实用英语语音语调课程教学大纲课案（通用7篇）
课 程 标 准
编制人： 2015年9月
英语语音语调课程标准
课程名称：英语语音语调（English Pronunciation and Intonation）
适用专业：
课程代码：
开课学期：第一学期
总学时：56 课程类别：专业素养课
课程性质：专业基础课
考核形式：考试 教 研 室： 旅游
撰 写 人：
职
称：讲师
一、课程的性质、目的和任务
英语语音语调这门课程是一门实践性课程,旨在通过系统的语音语调训练,帮助学生建立一个良好的发音基础, 使他们能在这一基础上说一口标准英语, 或者至少能使学习英语的人听起来清楚易懂。空中乘务与航空服务专业的学生今后还要学习《航空服务专业英语》、《航空乘务人员面试英语》以及《航空服务英语口语实践》课程，英语语音语调是这些课程的基础。本课程的任务就是系统地训练学生的语音语调，使他们能够高效地接收所听到的语言并成功地进行语言交际活动。
二、课程内容
第一单元
（一）课时：4
（一）训练内容：
Part I: 前元音 /:/，//
Part II: 音节及音节的划分
Part III: 语调：高升调和高降调
Part IV: 节奏训练：两个音节都重读的节律模式训练；节奏与语速训练
（二）训练重点：
1．掌握前元音 // 的发音方法，注意区分 与，，并掌握它们的发音规律。
2.把所学的单词和句型运用到客舱服务中。
3．掌握升调发生在最后一个音节，而非最后一个音，如：six，升调发生在i /i/上，而不是/s/上；降调发生在最后一个重读音节，而不是最后一个音节，如：exportation，降调发生在a//上，而不是tion//上。
4．节律模式训练；节奏与语速训练。注意在做节奏与语速训练时，一定要加快语速。
（三）训练难点：
1．客舱服务英语与礼仪的结合。
第一单元
（二）课时：4
（一）训练内容：
Part I: 前元音//，//
Part II: 开音节识读
Part III: 语调：低声调和低降调
Part IV: 节奏训练：两个重读音节夹一个弱读音节的节律模式训练；节奏与语速训练
（二）训练重点：
1．掌握前元音//，//的发音方法，注意区分//，//与，并掌握它们的发音规律。
2.识读开音节单词 3．升、降调所发生的音节
4．节律模式训练；节奏与语速训练。注意在做节奏与语速训练时，一定要加快语速。
（三）训练难点：
1．前元音//，//
2．开音节的识读：paper的第一个音节为什么是开音节？因为它的音节划分是pa-per, 根据开音节规则，在这个音节中，元音字母后面不再有辅音，因此属绝对开音节。
第二单元
（一）课时：4
（一）训练内容：
Part I: 后元音/:/，//，/:/
Part II: 闭音节识读
Part III: 语调：降升调
Part IV: 节奏训练：两个弱读音节夹一个重读音节的节律模式训练；节奏与语速训练
（二）训练重点：
1．掌握后元音//，/:/的发音方法，注意区分//，/:/与//，并掌握它们的发音规律。
2.识读闭音节单词，掌握元音字母在闭音节中的发音规律。
3．节律模式训练；节奏与语速训练。注意在做节奏与语速训练时，一定要加快语速。
（三）训练难点：
1．后元音//，/:/
2．闭音节的识读，元音字母在闭音节中的发音规律
3．降升调的降调和升调所分别发生的音节
第二单元
（二）课时：4
（一）训练内容：
Part I: 后元音//，/:/
Part II: 重读音节，重读的一般规则
Part III: 语调：复习升调、降调和降升调
Part IV: 节奏训练：“重读+弱读+重读+弱读”节律模式训练；节奏与语速训练
（二）训练重点：
1．掌握后元音//，/:/的发音方法，注意区分//与///，并掌握它们的发音规律。
2.重读音节，重读的一般规则
3．节律模式训练；节奏与语速训练。注意在做节奏与语速训练时，一定要加快语速。
（三）训练难点：
1．后元音//
2．重读的一般规则
3．升调、降调和降升调的降调和升调所发生的音节
第三单元
课时：4
（一）训练内容：
Part I: 中元音，，
Part II: 重读的一般规则
Part III: 语调：平调
Part IV: 节奏训练：“三个弱读分别夹一个重读”节律模式训练；节奏与语速训练
（二）训练重点：
1．掌握中元音，，的发音方法，注意区分//与//, 与//，并掌握它们的发音规律。2.重读的一般规则
3．节律模式训练；节奏与语速训练。注意在做节奏与语速训练时，一定要加快语速。
（三）训练难点：
1．中元音//
2．重读的一般规则
3．平调
第四单元
（一）课时：4
（一）训练内容：
Part I: 合口双元音，
Part II: 元音清晰度
Part III: 语调：降调的应用
Part IV: 节奏训练：“弱读+重读+弱读+重读”节律模式训练；节奏与语速训练
（二）训练重点：
1．掌握合口双元音，的发音方法，注意发音到位，并掌握它们的发音规律。
2.掌握不清晰元音 3．降调的应用
4．节律模式训练；节奏与语速训练。注意在做节奏与语速训练时，一定要加快语速。
（三）训练难点：
1．合口双元音，
2．不清晰元音的辨别
第四单元
（二）课时：4
（一）训练内容：
Part I: 合口双元音，，
Part II: 送气和音长
Part III: 语调：降调的应用
Part IV: 节奏训练：“重读+弱读 +弱读+重读”节律模式训练；节奏与语速训练
（二）训练重点：
1．掌握合口双元音，，的发音方法，注意发音到位，并掌握它们的发音规律。
2.掌握元音音长与重读音节及后面辅音的关系 3．降调的应用
4．节律模式训练；节奏与语速训练。注意在做节奏与语速训练时，一定要加快语速。
（三）训练难点：
1．合口双元音，，
2．元音音长与重读音节及后面辅音的关系
3．选择疑问句和反意疑问句
第五单元
课时：4
（一）训练内容：
Part I: 集中双元音//，/，
Part II: “-s,-es”的发音规律
Part III: 语调：升调的应用
Part IV: 节奏训练：“重读+弱读 +弱读+重读”节律模式训练；节奏与语速训练
（二）训练重点：
1．掌握合口双元音//, /的发音方法，注意发音到位，尤其是/发音口型不能够太大，并掌握它们的发音规律。2.掌握“-s,-es”的发音规律 3．升调的应用
4．节律模式训练；节奏与语速训练。注意在做节奏与语速训练时，一定要加快语速。
（三）训练难点：
1．合口双元音/
2．“-s,-es”的发音规律
3．升调的应用：反问句和作答语的简短问句
第六单元
课时：4
（一）训练内容：
Part I: 爆破辅音，，，，，
