自然科学基础论文

自然科学基础论文（共8篇）

自然科学基础论文 篇1

含义

基础自然科学

fundamental science

以自然现象和物质运动形式为研究对象，探索自然界发展规律的科学。包括数学、物理学、化学、天文学、地理学、生物学6门基础学科及其分支学科、边缘学科。边缘科学有物理化学、化学物理、生物物理、生物化学、地球化学、地球生物等。研究成果是整个科学技术的理论基础，对技术科学和生产技术起指导作用。

特点

基础科学在人类的物质文明和精神文明中，具有以下特点：①是物质运动最本质规律的反映，与其他科学相比，抽象性、概括性最强，是由概念、定理、定律组成的严密的理论体系。②与生产实践的关系比较间接，需通过一系列中间环节，才能转化为物质生产力。③一些成果的重大作用易被人们忽视。④研究具有长期性、艰苦性和连续性。⑤研究成果具有非保密性，一般公开发表，成为全人类共同的精神财富。七大类学科属于基础科学

数学:包括代数学、分析学、几何学、统计学、拓扑学、应用数学、计算数学、计算机科学等。

逻辑学:包括逻辑的运用、演绎逻辑、一般逻辑、归纳逻辑、方法论等。物理学:包括粒子物理学、凝聚态物理学、光学、广义相对论、场论、量子力学、统计力学等。

天文学和天体物理学:包括宇宙学和宇宙起源学、天星学、射电天文学、太阳系学等。

地球科学和空间科学:包括大气物理学、大地测量学、水文学、海洋学、土地学、空间科学等。

化学:包括分析化学、无机化学、有机化学、物理化学、结构化学、高分子化学等。

自然科学基础论文 篇2

1 什么是ppm

在集约化养猪场, 为了预防、治疗某些疾病或更好的促进猪群生长发育, 多需要全群给药。为了方便易行, 多采用混饲或混饮的给药方法。

ppm是“parts per million”3个英文字的缩写, ppm的原意是10-6, 表示某种成份占有的份额是百万分之一, 但长期以来被误用作计量单位。过去一般多用ppm表示混饲或混饮群体给药时的给药浓度, 1ppm即百万分之一的给药浓度, 相当于1吨 (1000千克=100万克) 饲料或1000升水中含有1克药物 (纯品) , 也表示1000克饲料或1升水中含1毫克药物 (纯品) 。由于ppm为非法定计量单位, 不允许使用, 这类缩写符号早已被废除, 现写成10-6。例如, 中国农业大学出版社翻译出版的《猪病学》 (第九版) 第三部分细菌性疾病第44节“增生性肠炎的治疗”一栏中 (第835页) 写到:首选的治疗药物是泰妙菌素 (120×10-6) , 可通过预混料进行连续治疗14天。这里指的就是每吨饲料可添加纯品泰妙菌素120克。如果购买的泰妙菌素预混剂的规格是100克:80克, 那么就要添加150克 (120÷80%=150克) 。

2 药物的剂量单位有哪些

固体、半固体剂型药物常用剂量单位:千克 (kg) 、克 (g) 、毫克 (mg) 、微克 (ug) , 1千克=1000克, 1克=1000毫克, 1毫克=1000微克。液体剂型药物的常用剂量单位有:升 (L) 、毫升 (ml) 、1升=1000毫升。

一些抗生素、激素、维生素等药物常用“单位 (U) ”、“国际单位 (IU) ”来表示。抗生素多用单位表示, 有时也以微克、毫克等重量单位表示。如青霉素钠 (青霉素G钠) , 1单位=0.6微克青霉素钠纯结晶粉或0.625微克钾盐, 80万青霉素钠应为0.48克;1克链霉素=100万单位, 1毫克=1000单位。

3 药物的含量怎样表示

用比号“:”表示药物剂量与净含量的关系。例如, 某生产厂家出品的卡那霉素注射液规格标明10毫升:1.0克, 表示10毫升药液中含净药量为1.0克, 每1毫升含0.1克, (100毫克) 。

4 怎样计算个体给药剂量

当进行猪只个体注射药物治疗时, 事先务必要弄清楚药物使用说明书对剂量是怎样规定的。如果已标明每千克体重注射多少毫升, 那即可照办。但有时只标明每千克体重多少毫克, 那就要进行换算。

剂型用药量 (毫升) =【猪的体重 (千克) ×剂量率 (毫克/千克) 】÷【制剂单位标示量 (毫克/毫升) 】

举例说明:如10毫升:1.0克的卡那霉素注射液, 标明肌注一次量为每千克体重15毫克, 试问:10千克体重的猪应注射多少毫升?换算方法:首先应明确10毫升:1.0克即10毫升含卡那霉素1克, 1克=1000毫克, 每毫升含100毫克。再计算10千克体重需多少毫升。

用药量=【10千克×15毫克/千克】÷【100毫克/毫升】=1.5毫升

即10千克体重的猪1次应肌注1.5毫升。

5 使用说明书上没标明每千克体重用量是多少怎么办

凡未标明每千克体重用量是多少毫升或多少毫克的, 通常指的是50千克标准体重的猪的用量, 可以除以50, 换算出每千克体重的大体用量。

不少药物, 如肾上腺素、安钠咖、阿托品、安乃近等一些“剧药”, 多不标明每千克体重用量而只注明“猪”的用量, 大家知道了这个最起码的基本知识, 换算一下, 就可以了。如0.1%肾上腺素注射液常用来抢救严重过敏性疾病。《兽药使用指南》一书中或生产厂家在“用法与用量”一栏中标明, 皮下注射, 一次量猪0.2~1.0毫升, 就是指50千克体重的猪的剂量, 其他体重的猪可依此换算出大体用量。

再如兽医临床上最常用的解热镇痛药安乃近注射液, 厂家标识规格为10毫升:3.0克, 用法与用量为肌注, 一次量猪1~3克。就是指50千克重的猪一次可肌注3.3~10毫升, 其他体重的猪可依此推算出用量。

