教学目标应如何编写

教学目标应如何编写（精选8篇）

教学目标应如何编写 篇1

教学目标是一种行为目标。即行为主体、行为动词、行为条件和学习水平（表现程度）。教学目标的叙写须遵循一定的原则。学生主体性原则、综合性原则、系统性原则、可操作性原则。

1.学生主体性原则 :是指教学目标要以学生为主体，体现学生的中心地位。教师在设计目标

时要考虑学生要学到、学会什么，而不是我要教什么。

2.综合性原则 :是指学生的综合语言运用能力，教学目标的设计应考虑学生综合语言运用能

力的培养和发展。要涉及知识与技能、语言目标与非语言目标(情感态度）、过程与结果等。3.系统性原则 :在设计教学目标时要从系统的角度整体上把握，不能孤立地就课时而设计课时目标，而是要“学科课程目标、学段教学目标、单元教学目标、课堂教学目标”逐层具体化，上下贯通，相互关联。

4.可操作性原则:我们在制定教学目标时，必须明确、具体，可操作，把教学目标具体化；同时还要求正确理解和把握学习水平要求，准确选择和使用行为动词。力求目标的陈述明确具体，可以观察、测量和操作，最大限度地克服教学目标的陈述模棱两可的现象.二． 对数学教学中的“过程与方法”目标你是如何理解的？举例说明。

过程和方法被列为课程目标，是对传统教学目标的一种全面超越，突显了过程与方法的地位和作用。因为“知识技能”“情感态度”这两个维度的目标是要靠“过程和方法”来实现的。可以说，过程和方法是数学学科的“核心”。同时，新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式，又保证了过程与方法目标的有效落实。学生学习不再是被动地接受已有的知识和结论，而是要着眼于这种结论是如何得到的过程，重视获得这个结论的方法。

教学目标应如何编写 篇2

关键词：叙述,编写,教学,目标

教学目标是教育思想、教育观念的具体反映, 是实施课堂教学的主要依据, 也是评价课堂的基本标尺。教学目标的改变对教师的教学方式和学生的学习方式提出了新的要求。教师要努力实现从以往知识的传授者、灌输者转变为学生学习活动的组织者、引导者和促进者, 以实现帮助每一个学生进行有效的课堂学习的目的, 课堂的目标直接影响到一堂课的成败优劣, 影响到一堂课是否有效, 甚至影响到新课程改革能否顺利推进。

美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性, 在1956年制定了教育目标分类系统。他把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域。根据布卢姆等的教育目标分类理论, 结合我国的教育教学实际, 新课程将课程 (学教) 目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度。这就是新课程的三维教学目标, 它集中体现了新课程的基本理念, 集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径, 集中体现了学生全面和谐发展, 个性发展和终身发展的客观要求。

本文将从教学目标的叙述和编写两个方面进行阐述, 同时结合了本人一些浅薄的语文教学经验, 希望对广大教育工作者特别是语文教育工作者有所帮助。

一.教学三维目标的叙述

1.三维目标的内函

第一维目标:知识与能力目标。

主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识;基本能力———获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。知识包括学科知识、意会知识、信息知识。是人对客观事物认识和经验的总和;技能分为基本技能、智力技能、动作技能、自我认知技能。

第二维目标:过程与方法目标。

主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。

过程———指应答性学习环境和交往、体验。

方法———包括基本的学习方式 (自主学习、合作学习、探究学习) 和具体的学习方式 (发现式学习、小组式学习、交往式学习等) 。

第三维目标:情感态度与价值观目标。

情感不仅指学习兴趣、学习责任, 更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值, 更强调个人价值和社会价值的统一;不仅强调科学的价值, 更强调科学的价值和人文价值的统一;不仅强调人类价值, 更强调人类价值和自然价值的统一, 从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。

2.三维目标的关系

三维教学目标不是三个目标, 而是一个问题的三个方面。在教学中, 既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习, 也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。

二.结合语文课了解“课堂教学目标”编写的新要求

教学目标的表述方法主要有三种:认知观的表述方法、行为观的表述方法、内外结合法。新课标以行为目标来表述课程内容标准, 所以, 教师制定目标也应采用行为目标表述方式, 行为目标取向主张以人的行为方式来陈述目标, 强调目标的精确化、标准化、具体化, 要避免使用含糊不清和不切实际的语言。规范的教学目标应该包含四个要素:

1.行为主体必须是学生而不是教师。

因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步, 而不是教师有没有完成任务, 这也是有效教学的目标, 2l世纪世界各国普遍关注的是如何通过有效的教学促进学生的学习和发展, 认为有效教学就是通过有效的教学准备、有效的教学活动和有效的教学评价来促进学生学习与发展的教学, 学生的进步和发展是有效教学的核心。所以在设计教学目标时要把每项目标描述成学生行为而不是教师行为, 如“学生能……”例如《雨巷》教学目标:学生能朗读品味, 咀嚼诗歌的语言。

2.行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的。

教师在叙述教学目标时切忌使用模棱两可的语言, 学生不知道老师的指令, 一堂课老师只是一味的贯穿, 学生却不知要做什么, 学生动不起来, 老师就很被动, 在这里列举一些常用的词可供老师使用, 可用动词“写出、背出、说出、辨别、对比、理解、评价、判断、描述、总结”等。如“正确、流利、有感情朗读《赤壁赋》”, “理解苏轼由泛舟赤壁而触发的情思和通过主客问答手法所表现的旷达的情怀”。《兰亭集序》的教学目标:“品味文中精炼优美, 朴素清新的语言, 理清课文内容层次, 理解作者的生死观”。这些教学目标就很好地运用了动词理解、品味、理清等词语。

3.行为条件要情景化, 描述行为发生通过的媒体, 限定时间, 提供信息。

如“通过搜集资料”、“根据课文所提供的情境”、“通过本次研究性学习”等。就是说要达到目的时需要依据的条件, 而且这个条件要情景化, 让学生可知可感, 这样学生才不至于迷茫, 例如《兰亭集序》的教学目标:通过讨论和老师的指导, 体会作者“积极追求, 有所作为”的乐观情感。

4.行为标准表现程度要具体化。

如“通过这一堂课的学习, 学生至少能记住三种病句的类型”等。目标表述的必须是基本的、共同的、具体的、可达到的教学标准, 而不是无法实现的最高要求。切忌目标太高学生无法掌握, 或者内容部分学生根本达不到, 这就要求这个标准应该是大部分学生都能达到的掌握的东西, 而且尽量做到数字具体化, 例如《兰亭集序》的教学目标:掌握“次”“修”“因”等三个文言词语。

三.三维目标设计案例

以下是《祝福》教案三维目标的设计:

《祝福》是人教版高中语文必修教材三第一单元第二课, 是鲁迅先生1924年2月写的一部传世名作。小说写的是一个质朴的农村妇女祥林嫂的悲剧一生, 从而深刻地揭露了封建文化思想的流弊和余毒。本单元是高中阶段的第一个小说单元, 在高中语文课本中, 这篇小说在教学中占有很重要的地位, 它既是初中小说学习的焊接点, 又是整个高中小说学习知识技能的伸展点。

根据教材的地位、作用及本单元的教学重点“学习分析人物形象和环境描写所起的作用”, 可以这样编写三维目标:

知识目标:1.了解小说三要素 (人物、情节、环境) ;2.掌握小说中人物描写的几种方式;3.体会并理解本文环境描写的作用, 理解本文倒叙手法的作用。

能力目标:培养学生鉴赏小说的能力。

情感目标:认识到封建思想和封建礼教的吃人本质。

教学重点的确定是依据教材的特点、教学目标及学生的实际;至于教学难点则是就学生接受而言, 学生经过预习, 还存有疑问、理解还困难的地方。根据以上这些, 确立本文的教学重点:对祥林嫂这一人物形象的分析。

教学难点:环境描写对于塑造人物形象的作用。

说教法:

新课程理念很强调学生的自主探究性学习。基于此, 再结合本篇课文的实际特点, 确定本课教法的指导思想是:设法引起学生的注意, 引导他们积极思维, 独立自主的解决问题。具体做法如下:

1.提问法———逐步引导, 逐步深入

2.点拨法———分析引导, 拓展思路

教学方法的最本质特征就是要促进大多数学生在课堂上积极参与, 促进全体学生积极动脑。因而, 可以采用分组讨论, 师生对话、探究等方式。

说学法:

1.预习:此文长达万余字, 要在课堂上让学生通读全文是不现实的, 因此, 要强调预习, 培养阅读的自觉性。

2.讨论法:学生分组讨论, 拓展思路。

3.比较阅读:由于小说所反映的社会背景, 对于今天的学生来说, 较为陌生, 所以采用课堂提问的方式让学生将本篇课文与鲁迅先生的另一篇小说《孔乙己》进行比较。

在这堂课教学目标的设计中就很好的运用了三维目标, 也达到了课堂目标的要求, 例如:知识与技能1中了解小说三要素 (人物、情节、环境) , 能力目标培养学生鉴赏小说的能力, 行为动词了解、培养等是可测量、可评价、具体而明确的。还有教学方法:1.提问法———逐步引导, 逐步深入;2.点拨法———分析引导, 拓展思路, 这几个方法中用到了“逐步引导”, “分析引导”“分组讨论”, “师生对话”、“探究方式”等词, 让学生可知可感, 这样学生才不至于迷茫。

教学目标应如何编写 篇3

关键词：教学工作 教师 教育工作目标

学校教育工作目标的落实，要以教育局工作会议精神为指针，认真贯彻落实教育局及各级进修学校的年度工作要点，把立德树人作为学校教育的根本任务，重点以全面提高教育教学质量为中心；突出义务教育的均衡发展和基础教育课程改革工作两个重点；进一步完善学校流失生防控的各项措施制度，坚持“以人为本，和谐发展”的办学思想和“质量第一，学生第一，教师第一”的办学宗旨，以关心、关爱师生的健康成长作为主旋律，把“精致的课堂教学，精细的学校管理”作为提升教育教学质量的重要手段，进一步深入落实教育规划纲要，全面推进素质教育，落实计划对本学年度的工作指导要求，是教师顺利完成年度教育教学目标的前提和根本保障。学校教育的成功离不开全体教职员工的团结与动力，但更重要的是学校要明确办学方向与管理机制，多年的教育教学工作实践中我总结应该在日常教学工作中抓好以下几个方面的工作，以确保学校教育目标的顺利达成。

