初中教学多媒体课件

初中教学多媒体课件（通用11篇）

初中教学多媒体课件 篇1

人类文明的发展史告诉我们，人类社会的每一次飞跃都是由技术带来的，并由此推动了教育的进程。“文字”和“印刷术”是人类文明前两个里程碑，如今以“多媒体和互联网”为标志的信息技术，正革命性地改变着人类认知的方式，同样地改变着学生——他们已不是单从白纸黑字的书本上获得信息，而是受众多传播媒介一同冲击，视野更为开阔，获取知识的途径走向多元，这必然推动教育走向信息化，终身化，个性化。因此，探讨如何运用多媒体手段优化语文教学已成为我们语文教学研究的重要课题。

一、关于多媒体教学的一般认识

（一）“多媒体”和“多媒体教学”概念

多媒体即以计算机技术为基础的文字、声音、图形、图像、动画、视频等多种媒体的综合；多媒体教学特指以计算机/网络为载体的多媒体在课堂教与学/学生校内学习活动中的运用。

（二）多媒体教学模式

从教学设备使用的角度考察，可以把多媒体教学分为下述四种模式： 1．单机大屏幕教学模式

这是目前课堂教学中应用最多的多媒体教学模式。它由多媒体计算机、电脑投影仪和大屏幕组成教学信息的传递系统，教学进程有教师根据教学设计来单独使用计算机向学生显示教学素材。这进行这一模式教学时，教师往往学要制作课件。2．网络教学模式

这是当前许多课堂正在实现中的多媒体教学模式。它的主要支持物质是可以在局域网或因特网上运用的教学软件。这一模式以简便的调用程序、类似聊天室的互动交流程序等，提供适合学生个别化学习的资料库/习题库和交互学习反馈系统等等软件。3．单机大屏幕与网络相结合的教学模式

这种模式是多媒体教学发展中优势较为集中的一种模式。教学中教师作为活动主导者时，本模式以大屏幕面向全体学生呈示教学资源；当教学中需要组织学习讨论探究、需要学生进行个别学习时，学生使用网络又可随时进入自组织的、自主学习的状态。

本文主要探讨如何利用多媒体单机大屏幕教学模式——课件手段——优化语文课堂教学。

二、运用多媒体课件进行语文课堂教学的利与弊

（一）运用多媒体课件进行语文课堂教学的积极作用

语文教材的自然美、社会美、艺术美、道德美、人生美都蕴藏于课文之中，用多媒体手段来挖掘、感悟、再造这些美是语文教学运用多媒体手段的一个重要目标。1．综合感知

运用多媒体制作的课件可以以文字、图形、符号、色彩、影音的组合，呈现和诠释教学内容。

它能化抽象为具体，将传统教学无法呈现的事物、现象、过程生动地再现于课堂，创设情境，从而调动学生的情感和学习兴趣。所谓情景性，就是要让学生有学习的氛围，使他们能够体会到内容中的那种情景，并能融入其中，消除心理上的陌生感，这样更有利于他们对课文内容的把握，进而解决教学重点，突破难点，深刻领会课文之精髓。

多媒体课件集光、色、声、形于一体，调动学生的各种感知功能，而综合感知对象对于记忆、理解和解决问题是有重要作用的。通过卡斯巴勒“记忆通道”可以看出单一听觉对记忆正确率的损耗是很大的，因此对于语文这门需要一定记忆量的学科来说，运用多媒体课件能提高课堂效率，从而优化语文课堂。2．增大容量

多媒体课件的运用有利于加大课堂容量，节省大量的板书时间。这里要说明的是现代语文课堂教学并非不需要板书，简洁的能清晰体现教学目标的板书对教学是有极大好处的，也是极力推崇的。然而课堂上有些难点、重点，尤其是长句的理解，教师若用板书会耗费大量时间，而若只用讲解，恐怕对于初中学生来所记识的效果未必理想（前文多媒体手段有助于学生记忆内容中已阐述）这时运用多媒体课件展示不仅能起到强调的作用，而且节省了大量时间，能让教师和学生把更多的精力放在启发、点拨、讨论以及听说读写的训练上。3．快捷方便

对于教师来说，运用多媒体课件进行教学，能有效地保存教学资源，不断优化教学资源。传统教学中教师用纸、笔和翻阅各种相关书籍进行备课，完成教学后，对于教学过程、方法若想要进行修改有许多不便之处。但是运用多媒体课件教学，课后对于课件的修改不仅方便而且快捷，教师只需要在原有课件的基础上，根据教学反思对课间进行调整教学过程、方法即可。

（二）运用多媒体课件进行语文课堂教学的消极作用

多媒体课件使语文课堂充满了兴趣盎然的生命力，它对教学的积极影响是毋庸置疑的。但在教学实施过程中，多媒体课件的使用也存在不少问题。1．课件仅仅是板书的“复制”

在一些语文课堂教学中，教师只是选用了某个模板、背景，将原本写在黑板上的“板书”运用多媒体课件展示出来而已，这样的多媒体教学只是为了应用多媒体而应用，没有充分利用多媒体课件的特点来提高课堂效率。2．课件的预设太强

多媒体课件都是教师在课前制作好了的，教学内容及教学环节已固定在课件上，很容易造成为了顺利完成教学任务，只能围绕着课件按部就班地进行，从而忽视了灵活的处理意想不到的事，使课堂缺乏了最为精彩的临场发挥，把引导学生认知文本变成了引诱学生认可课件，多媒体课件成为了横亘在教师与学生交流之间的障碍，师生对话不足导致课堂生成性教学、生成性知识的缺乏。3．学生的游离现象

传统课堂教学中，学生也存在游离现象——即注意力游离于教师讲授的内容，俗称“开小差”。造成游离现象的原因有很多，外界的干扰是其中的一点。而在运用多媒体课件进行教学的语文课堂中影响学生注意力的外界干扰增多了，学生更容易产生游离现象。比如，课件的背景制作若过于花哨，或是出现了过多的与所学文本内容无关的动画、图片，致使学生的注意力被这些无关事物所吸引，对文本的关注度下降。4．束缚学生想象力

多媒体课件能化抽象为具体，创设情境，激发学生的兴趣。但如果对教学内容不加区分，一概运用课件使其具体化、形象化，反而可能束缚了学生的想象力。语文教学的根本是“品味语言”，语文是因语言而形象，并非因图片而形象，通过语言的品味鉴赏培养学生的想象力，进而培养学生的抽象思维和创新能力。