6 猪与人用药量有何关系

可以参考如下推算方法, 猪是指50千克标准体重的猪, 一般说来, 50千克的猪的用药量是成人的2倍。人每千克体重用量乘以2, 就可推算出猪每千克体重的大体用量。

7 不同投药途径的用药比例如何掌握

假设内服为1, 那么, 皮下或肌肉注射可为1/3~1/2, 静脉注射为1/4, 气管注射为1/4。

8 饮水给药与拌料给药的关系是什么

自然科学基础论文 篇3

关键词：自然科学基础知识；学习兴趣；实验教学

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-217-01

随着我国各大中专院校扩招以来，中职学校招生面临着抢生源、学生素质较差等诸多问题，我校也不例外，很多学生在九年义务教育阶段就没有认真学好课堂知识，中考分数普遍偏低，各科掌握都不是很好，《自然科学基础知识》是中职学校学前教育专业的一门专业理论课，而教学内容却是集物理、化学、生物等综合性理科知识，知识难度较大，成为学生感觉相当困难的学科了，学生在学习过程中普遍感到难学，并产生了很大的厌烦情绪。而对于即将从事幼儿教育的幼师专业学生来说，科学素养的高低决定着他们今后能不能有效地履行幼儿科学教育职责并实现其教育目的，中职教育的成功与否，将会直接影响社会未来的发展。面对这一状况，我们该怎么帮助中职学生怎样进行学习自然科学基础知识，使得他们走向社会时工作才能正常开展起来，让师资队伍整体素质得到提高就显得尤为重要了。为了使学生有效地学好这门知识，在多年的教学实践中我深刻地体会到，学生只有激发浓厚的学习兴趣，才能提高学习效果。

一、教师用自己的人格魅力去感染学生

对自然科学知识而言，科学来不得半点虚假，科学是严谨的，但我们教师是应该微笑的。教师的微笑不仅是一种态度，一种原则，还是自信、宽容、尊重的代名词，在微笑的背后是涵养，是人文关怀，微笑能化解学生学习的忧愁和烦恼，缩短与师生之间的心理距离，在教学中以微笑面对学生，字里行间都应该流露出对学生真诚的热爱和热情的期望。大多数学生的进步都是从任课教师的期望中产生的，不以分数评价学生，努力维护他们的自尊，对学生出现的错误和弱点，给他们进行解释的机会，深入了解学生学习的难处，寻找解决问题的办法，与学生们一起共同进步。

二、注重课堂授课艺术，激发学生的学习兴趣

教师在教学中采用风趣的教学语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而使学生对学习产生浓厚的兴趣，而教师的语言生动风趣，不但能活跃了课堂的气氛，而且能加深学生对所学知识的记忆。教学一方面是进行认知性学习，另一方面是情感交流的过程，两者结合得好就能使学生在和谐愉快的气氛中把智力活动由最初简单的兴趣引向热情而紧张的思考中去。例如，在讲述典型的碱和碱的通性时，我用多媒体让学生听段歌手黄龄-痒的歌曲，提出相关问题，为什么我们在生活中被蚊虫叮咬了会痒？是什么原因造成的？在生活中大家用什么有效办法可以止痒呢？学生们运用生活经验七嘴八舌的回答，课堂气氛非常的活跃，这时我才来引入新课，这样不但大大激发了学生的学习兴趣，而且也培养了学生科学的态度和探究问题的方法，效果更佳。

三、利用有趣的自然科学现象、科学家的故事，激发学生的学习兴趣

中职自然科学基础知识一书在每个单元结尾部分，都安排了讲故事，内容涉及到一些自然科学现象、科学童话、著名科学家的故事等内容。我根据生活中的一些实际情况组织学生开展一次自然科学基础知识课外讲故事，比如在新闻上我们经常看到报道我国北方等地区冬天出现的雾霾天气一事件组织学生开学技术与生态环境的讲故事环节，让学生深刻体验到科学技术的运用就是一把双刃剑，善良的人们可以利用它来为人类服务，为人类造福，而邪恶的人们却能用它来危害人类的生存。这是科学技术的使用方式不当造成的，也就是说是由于人类滥用科学造成的，如果恰当地使用科学，只会给人民生活带来幸福与健康，科学技术越来越多深入到了人们社会生活的各个领域当中，当人类变得理性时，技术之剑所开辟的将是一条通往人与自然和谐发展的道路。科学技术只要人类加以合理利用必然会惠及后代！这样的课堂教学既能激发学生的学习兴趣，又能培养学生知识运用的能力，这样就可以达到本学科在学前教育专业中的教学目的。教师的教学不仅仅是在传授书本知识，更要把所学的知识与现实生活中的现象紧密地联系在一起，这样才能使理论与实践相结合，才能体现学习本学科的意义。

四、重视实验教学，激发学生的学习兴趣

<<自然科学基础知识>>以大量的实验和小制作使得我们的教学生动并直观起来，通过趣味新奇的实验演示，能够增强学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。例如我在讲授“乙酸”一课时，用毛笔蘸上白醋在纸上写字，干了以后纸上不留什么痕迹，然后将纸放在火上烘烤一下，纸上就出现了棕色的字迹学生看到此现象感到非常惊奇，非常想知道这是什么原因。此时我再抓住时机，解释前后现象，这样使学生们就能充分理解了简易密写墨水的原理。根据学生求动、求趣、求异、求新等心理特点，可安排一些实验材料随手能找到的实验，让学生独立完成，亲自操作。这样既能够培养学生的动手能力，又能够提高学生的学习兴趣。例如：在酸的实验中，指导学生运用家里的柠檬、食醋、果汁、冷开水等自制柠檬汽水；用牵牛花、白醋等自制酸碱指示剂。课上学生们看到自己做出来的产品都非常兴奋，相互之间进行交流，学生们通过自己动手实验，才能真正的成为实验活动的主体和中心，是学习实验过程中理想的、学习效果最佳的学习方式。

参考文献：

【1】 毕毓俊.自然科学基础知识.高等教育出版社.

科学精神 人文基础 篇4

一般地说，科学精神是关于“事实的知识”，是对“事实”的“真”的追求，要求知识符合事实，解决“是与非”、回答“是不是真”的问题。我们常说实事求是，追求真理，坚持真理，重视实践，敢于怀疑，勇于探索，勇于创新等。这是科学精神的范畴。

人文精神是关于“价值的知识”，是对“价值”和“善”的追求，要求行为要符合道德，解决“善与恶、美与丑”、回答“应当怎样”的问题。我们常说确立正确的世界观、价值观和人生观，我们的行为、做任何一件事，要有明确的意义、正确的目标、符合社会理想和信念，要有高尚、善良、纯洁和健康的情操与精神，真善美的生活态度等。这便是人文精神的范畴。

科学精神就是对真理不懈的追求精神,它的核心是 “求真”。人文精神是一种普遍的人类自我关怀,它的核心是求善、求美。科学、知识不是凭空产生的，它源自于人类生存、生产和生活实践。科学和人文并不是必然分离的，必然对立的，在早期，他们是和谐统一的.现代科学的突飞猛进，现代技术和工业的迅猛发展，大大地提高了科学的地位。科学精神的影响迅速扩大，如日中天。科学文化受到崇尚，科学教育受到青睐。人文主义相形见绌，地位降低，影响弱化。科学和人文精神正是从这时分道扬镳的，科学主义正是由此而背离人文主义，开始凌驾于人文知识之上，俨然成了真理的唯一化身。在科学主义看来，科学是唯一正当的知识，是真理性的知识，而艺术、人文甚至某些社会科学知识都是不科学的，最多是前科学的，甚至是应该驱逐的。两者各执一端，人文主义强调人的非理性因素，科学主义强调人的理性。

