小学英语有效课堂评价策略

小学英语有效课堂评价策略（精选10篇）

小学英语有效课堂评价策略 篇1

广安市广安区龙台镇小学校 钟小雁

小学英语不同于其他学科，它只能通过教师有效利用上课时间安排教学，课后是很难接触到这门学科的相关知识，更不要说像语文、数学一样在生活中运用。不仅如此，我们每周的教学时间也有限，小学生的上课注意力集中时间也较短，为了给他们以后进入更高学段打下坚实的基础，必须通过多种途径提高学生学习英语的兴趣，如果方法不当很容易让学生害怕英语、远离英语、厌烦英语。

现在全国上下都在大力提倡“高效课堂”，前面我已在《如何让小学英语课堂高效》一文中发表了自己的观点。小学英语教学必须在“说、唱、玩、演、看”等各种活动中完成教学任务，让学生在轻松的英语学习环境中认识英语、学习英语、运用英语。老师们可能都会觉得自己有一套独立的教学方法，形成了一套在即的教学模式，认为自己的就是高效的。我想真正的高效课堂应该是通过小学初始阶段的学习，树立孩子们积极的英语学习观，培养学习英语的自信心和自主性，教师的课堂教学要以这个目的为基点。当然，这或许是大家都知道和认同的。但是没有比较明确的标尺来证明自己一节课是高效的，《英语课程标准》要求教师要树立教学评价以“学生的综合语言运用能力发展为出发点”的观念，敢于在教学中创新，真正做到在课堂教学中既是组织者、指导者，又是参与者，达到师生之间的互动和融洽，课堂气氛活跃，学生在没有压力的情况下掌握知识点和知识技能。在这里我就如何评价你的英语课堂是高效的浅谈自己的一点心得。基本理念和设计思路 坚持“以学生的发展为本”

确定小学英语课堂教学评价指标体系，要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体念，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人 格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践能力。突出基础教育课

程改革的核心理念――“以学生的发展为本”.重考察体现素质教育课堂教学特征的基本要素 课堂教学是一个准备― 实施―

目的达成的完整过程是一个复杂多变的系统，要全面反映这个过程需要罗列相当多的因素。确定课堂教学评价指标体系，既要着眼于课堂教学的全 过程，又不能面面俱到，要突出体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素，以便在评价过

程中有针对性的诊断和正确的导向。评教育评学相结合，侧重评学

课堂教学是教师组织合影到学生进行有效学习的过程，是师生互动，生生互动共同实 现具体发展目标的过程。

“评教”建立促进教师不断提高的评价体系，这样才有利于大面积 提高教学质量。

“评学”建立评价学生的学习状态和学习效果的评价体系，以具体评价一堂

课的教学效果。课堂教学评价要以评学为重点，以此来促进教师转变观念，改进教学。体现开放性

课堂教学具有丰富的内涵，学生、教师、教学条件的不同，使课堂教学情况千变万化。确定课堂教学评价指标体系，既要体现课堂教学的一般特征，又要为不同条件的课堂教学留

有可变通的余地。提倡创新，鼓励个性化教学。坚持可行性

可行性是实施评价的前提。

课堂教学评价指标体系要符合当前课堂教学改革的实际，评价标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励

功能：评价要点必须是可观察、可感受、可测量的，便于评价者进行判断：评价办法要

注重质性评价和综合判断，力求简单、易于操作。课堂教学评价方法依据和评价原则

评价课堂教学质量是学校管理、教学研究、科学实验以及教师内省比不可少的内容和 方法。

为了公平、公正，我们以计分评课法为本评价体系的操作依据。本评价方案只适用于

对小学英语日常教学的形成性评价，评价的对象是一节课。操作时应注意以下原则： 就课论课

一堂课的成功之处与不足指出可能很多，评课时要抓三方面的得失： 第一，课堂教学的组织与方法是否与教材要求相符合，是否与本校本班的情况相适应； 第二，教学过程是否反映学生的学习过程； 第三，教师是否掌握了适合学生学习的坡度，是否帮助

学生准备了练习活动的语言材料。估计课堂教学的真实性

考察学生的学习活动是否按照“呈现― 实践―

迁移 / 运

用”的过程发展。这三步可以加速，但不可能跳跃。如果呈现之后就进入迁移，如理解新课

课文后马上转述，则课堂表现与教学实际总不一致。抓关键活动

新课改后的教学活动都要求活动过程交际化，交际化的特点是有来有

往，尤其是师生互相交往，有对有应。评课则采用对应分析法（价课堂教学中交际的质量。注意学生提问的性质，师生使用英语的比重及沟通水平、教师对 学生奖励、批评是否可以帮助学生检验自己的言语行为、学生的回答、提问和交谈是否积极 和“有话可说” 4.根据评课的目的，确定评价的范围

由于全面评价涉及面宽，除了特殊研究，一般

不全面评价一堂课，因为太费时费力了。一般说，评课主要评不便因素，并且要根据班级的 具体教学环境辨证地对待课堂教学中的各种因素。

5.评价非定价，应准许不同看法

尤其要准许讲课人保留不同看法。但各种看法都应

有外语教学法的理论依据，不要进行纯经验性的争 论。

三、小学英语课堂教学评价方案

本方案中暂定两种评价方法供讨论。

1.小学英语课堂教学质量全面评价量表

此表之内容及标准系全面评价的要求，评价涉及面宽，全部评价含四部分 34

除内容可信，方法可行外，此表最大的特点有三： 第一、把小学英语课堂应遵循的教学 原则化为具体活动。评价使明确具体，便于掌握。

而只依据原则评价就较抽象，因每一原则 的外延很宽，很难取得一致评断。第二、突出了“以学生的发展为本”的教育改革方针。第

三、按点给分，有较强的公平性与合理性。讲课教师自己也可参加评价。因此评价结果的客 观性强。

小学英语课堂教学质量全面评价量表

评价 对象

评价要点 注意态度

全班注意集中，喜欢上课，时间过得快 学习习惯

起坐得体，文具取放有序，学习习惯好 主动配合

配合教师默契，学习主动，学习愉快 集体表现

全班都能倾听他人答问、朗读，小组活动积极

课堂活动

全班学生都进行了集体或个别的练习活动

练习时间

学生练习时间占 2/3

回答问题

大胆开口，主动抢问、抢答

学习收获

全班理解、掌握教学内容的全部或大部分

认知发展

对教材的掌握系按“呈现—实践—运用”进展

空档情况

课堂内没有学生无所事事的情况

小

计

语

教学语言

全部或大部分用英语，并且流畅、准确

学生英语

错误少，达意，流畅

教学内容

以语言、技能和模拟交际为主

教学材料

以表意或交际性语言活动为主

循环复习

有意识循环复习个别课、个别册的材料

前后联系

讲授新课，联系教材前后有关材料

小学英语有效课堂评价策略 篇2

一、评价方式多样化, 体现灵活性

新课标明确指出:“实施评价, 应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的相互评价相结合。”因此, 要让评价发挥出它的多重功能, 评价的方法要多样化。

1. 教师的评价。

苏霍姆林斯基说:“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的效率。”课堂上教师一个善意的微笑, 一句激励的话语, 一个默许的点头, 都能使孩子们感受到器重和敬佩, 体验到成功的喜悦。记得有一次, 学校临时召开教师会, 同学们自己在教室上自习。我开完会, 回到教室看到一种安静的学习情境, 不由得向同学们鼓起掌来, 并号召同学们放下手中的笔, 为自己的表现鼓掌!响亮的掌声和彼此会心的微笑, 教会了孩子自己管理自己。

2. 师生互评。

老师与学生互换角色, 教师处在学生的地位上听学生评价, 学生在欣喜、“受宠若惊”之余, 更多的是快乐。

在教学二年级课文《大树的孩子》时, 我在范读课文前, 用征求的目光巡视了一下全班同学, 说:“老师要读课文了, 你们对老师有什么建议和要求吗?”学生们稍加思索, 大胆地说道:“我希望老师的声音要响亮。”“老师读的时候要注意读出大树伤心的心情”, “老师要读出大树高兴的语气……”当读完后, 学生也纷纷举起手对老师作出评价, “老师读得很好, 我听出了大树心情的变化。”“小学生渴望同学之间的平等, 也希望师生之间的平等。

3. 学生互评。

让学生参与对他人的评价是一个学习与交流的过程, 不仅能清楚地认识到自己的优势与不足, 还可以提高学生的批判性思维, 让学生学会交流、合作与分享。学生相互评价的方式很多, 可以同桌互评, 小组互评、全班互评, 甚至可以找对子互评。如在学习《狼牙山五壮士》这篇课文时, 一位同学朗读“顿时, 石头像雹子一样, 带着五壮士的决心, 带着中国人民的仇恨, 向敌人头上砸去”这句话时, 一位同学这样评:“他读得很流利, 声音也很响亮。”另一位同学评价道:“他读得还可以, 不过我认为‘带着五壮士的决心, 带着中国人民的仇恨’要读得快些, 有力些, 以表现五壮士对人民的爱和对敌人的恨。我可以把这个句子读一遍给大家听”。当这个同学读完后, 又有一个同学站起来发表看法了:“我觉得‘砸’字要用重音, 这样更能体现五壮士对敌人的刻骨仇恨”。经过评价, 学生既体会了句子的含义, 也增强了参与评价的意识。

