精彩课堂导入范例

精彩课堂导入范例

精彩课堂导入范例 篇1

■ 动作表演：奥妙就在知识中

【课题】高中物理《力的分解》

【导入】师：班上哪两位男生力气大？请上前面来。（男生上台）

师：哪位女生力气最小？（女生上台）

师：下面请他们三位做个小游戏：两男生用一根结实的麻绳，用最大力气作出“拔河”姿势。老师指导女生在绳子的中央，用一根手指头轻轻一拉，结果，两个大力气男生被拉动了！

师：为什么一个柔弱的女生，这么轻而易举把两位“大力士”拉动了呢？看来真应了一句话“知识就是力量”！学习本节的知识——“力的分解”，你就明白其中的奥妙了。

【解读】一根麻绳让学生动起来，一句“知识就是力量”势必激发学生学习的兴趣。

（华中师大一附中

尚红年）

■

用多媒体：声色光电入情境

【课题】《珍爱生命》

【导入】师：今天，我和大家一起来体验世界上最宝贵的东西——生命。此刻，我们都拥有她，但你可知她的来之不易；至今，我们已走过十几年历程，你可感受过她的绚烂美丽„„先来听一首歌《天亮了》。（播放有画面的flash，随着韩红那动人的声音渗入学生的心窝，慢慢看到学生眼眶的湿润，听到女生轻轻地低泣„„学生投入了，老师也投入了，后来的展示大家都动情地讴歌生命的珍贵，呼吁对生命的热爱，这节课成功了！

【解读】用多媒体营造情境，具有强烈的感染力，学生在渲染的氛围中学习，心理体验加强，极易产生共鸣。

（湖南省株洲市景弘中学 邓春林）

■

传奇故事：铺垫渲染触类通

【课题】《斑羚飞渡》

【导入】在一次森林大火中，蚂蚁家族不得不进行一次大规模的迁徙。面对熊熊燃烧的大火，大大小小的蚂蚁迅速地结成一个球体。为了那一线生的希望，它们冲向了火海。伴随着一阵噼噼啪啪的声响，最外层的蚂蚁被火吞噬了。然而，这蕴含着生命的团体仍向前滚动着，噼啪声越来越响，蚂蚁团越来越小，最后滚出火海的蚂蚁只剩下了一小团„„这是一个感人至深的蚂蚁的故事。的确，在生与死的抉择中，有谁不渴望生呢？可是，这群蚂蚁却生得艰难，死得辉煌。今天，我们聆听一个同样悲壮感人的故事，现在一起走进《斑羚飞渡》。

【解读】学生比较喜欢故事，选择与教学内容紧密联系，短小而又趣味的故事，学生易于接受，从而达到启发效果。（山东省枣庄市龙子心中学

张茂海）

■ 时事新闻：鲜活生动攫眼球

【课题】《一个中国孩子的呼声》

【导入】（先出示一组关于利比亚战争中孩子的图片。最后定格在一张照片上。）

师：同学们，这是在最近发生的利比亚战争中我们同龄人的照片。从这些照片中，你们看到了什么？（引导学生谈谈看了这组图片的感受）

师：是啊，战争给孩子带来了无尽的痛苦，让他们的心灵蒙上了巨大的阴影。那么，他们的心底有着怎样的愿望呢？今天，我们就走进《一个中国孩子的呼声》，通过一个曾被战争伤害过的中国儿童，去听一听来自他们内心深处的呼唤。

【解读】 “未成曲调先有情”。看着一张张充满惊恐眼神的同龄人照片，感受着一场正在进行着的战争，孩子们一下子进入了战火纷飞的氛围，感受到了战争给儿童带来的的巨大伤害，不知不觉中，学生与文本之间的距离进一步拉近了。

（安徽省芜湖县陶辛镇保沙中心学校 庄华涛）

■

联想想象：春风化雨了无痕

【课题】古诗《春夜喜雨》

【导入】同学们，当你读到某个词语、某个句子的时候，你的脑海里是否会浮现出与这些词句相关的形象和情景。比如，读到“白云”，我们会想到蓝天，想到大雁；读到“圣诞节”，我们会想到新年礼物，想到童年往事„„这节课，我先来测试一下同学们的联想力与想象力，好吗？（板书：春雨）同学们，看到“春雨”这个词，你能联想到哪些和它相关的景物、场景或画面？（有的想到花朵，想到绿草，想到田野；有的想到老师的话语，想到妈妈的教诲，等等。教师不断启发，学生说得更丰富，更具体，更美）当我们的联想与想象沉睡的时候，写在黑板上的“春雨”不过是两个平常的汉字。一旦发挥联想，唤醒想象，我们的思绪就由冬天飞到了春天„„

【解读】“轻轻敲醒沉睡的心灵，慢慢张开你的眼睛„„”学生在天真烂漫的联想和想象活动中，会不知不觉进入学习状态。

（江苏省东台市弶港农场农干桥学校

周国华）

■

煽风点火：吊你胃口没商量

【课题】《勾股定理》

【导入】同学们，今天我们要分享世界上“10个最重要的数学公式”之一，一个全人类共同的遗产，而且它就长在你们的身上。它就是勾股定理，勾股定理是几何学中的明珠，充满魅力，千百年来，人们对它的证明不厌其烦，其中有著名的数学家、画家，也有业余数学爱好者，还有普通的老百姓„„同学们，你们敢去论证吗？咱们先一块去探索一番好吗？

【解读】数学相对机械、沉闷，更需要激趣点火，吊到了学生的胃口，自会唤起学生的求知欲望和探索精神。

（吉林省公主岭市秦家屯第二中学

李素怀）

■

激情演讲：残缺亦有美无限

【课题】《米洛斯的维纳斯》。

【导入】同学们，残缺也是一种美。秋天因少了绿色才有了红叶的灿烂；冬天因少了生气才有了雪的洁白。清晨因太阳还未升起才有了晨曦，夜晚因有阴缺才有了弯月。维纳斯因有了断臂才登上艺术巅峰。事物本身是残缺的，然而残缺更显其美的质朴。

【解读】诗情画意，自然美丽；演讲导入，语文本色。

（广东省中山市高新区濠头中学

沙玉伟）

■

设疑逗趣：开场即刻被吸引

【课题】高中英语 Harry Potter

【导入】文科不同于其它学科，引发学生强烈的求知欲很重要。我在上课的时候就这样：

T: Play the video！

T: Ok, stop here.What kind of literature? Do you know the name of it?

Have you read Harry Porter? How about is the film?

S: It’s interesting and fantastic.Do you know the writer? Please find out the main idea.Open the book and turn to P22.【解读】谜语、歌谣、游戏等均是启发思维，使课堂教学出现生动活泼局面的手段，在玩的状态下，探究疑惑，分享喜悦，这是好课的开始。

（山东省滕州一中东校

巩伟娟）

■

学生表演：拙劣演技出神奇

【课题】《半截蜡烛》

【导入】生表演《孟德献刀》。师：同学们，曹操在生死关头的能言善辩，使我们体会到了机智应对的语言魅力。今天我们学习一种新的文学形式──剧本。（板书：半截蜡烛），从中去感悟文中人物语言的机智巧妙。

【解读】由“表演”到“剧本”，由“能言善辩”到“巧妙应答”；形式有过渡，内容有迁移；既是铺垫，又活跃气氛，一举两得。

（广州市天河区四海小学

蔡兆洋）

■

经历感受：现身说法惹关注

【课题】高中物理《自感现象》

【导入】请一位胆大的男生上台参与实验。在电路连接正常的情况下，让学生双手分别抓住小灯泡两端的接线柱，老师操作，断开电路，学生不会有任何感觉。经过几次实验以后，学生会觉得不神奇。然后，把小灯泡取下，让学生双手分别抓住小灯泡两端的接线柱，老师操作，断开电路，学生会发出尖叫，拿开双手。看到学生的狼狈样，全体学生会感到好奇。这时，请参与实验的学生描述一下自己的感受，从而引入新课。