然而,根据马克思的”真理和价值在实践中的辩证统一性”要求,我们必须坚持真理尺度和价值尺度的辩证统一.这就要求我们要辩证统一的认识科学精神和人文精神之间的关系.我们不能把科学精神和人文精神割裂开来理解,首先,科学精神反应的是追求真理,实事求是.而人文精神追求的是人们要形成正确的价值观,追求真善美,摒弃一切虚伪的价值取向.于是我们就可以根据马克思真理的价值的辩证统一性来理解科学精神和人文精神的辩证统一.真理和价值在实践中的辩证统一性表现在:一.成功的实践必然是真理和价值的辩证统一为前提的.二.价值的形成和实现以坚持真理为前提.三.真理和价值在实践和认识活动中是互相制约,互相引导.互相促进的.因此.我们可以看到科学和人文的辩证性和统一性.其次.要是我们把科学精神和人文精神割裂开来的话,那么结果将是造成了只懂技术而灵魂苍白的“空心人”，或不懂技术却奢谈人文的“边缘人”.这两种结果都将是造成人的不完整的发展,都是人们在认识世界和改造世界的过程中走极端.而这又必将造成社会畸形发展.最后.科学知识其实也是一种人类文化,科学精神也是一种人类精神.如果没有人文情怀关照，科学主义只能是盲目的和莽撞的；如果没有科学精神融入，人文主义只能是蹩脚的和虚妄的。作为求真、求实的探究，科学本身

无法解决自身存在的意义问题，只有在人文精神的引导下，科学才能被赋予善的目的。如果科学失去人文精神的引导和制约，并将道德理想、终极关怀、文化价值、情感体验和人生意义问题排除在外，只能陷于工具理性和技术功利主义的泥潭。人文主义也是这样，如果失去科学精神的光芒和照耀，只能是暧昧不明的喃喃呓语。无论何时何地，人文精神都不能背离科学精神，科学精神所蕴涵的客观性、逻辑一致性和试错的检验方法是推动人类知识进步和文明演进的重要力量。

第一章 安全科学基础 篇5

第一章 安全科学基础

第二章 安全观

第三章 安全认识论

第四章 安全方法论

第五章 安全社会原理

第六章 安全经济原理

第七章 安全管理原理

第八章 行业安全技术

学习目的 了解安全学科

安全学科是一门新的学科，需要了解宣传教育，为生产、生活提供保障。理解安全健康，提高安全意识

普及安全知识，事故类型危害，辨识危险有害因素，提高各种人群的安全意识。(家庭火灾、公共火灾、公共踩踏、交通、旅游、探险、卫生间、厨房等)自我保护

危险行业工作（矿山、建筑、危化品），保护职业过程中免遭伤害，学会应急疏散。避免生活过程中发生意外，生命诚可贵。

主要内容

本课程为非安全类专业学生学习和了解安全工程知识的入门课程。通过本课程的学习，使学生了解安全科学的基本原理、研究对象与任务，掌握事故等基本概念、分类与统计，事故致因与预防对策，系统可靠性与人-机-环境匹配原则；危险源辨识、评价与控制技术；常见机械伤害、电气伤害和化学物品伤害等事故类型、原因及预防；安全法律法规等方面的知识。

第一章

安全科学基础 第一节

概述安全产生背景 2.1 事故的逼迫

20世纪60年代，由于制造业向规模化、集约化方向发展，事故向大型化发展，事故后果越来越严重，人们和各级政府无法承受这种后果；

20世纪60年代初期，美国在导弹系统研发过程中，连续发生多起事故。出现了空军标准“系统安全程序”和“系统安全程序要求”；

20世纪60年代初期还出现了核电站的概率风险技术和化工企业的火灾爆 炸指数安全评价法等。

2.2 现代科学技术发展

20世纪40年代－可靠性工程，50年代出现了系统工程，现代数学和计算机技术的发展。

事故树、事件树、故障率、失效率、可靠度、可靠性、串联和并联等概念和方法都是借鉴可靠性工程来的。布尔代数法、集合的交集和并集、矩阵、行列式都是现代数学的知识。

现代数学：在一般几何上进行几何学、代数学和数学分析的研究。

运筹学：运用现有的条件，筹划最佳方案的一门科学。它包括：数学规划（线性规划、非线性规划、动态规划、网络规划、几何规划等）、图论、网络与统筹方法、排队论、决策论和预测论等。数学规划又称为最优化方法。

第二节

安全的基本概念及特征

三、安全的基本特征

安全的必要性和普遍性

安全的随机性

安全的相对性

安全的局部稳定性 安全的经济性

安全的复杂性

安全的社会性

安全的潜隐性

第三节

安全科学的定义和性质

一、安全科学的定义

库尔曼阐述：安全科学的主要目的是保持所使用的技术危害作用绝对的最小化，或至少使这种危害作用限制在允许的范围内。为实现这个目标，安全科学的特定功能是获取及总结有关知识，并将有关发现和获取的知识引入到安全工程中来。这些知识包括应用技术系统的安全状况和安全设计，以及预防技术系统内固有危险的各种可能性。

J.格森定义：安全科学研究人及技术和环境之间的关系，即建立这三者的平衡共生态为目标。

刘潜定义：安全科学是认识和揭示人的身心免受外界不利因素影响的存在状态（包括健康状况）及其保障条件与转化规律的科学。安全科学是专门研究安全的本质及其转化规律和保障条件的科学。

有学者认为：研究生产中人-机-环境系统，实现本质安全化及进行随机安全控制的技术和管理方法的工程学特指安全科学。

现在的定义：安全科学是研究事物的安全与危险矛盾运动规律的科学。研究事物安全的本质规律，揭示事物安全相对应的客观因素及转化条件；研究预测、清除或控制事物安全与危险影响因素及转化条件的理论与技术；研究安全的思维方法和知识体系。

二、安全工程的几个基本概念

安全工程：安全工程是以人类生产、生活活动中发生的各种事故为主要研究对象，综合运用自然科学、技术科学和管理科学等方面的有关知识和成就，辨识和预测生产、生活活动中存在的不安全因素，并采取有效的控制措施防止事故发生或减轻事故损失的工程领域。

安全指标：事故损失的可承受水平。

本质安全化：是指从一开始就从本质上实现了安全化，就从根本上消除事故发生的可能性，从而达到预防事故发生的目的。

重大危险源：生产，加工，搬运，使用或存储危险物质，其数量大于或等于国家规定的危险物质单元。

安全评价：以实现系统安全为目的，应用安全系统工程原理和方法，对系统中存在的危险、危害因素进行辩识与分析，判断系统发生事故和职业危害的可能性及严重程度，制定防范措施和管理决策的过程。

