科学教师培训心得

科学教师培训心得（共8篇）

科学教师培训心得 篇1

一、我有幸参加了山西省组织的山西省农村薄弱学校改造计划小学科学教师培训，在这两天的学习中我受益匪浅，培训内容丰富，形式多样，既有专家们精彩的论述，深刻的见解，又有联系教材的实践活动，有助于教师们的交流互动和动手操作，为我们打开了一扇科学教学新的天地。随着小学科学课堂改革的推进，科学课堂教学发生了巨大变化，但一些问题也随之出现，现将本次培训的感受汇报如下：

首先，从整体上对科学课有了更充分的认识。几乎在每个地区的科学课都很少有专职的教师带，有些地方的科学实验课学生很少上、甚至没有上过。这是大部分人认为科学不重要，山西省教育科学研究院的尚秀芬老师给我们做了《使科学对所有学生都是适合的有趣的和富有挑战性的》精彩讲座。从科学教育国际研究新成果、小学科学课程国内改革新动向、小学科学探究教学新变化、教学实施应注意的几个问题这几个方面进行了阐释。对于具体的教学操作这些方面，从科学的定义、含义、分类、知识、方法 等方面，一层层条丝缕析地剖析开来，如层层剥笋一样，为我们揭开了科学神秘的面纱，让我们认识到科学的本质就是提升每一位公民的科学素养。通过详细分析，了解了这种不同之后，让我在今后的小学科学教学中，更加掌握了小学生探究的特点，力争与小学生一起设计符合他们特点的探究活动，提高小学生科学探究的有效，使科学对所有学生都是适合的有趣的和富有挑战性的。

山西省榆次一中的马冬生老师则从考试的角度阐释科学对学生未来成绩的影响。他的讲座是《实验教学与实验考试》，这就为我们教师的实验教学更进一步的指明了方向，小学科学是初高中物理、化学、生物等实验课的基础教学，所以我们的实验课更需要我们在做实验时的严谨操作，精细示范，不容的有半点马虎。

其次，在本次培训中使我的实验有了进一步的规范。在两天的培训中，绝大部分时间是有老师对我们进行小学科学教学仪器的使用方法的示范指导，对于每课每个实验都进行了具体的讲解和引导操作，并对每个实验的重点，进行了明确要求，参加培训的每位教师都认真亲自操作这些实验，能把在教学过程中出现的疑难实验进行现场操作和改进说明，同时就自己平时中的困惑与参加培训的老师们面对面进行了交流。让老师们在实际的操作中有个技术引领，让他们在实际的教学过程中可以放心大胆的去引导学生搞好实验操作，逐步提高我们的教育教学水平。

本次培训虽然时间短暂，但是自己收获颇大、感受较深，提高了实验操作技能，拓展了的专业知识，对于课程标准的理解更加深刻。科学学科与其他学科相比，更具有开放性和生成性，这就对任课的教师提出了更高的要求。作为一名科学教师，必须具有渊博的科学知识，熟练的实验操作技能，良好的思维品质。小学生对科学充满好奇，是学生喜欢的学科之一。因为各种各样的活动材料，都深深地吸引着学生，他们兴趣盎然，跃跃欲试。那怎样把握好课堂的调空艺术，让学生既动起来，又顺利完成教学任务，培养学生的探究能力就显的很重要。只要我们在教学过程中不断地发现、总结，孩子们就能学到有趣的科学、有用的科学。

范文

二、为了帮助一线教师更好地理解使用教材，提高小学科学教师课堂教学的能力和水平，2016年2月22日在市新东小学举行了全市小学科学教师培训。我有幸参加了这次培训。本次培训采用了与以往不同的形式，即课堂实验操作培训、研讨和交流相互结合等多种形式，市进修学校 席 老师和头道小学纪教师深入浅出的讲座给我留下了深刻的印象。我非常珍惜这次学习的机会，通过学习我的感触很深，使我获益匪浅。回首培训的足迹，发现自己的教育观念得到了洗礼，教育科学理论学习得到了升华，课堂教学艺术研究获得了新感悟，眼界开阔了，思考问题能站在更高的角度，许多疑问得到了启发解决。

一、提高了个人素养

通过学习使我的思想有了一个新的转变。作为一位科学教师，必须要有渊博的科学知识，熟练的操作技能，良好的思维品质，特别是青年教师，更应当掌握现代教育教学理论、掌握现代教育教学艺术。在科学探究过程中，教师不再把科学知识的传授作为自己的主要教学任务和目的。也不再把主要精力花费在检查学生对知识掌握的程度上，而是成为学习共同体中的成员，在问题面前教师和学生们一起寻找答案，在探究科学的道路上教师成为学生的伙伴和知心朋友。因此，在科学课程中，传统意义上的教师教学和学生学，将让位于师生互教互学，彼此成为一个真正的学习共同体。这种学习方式的改变，将导致师生关系的改变，使教师长期以来的高高在上的传道、授业、解惑的地位发生变化，教师从知识权威转变到平等地参与学生的研究，从知识的传递者转变成学生科学探究的促进者、组织者和指导者。教师的这种角色的特征是：

(1)学生在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地看、认真地听，设身处地地感受到学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。

(2)给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用适当的方式，给学生精神上的安慰与鼓励，使学生的思想更加活跃，探索的热情更加高涨。

(3)注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与同学友好相处，培养合作精神。

(4)教师应全程参与学习的探究活动，鼓励学生动手动脑，而非代替学生探究、代替学生思考，教师应陪伴学生共同成长，做培养学生科学素养的启蒙者。

二、提高了教学水平

1、对如何构建科学课堂文化有了新的认识

科学教师培训心得 篇2

过去以书本为主、以实验为辅的传统教学模式, 禁锢了多少少年的手脚, 僵化了多少青年的思想, 以学生为中心的科学实验探究教学势在必行。探究实验是提高学生素质, 使学生全面发展的重要的教学手段。笔者经过多年的探究实验教学实践, 反复反思和自我总结, 感触如下。