一、明确学校办学指导思想，并在教学工作中严格落实

一所学校要想办好教育，必须要认真贯彻落实国家的教育方针、政策，全面落实上级主管部门的文件及会议精神，在教育局的正确领导下全面推进素质教育。这就要求我们要在学年初，制定出科学、合理的工作计划、教学工作计划，各项计划的制定，能充分考虑学校的实际情况，结合上一学年的工作总结，对上一年工作中存在的问题及没有及时完成的工作进行梳理，再结合教育局年度工作会议精神与中教科年度工作要点、进修学校工作要点制定本学年工作计划，力争使我们的各项教育教学工作能有计划、有目的地顺利开展，确保学校各项工作的正常、高效开展。为了使各类工作计划得到较好的落实，我们广大的教育工作者还需要详细制定自已的工作安排，以学校的校历及教学工作计划为基础，把每周要开展的重点工作进行编排，让我们所有的工作更有计划性和时效性。学校全部工作的重点就是教学工作，为了全面推进素质教育，这就需要我们每位教师都能从自身做起，每学期认真制定详细的学期教学工作计划，在教学工作计划中能全面细致的把教学工作开展的主要步骤、措施、方法及工作重点进行分析，并针对学生与教学实际等因素，使自己的工作计划有具备很强的可行性与针对性。现代教师的职业倦怠精神很普遍，个人在教学工作中方向不强，态度不明确。在这种教育发展的现实状态下，就要求我们学校要制定出符合学校实际的中长期发展规划及学校五年发展规划，学校的发展规划，同样也是教师个人奋斗的目标。学校在制定发展规划的过程中，要立足学校实际，以创建示范校为目标，全面规划学校发展。五年发展规划总体目标应明确、具体，各年度学校发展目标要科学制定，以学校的实际情况为出发点，让学校的规划不单单是书面的材料，而应成为学校努力办学的发展方向。在学校全面发展的过程中要全面推进学校的均衡发展工作，每年制定出学校的均衡发展工作计划，计划中措施要针对学校的实际情况，设置得当，且每年度都能采取科学合理的策略完成计划中的任务目标。

二、学校的教学工作要面向全体学生，建立多元的评价体系

为了全面推行新的课程教育理念，在开展教学活动中，我们要坚持“让每一名学生都有所发展”的办学思想，全面推进素质教育。要做到这一点，要求我们在工作中要建立公平的教育，让每一名学生在学校都能接受平等的教育。特别是在学生的分班与分座中，我们要坚持新生平行分班，班级阳光分座制度，认真落实上级主管部门的“阳光分班、阳光分座”文件精神。在学生的分班与分座环节不搞特殊化，让学生能真正的感受到教育的公平。

为了促进学生生动活泼地发展，切实保证所有学生都能顺利完成国家规定的九年义务教育，学校要制定“防控流失生制度”，建立起防控流失生的长效机制，积极引导班主任及任课教师对学生进行定期家访，对学生学习与生活中存在的困难及是掌握，并在工作中对学生及家长进行针对性的劝说与教育，讓他们端正自己的学习态度，明确九年义务教育是受国家法律保护的，家长必须让子女完成中小学段的教育，学生也有接受完义务教育的法律义务。为提高我国全民素质打下教育基础，为社会的和谐发展与进步提供条件。在保证所有学生都能接受义务教育的同时，学校还应加大教育力度培养高精尖人才，为社会主义的建设及世界的进步培养建设者，这就需要我们要针对学生的实际教育水平，制定出完善的“尖子生培养方案”等规章制度，对在各方面有不同才能与特长的学生因材施教，使学生能在自己的长处上有更大的进步，为社会主义建设的不同领域培养出不同的顶尖人才，社会不是单一的，特别是这个信息爆炸的时代，知识更新速度非常快，社会发展所涉及的领域也在不断的扩大，一些新兴的产业与技术不断的应用到我们的生活之中，并对我们的生活产生深远的影响，这就需要我们广大教师要改变自己的观念，以多元智能的理论去看待每一名学生，看到他们的闪光点并加以鼓励与引导，使他们在自己的特长方面有所成就、有所发展。

三、教育目标的落实，学校教育的方方面面都需要不断完善，均衡发展

如何编写教学案 篇4

捷克著名的教育家夸美纽斯说过：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，学生多学。”五步教学法的实施就能够实现这一目的，而编写出高质、实用的教学案是落实好五步教学法的关键。

一、什么是教学案

教学案是教师指导学生自主学习的方案，是教师根据本节课教学知识的特点、教学目标和课程标准，依据学生的认知水平、知识经验，为学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。它将知识问题化，能力过程化，在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练达到课堂效益最大化。

二、教学案的编写

（一）教学案编写的基本要求：

必须采用一课一案的形式，用一张B5纸五号字体设计。备课组长将不同课时分配给本组成员，提前准备，然后由备课组集体讨论，通过主备人修改后定稿，集体使用。本着给学生提供更多的自学、自问、自练的机会的想法，实现知识问题化、问题层次化。

（二）教学案的编写体系组成：

1、学习目标

2、学习重点和难点

3、学法指导

4、导学过程

5、达标检测

6、归纳总结

7、布置作业

以上这些环节不一定都是显性呈现在学案中，根据教学实际而定。【学习目标】

学案中要体现出明确、具体的学习目标。学习目标设置的具体要求：（1）数量以2-3个为宜，不能太多；

（2）内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；

（3）学习目标的表述要精当，要让学生明确学习的具体任务且具有可检测性，能达成。【学法指导】

学法指导是教给学生解决问题的办法和手段，告诉学生在自主学习时需要注意的方法或使用说明，也可以说是对学生的一种温馨提示，指导用语要明确。【导学过程】

导学过程是教学案的中心环节，要体现导学、导思、导练的功能。导学过程通常分为两个内容：

（1）自主学习。学案上要对学生有明确的要求提示及学法指导，让学生根据学案引导能够自主学习，要把知识问题化，引领学生的思考，并且鼓励学生能够发现新问题。自主学习需要静心思考，不是抄写教辅资料，这个过程教师要关注学生的学习状态，要尽量摸清学生预习情况，了解学生的共性问题。

（2）合作探究。这部分内容是学生在掌握了自主预习部分基本知识的基础上对知识内容的进一步深化和拓展，解决自主学习中的疑难。【达标检测】

课堂同步练习可以穿插在预习自学、合作探究问题解决的过程中，也可以用提问的方式，还可以根据实际情况作为单独的一个环节来进行独立检测。

单独进行达标检测的具体要求：（1）量要适中，以5分钟左右的题量为宜；（2）难度适中，要紧扣目标，具有针对性和典型性。【归纳总结】

归纳总结，即知识结构整理归纳。按知识点之间的内在联系归纳出知识点的线索。具体知识点要尽可能留出空白由学生来填，同时还要引导学生对学习方法进行归纳，在回顾所学的基础上，要有深层次的东西。【布置作业】

目的是巩固课堂所学内容，要适量，自习课上完成。

（三）编写学案的原则：

1.课时化原则：在教学中，一些章节的内容用一课时是不能完成的，因此需要教师根据实际的上课安排，分课时编写学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划地完成学习任务，最大限度地提高课堂效益。

2.问题化原则：是将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。怎样设计问题呢？

① 问题或者说知识点的呈现要尽量少用填空的方式，避免学生照抄课本。

②问题应引导学生阅读教材，问题的叙述语应引发学生认真思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现等等。通过精心设计问题，使学生意识到要解决教问题必须认真研读教材并深入思考才行，让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。③问题不宜太多，太碎。

3.方法化原则：教师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等。在课堂教学中应逐渐渗透各种方法，如：阅读的技巧、审题的技巧、记忆的技巧等。只有经过长期不懈的指导和训练，让学生在实践中发现问题，随时纠正，才能使学生的学习方法逐步走向成熟。

4.层次化原则：在编写学案时将难易不

教学目标应如何编写 篇5

作者:苏州市教育科学研究院 殷堰工

一、注重体现以人为本

王光明教授在《数学教学效率论——走向高效率的数学教学》一书中指出：“高效率数学教学与其说激发学生求知欲，不如说激发求识欲。”“识”是领悟了某一问题的思 想、方法，更是一种思维品质以及寻找、抽象出隐含在数学材料中规律的习惯。“识”是隐藏在现象背后的事物的本质规律，当我们对一个事物的认识上升到本质的水平，也就达到了融会贯通的境地，也才能做到举一反三。课程改革重在“为了每一个学生的可持续发展”，以人为本，以学生的发展为本是愿景，也是根本。新课标更加注重了学生学习能力、兴趣等方面，数学课堂教学要体现有效性，我们教学的重点必须是认真研究学生，这就需要教师在教学设计上下工夫，努力做到目标合理定位、内容取舍相宜、方式适切有效、形式力戒浮华。更细化的话，还应包括课堂提问设计、课堂练习设计、板书设计等。以课堂提问为例，它是一种有效的教学组织形式，是一种最直接的师生双边活动。准确的、恰当的、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，使学生思维进入竞技状态，从而提高课堂教学效率。

二、注重发展生成课堂

新课程下的教学观，强调教学的开放性和生成性。这是因为，师生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发，从而使课程实施过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。同时，教学也是一个发展的、增值的、生成的过程。从这一点上来说，正确处理好预设与生成的关系非常重要，这里需要强调几点：(1)课堂需要预设，但仅有预设是不够的；(2)生成的课堂充满了生命活力，但课堂也不能完全是师生的即兴创造；(3)没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂；(4)预设与生成两相互补，相得益彰；(5)无论是预设还是生成，都要服从于有效的教学和学生的发展。省教科院杨九俊院长说得好：“预设就是一种生成；有了精彩的预设一定有精彩的生成；有了精彩的预设，会出现未曾预约的精彩。”具体到课堂教学操作层面，我们认为，教师应该尝试做到：学习目标的动态生成——“问题让学生提”；认知结构的动态生成——“方法让学生悟”；学习方法的动态生成——“思路让学生讲”；学习内容的动态生成——“错误让学生析”。

三、注重追求教学优化

数学教学的有效性，归根结底就是追求课堂教学的最优化。“教学最优化”是苏联教学论专家巴班斯基提出的理论，其主旨是：教师有目的地选择教学过程的最佳方案，保证在规定的时间内使教学和教育任务的解决达到最好的效果，随之建立了一个教学过程最优化的方法体系，为规定教学任务、确定教学内容、优选教学方法和手段、选择教学速度和分析教学结果这教学过程的六阶段分别提出教和学的最优化方法。为了达到最优化的目标，教师所采取的方法应具体问题具体分析，努力为实现教学的有效性服务。

