马庄小学过程性材料

马庄小学过程性材料（精选9篇）

马庄小学过程性材料 篇1

2．开展了 “暑假读一本好书”活动。进一步推进“爱学习、爱劳动、爱祖国”主题教育，引导广大学生通过形式活泼、健康有益的读书活动，丰富暑期生活，提高思想道德、文化科学素养和实践创新能力。

3．开展了以“劳动美”为主题的暑假社会实践征文活动，丰富了学生的暑假生活，引导广大学生积极参加劳动实践活动，提高劳动素养，形成良好的劳动习惯和积极的劳动态度，努力践行社会主义核心价值观。

马庄小学过程性材料 篇2

一、分析课程的评价要求

从课程标准看,一方面明确提出了“将评价过程与教学过程相结合”的要求,另一方面还提出本课程的评价可以采用行为观察、表现性评价、测验与考试、档案袋评价、问卷调查、作业、综合评价等多种方法。

1.活动作业中的评价要求

从教材的组成部分之一《活动作业》来看,各课时都有“作业”,各单元都有“单元评价”。“作业”以活动记录为主,而“单元评价”则是对各项“活动记录”的评定。单元评价涉及评价项目、评价内容、评价主体。一二年级的单元评价项目有交流、制作、态度;三四五年级“单元评价”项目有设计与制作、探究与发现、交流与讨论、态度。此外,从单元评价的内容来看,评价源自课堂教学;从单元评价的主体来看,有自评、互评、教师评价。

2.成长记录册中的评价要求

从《上海市学生成长记录册》来看,一至五年级各学期都需要填写“科学与技术课程学习情况记录表”。本课程的总结性评价包括源自单元评价结果的学期总评、学年总评,还包括学习表现、学习能力、实践能力三方面的总结性评价。一二年级学生的学习表现、学习能力、实践能力用“☆”表示,三四五年级的则以“优”“良”“合格”“需努力”表示。

因此,教师至少应组织完成《活动作业》中各课时的“作业”,组织完成《活动手册》中的“单元评价”,组织完成《上海市学生成长记录册》中的“科学与技术课程学习情况记录表”等评价要求。

二、实施过程性评价的措施

(一)将作业、单元评价纳入教学流程

1.“短作业”与单元评价相结合,并纳入教学过程

这里的“短作业”,特指那些可以在课内完成的作业。例如,室内完成的“制作印叶书签”等,又如室外完成的“制作拓印树干纹理”,再如可能会占用两三个课时的“制作儿童乐园”。这些作业都可以结合到课堂教学设计中去。如图1的教学流程中,《活动作业》p7是作业:收集不同植物的茎,粘贴在的空白处。《活动作业》p11是单元评价:对拓印的树干纹理进行自评、他评及教师评价。如图1所示,我们可以把《活动作业》中的“短作业”与课堂教学过程相结合,还可以把《活动作业》中的单元评价与课堂教学过程相结合。

2.“长作业”与单元评价相结合,并纳入教学流程

这里的“长作业”,特指需要利用课外时间才能完成的作业。例如,长周期探究类的“制作水培植物”,又如不属于长周期探究类的“交流与讨论,采访一位工程师”。这些作业都可以结合到课堂教学设计中去。如图2的教学流程中《活动作业》p1-1、p1-4都是作业,且都有相对应的单元评价。但是,p1-1是需要在课外完成的作业:采访一位身边的工程师。《活动作业》p5是与其相对应的单元评价:对采访活动的自评、他评及教师评价。如图2所示,我们可以把《活动作业》中的“长作业”与课堂教学过程相结合,还可以把《活动作业》中的单元评价与课堂教学过程相结合。此外,还有些“长作业”是需要隔一段时间就要观察与记录的。我们把这类作业又称为“长周期探究”类作业,如第十册的“制作——小瓶大世界”。试点学校的一些教师对此采取了“长探究课内化”的策略,即在布置了“长作业”之后的每一节课上,留出5分钟时间,专门用来观察、记录、交流。最后,在单元评价时,也对这份作业进行了自评、他评和教师评价。这类“长作业”的质量因此得以提高,教学取得了较好成效。

(二)基于单元评价,进行期末评价

本课程的期末评价,包括“科学与技术课程学习情况记录表”各评价栏目。其中,“日常学习情况”可摘录部分单元的评价结果。其中,学习表现、学习能力和实践能力各项的评价可源自各单元评价。学期总评则可综合学习表现、学习能力、实践能力各项的评价。学年总评则综合第一学期、第二学期的学期总评给予评价。

以第四册为例,学习表现、学习能力、实践能力各项内容的评价,可参考的单元评价内容,具体可见表1。

马庄小学过程性材料 篇3

【关键词】小学语文 过程性评价 实施策略

语文教学要充分落实“育人文本”的现代教育理念，关注学生的终身发展，为学生终身可持续发展奠定坚实的基础。但长期以来，小学生评价一直沿用终结性评价，一张试卷定高低，这种评价方法把本身并不科学的评价结果视为教学成功与否的惟一标准，强调的是对人的甄别、选拔的功能，其目的是选择适宜于更高一阶段学习的人，在淘汰、选拔的过程中，使大多数学生无法尝试学习的成功，无法发现自己的潜能。因此新课程所倡导的教育评价是以人为出发点，淡化评价的选拔和甄别功能，促进个体和谐发展的发展性评价，具核心特点是过程性评价。如何在小学语文教学中实施过程性评价呢？

一、准确把握评价的内涵，根据学生实际制定评价目标

教学效果的好坏，学生语文学习质量的高低，是由多方面因素决定的。对小学生的语文学习质量进行评价，必须首先准确定位评价的性质。我们所说的“小学生语文学习质量评价”，是指对小学生语文学习情况的一种综合性评估。这一综合性评估，既可以是针对学生某一学期或某一学年语文知识、语文能力等状况的阶段性测查，也可以是针对学生整个小学阶段语文知识水平、语文能力层次等状况的总结性测查；这一综合性评估，是对学生某一学期、某一学年或整个小学阶段语文知识水平、语文能力情况等的显示，因而也是一种目标参照性测查，即主要词查学生在一学期、一学年或整个小学阶段对语文教学目标达到的程度。目标是评价的依据，又是评价所致力于达到的终极结果，因而可以说，没有评价的目标也就无法进行评价。我们所构建的小学生语文学习质量评价的目标体系，既应包含每一课、每一单元的目标，更应着力构建好每一学期、每一学年和整个小学阶段的目标，使之包含小学阶段各学期、各学年直至整个阶段的学习要求，全面反映小学阶段各个时期的语文能力、语文素质要求，成为一个知识结构层层递进、能力发展螺旋式上升的完备型整体系统。

