生物优秀教案（精选11篇）
生物教案《生物入侵者》教案
②其它生物入侵者(灵)。 1.阅读课文所供给的材料，学会从材料外获得无效动静。 4.师：你认为无什么法子来防范生物入侵者? 目前，世界上每个国家未起头认识到那一问题的严峻性，并让取了相当法子。 (4)生：不成以或许，那无先后关系，取人的认识相关。 1.师：你晓得还无哪些生物入侵者吗? 五、教学过程： 边会商边(板书)，明白如下：(板书)(举例女、列数字、打例如) (六)做业。关于生物入侵者，网上材料良多，无乐趣的同窗可以或许查阅。 1.同窗们，起首教员自我引见一下，我是来自城关外学的戴海良。若是把教员今天来那里上课，取大师聊聊天写成那么一句话，大师看看无何弊端。那句话是“城关外学语文教员戴海良入侵城西外学上课。” 3.师：“为什么?”4.生：“入侵”指的是侵略、破坏，而教员是来上课。 ①水葫芦：打出幻灯(让生猜测是什么并说风险)。 生物入侵者 它们正在给人类形成(难以估量)经济丧掉的同时(举例女、列数字、打例如)，也对被入侵地的其他物类以及物类的多样性形成(极大)要挟(举例女、列数字、打例如)。 生物教案《生物入侵者》教案，1.通过进修本文，正在理清挨次、把握文章利用的申明体例后，收集和筛选动静，加强对生物入侵的紧迫感和权力感。 10.生：会写生物入侵者的风险，定义，风险启事等。(板书)风险，定义，风险启事 目前，世界上每个(良多)国家未起头认识到那一问题的严峻性，并让取了相当法子(举例女)。 (3)师：同窗们很伶俐，那么，那些内容的先后挨次可交换吗?为什么? 那么，假如无一篇申明文要给同窗们看，而其题目是《生物入侵者》，你认为该文会写什么? 8.不可，因为是本人家。 (6)生：逻辑挨次。 7.师：“一小我喝了酒，入侵他本人家打碎碗”那一句的表达行不可?为什么? 6.生：“日本鬼女入侵华夏大地，烧杀抢掠，功大恶极”等。 我正在本课多媒体教学外利用了较多的超级链接，如ppt幻灯片第10驰是最后一驰，第11-20驰都属于超级链接，果此正在利用时需要连系教案相关内容并寄望ppt外超级链接提醒。 6.师点评，必定其科学立异精神。(板书) 3.师分结：可见，写做申明文时申明体例的准确利用十分主要，此外，申明文的言语很无讲究，要求切确严密，具无科学性。 (1)师：好了，下面请同窗们说说，本文引见了生物入侵者的什么?可否无适才所猜测的内容? 1、全体感知： 3.生：思虑会商，明白： 2.分析本文所利用的申明体例，体味其表达结果生物教案《生物入侵者》教案。 (7)师：对，逻辑挨次，合适人的对客不雅观事物的认识纪律。(板书)逻辑挨次 (5)师：可见，本文的申明挨次是什么? 2、理讲解明挨次： 六、附板书 (2)生：注释，风险，风险启事，对策等。 生物入侵者 生物学家们指出，面临那些顺当能力和繁殖能力(极)强的动动物，人们仍将没无什么法子来对于(一筹莫展)。 2.学生比力、会商，然后畅所欲言，师由其自正在阐扬，只需落实几个要点：①申明体例的利用及做用;②申明言语表达的切确性取科学性;③朗读指点。 5.师：很好!那么，假如给“入侵”制句，如何制才准确?(板书) 2.从文本出发，指点学心理解我国无良多外来物类(如小麦、西瓜、葡萄)为什么不是生物入侵者的启事。 无人把其添加的启事归结(归罪)于国际贸难取跨国宠物贸难。(举例女、打例如) 3.培育学生的`环保认识和愁患认识，加强防范认识，为扶植家园，庇护情况而勤恳。 (四)深切理解、把握文题寄义。 11.师：好，那么我们现正在就来看看那篇文章到底写什么，可否无我们适才所猜测的，请大师打开讲义第130页。 生物教案①生物入侵者既然是指外来的，那么，我国无良多外来物类，如小麦、西瓜、葡萄、胡萝卜、西红柿，为什么不举那些例女? (三)把握申明体例，品尝申明言语。 (七)下课。 言语准确严密 生物入侵者指本来糊口正在同国异乡、通过非天然路子迁移到新的生态情况外的生物(“移平易近”----打例如)。 生物学家们指出，面临那些顺当能力和繁殖能力强的动动物，人们仍将没无什么法子来对于。 (二)全体感知，理讲解明挨次。 2.生举例女。 (2)生起头默读。读完。 ①那些是农做物，是经天然路子引入的，不会无破坏性的，反而能添加经济收入。 七、体味： 1.师：下面教员把本文改写了，大师取本文比力比力，看可否取代本文?为什么?师打幻灯： 只需恰如其分地利用，结果事半功倍。 一、三维方针 ②为什么生物入侵者风险极大而正在其“老家”就不会无风险? 3.师：下面教员填补几个。 它们正在给人类形成经济丧掉的同时，也对被入侵地的其他物类以及物类的多样性形成要挟。 (五)拓展耽误。 二、教学沉难点 1.师：现正在还无几个问题请同窗们思虑?寄望：捕住文本外的环节动静分析。 (4)生提之，师让其他学生协帮释之。 9.师：本来“入侵”具无的特点是：一是外来的，并且无破坏性的。 无人把其添加的启事归结于国际贸难取跨国宠物贸难。 ②破坏大是因为繁殖能力强，又无天敌取同类食物合做者，而正在其“老家”反是无天敌的限制取同类食物合做者。 (一)导入课文，理解“入侵”寄义 四、课时放置：一课时 三、辅帮器具：ppt多媒体课件。 (1)师：请同窗们默读全文，划出信问字词，并想想全文次要引见了什么。 (3)师：同窗们，大师无没无不会读的字取不理解的词语? 生物入侵者指本来糊口正在同国异乡、通过非天然路子迁移到新的生态情况外的生物。 2.生：“入侵”无问题。 5.生畅所欲言。
1 学练一体化教案的意义及特点
病原生物属于医学中职护理专业学生的必修课, 主要培养学生的基本素养, 所以我们对课程中与技能培养联系紧密的5部分内容设计了学练一体化教案。本教案设计采用表格式表现形式, 使教学设计过程一目了然, 同时把教学背景分析、教学环境、教具等问题列入教案, 使教师备课能真正做到备学情、备知识, 做到充分备课, 而且也是教师对自己的教学过程进行设计、梳理, 使教学过程更加流畅、完整的有效途径。该教学设计分为6个步骤。
(1) 咨询:咨询就是对课程、教材、学生学习背景及现有教学资源进行全面分析, 使教学有的放矢。
(2) 计划:计划是教师和学生的准备阶段, 学生对学习资料、分组等进行准备;教师对教学资料、教学方法、学生学习方法进行设计和安排, 以便教学顺利进行。
(3) 决策:决策就是对计划进行讨论, 选择最佳实施方案。
(4) 实施:实施在设计上侧重教学内容和教学方法的选择。教学内容选择以贴近岗位需求为目标;教学方法以项目教学法为主灵活选取多种教学方法有机结合, 突出实践能力的培养, 使学生在完成任务的过程中, 理解和把握课程要求的知识和技能, 培养学生分析问题和解决问题的综合能力。教学过程主要突出学练一体化教学, 采用理论教学与实践教学相结合的方式开展教学, 教师讲授基本理论知识后, 教师演示, 学生练习, 教师监督和评价, 同时学生互评, 从而完成教学, 体现了“教中学, 学中做, 学练一体”, 从而突破了教学的重难点。