Part II: “-d,-ed,-r,-er” 的发音
Part III: 语调：升调的应用
Part IV: 节奏训练：三个“重读+弱读”相连的节律模式训练；节奏与语速训练
（二）训练重点：
1.掌握“，，，，，” 的发音规律 2．升调的应用
3．节律模式训练；节奏与语速训练。注意在做节奏与语速训练时，一定要加快语速。
（三）训练难点：
“-d,-ed,-r,-er” 的发音规律
第七单元
课时：4
（一）训练内容：
Part I: 摩擦辅音//，//，//，/ð/
Part II: 句子重音
Part III: 语调：升调的应用
Part IV: 节奏训练： “弱读+重读+三个连续弱读音节”相连的节律模式训练；节奏与语速训练
（二）训练重点：
1．掌握摩擦音//，//，//，/ð/的发音方法，注意发音时的舌位，并掌握它们的发音规律，并能拼读单词。
2.掌握句中哪里读得最重 3．升调的应用
4．节律模式训练；节奏与语速训练。注意在做节奏与语速训练时，一定要加快语速。
（三）训练难点：
1．摩擦音//，//，//，/ð/的发音方法
2．句子重音
3．升调的应用
第八单元
课时：4
（一）训练内容：
Part I: 摩擦辅音//，//，，//
Part II: 失去爆破/不完全爆破
Part III: 语调：升调的应用
Part IV: 节奏训练： “弱读+两个连续‘弱读+弱读+重读’”相连的节律模式训练；节奏与语速训练
（二）训练重点：
1．掌握摩擦音//，//，，//的发音方法，注意发音时的舌位，并掌握它们的发音规律，并能拼读单词。
2.掌握失去爆破/不完全爆破的规律 3．升调的应用
4．节律模式训练；节奏与语速训练。注意在做节奏与语速训练时，一定要加快语速。
（三）训练难点：
1．摩擦音//，//，，//的发音方法
2．失去爆破/不完全爆破的规律
3．升调的应用
第九单元，第十单元
课时：4
（一）训练内容：
Part I: 摩擦辅音，；
Part II: 破擦辅音；
Part III: 语调：降升调的应用
Part IV: 节奏训练：“弱读+重读+三个连续弱读+重读”的节律模式训练；节奏与语速训练
（二）训练重点：
1．掌握，，的发音方法及发音规律 2.掌握缩略和音的弱化规律 3．降升调的应用
4．节律模式训练；节奏与语速训练。注意在做节奏与语速训练时，一定要加快语速。
（三）训练难点：
1．，，的发音方法
2．缩略和音的弱化规律
3．降升调的应用
第十一单元 第十二单元
课时：4
（一）训练内容：
Part I: 鼻音，，
Part II: 舌侧辅音，半元音
Part III: 语调：升调的应用
Part IV: 节奏训练： 四个“弱读+重读”相连的节律模式训练；节奏与语速训练
（二）训练重点：
1．掌握鼻音，，和舌侧辅音，半元音的发音方法，注意发音时的唇位和齿位，并掌握它们的发音规律。2.掌握连读的规律 3．升调的应用
4．节律模式训练；节奏与语速训练。注意在做节奏与语速训练时，一定要加快语速。
（三）训练难点：
1．鼻音，，和舌侧辅音，半元音的发音方法
2．连读的规律
3．升调的应用
语调综合总结
课时：4
（一）降调
（二）升调
（三）多语调群
三、教学管理模式与注意事项
1．把课堂还给学生。使课堂以学生训练为主，充分调动学生的积极性，增强实践性课堂的教学效果，达到实践教学目的。
2.课堂训练形式多样化。主要包括集体训练、小组训练、个别训练、随堂测试。
3.课堂教学编排合理化。每单元的课堂内容编排都由以下几个部分组成：英语语音知识的简单介绍；听辨、听力训练；发音、口语训练；语音语调模仿训练；检测实际使用能力的训练，即以完成某项任务为手段的交际练习。
四、学生应达到的实践能力与标准
英语语音语调课程是一门实践性课程,旨在通过系统的语音语调的训练帮助学生建立一个良好的基础, 使他们能在这一基础上能说一口标准英语, 或者至少能说在使用或学习英语的人听来清楚易懂的英语。英语语音与语言的其它要素, 如听力、词汇、语法等有着密切的联系。
五、设备与器材配置
主要硬件设备：多媒体
六、考核与成绩评定
平时成绩30%（包括出勤率及课堂表现）期末实践考核占70%。
七、教材与参考资料
《世纪商务英语语音训练教程》大连理工大学出版社 陈威主编
撰写人： 审核人：
在现实生活中, 像上述由于发音不当导致捧腹甚至产生误会的故事并不少见。我在近几年的大学英语教学实践中切实感受到语音语调教学环节的重要性。我从高校英语教师的角度出发, 探讨高等教育阶段做好语音语调教学工作的必要性, 并结合工作实际提出一些教学思路和方法供同仁参考。
一、重视大学英语语音语调教学的必要性
《大学英语教学大纲》 (1999年修订版) [1]规定了语音语调方面的教学要求, 强调“语音、语调基本正确”, 并将语音归入“说的能力”, 即要求学生不但在朗读时语音语调基本正确, 而且要求能听懂英语并顺利进行口头或笔头表达, 也即强调重视培养学生利用所学语言进行交际的能力。2004试行、2007年修订颁布的《大学英语教学课程要求》[2]指出:“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流, 同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养, 以适应我国经济发展和国际交流的需要。”更注重对学生听说能力的考核。从2006年开始在全国全面铺开的改革之后的全国大学英语四、六级考试进一步提高了听力的比重 (由原先的20%提高到35%) 。以上进行的一系列教学改革, 都普遍强调了对学生交际能力的培养。诚然, 语言是用来交际的。然而交际能力的培养就涉及到语言的基本功———语音语调及听说能力。语音语调的不准确势必会影响到听说能力的培养。由此可见, 语音语调教学仍是大学英语教学过程中不可或缺的一部分。
然而, 在实际教学过程中, 许多高校教师存在轻视大学英语语音语调教学的倾向, 原因之一就是错误地认为语音语调只是基础阶段英语教学的问题, 是中学老师分内的事。事实上, 我们在教学中不难发现, 由于各种原因, 如中学教学条件、师资水平、区域差异、学生个人因素等, 许多大学新生并未达到中学阶段对语音语调能力的要求, 在语语调的运用上仍存在很大的问题。同时, 许多老师还忽视了语音语调教学应坚持长期性的原则, 没有意识到不坚持训练语音语调, 学习者的“发音会变差或在一个低水平上石化”。[3]随着近几年来大学教育规模的不断扩大, 许多高校为争生源, 不断降低入学门槛, 越来越多基础较差的学生进入大学学习。教师不重视、学生基础差, 致使语言学习中的语音语调问题越来越突出。