以上问题归结为一点就是多媒体课件使用失当，产生低效率的课堂教学行为，直接影响学生的课堂学习效率。

三、运用多媒体课件优化语文课堂教学的有效策略

（一）教学对象

初中低年级学生，生活经历简单，人生经验不足，导致他们对于文本中有些事物无法感知体会。这时，针对他们大脑思维中形象思维占主导地位，抽象思维能力较弱的特征，运用多媒体课件将文本中抽象的“事例”具体、形象地再现出来，化难为易，丰富学生的感性认识，有效促进学生对抽象知识的理解和记忆，实现由感性认识到理性认识的上升。而对于初中高年级学生，有了一定的社会生活经历，抽象思维能力也逐渐加强，这是教学要以提高学生抽象思维能力为主，凡以增强学生感性认识为目的的媒体技术手段，能不用则不用。

（二）教学内容

语文课堂本质上是一个阅读文本到体悟文本的过程，其重点在于学生的独特的感受和体悟。因此多媒体课件只是语文课堂教学的辅助存在，不能用它来代替学生的思维或是限制学生的思维。

运用多媒体课件需根据语文课堂教学内容不同而具体对待：文本中科学性、介绍性的事物，如动植物的名称、历史事件等，学生可能不熟悉，而了解它们对于理解文本又是有帮助的，那么这时就可以将它们用多媒体课件具体化、形象化以帮助学生理解。但描写性的事物，如《安塞腰鼓》中对其磅礴气势的描写，则不宜过早地让学生通过课件欣赏视频，而应该让学生通过语言的品味在内心中形成自己对安塞腰鼓独特的个人感受。

（三）教学时间

刺激——反应理论是一种重要的学习理论，该理论认为学习“是刺激与反应的客观联结”，刺激的次数越多，强度越大，“联结越牢固”。可是如果刺激过强，则会造成新的疲劳，使记忆效果降低。一般来说，上午一二节课，学生往往精力充沛，情绪饱满，思维活跃，注意力集中，认识、理解、记忆能力都较强，学习效果相对较好，本身已不需要强烈的刺激，教师要抓住学生精力最旺盛的时机来完成教学任务，尽量少使用多媒体课件。

（四）多媒体课件制作

语文多媒体课件制作中呈现的信息容量要适当，操作要尽量简便、灵活，这样便于教师根据课堂的变化，学生的感悟发挥而随时地调整和修改。

课件的表现形式要简洁明了。背景的选择要和文本的感情基调一致；文字的字号大小要适当，既美观的呈现内容又能使学生清晰地看见；字体以及字体的颜色最好统一，颜色要与背景有明显差异等等。

初中教学多媒体课件 篇2

一用多媒体课件架设师生共同获取知识的新纽带

初中思想政治学科是一门较为枯燥的学科。通过多媒体课件, 师生共同获取知识, 才能激发学生的学习兴趣, 提高课堂教学效率。具体做法有三点: (1) 任务驱动。每一节课前, 制定具体的教学目标, 制定具体的教学任务, 制定具体的教学流程, 让学生明确教学环节, 也就是师生共同制作多媒体课件。通过任务驱动, 学生会不断从生活的实例中找到新的思维、新的认知。 (2) 兴趣促动。兴趣是最好的老师。在课堂教学中利用多媒体课件, 学生被教学中生动的实例、优美的自然美景和鲜活案例激发求知欲望, 枯燥、无味的概念和理论说教变得生动有趣, 课堂的氛围明显改善, 一节高效的课堂自然生成。 (3) 理念带动。理想信念是塑造健全人格的基础和向导。通过“名人名家”等课件展示, 学生的心灵得到了净化, 灵魂得到了升华, 人生观、价值观、世界观在不知不觉的积极影响下逐步树立起来。在实际教学中, 采取多媒体课件进行教学, 教师需要在课前付出很多的努力, 通过收集素材、准备课件和整体感悟, 对教材的掌握达到驾轻就熟的程度, 对新的知识和媒体信息有了全方位的了解, 对学生的心理渴求有了全面的掌握, 有效架设了师生获取知识的新纽带。

二用多媒体课件打造互动合作竞争高效的新课堂

高效课堂是课改的最终目标。以多媒体课件教学为主渠道, 不断提升课堂教学效果, 着力打造互动、合作、竞争、高效的新课堂。 (1) 互动:即让学生动手亲自制作课件。例如, 在教学初一思想政治“我们伟大祖国”这一课时, 学生制作的祖国风景展览图片, 让每一个学生感知到祖国的大好山河, 不仅学生的情感被熏陶, 学生的信息技术水平也得到了极大的提升。 (2) 合作:学会合作是一种能力, 更是一种交流的技巧。在课件的制作过程中, 学生对网络媒体非常感兴趣, 不仅学会了绿色生态的安全上网, 而且学会了利用网络平台进行互动学习的新方法, 让合作的良好品格成为学生人格培养的一个重要内容。 (3) 竞争:在课堂教学中, 学生以小组展现课件, 形成了互相竞争的学习态势。学生不仅能挖掘出课本的内涵, 还能利用与时俱进的政策法规去解读和思考, 学生的思维能力和想象能力在不断的实践中有所提高。 (4) 高效:通过多媒体课件展示交流成果, 学生求知的视野由课堂内外走向生活实践, 课堂教学不再是照搬照抄、简单说教, 每一节课都在学生发表见解和进行议论中推进, 充分发挥了多媒体课件的直观、形象的作用, 信息容量大的课堂教学, 让学生不断挑战新的问题。

三用多媒体课件构建综合性课程学习的新体系

初中思想政治课程标准明确指出:每一位教师应建立融合、开放、发展的课程资源观, 也就是与当地的教育资源整合并优化课程资源, 使之为课程实施和教学服务。广大教师通过多年的初中思想政治课的教学实践, 利用当地教育资源, 整合课程体系, 更能激发学生的兴趣, 构建思想政治课教学的新体系。具体分为三类: (1) 参观活动类。利用古城特有的旅游资源, 参观摄影展和平遥中国年活动, 让学生去感知平遥文化, 培养学生热爱家乡、热爱祖国的殷殷报国之情。在具体的活动中, 让学生制作平遥摄影展的优美课件和参观“中国年灯展”的课件, 学生自己选择摄影作品、编辑文稿, 形成了一个个非常独特的优秀课件, 成为思想政治课教学的多媒体教育资源。 (2) 体验概括类。我们学校的“学生值周”生活, 寓教育性、实践性于一体, 是一种典型的“换位”生活。在安排值周工作的同时, 我们安排了思想政治课综合活动, 要求学生既要认认真真做好值周工作, 还要以“哲人”的独特身份出现, 学生以主人翁的姿态和服务的态度参与值周, 深刻地体验生活、感悟生活, 初步培养了辨别真善美假丑恶的能力, 培养了“正气”, 加强了内在修养, 这种“正气”表现为一种高尚的思想觉悟和积极的人生追求、价值取向。 (3) 访谈制作类。笔者主要开展了“给长辈立传”活动, 沟通课堂内外, 充分利用教育资源开展思想政治课学习活动, 拓宽了学生学习的空间, 增加了学生学习的机会, 培养了学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。综合性学习是思想政治课程改革的一个亮点, 让我们在今后的教学实践中不断摸索, 不断总结, 体验成功的喜悦, 感悟综合性学习的无限魅力。