一、科学探究实验是以学生活动为主体的教学模式

既然是探究, 就应该让学生去动手, 去思考, 去发现, 教师千万不能去统一指挥学生的探究活动。科学探究的第一步是提出问题, 这个问题也要由学生自己提出;第二步, 猜想和假设, 每个小组的学生都可以提出自己独特的猜想, 无论正确与否教师不要轻下结论, 而要让学生自己通过探究活动来验证自己的猜想;第三步, 设计实验方案, 要充分利用学生思维的创造性, 让学生分组展开讨论, 共同设计本组的实验方案;第四步, 进行实验, 实验过程中要充分发挥学生的主观能动性和合作互助, 教师要充分肯定学生的探究过程, 鼓起他们的信心, 教师不要过多干预学生的探究过程, 无论成功与失败, 都要让他们亲自经历;第五步, 合作交流过程中, 让学生自己寻找实验中可能存在的问题, 小组之间进行横向比较, 互相借鉴, 小组内反思总结, 寻找问题。无论在哪个环节, 学生都是主体, 教师只是一个配角。一开始, 学生可能有点无所适从, 但久而久之, 他们自我思考的能力, 合作交流、互相帮助的意识, 动手操作的熟练程度都会有明显的提高, 更重要的是, 通过自己的探究发现, 学生对物理学科的恐惧心理会一扫而光, 取而代之的是积极的探索精神。

二、科学探究实验教学, 离不开教师的帮助和点拨

虽然学生是探究活动的主体, 但是关键时刻, 还需要教师的修正和启发。比方说在设计实验方案环节, 教师可以让学生公布各自的方案, 供大家讨论, 发现问题及时纠正, 经过不断修正, 得出最优方案, 避免在进行实验环节出现失误, 同时教师又要充分肯定学生的独到见解, 大胆让学生按照自己的方案进行操作探究, 实验完成后再与其他组比较, 发现各自的优点, 取长补短, 共同进步。进行实验过程中, 教师要注意巡视指导, 及时发现学生在探究过程中存在的问题, 并帮助学生解决。实验完成后教师要和学生一起进行归纳总结, 对学生的突出表现和创造性思维进行充分肯定, 又要回到课本要研究的问题, 归纳出一般性结论, 落实到知识点。在整个过程中, 教师要扮演好助理的角色, 时时刻刻注意发现学生的问题并进行帮助。教师的帮助和点拨很必要, 但千万不要越俎代庖。

三、探究实验的准备工作很关键

无论是演示实验, 还是学生的探究实验, 实验前的准备工作都是至关重要的, 而探究实验的准备工作尤其重要。教师在实验器材准备之前就要构思实验的主要环节, 哪些环节将用到哪些器材。比如在做探究海波熔化过程温度变化规律的实验中, 首先要想到加热和测温两个重要的环节, 要加热就要用到加热器材:铁架台、酒精灯;要测温当然要用到温度计, 而用什么量程和分度值的温度计又要根据需要进行选择;加热和测温器材选择好后, 又要想到研究的是温度随时间的变化, 当然还要用到停表;然后更关键的一步还要想到, 海波如何加热, 为防止直接加热海波, 受热不均匀, 发生烧焦, 需要一个特殊的设计, 将盛有一定量海波的试管放入装水的烧杯中加热;好像一切都解决好了, 但不要忘了石棉网这个不可或缺的重要器材。可见, 实验器材的准备过程同时也是实验方案设计的前奏。教师不能光想到器材的准备, 课堂的准备和学生的准备也是很重要的一环。课堂上, 教师要设计哪些问题, 板书哪些重要环节和提示, 都要提前做好准备, 切不可临时手忙脚乱, 丢三落四。而对于学生如何合理分组, 安排实验位置, 实验中发生突发事故如何处理, 实验前后的注意事项, 教师都要提前告知学生, 让学生没有后顾之忧, 既放开手脚, 又有条不紊, 顺利完成探究过程。

四、实验方案的制定决定着探究的成功与失败

实验方案的制定要充分发挥学生小组内和小组间的合作交流, 集中多人意见, 制定既合理又科学的实验方案, 不可匆忙决定, 草草了事, 导致探究过程随意无序, 小组内分工不明, 手忙脚乱。每个小组都要安排一名负责任, 有组织能力的优秀学生担任组长, 在实验方案的制定过程中, 领导小组成员广泛讨论, 听取各位学生的意见, 最后集中思想, 制定出本组的实验方案, 方案制定完成后, 还要再重新讨论, 设想每一步会出现的结果, 对方案进行最后的确认和修正。在学生制定实验方案的过程中, 教师也要参与进来, 对学生进行点拨和指导。教师也可以对学生优秀的实验方案进行公布和点评, 以帮助那些迟迟设计不出实验方案的小组, 防止出现有的小组能完成, 有的小组白耽误时间, 小组之间参差不齐, 出现完不成探究活动的小组。探究方案也不一定只是一种方案, 也可以多设计一些方案, 鼓励学生通过不同的方案进行实验, 鼓励学生的创新思维。总之, 我们要保证探究实验的有效性, 帮助和引导学生制定科学的、有操作性的方案, 不能让学生高高兴兴走进实验室, 一无所获, 垂头丧气地离开。

总之, 在平时的教学中, 我们一定要重视探究实验的教学, 因为它是我们进行素质教育的一个新的平台, 它是学生摆脱死学习、被动学习的一种有效手段;它是学生提高物理学习兴趣, 进入物理殿堂的台阶;它是教师进行新课改, 让学生真正成为课堂主人的一种新型教学模式。虽然它有这么多优点, 但是它并不是一种神秘的, 抽象的课堂模式, 我们教师首先要敢于走近它, 去感觉它, 去领会它, 去实践它, 久而久之, 我们将发现, 探究实验教学使学生收获很多, 也使教师学到很多, 是一种既有益于学生一生成长又有益于教师教学的教学模式, 我们一定要把握好它, 实行好它。

摘要：探究实验是提高学生素质, 使学生全面发展的重要教学手段。首先可以让学生摆脱题海战术的枯燥乏味, 提高学习兴趣;其次, 可以培养学生的合作交流意识和动手操作的能力。

小学科学课程教师培训策略初探 篇3

一、学习先进的教育理念和课程观念

小学科学课程是在新的教育理念下编制和设置的。与原来的自然课相比，小学科学课程在课程目标、教学重点、教学方法等方面都提出了新的要求。小学科学课程教师应在对传统教育体系进行深刻反思的基础上，认真学习和体会科学课程的新理念，从教育功能观、课程观、教师观、学生观、教学观等方面更新观念，明确培养学生的科学素养是科学课程的总目标，以促进学生的全面发展。