危险物质：化学、物理及生物作用导致火灾、爆炸、中毒的物质。

固有危险度：造成灾害的危险程度。两个衡量参数以确定：

(1)设备及物料单位计量具有的致害能力;

(2)系统中拥有各种设备及物料的容量。

重大事故：工业活动中发生的重大火灾、爆炸或泄漏等事故，并给现场人员或公众带来严重危害，或对财产造成重大损失，对环境造成严重污染的事故。

二、安全技术的发展阶段

安全科学是专门研究安全的本质及其转化规律和保障条件的科学。

人类认识安全的四个阶段：

第一阶段：工业革命前——无知（不自觉）的安全认识阶段。

第二阶段：工业革命后——局部的安全认识阶段。

第三阶段：形成军事工业、航空工业、特别是原子能和航天技术等复杂的大生产系统和机器系统——系统的安全认识阶段。

第四阶段：当今的生产和科学技术发展，特别是高科技的发展——产生动态的安全认识阶段。

三、安全科学的特征

安全科学要体现本质安全，即从本质上达到事物或系统的安全最合适化。

安全科学要体现理论性和科学性。

安全科学要体现交叉性。与相关的学科相结合，相渗透。

安全科学要体现研究对象的全面化。

安全科学的目的要体现人、经济、环境和技术功能的最优化。

第四节

安全科学的发展历程

一、安全科学的由来

人类的发展离不开技术；

为了减少或消除技术灾难对人类的伤害，各种安全技术、措施应运而生；

现代技术的高速发展，传统的安全工作方法和单一的安全技术不能满足要求；

对技术的可靠性和技术的危险性这一矛盾运动规律进行研究；

1973年美国《安全科学文摘》提出了“安全科学”；

1981年德国库赫德曼的《安全科学导论》对安全科学的目的、任务、功能及其内容体系作了明确和综合的论述。

二、国内外安全科学的发展历程

1、国外安全科学发展的历程

德国于1863年建立的威斯特优利亚采矿联合保险基金会；各国大学设立安全工程专业；建立职业健康管理体系。

2、我国安全生产发展历程

我国安全生产分三个时期：

安全生产方针和管理体制初创时期

（1949—1965）

（2）受“文革”冲击时期

（1966—1977）

（3）恢复和创新发展时期

（1978年至今）

（1）第一时期:初创

1949年11月召开的第一次全国煤矿工作会议提出“煤矿生产，安全第一”。

1952年第二次全国劳动保护工作会议明确要坚持“安全第一”方针和“管生产必须管安全”的原则。

“大跃进”时期片面追求高经济指标，导致事故上升。

1960年5月8日山西大同老白洞煤矿瓦斯爆炸事故，死亡684人，为建国以来最严重的矿难。

1963年国务院颁布了《关于加强企业生产中安全工作的几项规定》，恢复重建安全生产秩序，事故明显下降。

（2）第二时期：冲击

“文革”期间，安全生产和劳动保护被抨击为“资产阶级活命哲学”，企业管理受到严重冲击，导致事故频发。

1975年9月成立国家劳动总局，内设劳动保护局、锅炉压力容器安全监察局等安全工作机构。

（3）第三时期：发展

恢复和整顿提高阶段(1978-1991)。

出台实施了《矿山安全监察条例》和《职工伤亡事故报告和处理规定》等法规。成立全国安全生产委员会。

适应建立社会主义市场经济体制阶段（1992-2002）。

1993年国务院决定实行“企业负责、行业管理、国家监察、群众监督”的安全生产管理体制。相继颁布了《矿山安全法》、《劳动法》等多项法规。

2002年11月出台了《安全生产法》

创新发展阶段（2003年以来）

2003年国家安全生产监督管理局（国家煤矿安全监察局）成为国务院直属机构；

2004年国务院作出《关于进一步加强安全生产工作的决定》；

2005年初，国家安全生产监督管理局升格为总局；

2006年初，成立了国家安全生产应急救援指挥中心。

三、理论上安全科学的发展阶段

经验型阶段（事后反馈决策型）：在事故发生后进行调查研究、统计分析并提出相应的整改措施，以经验作为科学，安全处于被动局面，人们对安全的理解与追求是自发的、模糊的。

事后预测型（预期控制型）：人们对安全有了新的认识，运用事件链分析、系统过程化、动态分析与控制等方法，达到防治事故的目的。安全科学缺乏理性，人们仅仅在各种产业的局部领域发展和应用不同的安全技术，以至对安全规律的认识停留在相互隔离、重复、分散和彼此缺乏内在联系的状态。

综合系统论（综合对策型）：认为事故是人、技术与环境的综合功能残缺所致，安全问题的研究应放在开放系统中，建立安全的科学性、系统性、动态性。

第五节

安全科学的学科体系

一、安全科学的学科体系

钱学森对科学技术体系的论述：完整的学科体系必须具备本学科的基础理论、基础科学、技术科学、工程技术等相关完整的学科。

1、安全四要素：安全人体、安全物质、安全社会和安全系统。

2、安全科学学科体系中的纵横向的分类层次

A 纵向学科分类：

安全物质类、安全社会类、安全系统类、安全人体类。

B 横向学科层次：

工程技术－技术科学－基础科学－哲学。

安全工程－安全工程学－安全学－安全观。

安全科学学科体系哲学层次——安全观

最高理论概括，思想方法论和认识论。安全科学学科体系基础科学层次——安全学

安全技术学（含安全的灾变物理学和灾变化学）、安全社会学、安全系统学和安全人体学（含安全的毒理学）。安全科学学科体系技术科学层次——安全工程学

安全技术工程学、安全社会工程学、安全系统工程学和安全人体工程学。安全科学学科体系工程技术层次——安全工程

进行安全预测、设计、施工、运转、总结和反馈、提高等一系列具体安全技术活动与方法的总称。

二、安全科学的学科分类

1、国务院学位委员会、国家教委（1997年6月颁布）国务院学位办《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》。

一级学科：矿业工程（0819）

二级学科：采矿工程（081901）

矿物加工工程（081902）

安全技术及工程（081903）

2、教育部1998年发布的《中国普通高等学校本科专业设置大全》11个学科门类，249个专业。

一级：工学门类（08）

二级：环境与安全类：（0810）地矿类（0801）

环境工程（081001）

安全工程（081002）

采矿工程（080101）

3、1992年11月1日，由国家技术监督局正式发表的国家标准GB/T13745-92，即《学科分类与代码》，将安全科学技术列为一级学科。安全科学技术基础学科（620.10）