摘要：随着课改的不断深入, 政治课考试形式发生了较大的变化, 由过去的闭卷到半开卷, 到如今的全开卷, 这确实是一场考试的改革。但随之而来的是, 学生不再重视初中思想政治课的课堂教学活动, 单凭简单的、机械化的记忆来换取考试成绩已越来越成为学生的共识, 严重影响了思想政治课课堂教学中的实际教学效果, 势必会造成“教学效果差, 学生负担大”的误区。为了改善这种现状, 本文从三个方面谈了多媒体课件在初中思想政治课中的运用。

初中教学多媒体课件 篇3

关键词：英语课堂；多媒体教学；教学优势

新课改对教学手段的应用过程提出了更高的要求，同时也对科学技术在课堂教学中的应用进行不断地加强。初中英语词汇教学过程自然也应该得到充分落实，对提高学生学习积极性起到一定的保障作用，本文就结合这一课题展开相应的研究。

一、多媒体课件在初中英语词汇教学中的重要性所在

在初中英语教学过程中词汇教学是我们教学的重要组成部分，同时也是较为枯燥的教学部分。在教学过程中我们首先应该注意到的一点就是对枯燥性的转变。而多媒体课件的应用就是对于这样一种现状进行改变，可以将“繁、难、偏、重”的词汇教学过程变得更加灵活，提高学生自身的学习积极性，使学习过程由被动逐渐转向主动进而达到更好的教学效果，我们由此也能够充分看出多媒体课件的运用在初中英语词汇教学过程中的重要性所在。

1.教学手段过于单一、死板

在传统的初中英语词汇教学过程中，教师通常是以“灌输式”和“死记硬背”的教学手段为主，学生的学习积极性并不能够得到很好的带动过程，这样就导致我们初中英语单词教学过程对于学生词汇量的增加起到一定的负面作用，这就使原本较为枯燥的英语教学变得更加枯燥，很难达到教学效果。

2.词汇教学缺乏生动形象的比喻

在进行初中英语词汇教学中很多教师没有能够将新词汇的教学过程变得更加直观化。很多时候我们通过词汇教学过程中能够发现教师对新词汇的表述过程都是通过音标教学然后就展开硬性记忆过程，学生对这样的教学手段并不能够充分地理解，在头脑中的接受过程和记忆过程都不会顺利，这就是我们传统初中英语词汇教学过程中主要的弊端之一。

3.词汇量的延伸过程受到很大的限制

在进行传统初中英语词汇教学中我们通常只是将书本中要求掌握的英语词汇进行相应的教学和讲解，而对于相关会用到的英语词汇的延伸过程做得并不是很好，其主要原因还是教学手段的运用不能够做到知识的延伸所导致的。这一问题也是我们在进行传统初中英语词汇教学过程中对教学手段的应用所存在的主要弊端之一。

4.词汇教学中对于学生想象力的激发手段没有得到真正的应用

学生想象力的激发对所有学科教学都能够起到一定的促进作用，对于初中英语词汇教学而言也会具有相应的促进作用。而这一点恰恰是我们在进行教学手段的设计过程中忽视的。在传统教学过程中传统的教学方法对于枯燥的教学内容进行反复练习，学生的思想受到了一定程度的限制，这样学生对词汇的掌握过程也较为单一，导致学生学习积极性严重不足。这也是传统教学方法在初中英语词汇教学中存在的主要弊端之一。

二、初中英语词汇教学中多媒体课件应用的优势

1.对教学过程而言教学气氛会得到明显好转

在初中英语词汇教学中对于多媒体课件的制作以及应用对于构建愉悦的教学氛围具有一定的帮助作用，同时也使学生的学习积极性能够得到充分的提高和加强。如：在学习“orange”这个单词时，教师可以通过多媒体课件中的图片，并自问自答：What’s this？It’s an orange.再延伸举起两个桔子问：What are these？They are oranges.然后再根据这些进行充分地拓展，教师问学生答学生问、学生答等。这样学生在一定程度上对于课件中的图片就能够更加关注，加上教室自身的正确引导过程学生自身的学习过程就能够真正做到无意学习。这是我们在教学过程中利用课件教学主要优势的体现之一。

2.词汇教学中能够得到生动形象的比喻

在进行对初中英语词汇教学的过程之中，利用课件教学可以使我们对词汇的描述能够做到更加形象和生动，让学生在掌握和记忆的过程中能够形成正确的记忆思路。如：What has a bed but never sleeps，a mouth but never speaks？（a river）教学中我们就可以将这个谜语用多媒体课件形式进行提现，在教学过程中学生也会向教师提出自己要运用但是并不能够掌握的词汇，通过在这样的情况下教师进行形象生动的比喻和运用，学生自身的接受能力会得到充分的加强，我们在课件中将谜语融入教学过程之中，而且这些谜语都是浅显易懂的，也锻炼了学生的听说能力和思维能力。

3.词汇量在一定程度上能够得到不断增加

在进行初中英语词汇教学过程中，通过课件的运用能够让学生自身的词汇量在一定程度上得到充分的积累，其原因就在于多媒体课件对于词汇的容纳是巨大的，同时对于相关的词汇也能够得到不断的延展，使得学生在一定程度上对于词汇积累能够有一个正确的认识过程。我们在进行英語词汇教学课件的制作过程中可以针对学生感兴趣的人和事进行相应的处理，这样学生自身对于词汇能够有一个很好的联结反应，使得学生在后期的学习过程中对相关词汇的掌握过程能够达到更好的效果，同时也会让学生主动学习的心态得到进一步增强。这是我们在初中英语词汇教学过程中运用课件教学最大的优势所在。