【解读】 “疑是思之始，学之端。”看不到的电路内在变化，看得清的同学触电反应，两相对比，疑惑即生。

（华中师大一附中

尚红年）

■

简单实验：百闻不如一目睹

【课题】《死海不死》

【导入】将一个鸡蛋分别放入两个盛水的烧杯，结果一浮一沉。问学生是什么原因，众生异口同声：“水有问题。”教师告诉大家，浮鸡蛋的水里放了大量的盐，并接着问：“如果人下到这样的湖水里，会怎么样呢？”“浮起来。”老师接着说：“这可不是天方夜谭，世界上确有这么一个湖，叫死海。今天，我们就来学习这一课——《死海不死》。”

【解读】事实胜于雄辩，直观启迪思索。简单的实验目标明确，有助于学生感知课文内容。

（河北省武安市午汲镇中学

杜江伟）

■

图像切入：直观形象启思维

【课题】《社会主义道路的探索》

【导入】用多媒体出示大跃进的宣传壁画“肥猪赛大象”，并在画面左上角附诗：肥猪赛大象，就是鼻子短，全社杀一口，足够吃半年。设问：“像大象这样大的肥猪你见过吗？”学生说：“哪有大象一样大的猪，简直是吹牛。”我接着引导：“这是当时盛行的浮夸风，壁画上的‘全社杀一口’这句诗，还可看出当时采用的是人民公社化制度，这节课我们就来学习我国经济建设道路中经历了哪些曲折，取得了哪些成就。”这样，图片带来的刺激、新奇就帮我顺利把学生的思维引入了课堂。

【解读】利用图像直观、可视性强的特点来导入，引人入胜，印象深刻。特别是这种反差大、刺激强，带有特定意义的图片，一张图胜过百句话。

（山东省淄博市临淄区皇城镇第一中学 李秀笠）

■

作诗填词：哪怕打油亦新奇

【课题】生物《动物的运动》

【导入】上课前先用多媒体播放我自己填写的一首词：《蝶恋花·晨》

晓日初升霞万道，薄雾飘飘，玉带山腰绕。喜鹊喳喳山雀跳，小溪潺潺鱼儿闹。

空气清新晨练好，飒爽英姿，奶奶剑出鞘。小狗追逐摇尾跑，爷爷遛鸟声声哨。

请同学们说说这首词表现的是什么？找一找里面提到了几种动物，他们的运动方式各是怎么样的？

【解读】唐诗再好，没有注释，不了解写作背景，学生不易感兴趣。我填的词虽拙劣，但内容鲜活，偶尔为之，出乎学生意料，实际效果很好。

（河北省迁西县旧城乡初级中学

王淑贤）

■

创设情境：转轴拨弦三两声

【课题】《地震中的父与子》

【导入】同学们，你们一定还记得 2008年5月12日吧！那是一个噩梦般的日子。那一天，在四川省的汶川县发生了罕见的8．0级特大地震，给四川人民带来了巨大的灾难。在这场灾难中，发生了许许多多感人肺腑的故事，他们用真情演绎了一首首爱的赞歌。让我们看几幅令人感动的画面。（播放地震中的画面）面对突如其来的巨大灾难，无论是孱弱的母亲，还是强壮的父亲，他们都毫不犹豫地把生的希望留给了孩子们，用生命诠释着爱的崇高与伟大。今天，我们要学习的课文《地震中的父与子》，讲述的也是发生在地震中的感人故事。

【解读】采用创设情境的导入方法，能让学生迅速走进文本，与作者和文中的主人公激起感情上的共鸣。当一幅幅感人肺腑的画面呈现在学生的眼前时，学生情感的闸门一下子就打开了，此时无声胜有声。

（湖北省远安县安鹿小学

齐家兰）

■

唤起童心：深奥哲学变通俗

【课题】政治《生活与哲学》

【导入】以拟人化的“刀刀狗”为主角，利用童话般的意境，彩笔漫画的形式出示幻灯片——

朋友为什么总是放在一块儿就咬，分开一会儿就想。

小鸟落在我身上，会不会痒痒？

生活的一半是倒霉，另一半是如何处理倒霉。

走狗的路，让猫们说去吧。

你说，夜幕来临时，是天先黑，还是地先黑？

只要我不醒来，世界就不存在。

我是谁，我要跟它们去哪里？

老天忘了给我翅膀，于是我用幻想飞翔。

【解读】用唤起童心的方式打开思维，让那一份好奇、那一份疑惑、那一份微笑„„自然舒展。以合乎学生童趣的认知方式导入哲学，再深奥的哲学也会让人心向往之。

（安徽省岳西县岳西中学 储昭柏）

■ 解读课题：自主设问攻疑惑

【课题】《董存瑞舍身炸碉堡》

【导入】学生板书课题，发问：读了课题，仅从课题来判断，你知道了什么？你能提出什么问题？学生七嘴八舌，各抒己见。学习组长归纳为：董存瑞为什么要炸碉堡，为什么要舍身炸碉堡？董存瑞怎样炸碉堡？结果怎样？

师导语：想解答这些问题，就快读课文吧！

【解读】学问、学问，“学”就是要会“问”，学生会问比教师提问重要得多。此例从课题着眼，让学生充分发问，带着疑问去探究，学习就是快乐之旅。

（江苏省兴化市陈堡中心小学 朱雷云）

■ 张弛有度：适可而止扬风帆

【课题】人文课《扬起自信的风帆》

【导入】“甜蜜蜜，你笑得甜蜜蜜，好像花儿开在春风里，开在春风里。在哪里，在哪里见过你，你的笑容这样熟悉„„”我一边唱着《甜蜜蜜》，一边表演着走进教室，学生的注意力全都吸引到我这里来了。有的学生竟然附和着，小声唱起来。我的第一节人文课《扬起自信的风帆》就这样开始了。为避免学生过度的兴奋，在后续的内容中，我为我的“引子”加了一个注脚：让学生趴在课桌上，闭上眼睛，回忆自己的3个优点„„

【解读】这样，导入时的兴奋可以让学生在课堂上适度释放，防止了学生注意的疲劳。

（山东省济南市平阴职教中心

精彩课堂导入范例 篇2

关键词：课堂导入,做好准备,学习状态,方法

著名教育家苏霍姆林斯基说:“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态, 就急于传授知识, 那么这种知识只能使人产生冷漠的态度, 给不动感情的脑力劳动带来疲倦。”所以好的导入能激发学生的兴趣, 活跃课堂气氛, 提高课堂的效率。结合本人多年的教学体会和积极探索, 下面谈谈英语课堂教学中常用的几种导入技巧。

一、直观导入法

直观导入法是指通过具体的实物, 如:图片、挂图、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像等等手段导入教学。直观的事物往往更容易引起学生的兴趣, 将学生的注意力集中起来。直观的手段要比言语描述更加生动, 更加清晰明了, 更容易激起学生的好奇心。如我在教授外研版八上Module6Animals in danger Unit 1It allows peo-ple to get closer to them时, 以人人熟悉的影视明星成龙的全英文公益宣传—《没有买卖, 就没有伤害》这一视频进行导入, 迅速将学生带入课堂情境。通过放映、观看, 再讨论有关动物的一些问题:T:What can you see in the video?S:成龙!T:Yes!Right!Anything else?S:Many animals!T:What animals can you see in the vide-o?Such as?S:Tiger!Elephant!Lion!Bear!……观看视频直观性强, 较容易吸引学生的注意力。为后面的学习进行有效铺垫,

二、游戏导入法

游戏导入法就是在呈现新知识前组织生动有趣的英语游戏, 通过游戏复习调动已有的知识和技能, 为新课教学做好铺垫。游戏能在教学中尽可能地把枯燥无味的语言现象变为学生乐于接受的、有趣的游戏形式, 为学生创造丰富的语言交际情景, 使同学在玩中学, 在学中玩, 让学生把学习活动变为主动的行为, 让学生在玩乐中获得知识。如七年级上册Module 3 My school Unit 1There are thirty students in my class.以猜快闪数字游戏 (game smart eyes) 和看谁反应快 (quick re-sponse) 开始, 复习英文数字, 然后再以此导入英文整数数字的学习。学生们觉得有趣好玩, 纷纷参与尝试, 课堂气氛非常活跃, 听课率大大提高。