灾害物理学（620.1010）

灾害化学（620.1020）

灾害学（620.1030）

灾害毒理学（620.1040）

安全学（620.20）

安全系统学（620.2010）

安全心理学（620.2020）

安全模拟与仿真学（620.2030）

安全人机学（620.2040）

安全法学（620.2050）

安全经济学（620.2060）

安全管理学（620.2070）

安全教育学（620.2080）

安全工程（620.30）

消防工程（620.3010）

爆炸安全工程（620.3020）

安全设备工程（620.3030）

安全电气工程（620.3040）

部门安全工程（620.3050）

机械安全工程（620.3050）

航空安全工程（620.3050）

交通安全工程（620.3050）

矿山安全工程（620.3050）

职业卫生工程（620.40）

防尘工程（620.4010）

防毒工程（620.4020）

生产噪声与振动控制（620.4030）

辐射防护技术（490.75）

个体防护（620.4040）安全管理工程（620.50）

安全信息工程（620.5010）

风险评价与失效分析（620.5020）

工业灾害控制（620.5030）

安全检测与监控技术（620.5040）

四、安全科学的教育及学科建设状况 1.安全工程类教育情况

中国目前的教育方式有学历教育（成人、高职高专、学士、硕士和博士）、继续教育（安全专职人员的短期培养）、职工安全教育和干部安全培训教育我国培养高级人才从1957年起步

1958年在北京劳动保护学院（现称首都经贸大学）开办了“工业安全技术”和“工业卫生技术”（现合为安全工程）专业。

1981年11月北京市劳动保护研究所首批得到工学门类“安全技术与工程学”专业硕士学位授予权，开创研究生教育先河。

1986年中国矿业大学和东北大学首批得到工学门类“安全技术及工程”博士学位授予权。构成安全工程专业完整教育体系。

第六节

安全科学的研究对象和范畴

一、研究对象

二、范畴

安全科学研究的领域范畴，以分为四方面： —安全科学的哲学基础。

—安全科学的基本理论（基础理论）—安全工程与技术

—安全科学的经济规律。

第七节 本课程的主要学习内容及方法

一、课程结构及主要内容

二、学习本课程的意义和要求

意义：通过学习该门课程么懂得保护人身健康、保护国家财产、保护环境、加强理论与安全新技术的研究。

要求：

1）理解并熟悉安全科学、安全观、安全认识论、安全方法论、安全生理及心理、安全社会原理、安全经济原理等内容的基本概念和基本原理，掌握其实质；

2）从哲学高度领会安全价值观，并从认识论、方法论上分析安全学中遇到的各种问题；

3）掌握安全工程领域的基本原理，理解制定安全工程技术措施及法律法规的理论依据。

本章小结

一、基本概念

安全

安全科学

本质安全化

安全评价

重大危险源

固有危险度

二、基本原理

安全科学的本质特征？

安全科学研究的对象及范畴，主要研究内容？安全的基本特征，并了解其作用。

构成安全整体的组成部分或安全三要素，分析其对安全

人文社会科学基础论文 篇6

开题报告

学院：电气与信息工程学院 班级：电子111 姓名：张星 学号：201106050127 生活在21世纪的我们这些90后的大学生面对的世界很大很丰富，如今的世界快速发展，科技，人文思想都在不断向前。当代大学生思想活跃,眼界开阔,知识丰富,观念新颖,思维敏锐,个性鲜明, 具有独特的时代精神。改革开放、发展社会主义市场经济的社会环境和条件, 给我们提供了广阔的成长空间。如今的社会都提倡人文化，所以具有优秀的人文素养是我们必须要学会的，人文素养在我们的社会生活中起着很重要的作用。但我国许多大学生的人文素养不容乐观。因此，我就当今我国大学生人文素养的现状及如何提高人文素养作一浅析。

人文素养的内涵及意义

1.1 人文素养的整体认知 人文素养和人文精神,不但表现为丰厚的人文科学知识,更表现为正确的价 值观念、高尚的道德情操、积极的人生态度、良好的文化气质。人们不无忧虑 地看到,是非界限模糊、道德观念淡薄、自律意识弱化、诚信品质欠缺的问题, 在一些大学生身上不同程度地存在。因此,重视学习我们民族优秀的文化传统, 继承和弘扬我们伟大的民族精神,也是非常重要的一个方面。

1.2 人文素养的内涵 人文素养是建立在对一定人文知识拥有和内化的基础上形成一定的学识 和修养,反映一个人的人格、气质、情感、世界观、人生观、价值观等方面的个 性品质。它是一个人外在精神风貌和内在精神气质的综合表现,也是一个现代人文明程度的综合体现。人文素养的内涵包括人文知识、人文精神、人文行为三个个方面。其内容包括哲学素养、文学素养、史学素养、艺术素养等方面。

1.3 人文素养的提高利于大学生成人 人文素养在一个人的成长中起着非常重要的作用。能够启迪人的智慧、开 发人的潜能、调动人的精神、激扬人的意志、规范人的行为,以及维护人的健康、控制社会稳定,协调人际关系等。现代中国人生哲学要将国家、集体、个人的权利与义务进行恰当 定位,唤醒每一个社会个体的权利与义务的意识,履行义务,享受权利,最终实现 人生幸福。社会主义荣辱观是我们民族 能够帮 得以生生不息、繁荣昌盛的精神支柱,是塑造社会主义公民的精神指导。

理工科大学生人文素养状况 市场经济的发展,知识经济时代的来临以及经济全球化、一体化的发展格局, 对当代教育提出了更高的要求。应该说,我国理工科大学生的科学素质 是很强的,无论在专业知识的深度上还是广度上,都是值得肯定的,但就其人文素 质而言则不容乐观,存在着诸多问题：

2.1 人文科学知识匮乏 由于过重的强调专业技术的实用性和功利性,部分理工大学生忽视人文课 程的学习,导致人文科学知识的匮乏。许多学生对文史哲的基础知识知之甚少, 表达能力较差,艺术品位较低,尤其是对我国优秀的传统文化知之不多。

2.2 人文精神及人格偏颇 人文精神作为道德观念、价值取向的潜动力,对大学生的发展和成才具有导 向和促进作用。当代大学生所表现出的整体精神状态是积极向上的:注重自我 价值发展,思想开放,勇于开拓,勇于竟争,能够自觉的培养和发展健康的人格。但部分大学生在市场经济和信息全球化浪潮所带来的负面影响下,面对多元化的 世界缺乏价值判断和选择能力,表现出人文精神及人格的偏颇。

校园内对进行人文素质教育的方法和途径

3.1 加强人文教育的课堂主渠道 理工科大学生要成为一名合格的科技人才,除了专业知识外,人文教育所涵 盖的文、史、哲、经济、法律、政治等学科领域的知识也必不可少。

3.2 开展丰富多彩的活动 通过课堂教学并不意味着理工科大学生人文教育取得了成功,更深层次的 目标是要使他们对真理的追求和价值的追求趋于统一,使理工科高校培养的科 技人才能够在进行科技实践的同时将科学的严谨与人文的关怀切实联系起来, 造福人类。