二、评价应导向正确, 彰显人文性

课堂上, 教师在采用激励性的评价语言让学生敢说、乐说的同时, 更应关注学生人文素养的发展, 采用导向性评价语言, 培养学生积极的人生态度。如一位教师在执教《船长》一文时, 设计了这样一个环节:“如果你是站在玛丽号上的一名乘客, 看着哈尔威船长像一尊黑色雕像一般徐徐沉入大海时, 你最想对他说什么?”大部分学生都表达了对哈尔威船长忠于职守、舍己为人高尚品质的崇敬之情, 有一个男生却“语出惊人”:“哈尔威船长, 你太傻了, 忠于职守固然可敬, 但也犯不着赔上自己的性命啊!你为什么不先替自己找一条生路呢?少救一两个人, 没人会怪你的。”此言一出, 全班哗然。学生有的目瞪口呆, 无法接受;有的连连点头, 表示认同;更多的学生则莫衷一是, 只能将求助的目光投向教师。教师听了这个学生的发言, 竟以一句“你的见解很独特, 确实, 这是人之常情”作评, 让人甚为惋惜。不只惋惜于对哈尔威船长形象的亵渎, 更扼腕于教师作为“传道授业解惑者”的专业精神的迷失。其实, 若能抓住这个思维的关键点引导学生进行讨论甚至争论, 不用教师开口, 学生们便可以帮他拨开思想的迷雾, 获得正确的认识。

三、评价应真诚热情, 体现激励性

教师的评价性语言必须是发自内心的, 对学生的赞美应注重情感投入, 即用简短、恰当的措辞, 热情地给予学生褒奖。我在教学口语交际《爱吃的水果》一课时, 让学生看讲台上的西瓜来谈水果。生1:桌子上摆着一个大西瓜, 瓜皮是绿色的, 有条纹, 非常好看。师:说得好, 介绍了西瓜的数量、大小和颜色。谁能说得更具体些。学生思考了一会儿, 纷纷举起了小手。生2:我看见桌子上有一个大西瓜, 圆圆的, 像个小皮球, 西瓜的皮绿色的, 有美丽的条纹, 好像穿着一件花外衣, 西瓜水分多, 吃起来甜甜的, 又解渴。他的话音刚落, 教室里响起了热烈的掌声。我趁热打铁, 引导学生评价, 学生各抒己见, 有的说:“他说得好, 不仅介绍西瓜的数量、大小和颜色, 还说到西瓜的味道。”有的说:“他用的比喻, 很恰当。”……这种融激励性评价于口语交际教学中, 学生思维活跃, 乐于表现, 学习热情高。

苏霍姆林斯基曾经有个十分精彩的比喻:要像对待荷叶上的露珠一样, 小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的, 却又是十分脆弱的。一不小心露珠滚落, 就会破碎, 不复存在。教师在对学生进行评价时, 首先应该记住这一段话。因为教育首先是一种保护, 要保护好学生幼小心灵里迸发出的每一点火花, 即使是异想天开的念头, 也不要简单的加以否定和斥责, 这是我们每个教师应尽的职责。

参考文献

[1]林奕美.点亮生命, 追寻美丽——语文课堂教学有效评价策略探寻[J].福建教学研究, 2012, (3) :40-41.

[2]王海芳.教师怎样进行学生评价[M].北京:中国文史出版社, 2007.

小学英语有效课堂评价策略 篇3

关键词： 小学数学 课堂评价 有效策略

有效的课堂评价能够有效激发学生的学习动机，促进学生发展。同时，教师有效地运用课堂评价，不仅能够提高教学质量，而且对教师自身也是一种提高。在课堂教学中，教师运用不同的课堂评价策略，了解学生不同的学习情况，以及收集学生的对课堂教学的意见，以便对教学的内容、进度、方法等做适当调整，从而提高学生学习效率，提高教学质量。

一、健全数学课堂评价体系流程

（一）选择数学课堂评价方法

20世纪40年代在教育界兴起的表现性评价受到了一致的好评。表现性评价任务本身应该是具体的、实际的，而非抽象的、理想的。它强调学生对研究主题的理解和相关知识的综合运用[1]。因此，教师在数学课堂评价中，应该同时对学生在学习过程中的表现进行评价。

（二）采集与分析数学课堂评价信息

可靠的评价信息是评价中最基础的要素之一，因此，教师应该根据评价目的，抓住时机，收集尽可能多的信息。学生数学课堂评价的信息源包括学生作业、试卷等终结性信息源；包括上课听讲、理解、应用、分析等形成性信息源；也包括教学内容的难易程度、学生学习精神状态等输入性信息源；还包括学生原有的知识结构、学习态度、动机等背景性信息源。

（三）反馈与利用课堂评价结果

从系统论角度讲，反馈是证实行动是否正确的证据，是反馈给表现者有关自身表现的事实，这些事实没有掺杂成人对表现所作出的任何价值评估。同时，教师对数学课堂的评价反馈要以激励为主，及时发现学生的进步并给予鼓励，要注意保护学生的自尊心，增强学生的自信心，调动学习的积极性、主动性。

二、提高数学课堂评价语言的有效性

（一）数学教师要增加语言运用的丰富性

数学语言有着其特有的简洁性、严密性、严谨性，因而数学教师在进行课堂评价时会显得有些“拘谨”，无法调动语言的生动性、灵活性。因此，数学教师应意识到每一节课都是一次语言表达能力的实际锻炼，可以在教授每节课时，用录音笔记录自己课堂评价语言的生动性和评价语言的内容。以此为参考范本，不断提高自己的课堂语言评价素养。有些语言学的研究者提出教师强化语言素养必须做到“八戒”：戒拖泥带水、拉里拉杂、与题无关的废话；戒颠三倒四、疙里疙瘩、文理不通的胡话；戒满口术语、文白夹杂、故作高深的玄话；戒滥用辞藻、花里胡哨、华而不实的巧话；戒不懂装懂、模棱两可的混话；戒干巴枯燥、平淡乏味、催人欲睡的梦话；戒挖苦讽笑、低级趣味、不干不净的粗话、戒陈词滥调、生搬硬套、八股味浓的套话。

（二）讲究数学课堂评价语言运用的技巧

对于学生来说，不可能每次在课堂上的回答都是完全正确的。对于比较敏感的学生，如果做错题，立刻对其进行评价，就有可能引发学生的不良情绪，怎么巧妙对其评价，既不伤害学生的自尊心，又能让学生意识到自己的问题在哪里，就体现出教师的语言的机智性。如在一节数学课上，有道题是：这个课桌有多高？有学生回答：“这个课桌50高。”教师并没有肯定或否定，而是笑着问道：“你今年几岁啦？”“我今年7岁了。”“那也就是说你今年7大。”“那你有多高？”“我身高大约130厘米。”“是不是老师也可以说你130高。”“不是这样说的，应该是……”通过教师机智巧妙的引导评价，学生慢慢地就会发现自己的错误，知道怎么使用单位名称了。

三、加强数学课堂评价主体的多元化

（一）教师评价——激励学生、促进发展

老师的评价对学生的鼓励作用很大，学习动机和兴趣会成倍增长。在评价时，对思维方法有独特之处的学生大力表扬；对学习有困难的学生要挖掘他们的闪光点，进行表扬和肯定，并指引他们努力的方向；对上课不认真听讲的学生，也要委婉地进行批评，但不能伤害其自尊心和积极性。学生在学习长度单位之间的进率时，大部分学生会发现相邻两个单位之间的进率为10，也有细心、爱动脑筋的学生发现：隔一个单位的进率是100，隔两个单位的进率是1000。这时，就需要教师的激励性评价：“我非常欣赏你的想法，说说你是怎样想的，好吗？”只有受到教师表扬的学生才能真切地体验到自己的价值，才能更好地表现自己。

（二）学生自我评价——自我反省、提高认识

在数学课堂评价中，教师应该把评价的权利交还给学生，引导学生对自己的发言或见解进行自我评价。数学题的解答多种多样，没有固定的解答方法。有时候，教师对学生答案的预设与学生的思考有些出入，为了更好地了解学生对数学题的思考方式，教师需要引导学生进行自我评价。这样，学生不仅对本题印象深刻，还能调动学习的积极性，促进自我反省，自我监控。

