心的是，他在我的帮助下，林同学可以理解并做到“站住”了。记得那天，他还给了我一个拥抱。
由于有了前面的基础，我准备挑战更高的标准，就是完成相对完整的队列练习，练习踏步，走，跑，立定的交换。这样也是为他上体育课做储备。但从掌握水平来看，可以从“没有准备好”达到了“正在学习”的阶段。
（2 ）运用示范进行模仿训练
按照这种模式对林同学进行模仿训练。在示范过程中，我将动作要领示范给他看，并说“像我这样，像我这样”。但林同学，很少集中注意力观察我的动作，所以需要辅助他做一遍这样的动作。比如在踏步的开始训练时，他腿不会弯，是直的往前踢。我将手放在他的膝盖上辅助他弯腿，让他可以明显感觉到是什么样的力度。他控制能力差，不能保证左右腿单次轮换，经常是一条腿踏几次，我会将动作的指令告诉他，改轮换时拍一下他的腿，并说“换”。这样为他在无人示范的情况下，服从指令奠定基础。每次的动作都伴随着口令，开始我会用手辅助他完成，进而逐渐减弱到只是轻微的接触。
一般人总认为自闭儿童无感情、无反应，但与之相处你会发现他们天真、单纯、敏感，以心与人相交。真诚对待他，将赢得他的注意和信赖，固定模式的教法，且坚持你的原则，最后他就会有成长变化。
4..效果
经过一学期的训练，强化和示范作用表现出了一定的效果。从整体来看林同学训练项目具体动作的完成上有很大的进步，比以前规范很多。经过训练，他在空余时间的自我刺激行为，转圈或嘴里发出无规律的声音等。有所明显减少，特别是转圈的动作减少了很多；在注意的持续方面，进步比较明显。以前几乎不能集中注意力而现在他可以稳稳的坐在教室里，听老师讲课，但集中注意力时间较短，在队列练习项目上有很明显的进步；在眼神接触方面，由于对于孤独症儿童来讲，这方面是个难点，几乎很难做到，所以我降低难度让林同学“看着我的脸”。随着强化、示范和不断练习，他从之前的完全不看我的面部，到后来他有要求时会看我的脸。
5..小结
一年来应用示范和强化，纠正了林同学许多不良行为。看到遵守学校秩序的林同学与一年前判若两人，从事教育自闭症儿童工作的林父亲满口说“您太棒了，谢谢您”！我觉得这是我做老师几十年来，听到分量最重的肯定了！
我喜欢苏霍马林斯基的这句话“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”
参考文献：
[1]斯金纳.《强化程序》
[2]《陕西教育》
[3]班杜拉.《通过榜样实践进行行为矫正》