比如，数学课堂教学目标的设计，教师要学习《数学课程标准》，要明确单元教学目标，要明确本课时教学的具体内容和要求，要了解学生的基础和学习特点，要按照内容(数学事实、数学概念、数学原理、数学问题解决、数学思想方法、数学技能、数学认知策略和态度)和水平分类(了解、理解、掌握、灵活运用等)确定教学目标并加以陈述。而像数学事实、数学概念、数学原理、数学技能属于基础知识和基本技能目标领域；数学问题解决、数学思想方法属于过程与方法目标领域；数学认知策略既有基础知识和基本技能也有过程与方法；态度属于情感、态度、价值观目标领域等知识结构体系对我们的数学教师来说都必须了如指掌。

必须指出，有效教学没有“最”，只有“更”。正如化学中的一个普遍现象，理想状态是好的，但也是难以达到的，而我们总是可以不断接近这个理想状态。用这样的话来概括也许是合适的，即“教学起点‘适’、教学环节‘细’、教学反馈‘勤’”。

辩”化有“常”

作者:无锡市安镇中心小学 黄 芳

【摘要】“辩证性实施小学数学教材”有一定的规律可循。全文首先对其概念界定作了介绍，其后重点从实践层面对如何把握“浅与深、薄与厚、显与隐、静与动”这四对矛盾双方的辩证统一关系进行了论述，对一线教师“辩证性实施小学数学教材”有一定的指导意义。

【关键词】辩证 实施 小学数学 教材

“辩证性实施小学数学教材”是指以全面、联系、发展的眼光来实施小学数学教材，在准确理解学生实际、课程标准、学科特点、教材内容的基础上，以该教材为载体，因时、因地、因人，灵活地把握教学关系的动态平衡，创新地组织教学的实践全程，实现最优化实施教材和最大化发展学生的目标。

变化无常，但“辩”化有“常”。从理念来理解，此“常”表现为“和而不同”，表示不同事物之间的交流，和谐统一的平衡，其原则是“勿必——不能绝对肯定；勿固——不能拘泥固执；勿我——不能湮没和萎缩自我”。辩证性实施小学数学教材，就需以“生”为本，以“执两用中”的基本态度和方法，尊重教材，不盲目崇拜也不全盘否定

教材；理解教材，不随意曲解也不照本宣科教材；创新教材，不游离目标也不偏离学生。从实践层面来诉求，此“常”又表现为灵活地把握好“浅与深、薄与厚、显与隐、静与动”等多对矛盾双方的辩证统一关系，从而实现教学过程“和而不同”的境界，最终促进人的和谐发展。

一辩：浅与深

教师有了教材，则需要在思想挖掘、内容重构与语言表达上下工夫。从静止观点看，过深或过浅的内容都不易引起学生注意；从动态观点看；由浅至深、由深至浅的课堂节奏易吸引学生注意。

1．深入。

教师首先要能准确、深入地理解教材，从不同深度、不同侧面理解教材内涵，将浅显的教材内容解读得深刻。但在深入教材的基础上，教师还要把握好教学的深浅度，如果一味将简单知识复杂化，将感性知识晦涩化，就会使学生产生畏难情绪，不利于数学知识的建构。

【案例】四下“解决问题的策略”

第二课时内容有：“相遇问题”(例题)→“相背问题”(试一试)→“环形问题”(练习题)，然后拓展到“工程问题”(练习题)。这些题目实质都反映“两部分量之和等于总量”的基本数量关系，由此把各种行程问题和工程问题纳入了同一数学模型。“环形问题”，如果将它化曲为直：从出发点“剪开拉直”，就可看成相向而行(相遇)的问题；从相遇点“剪开拉直”，又可看成背向而行的问题。这就是恰如其分地深入教材。2．浅出。

在“深入”教材的基础上，还要以相对浅显的方式引导学生从深刻的内容回归到浅显的境界，此谓“浅出”。要实现“深入浅出”，不是依靠游离教材另增其他内容，而要紧紧围绕教材的基点、重难点、关键点、延伸点和学生的内隐学习点、认知盲点、认知生成点来展开教学。

【案例】四下“乘法分配律”

教材分析中指出“教学乘法分配律把重点放在引导学生发现规律、理解含义上”，如何立足于算理来揭示乘法分配律，引导学生既知乘法分配律外表的“情”，更达内在的“理”? 1．解决实际问题。

(1)在小学生武术比赛中，某校武术队一举夺得了9个冠军、2个亚军和9个季军!教练准备购买奖品赠送给运动员，她一共带了多少钱?(先出示3张100元人民币和6张50元人民币，再增加3张100元人民币)(2)每件运动服65元，每条运动裤45元，教练准备给9个冠军每人购买一套运动装，一共要付多少元? 问题(1)是在教材例题外增加的，学生容易根据人民币的直观图用乘法意义解释两种解法相等的合理性，还便于安排铺垫题，使学生感悟到“人民币张数相同的时候才可以用两种方法解答”，为理解乘法分配律中的“相同乘数”埋下伏笔。2．适度比较抽象。

要求学生读一读上面得到的两个等式，并说说左边和右边分别是怎样的算式，有什么联系。

3．逐步符号抽象。

(1)将9个改成20个、c个，引导改变等式，并追问“c”还能表示哪些数?(2)将65元改成。元，45元改成b元，引导改变等式，并追问“(a+b)”还能表示哪些数量?(3)揭示：(a＋b)×c=a－c＋b－c，这就是乘法分配律。

在改变套数和单价的过程中抽象出字母表达式，再将生活中的其他数量纳入到模型中。乘法分配律就不再只是“钱”这个点，而是一组相关问题“面”的扩展，串联它们的“红线”是乘法分配律。

4．新旧对比抽象。乘法分配律和我们以前学过的运算律相比有什么不同? 对教师而言，“深入”是过程，“浅出”是结果，学生则反之。只有教师对教材真正“深入”，才能演绎教的“浅出”和学的“浅入”，最终实现教学的“深出”。比起其他关系来，“浅”与“深”的关系是更重要、更具有一般性的关系，称得上规律的规律。

二辩：薄与厚

教材通常以精炼的叙述方式呈现最基本、最重要、最持久的内容，教师的作用恰在于立足某个知识点“深”入挖掘教材背后的内容，再放眼知识体系将“薄”的教材读“厚”，最后还要将教材由“厚”读“薄”。

1．由薄到厚。

解读教材除了就某个知识点进行深入剖析外，还需要从某个知识点出发从整体上把握教材在单元、整册乃至整个小学阶段的地位及作用，同时也要多参阅各种版本的教材，以此系统了解知识体系，明确各年级段的重难点和教学目标。2．由厚到薄。

再通过提纲挈领，将“厚”的内容回归到“薄”的境界，主要工作就是条理化。教师要通过单元总结、学期总结、毕业总复习等途径帮助学生理解知识结构、内在关联以及重难点。学生则需要自己前后分析比较，左右观察其关联，在理解的过程中使知识系统化、条理化。

【案例】六下数的运算(2)：复习四则混合运算

如何使四则混合运算的复习有序而有效?在引导学生自主整理与巩固练习的过程中，我在黑板上同步生成板书，对四则混合运算的系统化整理起到画龙点睛之效。

由“薄”到“厚”，再由“厚”到“薄”，既是教师自身“充电”的过程，也是学生深刻、整体把握知识和提升能力的过程。前一个“薄”是属于教材本身的，后一个“薄”是属于学生理解的，这是一个质的飞跃。

三辩：显与隐

教材内容由表及里分为知识、方法、思想三个层次，在小学阶段通常把数学思想和方法看成一个整体，即小学数学思想方法。有效的教学要让“隐”层次的数学思想方法成为学生学习数学的印记。苏教版小学数学教材巧妙地设计了一明(知识技能)一暗(思想方法)两条主线，使教学的显性和隐性目标同时得到落实。

1．合“理”确定数学思想方法。

教师先要将思想方法由隐形态变为显形态，其次就要合理确定数学思想方法。同一内容蕴含的数学思想方法不止一种，需要重点渗透的可能只是某种思想方法。即使同一数学思想方法，在不同的阶段，也要确定不同的要求。比如，在低中年级，可以先让学生产生初步的感性认识，到高年级再正式介绍。2．合“法”渗透数学思想方法。

数学知识的探究过程，比如概念的形成、规律的发现、策略的体会等也是数学思想方法的发生过程。在这个过程中，教师要根据不同的知识，运用不同的方法，让学生在探究中领悟不同的数学思想方法。

【案例】五上“认识负数”

温度计本身就是数轴的“模型”，已具备数轴的“原点、正方向、单位长度”等三要素。某教师巧妙地将温度计横放过来，其直观的表象有力地支撑起抽象的数轴，学生在数形结合的过程中较好地建构起对“正数、负数、0”三者关系的认识。由“显”入“隐”，以“隐”促“显”，核心问题都在于数学思想方法的培养和建立，唯此，才有助于学生学习效率的提高和数学素养的发展。

四辩：静与动

教材知识存在的方式是静止的、符号化的。如何将“符号化”的知识激活为“生命化”的知识?不仅需要将教材上的静止情境还原成动态的教学活动，创造条件让学生“动”起来，而且重要的是要实现“静”态化教材与“动”态化学生之间的有效融合，引导学生在经历知识经验的体悟过程中敞开生命之门。1．沟通“教材”与学生的“已有知识基础”。

为准确把握学生的学习起点，教师要考虑教材的知识体系以及学生的已有知识基础等，分析学生需要具备哪些双基，是否已经具备，并据此对教学目标做出动态调整。

【案例】二下“退位减”

教材引导学生在解决两个问题的过程中探索只有一次退位的三位数减三位数计算方法和连续退位的三位数减三位数计算方法。学生对图书室情境已略有厌倦，如何使学生“触景生需”、“触景生思”? 课前，老师和学生展开了“比身高”的话题。新授中，又通过师生比身高、姚明和老师比身高、老师的儿子和姚明比身高的问题串组织计算“160－138”、“226－160”、“226－127"这3个减法算式。

“比身高”的现实情境鲜活而有趣。改编后的“160－138”和“226－160”都只有一次退位，“226－127”又和教材上的连续退位减“210-185”有区别，前者个位向十位借一作10后还要和本位上的6相加再减，后者个位向十位借一作10后可直接减，可能略高于学生已有基础。