（三）学生相互评价——欣赏他人、取长补短

学生互评有：同桌互评，小组互评，全班互评。相互评价是一种学习交流过程，不仅能使学生更清楚地认识到自己的优势和不足，还能提高学生的批判性思维，让学生学会交流、合作与分享。同时，教师也要引导学生对其他同学的好的方法虚心接受，加以吸收，另外，也要将他人与自己的学习做对照，以便于取长补短。这样的评价拉近了师生间、生生间的距离。从而为学生学好数学创造了良好的环境，注入了强大的动力。例如在学习乘法运算律时：

师：求85×5×2的简便计算。

生1：：先用85×2=170再用170×5=850。

师：有没有小老师想来评一评这个同学的回答？

生2：我觉得他计算的步驟和结果都是正确的，但是我觉得有更简便的计算方法，我们可以先算5×2=10再算10×85=850，因为10×85我们口算就知道了，170×5还要在心里想一想。

生1：噢，对的，我们在计算简便运算时，要找到最简便的方法。

有效的数学课堂评价是滋润学生心灵的甘泉，是教师打开学生心门的钥匙，能帮助学生树立信心，激发学生学习兴趣，极大地促进学生发展，让课堂充满活力。

参考文献：

如何有效的做好小学英语课堂评价 篇4

关键词：小学英语；课堂评价；实效性；多样性；激励性

一、认识小学英语课堂评价

随着新课程改革在全国大范围地开展，小学英语课堂评价，引起了众多教育专家的关注。在探讨小学英语课堂评价策略之前，首先要对课堂评价有充分的认识。那么，什么是课堂评价呢？评价即根据情况变化及时做出判断和决定。我们理解的小学英语课堂评价是：在小学英语课堂教学活动中，根据小学英语学科教育的目的及原则，对教育过程和所产生的成果进行定性和定量的测量，进而做出价值判断，并为孩子的发展程度和教学的改进提供依据。

小学英语教学的根本目的就是在“说、唱、玩、演、看”等各种活动中完成教学任务，让学生在轻松的英语学习环境中认识英语、习得英语、运用英语，使他们通过小学初始阶段的学习，树立积极的英语学习观，培养学习英语的自信心和自主性，为今后的深入学习打下良好的情感基础。教师的课堂教学要以这个目的为基点，在课堂中运用新理念进行评价，促使课堂教学任务更有效地完成。对学生课堂活动进行评价就是使学生看清自己的学习状态，学会不断提高自身参与学习活动的能力和水平。

二、在倾听学生的发言中评价

倾听是教师具备的最基本的素养之一，是尊重学生主体的主要体现。通过倾听去理解、交流和沟通，这本身就是给与学生课堂发言的最好评价。

1、真情发言，评价中见思考。

针对学生的课堂发言，教师在倾听后应及时提出疑问，从而更好的激活学生的思维，激发学生表达的欲望。比如在人教版小学英语四年级第四单元 My home 中，通过主旨问句what’s in your house?学习杨玲的新家，此刻教师在学生回答之后继续提问学生的家的情况，将课堂延伸到真实情景中，给了学生空间去发言，并针对其中某一间房间进行具体描述。这就是一种有效追问，不仅激活了学生的思维，还引发了学生在课堂上的精彩发言。

2、个性发言，评价中见激励。在倾听完学生的课堂发言之后，教师需要对学生的发言及时表达自己的惊叹之情，以此给与学生进一步发言的信息和动力。比如，在上一个案例中，学生兴致勃勃介绍完自己的家的结构之后，教师此时就可以通过一些手势、眼神、激励性的话语，表达对学生发言的惊叹之情。比如：you do a good job，excellent!Wonderful!Great!等激励的话语。或者对学生的描述表示肯定和赞赏I got it, you have a big house.Your bedroom is tidy.Your house is beautiful.等等。让学生体验到老师对其发言的肯定，从而激发学生进一步思考和回答问题的动力和勇气。

3、童真发言，评价中见情趣。

在课堂中，学生都是一个个独立的个体，对于老师一个问题的提出，会出现各种各样的回答，甚至包括一些无厘头的回答。针对学生的个性鲜明、充满童真的发言，教师应该及时表达自己的喜悦和喜爱之情。比如：在五年级第二单元season的教学中，教师提问what’s your favourite season?及why？一位学生答曰：I like spring, because I can fly kites.这个回答本身并没有错误，只是他没有按常理出牌，没有按老师所设想的句型和词组来解释，这个时候教师可以轻松的结果他的回答，表达自己的惊讶之情，用一句so you can接着帮助他进一步说出原因，不仅愉悦了学生的情绪，又在缓解班级氛围的过程中完成了老师的教学目的。这样就使得师生的问答充满情趣，不断激发学生参与学习的内部动机。

三、联系实际，体现灵活多样

小学生的心理特点决定了他们很难对同一种事物长时间的存在兴趣，容易分心、分散注意力。这就需要教师在评价形式的多样性上下功夫，在平时的课堂设计中多花心思，增加趣味性，刺激竞争，激活课堂气氛，做到灵活多样。在平时的课堂教学中，笔者注重积累多样的评价方式： 1.小矮人爬楼梯 将全班分为四个组，分别制作代表四个组的卡通小矮人爬楼梯，组员每回答正确一个问题，小矮人就上升一个台阶，哪组最先到达楼顶者为胜方。培养学生踏实的学习态度，以此启迪学生要踏踏实实地学习，脚踏实地地做人。

2.猜词游戏

这是一个以两人小组为单位的游戏。教师有目的地准备一些词或词组，让一小学生看后做一个动作，另一名小学生根据这个动作猜测他（她）看过的这个词，连续猜对三个的两人小组获胜。

3.摘苹果

老师在黑板上贴一棵苹果树，苹果树上有许多可以摘下的纸质苹果。将全班分为男女生两个大组，并给每组一个篮子，在进行教学活动的时候，哪个组先完成老师布置的任务或回答老师的问题，就可以从苹果树上摘下一个苹果放入自己的框内，以此来培养学生竞争与合作的能力。

四、激励性的分享

分享其实是体会之前获得成功的过程，体验、回顾、反思自己成功之处和不足之处。小孩子获得成功时，内心是非常渴望与他人分享的，他们渴望分享就如种子渴望养料一样。称赞能给学生带来短时间的成就感和自信心，而分享却能把成就感和自信心延续到四十分钟以外，甚至更牢固、更持久。在小学英语教学中进行的分享应该着重于肯定学生获得的成功和建立学习的自信心，也就是进行激励性的分享。

心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”所以，当学生获得成功时，我们千万别忘记与其分享、肯定成功。例如，握握手、拍拍肩、摸摸头这些亲热温暖的举动能给学生身心带来愉悦。必要时，让其周围的同学、家长一起分享他的成功，使他处于一种被众人认可的境地，成功感得到尽可能大的满足。这样，学生内心因成功感而产生的学习动机才会持久，克服困难的决心与信心才会因此而增强。尤其曾经一直处于班中落后的学生，与人分享成功的渴望更为强烈。我在课堂教学中常给学生以信任的目光和亲切的微笑，因为我相信教师那灿烂的笑容是开在学生心中永不凋谢的鲜花。这需要老师不是简单的分享，而是要把积极的鼓励渗透当中，以其点滴成功为支撑点，让他相信自己获得的成功，改变众人对他长期的看法，使他对自己充满希望，众人对他充满希望。从内在和外在彻底改变落后的处境，也就是通过鼓励性的分享，创造一个崭新的开始。

总之，教无定法，学无定法，评价也没有其固定形式或规定的形式。中国教育评价制度的改革还刚刚起步，还有许多地方有待改善。但作为教师，我们至少可以在我们平时的教学实践中，从自身做起，有意识地、科学地、全方面地、多角度地评价学生，从而促进学生综合语言运用能力的发展。

也谈英语课堂评价的有效性 篇5

南京市浦厂中学邓翠英

【摘要】：英语课堂教学评价指的是在英语课堂教学过程中执教教师对学生在学习英语语言、参与语言活动时的表现加以评点、肯定和激励并给予必要纠错或引导的做法。本文所指的评价主要指在有效课堂教学过程中,对学生的评价。本文从三个方面对英语课堂教学过程中如何实施有效评价这一问题进行探讨，阐述了英语课堂教学过程中教学过程评价的作用和意义，分析了目前英语教师在教学过程评价中必须尊守的原则，并提出了实施有效教学过程评价的若干建议和策略。

【关键词】： 课堂教学评价 自我评价 学生互评有效性 参与课堂活动 主体多元化

我们学校几年前就开展了课堂教学的课例研修，我们英语组每学期也都进行2-3次大型活动。我们教师有一项任务就是观察授课教师的课堂评价，包括评价方式（自评，互评，全体评，教师评价）以及评价内容等。通过参与听课、观课与评课我发现我们许多英语教师的课堂评价单一而笼统，主要对学生进行简单的口头评价，语言也就那么几句：Yes.GoodVery good.You are clever..新课程标准明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；有效地促进学生的发展、教师的发展和改进教学实践。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。”英语课程的评价应该根据新课程标准规定的目标与要求，采用科学，合理的评价方式和方法，对教学的过程和结果加以及时、有效地监控，以起到对教学的积极导向作用。新课程标准是确定课程评价内容与标准的依据。标准提出教师应当综合考虑本标准所规定的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面的目标要求及特点，根据学生实际情况，确定评价标准，选择评价内容，采用强档形式。应避免过分强调对知识的考查和脱离语言实际运用的倾向，以切实提高评价的有效性。