三、音乐渲染导入法

在教学中, 利用英语歌曲导入能振奋学生的精神, 提升学生的学习兴趣, 渲染课堂气氛, 激发学生的学习热情。学生在优美的音乐声中, 不仅得到美的享受, 还能提前进入学习状态。如在学习外研版七下Module 7My school day Unit I like maths时, 以歌曲Round the clock进行导入, 活泼生动有趣的动画, 轻快优美的歌声, 贴切的主题, 非常符合初一年级学生的年龄和心理特点, 立即把学生带入新课的情境当中。在教授初三中考复习课时, 一曲《I believe》充满青春朝气, 积极进取, 振奋人心的歌声一扫学生们备考的疲惫, 如暮鼓晨钟, 唤醒学生心底的梦想与追求, 重新抖擞起精神, 投入紧张的课堂。

四、悬念导入法

“疑问”是学习的起源, 有“疑”才会有问、有究, 才有所得。当学生面临问题需要新知识来寻找答案时, 他们才会进行积极的学习活动。因此, 教师要巧设悬念, 使学生思想产生波澜, 激起学生揭开“谜”底的强烈愿望。美国心理学家布鲁纳指出:“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的。如教授外研版八上Module 8Accidents Unit 2I was trying to pick it up when it bit me again.时, 给学生展示一幅图片, 上有一厨师, 头戴厨师帽, 在一厨房里, 捧着手, 表情震惊恐惧, 画面里还有条蛇。T:What’s the man?S:He is a cook.T:Where’s the cook?S:He’s in a kitchen.T:He’s surprised and afraid, and what happened to him?让学生带着想探寻答案的好奇心进入课文的学习, 效果很好。

在英语课堂教学中, 课堂教学的导入犹如乐曲中的“引子”、戏剧的“序幕”, 起着酝酿情绪、集中注意、渗透主题和带入情境的作用。精心设计课堂导入, 能抓住学生的心弦, 生疑激趣, 促使学生的情绪高涨, 步入智力振奋的状态, 有助于学生获得良好的学习成果。

参考文献

[1]教育部.英语课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

精彩导入，激活课堂 篇3

[关键词]课堂导入做好准备学习状态方法

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）130037

著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，给不动感情的脑力劳动带来疲倦。”所以好的导入能激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，提高课堂的效率。结合本人多年的教学体会和积极探索，下面谈谈英语课堂教学中常用的几种导入技巧。

一、直观导入法

直观导入法是指通过具体的实物，如：图片、挂图、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像等等手段导入教学。直观的事物往往更容易引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来。直观的手段要比言语描述更加生动，更加清晰明了，更容易激起学生的好奇心。如我在教授外研版八上Module6 Animals in danger Unit 1 It allows people to get closer to them时，以人人熟悉的影视明星成龙的全英文公益宣传—《没有买卖，就没有伤害》这一视频进行导入，迅速将学生带入课堂情境。通过放映、观看，再讨论有关动物的一些问题：T： What can you see in the video？ S： 成龙！T：Yes！ Right！ Anything else ？ S： Many animals！ T： What animals can you see in the video？ Such as？ S： Tiger！ Elephant！ Lion！ Bear！……观看视频直观性强，较容易吸引学生的注意力。为后面的学习进行有效铺垫，

二、游戏导入法

游戏导入法就是在呈现新知识前组织生动有趣的英语游戏，通过游戏复习调动已有的知识和技能，为新课教学做好铺垫。游戏能在教学中尽可能地把枯燥无味的语言现象变为学生乐于接受的、有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使同学在玩中学，在学中玩，让学生把学习活动变为主动的行为，让学生在玩乐中获得知识。如七年级上册Module 3 My school Unit 1 There are thirty students in my class.以猜快闪数字游戏（game smart eyes）和看谁反应快（quick response）开始，复习英文数字，然后再以此导入英文整数数字的学习。学生们觉得有趣好玩，纷纷参与尝试，课堂气氛非常活跃，听课率大大提高。

三、音乐渲染导入法

在教学中，利用英语歌曲导入能振奋学生的精神，提升学生的学习兴趣，渲染课堂气氛，激发学生的学习热情。学生在优美的音乐声中，不仅得到美的享受，还能提前进入学习状态。如在学习外研版七下Module 7 My school day Unit I like maths 时，以歌曲 Round the clock进行导入，活泼生动有趣的动画，轻快优美的歌声，贴切的主题，非常符合初一年级学生的年龄和心理特点，立即把学生带入新课的情境当中。在教授初三中考复习课时，一曲《I believe》充满青春朝气，积极进取，振奋人心的歌声一扫学生们备考的疲惫，如暮鼓晨钟，唤醒学生心底的梦想与追求，重新抖擞起精神，投入紧张的课堂。

四、悬念导入法

“疑问”是学习的起源，有“疑”才会有问、有究，才有所得。当学生面临问题需要新知识来寻找答案时，他们才会进行积极的学习活动。因此，教师要巧设悬念，使学生思想产生波澜，激起学生揭开“谜”底的强烈愿望。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的。如教授外研版八上Module 8 Accidents Unit 2 I was trying to pick it up when it bit me again.时，给学生展示一幅图片，上有一厨师，头戴厨师帽，在一厨房里，捧着手，表情震惊恐惧，画面里还有条蛇。T：Whats the man？ S： He is a cook. T： Wheres the cook？ S： Hes in a kitchen. T： Hes surprised and afraid， and what happened to him？ 让学生带着想探寻答案的好奇心进入课文的学习，效果很好。

在英语课堂教学中，课堂教学的导入犹如乐曲中的“引子”、戏剧的“序幕”，起着酝酿情绪、集中注意、渗透主题和带入情境的作用。精心设计课堂导入，能抓住学生的心弦，生疑激趣，促使学生的情绪高涨，步入智力振奋的状态，有助于学生获得良好的学习成果。

[参考文献]

[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]教育部.义务教育课程标准实验教科书[M].北京：人民教育出版社，2007.

精彩课堂导入范例 篇4

2014-12-13 职教圈

第1招——解读课题：自主设问攻疑惑 【课题】《董存瑞舍身炸碉堡》

【导入】学生板书课题，发问：读了课题，仅从课题来判断，你知道了什么？你能提出什么问题？学生七嘴八舌，各抒己见。学习组长归纳为：董存瑞为什么要炸碉堡，为什么要舍身炸碉堡？董存瑞怎样炸碉堡？结果怎样？ 师导语：想解答这些问题，就快读课文吧！

【解读】学问、学问，“学”就是要会“问”，学生会问比教师提问重要得多。此例从课题着眼，让学生充分发问，带着疑问去探究，学习就是快乐之旅。（江苏省兴化市陈堡中心小学朱雷云）第2招——时事新闻：鲜活生动攫眼球 【课题】《一个中国孩子的呼声》

【导入】（先出示一组关于利比亚战争中孩子的图片。最后定格在一张照片上。）师：同学们，这是在最近发生的利比亚战争中我们同龄人的照片。从这些照片中，你们看到了什么？（引导学生谈谈看了这组图片的感受）

师：是啊，战争给孩子带来了无尽的痛苦，让他们的心灵蒙上了巨大的阴影。那么，他们的心底有着怎样的愿望呢？今天，我们就走进《一个中国孩子的呼声》，通过一个曾被战争伤害过的中国儿童，去听一听来自他们内心深处的呼唤。【解读】“未成曲调先有情”。看着一张张充满惊恐眼神的同龄人照片，感受着一场正在进行着的战争，孩子们一下子进入了战火纷飞的氛围，感受到了战争给儿童带来的巨大伤害，不知不觉中，学生与文本之间的距离进一步拉近了。（安徽省芜湖县陶辛镇保沙中心学校 庄华涛）第3招——煽风点火：吊你胃口没商量 【课题】勾股定理 【导入】同学们，今天我们要分享世界上“10个最重要的数学公式”之一，一个全人类共同的遗产，而且它就长在你们的身上。它就是勾股定理，勾股定理是几何学中的明珠，充满魅力，千百年来，人们对它的证明不厌其烦，其中有著名的数学家、画家，也有业余数学爱好者，还有普通的老百姓„„同学们，你们敢去论证吗？咱们先一块去探索一番好吗？

