早教师(复习题)

早教师(复习题)（共6篇）

早教师(复习题) 篇1

一、数学复习启动最早

考研数学由于知识点多，难度大，因此一般是启动复习最早的，根据我们对学员的调查分析，几乎所有的学生最早开始复习的就是数学。在第一轮复习中，很多考生复习数学的.时候是比较盲目的，特别要强调一点，考研试题的覆盖面特别广，历年的研究生数学试题都要尽量的覆盖大纲中的所有内容，这样要求复习要全面，但是并不是死记硬背复习大纲中罗列的知识，而是要提纲挈领，掌握精髓。数学拉开的分是比较大的，而且数学的分值在四课中是比较高的，如果数学的分数提得比较高，在考研的竞争中就会处于比较有利的位置。

二、十月前要结束数学的基本复习

结合以上的分析，我们提醒考生，在复习考研数学的时候一定要树立抢时间的概念，在10月前如果不能结束数学的大块复习的话，对政治、英语和专业课的复习冲击会比较大，即使一门课程分数再高，如果因为数学影响了成绩，整个考研也会失败。

中国大学网考研频道

早教师(复习题) 篇2

阿普是一位标准的傈僳族汉子,师范学校毕业后,他通过函授取得了专科文凭。阿普在最贫困的山区从教4年,进行过三级复式教学,担任过班主任、少先队铺导员、完小副校长,现任食宿完小教导主任。

他认为“教师是世上最崇高、最伟大的职业”,所以不管是在什么环境中,他对教学工作都是认认真真的。同时也产生了这样的困惑:“十几年的教学生涯,经历风风雨雨,现在却感到许多在学校学到的知识在实际教学中行不通,自己越来越跟不上教育发展的步伐。”从这些话中可以看出,阿普是一位有思想的老师,一直在探索怎样才能把学生教好。带着这样的困惑与思考,阿普老师参加了“参与式”教学培训和实践。在这个过程中,他获得了很多有益的启示,有效促进了他的专业发展。

我对阿普老师的了解是在第一次培训者“说课”的时候,当时他主要是听别的培训者说得多,自己说得少。而第二次培训者“说课”的时候,他不仅能谈自己的设计,还对培训教材的安排提出了很多有针对性的意见和建议。例如,培训教材原来提“帮助学困生”,他建议改为“全纳教育”,并提出了“全纳教育”重在“帮助学困生”的观点,因为这样才符合我们地区的实际。他的培训思想比开始的时候成熟,能联系实际进行培训设计,体现了他从模仿应用到创造性应用的跨越式发展。

阿普老师的培训能力也是很大提高。例如,在一次培训中他临时修改厂培训方案。这次培训他是主讲教师,我是他的辅助教师。在培训过程中,我们发现前面的培训有许多漏洞,想要全部补上,没有那么多时间,于是他把几部分内容中重要的环节做了调整,使那次培训的效果非常好。参训教师与我们交流时提出的第一个问题,就是以后的设计可不可以用三元表来设计教学方案。可以说,通过这个单元的学习,参训教师接受了新的设计方案。从这里可以看出阿普的专业能力有了很大的提高,他不仅可以完成一般的培训任务,还能解决复杂的问题。

以前的教学,我和别的教师所采取的策略大同小异,主要以教师详细讲解、学生大量训练、死记硬背为主,很少关注学生在课堂上学得怎么样,而更多地关注教师教得怎么样,忽略了教学重点的选择,而是将课本知识全部灌输给学生。自从参加了项目培训,每节课前,自己都能依据学生的学情确定教学目标,设计教学方案。课堂上充分关注学生学得怎么样,而不是按个人意愿完成教学内容,真正做到从以教师为中心转变到以学生为中心,让学习者能积极主动地参与到学习中来。

2009年3月,我担任三年级的数学和科学教学工作,这个班的学生人数较少,基础较好,我在这个班全面推行了参与式教学。刚开始,学生不会交流,讨论不起来,不能适应新的教学方法。正当我感动困惑时,阿普老师给了我有益的启发。他说,每当自己遇到困惑时,总是反问自己:我的教学活动设计学生感兴趣吗?提问是否具有启发性和开放性?在阿普老师的启发下反思自己的教学,我发现自己过于注重形式而忽略了活动的本质。通过一个多月的不断分析、调整,学生学习的积极性明显提高,教学效果也有了显著提升。2009年阿普老师又先后5次接受了参与式教学技能的培训学习,他对参与式教学的理解和运用能力进一步提高。但由于在外学习的时间过长,他也担心无法完成教学任务。于是他想了一个应对策略:把所有的教学点分列成任务单,让学生在小组中合作完成任务单上的每项任务。学生通过小组合作,提高了学习效率,我的教学内容也得以按时完成。这让他又一次尝到了参与式教学带来的喜悦,教学改革的信心更足了。

对于阿普老师的专业发展,“参与式教学”起了关键的作用。由于他是学校行政领导,他可以通过自己的实践影响其他的教师,由于阿普老师在学校积极倡导按照“参与式教学”校本研修的要求开展教研活动,使他们学校的教研活动有声有色,在全校区产生了很大影响。

早教师与育婴师的区别篇3

育婴师主要是针对0-3岁婴儿生活照料、护理和教育，主要工作形式是进入社区，进入家庭，主要服务对象是婴儿，学习内容涵盖“养+护+育”，其内容更侧重于婴幼儿的横向全面发展。

幼儿教师主要是针对3岁以上幼儿教育，教育的对象是幼儿本身。工作侧重于培养幼儿体、智、德、美全面发展。

授课内容

根据蒙氏教育、多元智能教育、奥尔夫教育等国外先进早教理念为理论依据，结合《早期教育指导师》教材大纲，授课内容主要为：0～6岁早期教育的概念及其重要性、我国早期教育的现状和展望、早教儿童生长发育、早教儿童营养、早期教育基本理论、早教师的基本素质、早期教育的先进理念及其运用、0～3岁亲子早教课程设计及组织指导、3～6岁幼儿园课程设计及组织指导、早期教育管理应用及早教基地筹建与运营等。授课内容注重实际操作能力的培养，方法更先进、知识更全面。

招生对象

1）学前、幼教、护理、外语、艺术、心理等专业大中专院校毕业生及相关专业人员

2）在亲子园、幼儿园、育婴家政、托儿所、各地妇联、计生委、妇幼保健院等机构中从事或准备从事婴幼儿照料、护理和教育的人员，各级各类园长、投资人、早教中心教师及管理人员；

3）儿童活动中心、妇女儿童服务机构、婚姻家庭咨询指导中心、心理教育咨询中心、儿童教育培训机构、婴幼儿保健教育服务机构等相关工作人员及其他从事或有志于从事早期教育的各界人士；