评价的方式多样，有口头评价，测试成绩，课堂评价，教师评价，个人自评与学生互评，形成性评价，终结性评价等。在这里我主要想谈谈课堂评价，重点评价学生参与课堂活动的表现。

(一)英语课堂教学评价的作用与意义

1.鼓励加激励

老师在课堂上公平、正面的评价无疑会使学生产生荣誉感，从而促进学生的兴趣与积极性。任何时候都不要忘了学生毕竟是孩子，他们更需要鼓励。及时，肯定的评价能使学生体会到成功的快感，促进师生间的交流与互动，引导学生跟进思维，快速进入下一环节。适时的鼓励与表扬是智力发展的动力，能使孩子产生愉悦的心理，从而怀着更大的激情投入到学生中去。

2.考查与反思

通过课堂教学评价，可以对学生的预习情况，对新知的掌握程度等有一个考查和评定。通过学生的反馈和教师的评价，促进教师自身进行反思，无论教师怎样精心备课，总有不完美的地方，教师应时时进行教学反思，提升自己业务水平。

3.及时改进

通过课堂教学评价而反馈的信息，可以使教师认识教学目标的实现程度、反思课堂教学活动中所采取的方法和形式以及所设计的问题能否帮助实现目标，从而为接下来的教学提供素材，进行有效批判和改进。

（二）英语课堂教学评价的原则

1.准确性原则

课堂教学要力求全面、系统、科学，使评价符合时代和社会发展的要求，重视评教师主导作用的发挥，对基础知识的传授，对听、说、读、写技能的训练过程；注重评全体学生对教学目标的完成情况，看教学对学生终身发展是否产生了影响。

2.主体性原则

学生是课堂的主体。学生的自主学习能否贯穿于教学的全过程是一节课是否成功的关键。因此课堂评价也不能只是教师对学生的评价，应该有学生的自评（教师可以反问学生：Are you sure?学生进一步反思从而进行自我评价）、互评（教师问另一学生：Do you think so?让另一学生进行评价）、全体学生评价（教师问全体学生：Yes or no? Any other ideas?）

3.针对性原则

教师对学生的问题反馈、课堂表现等一味给予笼统的评价，例如如“Good!”、“Good job.”、“You are clever.”等，学生就不知道自己到底好在哪里，应该怎样继续发扬。我们可以更精确地对学生某一方面进行评价，如：You pronunciation is so good.You are so imaginative.You speak fluently.4.多样性原则

多样的评价形式会让学生更有新鲜感，更能激发竞争意识。1).口头评价。教师在课堂教学中随时能对学生的回答，提问和表现进行口头评价。它能及时解决教学中的问题。

2).书面评价。对于一些当堂反馈练习教师可以选择性批阅，还可以利用多媒体展示给全体学生，给优秀的作业打一个大大的红勾，或者写一个Good或者给一个A都会让学生感到自豪万分。

3).物质奖励。教师可以在布置任务时说明：The one who gets the answer first will have a gift.适当的奖励(如一个橡皮擦，一支铅笔等)能让孩子们尽快进入兴奋状态，并创造一个良好的竞争氛围。

5.肯定性原则

教师应通过课堂教学评价，鼓励学生积极主动参与英语学习活动，激发和培养学生学习英语的兴趣，树立学习英语的自信心，体验学习英语的成就感，促进学生健康的人格发展，从而形成积极的学习态度。课堂中的评价就在于教育孩子怎样做才能更好，肯定孩子的方法能力等等，所以多数时候应具有肯定性。

（三）提高英语课堂教学评价有效性的策略 1.努力提升教师的语言素养

一位合格的教师必须有过硬的语言修养。因为一个教师的语言素养的高低，是制约课堂教学中学生的学习兴趣和教学效率的一个重要因素。因而教师必须具备娴熟的专业语言、丰富的体态语言和情感语言。在教学中要做到有理有据，声、情并茂，从而激发学生学习的激情课并提高堂教学效率。这是教育本身的要求，也是教师职业的要求，更是时代对教育的要求。那么英语教师在平时的生活中不能放松对自身的要求，每天都要练习自己的英语口语，同时要精心备课，精心设计教学环节和教学语言。每个细节教师都要了然于心，精心设计，这样教师讲课时才会思路清晰，语言流畅，不会出现语言贫乏或词不达意甚至前言不搭后语现象。教师只有不断提升自己的专业水平才能适应教学的发展。

2.在课堂教学前做好充分的准备

教师首先要提前对课程内容熟悉了解，深入挖掘教材，钻研教材，认真备课，预设教学中的入、接、转、结设计是否合理。譬如，怎样导入新课，设置哪些问题，如何评价学生回答问题，怎样进入下一环节，怎样总结知识点，怎样结束教学等等。在备好知识的同时，教师还要认真备学生，预知学情，揣测学生的认知水平，学生上课时的心理状况，以及课堂上可能出现突发意外。备教材，备学生，教师上课时胸有成竹，学生紧随教师步步引导，整个课堂如行云流水，自然流畅，课堂教学效果自然不言而喻。因而教师一定要在课前认真备课备学生，考虑到所设问题的多种答案从而生成不同的应对措施，以做到万无一失。

3.学会课堂倾听，观察学生反应

教师的快乐就凝聚在与学生平等的对话中，认真倾听是很重要的一步。教师怎么倾听首先，教师要运用眼神，肢体语言暗示学生你正耐心倾听他的回答。我们要多一些耐心，多给学生一点时间。认真倾听孩子们的想法，仔细揣摩他们的心理。根据他们的反应教师才能正确实施下一步教学任务。

4.课堂评价语言要新颖、创新

教师课堂教学评价语言应因境、因事和因人而随机应变，用自己内在的魅力，创造性地对学生进行评价，激励学生积极地参与到课堂教学活动中，使教学达到令人难以忘怀的境界。在课堂教学中，老师运用多样、灵活、生动、丰富的评价语言能使学生如坐春风，课堂内充满勃勃生机。因而我们要学会用不同的词语来表扬和激励学生，如：Great!Well done!You got it!Good job!You’ve made a lot of progress.Etc.5.实现评价的主体多元化 学生才是课堂的主体，因而教师不能一味地进行单一的教师评价，可以适时地进行询问：Do you think so? Is heShe right?让学生也参与到课堂评价中来。这样的效果显而易见要好得多。

6.妥善用好课堂教学表扬和批评

多数情况下为了不打击学生的积极性和自信心，我们教师是进行肯定和鼓励的评价。但是在实际教学过程中，当赞扬成为一种习惯性语言，当鼓掌成为形式化表演，久而久之，学生的热情就会慢慢减退，学习动力也会逐渐减弱。其实，在尊重学生人格，不伤害其自尊心的前提下，谨慎而巧妙地使用否定性评价，也是非常必要的.例如我们可以重复一遍学生的答案，但是突出错误的地方，然后反问一句：Are you sure?这样会提醒学生反思自己的答案，然后意识到错误所在。

7.教师要注重教学反思和研究

教师的反思，总结与改进是提高教学效率的关键。教师要随时并及时了解学生对知识的掌握情况，存在的问题，从而调整课堂教学；同时反思自己在教学中的得失，总结经验，进行相应的改进。反思日常教学的各个环节与细节，你会认识到自己在教学中的每一句话，每个眼神，每个动作，每个表情以及每一声赞美等都关乎着学生的心情与成长，都决定着孩子的未来。

参考文献：

1.王志丽 有效课堂教学评价的内涵《教学与管理》2012年第3期

2.鞠晓琴 浅谈初中英语课堂中的否定性评价《校园英语》2012年8月刊 3.高小辉

课堂评价语言的艺术 《北小论坛》2010年3月

小学英语有效课堂评价策略 篇6

一、课题的提出

新课程改革的核心理念是一切为了促进学生的发展，而评价是尊重学生主体地位、促进学生发展的重要环节，是充分发挥教师主导作用，促进学生主动学习的有效手段。《语文新课程标准》明确指出：“评价的主要目的是为了全面考察学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”这就要求我们对学生的评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；不仅关注学生的学业成绩，更要关注他们多方面的潜能；不仅要关注学生语文学习的水平，更要关注他们在语文活动中所表现出来情感与态度。总之，教师的课堂评价要服务于学生的学，促进学生的发展，这是我们应当秉持的评价的基本理念。