4.能够充分激发学生词汇想象过程

在进行初中英语词汇教学时我们通过课件的正确运用，对学生词汇学习想象能力具有一定的积极作用。在进行课件运用过程中我们通过对单词的分解进行相应的联系和讲解，将生活中存在的一些现象融入学习中这样会让学生形成一种惯性，在后期的教学过程中学生对于词汇教学的想象力就会变得更加丰富，这是我们在教学中应该普遍应用的，其教学效果也是其他教学方法所不能够达到的，从而我们也能够充分看出多媒体课件在英语词汇教学过程中的优势所在。

在进行初中英语词汇教学时，对于教学手段的改变是我们提高教学效率的“金钥匙”，而科学技术与教学手段的融入过程则是我们提高教学质量的重要因素所在，多媒体课件在教学中的运用就是一个很好的体现，我们在后期的教学中还应该给予进一步的重视。

（作者单位 福建省漳州市漳州正兴学校）

初中教学多媒体课件 篇4

媒体是指传递信息的载体，所谓的多媒体是相对单媒体而言。在初中地理的传统模式的教学中，教师上课是一种多媒体：上课时，有声音、形象，还有板书、文字、挂图、实物等，而且在课堂教学中，有整个班学生参与其中，教师可根据听课学生的反应来调节自己的教学过程和策略;根据学生的学习实际选择讲课内容;学生可向教师提问，教师也可向学生提问。但同时存在学生的学习局限于教师的讲授和阅读教科书，认知结构和认知能力受到限制;学生认识客观事物受自身认知器官的限制，只能观察到此时此刻的情景，观察到肉眼能见到的具体事物，对于微观现象、宏观物体，却无法观察;无法满足学生的个别化学习的需求等不足，而教学同实践脱节更是传统教学模式的一个痼疾。采用多媒体技术并不是把各种信息媒体简单结合，而是计算机交互式地综合处理文字、图形、图象、声音等多种信息，使他们建立起逻辑连接，集成为一个系统。多媒体技术具有两大特点：一是综合性。它将计算机、声像、通信技术合为一体，实际上是计算机、电视机、录象机、游戏机、传真机和幻灯投影机的.综合。二是交互性。它可形成人机互动，互相交流的操作环境，形成一种身临其境的效果。这是多媒体技术与一般电脑的不同特点，人可以通过输入指令，加工、选择需要的信息，个人可以根据自己的喜好改变画面的图象和颜色，调谐音乐旋律和曲调，甚至选择情节的发展，使人有强烈的参与感。本人在初中地理《台湾省》的教学中，应用了自己开发的多媒体CAI课件，取得良好效果。以下是本人在教学过程中对该课件进行的教学应用评价及效果分析：

一、多媒体CAI课件《台湾省》简介

多媒体CAI课件《台湾省》运用了多媒体制作技术，把文字、图形、图像、声音、动画融合在一起，较好地提高了课堂的教学效率和学生的学习兴趣。本课件分教学、小结、练习三部分;教学部分又分成10个小专题讲解，教学时教师可按已编好的顺序上课，只需按回车键或空格键即能进入下一专题;同时也可按提供的按钮(当鼠标滑过时有文字提示于下端)进入相应专题讲课。课件中一般用箭头表示鼠标，当变成手持教鞭状时即是该处可单击,出图片(文字)或演示动画，双击收起图片(文字)或停止播放动画;当板书中的鼠标变成向下手指时即是该处单击继续出下一部分的板书，相当于覆盖投影片一样;有小喇叭显示处，表明单击此处可播放录音，双击停止播放。

二、教学应用评价

多媒体CAI课件《台湾省》在应用过程中，取得良好效果，其中在一次公开课前向听课教师派发“综合评价指标体系”(详细见附表一)，并欢迎课后自行调用、操作课件，让教师们看完教学、演示过程再动手去试，使之对该课件有充分的认识和理解，然后作出综合的应用评价。这过程中共发30份“评价表”，收回21份(其中20份有效)，按照等级划分的标准进行评判，统计如下：

结构指标 平均得分 得分率(%)

教学应用(22) 20.250 92.045

课件内容(28) 24.375 87.051

课件特性(50) 43.175 86.350

总

多媒体教学课件标准 篇5

多媒体教学课件是指教师或多媒体制作人员，根据脚本设计内容，应用计算机综合处理文字、声音、图像、动画等信息而形成的一套适合于教与学、包含与多种媒体信息的辅助教学软件。根据课件运行的途径，多媒体教学课件可分为单机版和网络版。Word文稿或电子版教材不属于多媒体教学课件，运用Word文稿授课不属于应用多媒体授课。

一、多媒体教学课件要求

1.教学性要求：教学课件应符合课程教学标准的要求，适应教学的实际需要；教学内容的选取、表达和组织能体现预定的教学目标；合理运用文字、图形、声音、动画等素材，要求与所讲知识配合恰当、科学合理、准确真实。

2.技术性要求：运行可靠，操作简单，控制灵活，保证达到教学目标；页面停留时间不可太短，要给予学生适当的思考、记笔记时间；操作性强的课程，教师示范、演示要熟练、准确，实现预期效果。

3.艺术性要求：创意新颖，构思巧妙，节奏合理，画面美观，声音悦耳；屏幕显示简洁美观，画面清晰，文字醒目，与背景颜色搭配合理；动画连续，声音播放协调、适宜，不妨碍学习，视、听觉配合和谐，有美感。

二、多媒体教学课件标准：

1.课件页面选择：课件授课主要解决用语言难以表述的复杂结构、运动过程、工程原理、工艺流程等问题，或展示辅助课堂教学内容的图片、表格、影视资料和历史画面等，文字应该是提纲挈领式的。

2.课件内容要求：内容要切合课堂教授内容，符合教学设计要求，编排设计科学、准确，逻辑严密，符合学生的认知规律，有利于培养学生的创新意识和能力。

3.课件视觉要求：每张课件所用颜色不宜过多，各章节前景色和背景色选取应特别注意显示的清晰度，保证视觉效果；文字应简练、规范，字号要适当，图形、图像清晰；

4.课件学生学习要求：重点、难点处要突出标明，宜动态显示的尽量动态显示，显现视觉效果的同时要保证教室后排座位的学生能看清。

5.课件容量要求：课件课程内容容量应适合学生的接受程度，避免大容量的单向传授。

多媒体课件的教学规范与教学表达 篇6

多媒体课件的教学规范与教学表达

多媒体教学技术是一个现代而又广阔的范畴,它为教学带来的变化将是革命性的,不管是效能的提高、资源的整合,还是时空的.浓缩.然而,在构成多媒体教学的体系中,除了硬件提供的架构和系统软件提供的平台之外,最基础、最核心的要素还是多媒体教学课件.