【解读】数学相对机械、沉闷，更需要激趣点火，吊到了学生的胃口，自会唤起学生的求知欲望和探索精神。

（吉林省公主岭市秦家屯第二中学 李素怀）第4招——激情演讲：残缺亦有美无限 【课题】《米洛斯的维纳斯》。

【导入】同学们，残缺也是一种美。秋天因少了绿色才有了红叶的灿烂；冬天因少了生气才有了雪的洁白。清晨因太阳还未升起才有了晨曦，夜晚因不圆满才有了弯月。维纳斯因有了断臂才登上艺术巅峰。事物本身是残缺的，然而残缺更显其美的质朴。

【解读】诗情画意，自然美丽；演讲导入，语文本色。（广东省中山市高新区濠头中学 沙玉伟）第5招——设疑逗趣：开场即刻吸引人 【课题】英语 HarryPotter

【导入】文科不同于其他学科，引发学生强烈的求知欲很重要。我在上课的时候就这样：

T:Play the video！

T: Ok,stop here.What is the kind of literature? Do you know the name of it? Have youread Harry Porter? How about the film? S: It’s interesting and fantastic.T: Doyou know the writer? Please find out the main idea.Open the book and turn toP22.2 【解读】谜语、歌谣、游戏等均是启发思维，使课堂教学出现生动活泼局面的手段，在玩的状态下，探究疑惑，分享喜悦，这是好课的开始。（山东省滕州一中东校 巩伟娟）第6招——学生表演：演技虽拙却出奇 【课题】《半截蜡烛》 【导入】生表演《孟德献刀》。

师：同学们，曹操在生死关头的能言善辩，使我们体会到了机智应对的语言魅力。今天我们学习一种新的文学形式──剧本。（板书：半截蜡烛），从中去感悟文中人物语言的机智巧妙。

【解读】由“表演”到“剧本”，由“能言善辩”到“巧妙应答”；形式有过渡，内容有迁移；既是铺垫，又活跃气氛，一举两得。（广州市天河区四海小学 蔡兆洋）第7招——经历感受：现身说法引关注 【课题】物理“自感现象”

【导入】请一位胆大的男生上台参与实验。在电路连接正常的情况下，让学生双手分别抓住小灯泡两端的接线柱，老师操作，断开电路，学生不会有任何感觉。经过几次实验以后，学生会觉得不神奇。然后，把小灯泡取下，让学生双手分别抓住小灯泡两端的接线柱，老师操作，断开电路，学生会发出尖叫，拿开双手。看到学生的狼狈样，全体学生会感到好奇。这时，请参与实验的学生描述一下自己的感受，从而引入新课。

【解读】“疑是思之始，学之端。”看不到的电路内在变化，看得清的同学触电反应，两相对比，疑惑即生。（华中师大一附中 尚红年）

第8招——简单实验：百闻不如一实验 【课题】《死海不死》

【导入】将一个鸡蛋分别放入两个盛水的烧杯，结果一浮一沉。问学生是什么原因，众生异口同声：“水有问题。”教师告诉大家，浮鸡蛋的水里放了大量的盐，并接着问：“如果人下到这样的湖水里，会怎么样呢？”“浮起来。”老师接着说：“这可不是天方夜谭，世界上确有这么一个湖，叫死海。今天，我们就来学习这一课——《死海不死》。”

【解读】事实胜于雄辩，直观启迪思索。简单的实验目标明确，有助于学生感知课文内容。

（河北省武安市午汲镇中学 杜江伟）第9招——图像切入：形象直观启思维 【课题】《社会主义道路的探索》

【导入】用多媒体出示大跃进的宣传壁画“肥猪赛大象”，并在画面左上角附诗：肥猪赛大象，就是鼻子短，全社杀一口，足够吃半年。设问：“像大象这样大的肥猪你见过吗？”学生说：“哪有大象一样大的猪，简直是吹牛。”我接着引导：“这是当时盛行的浮夸风，壁画上的‘全社杀一口’这句诗，还可看出当时采用的是人民公社化制度，这节课我们就来学习我国经济建设道路中经历了哪些曲折，取得了哪些成就。”这样，图片带来的刺激、新奇就帮我顺利把学生的思维引入了课堂。

【解读】利用图像直观、可视性强的特点来导入，引人入胜，印象深刻。特别是这种反差大、刺激强，带有特定意义的图片，一张图胜过百句话。（山东省淄博市临淄区皇城镇第一中学 李秀笠）第10招——创设情境：转轴拨弦三两声 【课题】《地震中的父与子》

【导入】同学们，你们一定还记得 2008年5月12日吧！那是一个噩梦般的日子。那一天，在四川省的汶川县发生了罕见的8级特大地震，给四川人民带来了巨大的灾难。在这场灾难中，发生了许许多多感人肺腑的故事，他们用真情演绎了一首首爱的赞歌。让我们看几幅令人感动的画面。（播放地震中的画面）面对突如其来的巨大灾难，无论是孱弱的母亲，还是强壮的父亲，他们都毫不犹豫地把生的希望留给了孩子们，用生命诠释着爱的崇高与伟大。今天，我们要学习的课文《地震中的父与子》，讲述的也是发生在地震中的感人故事。

【解读】采用创设情境的导入方法，能让学生迅速走进文本，与作者和文中的主人公激起感情上的共鸣。当一幅幅感人肺腑的画面呈现在学生的眼前时，学生情感的闸门一下子就打开了——未成曲调先有情。（湖北省远安县安鹿小学 齐家兰）

别具一格的评课精彩范例 篇5

初中语文新课改以来，我们的赛课、观摩课、展示课，对外在形式的关注太多，课件精彩纷呈，形式眼花缭乱，但内心感动体悟却不多。老师们可能有这样的体会，凡是上得成功的课，必定是自己静心进入文本，浸润其中，找到感受，积蕴内力，自己情绪饱满，才有可能让学生为课文陶醉。也只有这样的课不仅生动，还能与学生一起心动，情感不是轻易可以演出来的，做出来的，它应该是内心充溢的自然外露。

这几天，我们享用了一道道精美散文的精神大餐，欣赏了20多节风格不同的各显精彩的好课。这20多位老师便是一批优良的种子，将在九江语文教学的沃土生根发芽蔓生，营造出绿意盎然的九江语文教学的春天。

纵观22节课，让我们惊喜的场景不断涌现

一、参赛的老师们都开始有意识地运用新的课程观教学观构建自己的课堂，具体表现为：

1、民主教学之风吹拂

张曦、刘咏絮、曾映星老师都以亲切的语调，耐心的态度与学生对话，对学生的观点，不作简单的对错判断，而是商量，鼓励；沈

海峰老师，让学生朗读自己认为精彩的段落，老师也朗读自己喜欢的段落，这样，教师便以平等的身份参与学生的阅读活动；陈高强老师与学生合作阅读，为表述特殊的句子断句，是示范也是参与。

顺便说说，有些老师习惯说“你给我把诗念一下”，“你给我划一下”、“这不是我要的答案”、“这个答案已经讨论过”，是否可以换个说法：“你还有什么新的说法吗？”这种习惯，从小处说是语言习惯，深究起来却是教学理念。

2、开放的元素逐渐提高

在对文本的解读中，教师们都尊重学生的多元化个体体验，认可，鼓励。有的老师把课堂的主动权交给学生“你们说谁来朗读？”“照你们的意思，先解决哪个问题？”激发学生主动学习的热情。