虽然我们一直试图实现从应试教育到素质教育的转变, 但在现实生活中, 从中学到大学, 从中考、高考到大学阶段的四、六级考试, 教师在教学中仍受着应试教育指挥棒的指挥。由于在考试中一般只进行笔试, 虽逐渐加入了听力等内容, 但还未全面实现口试, 且语音语调知识和能力的测试所占的比重较小甚至没有, 导致在教学过程从教师到学生都对语音语调的学习和运用无暇顾及。教师一直使用传统的方式来教学, 课上还是强调语法和词汇, 为了学习, 硬把完整的一句话分解成支离破碎, 然后讲解某个词有多少种意思, 却没有意识到语言的学习主要是为了交际, 主要是借助语言的工具去获取更多的信息。经过大学阶段的学习, 不少学生虽然顺利通过了四、六级乃至研究生入学考试, 但用所学语言进行朗读和表达的时候却仍感到吃力, 听不懂或不会说, 这固然有词汇量有限、心理素质不过关等原因, 但语音语调知识能力的缺乏和训练培养体系的不健全才是问题的症结所在。“我们讲外语时语音语调越好, 就越容易听懂它”, [4]也进一步说明了语音语调在语言学习中的重要性。
二、开展大学英语语音语调教学的建议
1.教师应树立正确的语音语调教学观, 在语言知识和技能的教学中, 充分重视学生实际应用能力的培养, 真正实现从应试教育到素质教育的转换。课堂教学不应知识词汇和语法的组合, 要利用好教材中有关语音语调方面的练习。很多大学英语教材的每一册每一课后都有Reading Aloud and Memorizing部分, 有些如《大学英语》 (修订版) 精读 (上海外语教育出版社, 1998) 还标有语调, 教师可以根据课文内容引导和加强学生对语音语调的培养, 逐渐增强学生对英语节奏韵律的认识, 提高其语言鉴赏水平和交际能力。
2.针对学生入学时英语水平特别是语音语调参差不齐的状况, 学校可以组织语音发音较差的学生进行必要的补课或通过学校开设选修课的形式, 让学生了解语音语调知识, 查找自身存在的不足, 掌握正确的发音方法。
3.教师要懂得并灵活运用心理学、教育学、行为学等相关知识, 用以指导语音语调的教学工作。课堂上, 教师绝不能因为害怕学生听不懂学不会而使用不正确的语调或读法, 要及时表扬学生在语音语调学习中的点滴进步, 鼓励学生大胆开口, 增强学生学好英语的勇气和信心。同时要鼓励学生学以致用, 把所学的语音语调知识运用到朗读、口语表达和日常交际中去。兴趣是行为的原动力, 要努力创造轻松活跃的教学气氛, 经常开展人与人、组与组、班与班之间朗读演讲等比赛活动, 利用多种手段进行教学, 多方激发学生的学习兴趣, 调动学生学习语音语调的自觉性。
4.改革现有的考试制度, 在平时考试时最后学生成绩的评定应含口试和笔试两部分, 且应以口试为主, 从而强化学生对语音语调的注意, 培养语言的敏感性。同时, 教师还需要不断进行自我提高。《沛沛英语学习手册》曾倡导“不要跟中国老师学发音”, 因为据调查, “目前中国90%的英语教师发音不够标准”。这种说法可能有些言过其实, 但从另一方面却反映了问题的普遍性。由于受客观环境的制约, 我国大多数英语教师并非以英语为母语, 而学生的盲目模仿反过来“纵容”了教师发音上的不足。所以, 高校教师仍然要不断学习语音语调知识, 继续提高自身能力, 使自己的发音尽可能接近标准。
当然, 语音语调的教学不是一朝一夕就能完成的, 其效果也并非立竿见影, 而应贯穿于整个英语教学过程中, 使学生对语音语调的学习在连贯的语流中得到巩固和发展, 进一步提高他们对语言的敏感性和用所学语言进行交际的能力。
参考文献
[1]《大学英语教学大纲》修订工作组.大学英语教学大纲[M].上海:上海外语教育出版社, 1999.
[2]教育部高等教育司著.大学英语教学课程要求[M].上海:上海外语教育出版社, 2007.
[3]Stern, H.H.Issues and Options in Language Teaching[M].上海:上海外语教育出版社, 1992.
一、词汇发声，别有洞天
词汇是语言教学的根，它能汇句成篇，是我们语言表达、口语交际的基本素材。因此，要想让学生有一口“原汁原味”的口语，我们就要在发音的“第一声部”——词汇的发声教学开始着手。因此，在词汇教学中，我们不仅要教会学生“开口读”，帮助学生理解词义，要求学生识记，还应该从词汇内在的语音表达上深入钻研，以语音引导发音，诱导识记、强化对比。我在词汇的发音教学中，常以诱导的形式，鼓励学生模仿，引导学生发现，把原本单一、枯燥的读词汇、背单词，变成跌宕起伏、充满趣味的事儿。如在读单词时，我习惯让学生分别用声调与降调完成，如读“nose”这个单词，学生看到词汇卡片，就能主动地读两遍，一升一降，“nose↗，nose↘”。通过这样潜移默化的教学习惯，学生在读句子的时候，能够自然而然地把升降调带进句子中，如“I have a nose↗ and a mouse↘.”而在教学“nose”这个词汇时，我还利用了音节的分割法，将 [n z]这个发音进行分割。在教学中，我将词汇卡片进行对折，将“no”、“se”分开，通过学生已经非常熟悉的“no”入手，帮助学生读好主音“no”，并以“no，no，no...（竖起食指，配合手势）”展开练习，随后再加入辅音[z]。由此顺利过渡，以知识的正迁移，帮助学生由简到繁，在发好音的同时，促进他们的理解与识记。由此一来，语音教学自然而不刻意，学生不仅认识了新词汇，而且潜移默化中学会了以音节发音和识记。
二、情境助力，激发体验
情感是语音语调产生的内因。在语音教学中，生硬的命令、反复的强调或许并不能实现我们的教学初衷，还可能产生“厌学、畏难、逃避”的消极作用。我想，我们还得从教学的内因着手，尝试打造轻松愉快、生动形象的语言情境，渲染英语交际氛围，激发学生真实的情感体验，让他们在自主感知的过程中，亲历交际过程，充分感受语音语调的魅力。这样一来，就要求我们在课前预设中，要对教学内容有着更加深入的了解，充分结合学生的生活实际，创设出更加具有感染力的语言情境，以情境让学生的表达油然而生，为语音语调的出现，寻找最佳时机。
如在教学译林版小学英语5B《Unit 3 Asking the way》这单元的“sound time”时，我结合主人公“Sharon（莎伦）”，创设故事情境，以“Meet Sharon——Help Sharon find the way——Help Sharon choose the shoes”为主线，引导学生开展故事探究活动，在探究的过程中，逐渐呈现这个有趣的rhyme：
Sharon is/ in the shoe shop.
She likes / shiny shoes.