作 者：赵超 汤桂梅 冯紫慧 作者单位：山东轻工业学院,山东,济南刊 名：中国校外教育(理论)英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION年，卷(期)：“”(3)分类号：G43关键词：多媒体课件 教学规范 教学表达

初中教学多媒体课件 篇7

●软件设计

1. 理论基础

建构主义是近几年兴起的一种学习理论, 它强调以学生为中心, 认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。由于多媒体计算机与基于Internet的网络通信技术所具有的多项特性, 特别适合实现建构主义学习环境, 因此随着两者的发展, 建构主义学习理论正愈来愈显示出强大的生命力, 在世界范围日益扩大其影响。在历史教学改革中, 做到“运用电脑、构建知识、培养能力、陶冶情操”的结合, 尤其注重培养学生的自主学习能力。本课件在建构主义理论的指导下, 用于历史教学改革, 强调学生的自主学习过程, 发挥学生学习的主体作用。学生是信息加工的主体、知识意义的建构者, 而教师在教学过程中只起到引导的作用, 利用多媒体课件创造出学生学习的情境、协作、会话等学习环境, 充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神, 达到对所学知识的意义建构, 最终达到提高学生的自主学习能力的目的。此外, 还要适用于多媒体教学网络。

2. 设计目标

(1) 以学生为中心

软件在总体设计上采用交互式人机对话, 学生在多媒体网络环境下自主使用, 充分发挥学生的主动性, 让学生在不同的情境下应用他们所学的知识 (将知识“外化”) , 让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案 (实现自我反馈) 。

(2) 通过多媒体创设情景, 激发学生的学习兴趣

情境的创设有利于激发学生的求知欲望, 使学生产生学习兴趣, 也可唤起学生原有的认知结构和情感体验。历史教学的难点之一是情景的再现。课件设计的应用对象是初中一年级学生 (下学期) , 经过了上一个学期的学习, 学生基本适应了初中历史课程的学习。学生对知识的认识活动以感性认识为主, 普遍年龄都在十三、四岁左右, 该年龄段的学生对于感官上的事物 (例如图像、声音、录像、动画等) 十分感兴趣。课件通过声、光、画面及其可参与性, 强烈地刺激学生的感官和思维, 使其由被动接受转化为主动学习, 能进一步激发学生求知的欲望, 为进一步学习打下了良好的基础。另外, 《唐朝文化》是历史课中的文化类型课, 涉及内容多, 学习较为枯燥, 所以在课件设计时为学生提供更多的感性认识机会, 充分利用中国古画、古代音乐及唐朝文物图片创设唐朝的历史情景, 激发学生的学习兴趣和联想思维, 充分调动学生的多种感觉器官, 实现信息传递的多渠道化, 从而加强学生的知识感知度, 提高学生的知识吸收率, 并有利于学生更好地记忆、理解和应用所学知识, 使学生利用自己原有认知结构中的有关经验, 同化和索引当前学习到的新知识, 从而在新旧知识之间建立起联系。同时, 由于不断地给予学生新颖的刺激, 学生全身心地投入, 促使学生大脑皮层中各个区域都得到发展, 其思维能力也逐步得到提高。

(3) 充分利用多媒体教学网络进行协作学习

协作学习便于学生取长补短, 促进学生共同进步, 同时又可以培养学生的竞争意识和团队精神。本课件的设计、制作适合多媒体网络教学。教师可以利用多媒体网络功能及时了解学生的群体信息, 如学生正在学习什么内容等。如果学生学习过程中出现问题, 可以随时借助多媒体教学网络打开讨论组, 将问题或想法写在讨论组上, 教师可以即时作出相应的辅导。组织学生讨论时, 调用讨论组内容广播给全班学生看, 学生之间、师生之间可以进行共同讨论, 发表各自的观点, 交流意见, 学生从讨论中获益。

(4) 充分利用各种信息资源来支持“学”

为了支持学生的主动探索和完成意义建构, 在学习过程中尽力为学生提供各种信息资源 (包括各种类型的教学媒体和教学资料) , 为此, 在课件中使用了大量的历史文物照片、图画及反馈内容, 为学生自主学习提供了丰富的阅读材料。学生可以自由地按自己的需要认真学习各个部分的内容, 同时充分利用课件进行探索和发现学习, 利用多媒体教学网络, 学生可以根据自身的情况自主地学习, 对课件中的教学材料进行调用, 做到有的放矢, 帮助学生进行建构, 最后通过完成练习检查自己对课程掌握的实际效果。从而达到为学生的个别化学习创造良好环境的目的。

(5) 建构意义的实现

建构主义理论认为学生的能力不是靠教师“教”出来的, 而是经过自身的实践形成的, 意义建构是整个学习过程的最终目标。它强调学生的认知主体作用, 认为学生是信息加工的主体, 是意义的主动建构者。因此课件提供了一个友好、生动的操作环境, 让学生进行一般的阅读训练, 形成较强的阅读理解能力。鉴于建构主义的弊端, 课件在进行教学目标分析的基础上, 选出当前所学内容中的基本知识作为所学知识的“主题”, 然后让学生围绕这个主题进行意义上的建构。学生在学习时, 有时会存在一些问题或看法, 将这一认知过程与计算机打字结合起来, 利用多媒体教学网络为学生提供一个场所发表自己的看法, 提出自己的疑问并由学生输入计算机。这样可以促进学生手脑并用、思维活跃, 从而加深阅读的印象, 提高理解能力。

意义建构是整个学习过程的最终目的。学生通过各个环节的综合训练, 达到了对历史知识系统的意义建构, 从而形成了能力。

3. 稿本编写

文字稿本是课件设计思想的具体表现, 它为课件制作提供指导性的原则和方法。在教学设计的基础上, 根据历史学科教学内容和教学需要, 编写出《唐朝文化》多媒体课件文字稿本。以下是稿本的部分内容。