(5) 考核:对学生理论知识和技能训练进行考核, 如可以与执业护士考试相关知识点联系, 出一些测试题进行考核, 技能考核包括学生的仪容仪表、实验技能的掌握情况、表达能力、团队协作精神等方面。
(6) 评价:可以通过教师评价、小组互评、学生评价等对学生的学习情况、教师自己的授课情况进行全面评价。
2 学练一体化教案的优点
(1) 该教学设计将学练一体化教学模式引入病原生物的教学中, 以项目教学法使教学的理论知识和技能培养相结合, 改变传统的学科式教学模式, 按一个完整的任务设计教案, 突出任务的完整性、学习的系统性, 对教师的教学和学生的学习都起到促进作用。
(2) 学练一体化实现了教学从以教师为主体向以学生为主体的转变, 在教学中教师已经不是教学的主导者, 而是学生学习过程中的引导者、指导者和监督者, 教师在观察学生、指导学生的过程中, 教学观念、方法、专业素质都得到提高。学练一体化有利于在教中训练学生, 提高学生的综合能力, 培养学生的职业素养和职业技能, 同时调动了学生的学习积极性, 提高了学习效果。
(3) 教学过程中灵活运用多种教学方法, 旨在从听、看、思、做等方面充分调动学生的学习积极性。在教与学的过程中, 注重师生互动与沟通, 尽可能做到因材施教, 实现以学生为教学主体的教学理念的转变, 使教师和学生在教学中相互学习, 共同提高。学生在完成操作的同时将理论应用于实践, 训练了自己的操作能力和团结协作能力。
(4) 同时完善教学评价、考核等改革举措, 教案内容突出完成任务的过程性, 将考核贯穿始终, 以激发学生自主学习的积极性。布置的作业以培养学生观察、分析问题的能力和理论联系实际解决临床实际问题的能力为目的, 加强了学生岗位职业技能的培养和职业道德、职业素养的养成。
3 实施学练一体化教案的限制因素
(1) 该教案设计是以项目教学法为主的教学过程, 在完成任务的实践过程中使学生成为教学主体, 但是教师对教学从“以教师为主体”向“以学生为主体”的转变还不能完全理解和接受。
(2) 这种教学模式下教师已经不是教学的主导者, 而是学生学习过程中的引导者、指导者和监督者, 教师在观察学生、指导学生的过程中, 要及时发现问题、解决问题, 对教师提出了更高的要求。这就需要教师更新理念, 改变教学观念、方法, 提高专业素质。
(3) 如何灵活选择教学方法, 考核评价方式也多种多样, 不同的课程可以采用不同的考核评价方式, 同一课程不同内容也可采用不同考核评价方式, 教学过程监督和评价都需要进一步琢磨研究。如何在现有教学条件下设计并且上好每堂课还需教师多思考, 教师在教学中要不断收集材料、理清思路、参与教学环境的营造, 才能真正实施学练一体化教学模式。
教学方法的设计与选择从某种程度上来说决定着授课的“成败”, 同一课程的不同部分教学方法有可能不同, 同一内容授课对象变了, 教学方法有可能也要变。所以适应课程改革后的课程教学师资还相对薄弱, 这就需要教师不断学习、不断进步以适应现代职业教育, 这样才能把学生培养成基础扎实、动手能力强、综合素质高、一技多能的实用型人才。蒉