二、实施过程性评价要尊重学生的主体地位，发挥评价的促进作用

第斯多惠曾说：“教育的目的是激励、鼓舞和唤醒。”实施过程性评价要充分尊重学生的主体地位，让学生获得更多的学习动力。评价的根本目的，是促进教育对象生动、活泼、主动地发展。要使学生发展，首先得宽容他们在发展中出现的错误。只有宽容他们的错误，才能减轻他们的思想负担，帮助他们树立信心。我们在教学中没必要吹毛求疵，而应细心呵护学生幼稚、脆弱的心。作为教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。尤其对语文学科来说，语文的学习与其他学科的学习有很大差别。其他知识性学科的结果往往是唯一的，而语文则不然。它的结果往往具有很大的弹性。“公说公有理，婆说婆有理”的情况在语文学习过程中比比皆是。正所谓“一千个人眼里有一千个哈姆雷特”，每个孩子的经历不同、知识结构不同……当然每一个人所获得的都不同了。过分的强调统一只能是扼杀了孩子学习积极性和创造意识。因此教师不必把自己的意愿强加于学生。教师应该以参与者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话。在教学过程中，教师要善于创设宽松、和谐、民主的教学氛围，让学生在课堂开放、思想放松、思维活跃的空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。故而诸多名师都认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。

三、实施过程性评价的教学策略

语文教学过程性评价应重在促进评价对象的转变与发展，要将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施多元化、立体化。教师的评价只是过程性评价的一种。教师在评价过程中的角色成为了评价活动的组织者、协调者。首先，做到平时评价与阶段评价相结合。仅凭一两次测试，不能恰如其分地评价出学生的实际语文水平、语文能力。我们应该注重平时的调查，一方面反映出学生在语文学习中的进步、发展情况，另一方面也可淡化学生对阶段性考查的“恐惧意识”，增加测查的可信度。其次，实现课内与课外相结合。大部分测查应在课内进行，以保证评价的准确性。但某些测查则可在课外实施，通过游戏、活动的形式（如成语接龙、传话、即兴演说、辩论赛等等）进行，寓测查于活动之中，从而在具体的语言环境中，检测学生对语言的理解和使用能力。再次，注重教师评价与学生评价相结合。教师评定学生的语文学习质量，准确性高，但亦较“武断”，不易调动学生的学习积极性。个人自评、同桌互评、小组评议等学生自评的方式，适合小学生活泼、好动的特点，发挥了学生的主体作用，调动了学生学习语文的积极性，可结合采用，从而使小学生的语文学习处于主动、积极的状态之中。

四、尊重学生心理发展需要，开展个性化、情感化的过程性评价

课程改革过程性材料 篇4

断山口小学学校现有6个教学班，128名学生，8名教职工。设有图书、阅览、美术、音乐、体育器材等多个专用教室。新课程改革犹如一股清新的春风，吹暖了全校师生的心扉，吹紧了教育发展的时代步伐，面对新课程改革，学校迅速转变观念，改善条件，完善管理，锤炼师资，落实目标，轰轰烈烈的开展新课改工作。

多年来，学校以“坚持三个面向，培养四有新人”为办学方向，以“让每个学生健康快乐的成长、办人民满意的教育”为办学宗旨，以“全面发展求特色，科研兴校创一流”为办学目标，树立“为生命成长奠基，为和谐发展服务”的办学理念，全面实施素质教育。

一、课改管理机制的完善。

（一）机制有保障

成立“小学课程改革工作领导小组”，由校长任组长，教务处、骨干教师等相关同志任组员，加强对课改实验工作的领导、组织、管理，协调全校课程改革实验工作。深入实验工作的第一线，集中解决课程改革中的重点和难点问题，保证实验工作的顺利进行和不断深化。

1、组织有保障：课程改革工作领导小组负责全校课程改革工作的统一部署和协调，工作指导组下拟设四个指导小组，①课堂教学改革指导小组；（教研组）②评价考试制度改革指导小组（校委会）；③课题研究指导小组（课题组）；④信息技术运用指导小组。来保证课程改革各项工作真正落实。

2、师资有保障：按照“先培训、后上岗；不培训、不上岗”的原则，将新一轮基础教育课程改革的有关内容纳入教师继续教育的核心内容和教师测试内容。教师的培训内容包括通识培训和学科业务培训，培训工作要提倡讨论式和参与式，紧密结合教育教学实际，注重针对性和实效性。实验领导小组还经常深入学校进行调研，有针对性的给予指导。

3、制度有保障：以课题研究促实验，用专题研究的方法来研究课改中的重大问题，围绕新课程实施中的一些共性问题定期组织专题性教学研究活动，充分发挥骨干教师在教学实践中的核心、示范作用。加强课程改革中教学方法创新的研究，建立示范班、示范学科和示范教师网络。建立优秀教学成果评选、奖励、表彰、推广机制，促进课程的建设与开发，推动课程改革稳定、健康发展。

4、经费有保障：有专项经费，专门用于培训教师，购置资料，开发课程，以及奖励在课程改革实验中做出突出成绩的小组和个人。为新课程改革实验提供良好的物质条件，以确保课程改革的顺利进行。

5、舆论有保障：积极发挥新闻媒体的作用，引导社会各界参与讨论、关心、支持我校课程改革。加大宣传力度，使学校、社区、家长理解、支持、配合参与课程改革。加大宣传力度，提供学习专栏，形成研究、学习的良好氛围。

6、理念有保障：这是使课改成功的前提和保障。所有参与课程改革的领导和教师都必须明确新课程民主、科学、开放的理念，包含着三层意“倡导全面、和谐发展的教育”“倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手；”“培养收集信息能力、分析解决问题能力、交流合作能力”；并应用于指导实验工作。

(二)课程结构和课程设置

根据教育部《义务教育课程设置实验方案》,我校认真研究《课程标准》做好师资配备、整合和研讨工作，从素质教育的目标出发，改进学科课程的教学，引导教师积极探索信息技术与学科教育整合的途径和规律。明确自身在课程改革实验中的主体地位，利用各种教育资源，开发出具有小学地方特色的学校课程。如今已有书法、舞蹈、棋类、田径、绘画、足球等多门适合不同学段学生素质发展的学校课程。