课堂需要创设富有数学韵味和思考价值的生活情境，但要建立在读懂、读透教材的编排意图和知识逻辑关系之上，不能忽略情境与知识的连接点。2．沟通“教材”与学生的“自主建构过程”。

只有学生亲身体验、建构的东西才能最终沉淀到内心，成为一种素质伴其一生，受用一生。如果知识缺乏相关经验的支持，就难以与新知识建立实质性的联系，机械学习就这样产生并恶性循环。

【案例】四下“乘法分配律”

想想做做1巩固对乘法分配律的理解，想想做做4是计算后对比。学习乘法分配律的着眼点在形成简算意识和提高简算能力，引导学生感悟其价值是基础。

1．填一填：巩固意义。(40＋4)×25=40×□＋4×□ 125×(80×8)：125×□○□×□ 64×8＋36×8=(64＋□)□×□ 25×17＋25×3=□○(□○□)2．选一选：体会简便。

在上面等式两边各选择一个算式抢答，让完成快的学生说说选择的理由。

从“先算后比”到“在选择中计算”，“逼迫”学生在抢答情境中产生“使用乘法分配律可以使计算简便”的切身体验。学生在这种自下而上的体验过程中感悟了简算价值，“静”态化教材与“动”态化的自主建构过程得到了有效的融通。

3．沟通“教材”与学生的“数学学习特征”。

小学生的年龄特征一方面反映在学习活动中，同时也影响着学习质量。因此在辩证性实施小学数学教材时，既要考虑小学生的认知发展水平、注意、记忆、自我意识等一般心理特点，又需要考虑他们的数学学习动机、数学思维特点、数学学习策略等数学学习特征。

“动”与“静”的协同运用也体现了过程与结果的统一。关键不在于水的多少，而在于怎样使静止的水变为流动的水。教师只有真正将教材化“静”为“动”，才能最终实现教学的“生命化”。

“浅与深、薄与厚、显与隐、静与动”这四对关系，依次着力于教材的某一知识点、某一知识点与知识体系、知识体系与思想方法、教材与学生来论述如何辩证性实施小学数学教材。根据对这几对关系的解读来实施教材，最终将使教学指向“和而不同”的境界，达到上位意义上的“常”。

【参考文献】

【1)严育洪．课堂焦点：新课程教学九辩．北京：首都师范大学出版社，2007．

【2】张延楚．教学细则一百讲．湖南：湖南师范大学出版社，2000．

【3】顾明远．和而不同．北京：人民教育出版社，2007．

【4】庞维国．数学学习与教学设计．上海：上海教育出版社，2005．

【5】黄芳．三维一体：课堂教学设计的走向．《江苏教育》．2009年第1期．

概念教学：基于对概念的认识

作者:南京师范大学附属小学 贲友林

概念是小学数学学习的重要内容，研究概念教学应先研究概念、认识概念。本文试从对描述性概念与定义性概念、自发性概念与科学概念、概念定义与概念意象的认识过程，谈对概念教学的思考。

一、描述性概念与定义性概念

从概念表达的方式来看，小学数学中的概念有定义性概念与描述性概念两种形式。定义性概念，即用下定义的方式表述概念的本质属性，解释概念的内涵。一般采用“属+种差”的方式进行定义。例如，给直径下定义，首先指出直径的属概念是线段，再指出是“通过圆心并且两端都在圆上”。因此，可给直径下定义：“通过圆心并且两端都在圆上的线段叫做圆的直径。”在小学里，有相当一部分数学概念不能定义或不宜定义，而采用描述的方法说明。如什么是圆，教师可能会这样说，如果我们沿着圆形物体的周边把它们的形状画下来，就会得到大小不同的圆。或者说，把圆规的一只脚固定，用另一只脚画一圈就会得到一个圆。这就是应用了描述的方法向学生说明圆的概念。

哪些概念适合采用定义的方式，哪些概念适合采用描述的方式?有的是由概念本身决定的，如像直线这样的原始概念，往往用“拉直的线”这样描述的方式来说明。有的是由学生的学习水平决定的，如小学教材中两次安排“小数”的认识：第一次，以描述的方式认识小数，呈现购物场景中以小数形式出示的商品价格，进而指出“像5．98、0．85和2．60这样的数叫做小数”；第二次，认识小数的含义，通过具体问题引导学生认识把“1”平均分成10份、100份、1000份„„这样的一份或几份可以用分母是10、100、1000„„的分数表示，分母是10、100、1000„„的分数可以用小数表示，得出一位小

数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几„„第一次认识小数，侧重从形式上认识，第二次认识小数，侧重对其内涵、本质的理解。

教学概念时，应把握好定义性概念与描述性概念的不同，在兼顾内涵与外延的前提下有所侧重。教学定义性概念时，应侧重概念的内涵；教学描述性概念时，应侧重外延，既要有注意阶段性，又要有整体观念。

如，方程是刻画现实世界数量关系的数学模型，在教学时不仅要让学生在形式上认识方程，而且要从数学建模的角度展开方程的学习。某教师依次出示5幅天平图(如图1)，引导学生用语言描述天平两边物体的质量关系，并思考怎样用式子表示。根据学生回答，教师在黑板上集中呈现5个式子：50+50=100，x+50>100，x+50=150，x+50<200，2x=200。接着，教师组织学生把这些式子按照一定的标准进行分类，全班交流。学生将这些式子按照大于号、小于号、等号分成三类。教师在此基础上引导学生按是否是等式进行分类，并将等式按照是否含有字母x分成两类，指出“这里用字母x表示未知数”。在学生交流分类方法之后，教师引导学生把两种分类方法综合起来对这些式子进行分类(如图2)。教师引导学生观察这几类式子，说一说每一组式子有什么特征，学生描述后，教师指出：“正如同学们所描述的，③类式子都是含有未知数的等式，我们把这类等式叫方程。”

这里，教师以天平为形象支撑，结合具体的问题情境，让学生通过观察、分析、写出式子，再通过分类，比较式子的异同，由具体到抽象感受、理解方程的含义。

二、自发性概念与科学概念

在学习某一概念前，学生一般都会有一些不知不觉形成的认识。这种认识产生于他们的日常生活或其他无意识的活动，是他们日常生活经验在感性层次上的概括，并成为他们学习科学概念的出发点。维果斯基把没有人刻意教的、没有正式学习而形成的概念称为自发性概念，把定义明确的、精细的、有一定逻辑意义和体系属性的概念称为科学概念。自发性概念相对于科学概念来说，一般是低水平的，可能会对学生学习科学概念产生干扰。

在教学时，教师应当正视自发性概念的存在，一方面要积极利用它，发挥其实践性、浅显性、通俗性等特点，为科学概念的建构作铺垫；另一方面要分析它对学生正确理解科学概念产生的干扰，设法提防、抑制或纠正。实际上，自发性概念和科学概念可以看成是概念形成的两极，即起点和终点。科学概念抽象性、概括性、精确性的特点需要以自发性概念具体性、特殊性的成分为依托，以便能借助经验事实，使概念变得容易理解。

如，学习“角”的概念时，学生可能把立体事物中的“角(角落)”与平面图形的“角”混淆，这就是学生在日常生活中形成的“角”概念对学习活动产生的干扰。在教学“角”概念时，教师应针对学生认识上的局限性，纠正他们原有理解上的错误，帮助他们建立正确的“角”概念。课件出示三角尺图片后，教师问：“你知道为什么叫它三角尺吗?”在学生回答“它有三个角”后，教师让学生指出三角尺的三个角，并引导：”看来，它是以角的个数来命名的。”同时，以课件闪烁的方式突显三角尺的三个角。接着，教师出示剪刀、练习本、钟面的图片，让学生指出这些物体面上的角后，闭上眼睛想一想角 是什么样的，再用手比画角的模样，然后看课件演示：剪刀、练习本、钟面三幅图渐渐淡去实物部分，留下三个角。教师指出这三个图形都是角，并引导学生观察它们有什么相同的地方，先同桌互相说一说，再全班交流。教师结合学生的发言指出：“尖尖，叫做这个角的顶点；直直的线，叫做这个角的边。”教师边讲解边借助课件闪烁出示角的顶点和边。最后，教师指名学生指一指屏幕上三个角的顶点和边，数一数角有几个顶点、几条边，并提炼出“角有一个顶点，两条边”。

在此课之前，学生对角的认识是在日常生活中积累的，是模糊的、肤浅的，非数学意义的。如何根植学生认知结构中原有的关于角的观念，将其重组和改造为数学层面的认识呢?教师借助学生非常熟悉的三角尺，激活学生的认知经验，让学生通过看图找、闭眼想、用手比、观看课件动态演示等活动，建立角的正确表象，并引导学生思考、交流这些角有什么相同的地方，实现对角的认识的提炼。

三、概念定义与概念意象

心理学研究表明，数学概念的心理表征在大多数情况下并非相应的形式定义，而是由多种成分组成的复合物；与形式定义的明确性、一义性、不变性、抽象性等特征相比，人们关于数学概念的心理表征具有一些不同的特征。因此，人们提出要明确区分概念定义与概念意象。

关于概念定义，有学者指出“概念定义是用来说明概念的一种词语形式”。在概念学习中，小学生获得的并不是那几句条文式的概念定义，而是丰富的、鲜活的概念意象。所谓概念意象，是指与所说的概念直接相联系的各种心理成分的总和，具有以下特征： ①丰富性。概念意象不仅指个体关于某一概念的心理表征，往往还包含多种不同的成分，如心智图像、对有关性质和过程的记忆等。概念意象的各个成分具有一定的相互联系，而不是互不相关的孤立部分。概念意象的这种丰富性与概念定义的贫乏性(概念定义仅仅是由若干词语构成的)构成了鲜明的对照。②个体性。概念意象从属于具体个人，并在很大程度上是因人而异的。概念意象的这种个体性与概念定义的客观性和一义性直接对立。③可变性。概念意象并非某种先验的、绝对不变的东西，而必然地会随着后天经验的积累，特别是学习活动发生一定的变化。

概念教学就是对概念的认识不断完善的过程，教师和学生通过不断地构建，最终达成一致，而这种一致建立在丰富的概念意象的基础之上，即实现概念意象与概念定义的整合。要指出的是，整合不是用概念意象替代概念定义，而是建立概念意象与概念定义之间相互依赖、相互促进的密切联系。概念意象建立在对概念本质的正确理解之上，就会因为有了相应的形式定义支撑而更精确、更深刻。形式定义因为有了概念意象的补充而变得丰富和生动，不再是一种空洞的定义。在概念教学中，教师要引导学生以概念意象作支撑理解概念定义，以概念定义中的本质属性为中心建立概念意象，使学生能用自己的数学理解表述概念，建立严密性与描述性相统一的数学概念。