4）已取得《育婴师》国家职业资格证书；

5）希望获得婴幼儿先进早教理念以及方法的准父母、家长等。

申报条件

1)已取得中专以上相关专业学历者、教师资格证书者、普通话合格证书之一者；

2)取得育婴师、高级育婴师、育婴员国家职业资格证书之一者；

3)从事本行业工作两年以上者；

4)各级各类园长、投资人、早教中心教师及管理人员。

证书发放

教师招聘考试复习题篇4

答题时间：120分钟

第八章现代教学

一、单选题

1.（）的出版标志着现代教学的初步形成。[2分] B A 赫尔巴特《普通教育学》 B 夸美纽斯《大教学论》 C 洛克《教育漫话》 D 杜威《民主主义与教育》 2.《大教学论》一书中，夸美纽斯提出新的教学制度是（）。[2分] A A 班级授课制 B 个别教学 C 小组教学 D 合作学习3.赫尔巴特认为教学过程可分为（）、联合、系统和方法四阶段。[2分] C A 分析 B 综合 C 明了 D 统合 4.教学过程是实现现代教学目的、（）及提高教学质量的一个重要条件。[2分] A A 任务 B 内容 C 方法 D 策略 5.现代教学需要构建平等、互动、共同发展的师生关系，以充分体现师生之间的“（）”。[2分] B A 教师主体学生客体性 B 交互主体性 C 学生主体性 D 教师主体性 6.教学活动既要有动力来发动和维持，又要有一定的程序、方法、（）来具体操作。[2分]A A 形式 B 策略 C 模式 D 内容 7.在教学活动中制定实施方案的过程是（）。[2分] C A 教学原则 B 教学策略 C 教学设计 D 教学模式 8.设计教学评价时应遵循全面、客观、公正、（）的基本准则。[2分]D A平等 B 民主 C ．合理 D 及时 9.先行组织的设计是针对教授内容之间的联系，起着教学（）的作用。[2分] B A 辅导 B 定向 C 目标 D 方式 10.教学管理是指对影响教学效果的诸多因素组织、规划、（）和控制的过程，其目的在于处理好教学活动中的各种关系，以提高教学质量。[2分] B A 设计 B 协调 C 评价 D 反馈

二、多选题 1.赫尔巴特在《普通教育学》一书中提出的教学方法有（）。[2,0.5分]ABC A 叙述教学法 B 分析教学法 C 综合教学法 D 直观教学法 2.狭义的教学特指在学校中教师引导学生进行的一切学习活动。其中，教师有目的地进行教，以引导学生学习知识，形成（），使其获得发展。[2,0.5分] A 技能 B 情感 C 态度 D 能力 3.现代教学中的教与学的关系主要体现为一种（）交往关系，是一种基于“对话”基础上的教学活动。[2,0.5分] A 合作的 B 动态的 C平等的 D 民主的 4.教学动力的主要特征是（）。[2,0.5分] A 方向性 B 转化性 C 强度性 D 多样性 5.教学设计的基本特征是（）。[2,0.5分] A 指导性 B 系统性 C 操作性 D 预演性 6.现代教学策略具有的特点是（）。[2,0.5分] A 指向性 B 灵活性 C 多样性 D 创造性 7.教学目标一般分为（）。[2,0.5分] A 认知领域 B 心理动作领域 C 情感态度领域 D 人际交往领域 8.教学监控策略是指为了保证达到预期的教学目标，教师在教学活动中对教学的全过程进行积极主动的（）、控制和调节嗦采用的教学谋略或措施。[2,0.5分] A 计划 B 检查 C 评价 D 反馈 9.师生互动策略指有利于促进师生互动的诸多教学策略的统称，主要有（）。[2,0.5分] A 规范约束策略 B 营造和谐课堂气氛的策略 C 多向交往与合作学习策略 D 行为矫正策略 10.教学活动中，反悔方式一般分为（）。[2,0.5分] A 现场言语反馈 B 专家反馈 C 摄像反馈 D 测验反馈

三、辨析题（正确的打“√”，错误的打“×”）1.夸美纽斯在《大教学论》一书中主要是从目的和内容、方法和原则、形成和制度三个方面系统阐述其教学理论与思想。（）[1分] 对错 2.从狭义上讲，教学是指教育者指导学习者所进行的一切有目的的学习活动。（）[1分] 对错 3.从教学的存在形态上看，教学是以交往为一般形态存在的，所以教学是师生之间的一般交往形式。（）[1分] 对错 4.现代教学所倡导的因材施教、启发诱导、循序渐进、理论联系实际、温故知新等教学原则都是对传统教学原则的继承和发展。（）[1分] 对错 5.杜威从实用主义教育哲学出发，认为教学过程是以儿童为中心的活动过程。（）[1分] 对错 6.教师作为知识的传授者和学生发展的促进者，在教学活动处于主体地位，而学生处于客体地位。（）[1分] 对错 7.教学动力来源与教学主体自身、教学主体与教学客体之间的相互作用、教学本身和社会系统。（）[1分] 对错 8.史密斯和瑞根把教学设计模式划分为分析、策略、实施和评价阶段。（）[1分] 对错 9.教学评价是一个系统的过程，我们只需在教学完结的时候进行评价。（）[1分] 对错 10.教学策略是在一定的教学思想指导下，遵循教育教学规律和原则，综合教学过程的诸要素，为实现特定的教学目标而采取的方式方法。（）[1分] 对错

四、材料分析题 1.现代教学的本质是师生之间以交流、对话、合作为基础进行文化传承和创新的特殊交往活动。[10分] 参考答案：

答案摘要：长期以来，我们将教学视为一种特殊的认识活动，遵从“知识本位”的文化价值观，倡导“教师权威”的价值取向。整个教学注重科学世界的教育，是教学和生活相分离，人和自然相分离，培养的是知识化、理性化的人才，剥夺了学生作为学习主体的地位和权利，剥夺了学生在教学过程中追问。批判和反思的资格和权利，剥夺了学生创造未来社会文化的资格和权利，最终教师的指导作用也得不到充分发挥。现代教学观认为教学是一种特殊的师生交往。这种交往在教学实践中以对话的形式表现出来，对话构成了新的师生关系－“我－你”关系。在这种关系里，师生双方并不把对方看作一个对象，而是一个跟“我”讨论共同“文本”的对话的“你”，师生双方都是作为真实的完整的人存在的。现代教学必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。2.教学就是教师教、学生学的活动。[10分] 参考答案：

答案摘要：这是以为中国教育界对“教学”一词较为普遍的观点。王策三先生认为，教学是教师教，学生学的统一活动。在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。李秉德先生也认为，教学就是教的人指导学的人进行学习的活动。进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活动。

五、论述题 1.试论现代教学过程中的几种基本关系。[25分] 参考答案：答案摘要：

1、教师与学生的关系。师生关系是现代教学中最基本、最重要的人际关系。现代教学需要构建平等、互动、共同发展的师生关系，以充分体现师生之间的“交互主体性”。这种关系更多地体现为一群个体在共同探究的过程中相互作用、相互影响。这种师生关系是对话交往的关系，是双向和交互作用的，是互惠式的。

2、教与学的关系。现代教学中的教与学的关系主要体现为一种动态的、平等的、民主的交往关系，是一种基于“对话”基础上的教学活动。

3、知识与能力的关系。现代教学需要对知识进行选择，教学内容的选择应当留有适当的余地，并且能够规范和引导学生进行各种主动的学习，促进他们去积极地形成概念，发现规律，总结法则等。在这样的过程中，真正将学习知识与发展能力统一起来。