（三）课程资源的开发。

加强校本课程的研究，以课程开发促课改的实施。校本课程的开发体现了一所学校的教育价值取向，因此在课程改革中，我们从以下几方面把握课程开发的整个过程：

1、与综合实践活动相结合。将研究性学习、社区服务与社区实践、信息技术教育、劳动教育纳入到校本课程的编制范围，使之与课程资源的开发一脉相承。

2、与学校德育工作相结合。主要活动内容是开展“五大教育”，即爱国主义教育、法制教育、常规养成教育、心理健康教育、公民道德教育，校本课程的设计可与德育工作有机结合。

3、与团队活动相结合。结合学校特点，结合团队开展的“诚信形象”、“体验教育”、“新世纪我能行”等活动的开展开发校本课程。

4、与学校的兴趣小组的开展相结合。我们将结合周四素质训练活动、兴趣小组活动，开展丰富多彩的活动，使之形成自己的校本特色。

5、与学校的发展与师生的成长相结合。学校与师生的成长有着明显的时代性与方向性，校本课程的开发与学校的发展与师生的成长能够突显学校的办学方向，除此之外我校还逐步培养每位教师的课程开发意识，积极开展并合理利用校内外各种课程资源，建立课程资源的整合机制和校内外课程资源的相互转换机制。充分发挥学校图书馆、实验室、体、音、美、劳动等专用教室及各类教学设施和社区实践基地的作用；

（四）与课改同行，探索课程管理。

与课改同行，进一步使学校管理走向现代化发展，积极探索课程管理，是小学课改领导者的工作目标。多年来，在学校常规管理上，做到严格执行教学计划，开齐开足开好各类课程，积极稳妥地推进小学课程改革，落实信息技术和英语课程的开设；精减各类资料、作业、考试，严格作息时间，切实减轻学生过重的课业负担；加强常规工作的动态管理，重视过程，改革优化师生教学质量的评价体系。（1）备课：要看教师的备课中是否充分体现了新课程标准精神，是否重视了学生的可持续发展，是否融入了人文教育的目标，备课中是否考虑到学生自主创新意识和能力的培养等。（2）上课：课堂教学是否发挥学生的主体意识，让课堂变成学生展现才华的舞台，教学中教师对学生学习习惯、学习兴趣的培养如何，教师是否选择了适合学生的激励方法等。学生是否合作发言，会听敢说（低年级）；是否学会倾听，能完善别人的意见，能提出个人的见解（高年级）等新课程标准的精神。

（3）作业：教师对学生的作业的设计是否有创意，是否分层次地对待不同程度的学生，照顾到每一个学生，关注全体；对待学习有困难的学生学习目标应有所降低等。

（4）评价：教师对学生评价要有教学过程的形成性评价和非知识性评价，不仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相适应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康、有知识、有能力、有纪律的创新型人才。

在新课改的理念上，完善健全了学校管理制度，实行《教学常规制度》、《课堂常规制度》、《班主任工作考核制度》、《教师学习考勤制度》、《教师考核奖励制度》等，改革了教师考核和学科考核制度，使管理实现制度化、规范化、科学化，又具有以人为本的和谐氛围。

（五）与时俱进，转变观念。

观念指导行动，是成功实行课程改革的首要任务。学校就着力转变教师、学生家长观念，树立起新课改理念。教师观念转变从校长开始，委派教师参加新课改的各级培训，返校后组织教师全员学习，组织教师到先进学校进行实地课堂教学观摩，明确新课改让学校富有生命，让教师从教学任务的执行者转变成决策者，明确新课程的管理、目标、内容、方式、评价的系列改革，激发出时代教育的责任感；学生，通过教学让其明确自己的成长目标，鼓励学习中善于提问，善于思考，善于合作，善于表达；召开家长会、举行家长教学开放日、家长学校等方式，传达新课改理念，实行家校结合的共同教育目标，争取家长社会对新课改的最大支持和关注。我校教师参加各级各类新课程教学改革培训活动，这为我校新课改工作的顺利开展提供了强大的动力。我们非常重视开展校本培训活动，组织教师通过实践反思（如写案例分析、教学后记、小论文等）、同伴互助（如上帮扶课、尝试课、集体备课、每周一研讨等）、专家引领（如请专家理论讲座、专家来我校评课、校外名教师现场上课、观摹一些新课改课堂教学实录）等三种途径提升学校办学内涵、促进教师成长。其次，我校除了以学科组为单位研究相关的教学案例来增加教师对新课改的感性认识外，我们还组织教师认真学习一些有关新课改教学理念的书籍，我校今年订阅和教学相关的报刊杂志多种，要求所有教师通过集中学习和自由学习，做好学习摘记，还要求教师在学习一个阶段后写出自己的学习体会。通过这种方式，教师对新课改的意义更多了一些理性的认识。

（六）深化教学改革，提高课程实施水平。

教学是课程的实施过程，我校教师在过去的教学改革实践中，取得了许多宝贵的经验，主要原因是实现了从注重知识传授转向注重学生的全面发展，从以教师为中心转向以学生为中心；从注重教学的结果转向注重教学的过程；从统一规格的教学模式转向个性化的教学模式；从教师权威的教授转向师生平等互动，共同发展；从评价模式的单一化转向评价模式的多元化。形成与新课程实施相适应的具有天龙小学特色的教学管理制度和以学校为基地的教学研究制度。加强教学督导和过程管理，进一步规范教学、教研行为。

1、认真执行课时计划要求，学校始终坚持加强课改的过程检查，确保教师按课表上课。

2、强化行政分管职责。校长主任深入课堂听课60节以上、评课，定期和不定期的对教师备课、上课、作业批改等情况进行有效检查和指导，规范教师的教学行为。

3、加强了教研活动过程管理。加强教研活动的指导，教学研究活动要做到四落实，并做到了突出重点，讲求实效性。有计划的开展赛课、观摩（示范）课、研究课、说课、评课等为主的教学研究活动。有效的促进了新进教师提高课堂教学水平，向社会、家长展示了学校教育教学水平，起到了沟通、交流和展示的作用。加强科研，运用科研牵动课改实验。