如教学圆的半径和直径，要先梳理半径和直径这两个概念在学生头脑中的存在方式，思考应该帮助学生建立关于半径和直径的怎样的图式。教学《圆的认识》时，在学生画出一个半径为3厘米的圆后，某教师这样组织教学——

师：如果问你，这是一个多大的圆?该怎么说? 生：量它的直径就知道了。师：他刚才说了一个词，是什么? 生：直径。(教师板书“直径”。)师：什么叫直径呢? 生：从一个点向中心引一条直线。

生：从边缘画到它的对面。

生：把圆对折形成的一条线。

师：看来，现在让我们用语言来表述什么是直径，有点困难。如果用笔画，大家能画出来吗?大家试一试，画一条直径。(学生试画直径。)师：谁愿意到前面来展示一下你画的直径?(某学生展示画的直径，并介绍：从圆上的一，氛到另一点，而且通过圆心。)师：直径是一条—— 生：直线。

生：线段!师：为什么不能说是直线呢? 生：直线是无限长的，而线段的长度是有限的。

师：直径是线段。我们来找一找它的两个端点在哪儿?一个端点在——圆上，另一个端点——也在圆上，而且——通过圆心。

师：你知道这条直径长多少吗? 生：6厘米。(教师组织学生用直尺量一量。)师：这是一个直径为6厘米的圆。这个圆多大，还可以怎么说呢? 生：这是一个半径为3厘米的圆。

师：他的发言中说了一个词——半径。大家能画一条半径吗?(学生画半径，并展示、介绍所画的半径：半径是一条线段，它的一端在圆心，另一端在圆上。)从上面的教学片段可以看出，有些学生已经知道“半径”和“直径”这两个词，并且对它们有一定的认识，只是还处于知而难言或言而不准的状态，也就是说，学生已有 的关于半径和直径的概念意象还比较模糊。教师引导学生先用画的方式外化各自内心的想法，然后在交流的过程中用自己的理解建构对半径和直径的认识，并逐步借助形象的图示支撑，建立形式化的概念定义。

总之，在小学数学概念教学中，教师要把握教材中呈现的概念特点，充分认识学生已有的自发性概念的现实与作用，促进学生建立概念定义与概念意象的融合体。

对小学数学教学“情境创设”的“冷”思考

新课改为小学数学教学改革带来了生机与活力：全新的教育理念给教师的活动注入了新的动力；活跃的课堂气氛增强了学生的自主空间；生活化的情境创设改变了原有单调而又枯燥的模式。但随着新课程改革的不断深入，在热闹、自主的背后也隐藏着一些深层次的问题，小学数学教学情境的创设也存在着不少误区，值得冷静思考。

误区一：凭空想象的多，而非现实生活中所必然存在的——内容脱离“现实性”

【案例】《梯形面积的计算》教学片段 出示情境：小明不小心把装饰橱上的一块梯形玻璃打碎的情境。

师：橱上的玻璃打碎了该怎么办呢? 生：配一块新的玻璃。

师：配一块新玻璃需要考虑什么呢? 生：(沉默)要考虑这块玻璃的面积。

师：今天，我们就来学习梯形的面积。

【分析】玻璃打碎后重配，这是生活中常见的现象，教者试从配玻璃这个生活现象来引入新课，激发学生探索的热情，这也充分体现了新课程的理念。但细细回味，这个情境“有悖常理”，在我们生活中，配一块玻璃需要知道面积吗?一般我们需要的是所配玻璃的边长、形状。老师在提出“配一块新玻璃需要考虑什么”时，学生沉默了，但又马上意会了老师的用意说出了“面积”。所以利用这个情境引出“梯形的面积”就显得比较牵强了。我们也不难发现，这种凭空想象的情境，虽然关注了生活，来自于学生的生活，却违背了生活，脱离了“现实性”，容易给学生带来错误的理解。

【思考】数学课程标准中提出：“让学生在现实情境中体验和理解数学。”“现实情境”既可以是学生在自己的生活中能够见到、听到、感受到的生活现实，也可以是学生在学习过程中的知识现实和思维现实。从这个意义上讲，现实情境也并不都是一个个实实在在的生活背景。如果处处强调与生活联系，凭空想象而非现实生活中的一些情境，反而会导致一些教学情境庸俗化，甚至误导学生。儿童也并不是一张白纸，可以让成人随意涂画，他们有着自己对自然界、社会和他人的感性认识，并以自己的生活经验来解读生活中的数学现象。为此，在教学中，我们要创设与学生现实生活密切相关的、富有时代气息的真实情境。引导学生借助身边的事物来认识数学、理解数学，这样才能使学生在积极的情感中更有效地建构知识；才能有利于培养学生的真实情感和态度．有利于学生形成正确的价值观和世界观。

误区二：牵强附会的多，而非学生所亲身经历和喜闻乐见的——素材缺乏“趣味性”

【案例】《折线统计图》教学片段 多媒体出示：某日一些股票的走向图。

师：仔细观察这张“折线统计图”，9时30分股票的价格是多少?它在怎样变化? 生：有两条线，我不知道看哪一条? 师：看蓝色这条折线。

生：9时30分时，它是12元3角，它在忽上忽下。师：看了它上午的表现，你估计它下午有怎样的走势? „„

【分析】股票的走势图中，的确存在着各种折线统计图，教师煞费苦心地让学生观察这些花花绿绿的股票统计图，想让学生进一步巩固、掌握折线统计图，体会折线统计图在生活中的价值，可学生偏偏不领情，学生看得糊里糊涂，什么也说不上来，更不要说有什么兴趣了。其实，这也并不奇怪，股票对于小学生来说是多么陌生，就算是教师，一般也不太熟悉。而且在股票的走势图中有很多的术语，学生能理解吗?股票的走势忽上忽下，受各种因素的影响，学生能预测下午的走势吗?这种脱离学生实际、并非学生所亲身经历和喜闻乐见的情境，只会让学生失去学习的兴趣和童真。

【思考】美国心理学家布鲁纳指出：“学习最好的刺激乃是对所学知识的兴趣。”兴趣是学生学习的基础，是获取知识的良好开端，是学习的最大动力。为此，要让学生真正成为学习的主人，能积极主动地参与到学习中来，我们就应从儿童的角度来思考，以学生感兴趣的事情为背景来创设充满童趣、充满童真的情境。当然，充满趣味性的情境也并不是一个幼稚的故事，空洞的幽默，而应符合儿童的认知心理、年龄特征和认知世界的真实。处于不同年龄、不同学段的小学生，对情境的兴趣指向也存在差异性。低年级的学生对美丽生动的故事、活泼有趣的游戏、直观形象的表演特感兴趣，而到了中高年级，他们逐渐对自主学习、合作交流的情境感兴趣，这一学段就要用数学自身的魅力去吸引学生，尽量让他们获得情感体验，感受数学的力量，从而促进学生自主探索的动力。

误区三：舍本逐末的多，为了刻意追求生活化的内容而丢掉了数学的本味——情境欠缺“数学味”

【案例】《百分数的意义和写法》教学片段

师：同学们，你们喜欢看篮球赛吗? 生：喜欢。

(播放一段篮球比赛录像)师：说说你最喜欢的篮球队员。

生1：我喜欢姚明，姚明太有名了，是我们中国人的骄傲。

生2：我喜欢王治郅，他打中锋的，也很有名。

生3：我喜欢易建联，他打球很厉害，转身跳投的动作很优美。

生4：我喜欢巴特尔，他也经常在NBA赛场上打球。

【分析】教师为了引出王治郅、姚明、巴特尔中，谁的进球率高，创设了高年级学生喜欢的篮球比赛情境，学生的兴趣高涨，各自介绍了自己喜欢的明星。但学生经过了好几分钟还在议论着“喜欢谁”，教师并没有及时引导学生进入数学的实质，仅仅停留在生活的层面。这样的情境似乎有点喧宾夺主，关注了生活化，而失去了数学味。所以创设情境，要恰到好处，要用在非用不可的关键处，不能为了刻意追求生活化的情境，而舍本逐末，丢掉了数学的本味。

【思考】数学源于生活，生活是学生数学现实的重要源泉。所以我们创设的情境应贴近学生的生活，它不仅能为学生提供一个主动参与数学活动的经验平台，同时也架设了一座联系数学与生活的桥梁，还能让学生体验到数学在生活中的广泛应用。但数学并不等同于生活，而是高于生活，数学不只是生活的简单“复制”，而是对生活的再加工。实践中，如果把情境创设等同于情境的生活化，一味追求数学与生活的联系，就可能会导致学生的生活被人为地拓展和提升，从而阻碍情境内在的数学功能的发挥。为此，我们在创设数学情境时，不仅要注重情境的生活化，同时还要注重情境的数学味。教师要及时引导学生在情境中发现其中所蕴含的数学信息，进而提出相关的数学问题，经历从实际问题到数学问题、从具体问题到抽象概念的全过程，从而使学生的生活经验上升为数学知识，并能把数学知识运用于生活。

误区四：热热闹闹的多，而非致力个数学的应用性和学习过程的探索性——活动缺少“思考性”

【案例】《圆的周长》教学片段

学生动手测量直径1分米的硬纸圆的周长。

师：在测量中，你们发现了什么? 生1：硬纸圆在米尺上滚动了3分米多一些。

生2：圆的直径1分米，圆的周长是3分米。

生3：我们测出的圆的周长3分米不到点。

师：直径1分米的硬纸圆的周长到底是多少呢? 学生争论，教师马上用课件在屏幕上分别演示直径为1分米、2分米的圆在米尺上滚动一周，提问现在你们有什么发现? 【分析】创设动手操作的情境，让学生在亲身的探索中获得“圆的周长是直径的3倍多一些”的结论，这也符合了学生的学习方式，但学生在交流中出现不同结论时，教师并没有充分利用好这一生成资源，引导学生寻找原因形成统一结论，而是用媒体的动态演示来平息争论，学生只成了教师的一个忠实的观众。这样的情境中，学生的动手操作、自主探索的价值能体现吗?这样的情境有思维价值吗?只能是表面的热闹，成为一种摆设而已。情境的创设不在于它的外形，而在于能否诱发学生思考的兴趣和进行深层次的探索和思考。