在专业培训中，要让科学课程教师形成合理的科学观，即弄清楚“什么是科学”、“什么是科学教育”，充分认识科学实际上是一种特殊的社会文化探究活动，是一种特殊的社会文化现象。作为知识系统的科学理论只是这种探究活动的结果，科学教育是关注科学技术时代的现代人所必需的科学素养的一种养成教育，是将科学知识、科学思想、科学方法、科学精神作为一个整体，并使其内化成为受教育者的信念和行为的教育过程，使科学态度与每个公民的日常生活息息相关，让科学精神和人文精神在现代文明中交融贯通。

二、设计探究活动为主要内容的课程

新课程标准提出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。传统教学中，教师普遍对科学课程的理解存在一定的局限性，缺乏对科学研究过程与方法的重视，且部分教师没有经历过完整的科学探究。为了实现这种转变，科学课程教学必须从目前的以讲授为主转变为以探究为主。

在专业培训时，要设计以大量探究活动为主要内容的课程，让教师在参与探究活动的过程中，深化对科学原理和概念的理解，亲身体验科学探究过程，学习如何提出假设，如何设计实验，如何进行科学解释，如何组织学生进行有效的合作和交流。另外，通过参加这类活动，使教师体会到探究性教学的实质以及科学探究活动的价值所在，从而提高教师对科学探究的理解，并提高实施探究性教学的能力。

三、立足现代课堂教学实践，培养技能

1 抓实教材培训工作。

根据新课程标准，新教材从知识的内容、体系、呈现方式到知识点的教学要求等都有了重大改变，并且重视过程和方法、情感态度价值观的培养，重视理论与实践的联系和运用。面对这些变化，必须深入开展扎实有效的教材培训，让教师了解新旧教材的区别，把握新教材的框架，理解新教材的编写意图及相关的教学建议，反思当前学科教学中普遍存在的问题；清晰地理解教材选取的知识内容和呈现方式，知识之间内在的逻辑结构等，使教师全面了解和掌握新教材的编写思路、体例特征、结构特征及与其他学科之间的关系，进一步准确理解和把握新课程标准，逐步提高实施新课程的管理能力、研究能力、指导能力和教学实践能力。

2 加强课堂教学指导。

要实实在在地提高教师的教学水平，只有在课堂中进行打磨。可采取青年教师上研究课，专家们“面对面”指导；就某一专题进行沙龙式的讨论；跟踪听课，形成备课小组，发挥集体智慧，共同钻研新教材，寻求解决办法；学科带头人教学观摩等教研方式。以课堂为主阵地，教育教学专家指导、特级教师引路、教研员互动、名优教师示课、专题化教研活动，多种方式全方位、立体型、互动式地展开，使教师感受到新课程理念下带着本土化气息的新课堂，达到以评促教的目的，有效地促进教师素质的提高，为全面开展科学课提供强有力的保障。

3 开展教学竞赛活动。

为帮助教师总结经验，提供机会和平台，可定期开展论文竞赛和说课竞赛。通过开展形式多样的教学比赛，以竞赛促提升。此外，还推出以竞赛为基础的“赛训结合”的新模式，即赛前安排以竞赛内容为主题的专题培训；赛中请专家现场指导；赛后个人针对性的反思。赛训结合促进了教师理念的转变、能力的提高。通过开展教学竞赛，有利于教师更新教育思想和观念，积极进行教学内容、教学方法和教学手段的改革，努力在课程教学中有所发现、有所创新，不断提高人才的培养质量。

四、加强基础知识和基本技能的培训

1 补充科学知识。

小学科学课程涉及生命科学、物质科学、地球与宇宙科学三大领域。其中生命科学包括细胞、植物、动物、生命循环、遗传、进化和生态学等领域；物质科学包括物体与物质、运动与力、能的表现形式等内容；地球与宇宙科学包含地理、岩石、矿物、土壤、海洋、天气等领域。教师只有准确把握科学知识的体系，把科学课程与其他学科有机地结合起来，才有可能通观全局地处理教材，精心地设计教学，使教学融会贯通、得心应手，从而在课堂上更多地关注学生和整个教学的进展状态。

2 实验技能培训。

教师的实验教学能力包括设计实验的能力、实验教学的组织能力、仪器和设备的选用能力、仪器和设备的操作能力、实验指导能力、指导撰写实验报告的能力等方面。科学实验的能力是科学课程教师特别重要的教学能力，因为科学课程中的有关物理、化学、生物、地理等学科的内容都涉及实验。教师在使用教材时普遍认为一部分实验操作存在困难，这就有必要针对l生地开展实验技能培训。通过培训，让教师更加生动、直观、深刻地了解实验原理，掌握实验方法，规范实验操作，有效提高观察、操作、探索的能力。

五、科技教育合作建立有效培训机制

科技专家长期从事科学研究工作，他们对科学的本质、价值，对科学态度和科学精神都有着深刻的体验和理解。因此，动员科技专家参与各类科学教师培训，建立科技专家与教师间沟通和交流的平台，对于提高教师对现代科学技术成就、科学探究的理解，提高他们对科学本质的认识以及科学教育的水平，都会起到独特的作用。因此，可将相关领域的工作有效统筹、整合和集成，促进相互配合、资源共享，尽快使教师的科学素质在整体上有较大幅度的提高。

针对现在小学科学教师对知识、能力、素质结构的要求，结合小学科学教师队伍现状及现行的小学科学课程教材，小学科学教师培训的主要内容包括：1 认识到“科学”的完整含义并准确把握科学的本质特点，从而认识到科学教育的必要性；了解小学科学教育的目标，明确科学教育对小学科学教师的基本要求。2 根据科学教育的新理论，准确认识与理解我国教育部基础教育课程教材发展中推出的《全日制义务教育科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》。3 熟悉包括观察、分类、交流、测量、预测、推断、识别与控制变量、形成并验证假设、数据解释、设计操作、实验、建立模型等的科学过程构建，以及相应的教学设计。4 清楚认识教科版《科学》教材的结构、编排方式与设计思路，理解教科版《科学》教材的特色，并能创造性地使用教材，实验教学中处理好教材使用与课程资源开发的关系。5 明确小学科学课程资源开发的重要意义，理解小学科学课程资源开发与利用的特性，并能够结合本地现状与有利条件开发与利用科学课程资源，能够进行基于本地的科学教学用具的设计制作，以及进行利用网络环境实施小学科学课程的策略研究。