But there are / so many，
She doesnt know/ which to choose！
通过故事饱满的语言情境，渗透语音教学，帮助学生发好“sh [ ]”这个音，并在实际的语言应用中，强化他们对这个音的理解与掌握。
三、歌谣传情，声声入耳
“Rhyme /Sing and song”一直以来都是译林版英语教材中不可或缺的一部分。歌谣有着丰富而宝贵的语言教学价值，是我们小学英语课堂的“常客”了。然而，在实际教学中，不少教师只把英语歌谣作为“热场工具”，用以串联知识，激活课堂，而忽视了其在培养学生语音语调中的内在价值，虽说“用”，却“用得不精”。在实际教学中，除了插入一些以教学内容相关的英语歌谣，如在译林版5A 《Unit 8 At Christmas》这单元时，我尝试以“圣诞节主题曲”贯穿教学，在教学中插入学生耳熟能详的圣诞歌曲，《We wish you a Merry Christmas》、《Merry Christmas》等，通过儿歌，渲染浓厚的节日范围，引发学生情感上的共鸣，在歌声中，培养学生良好的语感，感受英语传统节日的喜悦与魅力。另外，在教学中，我还尝试以音乐为背景，创编英文小歌曲，或者韵律十足的rhyme，如在教学“[i]”这个发音时，我设计了绕口令，“A big pig is drinking milk.”，在说绕口令的同时，我尝试提高难度，给出节奏（快慢变化），要求学生以说唱的形式完成，通过这样的小变化，让学生有模仿，有创造，在发好音的同时，感受英语学习的乐趣。
总之，语音是语言学习的基础，也是口语表达中最具有感染力与生命力的部分。在小学阶段的英语教学中，我们更要把好基础关，抓好学生的语音语调，教会他们准确地说，鼓励他们自信地说，让他们的英语表达悦耳动听，充满魅力。
2、呼吸练习（一招让你激情万丈）
为什么我说话总是软绵绵的，一点激情都没有呢？为什么我一提高声音就上气不接下气，觉得快累得不行了呢？为什么别人连续讲课几天一点问题都没有，而我只说了半天的话声音就沙哑了呢？
针对这些问题，古人早已解释过了：气为音之帅，气乃声之源。
所以说，想要自己的声音洪亮、响亮，有震撼力、穿透力，并且长时间演讲还能保持音色圆润饱满、悦耳动听，就必须掌握一定的用气技巧。换一句话说，必须科学地呼吸，才能做到以情御气、以气御声、以声夺人。
科学呼吸的方法实在太多了，在这里，笔者给大家介绍一种最有效、并且最简答的方法：陈氏深度呼吸。
为什么说这种方法最有效呢？因为它调动了所有的呼吸肌。深度吸气时，它迫使横膈膜下降，扩大了胸腔的体积，于是，肺容量也随之增大，吸入的空气也自然增多。另外，下降的横膈膜无形中成了气柱的支撑点，使整个发声有了根基，于是，声音也有了立体感。还有，慢吸快呼这种方式，既可以最大限度地增加了肺容量，也很好地锻炼了横膈膜的弹性。
训练步骤：(见图1-7，图1-8)
1）吸气时，双肩放松，胸稍内含，腰腿挺直，用鼻腔将空气缓缓吸入肺的底部，感觉就像闻鲜花一样；胸腔与肺部要尽量纳气，直到不能再吸为止；为了增加吸气效果，双手敞开、掌心向上，辅助一个往上抬的动作。
2）由于气下沉，横膈膜下降，两肋向左右张开，有明显的腰部发胀向后撑开、小腹胀满往前突出的感觉；但不能耸肩，也不要让胸部塌下去，而是利用小腹收缩的力量控制气息，使之不外流，这就是人们常说的“气吞丹田”。
3）呼气时，仍要收紧小腹，在腹肌和横膈膜的控制下，将空气从口腔均匀、快速地呼出，感觉就像快速吹走桌面上的灰尘一样；为了增加呼气的效果，双手平放、掌心向下，辅助一个往下压的动作；
4）呼气时两肋和胸腔基本上要保持着吸气时的状态，直到不能呼出气体了，两肋才塌了下来。
5）慢吸快呼训练，每人要做3次/天，并且坚持3年。训练要求：
1）吸气必须要慢，并且双手慢慢上抬。另外，吸气时，不能耸肩。
2）吸气越来越多后，肚子就会慢慢地往前凸出，这是由于横膈膜下降而引起的结果。但如果吸气后，肚子没有凸出反倒凹进去了，那说明方法弄反了，赶紧纠正过来，因为吸气时肚子凹进去的方式属于胸式呼吸，是浅呼吸，而不是胸腹联合的深度呼吸。
3）双手上抬这个动作，必须跟吸气运动同步。比如说，肺部吸满空气后，双手刚好上抬到胸部。
4）呼气必须要快，同时双手下压的动作也要快。辅导心得：
我们很羡慕那些在台上慷慨陈词、语惊四座的演说家，他们讲得激情澎湃，我们也听得热血沸腾。
但我们别忘了，他们之所以激情万丈、千场不累、声音响彻云霄、气势贯穿长虹，是因为他们拥有一个强大的肺。而有了强大的肺，就能够产生强烈的气流，有了强烈的气流，就能够发出高亢、响亮、持久的声音。
解开了演讲因何如此激情的秘密之后，可能有人会疑问了：这个强大的肺，究竟是天生的呢，还是锻炼出来的呢？
在这里，我很肯定地告诉大家：如此强大的肺，全靠后天的锻炼，并且这个锻炼非常、非常的漫长。依稀记得，我曾经在笔架山（属于深圳福田区）进行深度呼吸训练，整整坚持了五年，以致那些经常来锻炼的阿姨都看不下去了，跑过来跟我说：小伙子，你是不是在练法轮功啊？你可要小心哦！
不过，经过五年坚持不懈的训练后，我的肺也很强大了。比如，我讲人力资源管理师课程，从早上八点讲到下午六点，整整十个小时，不用麦克风，并且一直高分贝“叫喊”，一点问题都没有。
但当我把自己的经历、把训练要求（每天要做3次，并且坚持3年）告诉了我的学员后，有些同学被吓到了。啊！要练这么久？
可喜的是，还是有部分的同学，断断续续地坚持了两三年，这其中有一个想当中国索罗斯的股票讲师，他曾问过我：“陈老师，我说话软绵绵的，是不是因为我的嘴巴无力的原因？”我说：“嘴巴决定你说话是否利索，而肺决定你说话是否有力度，肺才是真正的发动机。”这位半信半疑的股票讲师，坚持训练了两年后，告诉我：现在说话有力量了，特别是讲到哪支股票涨势好时，声音的气势也跟上了。