摘要：教学内容的选取、组织与实施是课程教学改革的关键与核心, 教案设计是前提, 在病原生物教学中设计学练一体化教案, 以项目教学法使教学的理论知识和职业技能相结合, 按一个完整的任务设计教案, 突出任务的完整性、学习的系统性。同时就该教案设计实施过程中的优缺点进行总结分析。
1.1优秀标枪运动员赵庆刚出手速度分析
出手速度是影响标枪飞行距离的最重要因素，其相关系数为r=0.764，p<0.05。中三场比赛赵庆刚出手速度平均值为28.14米/秒，最快出手速度为29，17米/秒，最差出手速度为27.50米/秒，國际优秀标枪运动员的出手角度为29.2米/秒。可见赵庆刚在出手速度方面与国际选手仍存在一定差距，并且要提高其出手速度稳定性。
1.2优秀标枪运动员赵庆刚出手角度分析
出手角度是标枪初速度的方向与水平面之间的夹角。出手角度是影响标枪飞行距离的另一重要因素，三场比赛赵庆刚出手角度平均值达到35.05度，巴特尼兹等学者大量统计发现男子优秀标枪运动员的最佳出手角度在32到34度左右，显然赵庆刚的出手速度偏大，这与其日常训练时表现相一致，由于赵庆刚投掷时往往枪尖太高而枪尾太低，导致出手的角度多大，过大的出手角度对标枪飞行距离缩短，对其成绩带来不利影响。
1.3优秀标枪运动员赵庆刚出手攻角分析
标枪攻角是标枪纵轴与标枪出手速度方向之间的夹角，运动员理想的攻角应为0度，运动员也应近最大努力沿标枪纵轴用力，提高其发力效率。此外标枪攻角应与出手角度综合考虑，当出手角度偏低时，较大的攻角在一定程度上有利于标枪的飞行距离，当出手角度偏大时，攻角应降低，从而有利于标枪的飞行。有表一看出赵庆刚的出手角度明显偏高，肇庆站其攻角为负值，这在一定程度上弥补了赵庆刚过大的出手角度，因此从运动成绩也可以看出，苏州站和肇庆站的出手速度和出手角度相当，两站出手攻角的（7.18度，-6.92度）不同对最终的成绩产生了影响。
1.4优秀标枪运动员赵庆刚出手高度与左脚着地瞬间犯规线的距离分析
理论上讲，标枪的出手越高其飞行距离越远，现实中由于运动员身体形态及技术的特点的不同，每名运动员都有其最佳的出手高度。莫瑞斯等人统计结果表明，运动员的出手高度越大，其成绩往往表现越差，泽莱兹尼（1.84米）创造98.48米世界纪录的投掷高度仅为1.65米。赵庆刚身高与泽莱兹尼相同，从三站投掷高度也可以看出在出手高低较低的情况下，赵庆刚的投掷成绩较好，这可能与运动员技术有关，较高的出手高度往往伴随着运动员发力效果的减弱。
运动员出手瞬间距离犯规线的距离与出手后的水平向前速度和运动员的缓冲技术有关，运动员应在不影响技术发挥的前提下尽可能减小这一距离。赵庆刚投掷结束后往往采用向前匍匐的缓冲技术，双臂与脚共同用来最后缓冲，2009年柏林世锦赛前八名运动员这一距离为2.85米，可见赵庆刚出手后距离犯规线的距离（2.71米）较合理。
2 优秀标枪运动员赵庆刚制动支撑技术分析
国际优秀运动员左脚着地瞬间左膝角为170.4度，赵庆刚这一数值为170.08度，与国际优秀运动员水平相当，说名他在左腿制动方面的能力较好。从出手瞬间左膝角度来看，其平均值为160.91度，而国际优秀运动员出手瞬间的左膝角平均为 168.9度，由此可见赵庆刚左膝制动能力接近国际水平，但其从左脚着地瞬间到出手瞬间的左膝“硬支撑”能力较弱，这对其最后的力量传递和出手角度造成了影响。
3 优秀标枪运动员赵庆刚主动着地能力分析