4、课内外结合，全面推进新课改工作。

我校课堂教学在带有专题研究的前提下，体现①八个转向：观念上以传授知识为中心转向以促进人的发展为中心。方法上以灌输、授、受的方式转向自主、合作、参与、交流、探讨的方法上来。特点上由为教而学转向为学而教。过程上由注重结论转向注重过程。对象上由关注部分人转向关注每个人。效果上由注重记忆、复述量的多少转向质疑、表述质的高低。教材上由教教材转向用教材教。评价上由强调教为主的单向交流转向学为主的综合信息交流。②五个多一点：尽量给学生多一点思考的时间。尽量给学生多一点活动的余地。尽量给学生多一点表现的机会。尽量给学生多一点尝试成功的愉悦。尽量给学生多一点微笑、宽容与信任。③三讲：讲学生没有听过的。讲学生最爱听的。讲学生听的懂得④两个凡是：凡是学生能够探索的，教师决不代替。凡是学生能够独立发现的教师决不暗示。⑤一去掉：去掉教师的方言土语，教师要成为学生学习普通话的典范。改革课堂教学是推行新课改的重点，但要全面推进行新课改，还必须做到课堂内外相互结合。在新课改理念中，给学生自主选择学习的内容、方式增加了很大的空间，四年来我校语文、数学课题的研究开展，能运用新理念，按实验方案认真开展试验，积极探索，大胆创新，定期开展学习、交流活动，并做好各项资料的积累、整理，争创成果。提升课堂教学水平，构建新的课堂教学模式。实施新课改，课堂教学中教师必须选择有效的教学方法与教学手段，变革课堂教学的模式，使课堂教学成为课改的主阵地，使教学的效益逐步提高。我校开展第二课堂，即在课外开展多种多样的兴趣小组活动，让学生有选择地参加这些活动，使学生学有所长，提高自身素质。我校组织开展了“校园文化艺术节”、“校园冬季运动会”等大型传统活动，根据我校特色还举办了经典诵读、讲故事比赛活动、种植活动奖章争夺赛等，以促进学生的全面发展。此外，我们还多次参加了市、州级公开课和优质课评比活动，为我校教师改革课堂教学模式提供了优秀的范例。全员推进。新课改不是一个年级的事，更不是几个教师的事。根据学校教导处工作计划，要求50岁以下教师每人上好一堂课，课前有课堂教学设计思路的说明，说说到底贯彻了新课改的什么理念，课后有教学实施情况的反馈，在活动结束后还要求所有教师结合本次活动谈自己对新课改的认识，并作出书面的小结。在活动中，我们欣喜地发现，大多数教师的课堂教学都能够体现新课改的一些特点。如：学生自主学习程度加大，学生有研究的机会，合作学习广泛运用，教学评价方式有所转变等等。这说明新课改已在我校的教育教学工作中有了明显的印记，新的教学理念已落实到我校的日常教学工作当中

（七）加快测评价制度改革。

积极探索并构建促进学生发展、教师提高、学校课程实施的评价机制，逐步形成以教育质量为中心的评价体系。学校教育教学质量的评价，包括关注学生的学业成绩，发现和发展学生多方面的潜能。在新课程教学实验过程中，学校始终强调教师对自己教学行为的反思和总结，学生对教师教学情况的反馈。建立了以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度。建立了促进课程不断发展的评价体系，加强了对学校课程执行情况、课程实施过程中的问题的分析评估，形成小学课程不断革新机制的教育质量评价体系。

二、锤炼师资，优化教学。

新课程改革，让教师面临成长与成熟的一次崭新的挑战和机遇。新课程要求教师更专业化，教师是课程的组织参与者、促进研究开发者，学生的帮助引导者，要求教师拥有知识的综合与广博，善于课程实施的管理和经验的积累，新课程实施的多样性、创造性要求教师是个决策者，而不再是一个执行者。锤炼师资，是课程改革的关键。师资是新课程教学实验成功与否的关键。要高度重视师资培训工作，按照“先培训、后上岗；不培训，不上岗”的原则，我校以抓好学校骨干教师的培训为切入点，以全员培训为目标，使广大教师能胜任新课程教学工作，确保课程改革实验工作顺利进行。根据市基础教育新课程师资培训工作计划，结合我校师资实际情况，制定新课程师资长期培训工作安排。

1、落实教师的学习需求。

建立教师阅览室，每年我们都要添置不少教师教学科研用书，方便教师在校学习，教师每人还订2份以上教育杂志，方便教师在家学习，做到从报刊杂志中找名师，我们要求每位教师每学期要记学习笔记，但在检查中遇到困惑，教师有的学习不主动，有的在临查时赶着抄，我们在与教师聊天中了解到，什么样的学习最有用，教师最喜欢、最愿意去学，他们都说要学以致用，比如，要开个公开课、主题队会，写计划、总结，搞课题实验等需要的一些材料如能随时查阅到，那既方便、省时，做起来又高效。为了解决这个问题，我校配一间电子备课室，教师只要在百度网中打入中文去搜索需要学习的材料、课件等都可以随时满足教师的要求。

2、建立实效的新课改学习培训措施。

每周各学科我们都安排教科研学习时间，教师集中在多媒体教室，听专家新课改讲座，看名师在新课改中如何执教，我们要求教师从两个方面观察，在新课改的理念下教师怎样处理教材、怎样创设氛围调控课堂师生的感情，怎样指导学生学法，课堂中学生朗读能力、说话能力、质疑、释疑能力、探索新知能力、读写能力有哪些体现，我们应该怎样培养。看完名师录像，再组织教师小议，然后把名师的新课改观念迁移到课堂中实践，初步解决我们在课题实验中没有专家、名师的指导的困惑。

四、开展了丰富多彩的学生综合实践活动。

综合实践活动是本次课程改革的一大特色，对于促进学生自主全面发展有独到的作用，因此学校把综合实践活动作为课程改革的一个重点来看，一个难点来抓，一个亮点来做。主要活动主题；环保、健康、自护、自主等，各班各学科还结合少先队活动结合学科教学开展了丰富的实践活动。

（1）、整个活动内容丰富、形式多样，学生参与面广，积极性高，变革了学生的学习方式，密切了学习与生活的联系，张扬了学生的个性，培养了学生的创新精神和实践能力。

（2）、探讨了综合实践活动课的特点和教学方法，如 综合实践活动应是学生自主发起的活动，应充分考虑学生的兴趣；活动中要放手让学生去体验；搞好综合实践活动不只是任课教师的事，全体教师应积极支持配合，这为综合实践活动的广泛深入开展积累了经验。