4、直接经验与间接经验的关系。现代教学应努力克服把直接经验和间接经验割裂开来的偏向，在强调从书本中系统掌握间接经验的同时，给予学生实验、操作、探索、发现的机会，让学生从中体验掌握直接经验的乐趣，以实现现代教学的目的。

5、动力与操作的关系。现代教学的良性循环需要教学动力和教学操作的良性协作，以达成教学目标，促进师生的共同发展。

6、科学与人文的关系。现代教学发展观应建立在科学主义和人文主义合理整合的基础上，将科学主义教育和人文教育需要融合在现代教学中。2.试析教学设计的基本程序。[25分] 参考答案：

答案摘要：教学设计主要包括以下步骤：

1、确定教学目标；

2、进行教学分析；

3、确定起点行为；

4、编写教学具体目标；

5、设计标准参照试题；

6、开发教学策略；

7、开发与选择教学材料；

8、设计与实施形成性评价；

9、进行教学调整；

10、设计与实施终结性评价。3.试论现代教学过程的主要教学策略。[25分] 参考答案：

答案摘要：

1、准备策略。这一阶段主要指教师在教学之前所做的有关各项准备工作的策略。教师需要从学生、教学目标、检测及候课几方面做准备。

2、实施策略。是指通过教师对课堂教学活动本身的导入、课中及结束等过程的不断调控，顺利实施教学设计方案，以达成预定教学目标。常用导入方法有直接导入、联想导入、设疑导入等；课中策略主要有先行组织策略、问题教学策略、反思教学策略、联系策略等；结束的方法主要有系统归纳、比较异同、巩固练习等。

3、管理策略。指对影响教学效果的诸多因素组织、规划、协调和控制的过程，其目的在于处理好教学活动中的各种关系，以提高教学质量。主要策略有指导及诱导策略。

教师职业道德修养复习题篇5

8.社会之间关系的行为规范品质的总和。

2.职业道德人生目的：是指人们在职业生活中所应遵循的基本：和一定人生观相联系的支配一生的总的根行为准则和一系列职业道德规范。涵盖了职业人员与服本性的目的，这种对具体行为目的起着指导和支配作用务对象，职工与领导，职工与职工，职业与职业之间等的总的目的就是人生目的。多重关系的调整与处理。9.3自律规范：就是道德规范，它与法律规范相比有三人生意义个特点：：人生意义是主体对自己生命的存在及其活 1）非制度性规范动所产生的积极、肯定、愉悦的体验和感受。意义属于 2）没有也不是用强制手段主观的感受和体验，或者说主要是从主观上提出来的。3）是一种内在的规范，只要依靠：内心信念，社会舆人生意义全面、彻底地肯定了人的生命存在及其活动的论和风俗习惯来维持。合理性。人生意义对人生价值起着准备和强化作用。4.良心 10.：就是人们对他人和社会履行义务的道德责任感和自我评价能力。良心是一个人精神支柱和心灵的卫人生价值兵。良心有三大作用：：从价值的产生和创造的角度来说，人生价 1）行为前：对选择行为动机起制约作用值是作为客体的人的生命存在和活动满足作为主体的2）行为中：起监督作用人 3）在行为后：对行为的后果和影响其评价作用。（他人、团体、社会等）的需要的事实和客体对自己需 5.教师职业道德原则要状况的评价。通俗地说，人生价值就是一个人在一生：教师职业道德基本原则是指教中为他人、团体和社会提供的满足其需要的服务和劳动师在教育活动中正确处理各种利益关系应遵循的最根成果。本 11.的行为准则，是对教师行为和品质的根本要求，也是教师道德的社会本质最直接和集中的反映。人生理想： 6.理想是在现实基础上形成的对未来奋斗热爱学生目标的向往和追求，以及经这一追求和奋斗而实现的超：热爱学生有双重含义：其一：是指教师越于既定现实的更为美好的状态或境界。人生的理想从所特有的一种职业情感，从高度的工作责任心和社会责内容上可以分为生活理想、职业理想、道德理想、社会任感出发，关心和爱护每个学生，严格要求和教育学生。理想等。其二：它是由教师教书育人的职业特点所决定的，是良 12.好师生关系得以生存和发展的基础，是搞好教育和教学工作的重要因素，也是教师应具备的道德行为。人生态度（热爱学：生就是要全面关心学生的成长，是在一定生活体验的基础上所产生的对平等开放地爱每个学生，人生较为稳定的反应，评价和行为选择倾向。保持对学生稳定而持久的爱，对学生认真负责，严格要

13.求。）职业理想

20.：指个人所希望从事的职业和在这一职业教师职业道德评价：活动中希望达到的水平或成就。组织他人以及教师自己根据一

定社会的教师职业道德原则和规范，通过一定形式对教

14.师个体的职业行为和职业品质，以及教师集体的职业行教育价值为状况所作的善恶，褒贬的评判活动。： 21.是提高人的科学文化和思想道德素质的价值，或这就是培养人，提高人的素质的价值，教师的教师职业道德修养：人生价值主要是教育价值指教师根据教师职业道德规范的要求通过在学习，实践中进行自我锻炼，自我评价和

15.自我教育从而使自己的职业道德素质不断提高，职业道道德修养德人格不断完善的过程及其结果。：是指一个人通过学习、实践中的自我锻 22.炼、自我评价和自我教育，从而在道德意识和道德行为方面不断实现自我改造以完善自身的过程及其结果，它教师责任感：突出地表现为按照一定的道德原则和规范所进行的反每个教师对自己所从事的职业所承担省的职责、所担负的历史责任的认识。活动以及通过这种反省活动所形成的道德情操，所达到 23.的道德境界。教师职业道德境界： 16.就是教师接受职业道德教育、道德原则：进行职业道德修养过程中所达到的觉悟程度和实践水是一定社会和阶级在道德上对人们的行平。为和品质提出的根本要求，是调整个人与他人，个人与 24.集体，以及个人与社会整体之间利益关系的根本指导原则。是评价人们行为是非善恶的根本标准。同时，它也教师良心：是对一定社会和阶级的道德关系的本质概括，是道德的是教师道德觉悟的综合表现，即教师对社会本质或阶级属性的最直接最集中的反映，是区分不自己在教育劳动中应负的道德责任的自觉认识和评价，同道德类型的根本标志。它是教师在履行义务过程中形成的一种内心信念，通过

自我评价的方式敬重的体现了教师的职业道德自律。17.道德规范：

二、简答题：是一定社会和阶级从其社会整体利益出发，形成和概括的人们在某种社会关系中应当普遍遵循的具体的行为准则。．教师职业有何特点？ 18.答：教师职业是一种崇高而神圣的职业。教师职业的特乐教敬业：点是指教师这一职业角色与其他职业从业人员的区别乐教是指教师要有一种愉悦快乐和热爱之的心情投入到教育工作中去；敬业是指教师把自己的教所在：育职业当作一项崇高而神圣的事业看待，为此而专心致