张海燕老师授《站立的平原》让学生就文章质疑，然后学生自己解答。

冷冰老师的课堂很独特，他近乎强迫地让学生动起来，强迫若成了习惯，便是自觉的行为了。他善于调动学生的生活体验——“挤墙脚”来体会冬天让人感受的亲情友情，让学生自“得”，自去涵咏。

3善于调动学生阅读的兴趣，让学生兴奋起来，激动起来，心动起来，让学生成为课堂的主人。

我们的老师很能煽情，湖口二中学生认真，热情，有精神，有灵气。课堂气氛热烈，高潮迭起。李喜平老师授《矶鹞带来欢乐》，整体把握时提问：海滩相遇的两人发生了什么事情？学生的回答准确风趣；彭谦老师授《母亲这样的女人》，学生对母亲一生概括的四句

话，让听课的老师大为惊异；邱晓昱老师授《爱孤独如爱自由》师生的配合默契和谐；陈高强、江波老师幽默风趣的语言，使课堂轻松活跃；而赵世恩老师开篇那一番夸奖，既激发了学生的好胜心和上进心，又于瞬间缩短了师生距离。那堂课，学生的朗读、回答都非常精彩。尤其是最后一个问题“什么是欢喜绿人”有些难度，但处于兴奋中的学生不要老师的提示，超常发挥。这不得不让人感叹：学生潜藏的分析能力创造能力不是我们可以预料的，能让学生由外到内地真正动起来，课堂就是有效的，成功的，它甚至可以弥补教师功力不足造成的某些缺陷。赵老师是一位走上讲台还不到一年的年轻教师，虽然教学功力、机智、学识还需要在工作中不断历练，但以调动学生为基础创设氛围，是一个极好的开端，学习，说到底是学生自己的事。――若你的调动语言与下面的课有必然的联系，一石二鸟，则是更高境界了。

这里想顺便提出的是，由于外在条件的限制，我们的课堂既有了新课程观的指导，又避免了初中语文新课程实施中的一些问题，一些近乎弱智的热闹，一些花哨的形式，一些将语言文字还原为生活图景的精致的课件，老师和学生都本真地实实在在地进行阅读。

二、参赛的老师都表现了较高的语文文学素养

1、课堂语言与朗读

张曦老师的课堂语言堪称典范，音色甜美，普通话标准，语言美而精练，更难得 的是，不仅是预设的课堂用语，在课堂对话时，脱口而出的现场语言也规范优美，有着浓浓的书卷味和淡淡的诗意。（年青老师备课可以写翔实的教案，甚至设计好自己上课的用语）。

如果说女老师的语言有些出于己于天赋，而男老师的代表肖鲲老师则是后天努力的结果。下课后我与肖老师聊过，因为曾经受过短期专业训练，我对普通话语言比较敏感，读不准的字音或是夹杂在普通话里的一些乡音，一般逃不过我的耳朵，但我没听出肖老师的方音。他是宜春人，母语是客家话，他说自己是下了番功夫练的。而且他的课堂堂用语干净，准确，没有一句赘言，问题的指向性非常明确。

曾轲老师的朗读指导非常有效，我们可以清晰地感觉到学生朗读在老师指导前后的变化。

冷冰老师范读课文，恰到好处地表现出了朱自清先生文章的那种清新自然的风格，淡淡的喜悦，淡淡的哀愁。

2、充满激情。语文老师本就该具有一些诗人的气质，只有老师精神饱满，激情四溢，才能让学生与你一起激荡起来。熊池老师，曾映星老师，邱晓昱老师驾驭课堂的能力都很强，他们以饱满的 激情，引发了学生高涨的情绪。我颇为感动的是张海燕老师，他的乡音很浓，普通话不规范，但他的朗读很有激情，情感的把握比较准确――但语言是要力求规范的，尤其是，语文老师，希望张老师能下一番苦功提高普通话水平。

３、我们的老师才华横溢。独立的阅读能基本把握文意，课堂上更是引经据典，信手拈来，即兴创作，有诗有文――虽然这里有一

个值得商榷的地方：旁证博引的目的是什么？你掉的书袋学生听得懂吗？你的即兴创作是不是课堂的有机组成部分？你是否占用了学生阅读领悟的时间？

三、教学思路清晰，教学流程的设计能恰当地突出重点，突破难点。肖鲲老师讲《跨越百年的美丽》，以第二段为切入点，紧扣“美丽”，纲举目张，引导学生由浅入深地理解“美丽”的丰富内涵，直至最后升华“神人无功，圣人无名”。

赵世恩老师《寻找心灵的梦田》，是一篇序言，这种文体一般要交待书的写作缘由，赵老师抓住第七段“《拜访大自然》是在这样的心情写成的”一句，设问“‘这样的’是什么心情？”，分读前后段落，整节课的层次清晰有序。

刘界老师的课堂设计非常灵活，抓住文章第一句“魂不守舍”设问，中间开花，研读6——7段，带起全篇。

《寒风吹彻》是一篇蕴涵丰富的文章，汪家龙老师由解题入手，以“寒风”“彻”两词为抓手，突出了重点。

王泽阳老师授《伤怀之美》，确定三个教学目标：伤怀的含义是什么？伤怀之美体现了作者何种追求？你曾有过和作者一样的体验吗？

邱晓昱老师授《爱孤独如爱自由》设计了一系列有梯度的问题：为什么爱孤独？人在孤独中有什么体会发现？为什么孤独能带来自由？

计昂老师井井有条地呈现问题，引导学生将文章两方面的材料加以对照。

梅秀风老师授《祈求》，把文章的最后一句作为经线串起整节课的流程，“让高飞的灵魂永不沉沦”，“灵魂”指什么？哪些内容体现“高飞”？鹰的“沉沦”又表现在哪里？三个词，文章重点难点要点一并突出。

四、课堂更多的注意了“语文味”

什么是课堂的“语文味”？咬文嚼字，品读语言，反复阅读。老师不是把自己的思考简单的教给学生，而是让学生在反复的阅读中体验感悟——即便这感觉是零碎的，不清晰的，有时朦胧的感觉更令人舒心。

章梅林老师讲《湖泊》，让学生寻找描写小动物的生动的词语；彭谦老师抓住“天地缩小”一句，引导学生有针对性地阅读；江波老师所授《在乡下》是一片篇幅不短的小说，最好的方式当然就是复述。曾轲老师也是通过重点段的朗读了解文意理清线索的。

但是，作为一种新的尝试，自然也有不少问题值得我们思考：

一、教师自己对文本的解读

在提倡多元解读的今天，我们不能说哪一种解读是不正确的，一千个读者有一千个哈姆雷特，但我们应该最大限度的接近文本，无论有多少角度，林黛玉总是林黛玉，不会变成薛宝钗。

选文中有一些文质兼美、含蕴深远的散文，可以让我们长久地咀嚼回味。

刘亮程的《寒风吹彻》，“寒风”一词有多少丰富的含义？自然界的寒风，寄寓着生存艰难的社会寒风，在这种社会状况中表现出的亲情的寒风，人的衰老亦如寒风——作者对种种寒风都有感触体味，却并不抱怨，特殊的环境中，人的多种存在都有其合理性，父亲自己就是在这样的劳苦中长大的，不是不心疼孩子，只是更关注的是柴火的多少，冬天缺柴，一家人怎么活？生活本身就是如此冷酷、无奈。

《秋天的钟》写到了情感，但所写却是在生命的流逝中感受的亲情、爱情；对生命寿夭无法把握的一种悲哀。旧的生命消亡了，新的生命在成长，人们就在这轮回中体验喜怒哀乐。

《母亲这样的女人》，母亲是个怎样的女人？“孝”“贤”“良”是对母亲这样的女人的绝对赞颂吗？作者借助对母亲一生的描述，要传达的是与传统的歌颂母爱文章的不同的认识，“母亲”这样一个神圣的被赋予了特定含义的名词，不该成为泯灭母亲人的本性的借口，作者要表现的是人本意识的觉醒，人的独立意识，人的自我需要，人的丰富的精神生活，人的意义在于精神的至高无上，以此唤醒我们对人、对人的本性的认识。