小学科学培训心得 篇4

开学伊始，我参加了小学科技教师培训，培训过程中王老师幽默精彩的论述，深刻的见解，为我们打开了一扇科学教学新的天地。作为一名未曾接触过科学教学的教师，真的让我受益匪浅。

现将本次培训的感受汇报如下：王老师的讲座，从“科学实验”、“探究能力”、“有效性”三个关键词作为主线，生动的讲诉了她对于科学教学的深刻见解。她从一个全新而实用的角度，阐述了科学课堂教学的有效性。同时为我们了解什么是科学、如何进行科学探究提供了新的思路。从教师层面上看，科学学科与其他学科相比，更具有开放性和生成性，这就对任课的教师提出了更高的要求。作为一名科学教师，必须具有渊博的科学知识，熟练的实验操作技能，良好的思维品质，我们作为一名科学教师必须与时俱进，不断学习，才能给予学生更好的科学素养的形成。

从学生层面看，小学生对科学充满好奇，是学生喜欢的学科之一。因为各种各样的活动材料，都深深地吸引着学生，他们兴趣盎然跃跃欲试。那怎样把握好课堂的调空艺术，让学生既动起来，又顺利完成教学任务，培养学生的探究能力就显的很重要。随着小学科学课堂改革的推进，一是激发学生实验兴趣进行演示，实验使学生们能参与到实践中来。二是收与放的问题，老师就像“导演”，学生就像“演员”，老师要做好导演这个角色，把学生的积极性都调动起来，扮演好这 个小小科学研究员的角色。作为教师同时要选好实验，让学生产生好奇心积极鼓励学生做好实验，最后让学生学会自己总结陈述实验过程，锻炼自学能力，多使用好处的评价性语言，使得学生对科学产生浓厚的兴趣，提高他们的学习积极性，从而做到自主探究，让孩子们真正喜欢科学爱上科学。

教师科学发展心得 篇5

而如今，党的___领导人面对的是我国改革发展的关键时期。一个国家坚持什么样的发展观，对这个国家的发展会产生重大影响，不同的发展观往往会导致不同的发展结果。党提出的科学发展观坚持以人为本，全面协调可持续的发展观,是我们以__ 和“_”重要思想为指导，从新世纪新阶段党和国家事业发展全局出发提出的重大战略思想.科学发展观总结了30多年来我国改革开放和现代化建设的成功经验，吸取了世界上其他国家在发展进程中的经验教训，揭示了经济社会发展的客观规律，反映了我们党对发展题目的新熟悉.全党同道都要从贯彻“_”重要思想和十七大精神的战略高度，从确保实现全面建设小康社会宏伟目标的战略高度，深刻熟悉树立和落实科学发展观的重大意义，坚定不移地树立和落实科学发展观，更好地完成新世纪新阶段我们肩负的历史任务。

通过学习，我深刻地感到：科学发展观的提出，是理论创新的一个突出成果，体现了中心新一届领导集体对发展内涵的深刻理解和科学把握，对发展思路、发展模式的不断探索和创新，对我们把握大局、做好各项工作，具有非常重要的意义。坚持科学发展观已成为我们的重大国策，对于刚刚踏进教师队伍的卧冬谈谈我自己的几点体会。

在大学时就集体学过科学发展观，但那时的学习还是停留在比较浅层的学习，大家的观点都还是比较片面的。但是现在我已经步进教师队伍了，作为一名新的人名教师，才感到科学发展观在自己的位子上可以具体的实施。作为一名小学老师，要以培养高素质人才为目标，着力打造“四好学生”，做到政治思想好、学习成绩好、身体锻炼好、纪律作风好。“政治思想好、学习成绩好、身体锻炼好、纪律作风好”的“四好学生”就是国家社会发展的所需之才，我们要将个人价值与社会价值有机结合，满怀___地投进到工作中往，投进到现代化建设事业中往，在奉献社会的同时实现自身的价值。

作为一名新教师，我以为把科学发展观与当前工作结合起来，着力提升自身综合素质，进步教学水平。就应该做到以下几个方面：

一、科学发展观夸大以人为本。在我们身上最好的体现就是要以学生为本。作为一名教师，最大的职责就是培育祖国的下一代精英，在学校的工作就是一切以学生为中心。只有做到这一点，才能真正的往适应时代的发展，现代不再是老师说一学生不敢说二的时代了，教师要尊重学生，尊重学生的思想，尊重学生的人格，真正做到以学生为本的价值体系。教学知识固然重要，但培养学生的情感价值也尽不能落下，这就是当今的教育体系和以前不同的地方。在课堂上，教师要扮演引导者，组织者，把课堂的主体地位还给学生，让学天生为课堂的主人，这也是以人为本很好的体现。

二、要进步学习能力，进一步增强自身素质。作为一名年轻的新教师，是教师队伍的新鲜血液，会给教师队伍带来新的能量。但与此同时，年轻教师存在这经验和方法上的这样那样的不足。所以我会把每一堂课当成是新的挑战，认真备课，认真上课，在一次一次的实践中总结经验，用最快的时间往让自己成为一名合格的人名教师。新教师一定要有一种危机感、紧迫感，把教书育人、进步素质作为生存和发展的紧迫任务，要在工作中不断学习，不断进步理论水平，进步知识层次，增强做好本职工作的能力。

三、要进步创新能力。作为新教师，这一点我以为尤为重要。我们在学习老教师的经验与方法的同时，也要自己摸索出适合自己的一套工作方法和育人之术。只有适合自己的才是最好的。我们不能一切照搬前人的，我们一定要有创新意识。随着社会竞争的日益激猎冬就业难，专业的实际应用性差等新情况、新题目将会越来越多，工作任务也将会越来越繁重。要使教学工作再上新台阶，要求我们必须进步创新能力。如何结合建设社会主义新的要求，顺应形势进行不断总结、巩固、升华，是值得我们认真思考的题目。作为一名普通教职职员事事要讲发展，不断开拓工作新局面，要以良好的精神状态面对全新的工作，多为学生办实事。