1)志、刻苦钻研、努力奉献的精神。

崇高性。一方面教师承担着传递并发展前人创造的一

19.切优秀文化成果的重任，对人类文化成果的继承和发展教师集体：起着桥梁和纽带作用。另一方面，教师肩负着培养一代广义上的教师集体是指由一所学校里全新人的重任，对提高新一代及社会全体成员的科学文化体教职工所组成的教育工作者的集体。和思想道德素质起着特殊而重要的作用。2)）奉献性。教师的职业不仅崇高伟大，而且是最富于无；传承精神文化（教师是人类文私奉献、自我牺牲的职业。一方面，在长期的职业劳动化的传播者。教师是人类智能的开发者。中，形成了一种甘当人梯的职业心理，另一方面，教师）推动物质文明的职业劳动是一种间接性的价值，因而教师的工作一般（培养劳动者。发展科学技术。都是没有显扬的默默无闻。）3)教师职业劳动的特点：示范性：教师对学生的教育可分为两种，一种是知识

（一）教育劳动的复杂性（1 的传授，另一种是品德的培养。传授知识的示范性要求教师自身对知识学问的尊重和勤奋钻研，品德的培养要）教求教师以身立教，通过自己的言行举动为学生树立模范育劳动对象的多样性（2 和学习的榜样。）教育劳动内容的丰富性（4)3 主导性：教师职业活动的对象是学生，需要教师的积）极引导和帮助，要求我们的教师要从单纯的知识传授转教育劳动过程的往复性（变为把形成学生正确学习态度、方法以及发现和解决问题的实际能力作为一个主要任务。）教育劳动对象、内容、过程的发展性

（二）教育劳动的创造性

（三）教育劳动的协 2 作性

（四）教育劳动的示范性．教师职业道德修养的内容： 6 一，提高教师职业道德认识。二，培育教师职业道德情感。三，锻炼教师职业．怎样理解教师职业劳动的复杂性？道德意志。四，坚定教师职业道德信念。五，养成良好的教师行为习惯。答：教师职业劳动的复杂性体现在以下几点： 3

．教师职业道德修养的主要原则：教育劳动对象的多样性：教师教育劳动的对象是正在一，知行相统一的成长中的有思想，有感情，有理想的活生生的人，不同原则。二，动机与效果相统一的原则。三，遵守与创新年龄，性别的学生在个性心理方面有着明显的差异，同相统一的原则。时也由于各种主客观因素，他们在思想，4 情感，．教师职业劳动的特点：能力，目的的双重性；对象的多样性；手的示范区；过程的往复性；内容的丰富性；效果性的迟效性。格，爱好等方面也各有千秋。这就是说，在教育对象身

上所发生的变化，很多都不是由于教师劳动所引起的，这就形成了教育对象身上的许多不确定因素。．教师职业的社会功能：培育一代新人教育劳动内容的丰富性：教师职业劳动的内容除了自（教师既是己所承担的课程的教学内容，“经还包括对学生智力的开发，师” 情感的熏陶，个性的塑造，品德的培养，行为的训练等，也是“人师” 等。大学教师在完成教学任务的同时，还要承担一定的。教师既有“言教”也有“身教”对科研任务，还有结合教学和实习，承担培养和提高大学学生思想道德的影响。声以及研究生科学研究能力的任务。

个性等品质比较）：教育劳动过程的往复性：第一，体现在劳动过程上的 “情” 传递性和双向性。所谓教学相长就是这个道理，教师将（道德就是人之常情、就是怜悯之心、同情之心、知识技能和思想品德传授给学生，学生将其消化吸收，恻隐之心、就是相互关心、友爱、帮助，这和政治品质同时，的原则性、坚定性、心理品质的成熟性，个性品质鲜明教师也在教学和研究中不断得到自我充实和发展。性、第二，劳动内容的重复性和连续性。由于学生个体的特独立性是不同的，殊性，知识的传授和品德的培养，都要经过反复教育的。人们所说的情商主要就是指道德）同时，由于专业和课程的稳定性，在培养一批批的学生、时，“稳” 对每一批学生的培养也是一个不断往复递进的过程。（即稳定性，如道德与传统的内在联系，从小看大

等，道德也许是人类文化系统中最具有惰性的文化因子，教育劳动对象，内容，过程的发展性以次保持社会文化发展的连续性）、7 “俗” ．何为道德，道德作为行为规范和个人品质各有何特（世俗，通俗，点（即道德特征）？相对于政治的原则性、宏大性和宗教追求超凡脱俗的神

圣性而言的，道德具有日常性、平常性、生活性、细微答：性、从小事看精神）1。、道德是由一定社会的经济关系所决定的特殊意识形态，是以善恶评价为标准，依靠社会舆论，传统习惯和内心信念所维持的，调整人与人之间以及个人与社会．怎样理解和评价道德的稳定性特征？之间关系的行为规范品质的总和。

答：道德和其他社会意识形态一样，随着社会经济关系 2 的变化而变化，具有历史变动性。同时，它又有不同于、其他社会意识形态的特殊的稳定性和相对的独立性，变道德特征：化的速度较慢。这一方面是因为与政治法律等思想和规范相比较，道德思想和规范与一定社会经济关系的关系作为社会规范的特征（和法律、纪律比较）并非是最直接的，因此不会随着社会经济关系的改变而：立即改变。另一方面是因为道德本身存在的广泛性和影 “软” 响的内化性，也决定了它不可能与社会经济关系的变化（非强完全同步。另外，一定社会经济关系包括其政治、法律制、制度的变革往往也需要一个过程，在没有完成这个过程不成文）之前，道德自身也不会完全改变。在我国，封建专制制、度早已被推翻，但是社会主义的民主和法制尚处在建设 “广” 和不断完善之中，因此一些封建道德残余，如特权思想、（调整的范围和内容广泛）等级观念、依赖意识等依然存在，需要很长时间才可能、消除。

“深” 9（自觉自律的内在要求，深入到思想和灵魂）．；道德的社会和个体功能有哪些？应如何理解道德的这两类功能？作为个人品质的特征（和政治、答：社会功能：认识功能、调节功能、稳定功能、教育心理、功能

答：

个人功能：如、启智功能、协调（人际关系）功能、）教师职业特点所决定——教师职业具有崇高性，保健（心理）功能、慰藉（情感）功能、导向（人生或它之所以崇高，是因为它肩负三大重任，即：肩负着培价值）功能、升华（价值）功能等养新一代的重任，承担着传递并发展前人创造的一切优秀文化成果的重任，塑造学生灵魂的重任人类社会中任何事物都必然具有其社会功能和个体功 2 能。前者是为了在一定程度上满足社会的需要，后者则是为了满足个人的需要。人的行为总是围绕人的生命活）动和与生命活动有直接联系的各种需要展开的，这就决教师职业劳动的特点决定——教师职业劳动具有定了道德对个人有自我肯定、自我发展和自我完善的作示范性的特点，同时教师的职业道德品质是进行教育和用。当道德失去了这种个体功能时，在一定程度上就会教学的重要手段和工具。失去意义，其社会功能就无从谈起了。道德的社会功能 3 是建立在个体功能之上的。）10 教书育人的任务所决定——教书育人使教师的天．教师职业道德的含义和特点是什么？职，要教好书，做好人，必须做到“以身立教”，为人师答：所谓教师职业道德，指的是教师在其职业活动中，表，教师自身的道德品质和精湛的业务能力是提高教育调节和处理各种关系所应遵循的基本的行为规范和行和教学质量的关键性因素。为 4 准则，以及由此而产生的道德品质。由于教师职业劳动的特殊性，教师职业道德也具有区别于其他职业道德的）不同特点：教师职业道德的特点所决定——教师职业道德意