《矶鹞带来欢乐》，故事情节简单，但我们应该关注的是小女孩带给我们的心灵震撼。她那么懂事，那么可爱，却被疾病早早的夺取了生命。一个孩子病了，如果她叫痛，说难受，是正常的，可以理解的，她却寻找欢乐，并以自己的纯真带给别人欢乐，这种反差，加重了我们的沉痛感。小女孩把自己的生存价值演绎给人看，引发我们对美好生命的珍视。

《桥边的老人》，人物对话出现了交错并行的情形，老人和“我”各自按照自己的思路对话，老人需要的不是对话，而是倾诉。海明威描写战争的小说，从不渲染战争的惨烈，他惯用情景交融的环境描写，纯粹以动作表现情绪，电文式的对话，经过锤炼的日常用语，一切丰富的含义都在这“冰山文体”之中。

选文中有不少长文难文，可以突破重点，集中解决一个问题，曾轲老师讲《三棵树》就是选择重点段落赏读，遗憾的是对一些含义深刻的语句探究不够。

浅文则须深讲。《越过路牌走下去》，“路牌”喻指什么？这么浅显的文字是否不必铺开一节节讲述，而以演讲的方式让学生自己表述对文章的感悟。

二、一节课教法的设计要依文体而定。不是所有的文章都必须采用认读解读的方式。写景状物的文字，可以赏读，重点揣摩语言。朱自清是写景状物的能手，他往往且选择最具特点的景物落笔，《瑞士》，就写依山而筑的铁路，冰河公园，古老的塔桥；他的语言，平实而妥帖，清新而自然，在准确的描摹中，让我们轻轻的感受景物，感受异国的文化情调，感受人文，感受自然的恩赐。

三、教师要从兴奋的演讲者变为积极地倾听者。

老师们都注意了朗读在语文教学中的作用，但你倾听学生的朗读了吗？对他们的朗读进行指导了吗？能不能指导他们把自己的感悟通过声音表达出来？再有，对朗读如何评价？只要声音大就是好吗？不同的文体有不同的语调语气，老师自己的表达准确吗？课堂中不断

听到老师们的催促“读完了吗？”“好了吗？”为什么要问？学生读书的时候你不在观察吗？在这般的催促中，学生有可能静心读书吗？

要注意倾听学生的发言，从中捕捉闪光的思想，敏锐地察觉学生的困惑，迅速作出反应，给以适当的评价点拨。而不是为活动而活动，对学生的回答只作简单的敷衍的肯定：“对”“很好”，而后顾自接着自己的思路往下讲述，为什么不顺着学生的讲述探讨一下，对在那里，好在哪里？你的教学机智往往就表现在这个时刻。

四、不少老师开始突破以往“分析式”解读文本的窠臼，尝试课堂对话。对话，自然有设问，设问应有疑而问，你的问题应该根据文章内容由浅入深有梯度地呈现，以引导学生逐步体验理解文章，而不是为制造课堂气氛的简单的是非问，不必思考就能回答的问题。

五、课堂拓展不要超越文本的规定性

在初中新课程实施中，受一些观摩课展示课的影响，我们的课堂有了一些新的模式，似乎每节课都必须挤出一些时间进行拓展延伸。我以为，拓展延伸必须是真正的“豹尾”，是课堂教学的有机组成部分，而不是游离之外的为形式的拓展。

有的老师的拓展给人画蛇添足之感，不停地给人已经结束又添加了什么的感觉。《寻找心灵梦田》，重点是自然对人的心灵的陶冶，现代生活对自然的吞噬只是附带的一笔，老师结尾的反复强调恰恰冲淡了主旨的突出。

《海之美》一课，老师用了近8分钟时间让学生倾听海涛声，听完了，又没能警醒有效的活动。可不可以利用这段时间作些细腻的处

理，品味语言感情？完全忽略文章近三分之一的篇幅，有没有计算课堂成本？

配乐朗读，是不是应有所选择？不是所有的文章都适合配乐朗读吧？音乐能促进学生的感悟理解吗？有些文字，是需要心静才能感受的。

今日所谈问题不少，有挑刺之嫌，但是否可以这样认为：任何一堂课都是有缺陷的课，发现个人的不足，可以促进教师个人的成长；发现九江市语文教学的不足，可以开拓九江语文教学更广阔的空间。

九江市2005年高中语文青年教师优质课比赛点评

[日期：2006-05-18]

来源： 作者：张青云

[字体：大 中 小] 各位领导、老师：

大家好！

我代表这次活动的评委对这次的优质课谈一点简单的感受。

一、总体印象良好。

作为一次市级赛课活动，参赛选手达二十二个之多，听课教师少长咸集，在繁忙的教学工作中能挤出时间来参赛、听课，这是一种十分可贵的现象，这反映了我市语文教师迫切要求提高自身素养，扩大视野，积极探索的强烈愿望。许多参赛教师心态平和，动机纯正，不在乎荣誉得失，而在乎有所得，不少青年教师上完课后与评委探讨语文课程理念、一堂课的成败，这是令我十分敬佩的。

在新课标制订两年后的背景下对照这次活动，我们的活动促进了我们对语文的思考，不管是成功的经验，还是失败的探索，都促使我们更理性地面对语文教育的现状，尤其是这次赛课是临时定课题，更

能真实地显现语文教育的本真状态，对这种原生态式的语文课进行思考，我们的探索更富有现实意义。这些应该就是这次活动的成果，聚焦于这样的成果，我们会得到更多的启示。

二、具体启示丰富 第一，基本功的喜与忧

在这次活动中老师们展现出来的基本功总体良好，比如注重学生兴趣，结构明朗，尽量用多媒体，都能在较短时间内把握文本，没有跑题的现象，教态自然。

这次讲课普通话大有进步，都比较标准。

当然也有值得注意的地方，比如“茶几”的几jī读成jǐ，“比bì及三年”的比读成bǐ，“礼乐”的 乐yuè读成lè，“梅以曲qū为美”的曲读成qǔ。女教师的基本功普遍弱些，要多读书，积累知识、思想、情感、语言词汇。另外有些老师语言过于平淡，没有热情，没有抑扬顿挫的节奏感。还有些老师朗读技巧不够理想，自己读得很累又没有感染力，我给大家推荐一本书：北京广播学院教授张颂写的《朗读学》，北京广播学院出版社出版。

第二，教学语言问题

许多老师的教学语言富有表现力，富有启发性，比如秦昌峰老师在上《胡同文化》时，他戏剧性的语调就很有表现力，富有鼓动性。江亲华老师在讲《宽容序言》、王萍老师在讲《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》时所用的教学语言都极富有启发性，他们用一种平静的、清晰的、平等对话的语气提出让孩子们思维活跃的问题。比如江老师问：“有没有跟他们不同的呢？”接下来又问：“品味哪些字眼？”学生回答：“总是。”之后又问：“是不是绝对的呢，是否有人内心深处还有一些另外的思考呢？”是环环相扣的。王萍老师讲“不吾知也”这个

倒装句时，轻轻地问：“主语在哪里呢？”这些提问具体又不难为学生，又能衔接下一个环节，是富有启发性的。

教学语言的雅俗问题。比如汪少春老师讲到《项脊轩志》中的枇杷树时，一般解说为睹物思人、物是人非等，汪老师却说：“我思念的人啊如今在哪里。”变雅为俗，既拉近了师生的距离，又活跃了课堂气氛。

现场语言与教案语言。教师上课是要运用教案预设语言的，但要自然灵活，有些老师在说一句幽默话时也要去看教案，这就消解了幽默效果。

还有一些课堂设计、内容丰富的课，在具体的实施过程中老师对学生的回答一般只说“好”、“非常好”，缺少具体的赞美，还有的老师让学生找中心句，学生找不出，老师便自己说出来了，老师没有进一步的引导，不能利用现场的教学资源，急于完成教案预设，现场语言不够丰富、精炼，这启示我们还要加强平时的积累，扩大阅读量，多思考。