4、学生在课改实验中，整体素质得到提高，在语数学科期末质检，语数学科均名列前茅。在新一轮课改实验中，我们努力做到让后进学生得到进步，让优秀的学生学有所长。

五、开设活动课校本课程，实施特色拉动策略，努力提升六大办学特色。

１、书画教育特色。我们的着力点是，抓好每天20分钟的写字课，求普及，抓好每周半天的绘画课，求提高。以活动促提高，每年的环保绘画展，迎奥运绘画展，重大节日的“我爱家乡、我爱祖国、民族团结”等画展，结合不同教育主题的“反邪教、讲文明树新风、爱科学、地球妈妈”等绘画展，反映书画结合的手抄报更是全员参与，有“安全第一，诚信的形象、书海泛舟、美丽校园、春天在哪里”等多内容、多角度、多主题的优秀作品。以美辅德、以美益智、以美健体。已成为我校素质教育的一项特色。

２、文体特色。我校以学生的个性，学生的健康，学生的活泼等发展为前提；以课堂教学为主线，活动课，课外兴趣为平台的文体教育；培养了一届有一届学生的文体特长。有不同主题的课本剧、大合唱、讲故事、主题班会、主题队会、队列队形、广播操、跳绳、演讲等比赛，为师生们乐于参与。

３、科技特色。以培养创新精神和动手能力为核心，大力开展科技创新教育，学校积极开展小发明、小制作、科幻画等活动，我校以科技教育为载体，培养学生的创新精神，已逐步铺就学生动手实践的成才之路。

课程建设是一个长期的不断发展的过程，要将课程改革的理念在实践中真正地已落实并产生效益，不是一朝一夕所能达到的，我们将在今后的研究过程中进一步加强学习，不断更新观念，不断提高全体教师的业务素质，文化素质，知识结构等，坚持锐意改革，求实创新

小学新课程改革成果汇报材料

麻兰镇大孙戈庄教学部

马庄小学美育指导意见 篇5

登封市 少林 街道 办事处 马庄 小学

2017.11

美育课程体系 指导意见 见 一、指导思想

全面贯彻党的教育方针，以立德树人为根本任务，培育和践行社会主义核心价值观。学校美育课程以艺术课程为主体，各学科相互融合，重视美育基础知识学习，增强课程综合性，加强实践活动环节。以审美化教学、学科美育功能开发为抓手，以审美和人文素养培养为核心，以创新能力培育为重点，科学定位美育课程目标，按照课程设置方案和课程标准、教学指导纲要，在大美育环境下建构起具有学校特色的美育课程体系，推动学生素质的全面发展。

二、课程目标

在学生发展核心素养体系指导下，升华道德课堂品质形态，建立系统的美育课程体系，提高整体美育质量，实现人的全面发展。

（一）学习基本美学知识及技能，使学生能够运用其方法及规律表达情感和思想，影响或改善环境与生活。

（二）发展学生发现美、感受美、实践美、创造美的能力，了解美育对文化和社会发展的独特作用。

（三）在多样化美育活动中，丰富学生视觉、听觉、触觉和审美体验，获得对美育学习的持久兴趣，形成基本的美育素养。

（四）使学生认可和喜欢祖国优秀文化传统，并尊重世界文化的多样性，形成健康的审美观和审美情趣。

三、完善美育课程体系 促进学生特长发展

学校美育课程包括音乐、美术、书法、篆刻、舞蹈、戏剧、戏曲、影视，以及剪纸、地方舞、手工制作等地方优秀传统文化艺术。在开设音乐、美术课程的基础上，利用校本课程建设，试点增设舞蹈、戏剧、戏曲、书法、篆刻等课程。

四、加强名师工程建设 确保设施配备

鼓励美育教师自主业务学习，积极为美育教师提供进修、培训条件。将审美和人文素养纳入学校教师全员培训。重视艺术学科名师的培养，提高学校美育教师队伍的质量。

学校按照国家一类标准，配齐、配好音乐教室、美术教室、书法教室、舞蹈教室，以及艺术教育器材设施，保障学校美育教育教学活动的顺利开展。结合“互联网+”发展新形势，创新学校美育教学方式，联合建设美育资源的网络平台，大力开发与课程教材配套的美育课程优质数字教育资源。

马庄小学过程性材料 篇6

一、小学数学教学过程性评价顺应我国新课程改革要求

评价是一种价值判断过程, 它一般采用定性或定量两种方法。传统的定量方法只能判断出学生掌握知识多少,而我们最关注的学生创新思维的发展、技能的提高、学生学习情感态度的变化(学习兴趣、恒心毅力、克服困难的意志等)等其他方面无从判断。如今我国基础教育课程改革的目标之一即“改变课程过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度, 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。因此,新课程理念下教师的教与学生的学都将是目标多样化, 这势必要求评价方法多样化以适应其要求。而像“学习态度、学会学习”这样的目标是不可能用量化方法评价的,因此质性评价成为时代要求。

目前的小学数学在内容方面,强调数学应用与生活实践,强调解决问题的创造力, 强调与其他学科共同感兴趣的问题的协作。在小学生学习活动与形式方面,推崇课题规划。科学探索,课外活动,实验,小组活动等,新的课程内容与先的教学形式,必然要求新的评价模式与之相适应,过程性评价逐渐成为课程评价的发展趋势。

二、目前小学教师数学教学评价体系亟待改进

对于教师而言,教学评价就是对其教学过程、教学水平和教学质量进行评估。我们传统的评价模式可看做是一种目标模式。它预先决定行为目标(通常是认知目标),明确指出学习后应表现的行为,把教学看成是达到目的的手段,对学生达到目标的程度进行评判, 对教师教学质量和教学结果的评判更是通过评比学生学习成绩或学生评教间接实现。而事实上教育是一个主动参与和探究的过程, 在学生学习过程中老师是学生学习的引导者、解释者、咨询者,学习进步与否的诊断者,错误行为的批评者, 因此对于学生学习和教师授课效果的评价要更多地关注学生学习过程中发生的变化。