识的高要求，教师职业行为的榜样性和教师职业道德影第一：道德意识的高尚性。所谓道德意识是指人们在道响的深远性，都将对推动社会主义精神文明建设起着重德活动中所形成的道德观念、情感、信念等内在的道德要的作用。品质。由于教师承担着传播人类文化、塑造人的灵魂的 12 神圣职责，因此各个社会的统治阶级总是对教师的道德水准提出比一般社会成员更高的要求。．何为教师职业道德的原则和规范，两者的关系是什么？第二：道德行为的榜样性。所谓道德行为，就是在道德意识的支配在所表现出来的符合一定道德规范的行为。答：教师职业道德的基本原则是指教师在教育活动中正青少年一代的可塑性大，模仿性强，而教在学生心目中确处理各种利益关系应遵循的最根本的行为准则，是对又具有令人尊敬和以为表率的特殊地位，而且教师与学教师行为和品质的根本要求，也是教师道德的社会本质生教学相长，朝夕相处，教师的行为对学生的学习和成最直接和集中的反映。长不仅起着潜移默化的作用，而且具有榜样的力量。

教师职业道德规范是道德原则在特定伦理关系和活动第三：道德影响的广泛性、深远性。其广泛性表现在教领师对学生的道德影响又会通过学生影响学生的家庭和域中的具体体现，是对教师职业行为提出的适应特定伦整理关系和领域教育教学需要的具体道德要求。个社会。其深远性表现在教师对学生人格的培养和心灵的塑造，这本身就是一种深处的影响，同时还会影响到两者是有所区别有相互联系，其区别在于首先，教师职学生今后的人生道路，以至一生做人的品质，并进而影业道德原则作为一种道德的根本要求和最好准则，较之响到学生的后代，以至整个社会的未来。教师职业道德规范更具有理论性、抽象性和普遍性，而

教师职业道德规范较之原则，更具有实践性，具体性和特殊性。第二，教师职业道德原则更具有明显的社会政．为什么说教师职业特别需要讲道德？治性，会随着社会政治的变化而变化。而规范表现出了

更大的稳定性和继承性。

联系表现在：首先是内容上的互补。两者虽然含义不同，答：乐教敬业既是教师职业道德的基本原则，也是教师确实一个相互补充，相互依存的统一体。教师职业道德的一种从业境界。作为教师职业道德的原则，乐教指的原则居于教师职业道德规范体系的主导地位而贯通与是以一种积极愉悦的心态对待教育教学活动，敬业指的整是把教师职业活动当作神圣的事业予以全身心的投入。个教师职业道德规范之中。从理论逻辑上看，乐教和敬业本身是有着内在联系的，若没有这一贯通，教师职业乐教是敬业的前提和动力，敬业是乐教的体现和升华。道德规范就失去了本质属性。反之，教师职业道德规范只有乐教，才能真正做到敬业，即持久一贯，或可持续是教师职业道德原则的自我开展和具体体现，没有此，的、能够不断地产生自我激励的敬业态度和敬业行为，教师职业道德原则的内容也失去了其丰富性和具体性敬业即使乐教的体现，乐教是敬业的内驱力。从实践上而看，把乐教和敬业联系在一起，也提高了它的可接受性徒有形式。和可推广性。16 其次是性质上的同一性，两者都是对教师行为的一种规范和约束。．确立教师职业道德基本原则的依据是什么？一，无论是原则的指导还是规范的约束，都具有灵活性而不要反映教师劳动的特殊性；二，要体现整个社会职业道是绝对的。德的要求；三，符合当时社会经济、政治的要求；四，在教师职业道德规范体系中占据主导地位。13 17 ．你是怎样理解教师职业道德的基本原则的？．乐教敬业原则提出的意义何在？答：教师职业道德的基本原则是指教师在教育活动中正确处理各种利益关系应遵循的最根本的行为准则，是对教师行为和品质的根本要求，也是教师道德的社会本质答：乐教敬业把教师对职业的责任感和自豪感，谋生动最直接和集中的反映。机和事业追求，学生成长和自身发展，奉献精神和价值实现统一起来。教师职业道德的基本原则是贯穿于教师职业活动的各个乐教敬业作为教师职业道德的基本原则，体现在或适用方面、场合、关系，具有普遍知道意义、最能体现本职于教师职业劳动的各种职业伦理关系和职业活动领域。业特点的最基本的道德要求。确立职业道德原则的依据比如，在师生关系中，乐教敬业就体现在教书育人、因有两点：一是普遍的适用性；而是典型的职业性。最符材施教等具体规范中；在同事关系中，体现在相互尊重、合的就是乐教敬业。乐教即是乐于教育，是指教师要以团结协作等规范要求中；在对职业本身的态度上，表现一种愉悦、快乐和热爱的心情投入到教育活动中去。所为严谨治学，锐意改革，提高教育教学效果，注重教学、谓敬业，即是尊重职业，就是教师把自己的教育职业当科研质量等等。作一项崇高而神圣的事业来看待，为此而专心致志，刻 18 苦钻研，努力奉献的精神。．教师职业道德的基本规范有哪些？ 14 答：教师职业道德规范是道德原则在特定伦理关系和活．乐教敬业的含义？动领域中的具体体现，是对教师职业行为提出的适应特定伦理关系和领域教育教学需要的具体道德要求。答：乐教敬业既是教师职业道德的基本原则，也是教师的一种从业境界。作为教师职业道德的原则，乐教指的相对于原则，规范是适用于教师职业劳动的具体伦理关是以一种积极愉悦的心态对待教育教学活动，敬业指的系和场合的道德要求。所以规范是很多的。我们可以从是把教师职业活动当作神圣的事业予以全身心的投入。教师职业活动涉及的基本伦理关系来考察教师职业道德 15 的主要规范。．乐教与敬业的关系是什么？教师与学生关系的道德规范：学生为本，师生关系的正实和成就的补偿，后者没有很明确的目的，顺其自然，确定位；教书育人，促进学生的全面发展；因材施教，得过且过。生活往往平平常常，庸庸碌碌，一事无成，发展学生良好个性；诲人不倦，恪守教师职业职责；公但有时也能从轻松自如中找到平衡。正执教，维护教师职业形象；廉洁从教，抵制行业不正之风；为人师表，言教身教协调一致。从目的的指向上看，可以分为奋斗性人生（指向目标）和欣赏型人生（注重过程）教师与教师关系的道德规范：相互尊重，互相学习，团；前者人生目的侧重于确定的结协作，形成合力。结果，有较强的精神动力，也更有可能实现自己的奋斗