各位亲，看到了吧，练口才、练演讲根本没有什么捷径。还是那句老话：坚持、坚持、再坚持，坚持把简单的事情做好就是不简单，坚持把平凡的事情做好就是不平凡，成功的起点叫相信，成功的终点叫坚持。严重提示：
如果没有坚持一年以上，一点效果都没有。
进行深度呼吸之后，可以配合有声朗诵，这样既可以检验你的训练效果，还可以树立你练下去的信心。
理论依据
语音的要求为：高亮、响亮、洪亮、纯净、纯正、持久效果验证
进行呼吸练习之后，最好紧跟着进行快速朗读练习。朗读材料如下：
1五级：初入江湖
我骑驴
一个驴，我骑驴，两个驴，驴骑我，三个驴，我骑驴，四个驴，驴骑我，五个驴，我骑驴，六个驴，驴骑我，七个驴，我骑驴，八个驴，驴骑我，九个驴，我骑驴，十个驴，驴骑我。
2四级：小有名气
数枣
出东门，过大桥，大桥底下一树枣。
青的多，红的少，拿着竹杠去打枣：
一个枣，两个枣，三个枣，四个枣，五个枣，六个枣，七个枣，八个枣，九个枣，十个枣；
十个枣，九个枣，八个枣，七个枣，六个枣，五个枣，四个枣，三个枣，两个枣，一个枣，这是一段绕口令，一口气说完才算好！
3三级：名动一方
数葫芦
南园一堆葫芦，结得嘀里嘟噜，甜葫芦，苦葫芦，红葫芦，鼓葫芦，好汉说不出二十四个葫芦。
一个葫芦，两个葫芦，三个葫芦，四个葫芦，五个葫芦，六个葫芦，七个葫芦，八个葫芦，九个葫芦，十个葫芦，十一个葫芦，十二个葫芦，十三个葫芦，十四个葫芦，十五个葫芦，十六个葫芦，十七个葫芦，十八个葫芦，十九个葫芦，二十个葫芦，二十一个葫芦，二十二个葫芦，二十三个葫芦，二十四个葫芦。
道大喜
给诸位，道大喜，人民政府了不起！
了不起，修臭沟，上边儿先给咱们穷人修。
请诸位，想周全：东单、西
四、鼓楼前；
还有那，先农坛、天坛太庙、颐和园；
要讲修，都得修，为什么先管龙须沟？
都只为，这儿脏，这儿臭，政府看着心里真难受！
好政府，爱穷人，教咱们干干净净大翻身。
修了沟，又修路，好教咱们挺直腰板儿迈大步：
迈大步，笑嘻嘻，劳动人民又心齐。
齐努力，多做工，国泰民安享太平，享太平！
4二级：天下闻名
数葫芦瓢
一个葫芦两个瓢，两个葫芦四个瓢，三个葫芦六个瓢，四个葫芦八个瓢，五个葫芦十个瓢，六个葫芦十二个瓢，七个葫芦十四个瓢，八个葫芦十六个瓢，九个葫芦十八个瓢，十个葫芦二十个瓢，十一个葫芦二十二个瓢，十二个葫芦二十四个瓢，十三个葫芦二十六个瓢，十四个葫芦二十八个瓢，十五个葫芦三十个瓢，十六个葫芦三十二个瓢，十七个葫芦三十四个瓢，十八个葫芦三十六个瓢，十九个葫芦三十八个瓢，二十个葫芦四十个瓢，二十一个葫芦四十二个瓢，二十二个葫芦四十四个瓢，二十三个葫芦四十六个瓢，二十四个葫芦四十八个瓢。
5一级：一代宗师
数旗
广场上，飘红旗，看你能数多少面旗，一面旗，两面旗，三面旗，四面旗，五面旗，六面旗，七面旗，八面旗，九面旗，十面旗，十一面旗，十二面旗，十三面旗，十四面旗，十五面旗，十六面旗，十七面旗，十八面旗，十九面旗，二十面旗，二十一面旗，二十二面旗，二十三面旗，二十四面旗，二十五面旗，二十六面旗，二十七面旗，二十八面旗，二十九面旗，三十面旗，三十一面旗，三十二面旗，三十三面旗，三十四面旗，三十五面旗，三十六面旗，三十七面旗，三十八面旗，三十九面旗，四十旗，四十一面旗，四十二面旗，四十三旗，四十四面旗，四十五面旗，四十六旗，四十七面旗，四十八面旗，四十九旗，五十面旗。
特级：称王称霸
数青蛙
一只青蛙一张嘴，两个眼睛四条腿，扑通一声跳下水；
两个青蛙两张嘴，四个眼睛八条腿，扑通、扑通跳下水；
三只青蛙三张嘴，六只眼睛十二条腿，扑通、扑通、扑通跳下水；
四只青蛙四张嘴，八个眼睛十六条腿，扑通、扑通、扑通、扑通跳下水；
五只青蛙五张嘴，十只个眼睛二十条腿，扑通、扑通、扑通、扑通、扑通跳下水；
六只青蛙六张嘴，十二只个眼睛二十四条腿，扑通、扑通、扑通、扑通、扑通、扑通跳下水；
七只青蛙七张嘴，十四只个眼睛二十八条腿，扑通、扑通、扑通、扑通、扑通、扑通、扑通跳下水；
八只青蛙八张嘴，十六只个眼睛三十二条腿，扑通、扑通、扑通、扑通、扑通、扑通、扑通、扑通跳下水；
九只青蛙九张嘴，十八只个眼睛三十六条腿，扑通、扑通、扑通、扑通、扑通、扑通、扑通、扑通、扑通跳下水；
十只青蛙十张嘴，二十只个眼睛四十条腿，扑通、扑通、扑通、扑通、扑通、扑通、扑通、扑通、扑通、扑通跳下水；
7骨灰级：羽化成仙
十八愁
数九寒天冷风飕，转年春打六九头。
正月十五是龙灯会，有一对儿狮子滚绣球。
三月三，王母娘娘蟠桃会，大闹天宫孙猴儿就把那个仙桃偷。
五月端午是端阳日，白蛇许仙不到头。
七月初七传说本是一个天河配，牛郎织女泪交流。
八月十五云遮月，月里的嫦娥犯忧愁。
要说愁，咱们净说愁，唱上一段绕口令儿名字就叫十八愁：
狼也愁，虎是愁，象也愁来鹿也愁，骡子也愁马也愁，猪也愁，狗是愁，牛也愁来羊也愁，鸭子也愁鹅也愁，蛤蟆愁，螃蟹愁、蛤蜊也愁乌龟愁，鱼愁虾愁它不一样！您听我个个说根由：
虎愁不敢把这高山下，狼愁野心耍滑头，象愁脸憨皮又厚，鹿愁长了一对七叉八叉大犄角儿。
马愁背鞍就行千里，骡子愁它是一世休，羊愁从小它把胡子长，牛愁愁的是犯了牛轴。
狗愁改不了那净吃屎，猪愁离不开那臭水沟，鸭子愁，扁了它的嘴，鹅愁脑门儿上长了一个奔了头，蛤蟆愁长了一身脓疱疥，螃蟹愁的是净横搂，蛤蜊愁闭关自守，乌龟愁的胆小尽缩头，鱼愁离开水它不能够游，虾愁空枪乱扎没准头。
注：朗诵上面的练习材料时，首先要吸足一口气，声音不要太大，但语速要快。后面的几段难度太大了，可以考虑换气。
说起语音语调，我就不禁想起我的一位大学老师。他说的是一口标准的灵格风贵族式英语，对语调研究得很深。他说的英语很有味道，而且他的话也很有内涵。听他的课简直就是一种享受。有一天，他给我们讲语调，在黑板上写了大大的：‘Come in. ‘让我们上去划出尽可能多的语调曲线，并说出各种语调的背景。同学们热情很高，纷纷抢上去发言，并划出各种语调曲线。可是划出了六条曲线之后就没人上去了。因为大家再也想不出还有什么别的语调了。这时老师就来帮大家分析：那六种语调实际上才是五种，里边有两种是重复的。老师又在黑板上划出了八种曲线，并一一加以解释。这时我们才如大梦初醒。语调里竟有这么大的学问，一个小学生都会的‘Come in.‘读起来竟然有这么多的变化!从此以后，我们再也不敢小瞧英语的语音语调了。