【思考】数学情境的创设应该是使学生更快、更全面的、更深刻的理解数学知识和促进学生思维的发展，而并不是数学课堂所追求的最终目的。心理学家皮亚杰曾说过：“思维是从动作开始的，切断了动作和思维的联系，思维就得不到发展。”为此，数学情境的创设应致力于学生对知识的亲身经历和体验，以思维为核心，不然，情境的创设就会变成空中楼阁。创设中，教师要深入分析内容，把握数学概念与数学本质，创设适合学生的探究起点，能启发、激励学生数学思考，真正体现数学学习的内在价值的情境；活动中，要为学生提供探索、思考的空间，要适时予以必要、有价值的引领，避免学生在活动中热闹非凡却离题万里的现象，引导进行更深层次的探索与思考。只有这样学生的探索才有价值，学生才会得到发展。

教学目标应如何编写 篇6

在申报西安市建筑结构示范工程中，书面汇报材料，是对该工程的简要介绍，对专家组诸位专家认识该工程的基本特点和了解工程简况是十分重要的。但是在核查中，我们发现有一些施工单位对汇报材料的重要性认识不足，汇报材料过于简单，说明不了工程结构的基本情况，影响对工程示范作用的评定。为了更好的帮助大家些好汇报材料，现就对汇报材料应突出的重点提出几点要求，供大家参考。

一、基本要求：

汇报材料一般准备6－8份，A4纸打印即可，核查专家组每人一份，字数一般控制在4000－5000字左右，不要太多太繁。

二、编写内容：

1.工程简介，主要是工程的结构形式、层数、基础类型、有无地下室、地基的基本情况、建筑面积、参与该工程的主要单位。

2.该工程在施工中的主要难点和亮点。

该工程在具体施工中解决了那些施工点、对技术复杂或要求较多的问题，是采取了那些技术措施完成的，要求较详细的进行介绍。解决这些难点也就成为发挥技术优势的亮点。

3.工程施工中应用了那些新技术、新工艺，建设部推广的十项新技术应用情况如何。

在介绍时应注意不要只列名称，没有内容，要有这项技术、工艺应用后达到的效果，收到了哪些经济效益。

4.开展QC小组活动解决施工中遇到的问题情况。

5.工程结构评定、检测的具体情况。

不能只说合格、优良等，应该列出具体的评定、检测结论、数据。

6.该工程的创优目标是什么，已经取得那些成果，创建文明工地情况如何，都应在材料中说明清楚。

下面介绍一份写的较好的汇报材料供大家参考。

西港国际大厦

——市结构示范工程汇报材料

尊敬的各位专家、各位领导：

我代表西港国际大厦工程所有建设者，就本工程的建设施工情况向各位专家进行汇报。汇报内容分为：工程概况、工程质量控制依据、工程质量控制情况、结构示范工程评定要求贯彻情况、新技术应用情况、工程难点及亮点、工程取得成果等七部分。

第一部分：工程概况：

建设单位：西安亨泰房地产开发有限责任公司

设计单位：上海建筑设计研究院有限公司

监理单位：陕西建科建设监理有限责任公司

勘察单位：机械工业勘察设计研究院

施工单位：中天建设集团有限公司第五建设公司

本工程为于西安市南二环与高新二路交汇处，是一栋集商务、办公为一体的智能化高档写字楼。超高简中简结构，特一级抗震，8度设防，地下室人防六级。地下2层、地上48层，结构高度185.9m，建筑高度218m，建筑面积71028㎡。

基础采用桩承台板式，318根桩径Ф800、长55m桩。筏板厚度3m，局部达7.25m。

3混凝土强度C40P6，混凝土总量为9265m。1－4层为非标层，13、29层为技术避

难层。标准层均为3.75m。混凝土强度：柱、墙为C60～C35不等，梁、板均为C40～C35。外墙为全干挂花岗岩及玻璃幕，内墙主要轻质隔墙，内部装饰中高档次。大楼内将拥有领先的数字化办公设施、楼宇智能化系统、综合布线系统、红外线保安系统、电子巡更系统、中央空调集中供暖系统。

第二部分：工程质量控制依据

1.主楼施工图纸和图纸会审纪要、设计变更。

2.施工测量及验收规范（GB50026－93）

3.混凝土结构工程施工及验收规范（GB50204－2002）

4.高层建筑钢筋混凝土结构设计与施工规范（JGJ3－2002）

5.钢筋机械连接通用技术规程（JGJ107－2003J257－2003）

6.混凝土强度检验评定标准（GBJ107－2002）

7.建筑工程施工质量验收统一标准（GB50300－2001）

8.高强度混凝土结构技术规程（CECS104－99）

9.型钢混凝土组合结构技术规程（JGJ138－2001J130－2001）

10.混凝土质量控制标准（GB50164－2002）

11.建筑工程大模板技术规程（JGJ74－2003J270－2003）

12.陕西省建筑结构示范工程评选实施细则

13.房屋类强制性规范条文

第三部分：工程质量控制情况

1.建立了质量责任制，根据公司《综合管理体系程序》和《质量创优计划》把质量工作落实到各个职能人员和各个工作岗位，各行其职，各尽其责，不将不合格产品流向下一道工序，对工序和工程负责到底。

2.编制并执行了创优计划和各分部分项的作业指导书，加强过程控制和工序管理，实行“三检制”，及时完整的做好了质量记录和验评资料。

3.评审选定厂家，所有进入现场的材料有出厂合格证，执行见证取样制度，按规定对材料进行二次检验，复试合格后使用。

4.配备专职质量员进行全面监督，各分项质量的跟踪监控工作，发现问题及时解决，对分项工程质量实行质量否决权。

5.建立隐蔽工程验收制度，全部经监理工程师验收，并有文字记录或照片、录像等。

6.对主要分项工程（模板、钢筋、混凝土）实行质量预控。

7.2004年、2005年冬季施工措施，2004年冬季施工测温资料。

第四部分：结构示范工程评定要求贯彻情况

1.有质量创优计划，明确目标、措施及质量保证体系、质量管理制度。

2.计量设备主要是砌筑砂浆，砼为商品砼，微机计量。

3.垫层、桩基础、主要原材料均合格，地基、桩基均检测合格（裙房人工地基砂石垫层均合格）。

4.模板：框架、剪力墙、大钢模均有设计计算资料，最高13.5m，梁板、型钢砼梁板均有计算，支撑为碗扣架。

5.钢筋：原材料、机械连接接头试件全部合格，钢筋数量、规格均满足设计要求。

6.有标养室，同条件养护（砼强度全部合格），结构施工中没有紧固处理。

楼板有个别无害裂缝，主要发生在：砼强度、结构变化（如高层、阳台梁板等变化的楼层）。

7.砌体：原材料均检验合格，已检测的砂浆合格。

8.钢结构（型钢筋砼柱）原材料、焊缝均合格。

9.水电安装：共232份原材料检测报告及出厂合格证均合格。

10.施工过程资料齐全有效。

11.检测单位为陕西省建筑科学院试验中心实施土建所有试验、钢结构试验、结构抽测检验，试验报告有CMA章。

12.有资质的沉降观测成果报告，均符合设计和规范要求。

13.地下室、24层以下钢筋砼保护层有实测报告齐全。

14.砼同条件养护均合格。（包括拆摸的试块）

第五部分：新技术应用情况

一、深基坑支护（土钉墙支护技术）

基坑开挖主楼深－11.4米，裙房深－10.30米，基坑周边采用土钉墙支护技术，支护边坡面积达6500㎡，无塌方，坑壁稳定。

二、高强高性能砼技术（C60高强砼技术）

1.预拌砼应用技术：本工程采用商品砼，“新意达”砼搅拌站采用先进搅拌设备和可靠计量装置做到机械上料计算机计量和管理。各种标号砼约7万m3其中高强砼约2.35万m3。

32.粉煤灰及超塑化剂应用：粉煤灰用Ⅱ级粉煤灰，平均每m砼用100kg，总

计约7400T，砼中掺合复合外加剂YQ-L2。

三、高效钢筋、粗直径钢筋连接技术

本工程底板用36、32、25Ⅲ级钢约1800T，底板以上用Ⅱ级钢。（Ф18－Ф36）竖向及水平连接全部采用镦粗直螺纹连接技术。

四、底板大体积砼结构综合施工技术

主楼3米厚底板C40P6砼6865 m3，1米厚裙房底板C30P6砼2400 m3，底板砼总量为9265 m3。

五、新型模板和脚手架应用技术

1.墙、柱采用定型全钢大模板，电梯井采用筒子模及快拆体系。

2.±0.000以上外脚手架全部采用整体提升架。

六、建筑节能和新型墙体

1.地下室隔墙全部采用砼空心小砌块约1876㎡。

2.地上部分框架填充墙全部采用轻质隔墙GRC板约5637㎡。

3.外幕墙全部采用双层中空玻璃及新型断热铝合金窗。

七、新型建筑防水材料和塑料管应用技术

1.地下室基础防水采用2㎜厚聚氨酯防水材料约4500㎡，桩头防水处理采用赛柏斯（XYPEX）防水材料两遍约1000㎡，屋面采用三元乙丙橡胶高分子防水卷材两道约9000㎡。

2.室内给排水管网采用钢塑管，柔性铸铁管卡箍接头。

3.不锈钢板墙面，桃花心木墙面。

4.氧化镁电缆（BTTZ），抗拉力强且有防火功能。

5.绝缘穿刺线夹（KZ2－150），施工方便，绝缘效果好。

八、钢结构技术

本工程劲性柱从地下一层至地上14层，共分15节，断面尺寸有1520×1000、400×800。由一根Ⅰ字形钢和二根T字形钢组合成形，钢材材质为Q235，设计钢柱翼缘板布置销钉，翼板和腹板均有钢筋穿洞；42层屋面局部劲性梁，成品型钢300×700㎜，44层～48层部分劲性柱。

九、大型构件和设备的整体安装技术

大型制冷机组安装：制冷机540KW 3台，每台重约32T，整体吊装。

十、计算机应用与管理技术

为加强管理，现场配备计算机四台，采用了广联达预算软件进行本工程施工组织设计编制，工程投标、报价和工程造价等。文档资料全部采用电脑打印，并与公司联网，使管理更为高效、信息传递更为通畅、资源利用更加合理、充分，从而科学、高效的网络体系和快速响应机制，有利知识共享的新型企业。