四、全面的自身发展。科学发展观夸大全面协调可持续，这一点在小学老师身上可以很好的体现。要成为一名好的小学老师，不但要在自己的主要学科上有所建树，还要博览群书，全面的自身发展。工作了两个月，不但要教学自己数学的主要工作，平时还要教学体育等其他学科，这也是自己所不擅长的。一名老教师告诉卧冬小学老师平时要教学很多附属学科，到最后小学老师什么都要会，这是一个积累的过程。所以全面的自身发展非常重要，也顺应了科学发展观的理念。

另外，年轻教师还要在课堂上善于观察，看看课堂教学内容能否触及学生灵感，要积极调动和发挥学生的主体作用，坚持以学生发展为本，让学生结合自己个性重新审阅自卧冬逐步形成正确的价值观，实现学生的主动发展、个性化发展。如：对于忘造作业，不造作业，不交作业的学生，我们又得采取另外的策略。对于懒惰的学生，采用留堂、个别谈话的方式。给他能胜任的事情做，调动其积极性，“动之以情，晓之以理，诱之以利。我们还可以尝试分层作业与奖励作业的办法;同桌检查作业的方法;优生、后进生交换作业本写的方法;记录作业表现的方法。我们还可以寻求家长的帮助，与家长密切沟通，联系，争取家长支持，对家上进行指导，在家里强制性培养学生学习习惯。

总而言之，作为一名小学教师，特别是党员教师，务必要以科学发展观指导实际工作，终身学习，端正教育思想，丰富专业知识，进步教学技能，把“科学发展观的核心——以人为本”切实运用到课堂教学中，真真正正做到开拓进取，日益创新，教书育人，为培养未来合格的建设者，贡献自己的气力。

科学培训心得体会 篇6

这个暑假我很荣幸参加了这次集中培训，使我收获很多，受益匪浅。回首培训的足迹，发现原有的教育观念得到了洗礼，教育科学理论得到了升华，科学课堂教学活动获得了新感悟，许多疑问得到了启发解决„„

作为一名科学教师，必须具有渊博的知识，熟练的实验操作技能，良好的思维品质，更应该掌握现代教育教学理论，掌握现代教育教学技能。以下是我培训后的几点感受：

一、教学观念的改变。通过聆听专家的讲座报告，我深深地认识到，初中科学教学工作是多么的重要，要想把初中科学课程教好，作为教师首先就要改变观念。以前我们总认为教师是权威的象征，学生要绝对的服从，特别是教学中，学生完全处于被动状态，是容纳知识的容器。通过培训学习，我深深地认识到科学课程是要面向全体学生的，是要考虑到学生的个别差异性的。因此，我们要改变教师的角色，成为学生的朋友。

二、教学方法的改变。教学方法是完成教学任务的根本手段，科学的教学方法能够起到事半功倍的效果，也能使师生关系更加融洽。通过培训学习，我知道目前提出的科学探究法即以学生自主学习、主动探索为主，相对而言是适合科学课程的，要在实验中注重知识的自主生成，而不是一味的讲解。自主的探究可以通过学生自己提出问题自己想办法去动手实践，解决问题，得出结论，并从中体验到成功喜乐。

三、在科学的探究过程中，教师不能再把科学知识的传授作为自己的主要教学任务和目的，也不能再把主要精力花费在检查学生对知识掌握的程度上，而是成为学习共同体中的成员，在问题面前教师和孩子们一起寻找答案，在探究科学的道路上教师成为学生的伙伴和知心朋友。因此，在科学课程中，师生应互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。

四、今后努力的方向：

1、树立终身学习的目标，不断提升自己。当今社会、科技飞速发展，只有不断学习，方能与时俱进，以全新的眼光观察和指导自己的教学工作，时代对教师提出了非常高的要求，教师要学习的东西越来越多元化，多学科的知识都要涉及，无论是哪方面的知识都要懂一点方能胜任新时期的教学。

2、向同行学习，不断提升自己。这次培训，接触到了许多优秀的教师同行，他们不但有着扎实的教学功底，更有着锐意进取的钻研精神，他们不怕苦不怕难，与他们探讨、交流，不仅使自己在业务上有所得，更在思想上时刻提醒自己，化紧迫感和危机感为动力。社会不断发展，竞争日益激烈，只有自己不松懈，坚持学习教育理论，同时在思想品德上不断提升自己，使自己既有过硬的业务水平，更有教师具有的道德情操，才能适应新时代的教学。

3、把学到的观念方法落实在教育教学工作中。帮助学生确定适当的学习目标，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展能力，创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的积极性，为学生提供各种便利，为学生服务，建立一个民主、宽容的课堂气氛，与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦，能够承认过失和错误。

小学科学教学的几点心得体会 篇7

乌申斯基说:“没有丝毫兴趣的强制性学习, 将会扼杀学生探求真理的欲望。”对于学生进行科学探究来说, 兴趣是学习的动力, 给学生创设各种有趣的教学情境, 是激发其探究兴趣的有效途径。“好的开头是成功的一半”, 因此只有在科学课的开头, 通过创设情境, 激发学生的学习兴趣, 才能组织好学生开展有效的实验探究。那么如何创设情境, 激发兴趣呢? 笔者认为, 结合教学内容, 合理选择创设情境的方法 (如故事、魔术、游戏、实物、悬念等) , 就能有效激发学生的探究兴趣。

2.选择合适方法, 引导实验开展

实验探究在小学科学课的学习中发挥着无可替代的作用, 它常常以独特的魅力, 吸引学生步入奇妙的科学殿堂;常常能激起学生的探究欲望, 开发学生的创新潜能。它对于培养学生的动口、动手、动脑能力, 培养学生的科学探究能力, 培养学生的创新意识都具有其他教学手段所没有的作用。因此, 在小学科学教学中, 选择合适方法, 引导学生进行有效的实验探究, 是较为重要的。