第三，教案预设与现场机智

老师的教案预设有很多成功的地方，比如朱喻老师《六国论》的课件选材精当，问题层次分明，教学过程师生交流合理，气氛热烈，一气呵成，是一节很成功的语文课，但也有些小地方可以更好些。比如一位女生评点老师的朗诵时说：“老师的朗读节奏没有跟上音乐的旋律。”这时老师没有接过这句话作点具体的讨论，这句话如果接得好，可能带出对下一个环节的理解，加深情感的体验。

第四，只注重对思想的解释，语言品味不够

语文的学习就是语言的学习，要训练学生实现信、达、雅的语言表达，驾驭文本时往深处开掘都离不开对语言的品味。比如我们在教《项脊轩志》时都要对项脊轩的特点进行疏理，如果让学生一一找出，既费时，又得不到思维训练，流于简单化。九江市教研员吴丰强老师提出为什么“每移案，顾视无可置者。”呢？这么一问学生就明白项脊轩的特点了。

玩味文本的语言就是玩味作者的感情、思想内涵、审美趣味、价值取向。比如《我有一个梦想》《项脊轩志》就遍布诗化语言，生动、形象、诗兴勃发是《我有一个梦想》语言的特色，《项脊轩志》如意境优美的诗作，如果我们从语言入手去触摸作者的情感，可能学生会有更美的感受。

披文入情，缘文显义，情也好，义也好，都是通过文来承载的。而文则是语言文字不同排列组合的结果，所以我们要多注重语言的品味问题。

第五，深度问题

一堂课如果仅从字面上去概括、归纳、讨论，不从多维角度深思，容易流于表面，不能深化对文章的理解。要把文章的深层意蕴显现出来，是要费一番功夫的。我曾经发过一篇课外阅读材料给学生，是上海作家周佩红的《母亲这样的女人》，学生要求讨论，读了以后学生讨论热烈，有的学生认为母亲崇高、伟大，有的学生认为母亲很可悲。文章的内容是写母亲一人照顾婆婆、孩子，几十年如一日，她离不开家，家也离不开她，这不是崇高、伟大吗？这不也是可悲吗？我说歌颂母爱伟大的文章多矣，这一篇一定有与众不同的地方，母亲的抽屉里不是有一支口红吗？母亲不是有过路过芭蕾舞学校时步态轻盈的青春岁月吗？作者为了表达自己对母亲的挚爱和伤痛，还有一份痛定思痛之后的理性思考。我给学生讲解题目，为什么题目不是《母亲》呢？为什么不是《母亲这样的人》呢？作者先想到母亲应拥有的作为一个独立个体的人的广大生活空间，而女人缩小了这一空间，作为母

亲的女人又进一步缩小了这一空间，作者是在为母亲扳着指头数母亲的奉献牺牲了多少作为独立个体的人应该拥有的东西。

这次活动不少老师的深度处理上是很好的，比如蔡红卫老师在《胡同文化》结尾讨论时，就对胡同文化的价值作了理性的引导，他让孩子们的讨论出现了三种结论，一种是胡同文化是危房，无价值；一种认为胡同文化是中华文化的一部分，应保留；第三种认为可保留一部分。老师对这三种都给予了具体有力的肯定。

相反有一些课可能就没注意到这些深化的问题，如《六国论》的结尾有的老师只让学生作了一些趣味性的讨论，缺少深入思考，有的老师上《胡同文化》结尾时，不能引导学生作多元的有力的思考，反方的证据始终不力时，没有引导学生从更深广的层面去思考问题。

深度问题还表现在问题的设计上。许多老师对学生的提问总是让学生说后半句，如让那些人怎么样啊。还有前后问题重复，前边说到了梅是托物言志，有象征意义，后面又让学生概括主旨，而不是把问题引向深处。问题设计是语文教学中极其重要的步骤，它关系到一堂课的成败，关系到我们把教学过程引向何方，怎样启迪学生思维，能否把学生引向文本深层的隐含的层面，它应该精炼，概括力强，或环环相扣或多元并峙，它应该起到激疑的作用。

第六，教材取舍

我们的一篇课文，就如一枚闪光的宝石，从哪个角度看都可能有价值，涉及多方面的知识和含义，我们应有所取舍，否则一堂课下来什么都想教给学生，结果学生什么也没得到。

怎样取舍？取你最想教给学生的那一点，取你认为最闪光的那一点，大胆舍去其余的东西。比如文言文的教学，每一篇都涉及文言文知识，但有的文章以情韵胜，有的启迪人心，如《项脊轩志》《劝学》这样的文章，学生结合注释都能懂，那么我们就可以大胆地去和学生

体味文中最闪光的东西，而不是纠缠人云亦云的翻译，否则了无生气。《我有一个梦想》不必着眼于句段的解释，一节课时间有限，我们可以抓住闪光的后半部分，后半部分直到结尾全是排比、诗化的语言，是形象而有气势的演讲，激奋人心。可让学生先学习如何将抽象的民主自由观念化为形象的诗化的演讲词后，展开演讲训练。我是这样讲的：我先演讲一遍，然后用英语演讲一遍，然后让学生以《我有一个梦想》为题作一次即兴演讲。

第七，何为尊重主体意识

我们上课大多安排了拓展、讨论、交流等活动，但这是不是就是尊重了学生的主体意识呢？如果这些活动不能很好的服务于教学的需要，不能叫做尊重学生的主体意识。

我们不能满足于表面的热闹，应引起学生深层的内部活动，让学生始终处于积极的思维状态。

不能形成话语霸权。新课标提倡研究性学习、合作学习，注意培养学生的多元智能，不能独尊接受性学习。我们有时好像是在讨论、提问，但学生心中已经装满了老师引入的既定结论，所以这个时候的讨论也往往是一边倒的，即使是引导，也还是抑制了学生的自由思考，话语霸权已经形成了。

数学课堂小结优秀范例 篇6

2014年2月26日星期三《认识图形二》

蒋一言：今天我们学了印图形，圆柱可以印圆形，长方体能印长方形。

倪楚源：正方体只能印出一种图形。

鲁苡含：正方体有6个面，正方形只是一个面。

杨抒语：正方体的六个面印出来的图形都是一样的。

刘若丹：我发现正方体的每个面都一样大，长方体能拓印出不同的长方形。

廖航：

1、圆柱有高的有矮的；

2、三棱柱可以印出三角形。

王瑾暄：长方体印在纸上可以得到三种不同的长方形。

2014-2-27：

李敏仟：我发现有一些长方体有6面是长方形，有些有两个面是正方形，四个面是长方形。李希文：我发现长方体展开后就得到了6个长方形；正方体展开后得到6个正方形。杨博涵：三棱柱展开后是5个面。

高欣宇：我发现形有1个面，体有多个面。

刘若丹：我发现一个正方形能剪成两个相同的长方形。

刘昕语：长方体的六个面可能是长方形。

廖航：老师把正方体的盒子打开后就变成了正方形。

李书娴：不是斜着的就是平行四边形。

精心设计导入导出精彩课堂 篇7

一、开门见山导入法

开门见山的导入是最简单、最常用的导入新课的方法, 它具有简洁明快的特点, 能引起学生的有意注意, 帮助学生明确学习内容。如, 教学小学语文第六册《卖木雕的少年》一文, 首先出示地图, 让学生在地图上找到亚洲、中国和非洲, 然后指图开门见山地说:“非洲不仅风光迷人, 而且物产丰富。非洲人民和中国人民的友谊源远流长。今天, 我们来认识一位非洲少年, 阅读一个发生在非洲人民和中国人民之间美丽动人的故事。”这样一下子就使学生了解了本课的学习目的, 能有针对性地进行课堂学习。