纵观小学语文课堂教学中的评价现状，随着新课改的深入，教师能关注到评价的作用，可依然存在以下几个弊端：评价形式单一，以教师评价为主，忽视学生自评和互评；评价语言简单，片面理解评价的激励作用，一味地表扬；评价的视角狭窄，只关注对学生知识掌握，忽视学生学习语文的过程和方法，更忽视情感态度和价值观的评价。这致使很多学生无法体验到学习的成功和乐趣，无法发现自己的潜能，从而失去了动力。这种单向性的、一元性的、程序性的课堂评价充斥于我们的语文课堂，在不同程度上阻碍着学生的发展。基于以上小学语文课堂教学评价存在的弊端和语文课程标准中明确提出的评价建议，提出了“小学语文课堂教学中有效评价的研究”这一课题，这对于提高课堂教学的有效性、提高课改的实效性都具有重要的实践意义。

二、研究目标

1、通过本课题的研究，提高师生的评价能力。提高教师的内在知识素养、课堂评价意识及评价能力，同时使学生在学习中形成主体性的评价意识与能力。

2、通过本课题的研究，促进学生人格的发展。课堂上有效评价，能提高学生的学习交往的能力，激励学生奋发向上，从而促进人格的健康发展，尤其促进学生正确认识自我，评价自我，促使师生之间、生生之间的合作与交往，促进学生在新型的人际关系与学习交往中得到和谐的发展。

3、通过本课题的研究，促进课堂教学的优化。语文课堂上评价意见的交流活跃，不仅能激活整个课堂教学气氛，还能有效地促进学生自主学习，主动探索以及提高学生语言表达能力，促进学生思维的发展，提高语文课堂教学的效率。

三、研究的价值

1、通过课题的研究激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，活跃课堂气氛，引导学生主动探求知识，培养学生语言表达能力。调动学生思维的积极性、主动性，与文本进行交流、碰撞，产生思维的火花，使他们灵性飞翔。探究教师的课堂评价如何做到有针对性，有艺术性，环环相扣，层层相递，努力提高课堂评价的有效性，2、通过课题的研究更新教师的教育观念，提高教师实际教育教学的水平、教科研水平。以研究科学有效的课堂评价为核心，扎扎实实地开展课例研究，切实提高课堂教学的有效性。

四、研究的内容

1、评价内容的研究。评价内容要多元化，重视学生综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求。

2、评价方式的研究。评价方式要多样化，将量化评价与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价的方法，追求科学性、实效性和可操作性。

3、评价主体的研究。评价主体要互动化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，建立师生、生生交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进学生的发展。

五、研究的方法

本课题主要采取调查法、比较法、行动研究法、案例研究法、经验总结法等方法进行。先对我校各年级语文课堂评价的有效性进行综合分析，归纳总结出课堂评价存在的问题，进行整理筛选，形成统一的问题集，然后从中寻求解决的办法。通过在课堂教学的各个环节进行观察实验，根据实践中学生学习活动时的不同表现，分阶段及时反馈，及时调整教学实验策略。通过查阅资料，学习新的理论和别人的先进经验应用于自己的课题实验，并运用强有力的理论根据指导课题研究。

1、调查法。有目的、有计划、有准备地选择多名教师，进行以教学评价现状、教学中遇到哪些评价是无效现象，怎样提高课堂评价的有效性为话题的面对面交谈及问卷调查。走进课堂教学，观察记录，从而深入了解评价在语文课堂教学中的现状，为研究提供依据。

2、行动研究法。针对本课题研究，不断提出改进意见，并付之于行动，在课堂教学的研究实践基础上验证、修正研究行为，充实或修正方案，提出新的具体目标，以提高课题研究的价值。

3、比较归纳法：通过对各班级或学生之间的比较，从中归纳出所取得的成绩。

4、案例研究法：收集典型的语文课堂教学中有效评价的案例，运用课堂教学案例不断总结反思，不断进行研究分析。

5、经验总结法。广泛总结教师的先进教学经验和学生的学习经验，为本课题研究服务。

六、本课题研究的程序及实施步骤 实验研究将分为如下四个阶段：

第一阶段：研究准备和宣传发动（2013年3月）

1、成立课题组，制定课题研究方案。

2、进行动员，学习。

3、加强理论学习，组织课题研究人员进行培训，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目的，掌握相关研究方法。

第二阶段：研究实施阶段（2013年4月至6月）

在宣传发动的基础上，课题研究周期内，对相关文献进行系统学习和研究，组织参加本课题的教师分析我校语文课堂教学评价现状，查阅资料，探索语文课堂教学的有效评价，做好记录等。

第三阶段：总结阶段（2013年7月）

在学校领导的指导下，对课题研究进行全面系统的自我总结。通过对课题研究过程的全面梳理，特别是对研究中理论与实践过程的再反思、再认识，更新每个教师的教育观念，提高教师实际教育教学的水平、教科研水平。

在完成实施阶段各项任务的基础上，整理分析研究材料，撰写研究报告，结题；总结疏理各个层次、各个方面的成功经验和典型案例，通过多种途径和形式交流推广。促进我校的语文教育教学水平的全面提高。其具体内容如下：

1、收集整理课题研究的数据资料，进行分析、总结，并在全校加以推广，从而提高课堂教学的实效性质量。

2、撰写课题研究报告。

3、进行研究过程中的评课资料。

4、做好课题研究成果的宣传推广工作。

七、本课题研究的预期成果

1、课题研究报告。

2、相关教学案例，听课评课稿集。

八、完成课题的可行性分析

（一）本课题研究的优势所在

本课题组的组成，本着年轻化、知识化、专业化的原则，所选主要研究人员，都是来自教学一线的教师，骨干教师，均具有专科以上学历，绝大部分曾参加过小课题的研究，具有一定的研究能力。此外，围绕本课题我们对全体教师进行了调查，并进行整理、汇总，获取第一手资料；此外还进行大量的文献搜集工作，查阅了大量的资料，进行了学习研究整理，提出了我们对 “小学语文课堂教学中有效评价的实践研究”的认识和界定。

九、研究的人员

小学英语有效课堂评价策略 篇7

由于受传统教学思维的影响,我国高校在英语教学的课堂评价中,一直以来都过于看重学生对基本知识的掌握情况,且多以老师为主体,忽略了学生在情感、态度以及价值观等的综合表现。这样一来使得评价工作不能全面科学的反应教学实际问题,与当代素质教育的初衷不相符合。而高校英语教学的目的是培养具有较强专业能力和综合素质,且具备正确的价值观和健康的心理状态的高素质人才。因此,构建符合时代特征的有效的课堂评价策略,培养出更多符合社会发展需求的现代化英语人才,是当前我国高校英语教学亟待解决的问题。下面,笔者就高校英语教学中有效课堂评价策略的建构这一问题进行初步探讨。

一、评价目标多维化

高校英语教学的目的是让学生能够熟练的运用英语与人交流,具备较强的英语听、说、读、写能力,同时具有良好的思想道德品质和其它各方面能力。且随着课改的进行,高校英语教学也逐渐回归到语言教学的本质上。因此,在建构英语教学有效课堂评价策略时,应做到评价目标的多维化,进行全面综合的评价。

具体来讲就是要做到:①客观性。评价过程要保证客观公正,不受个人情感因素影响。②一致性。评价策略的制定标准应一致,即无论对个人还是集体,都应该采用相同的标准。③目标可行性。在评价目标的制定过程中,要根据学校及学生实际情况,制定科学可行的评价目标,过高容易打击学生的自信心,过低又达不到相应的教学效果。④实用性。评价策略的建构要保证其能进行有效操作,具备详实的评价目标和量化标准,这样一来才能保证评价工作的有效开展。⑤及时的反馈性。评价的目的是发现教学中存在的问题并进行纠正,以此提高教学效率。因此,在构建评价策略时,保证评价的反馈性十分必要。

二、评价方法多样化

教育的本质是充分发掘人的潜力和特长,实现人的健康发展。因此在构建有效课堂评价策略时,教师应根据学生的具体情况,采用灵活多变的评价方式。通过科学的教学评价,发现教学过程中存在的不足,找出问题,加以改进,激发学生的学习兴趣,从而取得良好的教学效果。在评价方法的选择上,可根据教学内容和教学形式的不同,选择不同的评价方法。

第一,课堂观察(classroom observation)。该方法主要是指教师在教学过程中,实时观察学生的课堂行为,通过小组活动或对话的形式了解学生对该堂课程相关内容的掌握情况和对英语的运用能力。从而有助于老师了解学生,对学生做出更为准确的评价,及时调整教学策略。

第二,学生自评。该方法主要是在课堂教学结束时,教师将提前制作好的自评表格发放给学生,让学生对该堂课程的学习效果进行自评。例如,在高职英语第一册课文《How to Make a Good Impression》的学习后,学生可对该单元的重点内容如So...(that)structure的使用方法、V-ing做伴随/原因等句式的特征以及在与人交流过程中的各类身体语言和情感态度语言的表达方式等。这样一来,既使学生对该堂课程的重点内容有了较为清晰的认识,又使学生及时发现了自己的不足,有利于教学质量的提升。