我教学生时，我对学生的语音语调十分重视，让他们背课文时是先检查语音语调，如果背得一字不错，但是语音语调错了，我也算他错。有一次，有个学生背诵时字字正确，但语调错了。我说他错了。他不服气。我就说：’这句话是主人公在生气时说的，而你平平淡淡的读出来。如果让你来当电影导演，你的演员这样背台词，你能让他通过吗?’他才没话说了。
图片和文字的不同大家都很清楚，但讲出来的话和文字的不同就有很多人没注意到。语音语调里含有很多感情成分，情绪成分，有时还有很多非常微妙的东西，都是用文字很难以表达的。所以对语音语调是万万不可掉以轻心的。要认真揣摩里边细微的变化，掌握语音语调的真谛。
学英语的很多朋友只注意单词，不注意语音语调，用中国的语音语调来听英语，结果很多单词老是听不出来。他们就埋怨录音不好。其实这是因为英语的语调和汉语的语调的不同所致。英语的语调像一条丝带，或是一段歌曲，词词相连，轻的(介词，冠词，代词，连词，叹词)可以轻到几乎听不清楚，没经过训练的人有时一句只听到几个重读的词(名词，动词，副词，形容词，数词)。汉语的语调则像锯齿，字字另起音，字字清楚。因为英语读起来是像一条带子，所以就有所谓的连读，有时一连起来滴里嘟噜的，很难分辨那个音是那个词的，这在汉语是没有的。用听汉语的方法来听英语，当然听不清楚了。
最后我还要谈一谈[新概念英语]。有一位学者在[英语世界]上发表文章说：‘[新概念英语]的录音完全可以和最经典的[灵格风英语]相媲美。‘这就是说，[新概念英语]的录音是英语录音的又一巅峰之作，是英语录音的瑰宝。全国的外语院校每年都要举行一年一度的学术交流会。参加的有老师和一些优秀的学生。有一次交流会上，一位北外的学生上台讲了他的学习体会。他的语音语调令所有的在场学生佩服得五体投地。他的讲话一结束，就被同学们围了起来。大家纷纷问他是如何学到如此精彩的语调的。他说他是背[新概念英语]学来的。大家都不相信。要知道，能参加这个交流会的都是各校的尖子，谁没学过[新概念英语]?他是个聪明人，马上就看出来大家的想法了。他问大家是怎么背的。大家都说是先读，然后听录音并跟读，最后背下来。他笑了笑，说：‘我不是这样学的。我是先读，然后听并跟读，再把课文连同语音语调一起背下来，反复练习，直到自己认为读得和原录音差不多了，就录下音。再用两台录音机同时放原录音和我的录音。要两台录音机放出来的音听起来好像是合唱时我才罢手。‘高手是如此珍爱新概念英语的录音，而我们很多朋友对新概念英语的录音只是听几遍就放到一边去了，岂不是把这举世瑰宝给白白浪费了!希望大家也能像那位高手一样好好珍爱[新概念英语]的录音，让这块举世瑰宝放出更耀眼的光芒!
我说了这么多，就是希望朋友们学英语一定要认真的学好语音语调，才能学得快，学得好，真正把英语学到手。
[灵格风英语]是风行世界近百年的经典英语教材，其录音语音语调都堪称世界第一。但是其语调是贵族式的，如准备到上层社会去使用，就比较合适。[新概念英语]的语调是平民式的，比较适合一般人在一般场合使用，所以近年来更受欢迎。
关键词：英语语音语调网络平台,功能模块,系统设计
在目前英语语音教学中, 教师主要侧重发音方法的讲解和发音示范, 强调学生模仿练习。近年来出现了诸如王桂珍教授等开展的教育部现代远程教育项目—英语语音网络课程的网络教学[1], 学生随时可以登陆学习, 一定程度上实现了英语语音语调的听辨训练, 打破了我国学生在英语学习中存在的听力瓶颈, 从而提高了学生英语听说的流利程度, 达到实现流畅与自如地使用英语进行交际的目的[1]。但是, 单纯地强调模仿学习, 学生难以客观把握自己的发音情况, 周而复始地模仿跟读, 只会使语音语调变得抽象和难以琢磨, 进而失去学习兴趣。
运用实验语音学、音系学相关理论我们可以做到:用语音分析软件Praat画出音段语图和语调的高低升降拱曲图, 通过语图可以看出音段发音特点, 如共振峰 (舌位高低前后) 、清浊、音长、音渡等特征, 通过音调高低走势曲拱图, 可以看出音长、重音、节奏等语调特征;运用现代多媒体技术我们可以做到:将图像、文字、声音、视频等多种信息融为一体, 充分调动学生视觉、听觉等多种感官的处理功能;运用网络技术, 可以使知识和信息的传播效率得到提高。为此, 我们探索应用软件工程方法—它是一种结构化方法, 这个方法旨在识别系统中基本的功能模块[2], 其目的在于提高软件质量的同时, 提高其性价比, 利用实验语音、音系学相关理论和现代多媒体及网络技术, 搭建一个适于英语专业语音语调教学和学习的网络平台, 把语音语调习得变得具体化、可视化、动态化, 从而克服语音模仿的盲目性。
1 英语语音语调网络教学平台的需求分析
如果学生在英语语音语调学习过程中, 在听觉感知基础上按照音段的语图 (spectrogram) 和语调的高低升降走势曲拱图 (intonation contour) 进行练习和录音, 比较自己发音的语图或语调的高低升降走势曲拱图, 这种练习方式将更有针对性。如何运用现代技术手段取得曲拱图、视频或音频等信息传递语音及相关的反馈信息, 对语音信息进行加工, 延伸人的感觉器官功能, 有效克服学生感觉器官的局限性, 提高学生语音语调的习得能力, 使英语语音语调习得效果的测量更客观、精细、准确, 是本文在设计网络平台时要解决的问题。为此, 本文将研究对象抽象成教师、网络平台、学生, 教师与学生之间通过英语语音语调网络教学平台, 应用双向反馈功能 (反馈即将信息输出后所引起的反映又输送回来, 并对信息的再输出发生影响的过程[3]) 进行教师与学生双向交互, 学生在网络平台上学习, 教师通过网络平台指导学生。在交互学习过程中, 学生的学和教师的教均不再转瞬即逝, 而是以数据的形式存储在网络数据库中, 教师和学生通过网络平台可以查看学习进展。