目标，感受人生的高峰体验，但也有可能因为过分关注教师与领导关系的道德规范：尊重领导、服从管理；关结果而忽略路途中美好的景色。心集体，顾全大局；积极参与、献计献策。后者则看中人生的过程，对结果并不太在意。教师与社会的道德规范：从目的的开阔性、层次性上看，可以分为自我（取向）1)人生和社会（取向）人生；前者的人生目标是围绕个人教师与学生家长的道德规范，尊重家长，沟通情况，的，如成名成家，虽有些偏狭，并且冒着与社会整体利争取家长在教育上的配合和支持；指导家庭教育，形成益相冲突的风险，但在一定时期特别是在人生的早期为学校和家庭在教育上的良性互动；一视同仁，公平公正生活及时提供了明确的方向和最为直接的动力。后者的地处理与家长和学生的关系。人生目标是指向群体或者社会的，如国家强盛。社会人

生胸怀是宽阔的，境界是崇高的，但是迄今的社会历史 2)还是局限于少数道德楷模。教师与社区的道德规范：规范服从社区的规范和管理，从目的的内容上看，可以分为俗欲人生和雅趣人生。前主动争取社区对教育的支持，者追求的目标侧重于物质生活方面的，如吃喝玩乐。后积极参与和支持社区教育，者则追求精神方面的，如求知，修身，审美等心灵的愉为社区提供所需要的智力和教育服务。悦。3)20 教师与教育协作单位之间的道德规范：教育学生尊重．教师的人生目的与职业目的有哪些类型？协作单位的特点和服从，服从管理，争取良好协作；加强与学生的指导，坚持对学生负责和对协作单位负责相答：统一，提高社会实践的效果。教师的人生目的很自然地是与自己的职业想关联的，或者说，在一定程度上，教师的人生目的体现为职业目的。在现实生活中，教师的职业目的和动机大体包含以）教师在从事社会服务中的道德规范：服从学校管理，下因素：促进本职工作、讲诚信服务，保证服务质量；增强整体意识，注重社会效益、规范服务行为，维护教师形象。谋生因素：当教师是为了谋生，它和从事其他职业一样，不过是一个饭碗，饭碗的价值主要有两点：．人生目的的类型有哪些？这些类型各有什么特一是大小点？（工资高低）答：由于人生目的是指导和支配各种具体活动目的的总，二是含金量（牢固程度）的目的，所以，在类别上是有限的，我们可以根据现实。谋生在社会发展的生活中存在着的人生目的的主要类型做出概括和区分。现阶段，是绝大多数人职业活动的基本动机和目的，能

够得到广泛的社会认同和理解。从目的的意向性（强度）上看，可以分为追求人生和自然人生。前者一生的目标很明确，并下决心朝着既定的兴趣和个性因素：当教师是因为兴趣，或者说是喜欢。目标走，生活节奏较紧张，感觉有点累，但却能得到充喜欢教师，无非是喜欢教师的工作方式、环境、对象等，包括教师职业的稳定性、生活方式的规则性、人际交往要求不同：教师对学生严格要求，也是处于理性。的主导性和对象的固定化等等，兴趣和个性因素是一个而家长对孩子的严格要求是出于感性和自己的需要十分人性化、理想化的因素，因兴趣而工作，就不会是一个负担，而是一个享受，兴趣能够使人全身心投入，也容易创造职业成就。特点不同：教师热爱学生的特点：地位或声望因素：职业的社会地位和声望也是影响到人职业性，们职业选择的一个重要因素。教师的社会地位和职业形原则性，象或声望从世界范围内看都是较高的，属于为数不多的全面性和无私性。而家长对孩子的爱不具备这些特点。被人们羡慕和地位显赫的职业之一。往往容易产生两个极端。或者过分严厉，不是打就是骂，或者表现为宠爱和溺爱。使命因素：当教师是出于一种社会责任感，出于对教育 22 作用的深切理解和重视，出于教育下一代，提高民族素质的强烈愿望等等。这是最高尚、最令人尊敬的职业动．高校师生关系的特点与意义：机和目的，也是动力最大，最容易创造出职业成就的从一，是在特定时空业因素。环境和活动中形成的；二，从内容和实质上说，是一种

理想、情感和观念的精神性关系；三，其状况是以教师一方为主导；四，其交往的主体形式仍然是个体与群体从与人生目的的联系上看，职业的谋生目的往往是的关系。意义：一，师生的相互熟悉是教师职业劳动的与物欲人生想联系的，而职业的兴趣目的往往是与欣赏前提条件；二，相互尊重是基本保证；三，相互合作是型人生和雅趣人生相联系的，职业的使命目的则是受社有效工具；四，相互信任是理想境界。会人生的目的观支配的。

三、论述题： 21 1)．教师对学生的爱和家长对孩子的爱有什么不同？你认为目前大学教师职业道德存在的主要问题是什答：基础不同：教师对学生的爱，这种感情不是来源于么？这些问题应怎样解决？血缘关系，也不是来源于教师的某种单纯的个人需要，2)而是来源于人民教师对教育事业的深刻理解和高度的责作为一名大学老师，你的职业理想是什么？ 2 答：所谓职业理想是指个人所希望从事的职业和在这一任感，来源于教师对劳动对象——学生正确的认识，满职业中希望达到的水平或成就。对教师来说，职业理想腔热情和无限希望，而家长对孩子的爱是基于血缘关系就主要表现为教师这一职业中所希望达到的成就。就我而言（以下部分仅做参考）性质不同：教师对学生的爱是建立在对社会负责，作为一名高校英语教师，我对祖国未来负责和全面了解学生，真诚尊重学生，严格的职业理想表现为以下几个方面：学历方面：我已经获要求学生的基础上的爱，这种爱是理智的，科学的和博得英语语言学硕士学位，希望在未来的大的。它是一种高尚的职业道德情感。年内有机会攻家长对孩子的爱是专一的，读相关领域的博士学位。学术科研：积极进行本专业的研究，多阅读专业书籍和期刊，了解本专业最新的理论感情化的，和发展动态，在两年内评上讲师，多写文章，争取发表是相对狭隘的爱，高质量的学术论文，在本专业领域有所钻研。教学方面：有的家长甚至把孩子当作自己的私有财产，容易产生脚我现在已经担任大学英语的辅助教学工作，希望尽快适之不足，爱之有余。应大学英语教学，将自己所学的教学法等理论知识应用于实践教学中。摸索出一套适合自己风格的教学方法，能让学生对英语产生更为浓厚的兴趣，受到学生的欢迎，作为一个个体，其价值的外在形式表现是获得的各种荣并产生良好的教学效果，誉、称号等等，其价值存在的真正根基是在学生心目中。如较好的提高学生的英语能力，学生是教师职业劳动的对象，其劳动的成效最终要在学较高的四级通过率等。生身上体现出来，学生是对一个老师人生价值最权威的评价者，和学生的关系上：争取在日常的老师在学生心目中的良好形象是一座超越时空，教学活动中，以身立教，通过自己的言行举动赢得学生永不磨灭的价值丰碑。教师的价值主要不是表现在教了的尊敬和喜爱，并为学生树立模范和学习的榜样，教书多少学生，而是教出了什么样的学生，他们是不是把自的同时，不忘育人。己取得的成绩或者成就和老师的劳动联系在一起，若干