三、评价主体多元化

1. 学生作为主体的评价。

学生主体评价中包含学生自评、学生互评以及学生对老师的评价等。例如在大学英语第一章《Learning a Foreign Language》的教学评价中,学生可以根据教学内容和要求,先进行自主评价。例如我学会了什么,掌握了什么,明白了什么以及还存在的问题等,从而对该堂课的学习效果进行自我鉴定。其次,是学生之间的互评。学生之间尤其是同桌之间可以相互通过抽查的方式对彼此的学习效果进行科学的评价,抽查内容可以是该单元的重点词汇、语法知识或者具体章节、语句的写作方法等。这样一来,既可以活跃气氛,又可以让学生积极投入到学习中,使得学习效率得到有效提升。最后,是学生对老师的评价。在这一评价过程中,学生要注意避免个人情感因素对教师教学过程的客观评价,在具体的评价环节,可分为教学效果及技巧、教师言行举止、课堂管理效果、课业辅导评改等方面,对教师的教学过程做出公正的评价。

2. 教师作为主体的评价。

在教师作为主体的评价中,教师首先应进行自评,例如该堂课程的备课情况、对教材知识构成的熟悉情况、教学过程的实施情况以及学生在课堂上的信息反馈情况等。做出全面客观的自主评价,找出其中的不足,不断改进,从而实现教学效果的提升。其次,是教师对学生的评价。对学生的评价应做到因人而异,尊重学生的个体差异,避免一刀切的评价方式。例如学生对某一问题回答的情况,既要指出其回答的亮点,又要指出其中的不足,充分肯定学生的在学习过程中付出的努力,以鼓励学生积极探索为主。

四、结语

在建构高校英语教学中有效课堂评价策略时,首先要根据国家课改和大学英语课程的相关教学大纲,秉着以人为本的教学理念,坚持做到评价目标多维化、评价方法多样化、评价主体多元化以及评价过程的公正化,以此保证课堂评价的有效性。

参考文献

[1]齐阿曼.试述高校英语课堂教学评价体系[J].亚太教育,2016,20:190-191.

小学英语有效课堂评价策略 篇8

关键词 中小学语文 有效课堂 评价

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）02-0030-03

教学评价是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段通过系统地收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果作出价值上的判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程，也是对课程改革成效的最终检验，同时也是课程改革能否顺利实施的关键，其指导思想是为了“创造适合于儿童的教育”，一般我们所进行的诸如考试与测验之类的评价则是为了“选择适合教育的儿童”。

农村的中小学语文教学，在很长一段时期内还停留在传统的教学方式方法上，传统的教学方法对于课堂评价仅仅停留在课堂的简单提问上，考查学生是否记住了老师所教的内容，而有效的课堂评价是通过“教”激发学生去积极思考，提出自己对课堂内容的更深的理解。“教育部·联合国儿童基金会灾区教师培训项目”实施以后，新的教育教学理念逐年在这片教学的贫瘠土壤中得以生根、发芽、结果。在课堂评价方面，语文教师逐步达成了一个共识：教师在语文课堂上，要关爱学生的生命发展，运用有效的评价手段，充分发挥评价的激励、导向、调控、诊断的功能。对于新课程课堂教学的评价，应贯穿于教学活动的全过程，评价的策略关系到学生求知和成长。笔者在教学实践中对中小学语文课堂教学评价策略进行了初步的探讨。

一、注重评价语言激励的有效性

激励指的是通过刺激，激发个体心理动力，使这一心理动力水平在某一时间里始终维持在一定的兴奋状态。教师通过对学生的外部刺激，激活内心深处的推动力量。要做到有效的激励，教师要注重情感投入、灵活运用评价性的语言、评价的内容要实事求是。

1.情感投入

一堂好的语文课，不仅要有基于学生的课前充分的准备，课堂上教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。有的同志总说“准备的很扎实，但学生不配合”，其实这是一个误区，孰不知，一堂课教师的情绪和情感直接影响学生的学习，教师如果心事重重，情绪低落，是很难将一堂课讲生动的。因此，教师的评价应该是真正的发自内心，即用简短、恰当的措辞，热情地给予褒奖。如“你很聪明”“你说的多好啊”“你是一个善于总结的孩子”等等，通过褒奖性的语言，激发学生学习的自信心，使他们感受到成功的喜悦。

2.评价语言

苍白的评价语言，不会触动学生的感官，充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。教师在课堂上灵活地运用评价语言，是根据特定的教学进程随机引发的，教师不是为了评价而评价，而是教学过程中一个一触即发的灵感，是教学内容的有机组成部分。评价不是预设的，而是自然生成的，灵活的评价语言在一堂成功的课上是浑然天成的。当学生答错了时，切忌运用苛刻的语言，或者不予任何评价，这将会影响学生听课的思绪。

3.评价内容要实事求是

当然，激励学生，我们无论学生答对答错，一概给予表扬。激发学生潜在力量的评价，不仅要注重情感因素，而且应该实事求是的评价，也就是说，激励要以事实说话，学生答对如何评价？学生答错如何评价？这就要求教师充分掌握学生在课堂教学中的表现的真实情况，并艺术性地加以运用，进行有效的激励。

二、注重评价内容的多元化

1.知识与技能方面的评价。我们关注的不仅仅是学生对于知识的掌握，更要注重于在学习知识的过程中，学生是否掌握了技能。纯知识的学习，只能培养一个又一个的“书呆子”。比如，如何培养学生“听”的能力，对学生聆听能力的评价中，就要看看学生是否真正做到了在瞬间收集、筛选语言信息。例如：在听完一个故事后，让学生复述故事的内容，当一个学生只记住内容的一点点，作为教师应该如何评价，我想可以这样评价他的：“你真不错，如果再集中一点精力，你复述的会更全面，老师再给你一次机会，认真听……。”用语言，用眼神去鼓励他，通过这样的评价，委婉地指出了学生聆听中的不足，引导学生掌握聆听要集中精力。评价起到了推波助澜的作用。

2.“过程与方法”方面的评价。要求教师关注学生在学习过程中是否真正理解了课文内容，全身心的参与过讨论，从而获得自己的情感体验。在课堂上，要观察学生是如何积极解答问题的，了解学生的学习过程，以此来评价学生。教学过程是贯穿于整个课堂教学的，教学过程的评价是构建高效课堂的重要途径之一，教师全身心的投入才能达到学生全身心的投入。教师要对每一个学生充分的了解，针对不同的学生，进行不同的评价，万万不可对谁都是“你真棒！”，这样久而久之学生就会对评价没有了认同感，甚至认为老师在忽悠他们。

3.“情感态度价值观”方面的评价。要求教师关注学生学习的积极性和主动性，使学生成为课堂的主体，充分调动学生的自信心，培养学生的兴趣。在课堂上，教师要善于观察每一个学生，关注他们的一举一动，领会他们的心声。对于积极参加课堂活动的同学老师要及时地表扬和肯定，对那些分心的同学教师要及时引导他回到课堂中来。评价就是这样，适合不同的学生，能调动学生的积极性，鼓励学生树立自信心，引导学生投入到课堂中来，积极思考。

三、运用延时评价，拓展学生思维空间

在语文阅读教学中，对文章主旨的理解，对人物的评价，往往是仁者见仁，智者见智。面对同一个问题，由于思考的角度不同，答案也不同。面对这样的情况，教师在提问时，应该多提问几个学生，并且适当延长提问的时间，因为这样，可以给后面的同学拓展思维空间，给他们创新的机会。例如：在讲授《卖火柴的小女孩》时可以设置这样一个问题，问：“假如时间回到很久很久以前，卖火柴的小女孩站在了你面前，你想对她说什么？你想对她祝福什么呢？”学生热烈地发言。还有的同学很有创意的用画笔表达他们的心声。“我画了一张可爱的笑脸，希望小女孩过上幸福的生活……”，有的同学还用神话般的语言进行了描述。这就是成功地运用延时性评价所取得的效果。

四、运用多样化的评价方法

1.教师评价

课堂上教师一个理解的眼神，一个善意的微笑，一句激励的话语，都能让学生感到快乐，在语文课堂上教师要关注学生的个性发展，关注学生的进步，鼓励学生战胜学习上的困难，支持学生敢于创新，宽容学生的错误理解，解决学生的困苦，善待学生的缺点。这样评价才能真正发挥它的导向功能。

2.学生互评

现在的学生有思想、有意识、有创造力。在课堂上，教师千万不能忽视学生之间的互相评价。因为他们有自己的独到见解，他们的想法以及对问题的认识是不同于我们成年人的。在以往的教学中，我们都是站在成人的视角对问题进行评价，因此在语文课堂上教师要站在儿童的视角，聆听孩子的相互评价，进行正确的引导。例如：在读课文时，同桌之间的互听互评。这样每个学生都会认真倾听同桌的朗读，找出同桌朗读中的错误，及时指出同桌的缺点与不足，自己读书时又会加倍小心，避免犯同样的错误。这样在互听互评中学生的朗读得到很好的提高。

3.学生自评

中小学语文课堂教学评价，应该落实到学生学习的主体上，使学生成为课堂的主体，这样才能发挥评价的作用。学生的自我评价能让自己反省自己。语文课堂学生的自我评价能让学生反思一下自己的课堂表现，对学生来说是一个自我总结的过程。

总之，语文课堂评价不论采用哪种方式，都要以学生为主体，关注学生的情感，以激励为主，每一次评价都让学生感受到老师的真情实意，实事求是，从而使课堂评价科学有效地促进学生的发展。

参考文献：

[1]覃兵.课堂评价策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[2]朱永新.改变，从阅读开始[M].天津：天津教育出版社，2007.