为了满足以上英语语音语调教学需求, 本文设计的网络平台包括前台功能模块和后台功能模块两部分, 具有基本的视频学习功能、语音上传功能和留言反馈功能。同时, 为了激发学生的学习兴趣, 要求网络平台还应具有美观和简洁的人机界面、良好的查询功能、易维护和易操作性。通过该网络平台, 学生可以发布自已的语音, 查看反馈意见;教师可以发布语音语调规范化的视频教程、实验指南、反馈意见。
2 网络平台前台功能模块的设计
网络教学平台前台功能模块包含注册登录模块、课程资源模块、实验指南模块、视频信息模块、语音信息模块和反馈意见模块。
2.1 注册登录模块
学生注册成为本网站的会员后, 必须进行登录才能使用上传语音信息、下载视频信息等功能。
2.2 课程资源模块
该模块由一些静态页面组成, 包含课程简介、教材介绍、教学大纲、师资力量、语音实验设备介绍、Praat软件下载、教学日历等。
课程简介主要介绍语音语系学的基本理论, 发展历史等, 让学生了解课程的概况;教材介绍说明教学使用的教材内容及特色;教学大纲主要说明课程的教学目的及要求, 列出了课程内容及详细学时分配情况;师资力量主要介绍任课教师的专业情况及联系方式;语音实验设备介绍主要说明录音设备的使用及注意事项、语音分析软件使用方法等。
2.3 实验指南模块
该模块设计的指导思想是参照《现代教育技术—走进信息化教育 (修订版) 》书中信息化教案模板的Intel teach to the future单元设计模板, 实验指南模板主要包含以下内容:
(1) 实验单元标题。根据教学大纲和课程内容, 按照单元组织学习和实验研究, 安排英语语音语调网络教程, 实验单元标题突出了拟解决的问题及重点。
(2) 实验目标。学生进入语音实验模块后, 首先明确通过这个实验将获得或学到什么, 例如:能熟练掌握录音技术;应用Praat软件分析语音的能力;获得语音语调的相关理论知识;获得利用网络平台上传成果的信息处理能力;总结创建成果;阐明立场并进行说明;进行具有创意的工作。
(3) 实验过程。学习者将遵循哪些步骤才能完成实验?这些步骤必须简明清晰, 在实验的每一步中需注意的事项及需排除的干扰因素。实验一般包括5个步骤:第一步, 听视频教程, 体验语音语调的魅力;第二步, 口语练习, 融入情境;第三步, 运用录音设备录音, 生成录音文件;第四步, 展示成果 (录音文件) ;第五步, 查看成果反馈, 调整学习及实验, 必要时可以阐明自己的立场并进行说明。实验指南模块在网站中的应用一般以一个文件的形式存储在数据库表的字段中。
2.4 视频信息功能模块
视频教程是教材内容的扩展与补充, 教师可以将一些视频教程发布到网上, 供学生观摩、学习。
2.5 语音信息功能模块
学生发布语音成果前, 必须首先登录系统, 在实验指南指导下参考相关视频信息, 完成一系列的实验操作, 生成自己的语音信息后再发布到网络平台上。
2.6 语音信息反馈功能模块
教师查看学生发布的语音信息, 提出自己的意见, 以反馈表的形式储存在数据库中, 学生能够实时查看反馈意见模块, 调整自己的语音语调。
学生完成语音实验的系统流程如图1所示, 在完成语音实验过程中涉及以上功能模块, 同时, 各功能模块不是孤立的, 它们相辅相成。
3 网络平台后台功能模块的设计
3.1 后台功能模块结构
教师通过进入后台功能模块, 实现管理控制语音实验和用户功能, 它主要包括语音实验指南管理模块 (添加或删除实验指南功能) 、管理语音实验模块 (删除语音和反馈功能) 和用户管理模块 (锁定用户或解除用户锁定功能) 3个子模块。后台功能模块的实现, 需要应用数据库技术进行管理。
3.2 数据库设计
一个成功的管理系统是由50%的业务+50%的软件组成, 而50%的软件又是由25%的数据库+25%的程序组成, 所以数据库设计是实现后台功能模块的关键, 是系统开发中最重要的组成部分[4]。
本网络教学平台数据库系统使用的实体对象为用户实体、视频信息实体、音频信息实体、反馈信息实体、实验单元名称实体和实验指南实体。数据库包含6张表, 每个实体对应一张表, 分别是用户信息表、视频教程表、语音实验表、反馈表、实验单元名称表、实验指南表。用户信息表主要存储用户的相关信息, 如用户名、密码、身份证号、用户是否被锁定等信息;反馈表主要存储教师的反馈内容、曲拱图图片存储路径等相关信息;实验单元名称表主要储存语音实验或视频教程所对应的实验单元名称;实验指南表中存储的是实验指南文档存储路径等;视频教程表存储的是视频文件名称、视频文件路径、视频文件点击率等相关信息;语音实验表结构存储了语音文件的路径、曲拱图图片的路径、说明内容等信息。
4 结束语
英语语音语调网络教学平台的建设是对英语课堂教学的延伸, 是传统教学的辅助工具, 不是忽略或取代传统的英语课堂教学模式。同时, 为了达到预期的教学效果, 除了网络平台提供的优秀教学资源、优美的人机交互性能之外, 还有教师自控系统和学生自控系统这两个相互联系又相对独立的系统, 只有当这两个自控系统都能主动利用反馈来控制和矫正自己的输出信息时, 才能维持教学的动态平衡[5]。为此, 要求起主导作用的教师必须明确教学要求, 实时有效传递学习反馈信息, 重视培养学生主动进行自我分析、自我监察、自我鼓舞、自我调整、自我定向控制的能力, 真正提高英语语音语调习得效果。
参考文献
[1]英语语音网络课程[EB/OL].http://www2.gdufs.edu.cn/Pronunciation/index.htm.
[2]Ian Sommerville.软件工程[M].程成, 陈霞, 译.北京:机械工业出版社, 2008.
[3]彭豪祥.有效教学反馈的主要特征[J].中国教育学刊, 2009 (4) :54-57.