二、释题设疑导入法

好多文章的题目好似文章的眼睛, 是通往文章精彩世界的一扇窗户。抓住题眼, 可使学生怀着好奇与强烈的探究欲望穿过这扇窗户, 进入精彩的文本世界。如, 教学小学语文第五册《奇怪的大石头》一文导语:“上学期, 我们认识了自然界最大的‘书’竟是岩石, 今天, 做客我们课堂的也是石头, 这是一块怎样的石头呢?”教师板书课题后指读课题, 设疑引学:“这块石头到底有多大?是怎样奇怪呢?课文围绕这块奇怪的大石头写了哪几件事呢?让我们马上进入文本, 共同探究学习。”这样的导入, 极大地激发了学生探究新知的欲望, 学习变成了学生自主探究的快乐历程。

三、创设情境导入法

语文教材都有丰富的人文内涵, 走进去是一个个精彩纷呈的感人情境。新课导入时, 教师就可以架设学生认知与文本情境之间的桥梁, 创设一定的情境, 激发学生的感情, 把学生带入文中。如, 教学小学语文第六册《检阅》一课时, 首先用多媒体创设情境, 播放我国国庆节检阅的隆重场面, 将学生们带入到一个举国同庆、庄严而隆重的场景中。然后过渡设疑:“你知道别的国家是怎样欢度国庆节的吗?现在就让我们一起走进波兰人民欢度国庆的场景中去感受庄严, 感受欢乐。”教师指导学生一边看插图, 一边有感情地朗读描述检阅场景的第10~16自然段, 营造一堂激情四射、愉悦和谐的情感课堂。

四、故事激趣导入法

一说到讲故事、听故事, 可能没有一个学生不感兴趣。教师在授课前花极短的时间绘声绘色地讲述与课文有关的小故事, 课堂上一定鸦雀无声, 学生的注意力也全部集中了起来。如, 教学小学语文第六册《惊弓之鸟》一文时, 首先谈话:“这节课老师给大家带来一则故事。”一听故事, 学生们立马坐直, 认真听讲。“从前, 魏国有个射箭能手叫更羸。有一天, 他和魏王出去打猎, 看到一只大雁在空中飞, 便对魏王说:‘大王, 我不用箭, 只要拉一下弓, 便能把这只大雁射下来。’魏王听了当然是不信了, 同学们你们信吗?”学生们纷纷摇头, “老师也不信, 可当老师读完课文时, 才相信这确实是真的”。这样的开课导入, 激发了学生的好奇心, 他们就会迫不及待地走进文本朗读课文, 了解故事情节, 有了这份主动与积极, 高效的学习也便产生。

精彩课堂导入范例 篇8

【关键词】英语教学 课堂导入

《英语课程标准》指出，小学英语教学的基本任务之一就是培养学生学习英语的兴趣。小学英语教学由于缺乏相应的适应环境，不同于语文等其他学科，经常用到其中的知识，学生的学习兴趣比较浓厚。如何使小学英语教学变得兴趣盎然、生气勃勃？良好的导入，如同鲜明的路标，引领学生走入英语殿堂。

一、兴趣表演导入，培养积极情感

小学生对直观形象的事物最感兴趣，正如苏霍姆林斯基所说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣，兴趣是任何认知活动的先导，也是认知活动得以持续的最主要的内驱力。” 学生只有对所学知识产生浓厚的兴趣，才能燃起求知的渴望和学习热情。教师可根据儿童模仿力强的特点， 用表演法导入， 使课堂气氛活跃， 教学生动形象， 很好地激发学生的学习兴趣。常言说，教师备课时是“编剧，” 课堂上是 “演员” 和“导演” 的兼职。教师要用传神的表情、形象的语言， 逼真的动作使学生情绪高昂， 进入学习的境地。如学Book，Lssen23-AreYou Okay进入教室后，突然我一手捂着肚子，弯着腰，嘴里喊：“哎哟……，” 学生见状忙说：“老师怎么啦？” 我一边指着肚子一边说：“Ihave a stomahache。” 学生们有些迷惑，顿时又好象明白了，说：“老师您肚子痛是吗？去医院吧！” 这时，我直起腰，脸上露出笑容说：“Thank you！想一想stomach是什么意思？” 同学们齐说：“是肚子。” 我接着说：“stomach+ache表示肚子痛，学着我刚才的样子做一遍，看谁表演得形象、逼真！” 通过看、听、说、做，使学生产生了极大的兴趣，由不敢说英语，变成大胆表演课文对话，很自然地进入新课的学习。

二、现实生活导入，加强生活与英语教学的联系

“知识的价值全在它的应用。” 知识来源于生活，又服务于生活，这一切又必需有正确语言的交流，更何况当今世界新技术，新产品令人目不暇接，中国正在迅速融入世界，英语的学习显得尤為突出与重要。把小学英语教学与实际生活相联系，让生活与学习相互促进，把生活素材融入教学，让学生看得见，听得见，用得上，激发他们对知识的渴求，使思维更活跃，思路更开阔，学有所用。 如学 Book1，Leesson29-Happy Birthday！我说：“同学们，你们知道今天是谁的生日吗？”一个同学说：“老师，今天是王飞的生日。”我说：“我们做为好同学应该怎样祝福他？”同时做了个手势，学生们一下把王飞围了起来，我把“生日蛋糕”放在王飞面前，说：“Girls and boys，today is Wang Fei’s birthday，let’s sing a song-happy Birthday。”我和同学们边拍手边唱，“Happy birthday to you……”王飞站在中间激动不已，不停地说：“Thank you！”同学们使劲鼓掌。这种精妙的导入，不仅调动了学生的学习兴趣，还使学生产生了主动求知的心理冲动，带着炽热的追求开始对新知识的学习。细致入微地渗透了生活概念，引入了生活中的场景和问题，让学生在生活氛围中学知识，使学生感受到生活与英语息息相关，学好、学精英语是适应生活、适应社会的需要。

三、引用课本插图导入，引发学生联想

新课程英语教材图文并茂，在教材中配备了大量的学生喜闻乐见的插图。教师要充分利用课文图文并茂的特点，让学生自己发挥主体“自由”精神，仔细观察图画，认真思考，放飞想象，从而悟出新词意。如学Book2，Lesson4-Do You Like this，我出示三幅挂图，先以小组为单位讨论，然后指名回答。第一幅图：一个学生说：“他微笑着，双手想端鸡肉，‘I’意思是我，‘chicken’意思是鸡肉，like是喜欢，这句话的意思是我喜欢鸡肉。”另一个学生迫不及待地说：“意思是我爱吃鸡肉。”我说：“你们分析的真好！”第二幅图：同学们异口同声的说：“他皱着眉、噘着嘴，他不喜欢鱼。”“你们真聪明！”我称赞道。“再看第三幅图，注意favourite是什么意思！”这时大部分同学说：“他笑得可开心了，意思是他最喜欢水果。”“Great！”我大声说：“你们都是心理学家。今天我们模仿李明的动作、表情，学习自己对食物是喜欢的句子。”用此法导入，抓住了学生的心理，正可谓想学生之所想，用自己的智慧启迪学生的智慧。提高了学生的分析、判断、综合的能力。

四、具体操作导入，在学生活动中感悟英语

苏霍姆林斯基说：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”儿童的思维常常直接与感性经验相联系，在感性基础上抽象，再从抽象到具体，不断提高思维水平。动手操作，可使学生积累丰富的感性知识，把他们感兴趣的东西形象运用到英语课堂，帮助学生记忆单词，激发学生的学习兴趣。如学Book2，Lesson9-Let’s Eat！我拿出一个西瓜、一串葡萄、一个苹果、一个橘子、一个香蕉，先让学生摸一摸、闻一闻，然后问：“谁爱吃这些水果？”学生们抢着答：“我爱吃！”我接着说：“你们想不想知道他们的英文名字，这节课我们就学习这些水果的英文名字，别忘了学会后把它们的英文名字贴在自己的‘文化小岛’上。”这时因势利导，真可谓瓜熟蒂落，水到渠成。通过动手，调动学生的多种感官，吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣和探究意识，使学生感到学英语是一种乐趣和享受。