现行的小学数学教师教学质量评价存在以下不足:第一,评价时间一般放于期末,对现有的教学过程失去调节作用;第二, 很多教师容易关注评价总分而忽略自己哪一方面需要进一步提高;第三,统一制定的评价标准无法体现出不同课程的特点;第四,忽视了数学教师在教学过程中的具体表现,部分挫伤了专业授课教师的教学积极性;第五,数学的抽象性决定了我们在评价学生的学习效果和教师教育水准时, 不能只关注某一结果的对与错, 而应关注学生在解决数学问题时的思维变化。比如一题多解可看做横向思维训练,问题的扩展可看做纵向的思维训练。怎样通过过程性评价促进学生更好地进行数学思维训练, 进行真正意义上的学习值得深入研究。因此, 评价小学数学老师, 应加强对教学活动过程进行观察评价,通过优化过程提高教学效率,并充分发挥教学过程的育人价值, 同时引领教师在研究教学过程中提高自身的专业发展水平。

三、小学数学教育中注重过程的教学过程性评价实施措施

一个好的评价体系、评价机制有助于激发学生学习潜能,提高教师的教学积极性和教学专业能力。教学过程性评价,是基于教学实践、融于教学研究的评价,针对小学数学的学科特点及教育的实施现状, 我认为应从以下方面实施教学过程性评价。

1.设立教师教学质量评价体系。对教师的教学评价 ,可分为学生网上评价、教学督导评价和系(组)评价三部分。具体做法为,三个部分均设立评价指标,学生在日常教学过程中对授课教师进行评价; 教学督导听课任务基础上对授课教师的教学情况进行过程性评价;系(组)则组成评价小组,按评价指标进行学期过程性评价;最后,这三部分按照6:2:2的权重得出终结性评价。

2.设立教师日常教学情况的反馈平台。评估督导办公室的“过程性评价”系统管理员会及时将教学督导的听课评价意见及时在校园网上发布;学校还应定期召开由学生代表、授课教师参与的教学信息反馈会议,及时收集各方面意见,反映在“过程性评价”系统中 ,以便授课教师认识教学过程中存在的问题,及时整改。

3.及时总结和恰当的奖惩机制

教学评价是教师进行教学反思、学习研究的过程;从学校的角度应依据各位授课教师的过程性评价情况及时进行分析指导,对在过程中评价处的典型优秀做法给予总结、推广,对出现的问题及时纠正和指导。同时应建立适当的奖惩机制,促进教学过程性评价机制的健康持续发展。

4.让过程性评价延伸到课堂之外

除了对学生进行课堂活动的评价外,过程性评价还有多种形式。如日常家庭作业评定、课外活动参与和点评、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。这样既关注了学生课外学习的情况,又体现了多种方式综合评价的思想。

四、教学过程性评价与小学数学老师专业提高

首先,强调全面地对教师教学活动过程的评价,可以极大地激发教师教学、科研的积极性。由于不再仅仅拿学生一两次考试成绩作为衡量教师教育水平的指标,教师可以更多地着眼于学生眼前的具体学习过程,在课堂上,让学生的主体性在教学过程中实现构建与发展,既注重学生的全面发展的主体性发展,又注重每个学生个性的和谐发展。课堂教学时教师真正做到通过自己的引导、启发,让学生自己认知、概括,获得知识。通过师生交流,师生达成共识,引起学生身心变化,同时教师也在交往中感受和体验着来自学生的情感和人格等影响。

其次, 实施教学过程性评价可以促进教师教研能力提高。在过程性评价实施过程中,教师感受到学生的进步,对评价与教学会有新的认知。为开展过程性评价,教师需要掌握一些新的理念,全面把握学生的动态,记录课堂观察报告,书写教学反思,因此科研意识会得到增强,教学科研水平会得以提升。

教学过程性评价可以引领教师提高自身专业发展。当前教育的改革发展,对教师专业素质提出了许多新要求,学生、家长、社会也对教师有着许多新考量,不及希望学生取得好成绩,而且希望学生学得有趣、学得愉快,具有坚韧不拔的毅力,富于创造性和灵活性。因此教师不能局限于、满足于所教学生考出靠成绩,还要在培育学生自学能力、互学能力,发展学生创造性思维上下工夫,在追求精湛的教学技术、高超的教学艺术上努力。而教师自身的教学智慧、教学艺术,归根到底源于教师自身的教学实践和教学研究, 来源于教师以学生身心发展为目标不断开展教学理论探索和实践创新。

最后,教学过程性评价可以推动教师教学能力的提高。研究构建教学过程性评价机制, 对教学过程各环节进行系统评价,对各项教学活动进行观察分析,引导专业教师针对自身学科特点和教学过程的细节进行研究与创新, 根据各个反馈对象对教学过程的评价及时调整, 同时会针对不同类型学生探求不同的教学方式,必然可以促进教师教学水平、教学革新能力的持续提高。

摘要：过程性评价的目的在于实现学生的全面发展,依据新课程的标准,教学过程性以质性评价为主,可以全面有效地评价学生的学习状况,对教师提高自身专业水平也有促进作用。本文结合小学数学的学科特点和小学数学教育现状,对教学过程性评价的必要性、教学过程性评价措施及教学过程性评价对教师专业发展的促进作用进行了探讨。

马庄小学过程性材料 篇7

关键词：小学英语；过程性评价；构建

小学英语课堂教学过程性评价是英语教学的一个重要组成部分。在以往的小学英语教学中，教师往往仅依靠学生的考试成绩来判定教学效果的好坏，忽略了学生学习过程的重要性。伴随着英语教学改革的不断推进，这种传统的教学模式越发不能适应新环境下学生的发展要求。构建过程性评价这一机制的提出，可以说是英语教学一个新的出路。教学过程性评价机制的方式应该是多元化、全方位的。具体来说，在小学英语教学中，教师可以通过以下几个方面构建过程性评价机制，以期达到更为优质的教学效果。

一、坚持以学生为主体

在构建课堂过程性评价的过程中，首先要求教师做到的一点就是杜绝“一言堂”的出现，而是将课堂还给学生，以学生为学习的主体，为课堂评价的主体。鼓励学生主动参与到教学各个环节，主动对自己的学习情况、课堂表现等进行准确评价，发挥学生的主动能动性，教师则更多发挥引导和启发的作用。这样，评价的结果就更加公正民主。同时，学生自我评价，还能使学生对自己的学习行为进行反思，了解自己的长处和短处，为下一步英语学习提供借鉴。