如在《磁铁有磁性》一课中, 探究哪些物体能被磁铁吸引, 教师应该提供充足的探究时间, 这是有效科学探究的保证。因为这个实验的过程非常简单, 不需要花太多时间去指导, 把时间留给学生在实验探究中发现问题, 并通过交流收获知识, 学生会尝到成功的喜悦。

又如在《四季的形成》一课中, 涉及知识较深, 相关因素多, 过程复杂, 学生要在短短的40分钟时间里认识一种综合的自然现象, 既要求具有空间想象能力, 对不熟悉的天文现象进行研究, 又要求学生能够把各种相关的因素联系起来形成完整的概念, 最后从模拟实验中得出结论。这是一个需要积极动脑的过程, 仅通过动手探究是很难发现的。因此, 教师必须把学生在探究过程中需要动脑的地方所花的时间考虑进去, 才能提高科学探究的有效性。

3.化抽象为形象直观

教育家第斯多惠有句名言:“一个坏的教师是奉送真理, 一个好的教师是教人发现真理。”心理学家鲁宾斯坦指出: “任何思维 , 不论是多么抽象和多么理论的 , 都是从分析材料开始……”教师可以放手让学生自己发现规律、总结法则, 但在这一过程中必须提供丰富具体的物质载体, 作为学生分析、综合、比较、抽象、概括的例证。小学儿童的思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡中, 仍以具体形象思维为主。因此, 我们应采取形象生动的教学方式, 提供足够的有结构的材料, 培养学生的创新思维。

4.课堂教学要从问题入手

科学课最重要的一个理念就是强调课堂教学要从问题入手, 教师要用课改的新思想、新理念指导教学, 创设情境, 从问题入手, 使学生带着渴望知识的愿望学习, 教会学生掌握解决问题的方法, 学生从提出问题, 经过一系列研究过程, 运用一系列科学方法, 最后解决问题, 这才是科学教育的全过程。在经历过程和运用方法的研究过程中, 学生必然会获得相关知识, 掌握一定的技能, 发展一定的情感态度价值观, 这些都是在提出问题和解决问题的过程中要达到的目标。

如果学生掌握了这种寻找知识的方法, 将来在工作、生活中遇到问题时, 就知道在哪儿寻找知识, 就能知道怎样挑选对自己有用的知识, 知道用这些知识可以干什么, 知道怎样解决自己面临的问题。

在课堂教学中, 教师还要善于培养学生、启发学生提出问题。我们希望听到这样的声音:⑴希望同学们在课堂上能够大胆地提出问题, 认真地思考问题, 积极地回答问题, 充分地展示自己的聪明才智, 让我们共同度过愉快而又有意义的四十分钟。⑵同学们开始实验, 在动手之前要先动脑, 先研究实验的步骤和方法, 讨论实验中应注意的问题, 共同制订一份实验计划, 再进行实验。⑶实验后你能给大家讲讲你的想法吗? ⑷同学们, 关于电磁铁, 你想研究哪些问题? ⑸谁能就这个问题, 说出自己的想法? 教师的这些带有鼓励性、启发性的语言, 能使学生增强学习信心。

5.重视实验教学, 保证实验开出率

小学科学实验教学是小学教育的重要内容之一, 通过实验教学能够培养学生的观察能力、操作能力、思维能力, 并逐步培养学生热爱科学的兴趣, 为将来从事自然科学的学习研究打下初步基础。针对我县实验教学现状, 笔者觉得应从以下几方面提高实验课的质量:

5.1因地制 宜 地 用足用 好 现 有的实验 器 材 , 保 证 实验的 开 出率。

近几年, 政府和县局投入了大量资金, 给各个学校配备了相当的实验器材、教学仪器, 各校的硬件设施都得到了显著改善。我们首先要对学校现有的仪器进行整理, 哪些可用, 哪些不能用, 哪些需要改进, 看看课本上的实验哪些是利用现有的仪器可以直接完成的, 哪些是需要改进后才能完成的, 哪些是纯粹无法完成的。对于这些要做到心中有数。对于实验室现行的实验器材, 我们要用足用好, 保证实验的开出率。

5.2挖掘生活中的实验资源, 提高实验课开设率。

科学教师对实验室没有的现成仪器, 可开动脑筋, 挖掘生活中的实验资源, 提高实验课开设率。一是教师动手自制教具, 教师自制教具是科学实验教学改革的一项重要内容, 是当前解决学校实验器材缺乏问题的首选措施。科学教师要克服困难, 因陋就简自制教具, 通过这一活动, 还可以提高教师自身的实验素质。二是鼓励学生自带实验材料, 小学科学课本中不少实验材料都能从生活中找到, 教师要大胆鼓励学生寻找材料, 既激发学生学习科学的兴趣, 又弥补实验材料的不足, 既节约开支, 又培养学生的动手能力。

6.充分发挥学生的主体作用, 在评价中张扬学生的个性

科学教师培训心得 篇8

【关 键 词】新课程;科学教师;专业化成长

中图分类号:G40 文献标识码:A 文章编号:1005-5843(2010)01-0013-03

随着对教育改革的重视和教育改革的深入进行,世界各国普遍认同:教育改革的成败关键在于教师。即“百年大计,教育为本,教育大计,教师为本。”所以,教育改革首先应提高教师的专业素养和专业能力。实际上每一次教育改革不仅仅是教学内容及课程计划的改变,而是应社会发展的要求及特点,教育要重新树立科学的人才观、知识观、评价观等。这些价值观念的树立和落实,需要教师从教育观念、教学方法和评价方法的改变入手,并通过课程实施来完成。在课程实施中,教师是课程实施的关键,特别是课堂教学中,教师是课程实施的核心。尽管影响课程实施因素很多,但一般要通过教师这个核心因素发挥作用。所以,课程改革的成败决定于教师是否有与之相匹配的专业能力,也就是说,课程改革首先是人(特别是教师)的改革,正如著名的课程专家斯腾豪斯(Stenhouse)认为,课程发展说到底是关于教师的发展,没有教师方面的相应变革,就不可能实现课程变革。所以,教师的专业成长成为决定课程实施的重要因素。在科学新课程实施中应该关注科学教师的专业成长的内涵及意义。