[4]郑齐心, 房大伟, 刘云峰.ASP.NET项目开发案例全程实录[M].北京:清华大学出版社, 2011.
关键词：功能操练策略,语音语调,非英语专业学生
近年来, 关于学习的动机、观念、策略的研究十分普遍。然而, 具体到口语学习尤其是语音、语调方面的研究并不多见 (曹晓蕾、王晓君2014;李佳等2011;Huang Xiaohua 1987;蒋国东2014;文秋芳、王立非2004) , 并且以前的研究多数集中在口语学习动机的分析和激发手段上, 对非英语专业本科新生的语音、语调的教学这方面的研究还很少见。本研究旨在考察功能操练策略对于非英语专业大一新生的语音、语调的改变所起的作用。
功能操练策略是英语学习策略的一部分, 文秋芳把学习策略分为管理策略、形式操练策略、功能操练策略和母语依赖策略[1]。具体地说, 功能操练策略是指学习者为获取信息而进行学习的活动[2], 如阅读英文报纸或杂志, 听英语广播, 看英语电视和电影, 用英语与他人对话等。持这种观念的学习者认为进行大量的听、说、读、写活动是学好外语的重要渠道, 它强调在大量接触和运用英语的过程中自然吸取的英语知识。
1 研究设计
1.1研究问题
本研究探讨以下问题:1) 非英语专业大一新生对功能操练策略的实际使用状况如何?2) 经过六周培训后, 学生的使用功能操练策略的情况是否产生了变化?如果有变化, 是什么样的变化?
1.2研究对象
参加本研究的学生是武汉大学华夏学院2014级经管系市场营销专业1141班的53名学生, 用随机抽取的方法选取, 其中男生20, 女生33。参加本次实验前, 他们都没有接触过类似的培训。
1.3研究方法
本研究采用问卷调查的形式进行。问卷根据文秋芳博士 (1996) 的英语学习策略问卷设计而成[3]。问卷由个人简况和英语学习策略两部分组成, 除第一部分外, 其余都是选择题。有关策略的问题共有31 道题, 数据处理时只提取了与功能操练策略相关的6道题。数据处理用SPSS13.0进行。
1.4研究过程
本研究分为三个步骤:前测、培训、后测。前测、后测使用同一问卷对学生进行测试。培训共计6周时间, 每周1次, 每次45 分钟。培训内容共2 块:功能操练策略培训, 目的是使学生了解并能掌握使用该策略;专项练习:观看英语录像 (the Big Bang Theory) , 学生复述模仿所听到的句子。两项内容穿插进行。
2 研究结果与讨论
2.1 培训前, 学生功能操练培训使用情况
根据表1, 研究对象在功能操练策略的6 个因子中有两项因子负载值较高 (≥3.20) , 分别是“课堂上主动争取回答问题”和“看英语电影、电视节目并模仿”, 这说明他们知道积极回答问题和看电影/电视并模仿, 这些活动对于英语语音语调的积极作用。这两项活动属于“正常使用”范围。其余四项都有较低的因子负载值, 平均值为2.60, 且标准差相似, 属于“通常不使用”范围, 表明学习者不经常用英语交流, 或者不经常进行听说操练活动。这说明研究对象在学习过程中不善于管理自己的学习行为, 不能有意识地通过听说模仿活动来提高语音语调。另外, 各个因子的标准差很接近, 说明这些受试者在功能操练策略的使用情况上很相似。
2.2培训后, 学生功能操练策略使用情况
表2 表明:经过培训, 研究对象在上选六个因子的负载值都有了一定的提高, 但提高幅度不大。“课堂上主动争取回答问题”和“看英语电影, 电视节目并模仿”两个因子负载值较高 (>3.30) , 其余四项因子的负载值依然偏低 (<3.0) 。平均值有了提高且大于3.30 的两个因子易于解释。以往的学习经历告诉他们, “主动积极回答问题”“模仿练习”能帮助他们提高语音语调水平。培训过程中, 学习者对此有了新认识, 并且“经常使用”;同时, “回答问题”和“模仿练习”这样的活动在日常学习中容易做到。
其余四项因子的平均值虽有所提高, 但依然偏低, 这是为什么?经过6次的培训, 学习者对于如何提高语音语调有了一定的认识、了解。但是在学习中, 他们依然“不经常使用”这些策略方法。例如:通过培训, 学习者知道要使用英语与老师、同学对话, 但实际情况是大家都不这么做。也是说, 这些观念并没能转化为实际行动。而且经过培训后, 整体情况非常相似 (标准差非常接近) 。我院是一所以理工类为主的三本院校, 学生入学时英语成绩偏低。导致这种情况的原因众多, 但有一点是肯定的, 学生不经常使用学习策略去管理自己的学习行为。
2.3功能操练策略使用情况的差异值
表3显示了功能操练策略独立样本t检验的结果。结果表明:经过培训后, 学习者在功能操练策略的六个因子使用情况均无显著差异, 不具有统计学的意义 (*p<0.05) 。这一现象可做如下解释:1) 语音语调的提高需循序渐进, 耳濡目染, 尤其是对于那些过了语音语调学习关键期的学习者, 习得地道的目标语难度很大[4], 而且本次培训时间较少, 只有6 次;2) 固有的学习观念难以改变, 本项研究的研究对象至少经过了六年的英语学习, 对于如何提高英语学习, 他们都有了自己的观念, 要在短期内改变他们的学习观念和策略, 不太容易。曹晓蕾等 (2010) 也发现功能操练观念与功能操练策略无显著的相关关系[5]; 也就是说学习者的观念与行为之间有不一致的地方, “一个观念不一定会引起一个相应的行为[6]”, 本项研究在语音语调的学习方面印证了这一观点。
3 结语
本项研究表明, 在短期内, 功能操练策略和学习者的语音语调提高不呈现显著地相关性。功能操练策略在短期内对学习者语音语调的提高难以产生明显效果。学习者语音语调的改变提高需要循序渐进, 日积月累, 不可能一蹴而就。教学中, 对于新生的口语及语音语调的训练, 不仅需要进行学习观念, 学习策略指导, 更应关注学习者学习观念到策略的转变, 也就是由观念转化为实际行动。
参考文献
[1]文秋芳.英语学习者动机观念策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究, 2001 (2) :64-66.
[2]文秋芳, 王海啸.学习者因素与大学英语四级考试成绩的关系[J].外语教学与研究:1996 (4) :66-69.
[3]文秋芳.英语学习策略论[M].上海外语教育出版社, 1996.
[4]黄泽云.儿童学习外语最佳年龄问题[J].海外英语, 2015 (08) :211-213.
[5]曹晓蕾, 王晓召.非英语专业大一学生口语学习动机、观念和策略调查[J].北京化工大学学报:社会科学版, 2010 (2) :71-76.
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高中实用英语教学探究10-03
英语语音研究09-15
英语语音知识11-29