3.3 挖掘校园文化的育人功能,强化对学生的人文素质教育 在理工科大学进行校园文化建设时,要充分考虑人文教育的需要,真正体现 以人为本的理念;要统一规划、突出重点、把握校园文化主流,并不断提高校园 文化的品位和档次,努力建设健康向上、生动活泼的校园文化。学生自身怎样提高人文素养

第一，要确立做人的基本品德。其核心有三点：知耻、守信和气节。一个 人有一点羞耻心是很重要的，如果一个人彻底没有羞耻心，那他什么事都敢做。保持一种羞耻心是人最基本的做人品德。如果一个人“言而无信”，还有谁会 跟他打交道呢？还怎么在这个社会上立足呢？

第二，要遵循社会最基本的道德规范。一个是尽伦尽职，一个是敬业守 信，也就是说我们在什么样的位置，就要做好什么样的工作，不能够马马虎虎，要敬业，要守信用。真正的价值是在群体中、在社 会中实现的，而不是自己一个人关在屋子里实现的。个人价值的实现很简单，就是要得到他人、群体或社会的承认，也就是说你为群体和社会作出了贡献。既想实现个人价值，又不想作贡献，那是不可能的，离开了这个社会是无法实 现个人价值的。

第三，审美情趣与艺术精神的培养。艺术潜移默化地影响人，一个人的艺 术审美情趣是很能体现他的品德高尚还是低下。艺术精神是人对社会，对人生意义、价值的一种理解，一个人爱好什么样的艺术，很能反映这个人的品德。反过来，我们通过对艺术 的欣赏，不断地来陶冶性情，也可以使我们对人生的价值不断有新的体验。第四，是应对环境的问题。所谓应对环境的能力，就是潇洒地对待人生。5社会科学素养

近代科学的产生,使具有不同倾向和学术特征的科学文化与人文文化的二元格局开始出现,从而为人类文化由整体走向分裂埋下了伏笔与可能。但直到19世纪中叶,科学文化与人文文化并没有什么根本上的分歧,正如这时的自然科学具有强烈的人文本色和精神底蕴,与人文学科一起共同服务于主体的道德修养、人格完善的需要,所以此时的科学教育与人文教育是一致的、融合的。20世纪初期以来,实证科学取得了主导地位,并将科学精神归结为实证的精神,将科学推崇为真正知识的唯一来源,将科学方法看作是唯一可靠的方法时,从而形成了两种文化的真正冲突与对立。

西方有长期的、不断积累的科学发展历史,理性主义、实证主义有它丰厚的文化土壤;同时,科学信仰、科学精神等科学文化的“形而上”也得到了很好地继承和保持。尽管“科学与人文的冲突”是世界性的共同话语,人文教育的惨淡是世界性的基本话题,但并非意味着在中西文化背景下具有相同的意义和本质内涵,而不存在“场域”的区别,这需要进行语境分析。可以知道,我国没有产生近代意义上的科学,科学是“西学东渐”的产物。新文化运动带来了“科学”、“民主”的大解放,有识之士如胡适、严复等也从科学方法、科学精神层面来提倡发展科学,但文化传统的力量与救国图强的心理还是使国人习惯于从技术、物质、功用方面来理解科学,经世致用的思想传统使科学文化始终难以健全发展 参考文献：

1，《西方哲学基础文献》

哲学是一种冲击边界的思考。希腊人说哲学是理论观照（theoria），是对智慧的热爱（philo-sophia）。一般来说这样的界定当然不错，但是随着其他的理论性纯粹知识的纷纷独立，哲学必须进一步限定自己的对象。“冲击边界”或者“理性的超越性冲高”是哲学与其他学科不同的地方。一般知识学科，更不用说我们的日常生活，是在边界内正常进行的，总是避开接触边界。希腊神话传说警告人们，过于靠近太阳，会有被烧死的危险。库恩也说，只有在不置疑范式本身，在范式的内部解题时，科学才有进步可言。但是哲学冲击边界。

这边界既可以是本体论的边界，也可以是认识的边界，既可以是善与恶的边界，也可以是语言的边界。

2，《历史学基础文献》

要说史学领域里的“好文章”，自然是多得去了，该如何取舍呢？我们必须首先为本书确定一个主题，那就是：能够最为典型地反映史学的演变与进步的文章，才能算是“基础文献”。当然，符合这样要求的文献也不少，在筐里挑花、精而又精的同时，首先应该声明的是：本书所选择的篇目，绝非“基础文献”的标准答案，它们只是选编者的一己之见，一种十分个性化的理解。

说到史学的演变与进步，就得先来谈一谈我们对历史学的理解。王家范先生说：现在发生的叫新闻，过去发生的叫历史。人类有“过去”，动物也有“过去”。但并不是任何动物的“过去”都可以叫做“历史”的。一些动物可能会有简单的记忆，但那往往只是个体性的，不可能积淀起来，前后传递，从而构成可以为群体所共享的集体经验。但人类不同，人类发明了语言文字，可以用来记录、传播“过去的事情”，局部的、个体的经验就这样变成了群体的经验。所以我们可以想像，在远古时期，会有一群人围着篝火坐下来，听老人讲讲前辈的故事。这些故事，就是原始人类的历史记忆。人类之外，不管多么聪明的动物，例如黑猩猩，大约总不会坐下来听老猩猩讲故事的吧。3，《经济学基础文献》

经济学是当今的一门显学。经济学专业的学生和教师在这样的大背景下，无疑多了一份荣耀和自信。但是经济学不是一门容易掌握的知识，那些属于前沿的高深理论和复杂的数学模型让人望而生畏，这自不待言，即使是属于常规知识的部分对于数学基础不好的初学者来说也成为一个不低的门槛。

对于想学习经济学的人来说，最困难的未必是最重要的。如果你想成为职业的经济学家，当然必须要经过专门的研究方法训练。如果你是一个经济学的门外汉，只想尽可能准确而且迅速地接触到经济学中最重要的理论，那么除了认真学习教科书上的内容之外，选择性地阅读那些历久弥新的经典作品乃是非常有效的途径。这不仅是我个人的体会，也是许多今天已经成为大师的那些人的切身体会。

有些经济学家甚至认为，教科书无足轻重，经典文献最重要。高水平教师的标志并不在于他在课堂上讲解教科书的水平，而在于能否开出一份好的阅读书目。此话虽然有所偏颇，却有相当的道理。教科书固然重要，但它们却不能代替原著。两者的功用是有所不同的，前者注重体系化的知识和成熟的知识，后者则体现着鲜活的思想。即便经典著作的“精髓”被成功吸收进了教科书，教科书仍然不能代替经典。因为，阅读经典，乃是与大师的对话，这是读教科书所不可能有的体验。成功的教科书不应该有知识上的歧义，而经典则可以作多种解读。我们读大学的时代，接受的经济学基本是传统的马克思主义政治经济学。拿今天大众的眼光和流行的学术标准来看，这种理论已经非常陈旧过时了，但是我们至今对于这门学科的印象仍然非常深刻。