初中英语课堂有效教学策略 篇9

一、背景

英语课是综合性工具课，是实践性很强的课。学以致用，学生在课堂上学习的内容要在实际生活中加以运用，因此，作为教师就要在日常授课中注意多加强语言使用的训练，使学生学会英语思维。因此，当前应该将创新运用到新教材的教学实践中来，在创新这个力点上做文章，下力气，产生推进教学效果的巨大重力，以实现教师的科学指导与学生的轻松学习的和谐统一。确保英语教学持续、有效、健康的发展。一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”专家的话给人以启迪，课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。因而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索课堂教学的有效性是现代教学的当务之急。

二、课题研究的现实意义

课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。因而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索课堂教学的有效性是现代教学的当务之急。本课题的研究主要是要通过教研组活动，找到初中有效教学的共同原则，使之能有效地、有针对性地解决初中英语教学中的一些难点，真正提高课堂教学的有效性，提高洛社初中英语教学的整体质量，提高本组老师的整体素质。

三、课题研究的主要内容

（一）“有效备课”——加强集体备课发挥群体优势

集体备课是一种较好的备课形式，长期进行集体备课能使教师受益很多：首先，它能集众家之长，以研讨的形式提高备课的实效性，而且在集体备课时能够及时发现问题、解决问题，从而为其他教师的备课提供依据，避免了更多的人再走弯路。集体备课的另一优势还在于它有利于教师能够集中不同层面的学生问题或者一个学年段学生的实际进行备课，充分体现出面向全体学生的教学思想。为提高教师备课的有效性，可以把个人备课和集体备课结合起来，进行课前备课和课后备课。

（1）课前备课

和传统备课方式一样，教师在课前备课时也要研究教学目标，钻研教材，落实知识点、重点、难点，广泛收集资料。但与传统备课方式中“孤军作战”相比，我们认为在此过程中可以采取个人备课和集体备课相结合。

在实践中，我们先对此进行了尝试。实践对象七年级备课组，我们备课组有七位老师,从一开始，我们就以集体备课结合个人备课进行了实践。我们先确定每次备课组活动的主讲人，主讲的教师应做事先准备，其他教师也要拟订相应的教学内容和教学方案。而在集体备课的过程中，各教师拿出自己精心准备的方案，以一人主讲，集体讨论的方式进行备课。我们每一位教师在集体备课中，都积极参与讨论，对课堂中学生主体性的凸现、能力的培养、重难点的突出与突破等方面都发表自己的意见。然后再对教案进行修改，整合成比较优秀的教案，同时利用备课组的合力搜集、整理资料，制作课件，为课堂教学做好充分的准备。通过集体备课中交流修正，使每位具有不同智慧水平、知识结构、教学风格的教师都能互相启发、补充，共同提高。其中，本人的教学风格较为活跃，重视学生思维能力口语能力注重每节课的“导入”环节的设计；黄婷较为擅长语法课的教学，知识点、语言点讲解清晰。同时，在集体备课、多媒体资源共享的基础上，针对自己所带班级的学生的具体情况，加入自己的见解，每位老师制定了各自具体的教案，使自己所任班级的教学质量更有效，从而带动整个年级课堂教学的有效性。总的来说，这一尝试还是较为成功的，整个年级的教学质量也较令人满意。

（2）课后备课

在教学活动中，多数教师注重的是“课前”和“课中”。对课后往往不够重视。而实际上，在课后做些教学反思，写些教学心得，然后再改写教案，进行课后备课来提高课堂教学效果。（1）教师反思课堂教学效果。根据课堂教学的构成因素，可以从以下几方面去考虑课堂教学的实效问题。①“学”效。即学生“学”的效果。可以通过多种方式进行检验。②“师”效。即教师“教”的效果。反思的方面有：教的内容是否明确；教的要求是否明白，是不是达到了本课程的要求；教的方法是否妥当；③“理”效。即对教材处理的效果。一看对教材的增添内容是否有效；二看对教材所作的必要的删减是否合理；三看对教材的排列顺序作的调整重组是否科学；四看对教材中新、旧知识的联系是否自然；（2）通过反思，及时对教学实效进行分析思考，改进教案。①改“法”。即教学方法。改进一些做法，使之更完善，更完美。②改“骤”。即教学步骤。在上完课后，根据学生的反馈，教师可以适当调节教学环节的侧重点，使其更适合学生的接受能力。课后备课中更强调教师个人备课，因为不同的授课者，不同的学生，就应该有不同的体会和反思，但我们认为也可以进行集体交流，通过交流来达到资源流通、优劣互补的目的（二）“有效听课、评课”

听课、评课是教学研究的有效手段。在大力开展校本教学研究的今天，大力开展听课评课活动、研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要。我们组的听课形式多样化，如同一备课组听课、跨备课组听课、师徒接对听课、外出听课等。我们组对如何听课分听前、听时及听后三块均作了具体的说明。

听课时，不仅要关注教师的教，更要关注学生的学。对于教师的教，听课时重点应该关注的是：（1）课堂教学确定怎样的教学目标；（2）新课如何导入；（3）创设怎样的教学情境；（4）采用哪些教学方法和教学手段；（5）设计了哪些教学活动步骤；（6）使哪些知识系统化，巩固哪些知识，补充哪些知识；（7）培养学生哪些方面的技能；（8）渗透哪些教学思想；（9）课堂教学氛围如何。对于学生的学习活动，听课时应该关注：（1）学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；（2）学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；（3）学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；（4）学生是否经常积极主动地提出问题等等。

听课后，听课老师一定要加强个人的思考和整理，评课不要面面俱到，要有侧重点，不要只说优点，不替缺点。通过以上三个环节，教师在评课时自然就更有针对性和说服力。

（三）“有效利用多媒体资源”

尽量采用多媒体资源进行课堂教学，尤其是在低年级（七、八年级）用多媒体课件进行课堂教学是很有优势的。多媒体教学为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，成为英语教学的发展趋势。这样不但增强了学生学习英语的兴趣，而且在讲解一些内容比较抽象的课文时，还可以为学生提供直观形象的场景，便于学生理解、记忆、矫正发音错误；运用多媒体电脑教学，还可以大大提高课堂容量，是课堂内容更加充实。引导学生主动学习；多媒体教学新颖活泼的形式更能激发学生学习的兴趣和热情，从而形成一个良性循环的学习过程。多媒体教学很好地弥补了传统英语教学的缺陷，可极大地提高教学效率和教学质量，对于培养学生的听、说、读、写能力有着积极的作用。

（四）教学形式的多样化、教学手段的新颖性

英语教师要注意教学形式的多样性，使课堂富于变化。实践性和交际性是英语教学的基本特征，不能仅仅满足于一般的实践性，如重复、模仿、套用、改写等，而是要利用英语进行交际和模拟交际。教师应通过讲故事、说歌谣、唱歌曲、表演对话或短剧等形式，使知识、趣味融为一体，激发学生平时参与各种英语教学活动的兴趣。例如，唱与教学内容有关的英语歌，吟老师根据教学内容自己编写的诗歌、顺口溜等，都能活跃课堂气氛，使学生的思维处于兴奋状态，营造出一种师生融洽、无拘无束、轻松愉快的学习氛围，让学生不知不觉参与了学习活动，使课堂教学更加有效。

（五）“有效进行反馈”

（1）课堂反馈

课上可留几分钟当堂检测学生的掌握情况。针对不同的课型设置不同的题型。如阅读课设置Close Test,语法课则设置单选题或定格填空等。

（2）试卷反馈

典型的错误在后面的各种测试中，以不同的形式重复出现、考查，让学生通过不断的操练达到掌握、巩固的目的，以达到练习的有效性。

小学英语有效课堂评价策略 篇10

一、研究背景

评价是评价者和评价对象双方相互作用共同建构的协调统一的过程，更是一个学习的过程，在动态生成的课堂中，教师对学生在课堂中的学习态度、参与程度、合作态度、思维状况、学习方法、情感熏陶等方面学习行为作出合理的评价，很大程度上影响着教学效果，也影响着学生的发展。但要真正把评价处理得恰到好处，如化雨春风浸润学生心田，开启学生智慧，则是一门只有在长期实践中才能形成的艺术！