(1) 片头一:AVI动画。文字由远及近、由小到大;自动进入“片头二”。

(2) 片头二:图片8张、MIDI。利用透明叠加技术, 使下一张进入时上一张退出, 文字更替出现;同时播放MIDI;最后一张点击鼠标左健进入“帮助信息”。

(3) 帮助信息:背景图片、文字。按F1键, 弹出帮助文件;点击鼠标左健进入“课题”。

(4) 课题一:背景图片、文字。二者同时显示;向左刷新屏幕, 自动进入“课题二”。

(5) 课题二:图片、文字。二者同时显示;向左上角翻页, 自动进入“主题”。

文字稿本还不能作为CAI课件制作的直接依据, 还需要将文字稿本改写成制作脚本。

4. 课件系统结构设计

多媒体课件的系统结构实际上就是多媒体教学信息的组织与表现方式, 它定义了课件中各部分教学内容的相互关系及其发生联系的方式, 反映了整个课件的框架结构和基本风格。为此, 将课件设计成复合结构, 使学生可以在一定范围内自由地航行, 但同时受主流信息的线性引导和分层逻辑组织的影响;在教学控制策略上采用计算机—学生交互控制, 由计算机控制知识点序列, 而在每个知识点的内容的表示中采用超媒体技术, 满足不同层次学生的学习要求。同时对学生学习的知识掌握程度进行控制, 达不到学习指标要求的要重新学习本部分课程内容, 避免学生在多媒体课件使用中因对新内容好奇而走马观花, 忽视对知识的掌握所带来的弊端。

课件的类型是个别化学习型。

5. 界面的设计

软件界面是实现人机交互的重要手段。界面的好坏会对学生的学习产生影响。风格独特、美观大方的界面会对学生的学习产生激励作用。因此, 本课件在界面的设计和美化上花了大量的时间和精力。

首先, 课件的内容是中国古代史中封建文化高峰——《唐朝文化》, 所以在课件界面设计上, 宜于采用大方、美观, 古色古香的风格。

其次, 文化类型课信息量大, 学习起来比较枯燥。所以要利用尽可能多的各种图像、照片和声音来吸引学生的学习兴趣, 并帮助学生加快意义上的建构过程。

再次, 由于本课件是用于多媒体计算机网络课堂上学生的自主学习, 所以课件应该教学信息突出、提示信息明确、美观清晰、丰富多彩, 能够引起学生的注意。因此本课件充分利用了热字的变色功能和热区的功能, 使教学信息突出, 操作简单, 便于学习。

6. 交互的设计

本课件采用了较为简单宜用的交互方式:全程鼠标操作。为了提示可操作的链接, 设计了颜色改变、光标形状改变效果等提示。课件中提示信息的反馈方式也是灵活多样的, 如对话框弹出、声音效果、图片呈现等。

●软件的制作

1.工具的选择

多媒体软件开发的方法很多, 其中一种是利用专门的多媒体创作工具 (多媒体创作系统或著作系统) 。就目前应用情况而言, Micromedia公司的Authorware和北大方正集团的方正奥思使用较为普遍, 而本课件的制作工具则选择了Multi Media Builder (以下简称MMB) 这个界面简单、面向对象的所见即所得的多媒体设计、制作工具。

2.素材的准备与制作

(1) 文字

本课件的内容以文字为主, 辅之以图片。文字完全由MMB提供的文字功能完成, 为了把标题文字做的比较美观, 充分利用MMB提供的各种效果进行制作, 减少了制作过程中辅助性软件 (如Photo Shop) 的应用, 加快了课件制作的速度。

(2) 图像图片

少量的图像图片来自于对教材彩色插图的扫描, 大量图像图片文件来自于各种多媒体、素材光盘及Internet网络。处理时使用到屏幕截取软件如Namo Capture, 再用MMB提供的各种效果进行加工, 然后直接应用。

(3) 音频

本课件中声音应用量大, 诗歌朗诵部分取自于多媒体光盘《唐诗三百首》, 课文部分朗诵用录音机录好后, 通过声卡的Line口, 用Windows 98自带的录音机转录、按MPEG Layer 3压缩, 进入退出软件的音乐均来自素材光盘。

(4) 视频

初中教学多媒体课件 篇8

一、多媒体课件在语文教学中的运用现状

多媒体课件中大量的音频、视频资料，在一定程度上调动了学生学习的积极性。然而，面对满堂课的图像、声音刺激，学生也会产生疲倦和厌烦。最终的结果是：学生“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的思维空间，在幻灯片的泛滥播放中渐趋狭窄，学生对文学语言的感悟、品味、运用，在多媒体形象的演示中浅尝辄止，原生态的欣赏、积累、运用式的 “语文学习”，渐渐退出了阅读教学的“历史舞台”，这岂不是使语文教学走入误区了吗？所以，一线语文教师应该思考如何正确、合理运用多媒体等现代化的教学手段。

二、正确认识语文教学与多媒体课件的关系

（一）认真研学语文新课程标准，正确定位教师与学生的关系

初中语文课程标准提出语文学习主要不是靠传授知识、揭示规律，而是靠在大量的、丰富多彩的语文实践中感悟、习得，逐渐掌握运用语言文字的规律。语文教学要重听说读写整合、重实践、重积累、重熏陶，在反复的实践中，不断提高学生综合运用的能力，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。但是当前许多教师的教学依旧以教师为主体，学生只是被动的接受者，教师在教学的过程中不是主动地去适应学生，而是让学生来适应教师。因此，我们在使用多媒体等现代化的教学手段进行教学前，首先要从思想到行动上改变传统的“添鸭式”“满堂灌”的教学方法，因为那样会严重制约学生学习的积极性和主动性的发挥。所以，我们要按照语文新课程标准的要求，以学生为主体，以培养学生的能力为中心，以实践感悟为主线，以“自主、合作、探究”为主要教学方法。

（二）再认识多媒体课件在语文教学中的作用

多媒体课件是为语文教学服务的，它是教学形式，不是教学内容；它是语文教学的辅助工具，而不是语文教学本身。但是由于许多教师认识错位，备课时把重点放在了如何设计出赏心悦目的课件上，甚至还设置一些影响学生注意力的教学内容，例如很多教师在幻灯片的左上角或右下角设置一个会动的画面。表面上看，整个画面有动有静、热闹活泼，但它吸引了学生的注意力，干扰了学生的思维，喧宾夺主，冲淡了教学的主题，偏离了语文课教学的本位。因此，要真正发挥多媒体等现代化教学手段的优越性，必须在“辅助教学”上下功夫。