二、课堂教学过程性评价的具体细节

过程性评价是一种通过教师和学生的共同参与、反思和调节将课堂效果调整到最佳状态的方式。作为教师，在具体的课堂授课中，要注意从细节出发，完善课堂过程性评价。以译林小学4B Unit 2为例。主题是After school，主要谈论课外活动。课堂一开始，可以由学生展示预习效果，让学生到黑板上展示一周七天的英文名称。然后教师提问题：“What day is it today？”或者“What lessons do you have？”等。接下来播放歌曲Days of the week，进行个别单词的学习后，学生进行集体合唱，小组比赛等活动。在唱歌的过程中，学生更加熟悉英文里一周七天的名称。教师对表现优秀的小组进行奖励，进一步提高学生的学习兴趣。第二个任务是关于学生的课外活动，学生对这个较感兴趣。首先，让每个组的学生用中文说出自己最喜欢的活动，小组内成员可以互助，同时学生努力回想自己学过的单词，既是对知识的回顾，也是英语学习能力的提升。结束后，小组互评，再由老师统一评价，选出最优秀的作品，在班级内展示。

三、发挥激励性评价的作用

在课堂教学中对学生的学习行为进行评价，可以让学生及时了解自己的学习表现，充分肯定学生的表现，多进行激勵性评价，可提高学生参与课堂的热情。对学生在课堂上的行为，教师决不能简单地以对错来评价，而应多角度发现学生的闪光点，在肯定的基础上深入细致地进行分析，尊重学生的自尊，树立学生的自信。教师绝不能以成绩论英雄，应多关注学生平时的课堂表现。

作为一种新兴的教学反馈手段，教师在教学过程中构建过程性评价机制关注的是一个动态的教学过程，可以更有效地提高课堂效率，吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣和自信心，促进小学生英语语言能力水平的全面提升，同时，构建过程性评价机制对于提升教师自身素养和教学水平也是一个重要的途径。

参考文献：

安凤歧.小学英语新课程教学法[M].首都师范大学出版社，2010.

马庄小学安全管理自查报告 篇8

学校安全问题不容忽视，学校对此十分重视，平时学校结合自身实际，作了大量细致工作，近几年学校没有出现任何事故，保障了师生的身心健康安全。

一、制度健全，责任到人

建立健全了各项安全规章制度以及学校安全工作组织机构，制定了安全教育计划，并按计划定期对学生进行安全教育，特别是双休日、节假日、午睡期间都与家长签定安全目标责任书，与村委、班主任、保卫人员层层签定安全目标责任书，责任明确到人，并制定措施，层层落实。

二、多渠道进行安全知识宣传

学校利用课外活动时间，集中学生进行安全自护自救知识的学习，包括：学庭生活安全、家庭急救常识、户外活动安全、交通安全、消防安全、社会生活安全、发生自然灾害时的自护自救、意外伤害、急救电话等基本知识。各班也进行了形式多样的宣传活动，通过主题班会、手抄报、黑板报、安全知识课等形式对学生进行安全教育。

为了让学生更好地了解一些突发事件的自救知识，学校集中学生观看了“热爱生命——逃生与救护知识”录相，并利用学校广播站、宣传橱窗、手抄报展评、家长会等形式对学生进行安全知识的宣传。

通过以上活动的开展，学生了解了一些安全常识，如：家庭生活中如何使用电器、厨具，使用时应注意什么，烫伤烧伤时应如何处理，怎样注意饮食卫生。户外活动，如：郊游、游戏、游泳、滑冰应注意什么，上游乐场、活动课、体育课时应注意什么。交通安全，如：过马路、骑自行车、乘车、乘船时应注意什么。消防安全，如：如何防火、发生火灾时怎样应急、如何脱险等。社会生活安全，如：遇到不法分子如何自我防范、如何报警等。发生自然灾害，如：地震、洪水、龙卷风、雷击等如何自救脱险等基本常识。

三、集中排查并治理校园内的安全隐患。

学校结合市教育局、泰钢工业园的安全检查，自查校园内存在的安全隐患，发现厕所上棚腐烂落土，后排特种教室屋门晒裂，墙围油漆脱落，天棚无通风设施，微机室、实验室、图书室无消防设备。针对以上情况，及时上报村委并做了以下几方面的工作

（一）进行了校舍维修。

去年暑假期间维修了教学楼，楼顶进行了防水保护，并安装了避雷针，厕所更换了上棚，并对特种教室的门、墙围进行了油漆，去年八月份又维修了车棚。今年4月份又对整个校园铺设了花砖，解决了下雨路滑的难题。各室有专人管理，各种制度齐全、上墙。现在学校校舍已无安全隐患，确保了师生汛期及平时的安全。

（二）加强了消防安全管理。

单位设校工一名，24小时值班、巡逻，并在图书室、实验室、微机室设置了消防设备，有分管各室的人员负责，责任到人。并定期对学生进行消防安全教育，通过观看录像、橱窗宣传，向学生进行消防安全教育。

（三）加强了卫生管理。

学校无食堂，无小卖部，但各班主任定期向学生进行食品卫生教育、健康教育，并把个人卫生、环境卫生纳入学校一日常规检查的重要内容。学校饮用水系自来水，质量合格。厕所卫生良好，校工打扫及时，做到无粪便，无蚊蝇，以保证师生身体健康。并定期对学生进行传染病、爆发病的预防教育，打好预防针，确保师生的身体健康。

（四）加强了交通安全及学校周边安全的管理。

平时学校、各班班主任定期向学生进行交通安全教育，节假日学校领导、老师轮流值班，大型活动时，校长亲临指挥，以确保师生安全。

马庄小学平安校园创建实施方案 篇9

马庄小学 2015年9月

马庄小学平安校园创建实施方案

为进一步加强学校管理，提升管理水平，提高教育质量，全面优化育人环境，创建平安、文明、健康的和谐校园，促进和保障青少年学生全面发展、健康成长，根据教育局创建“平安和谐校园”工作的部署和要求，结合学校工作特点和实际情况，制定本实施方案：

一、指导思想

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，认真贯彻落实中共中央、国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，牢固树立科学的发展观，以服务师生为宗旨，以“保安全、优化环境、促发展”为主题，全面开展“平安校园”创建活动，努力营造安全、稳定、文明、健康的校园育人环境，切实维护学校师生正常教学、教研和生活秩序，保证师生生命财产安全，努力争创旗级“平安和谐校园”。

二、创建目标

通过开展“平安和谐校园”创建活动，学校安全责任制进一步健全，各项规章制度不断完善，工作机制更加有效，校园周边环境得到彻底整治,育人环境得到进一步净化，师生的安全意识得到进一步加强，学校内部各种安全隐患明显减少，安全状况明显改善，广大师生人身财产安全进一步得到保障。