交叉步右脚着地之后为使身体迅速过渡到双支撑阶段，运动员左腿应主动积极前伸，从表二右脚着地瞬间到左脚着地瞬间的左腿角与左膝角的变化来看，左膝角增加了9.42度，左腿角则减少了11.43度，这说明赵庆刚在右脚着地之后，左腿仍在积极主动的着地。此外从单支撑时间来看，其单支撑时间均值为0.21秒，柏林世锦赛决赛前八名运动员的这一数值为0.2秒，说明赵庆刚从右脚着地到左脚着地的能力与世界优秀选手相似。从左脚着地到出手时间来看，赵庆刚双支撑时间平均为0.11秒，柏林世锦赛的前八名的这一数值为0.10秒，这也说明赵庆刚在这一方面具备国际优秀运动员的水平。
4 优秀标枪运动员赵庆刚延缓能力分析
躯干后倾角指运动员在投掷的过程中，支撑腿着地瞬间身体重心与着地点的连线和垂直面之间的夹角，是投掷步过程中躯干向后倾斜的程度。它反映出运动员在用力过程中身体超越器械的程度和躯干在各个时相的位置，特别是在左脚着地到”满弓”形成瞬间也可以间接的反映出运动员是否做出“延缓”动作，因此躯干的后倾角是评价身体姿势是否合理的标志之一。一般认为，在交叉步后右脚着地瞬间，理想角度为30到36度，由表三看出，显然赵庆刚右脚着地瞬间的躯干倾角较小，三场比赛的平均值仅为16.1度，显示着其延缓能力不足。从三个阶段的躯干倾角变化来看，从右脚着地瞬间到左脚着地瞬间，其躯干倾角程增大状态，躯干倾角平均增加了4.89度，从这一点说明，尽管赵庆刚的躯干倾角较低，但其从右脚着地到左脚着地这一阶段并未出现上体躯干过早加速的现象，说明其技术动作的控制能力较强。从左脚着地瞬间到出手瞬间躯干倾角平均增加了45.64度，肇庆站比赛躯干倾角变化幅度最小为33.02度，这为赵庆刚增加其对标枪的加速距离创造了良好条件。
5 优秀标枪运动员赵庆刚重心速度变化分析
一、教学目标
1、知识目标
能够举例说出查阅生物检索表的方法。
2、能力目标
尝试根据生物检索表对生物进行分类；
尝试根据一定的特征编制分类检索表。
3、情感态度与价值观目标
认同学习生物分类知识在生活中的作用。
二、重点、难点
1、重点：
尝试根据生物检索表对生物进行分类；
2、难点
尝试根据一定的特征编制分类检索表。
三、教学方法
讨论法、讲述法
四、教学过程
（一）尝试检索
先让学生自己摸索去查阅苔藓或者桃是属于哪一类生物，是否能够发现规律，如果不能教师再提示、引导。
检索表
1、能进行光合作用，自养
2、能开花结果，用种子繁殖…………………………………种子植物门
3、种子有果皮包被…………………………………………….被子植物
3、裸子裸露…………………………………………………….裸子植物
2、不开花结果，用孢子繁殖
1、不能进行光合作用，异养
2、身体被鳞片，生活在水中，用鳃呼吸……………………..鱼纲
2、身体不被鳞片，不能生活在水中，用肺呼吸
3、身体被羽毛，卵生…………………………………………鸟纲
3、身体被毛，胎生…………………………………………….哺乳纲
（二）给农贸市场的生物分类
1、让学生课前分小组到农贸市场进行调查和统计；（要注意安全，卫生、礼貌等问题）
2、客上组织学生进行交流讨论，共同编制检索表；
3、每个小组再把自己的成果在班上发表！（教师应该多鼓励）
4、讨论题：
（1）你们组对各种生物进行分类的主要依据是什么？
答：可以是生物的来源，可以是加工的方法，还可以是人体对营养物质的.需求量等。
（2）在你调查的过程中，有没有发现属于国家级保护的生物？如果有，该怎么处置？
答：向有关部门（例如野生动物保护组织）举报。