年后，还有多少学生能够惦记着、想念着、感谢着自己 3)的老师。一个受到学生广泛尊敬，能够被学生长期惦记人生态度有哪些类型？你认为教师应该确定什么样着，怀念着、感谢着的老师是一个真正实现了自己的人的人生态度？生价值的老师。答：人生态度是在一定生活体验的基础上所产生的对人教师的快乐和幸福感大多源于此，教师职业的乐趣有三生较为稳定的反应，评价和行为选择倾向。由于这一倾种来源：环境之乐，校园的环境要单纯的多，学生年轻，向具有相对稳定性和一贯性，因而，人生态度往往成为活泼，朝气蓬勃，长期和他们打交道，有益于身心健康。一个人对人对事的反应模式和精神风貌。人生态度可以其二：劳动方式自由度较大，思想和思维的空间比较开从不同的角度用三分法分为三种典型的类型。如从行为阔，可以较充分的显示自己的个性和创造性。其三是劳的动力倾向上分为积极型，消极型和逍遥型，从生活信动成果之乐，这也是和教师的职业价值紧密联系在一起心和情感表现为乐观型，悲观型和达观型，从动机倾向的。许多其他职业劳动的成果是物质形态的产品，而教上分为社会型，自私型和公私兼顾或合理利己型等。师的劳动成果是年轻一代的身心的健康成长和成熟，是

培养出各个方面的人才。和无反馈的物品不一样，老师我认为教师应该培养和形成积极乐观的人生态度。积极培养出来成果，不仅自己看着高兴，学生也很感激，并乐观的人生态度，为实现人生目的和人生理想提供了必且学生对老师的积极反馈不是一次就结束的，而是长期不可少的主观条件。主体精神转变为客观的价值事实依的，反复的。老师用辛勤的劳动送走一届届学生，实现赖于主体实现目的和理想的实际行动，而主体能否采取自己的职业价值的时候，同时也是在不断积累着自己的实际行动，则要看他有没有积极乐观的人生态度。其次，精神财富和幸福资源。积极乐观的人生态度可以充分发挥人的潜力，激发人奋发向上，创造最佳的人生价值。面对困难不低头，遇到当自己的学生若干年后还能记着自己，还能以不同的方挫折不气馁，遭遇失败不放弃，身处逆境不丧志，靠的式表达对我的谢意，那是最高兴的事，也是最能体现教就是积极乐观的人生态度。对于教师本身而言，积极乐师价值的事。观的人生态度能够让我们投入到教学活动中，即使遇到

5)困难也不退缩，如，接任一个文化基础差，纪律差的班级，遇到难以管教而且接受能力也差的学生，自己的科教师职业道德修养的目标有哪些层次？联系个人的研工作遇到挫折，资金设备问题等，如果没有积极乐观思想实际谈谈。的态度，我们就没有足够的信心和勇气，也难以把教育教学工作真正做好。对于学生而言，教师的行为举止，答：教师职业道德境界首先是一个多层次的复杂的道德精神风貌等等都会对学生产生潜移默化的影响，如果教意识的集合体。可以从不同的视角对修养的目标和境界师积极乐观，他或她一定也能在日常的教学活动中将这作出不同层次的划分。如从处理教书和育人关系上，可种人生态度转达给学生，起到很好的示范。试想，一个以分为“教而不育” 整日忧心重重，悲观失望，自私自利的老师势必给学生、很大的负面影响。“重教清育”、4)“教、育并重”三个你是怎样理解教师的人生价值和幸福的？层次；从对教师职业劳动的主观感受上，可以分为“厌教敷业” 答：教师的人生价值主要是通过教育价值来表现和实现、的。教育价值就是培养人、提高人的素质的价值。教师 “从教执业”、文化知识。3 “乐教敬业”三个层次；从而对教师职业道德遵守的程度上，积极投身教育实践：实践是检验教师职业可以分为道德修养的标准； “以教谋私” 实践是教师个体的一种角色适应方式；、实践是一种重要的体验方式；实践还是一种重要的养成 “依方式。意义：修养方法是提升教师职业道德素质的基本法执教” 方法。

（基本守法，守住教师职业道德的底线）、道德修养是教师的品德发展走向自律自由的关键 “为人环节。坚强道德修养是教师做好教育教学工作的要求。师表” 8)（模范遵守）对大多数人来说，从广泛性要求上，职业道德修养的最如何理解教师的人生观与职业道德的关系：低目标是要守住教师职业道德的底线，走出最低境界，一个人提升到中间层次，在此基础上逐步往最高层次努力。对的职业道德状况从根本上或从深层次的意义上是受其少数先进分子来说，要用最高层次要求自己，成为教师人

职业道德的楷模。生观支配的。因此讨论教师的职业道德，必然要涉及人

生观问题，也只有从人生观的高度才能够把职业道德不对于教师个人而言，职业道德及其修养知识的学习只是仅仅看作是职业对从业者外在的要求，而同时也是健康

教师的道德人格建设的条件，向上的人生观在职业活动中的必然表现，从人生观的层而不是这一人格建设本身。次上讲职业道德也就不满足于在具体行为上符合职业后者需要教师具有坚定的“学为人师”的职业信念和进道

行知行合一职业道德实践。德规范的要求。更重要的是要确立其坚定的职业信念和正确的职业态度。如何联系实际： 9)6)如何理解教师职业的苦与乐？结合自己的工作学习经历，苦：它需要全身心、论述教师与同事之间团全过程、全方位的投入。乐：传道之乐；受业之乐；育结协作的重要性和加强协助的途径人之乐。：一，重要性：团结协助是实现统一的教育目的的保证；是实施教育教学活 7)动以实现统一目标的基本要求；是教师自我完善以提高

合力要素水平的要求。二，途径：加强同事间交往，为谈谈你对教师职业道德修养的意义，团结协作创造条件；构筑专业对话平台，密切教师间协途经和方法的作；建设研究型教师集体，通过科研加强协作关系；建认识：立校内各部门之间的联系和联动机制。方法：榜样学习法；自我省察法；自我激励法： 37 目标激励，对比激励，成效激励；防微杜渐法：慎独、慎微、慎始；途径：、教师与学生家长建立良好关系对于教育工作的重要意义：一，从宏观上看，有利于通过学校教育与家庭教优化教师的职业心理：增强教师的育的相互结合，形成较强的教育合力。二，从微观上看，教育者意识；强化教师的成就动机；坚持心理的自我调有助于教师完善教育教学过程，促进教育任务的完成和

控。教育目标的实现

早教师(复习题) 篇6

一、何谓自主复习

首先教师应该明确自主复习不等同于放任学生自学, 这种复习模式是让学生在考试大纲这个总体教学目标的调控下, 在一轮复习的基础上, 在老师的指导下, 根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的模式。是一种复习目标明确, 教师可及时调控的复习方法。