一、科学教师专业成长的内涵特点

什么是科学教师专业化成长?美国社会学家英格尔斯在《社会学是什么?》一书中指出给社会学下定义的三条途径:第一,历史的途径——“创始人说了什么”;第二,经验主义的途径——“当代社会学家说了什么”;第三,分析的途径——“理性的指示是什么”。英格尔斯提出的三条途径,为科学新课程实施中科学教师专业化成长的认识提供了思路。笔者认为科学新课程实施中,科学教师专业化成长研究应以教师及科学教师专业化成长理论的已有成果为基础,并把科学教师专业化成长置于科学新课程实施中,才是科学新课程实施中的科学教师专业化成长。如果离开教师专业化成长已有的研究理论,科学教师专业化成长便是无本之木,无源之水;离开科学新课程实施科学教师专业化成长就与实践相矛盾,科学教师专业化成长无法实现,科学教师专业化成长将没有存在的理由和意义。所以,以教师专业化研究理论为起点,在科学新课程实施中找准科学教师专业化成长的切入点,不仅能够推动教师专业化的研究而且也使科学教师专业化成长符合时代发展的要求。

1. 科学教师专业化成长是个性化的、动态的发展过程

对教师专业发展的界定中都基本上用“成长”来解释说明“发展”,也就是说教师专业发展的本意是专业成长。 由于教学环境的不断变化,对教师的要求也会不断变化,科学教师的关注点也会不断变化,为适应这种要求和教师随着体验的不同(或教学经验的提升)教师专业化水平不断提升。为了说明教师专业发展的动态性,也有学者对教师专业发展与教师专业成长作了区别指出:二者是同义词,只是前者强调发展过程,后者主要是指发展结果,并指出教师专业发展是指教师的专业成长过程。笔者认为仅从字面意思上很难说哪一个是过程,哪一个是结果。因为“成长”的含义是“1. 生长而成熟。2. 向成熟的阶段发展。”而“发展”是指:“1. 事物由小到大,由简单到复杂,由低级向高级的变化。2. 扩大”。对受中国传统文化影响下的教师来说,“成长”更容易被接受,“成长”代表着一种努力,代表着上进之意。为避免二者的冲突笔者用“专业化成长”代替“专业成长(发展),原因在于专业化能够反映一个过程:即专业化是一个社会学概念,其含义是指一个普通的职业群体在一定时期内,逐渐符合专业标准,成为专门职业并获得相应的专业地位的过程”。再如教师专业化是个人成为教学专业人员,并且在教学中具有越来越成熟的作用的一个转变过程。而且,科学新课程中也提出“教师与课程同成长”,在科学新课程实施中提出“科学教师专业化成长”既能反映教师专业发展的本意及其在动态过程中成长,又能反映新的时代(科学新课程)对科学教师的要求。同时,教师工作的复杂性和实践性,使科学教师在面对“教师的复杂性”更多的是不确定性因素的作用,需要科学教师在这种复杂性的科学教学环境中调控和决策,并采取适宜特定情景的行为,在长期的实践中获取经验,这些经验受到个人经历的影响,许多方面个人特征非常明显(如教学风格、缄默性知识等)。所以,科学教师专业化成长是个性化的、动态的发展过程。

2. 科学教师专业化成长的核心是科学教学专业化

教师专业化成长的研究者从不同角度对此展开研究,而且无论从什么角度研究,教学专业化是研究的核心。霍姆斯小组提出的通过教学专业化保证教师是专门职业的做法比较流行。霍伊尔(Hoyle.E)认为:“教师专业发展是指教学职业的每一阶段,教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程”;佩里认为“教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长,包括信心的增强、技能的提高、对所任教学科知识的不断更新、拓宽和深化以及对自己在课堂上为何这样做的原因意识的强化”;台湾学者罗清水认为“教师专业发展乃是教师为提升专业水准和专业表现而经自我抉择所进行的各项活动与学习的历程,以期促进专业成长,改进教学效果,提高学习效能”。所以,科学教师的专业化的核心是科学教学专业化。

3. 科学教师专业化成长的目的在于适应科学教学环境的不断变化(特别是科学课程改革)

科学教师专业化成长总是在一定的环境中进行的。实际上科学教师专业化成长是科学教师学会科学教学的过程,是一个学习的过程。学习论指出“就一般而言,学习是有机体适应环境的手段。有机体为了生存和适应,必须不断改变自己的行为”。对科学教师来说,专业化成长就是适应不断变化的科学教学环境,科学教学环境的不断变化决定于构成科学教学环境要素的不断变化,包括社会发展对科学教育的要求、科学学科的发展,特别是科学课程改革带来的变化。这些变化要求科学教师作出相应的改变。

4. 科学教师专业化成长是一个多因素的组合概念

对教师专业化发展界定的多种概念,实际上是研究者从不同角度入手,其关注点的不同更主要的原因是教师劳动的复杂性需要教师有多元能力。也即教师劳动的复杂性决定科学教师专业化成长是一个综合的、多元素的有机融合。仅就专业结构的研究来说,叶澜教授认为包括:1. 专业理念。2. 知识结构。3. 能力结构。西北师范大学李瑾瑜教授认为:教师专业从本质的内容结构看,应包含专业知能、专业道德(伦理)和专业精神,这三个方面在教师专业构成中是缺一不可的。科学教师的专业化成长同样是多元化的,不再仅仅是知识和技能的改变,应当从科学教育理念、学科知识、课程能力(包括教学能力、课程开发能力等)、与同事的合作能力及自我专业化成长意识等多角度入手。如佩里认为“教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长,包括信心的增强、技能的提高、对所任教学科知识的不断更新、拓宽和深化以及对自己在课堂上为何这样做的原因意识的强化”。

5. 学校是科学教师专业化成长的主要场所

教师劳动的特点决定教师专业化成长离不开学校,也即“学校是培养学生的地方,更应该是培养优秀教师的地方”。我国学者王邦佐把教师专业能力分为语言表达能力、运用教学方法和手段的能力、与学生交往的能力、教学组织与管理能力、教育机智、对教学内容的处理能力、教学科研能力等。通过调查发现:这些能力主要是在职后形成的(具体见表一)。而教师专业的实践及主要的表现在于学校具体的科学教学中,所以学校是科学教师专业化成长主要场所,研究科学教师的专业化成长应该立足于学校。如威迪恩(Wideen, M)在界定教师专业化成长时指出的:“学校改革整体活动,以促进个人(教师)最大成长,营造良好的气氛,提高学习效果。”