（三）根据叶片的特征，编制检索表（先按从左到右的顺序给四张叶片编好字母，分别为A、B、C、D）
单叶
2、有叶裂
2、无叶裂……………………………………………………B
3、叶扇形……………………………………………………C
4、叶掌状…………………………………………………….D
第1课时 生物生存的家园――生物圈
【课程导入】
随着科学技术的发展,“可上九天揽月，可下五洋捉鳖”早已不是什么神话。人类可以离开地球，到时别的星球上去。但是我们能否寻找到一个或是创造一个地球以外适合人类居住的生物圈呢？
【聚焦课标】
1、描述生物圈为生物生存所提供的条件——了解层次
2、分析说明生物圈是生物生存的惟一的家园——理解层次
3、培养分析资料和交流合作的能力——经历、反应层次
4、增强保护生物及生物圈的意识，拒绝破坏环境的行为——经历、反应层次。
【自主学习】
阅读教材内容，并填写以下内容
1、生物圈是指 的总称，也是地球上 生态系统。
2、生物圈为生物的生存提供了 、、、等基本条件。
3、实验的失败说明人类目前还无法建立一个适合人类生存的环境。
【合作学习】
（一）、分析生物圈Ⅱ号
读一读：
再读教材中“生物圈Ⅱ号”，思考并小组讨论：
找一找：
1、生物圈Ⅱ号由哪些部分构成？
；
2、它为科学家的生存提供了哪些生存条件？
；
说一说：
1、实验了1年多，生物园Ⅱ号中发生了哪些变化？
；
2、科学家为什么要提前撤出“生物圈Ⅱ号”？
；
议一议：
1、为什么要把这个实验基地命名为“生物圈Ⅱ号”？
；
2、“生物圈Ⅱ号”实验的失败给了你什么启迪？
；
3、太阳系的其它行星能否为人类的生存提供适宜的条件，能说一说各主要原因吗？
通过“生物圈Ⅱ号”材料的学习分析我能得出的结论：
；
（二）、分析生物圈是生物的家园
读一读：
阅读教材及相关资料；
填一填：生物圈为生物的生存提供了哪些必不可少的条件？
；
说一说；
1、如果这些条件被破坏，后果如何？
；
2、请联系自己的所见所闻，选择一个人类活动对生物圈的破坏。
；
3、为了保护生物圈，国际组织研究了许多行之有效的措施，能举例吗？
议一议：
立足于现实生活，我们能为保护生物圈做些什么呢？
（三）、完成概念图
概念 为人类生存提供的条件
【巩固练习】
1、地球上所有生物和它们所生存的环境共同构成的生态系统称为 。
2、生物生存环境的范围包括地面以上约 的高度，地面以下 的深度。
3、地球上最大的生态系统是
A森林生态系统 B海洋生态系统 C沙漠生态系统 D生物圈
4、水涝时，被淹没在水下的农作物死亡的原因是（）
A缺少空气 B温度太高 C水太多 D温度太低
5、生物圈Ⅱ号实验的失败说明 。
1.简述生物净化的概念，概述生物净化的原理和方法。
2.举例说明生物净化。
3.尝试搜集利用生物净化原理治理环境污染的资料。
【教学重点】
生物净化的原理。
【教学难点】
污水处理的原理。
【教学方法】
讲授法和学生自主合作学习相结合
【教学时】
1时。
【教学过程】
(情景导入)教师：教师用展示资料介绍“从社会中” 1991年，科威特油井在中东战争中被炸，石油污染了大片土地。石油污染越越成为严重危害人类的环境问题之一。石油中含硫、含氮及有机烃等化合物是重要的环境污染，破坏生态平衡，危害人类健康。科学家利用吞噬石油的细菌分解废油。从上述实例中可以看出生物也可以净化污染。
提问：什么是生物净化?