经济学不仅是一门显学，更是一门大学问。这里的大，不独指其难度大，还指其门类多、范围广。经济学是一个庞大的家族。即使不包括马克思经济学这样一个具有某种特殊性的理论体系，仅就当今世界的主流经济学来说，自斯密的《国富论》出版以来的230多年里，已是几经革命和发展，新的理论、流派、分支层出不穷。如果把斯密的《国富论》比作一棵参天大树，那么，今天的经济学简直可以说已经成为一片郁郁苍苍的森林。200年前，对于一名经济学初学者来说，《国富论》一册在手，经济学基本理论和知识可尽收眼底；150多年前，初学者只要读过穆勒的《政治经济学原理》，就可以应付知识界对经济学的要求；100年前，只要通读马歇尔的《经济学原理》，所得到的经济学知识可包打天下；甚至，在50年前，一个通晓了萨缪尔森《经济学》的学生对经济学的掌握也有相当自信。然而，对于今天的学生来说，看了萨缪尔森或斯蒂格里茨或曼昆的经济学教科书，他还只是刚刚跨进了经济学的门槛，还不能说对经济学有多么深刻的认识。从这个意义上说，已经没有哪个人敢说自己精通了全部经济学。这不仅会使那些在学术上有雄心壮志的后生感到沮丧，也会让那些虽不想以此为业但有此爱好的人无所适从。结束语

在大学的海洋里，我们需要学习的知识很多，需要去接受许多的人文社会思想，而这些人文素养，社会科学等都需要我们自己去实践，去体验，在社会的碰撞中而领悟到其中的真蒂。在大学阶段,注意从我们民族的文化典籍和文学 艺术作品里汲取营养,学习和树立正确的人生观、价值观、荣辱观,是提高人文 素质、培养人文精神的一条重要途径。大学生应该成为学习继承我们民族优秀 文化传统、弘扬民族精神的主流群体和行动模范。不久之后我们这些新一批的90后毕业生将走向社会，走向世界。而弘扬中国的人文社会科学的重任就落到了我们的身上！

深度备课——为科学教学夯实基础 篇7

一、必须关注科学学科的特质

科学学科的特质是什么?也许可以找到许许多多的答案, 如科学学科是探究学科;科学学科是材料学科;科学学科是实验学科;科学学科是观察学科;科学学科是建构一个又一个科学概念的学科, 等等。其实, 它们都是有道理的, 只是思考的出发点不同罢了。就笔者个人观点, 科学学科的特质就是人文性和科学性的和谐统一。也就是说, 我们不能只看到它科学性的一面, 而忽视其人文性的一面。

为什么要关注科学学科的特质呢?其实还是由育人的本质所决定的, 科学学科只是育人的一个凭借, 只有紧扣主题, 才不会走错道。我们在教学中必须关注其人文性和科学性和谐统一的特质。而不能认为科学课就是探究课、实验课、观察课……在备课时, 不但要备实验、备观察、备材料、备方法等, 更要备科学兴趣、科学精神、科学情感等。

例如《生活中的静电现象》一课, 教师除了要备好“体验静电现象活动”“做不一样的电荷实验”和“让电荷流动起来”活动外, 还应考虑如何向学生渗透人类对静电现象探索的艰难历程。又如《点亮小灯泡》一课, 除了备好“小灯泡的构造”和“让小灯泡发光实验”外, 不要忘记向学生介绍爱迪生发明灯泡的动人故事。

二、必须坚持历练基本功

1. 把握学情的准确度

教师在备课时如何把握学情的准确度, 直接关系着教学的效果。那么如何才能把握好学情的准确度呢?笔者认为, 一是要把准学生的智力因素。智力因素包括想象力、思维力、记忆力、观察力等。很显然, 不同学段学生的智力因素有着一定的区别, 如果备课时不认识到这点, 就有可能影响课堂教学。例如:为什么三年级学生总是学不好“物体的沉浮规律”一课?其实原因很简单, 他们的思维力还不足以发现其规律。现在把内容调整到五年级学习, 就没有出现此问题了;二是要把准学生的非智力因素。非智力因素包括兴趣、习惯、情感、意志和性格等。很显然, 低段学生研究的内容应该趣味性强一些, 到了高段才可以让内容理性一点。否则, 很可能因为吸引力不够而失败。

2. 把握教材的难度

我们之所以要提“用教材教”而不是“教教材”, 其中一个很重要的原因, 就是“用教材教”是准确把握教材难度的教学, 而“教教材”则是不考虑教材难度的教学, 差别显而易见。“用教材教”时, 教材只是一个凭借, 目的是为了让学生更好地实现思维的发展、认识的飞跃;而“教教材”时, 教材则是任务, 目的是为了把教材内容灌输给学生。两者的教学理念和出发点完全不同。那么如何才能把握好教材的难度呢?笔者认为, 就需要我们在备课时做到这样两点:一是把准学情, 依据学生的实际情况考虑教材的难度。二是老老实实落实“用教材教”而不是“教教材”的理念。

3. 把握课堂的效度

课堂效度就是课堂教学的有效程度。教师不应只关注课堂效度的本身, 更应思考如何才能产生高效的原因, 这才是“本”。“本”固自然枝叶繁茂。那这个“本”是什么?笔者认为, 就是基于对学情和教材正确把握基础之上的有效教学设计。如果这一步能达成, 那高效课堂自然而然就产生了, 当然还有教学实施的问题。所以, 把握课堂效度, 关键不在课堂本身, 而在于长期教学历练的基本功, 功到自然就成了。

三、必须准确把握高效教学的四个关键

1. 课堂定位准确

为什么同一教学内容, 不同的教师, 有的很成功, 有的却失败呢?表面上看, 似乎是教师基本功的问题, 但更关键的是课堂定位是否准确的问题。道理很简单, 一般来说特级教师的教学技艺应该是没有问题的。可同一内容、同一教学设计, 为什么也会出现在有的课堂上成功了, 在有的课堂上却失败了?是不是问题出在课堂定位的准确性上面?因此, 课堂定位应该是教师备课的重点所在, 教师在备课时除了研究教材、教法、教具外, 更要研究所要面对的课堂, 应时时考问我要进行的是什么样的课堂?就如开车, 要想到今天我所要行驶的是高速公路, 还是普通马路;是乡间小道, 还是宽阔公路;是车流川息的路, 还是少有行人的路……否则, 容易发生交通事故。