6. 科学教育共同体是决定科学教师专业化成长的重要因素

从社会学的角度说,专业化就是“人们选择性地获得他们所属集团或加入这种集团的流行价值观、观点、兴趣、技巧和知识的过程。”已有研究表明:在新教师的专业化成长中,得到同事的认可是教师专业化成长中关注的核心问题之一。如富勒和鲍恩的教师关注阶段论指出的“在早期求生阶段,教师关注如何‘幸存’下来,关注是否被学生喜欢和他人对自己的评价”。卡茨的教师阶段发展论指出,在求生阶段(任教一、二年)关心自己在陌生环境中能否生存等。实际上,这些“集团流行的价值观、观点、兴趣、技巧和知识”、“他人对自己的评价”、“陌生环境”等是在科学教学中形成的一种“科学教育共同体”。科学发展史表明:科学共同体是人类文明中的一个独特体制,是一种社会建制,是从事科学认识活动的主体。共同体所“共有”的,就是共有同一个“范式”作为共同的信仰,并靠着范式展开专业活动。所以,科学教师的专业化成长中学校科学教育共同体的科学形成和引领极为重要。

二、科学教师专业化成长对科学新课程实施的意义

马克思主义原理指出:一切科学的理论认识,如果离开了为实践服务这个根本的目的都将失去其存在的意义。所以科学教师的专业化成长只有对科学新课程产生重要作用时,科学教师专业化成长在科学新课程实施中才有重要意义,实际上科学教师专业化成长对科学新课程实施有着重要的实际意义。

1. 科学教师专业化成长有利于科学新课程的科学实施

科学新课程的实施在课程改革中十分重要,但应该引起关注的是科学新课程实施的科学性,也就是科学新课程的实施必须符合实施的要求,在实施时要求创造性地进行课程实施。在课程实施中,课程方案(理想课程)经历教师理解的课程、教师实施的课程、学生理解内化的课程。这一过程中影响实施的因素是复杂的。一项研究估计:学习结果35%的差异可归因于过程的差异,也就是说,即使运用了同一方案的不同学校或班级的学生,其成绩的差异也有可能达到35%。这种差异来自实施过程的差异。在科学新课程实施中差异是允许的,但差异的科学性必须由科学教师的专业化水平来保证。同时另一项研究报告指出,一项变革方案被采用后,研究者将方案所要求的行为模式分解为12种具体行为,用测量工具对教师的行为进行观察测量,结果发现,方案实施的量非常之低,只有16%,也就是说教师的行为只有16%符合方案所要求的行为模式。所以,在当前对科学教师提出适应科学新课程实施的专业化成长要求会使科学教师的教学行为符合科学新课程实施。而且在我国,科学新课程实施面对民族地区经济文化的差异,科学教师专业化成长能够科学地、创造性地调适和开发科学新课程和新的科学课程资源使科学新课程得到科学地实施。

2. 科学教师专业化成长有利于科学新课程的不断发展

《纲要》指出:“建立促进科学新课程不断发展的评价体系”,即科学新课程的不断发展是科学新课程实施中的一个重要内容,科学新课程作为一个新生的事物,许多方面的不完善、不成熟是在情理之中的,需要所有科学教师的呵护和完善。并且科学新课程正处在实验阶段,许多不足需要科学教师对其调整及完善以使其更符合时代的要求及学生的学习,而且校本课程的开发也为科学新课程注入了活力。科学教师专业化成长能够使科学教师能专业化地看待科学新课程实施中出现的问题,并借助其扎实的科学教育专业知识,研究和解决科学新课程实施中出现的问题,做出专业化的评价和改进等策略。在科学新课程实施中,科学教师应该由认识理解科学新课程逐渐地转变为驾驭改造科学新课程,同样使自己的专业自主更能得到广泛的发挥和提高,即马克思指出的:“人类认识世界的根本任务不仅是要正确地说明世界,更重要的是有效地改造世界,使物质世界不断满足人类生存和发展的需要”。对今天科学教师与科学新课程来说就是“同成长”。科学教师随着对科学新课程的专业化认识和理解,科学教师专业化水平得到提升。科学教师对科学新课程的忠实执行能力,更为重要的是调适和创生开发能力不断得到提高,这些提高将保证科学教师专业化地、科学地对科学新课调适或创生开发。从内容上来说,专业化的科学教师用其扎实的科学教育专业知识对其调整,或者寻找用现代的科学知识改造原有科学知识的表述;在科学知识展开方式方面,专业化的科学教师将会根据科学知识的特点,寻找最优表达(或反映方式,即学生最容易理解的方式);在教学方式的选择方面,专业化成长的科学教师会在研究和分析各种学习方式的特点和相应题材的基础上,专业地选择学习方式,并对对应的题材“加工”等等。科学教师在许多方面的创造性工作为科学新课程的进一步修订和完善积累了丰富的、来自第一线的实践经验。更为重要的是随着时代的变化,科学新课程需要不断更新,但专业化成长的科学教师将会保证科学新课程的健康成长。

3. 科学教师专业化成长有利于完善和创立科学新课程与教学论

由于课程理论对课程实施的不重视,使得科学课程理论缺乏对科学课程实施的关注,造成科学课程理论的不完善,对科学课程的调适及创生开发缺乏科学地判断。同样,科学新课程实施中关注目标(教学目标)的多样性及科学合理地关注理论都比较缺乏。科学教师当前专业化成长任务将会从实践中总结经验,使这些经验上升为专业理论,能够使科学课程理论得以完善和创新,进而为整个课程与教学论的完善服务。可以说,在科学新课程中科学教师专业化成长是“(科学)教学新文化的创造过程”。

参考文献:

[1]徐继存.教学论导论[M].兰州:甘肃教育出版社,2001,125.

[2]英格尔斯.社会学是什么[M].中国社会科学出版社,1981,23.

[3]叶澜等著.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社,2001,228.

[4]中国社会科学院语言研究所词典编辑室编.现代汉语小词典[M].北京:商务印书馆出版,1990.