第六部分：工程难点及亮点

1.我们利用计算机进行坐标计算复核定位、钢筋放样以及模板支撑体系计算，使其满足设计要求，组织高素质的的技术QC攻关小组，现场进行监督实施。

2.模板工程。本工程剪力墙、外筒柱采用定型大钢模板，梁、板采用九夹板木模板，支撑系统采用碗扣架。编制了专题施工方案和作业指导书，向全员交底。项目部及业主代表，监理工程师采用巡视、旁站、平行检查等方法进行质量控制，进行实测实量，发现问题立即整改，复查合格后进行下道工序。

3.钢筋工程。标准层每层用钢筋240T，由于柱大梁主筋要穿过型钢柱，从而加大了钢筋绑扎难度。对钢筋下料、成型、绑扎各个环节的质量控制，进行专门指导、管理、控制。经自检合格后，再由施工员组织质量员，验收合格，做好隐蔽记录，监理验收，会签完成后进行下道工序。

4.型钢混凝土柱（从1层－15层），材料选用Q235级碳素结构钢。所需加劲板、高强度螺栓及附件，焊缝，接点大样及深化设计由我施工单位和中油一建制造方共同完成，二次设计经设计认可。对每一个接头的焊缝都进行了探伤检测，对其垂直度逐根检查验收。关于高强螺丝M20、M22，经“国家金属制品质量监督检验中心”检验，其紧固轴力，扭矩系数，螺帽终拧力矩均合格，焊缝一级探伤均合格。

5.混凝土工程。本工程15层以下墙、柱混凝土C60，梁、板混凝土为C40；16层～25层墙、柱混凝土C50，梁、板混凝土C40，26～35层墙柱砼为C45，梁板为C40，36～42层墙柱砼为C40，梁板为C40，43～48层砼均为C35。由于结构较复杂，含钢量又大，所以施工难度较大。施工前对型钢柱施工专门编制了施工方案，从优化配合比入手，精选原材料，对混凝土的制备、运输、浇筑和养护进行了合理组织，合理分层浇筑混凝土，冬季混凝土的养护，确保了混凝土质量。

6.钢筋混凝土结构外观检查81批次，均达到合格要求和基本达到清水混凝土要求。

7.2006年1月19日，42层封顶沉降结果最大34.99，最小24.64，沉降差10.35㎜。完成砼6.5万m3≈18万吨，占总荷载85％左右，沉降观测成果符合设计要求。

8.结构实体钢筋保护层厚度检测报告：主楼24层以下梁保护层合格率为97.8％，板保护层合格率为100％，判定为合格。

9.砂、石碱活性检测：卵石无碱活性，砂SO3、氯离子含量0.01为合格。

10.垂直标高、全高测量记录161.5m，2006年2月总高＋8㎜，垂直控制中心线4㎜。

11.型钢柱焊缝超声波探伤：100％栓侧，24个柱，安装对接焊缝1344条，质量等级均为一级，符合规范和设计要求，评定合格。

12.材料复试及检验全部合格

钢材原材料抽样（313）组

镦粗直螺纹接头抽样（420）组

工艺检验抽样（131）组

商品混凝土试块试验（C40～C60共472组）

型钢柱材料试样（3）组

第七部分：工程取得的成果

在每个分项工程施工过程及完成后，均有建设单位牵头，组织各方对各分项工程进行综合验收，实测实量和检查情况，根据验收检查情况，各方认为该工程基础及主体的结构安全及使用功能均满足设计及规范要求。

在施工过程中，我们坚持质量第一、文明施工、安全生产的指导思想，坚持中天人“精细管理，每建必优”的方针，创造品牌和优美的施工生产、生活环境。目前42层主体已经封顶，正在施工6个楼层24米高度的塔楼阶段。基础工程及1～24层结构经验收为合格，得到了甲方及相应单位的一致好评，我们现在已经通过了省级文明工地的验收。05年起先后接待了建设部的质量、安全两次执法大检查，中建协组织的文明施工现场观摩会和其他单位组织的现场观摩会，累计2800余人。2006年3月6日通过西安市优质结构示范工程的评比。

本工程在各级领导及专家的关怀、指导下，取得了一些成绩。我们殷切期望该工程能够实现优质工程的目标，但还有很多不足之处，恳请各位专家多提宝贵意见。

中天建设集团有限公司第五建设公司

教学目标应如何编写 篇7

高职院校英语教学的目标是培养学生语言实用能力, 突出职业特色以满足现代社会各个行业对人才的英语需求。因此, 以提高学生职业英语和行业英语能力为目标是目前高职英语教学改革的方向。笔者在2009年申请到省级教改课题《高职高专学生职业英语能力培养研究》, 历时两年, 已于2011年5月顺利结题。在教学方法改革实践中, 总结出“团队合作、任务驱动”是适合目前学生实际, 比较有成效的教学模式之一。这里所讲的团队, 既指以学生为单位的学习团队, 又指进行教学科研的教师团队。

为证明“团队合作、任务驱动”教学模式在提高学生职业英语或行业英语能力方面的有效作用, 我们在学院2011级会计电算化专业进行英语教学改革试点。首次问卷调查200份问卷收回有效问卷190份。当问及所列教学方法哪一项适合他们学习实际时, 122名学生选择了“教师分配任务、团队合作完成”选项, 选择传统教学方法, 即教师讲学生学的只占13人, 其他选项55人。由于本届学生还没有毕业, “团队合作、任务驱动”教学模式从效果上看增量的体现不明显, 但是, 从教师授课和学生反应来看, 较传统教学模式具有明显的优势。

“团队合作、任务驱动”教学模式具有以下几个特点:

1) 充分体现了以教师为主导, 学生为主体, 话题为中心的教学理念。在选择了合适的教学内容之后, 教师俨然成为课堂上的一位指路人, 指导学生如何完成特定环境下的语言交流。引导和诱导学生在完成教师布置的课堂任务过程中不断学习新知识、掌握新技能。学生以团队为核心进行讨论、练习, 完成教师布置的任务, 队员们各抒己见, 针对一个话题进行有效分析和探讨, 在这里每个队员都是团队的一分子, 都有义务为完成自己小组的任务而贡献自己的力量, 在这种教学氛围中, 教师的主导地位和学生的主体地位都能得到充分发挥。

2) 最大限度地挖掘了学生独立思考的能力, 发挥了其主观能动性。针对现在学生普遍存在的以自我为中心, 合作意识欠缺, 但又相对争强好胜的特点将学生分成学习小组, 充分发挥各自在小组里的作用, 不忽略任何一个个体, 会增强学生的责任意识, 也弥补了他们由于个人基础差异而造成的自信心不足。另外, 以团队为单位进行学习, 学生们互相学习, 共同进步, 可以充分调动每位学生的积极性, 使得教师布置的任务以最好的结果完成。当然, 在任务实施过程中, 小组之间也存在竞争, 因此, 此教学方法可以最大限度地激发学生的竞争意识, 也会发挥学生的学习动力。

3) “团队合作、任务驱动”教学模式课堂中的小团队可以根据授课内容适时调整, 这样可使学生时时保持新鲜的感觉。同时, 经常和不同的人进行合作, 也可以增强整个班级的凝聚力, 培养学生以后在工作岗位上的合作意识和协调能力, 最大限度地发挥学生的创造潜力。

2 行业英语教材编写必要性分析

因课题研究需要, 笔者早在2009年就和项目组成员以旅游管理类专业为例, 对陕西省内三家高职院校在校学生和十几家旅游从业机构员工进行了问卷调查。同时, 还通过电话或网络对本院前几届毕业、现在全国各地任职的部分学生进行了调查, 取得了一手的研究资料。

当问及在工作中使用的英语是否是在大学里学到的时, 有近三成人选择基本不是或完全不是。在问及原因时, 相当一部分毕业生认为, 目前高职院校的公共英语教学过分注重学生基础, 未考虑学生的就业需求, 还没有完全与应试教育脱离。同时, 高职院校所使用的教材也很大程度上局限于学生对基础知识的理解和掌握, 与学生实际走上工作岗位后所使用到的英语存在内容上的脱节, 使学生一时间无法适应职业岗位对英语的需求。

我们在试点专业问卷调查中, 问及学生“如果我们学习与专业有关的英语, 您更愿意选择以下哪种教材”时, 选择“涉及一定的行业词汇, 介绍当前世界会计行业发展趋势, 通俗易懂”的占到175人, 占到有效问卷的92%还要多。而选择“专业性很强, 完全介绍会计专业知识, 相对较难”的只占有效问卷人数的8%不到。

目前, “基础英语+行业英语+专业英语”成为高职英语教学改革比较成熟的课程设置模式, 基础英语教材的出版和发行已经处于非常成熟的阶段, 而且大部分出版社在修订已出版基础英语教材时都加上了职业英语或泛商务英语的内容, 专业英语教材对绝大数高职院校学生来讲掌握起来还存在难度, 同时, 因为课时限制也一时无法涉及。东部发达地区行业英语教学已经初具成果, 一些大的门类行业英语教材也都相继出版发行。由于不同的专业门类, 越来越多的行业英语教材需要开发。行业英语教材开发如能兼顾教学模式改革的理念将会对学生未来职业发展奠定很好的语言基础。

由此可见, 摒弃了专业英语教材太专太难、理论性强、枯燥难懂的行业英语教材开发是顺应目前高职英语教学改革潮流、适应高职人才培养需求, 同时切合学生学习实际的大事, 具有一定的现实意义。

3“团队合作、任务驱动”理念在行业英语教材编写中的体现

综上, 行业英语教材是高职院校英语教学改革大背景下顺应学生学习实际和认知规律的产物。下面以《会计行业英语》为例, 介绍行业英语教材编写如何体现“团队合作、任务驱动”教学理念。

在2009年课题结题验收后, 笔者又申请到2011年陕西省教学改革研究项目“‘团队合作、任务驱动’教学模式在高职学生职业英语能力培养中的探索与实践”。两项教学改革项目结合教改专业试点, 《会计行业英语》教材编写就被提上了议事日程。教材编者通过问卷调查和充分论证, 参考了当前已经出版的各种会计英语教材, 结合自身英语教学和学生实际, 精心策划并开发了《会计行业英语》。本教材以培养会计专业学生在未来工作中所需要的英语应用能力为目标, 在帮助学生打好语言基础的同时, 提高其行业英语运用能力, 属于基础英语或职业英语的补充教材。