2. 思路明晰科学

课堂定位准确, 还要思路明晰科学。例如, 师生共同探究的问题是什么?探究的问题什么时候呈现?要以什么样的方式给予呈现?实验材料准备什么?什么时候提供什么材料?实验的方法和步骤怎样?讨论交流怎样进行?课外拓展活动是什么?怎样开展课外拓展活动?等等。像这些问题都是教师应该思考的, 应该做到胸有成竹。关于教学思路, 笔者时时想到那些名师的课堂, 一环扣一环, 层层递升, 有序推进, 直抵活动的核心目标。例如章鼎儿老师的《橘子的认识》一课, 这节课的每一个步骤, 章老师都经过精心设计而又不露痕迹。摸橘子———观察橘皮的颜色, 剥橘子———统计橘子的片数, 尝橘子———品尝橘子的味道, 直至最后观赏章老师用橘皮做的一盏小橘灯。当然, 章老师的设计能如此顺利呈现, 一个很重要的原因是他考虑到了儿童的心理特点和课堂教学的规律, 思路清晰科学。

3. 师生互动有效

课程改革后, 我们的课堂确实“活”了很多, 在民主、平等、和谐的要求之下, 学生的主体地位得到了提升。但逐渐地, 人们发现新的问题产生了, 那就是“热闹”掩盖了不少的危机, 特别是学习效果不尽如人意。课堂上师生你来我往, 粗看氛围很好, 但细细辨之则还谈不上有效。那怎样的互动才是有效的?这又涉及标准的问题, 这个标准就是师生互动要有指向性、要有思维深度。指向性就是指向核心目标的达成;有思维深度是指学生是开动脑筋的, 它能保证师生互动的质量, 能保证核心目标的达成。

4. 核心目标达成

教学活动的核心目标是什么?就科学学科而言, 就是让学生借助有结构的材料开展相关的探究活动, 帮助他们建构相关的科学概念。比如《生的食物和熟的食物》一课的核心目标:“在观察实验中, 发现食物由生到熟会发生变化和不同食法可以保证营养吸收。”于是, 教师先让学生观察、讨论玉米、小鱼、鸡腿、猪肉、马铃薯、草莓、香蕉、葡萄、苹果等食物, 知道有些食物生吃对健康有利, 有些食物熟吃对健康有利;接着挑选马铃薯和鸡肉这两种食物, 观察比较生、熟马铃薯, 加热鸡肉并观察生、熟鸡肉, 发现生、熟食物不同。在这样的过程中, 学生的观察、实验能力自然提高了, 对生、熟食物也有了比较全面的了解。由此可见, 核心目标之于师生活动来说, 它是何等的重要。鉴于此, 教师不但必须正视核心目标, 而且还要设法保证核心目标的达成。

自然科学基础论文 篇8

一、小学科学教材和中学科学教材之间的异同

1、两者对科学精神的追求和引领是一致的。不管是小学阶段还是初中阶段的科学教材都突出对科学精神的追求和引领是一致的，两个阶段都在一定程度上体现了充分的基础性、普及型和发展性，让学习在兴趣的引领下获得良好的基础科学教育，并且提出了无视地区差异、无视文化差异、无视天资差异的公平学习和共同发展的要求。两个阶段的课程都从学生的认知和经验出发，让学生在熟悉的生活环境中感受和获得基本的科学概念、科学技能、科学方法，并逐渐养成在科学领域善于思考、勇于开拓、实事求是的良好态度，积累良好的科学基础知识、正确的科学思想、正确的科学方法以及探究的科学精神。并且，两门课程都是以学生的兴趣和好奇为着力点展开，通过让学生对生活中涉及的生活常识的观察和感悟，逐渐深入去了解所涉及所反映的科学知识，并引导学生动手进行科学探究和科学验证，最终学会分析和解决生活中与科学有关的一些现象背后的实际问题。并且，两门课程都呈现了一定的梯度性和开放性，注重与相关学科的有效衔接和对接，比如在进入初中阶段之后就通过科学研究的定性到定量、具体到抽象的转变实现与初中物理、初中化学、初中地理和、高中生物课程的有效衔接，

2、两者对科学知识的深入和广度存在差别。从同是苏教版的初中和小学科学教材的分析中可以发现，虽然总的方向上是实现了有效衔接体现了教材知识布局的科学性和延续性，具体到某一个知识点来说又存在一定的重复和交叉。认真研究之后又发现两个阶段的教材虽然就同一科学知识进行了讲解，但其方向和侧重点是存在了明显的区别。老师可能能体会到其中的差别的和联系，但学生就会以为两本教材出现了了雷同，就如部分地区高中阶段数学就进行了微积分学习，但进入大学之后又专门开设微积分课程给学生带来的感官效果是一样的。

二、如何根据小学科学基础展开初中科学教学

1、注重学习程度的传承和对接以避免重复。虽然初中阶段学生相较小学阶段其思维能力有了极大的能力，对科学知识、科学现象、科学原理的探究和了解的深入有了全新变化和要求，但不可否认的是小学阶段的许多教学和学习方法在初中阶段仍然是非常值得借鉴的。其中小学科学教学过程中提到的根源探究的思想和许多科学实验方法的训练，仍然适用于初中阶段的学习并且同样也是重点。因此在初中阶段科学的教学过程中必须将这些进行有效的继承以提高学习的连贯性和连续性。同时，对于科学知识的异同和衍生，初中阶段也必须根据不同的要求进行有效的承接，确保学生在学习过程中不产生继续重复或人为割裂的两种极端感觉产生，这样既有利于学生所学知识体系的完整性也能保证学生不会因为两个阶段授课知识点机械重复而丧失对科学课程知识的兴趣。

2、注重科学研究的创新和深化以强化能力。通过对小学阶段科学教材和中学阶段科学教材的对比分析我们看以看出，小学阶段的科学教学对科学问题的研究和实验主要还是通过让学生对科学现象进行观察而得出一个定性的结论，但在中学阶段的科学教学中则更注重让学生在定性分析的基础上再采用一定的方法进行一定程度的定量分析。

3、注重科学知识的延伸和拓展以提升素养。初中阶段科学的教学还必须注重于其他课程的有效衔接以为学生学习物理、化学、生物、地理等课程打下及时的基础。应该说，不管是小学阶段的科学教育还是中学阶段的科学教育都是一项基础性的学科，其目的就是要学生对比较浅显的科学知识有一个基本的了解和掌握，并为学生初二开设物理、初三开设化学等课程作一个初步的铺垫，许多更深入的知识将在这些专业科目中再做更深入的探索和研究。

总之，为保持和激发学生对科学的兴趣和对科学现象的持续探究，实现小学和初中科学课程、知识、方法、技巧的有效衔接，并为初高中物理、化学、生物、地理等知识的学习打下坚实的基础，初中科学老师一定会根据教材的差异和学生的实际情况因材施教，确保学生能顺利实现小学、初中科学学习的有效衔接。