二、在语文教学中科学使用多媒体课件

（一）发挥学生主体的作用

在备课和课堂教学的过程中要始终确立以学生为主体、教师为主导、课件为辅助的思想，只有在授课过程中出现学生对所学内容难以集中注意力、所提问题难以理解、所教难点难以突破时，才可以根据需要科学设计多媒体课件并恰到好处地运用。因为多媒体课件只是一种辅助性的教学工具，我们不能过分夸大它的作用，更不能用它来替代教师的语言、板书、表情等。在教学中要合理应用多媒体，对学生不好理解的知识可以用多媒体来播放一下。 这样不但可以达到教不离文、悟不离读、培养学生语感的目的，还可以达到运用多媒体课件激发学生学习兴趣、启迪学生思考的效果，既调动了学生学习的积极性，使他们的主体作用得以充分发挥，又强化了重点，突破了难点，可谓一举两得。

（二）巧妙整合，用多媒体课件帮助学生培养语感

说到底，我们教授语文的目的就是培养学生的语感，一切多媒体课件的使用都要服务于这一目的。所以，我们在運用多媒体课件的时候，要将多媒体课件与教学内容相融合，发挥多媒体课件创设情境、引悟导思的优势，利用它来切实指导学生感受语言、触发语感，品味语言、领悟语感，积累语言，积淀语感，运用语言，习得语感，而不能用多媒体课件替代学生的语文实践活动。

（三）充当题板，增大课堂教学的容量

语文课特别是复习课要进行大量的练习，以发现学生学习中存在的问题，帮助学生巩固已学知识，训练其解题的能力。但是众多的试题在小黑板上很难全部呈现出来，而且不易随时变换修改；另外，学生对这种较为传统的教学工具不感兴趣。最佳的办法就是用幻灯片充当小黑板，把要练习的试题制作成幻灯片，用不同的色彩、不同的字号、不同的形式展示出来。在展示的过程中，可以设计一些动画、音效、辅助插图和相关资料帮助学生理解和解答试题。用动态标注的形式进行旁批解说，还可以在诗句内容理解中链接图片资料。这样，不但可以为教师节省出大量的抄题时间，而且还能够把静态的字体转化为动态字体，增加试题的吸引力，最大限度地调动学生复习旧知的积极性，最大限度地提高复习旧知的数量，以使学生尽可能快速、深刻、牢固掌握旧知。

多媒体课件说明及教学设计 篇9

本课件是根据人民教育出版社新目标英语八年级上第十一单元Section A的内容制作的，课件分片头和片尾三部分，共幅幻灯片，片头和片尾由文字和人物动画构成，以悦耳的英文歌曲为背景音乐，用一首欢快的英文儿歌导入新课，创设了优美的开课氛围，正文部分编辑了大量图片、动画和声音素材，在Powerpoint中文环境中完成对所有多媒体素材和有关的功能模块的链接任务，实现整个课件的演示功能。

新目标英语八年级（上）Unit 11 Section A

Could you please clean your room?教学设计

一、教学设计思想: 新英语课程标准中，基础教育阶段英语课程的总体目标是要培养学生听、说、读、写的综合语言运用能力。而综合语言运用能力又以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合素养为基础。

针对中学生的年龄特征，特别是八年级的学生，我着重引导学生从听、说、读、写这四个方面入手，让学生在轻松，活泼的语言环境中，学会观察，思考，讨论和总结，在“用”中发展思维能力、创新意识和各种语言应用能力。

二、教学目标：

1、语言目标

Could you take out the trash ? Sure.Could I borrow the car? Sorry,but I need it.I have to go to a meeting.I have to make the bed and do the laundry.2情感目标

通过学习家务活，培养学生的劳动观，要学生学会与父母分担家务。3能力目标

Learn to make polite requests and ask for permission.Cooperative study.三．教学重点

掌握Could you please.....? Could I please …..? 句型及其回答并能给出原因。

以学生为主体，引导学生自己讨论，同时也要注意合作学习，培养自己的语言交际能力。

四、教学准备：

准备ＣＡＩ课件及四张明星照片。

五、教学过程

多媒体教学课件制作实验报告 篇10

（班级：09级3班

姓名：王莉

学号：2009100334）

一、实验目的

1、掌握PowerPoint的基本操作方法

2、掌握PowerPoint中动作按钮与超链接的使用、多媒体素材的导入等操作方法

二、实验内容

使用PowerPoint制作一个多媒体课件

三、实验器材

多媒体计算机、U盘、PowerPoint2007版

四、实验步骤

1、实验准备

（1）教学设计

在做实验之前，先自行选择与所学专业有关的内容进行教学设计，并将板书部分单独保存到一个文档中。

（2）多媒体素材准备

根据教学设计，准备好在课件制作中要用到的图片、声音、动画和视屏等素材，考虑格式的兼容性和磁盘空间；图片格式最好为jpg、视屏格式最好为mpg、或wmv。并将所有的素材放在以自己学号命名的文件夹中，存于u盘或移动硬盘中。

2、母版设计

双击桌面上的powerpoint2003快捷图标，启动powerpoint2003，单击“文件”菜单中“新建”命令，再在弹出的窗口“新建演示文稿任”任务窗格，在此任务窗格中可选择引用格式化模版。

再单击“试图”——“母版”-——“幻灯片母版”命令。

无论是已用了格式化的末班，还是空演文稿，都可再用“母版”导向设计个性化的板式风格，（3）保存课件并设置保存路径

单击“文件”——“保存”或“另存为”命令，在弹出的对话框中选择移动盘上以自己学好命名的文件夹，给课件命名后单击“确定”按钮。

3、将教学设计中的板书部分的文档插入到PowerPoint中

在弹出的对话框中单击“浏览”按钮，在弹出的对话框中单击“文件类型”下拉列表框，选中“所有文件”就行。

4、多媒体素材导入

图形图片的导入：从“插入”菜单中的“插入图片”插入

（1）与文本一样，直接插入生成与课件中。

（2）用鼠标选定素材后，单击鼠标右键，在弹出的快捷菜单中用“叠放层次”命令来定义图形的上下位置。

（3）在“自定义动画”中编制播放程序。

五、注意事项

1.要仔细准备图片’视频等素材

初中教学多媒体课件 篇11

关键词 多媒体课件；初中化学；化学实验

中图分类号：G633.8 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）13-0124-02

现代科学技术的迅猛发展和新课程改革如火如荼的开展，使得多媒体技术和教育教学的结合成为一种主流趋势，多媒体技术已经应用到初中化学之中。新课程理念要求改变教师“满堂灌”“一言堂”的授课方式，要求实现师生互动、生生互动的高效课堂教学。多媒体技术和初中化学课堂的结合，极大提高了学生学习化学知识的兴趣，改善了化学实验结果即时性的短板。但是多媒体课件在初中化学教学应用中仍存在一些弊端有待于改进。