3.1教材编写体例

本教材分学生用书和教师用书两部分, 共8个单元, 各单元主要由以下几个部分组成:

1) Leading-in Task (课堂导入)

本部分主要围绕单元主题, 以问题方式引起学生的学习兴趣。每单元共设简单有趣、实用性强的导入问题3-4个, 学生可以以团队合作形式完成, 从而激发学生对本单元学习的兴趣, 使其能快速进入学习状态。

2) Dialogue (情景对话)

本部分主要选择与单元主题相关的职场英语对话, 让学生充分了解会计行业各个环节的英语口语表达。并为学生设计了相似场景, 要求学生以小组为单位组织并表演场景对话, 突出提高学生的英语听说能力。

3) Reading Text (课文阅读)

本部分选择500词左右的阅读文章, 内容涉及什么是会计、会计基本准则、账户、财务报表、会计事务所、税收、货币、银行利息等与会计行业息息相关的话题。文章浅显易懂, 贴近学生专业实际。摒弃了选材英语难度大、学生兴趣不浓的缺点。在教师讲解的同时, 要求学生对文中出现的有关会计学的知识进行讨论。

4) Exercises (课后练习)

本部分练习涉及阅读理解题、词汇句型结构题、翻译题三大类。

第一类主要设计题型为问答题和连线搭配题, 要求学生根据课文内容讨论完成。

第二类共涉及三个题型:文中词汇选择填空题, 主要让学生巩固课文中出现、在英语表达中使用频率高的词汇或短语。行业词汇或短语英汉互译题, 使学生熟悉并掌握会计行业常用的英语词汇和表达。重点词缀词根练习题, 使学生理解和掌握基本的英语构词法, 为学生积累词汇提供科学有效的方法。

翻译部分主要选择与单元主题相关的小段落一至两段, 要求学生进行英译汉练习, 使学生在做题的同时加深了解与行业相关的内容。所有练习的完成都要求教师鼓励学生以小组为单位共同讨论解决。

5) Supplementary Reading (补充阅读)

本部分属于补充阅读, 选材通俗易懂, 与单元主题相关, 适合学生课下自学和教师上课的泛读材料。教师可以根据学生实际布置相关的课下作业进行课堂演示。

不难看出, 在《会计行业英语》教材体例中, 单元导入、对话模拟、课文阅读、练习讨论、补充研究等方方面面都体现了对学生团队合作精神的要求。另外, 由于教师会计行业知识有限, 在备课过程中必须随时和会计专业教师沟通, 又体现了教师之间的团队合作。

由于教材在编写过程中, 随时随处都体现了“团队合作、任务驱动”在提高学生行业英语能力过程中的重要作用和“基础英语+行业英语+专业英语”教学理念, 才使得本教材在顺应目前高职院校英语教学改革发展趋势的同时具有了以下方面的特点:

1) 与时俱进的理念

《会计行业英语》以“工学结合、能力为本”的教学理念为指导, 将英语学习同学生未来职业发展联系起来, 确保教学内容和教学过程体现行业性和应用性。

2) 创新的体例设计

本教材体例设计以简单实用为目标, 适合目前高职院校学生的实际, 突出体现了“团队合作、任务驱动”教学模式在高职英语教学中的应用, 符合学生的认知规律。

3) 实用的选材内容

教材以与会计行业有关的话题为主导, 选择贴近生活实际、通俗易懂的材料作为对话素材和课文内容, 避免了行业英语教材太专太难学生不容易接受的现实。

4) 语言实用性的突出

本教材从单元课堂导入到最后的补充阅读, 都突出了英语语言的会计行业性特征, 为学生走上未来工作岗位提供了实用的语言素材。

《会计行业英语》已在陕西职业技术学院会计电算化专业使用, 根据教师和学生意见反馈, 教材体例中有关“团队合作、任务驱动”的设计非常适合目前高职学生实际, 能有效提高学生学习积极性, 操作简单, 在提高学生行业英语能力方面有明显的优势, 是以后行业英语教材编写理念的一个大胆尝试。

参考文献

[1]钱允凤.会计行业英语[M].西安:陕西师范大学出版总社, 2012.

[2]钱允凤, 冯忠庆.高职高专学生职业英语能力培养研究[J].陕西教育:高教版, 2011 (10) :117.

教学目标应如何编写 篇8

巴班斯基曾指出：“教学目标具体地讲，就是要综合解决教养、教育、发展三项任务。”他还指出：“每一节课都要保证上述三项任务的最优结合，不可忘记其中某项任务，不可过分夸大一项任务而忽视其他。”巴班斯基的论述，对我们建立科学的教学目标体系有积极的指导意义。根据这一理论。我们可以把教学归结为三个主要方面：即培养学生形成良好的道德品质，培养学生的能力、学好文化知识，开发智力。笔者试就此问题作简要论述。

首先。德育教育是学生努力学习的原动力。一个没有爱国思想、没有公德的人最终不能成为社会有用的人才。那么，在初中政治教学过程中，如何渗透爱国主义教育及其他德育方面的教育呢?下面谈几点粗浅做法和体会。

在进行初三政治第一课《历史的足迹》教学时，给学生介绍这方面的相关知识，如中国近代史上八国联军入侵、甲午战争、鸦片战争等事件。通过分析，让学生明白，这是由于我国经济和科技的落后，致使我们国家造成了巨大的损失。使学生认识到科学技术的发展是国家富强的一个重要组成部分，从而教育学生爱国爱家，立志为中华崛起而读书。这样，学生就容易形成高尚的爱国情操和良好的道德品质。

还有在节约资源、保护环境方面，我们可以在初三政治第十六课《可持续发展》中引入。例如，我国人口的特点是人口基数大，新增人口多，人口素质偏低。能源、水、土地等自然资源是人类赖以生存和发展的基础，是社会可持续发展的重要物质保障。我国资源形势非常严峻，人均资源占有量大大低于世界平均水平。环境是人类生存和发展的基础，在我国，由于有些地区和个人在利用资源和改造自然过程中，不尊重自然规律，造成了环境污染和生态破坏。这决定了我国必须坚持节约资源和保护环境，走可持续发展道路。我们可以教育学生爱护环境，节约资源，培养勤俭节约的良好的思想品质，要求学生从现在做起，从我做起，节约每一颗粮食，节约每一滴水，节约每一度电。类似这样的环境保护教育、节约能源教育都能很方便在教学过程中渗透。

其次，思维能力是智力的核心‘，对学生在校学习和将来的发展都极为重要。所以培养思维能力是教学的重要任务。然而在相当长的一个时期里，为了提高教学成绩，有不少教师在教学过程中摆脱不了“三部曲”。即“听课——作业——考前突击”。这是一种被动的、应付考试的学习态度。究其原因，这跟我们许多教师的教学模式“讲课——布置作业——考试”“三部曲”相对应。习惯于“满堂讲”，许多教师往往不能正确处理“教”与“学”的关系，很少能指导学生如何思考，也很少有让学生思考的意识。当然，学生也没有思考的余地，更没有养成思考的习惯。为了提高成绩，教师把希望寄托在布置大量的作业上，企图让学生“见多识广”。接踵而来的是频繁的考试，以期学生“熟能生巧”。

教学是由教师的“教”和学生的“学”这两个方面构成的，一方面由于教师的教，在很大程度上影响乃至决定学生怎样学，因而是主导方面；另一方面教学效果取决于“学”，学生是决定因素，学生是认识规律、掌握方法、追求发展的主动者，因而是学习的主体，我们应变“教”为“学”，着眼点应是以学生思维、学习的进程为线索来设计教学。

那么，如何在政治教学中贯彻这一教学理念呢?

1让学生讲

学生讲，老师听，学生就可以掌握主动权，成为精神和创造的主体。学生讲给教师听与教师单纯举例讲解，效果不同，因为学生讲，他们的心理状态不同，学生只有仔细阅读教材、深刻理解才能讲；学生讲道理要动脑，打腹稿，这是一个艰难而又重要的过程。

2重视社会实践活动

社会实践是人类认识社会的一种最基本的手段，是学生学好政治的一种重要的科学方法，也是学习的重要途径和基本方法，通过政治教学培养学生的观察能力和分析问题解决问题的能力，既是学好政治知识的需要，又是培养能力的需要。社会实践可调动学生学习的积极性，培养学生关心、关注社会热点问题，肩负社会责任，激发学生的学习兴趣。

3要学生提问。“学者先要会疑”

学生能提出问题，一来说明他钻研过教材，二来会促使全班同学动脑子，即使提出一个糊涂问题，但经过师生互动、生生互动，最终会使全班同学明白。此外，如全班行动起来，还能弥补教者的不足。

学生善于提问题，乐于提问题的习惯是长期养成的，教师应做到：①诚心诚意鼓励学生提问题。②教师开始要“软硬兼施”——即“鼓励”、“强迫”，像教刚学走路的小孩子一样。尤其要重视鼓励学困生敢于提问，因为一旦他们被发动起来，全班的局面便被打开。③教师要端正态度，放下架子，与学生平等相处，以朋友相待，尊重学生，使学生敢于提问的习惯得到巩固、发展。

4激发争论

争论时必须寻找让人信服的理由，才能说服对方，这是促进学生思维能力发展的最佳手段。那么问题怎样争论起来?这有赖于教师将教材转化为可争论的问题。敏捷地抓住课堂上可争的问题，这是争论的两个来源。如在“关注弱势群体”教学中，就有一个问题：关心帮助弱势群体是政府的职责，与我们青少年无关对吗?为什么?要求同学们各抒已见，进行辩论。只要稍加点拔，同学们就明白了其中道理，然后由学生总结得出结论。这样不但培养了学生的学习能力，也培养了学生的爱心，提高了他们的思想道德水平。

教师有的放矢激发争论，能培养学生认真、仔细的学习作风，有效地拓展学生的思维，强化学生的表达能力，更重要的是变被动为主动的学习方式，充分调动学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣。

5推荐练习作业

把练习分为两类：一类是课堂作业，每节课约5至10分钟基本练习，要求人人会做，并且准确、迅速。另一类是课外作业，题目有易有难，学生可以量力而行，有选择地进行练习，要求独立完成。这样可以培养学生自觉学习的习惯。

由此可见，只要做好学生的思想品德教育，使学生有理想、有道德、守纪律，热爱祖国，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，并能主动、积极、科学地投入学习，学生必然会掌握好科学文化知识，这就是“素质教育”的落实，这就是要构建的“三维”教学目标!