二、为什么要在二轮复习时引导学生自主复习

1. 从学习的认知过程看。

人对新知识的认知过程可分三阶段:第一阶段将新知同化, 纳入认知结构;第二阶段将新知内化为已有观念;第三阶段扩建知识结构。这三个阶段缺一不可。但在传统的复习过程中, 教师往往忽略第二个阶段, 在第一轮基础知识复习后紧接着就是二轮的专题复习, 为学生构建知识框架。而对很多学生来说经过一轮复习, 其认知还只是停留在同化阶段, 并未内化为自己的知识。具体表现:一听就懂, 一看就会, 一做就错。所以笔者认为, 在一轮复习后, 教师应还学生一定的自主复习时间让其对一轮学过的知识进行重新梳理进而达到内化。

2. 从学生的知识储备看。

经过第一轮的复习, 学生对高中地理知识已经有了一定的储备, 学习能力也有了一定的提高, 知道高中地理应该掌握哪些内容, 自己不足的地方在哪里, 已经初步具备了自主复习的能力。这时教师再作适当的点拨与引导, 就能使学生“跳一跳能摘到桃子”, 复习效果一定会更好。

3. 从认知的个体差别看。

不同学生对高中地理知识的掌握程度差别很大, 尤其是经过一轮的复习, 这种差异会更大, 而自主复习刚好可以根据学生的实际情况进行复习, 使复习更有针对性, 效果也就会更明显。

三、具体操作

1. 学生定位。

因为不同学生对地理知识掌握程度不同, 所以具体的复习策略应该有所不同。这就要求教师在组织引导学生自主复习前, 先给学生明确的定位。可以根据其一轮复习的掌握程度大体分三类:第一类学生基础知识很薄弱, 平时单元考试基本在60分以下;第二类学生基础知识已大部分掌握, 但对某些内容理解还不透彻, 平时考试基本在60~80之间;第三类学生对一轮复习内容已有很好掌握, 考试基本都在80分以上。有了对学生的正确定位, 教师就可以对不同的学生进行正确的引导, 真正做到因材施教。

2. 制订计划。

制定计划这一环节很重要, 一方面可以使学生复习目标更加明确。而另一方面也便于教师及时调控每个学生的复习进程与复习方向。

计划可分教师的教学计划和学生的学习计划。教师的教学计划要提前告知学生, 使学生提前制定同步或适当超前的学习计划。计划超前、目标前置, 学生能取得主动, 有利于学习主动性、积极性的发挥。两种计划的互补镶套是复习质量的重要保证。

计划的内容一般包括复习时间、复习内容、复习方法、达到目标和具体措施等。从计划的时段看, 有月计划、周计划。每一阶段要达成的目标、解决的问题及具体的措施都要精细化、规范化和标准化。尤其是周计划, 一般是越详细越好。

3. 方法指导。

这一阶段教师的复习方法指导尤其重要, 因为如果指导不当学生的复习就会变得漫无目的, 最终收效甚微。

对于第一类学生, 教师更多的是指导其基础知识如何理解, 如何落实。如在复习区域地理时, 指导其利用一轮时建立的框架结构及地图复习进行有效复习;在复习中国西南铁路时, 指导其在纸上先写出重要城市, 再连接这些城市就得到了重要的铁路线等等。

对于第二类学生, 教师主要指导其如何查漏补缺。例如有的学生对地球运动的知识比较薄弱, 教师引导其先掌握最基本的方法与原理, 然后再在这些方法原理基础上进行拓展, 最后结合配套练习去巩固。

对于前两类学生来说, 其自主复习更多应该放在课后进行, 教师进行逐个指导。而对于第三类教师可以通过思维导图的思维模式引导其构建知识框架, 可采用课内与课外相结合。下面笔者简单谈谈如何在地理复习中应用思维导图。

思维导图是一种既吸收了脑科学最新理论, 同时又得到教育学相关理论支持的全新思维模式和学习方法。它运用图文并重的技巧, 把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级关系表现出来, 将主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。在地理教学中通过思维导图的绘制, 有利于学生把握主干知识, 明确基本知识点, 掌握知识之间的逻辑性和关联性, 构建知识网络, 从而提高其综合思维能力。实施的一般模式:课前学生合作绘图→师生共同评图→师生共同改图→学生用图讲→师生共评。

下面笔者以黄土高原为例谈谈具体操作: (1) 教师指导学生在一张白纸的中心写上“黄土高原”, 周围留出空白。从中心的“黄土高原”开始, 使思维向各个方向自由发散, 自然地表达所要表达的内容;将中心图像和主要分支连接起来, 然后把主要分支和二级分支连接起来, 再把三级分支和二级分支连接起来, 依次类推;在绘制思维导图过程中尽可能使用颜色, 这样能够刺激大脑兴奋, 给创造性思维增添跳跃感和生命力。 (2) 课堂中展示学生的思维导图和问题单, 并将学生的问题进行归类, 组建合作学习小组, 把归类后的问题分发到不同的学习小组, 开展合作学习, 分析解决问题; (3) 师生合作, 共同丰富思维导图; (4) 学生用图对黄土高原内容进行分析; (5) 师生共同评图, 并评出最佳的思维导图。

四、实战演习

自主复习的效果最终要靠考试去检验, 并根据检验的结果及时调准复习进度与深度。所以在二轮复习时教师可在每周进行一次高考模拟考试对学习效果的检验。当然此时放入这样的模拟考试还有一原因, 考虑到学生对知识的调动与综合运用以及答题技巧等能力的提升并非一朝一夕的事情。往往需要教师不断的重复指导, 学生不断的实际操练才有可能养成这样的习惯。所以光靠最后的一个月训练效果不一定很好。但是在进行模拟考试时教师应注意以下几点:

1. 试题要精选。

试题可以从网上下载, 但不能原封不动, 要精挑细选, 根据你训练学生的目的挑选一些相应的题目。按高考形式设计, 11个选择题, 二个综合题, 一套试卷中可以放入几道高考真题, 让学生体验一下高考试题的精妙之处;同时放入几道新题, 培养学生对新题的适应能力;还可以放入几道难题, 让学生在考试时懂得取舍。

2. 改卷要认真。

特别要重视综合题的批改, 笔者认为对成绩较好的学生, 地理高考成败主要取决于综合题, 所以在批改的时候应该划出得分的关键字, 让学生明确得分原因, 圈出题目中的关键信息, 让学生明确不得分的原因等等, 这样, 使学生答题方向更明确。

3. 分析要到位。

分析要到位指的是对错误率高的题目应作重点分析, 尤其是对一些典型的错误分析要到位, 可作课堂呈现, 引起学生注意。分析时应由点到面, 由一题到一类。

例如, 上图为我国某区域等高线地形图。读图, 回答下列问题。

推断 (1) 和 (2) 之间等温线的分布特点, 并说明推断理由。 (8分)

由于在改卷的时候发现得分率非常低, 全班有三分之一的同学基本不得分。这就说明学生对这一类题目答题方向很不明确。所以在讲解的时候笔者给学生复习了一个有关地理事物分布规律的一个小专题。

小专题:关于“点”、“线”、“面”的分布规律

第一步:先明确地理事物的分布形状, 是呈“点”状、“线”状、还是“面”状分布?

第二步:明确每种类型答题方向。

“线” (1) 走向; (2) 疏密; (3) 数值变化

经纬线, 等值线, 交通线, 生产网络线等