1 多媒体课件在初中化学课堂教学中使用的优势

有利于激发学生学习化学知识的兴趣 兴趣是学习的动力，处于初中阶段的学生，他们体会不到“硬着头皮”学习的感受，学习化学知识的态度来源于对化学知识是不是感兴趣，感兴趣的话则会主动去学习化学，反之则对化学避之不及。将多媒体课件运用于初中化学课堂，教师在备课时可以将一些图片、动画、视频、声音等穿插到课件之内，等到课堂上授课时就不用再干巴巴地讲解知识，而是可以给学生播放一些图片、动画等，配上及时讲解，必然会激发学生学习化学知识的兴趣。如在讲解一些化学方程式时，教师可以给学生播放一些动画，演示给学生这些化学方程式是如何得来的，让学生理解这些知识时不再是死记硬背，而是可以理论联系实际有针对性地记忆，有利于改善化学实验教学效果的即时性。

有利于化抽象化学知识为具象 化学知识不同于语文、思想品德等文科性课程，它虽然也需要学生背诵大量的化学知识，但学习该科目的关键在于对化学知识的理解。对于学生来说，化学知识是离生活比较远的一门学科，化合反应、分解反应等虽然在生活中经常遇见，但是学生在平时对这方面的理论却很少关注。而且处于十四五岁的初中学生的思维尚未完善，对抽象化学知识的理解还存在困难。使用多媒体课件开展初中化学课程授课，教师在制作课件时可以将学生难以理解的知识、实验等超链接到课件之中，并在教学时一边播放一边进行讲解。如果学生对某环节难以理解，教师则可以随时暂停，可以适当进行讲解。

有利于改善化学实验的即时性 对于初中化学课堂来说，实验是不可或缺的一部分，是学生必须要掌握的技能之一，在中考中明确将理化生实验列入考试项目之中。但是值得注意的是，初中化学实验的开展存在一些问题。首先，化学实验具有即时性，教师所展示的化学实验过程是转瞬即逝的，学生如果不全神贯注，稍微注意力不集中，就可能错过化学实验结果展现的瞬间。但是让学生在整个实验过程中注意力高度集中也不现实，对于这个年龄段的学生来说，他们注意力的集中时间多为30分钟左右，再加上教师所操作的化学实验并不能保证次次成功，一旦在实验过程中出现学生走神或实验操作不成功，就会影响课堂效果。但如果使用多媒体课件，化学实验的过程随时可以停下来，教师可以借机为学生解说。

2 多媒体课件在初中化学课堂教学使用中存在的弊端

师生之间交流和沟通变少 多媒体课件以其具有色彩鲜明的图片、引人注目的动画等特点，在初中化学课堂中大受欢迎，成为教师开展课堂教学必不可少的教学工具。随着教师对多媒体课件的日渐依赖，初中化学课程也出现一些问题，即教师和学生之间的交流和沟通变少了，教师给学生讲解知识的时间少了，整堂课上多媒体课件大行其道，教师反倒成为多媒体课件“控制”的工具。教师在课前制作完成多媒体课件，在里面穿插一些图片、视频，在上课时先给学生播放一些多媒体视频来导入本节课，之后让学生自行看书，最后又一次向学生展示一些例题的解决步骤等。在课堂上教师讲解得少，学生只通过对多媒体课件的观看和领悟，完成本节课的学习。这样的课堂使得师生之间的关系越来越远，教师成为多媒体课件“操作室”，无论教师在课堂的主导作用，还是学生在课堂的主体作用，都没有得到发挥。

多媒体课件制作质量低下 利用多媒体课件开展初中化学教学，就意味着多媒体课件已经成为课堂的重要组成部分，多媒体课件的质量高低对初中化学课堂的高效与否影响很大。在当前随着教育网络资源共享程度的提高，教师在网络上随时搜寻到关于所讲内容的不同课件。有些教师出于省力省心的目的，将网络上的多媒体课件随意下载下来，之后再进行拼凑，把自己认为优秀的部分剪贴成一个多媒体课件。还有一些教师根本就不考虑网络上多媒体课件质量如何，只是图方便，将网上下载的多媒体课件直接使用；讲课前也不对多媒体课件进行仔细分析，只是到其他有经验的教师课上进行听课，听完就去上课。这样的教学态度对教学效果的增强不会有多少帮助。

盲目增加多媒体课件的知识容量 初中化学是中考的必考科目，但是大多数学校在初三阶段才开设初中化学课程，在短短的初三一年时间里，学生不仅要完成化学知识的系统学习，还要进行全面复习。因此，化学课程学习任务繁重，教师授课时间也比较紧张。虽然新课改理念下开展素质教育、提高学生自主学习知识的能力是教师的教学目标，但是实际上学生在中考中所取得的成绩依然和教师的职称评定、工资绩效有着十分紧密的联系，故而教师在教学中仍然以自己讲解为主，盲目在多媒体课件上增加知识的容量或者练习题的数量，增加了学生在初中化学课堂的负担，最终影响了学生学习化学知识的兴趣和信心。

3 有效解决多媒体课件应用问题的建议

教师要端正教学态度 新课程理念一再强调教师在课堂上的主导作用，充分发挥教师的主导作用是提高初中化学课堂教学效率的重要保证。多媒体课件传递给学生的知识质量如何是由教师决定的，教师是制作和讲解多媒体课件的负责人。因此，要解决多媒体课件在初中化学课堂教学中存在的主要问题，首先教师要端正教学态度，在制作和使用多媒体课件时不再应付了事，而是认真对待。教师不但要认真学习制作多媒体课件的技术，还要提升自己的业务素质，对初中化学知识的授课方式进行潜心研究，争取制作出质量高的多媒体课件，并保证多媒体课件可以将化学知识更好地传递给学生。

重视发挥学生的课堂主体作用 在传统的教学模式中，学生在课堂上很被动。被动地学习知识，就使得学生的学习积极性不高，缺乏学习的自主性。针对这种情况，教师要善于调动学生的学习积极性，鼓励学生在课堂上多表现自己，以增强自信心，保证学生主体作用的发挥。

参考文献

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[3]教育部.义务教育化学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011：11-12.

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