二、研究目标

促进语文课堂教学的优化

通过优化课堂教学评价，调动起学生学习的积极性，让他们动脑，动口，动手去学习。语文课堂上评价意见的交流活跃，不仅能改变原来语文课堂上的沉闷气氛，激活整个课堂教学，还能有效地促进学生自主学习，主动探索，提高学生语言表达能力，促进其逻辑思维的发展，大大提高语文课堂教学的效率。

三、研究内容

（一）评价的基本原则

1、发展性原则

以“人的发展”为本是基础教育课程改革的出发点和归宿。在新课程理念下的目标，理所当然地追求“人的发展”。科学的课堂教学评价观必须以“人的发展”为本。

2、艺术性原则

教学中应根据学生的不同水平、不同态度、不同心理、不同个性、比较恰当地进行具体评价。也就是说要注意评价的艺术，即在运用具体化语言的同时，要善于用自身的姿态、丰富的表情、优雅的动作来辅助评价，以获得更好的教学效果。

3、多元化原则

课堂教学不但是认知过程，而是涉及到知、情、意、行的完整的心理过程。教师在课堂中对学生应从只关注认知的结果，到关注学习活动的完整过程。

4、激励性原则

课堂评价是对学生学习过程的评判、指导，更应该是激励、促进每个学生的全面发展。由于小学生人生观、价值观尚未成熟，他们的行为、态度、兴趣易受外界的影响，来自外界、特别是来自老师的激励性语言对课堂学习效率的影响是巨大的。

5、开放性原则

将定量评价与定性评价结合起来，力求最大限度地逼近教师教学的真实状态，课堂教学的普遍性要求，又要尊重教师的教学个性。

（二）评价方式的优化

1、教师点评

在教学过程中，教师要分析学生的学习情况，分析其解决问题的态度，表述的方式、表达的效果等方面作出即时的评价。教师的评价倾向，会对学生的学习起及时的调节作用。不管是表扬还是批评，不论是一个词语还是一个眼神，都会化为学生的情感体验而产生相应的行为表现。

2、师生互动评价

对学生的评价不是教师的绝对专利，要敢于个善于让学生发表对自己、对同伴、对老师的评价，对老师的评价，因为小学生更在乎得到肯定评价，所以从学生的角度作出的课堂评价，有时更能为学生所接受，体验到的成功感会更强。为了发挥评价的导向、激励改变评价主体单一的现状，学生个人与小组、学生与教师等可进行自评、互评等多向沟通。课堂上师生互动、师生构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃的状态，能产生始料未及的体验个思维火花的碰撞。

3、学生互评

同一题目，同一个问题，由于学生的认知水平和生活经验不同，学生的解答方法也不同。开展学生互评，不同的解题思路、解题方法不断地对学生原有的认识进行补充、调整，使学生原有知识明朗化、条理化，思路更开阔，求异创新的欲望更强烈。在这个过程中教师要充分发挥导评的作用，教学实际教给学生评价的方法。

4、学生自评

自我评价是自我意识的核心，充分发挥自我评价的教育功能是体现学生在学习生活的重要标志。我认为抓好自我评价，首先应教育学生学会自我认识。全面认识自己包括自己的潜能，天生我材必要用的观念。不仅要看到自己的弱点，更要看到自己的优势，同时也有利于防止单纯的式所容易造成的对立情绪，奠定终身可持续发展的基础，从而提高评价效果。

（三）教师评价方法的优化

1、即时评价

语文教学是语文活动的教学，是师生间进行平等对话的过程，师生间，学生间可以进行动态的对话，教师和学生就是通过这对话和交流来实现课堂中师生间的互动。教师可以利用自己和学生的平等对话进行引导评价。教师课堂评价语言往往是对学生课堂学习活动作出的立即反应，从而帮助他们调整、控制后继学习行为，我们把它称为教师课堂即时评价。

2、发展性评价

发展性评价是形成性评价的衍生与深化，它提供的是强有力的信息、洞察力和指导，旨在促进学生发展；发展性评价体现的是以人为本的思想，建构个体的发展；发展性评价是与教学过程并行的同等重要的过程。因此，我们说发展性评价是立足于学生“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三者的统一，最终促进学生和谐全面健康发展。

3、多元性评价

课堂的多元性评价包括三个方面：一是评价主体的多元性。针对课堂学生的发言，要强调评价主体的多元性，在关注师评的同时，还要重视生生之间、生师之间的评价等，在磋商与对话中消除分歧，最终形成以一元为主导的多元评价格局。二是评价角度的多元性。评价要注重对学生三维目标的建构，不仅要关心智育方面的发展，评价知识的学习（问题的对错等）、方法的获得（技巧性等）。教师帮助学生丰富评价信息，整合现象的评价和实质的评价，让学生更客观地认识问题、认识自我，接纳和认同正确的评价结果，促进其不断改进以及和谐的发展。评价还要关注情商方面的发掘，可以针对学生发言的创新精神、心理素质、态度习惯等方面进行评价，培养学生良好的思维品质及素养。三是评价方法的多元性。对学生的发言，教师多用语言评价式，其实方法可以灵活些、多些。

4、激励性评价

激励性评价是与教学过程并行的同等重要的过程，它体现于教学活动中的每一个环节之中，它注重在评价中调动学生积极的情感，它重视对过程的评价，强调评价内容的多元化、评价过程的动态化、评价方法的多样化、评价主体的多元和互动等，以实现评价的最大效益，达到促进发展与改进的目的。

（四）评价的语言

苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”说明教学效果很大程度上取决于他的教学语言。恰当运用课堂评价语言，能让课堂充满生机，焕发出人文气息。但在具体操作中出现了一种偏向，就是对学生一味表扬。其实，激励不等于表扬，表扬只是激励的一种方式，恰当的批评也是激励。我们准备从以下几方面进行探索：

1、提升语言素养和学科素养。

语言素养是老师在课堂评价的基础，也是提高评价语言有效性的重要前提——教师和农民一样，是“舌耕”。学科素养是上好课的关键。我们不是不缺乏好的教学设计，而是无法实施，主要是我们教师学科素养不高。学习学科知识，学习学科知识内在的联系，学习学科教学法知识，不断丰富学科学习和教学实践，日积月累，才能提高自己的学科素养。将学科素养内化为自己的语言——课堂评价的语言，才能让学生感受到你身上的学科味道。

2、注重精彩的预设，关注美丽的生成

课前做好充分准备，充分熟悉教学内容，了解学生状态，对课堂上可能出现的情况进行充分预设。苏霍姆林斯基的话很有道理，“一个创造性地工作的教师所做的课时计划，就是课堂应当发生和可能出现的情况做出最大的预见。”认真设计提问，尽量减少问题数量，努力提高问题质量。只有注重预设，关注生成，课堂才会越来越精彩！

3、学会安静，注意倾听

周林老师说：“教师一定要学会安静”。只有教师学会了安静，才会注意去倾听。有时，倾听也是一种很好的课堂评价。评价是师生互动，评价是一种平等对话，只有听清了学生的表述，老师才可能有恰当的评价。现实课堂中，许多老师的话太多，活动量太大，激情四射，成为舞台明星，“像花蝴蝶一样穿梭于学生之间”，不注意学生的观点，生拉硬套，按自己的一厢情愿进行着程序化的教学，错过了许多最好的教育时机。

4、丰富和创新自己的课堂评价语言

“千篇一律”的评价语对天真烂漫学生来说犹如嚼蜡。评价语应不拘形式，因课而异、因时而异、因情而异。

5、培育自己的教学机智，巧妙评价

幽默是现代课堂教学中不可或缺的要素。谁也不喜欢课堂死水般的枯燥，学生向往的是师生和谐共处、充满情趣的美好的境界。学生不仅在希望在课堂中学习，还希望在能课堂中享受。作为老师，我们有义务幽默。机智是幽默的前提。教师要善于捕捉一闪而过的快乐，更要善于将快乐与学科教学紧密结合。

四、研究方法：

1、问卷调查法：对各年级学生进行随机调查，了解教师课堂教学评价行为现状。

2、观察法：对各年级老师进行课堂观察。

3、案例分析法：通过大量课堂教学案例对教师进行跟踪调查，并不断总结反思。

4、经验总结法

五、研究步骤与实施计划

时间：2014年9月----2014年12月

第一阶段：2014年9月，确定课题，撰写课题方案。第二阶段：2014年9月——201年11月，调查分析，了解我校语文教师课堂教学中的评价行为现状。

第三阶段：2014年12月探索优化语文课堂教学评价的策略等，接受中期研究评估。

第四阶段：2015年1月总结成果。

1、优化教师课堂教学评价行为。