三、创建标准

1、安全责任落实到位。明确学校校长是校园安全第一责任人，建立校园安全工作领导责任制和安全目标管理责任制度，层层签订安全工作责任书，分解工作，落实责任。制定分工明确、职责到人的突发事件应急处理预案。

2、安全工作组织健全。设立校园安全组织机构和配备专兼职保卫工作人员。

3、安全管理工作规范。安全工作有计划、有部署、有检查、有总结、有考核、有奖惩。各项安全制度健全，完善各类重大安全预案，安全档案规范有序。

4、防范措施落实到位。门卫、值班、巡查、治安防范、消防、饮食卫生、宿舍管理等方面的安全制度得到全面落实，寄宿制学校坚持校级领导夜间带班制度，安全防范资金有保障。

5、安全法制教育效果好。广泛开展丰富多彩、富有成效的安全教育和法制教育活动。对师生进行安全知识普及，组织开展安全演练，使师生自我防范意识和自救自护技能明显增强。法制副校长的作用得到充分发挥，加强学生的法制宣传教育，努力预防和减少在校学生的违法犯罪活动。

6、学校治安秩序稳定。不发生影响政治稳定的群体性事件，不发生可防性案件，不发生恶性案件，无重大安全责任事故的发生。

7、周边环境状况良好。

学校门前交通秩序良好，学生遵守交通规则；学校周边200米范围内无电子游戏室、歌舞厅、网吧等经营点，无非法小食品店和流动饮食摊点。

四、创建组织机构 为保证创建“平安和谐校园”活动的有效开展，成立领导小组。组 长：张志明 副组长：张振东 成员：各班班主任

五、创建步骤

1、宣传发动阶段（2015年9月10日－9月30日）。安排部署“平安和谐校园”创建工作，明确创建工作的指导思想、目标任务、工作重点和方法措施，并通过各种形式，大力宣传创建的重要意义，在全社会形成创建“平安和谐校园”的浓厚氛围。

2、组织实施阶段（2015年10月8日－2016年5月30日）。学校要按照“方案”要求，结合自身实际，查找不足，分析原因，明确方向，狠抓整改，认真开展创建工作。

3、检查验收阶段（2016年6月1日－7月15日）。学校组织考核组，根据创建标准，深入各班级对照检查验收。

六、创建措施

1、强化学校管理，进一步规范办学行为。学校要不断加强学校管理，做到“八个严格规范”，即严格规范学生假期和作息时间、严格规范课程和课时、严格规范学生课外作业量、严格规范考试次数和科目、严格规范教辅用书管理、严格规范教师职业行为、严格规范教师教学行为、严格规范大课间及课外文体活动。

2、强化学校安全教育，提高师生安全意识。要充分利用校园网、红领巾广播、校报、宣传橱窗等宣传阵地，以讲座、主题教育、国旗下讲话、班队会、安全课等形式，认真开展安全教育。要结合安全教育周、安全教育宣传月、等活动，对师生进行交通安全、消防安全、人身安全、毒品危害等多方面教育，增强师生的安全意识，掌握安全知识，提高防范自救能力，减少意外伤亡及其他事件的发生。同时，加强对校舍、楼道走廊和教学设施的安全检查，及时排除安全隐患；对校内容易引发不安全事故的集合、集会、课间或外出活动要提出规范要求，落实监管责任，并坚持督促检查，确保学生的生命安全；要定期和不定期地对消防安全进行全面检查，对容易引发火灾、存放危险品及人员集中的场所作重点检查，定期维护更换消防设施，确保消防器材的完好，特别是要严格剧毒品、易燃易爆品的管理。

3、强化学校卫生防疫和食品卫生安全工作，确保师生的身心健康。要建立晨检、缺课学生登记、“日报告”、“查验证”等制度，加强通风、消毒工作，完善传染病应急处置预案，做到“早预防、早发现、早报告、早隔离、早治疗”；加强学生常规体检，及时建立学生健康卡，积极开展传染病防治知识讲座，提高师生的健康意识和自我保护意识，降低各类传染性疾病的发病率，确保师生身心健康。

4、强化校园周边环境的综合治理，形成良好的育人环境。学校要加强与有关部门的协调，对校园周边环境不定期进行综合治理整顿，严厉打击各种滋扰校园、侵害师生人身财产安全的违法、违纪活动，及时清理学校门口无证经营摊点，净化学校周边秩序，建立和完善联控联防的长效管理机制，确保校园的安定稳定，优化育人环境。各学校要搞好学校矛盾纠纷排查调解工作，及时妥善地处理好校内、校外各种矛盾纠纷，做到矛盾不激化，严防群体性事件的发生；要严格出入校门和来客登记制度，决不允许闲散人员随便进入校园，每天每节课对未到校学生必须弄清原因并登记，杜绝因管理不善造成的安全事故发生；还要做到学生集中上下楼道时，必须落实专人负责疏导和指挥，保证学生上下楼道有序而不拥挤，确保不发生不安全事故；要强化夜间巡逻制度，并采取有力措施，保证住校生安全。

5、强化学校德育工作，提高中小学生的综合素质。学校要积极贯彻落实中共中央、国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》文件精神，抓好德育工作。要积极发挥学校法制副校长作用，通过真实的案例加强法制教育，提高师生自觉遵纪守法的自觉性，努力防止在校生违法犯罪案件的发生；要通过开设心理健康教育课程、建立心理健康咨询室、开展心理健康教育宣传活动等措施，进一步加强心理健康教育，着力帮助师生了解心理健康的基本知识，树立心理健康意识；要通过社会资助等多种渠道，积极开展“爱心助学”活动，不让一名学生失学、辍学。

6、强化校园环境建设，提高环境育人水平。要加强校园文化和校园环境建设，建立健全学校文化和环境管理工作机制，增强搞好校园文化和环境建设的主动性、创造性和持久性，努力使校园达到绿化、净化、美化、香化的目标，营造一个“以美促德、以美益智”的育人环境。

创建“平安校园”是一项长期性的任务，需要长期抓，经常抓，既要有长期的计划，又要有短期的安排。“平安和谐校园”创建工作在时间的安排上要立足经常，在重心上要立足抓落实，在突破上要立足于创新，在工作作风上要立足于务实，通过各种教育手段和管理措施，把创建“平安和谐校园”的各项工作任务落到实处，务求取得实效。