学生回答：生物净化：是指生物通过自身的代谢，使环境中的污染物数量减少，浓度下降，毒性减轻，有害成分转化、分解，直至消失的过程。
阅读教材98页，试分析在生物净化中，绿色植物起着怎样的重要作用?
1.吸收大气中一定浓度范围内的有害气体。
在浓度较低时，植物可以吸收SO2(阔叶树比针叶树能够吸收更多的硫);橡树和刺槐等可以吸收光化学烟雾;柑橘可以吸收低浓度的HF;而夹竹桃、芒果、细叶榕等树种可以吸收Cl2等。
2.阻滞和吸附大气中的粉尘和放射性物质
每平方千米毛榉林可以一年中阻滞和吸附大气中的粉尘达68吨
3.分泌抗生素等物质杀灭空气中的细菌
微生物有哪些净化作用?
1.降解作用：细菌、真菌和藻类都可降解有机污染物。
2.共代谢：是指微生物能够分解有机物基质，但是确不能利用这种基质作为能和组成元素的现象。
3.去毒作用：微生物通过转化、降解、矿化、聚合等反应，改变污染物的分子结构，从而降低或去除其毒性。
请阅读教材上的资料分析，展开讨论回答，生物净化应用实例有哪些?
1.通过植树造林可以净化大气中的各种污染物
(1)遏制风沙灾害，减少水土流失
(2)降低大气污染
2.植物可以净化土壤中的各种污染物
(1)吸收作用(2)富集作用(3)降解作用
3.生物净化污水
目前人们常常将物理法、化学法和生物法综合运用，以达到净化污水的作用。
【教学反思】
近些年是新疆双语教育事业发展最好最快的时期, 但仍难以满足少数民族学生日益增长的教育需求, ①这迫切需要大量少数民族的民汉兼通的双语教师, 这就使得包括少数民族中学生物学等各科教师在内的职后“双语”培训迫在眉睫。2004年, 自治区组织实施《新疆中小学少数民族“双语”教师培训工程实施方案》, 同年3月首批“双语教师”培训工作在新疆启动, 新疆教育学院、新疆师范大学等院校承担了主要的培训任务。
一、严把入口关
双语学员 (参培中学生物教师) 入学时汉语水平、生物专业知识水平常参差不齐, 而我们培训的最终目标是培训合格的“双语”生物教师, 使他们掌握汉语语言知识、加强生物专业素养, 提高用汉语进行生物学授课的能力, 自治区教育厅也制定了严格的参训学员选拔标准, 参训学员入口时要进行HSK (汉语水平考试) 的摸底考试。但在相关部门调研中发现:选派学员中的HSK不达标、专业不对口等问题还比较突出, 有些学员HSK成绩好, 但汉语实际应用能力较弱;或者HSK成绩好、汉语实际应用能力也较强, 但生物专业知识薄弱或根本就是非生物专业, 这给我院组织教学带来了的困难, 也对我院培训的质量有一定的影响。因此, 严把入口关尤为重要。
二、严把入学教育关
有些双语学员对于学习的认识模糊, 缺乏主动性和积极性。在学员入学时应加大对学员进行三个“离不开”教育, 使学员充分认识双语教学的重要性, 明确学习目的, 激发他们学习的主动性和积极性。增强他们的主人翁意识和作为合格双语教师的责任感、使命感和紧迫感。②并建立鼓励机制, 鼓励学员多开口, 多练习, 严格要求自己, 刻苦学习, 努力取得好成绩。
三、严把培训者质量关
应当进一步选配思想端正、责任心强、教学经验丰富的生物教师承担双语培训工作, 不断强化培训者队伍建设, 逐渐形成一支热爱生物“双语”教育事业、尊重和关心少数民族学员, 尊重民族风俗习惯;了解他们学习汉语的心理、生理、社会环境特点及双语教学特点;具有扎实的生物专业知识功底;具有较系统的教育学、心理学知识;能够胜任生物双语教师培训任务的团队。汉族教师应当具备汉语普通话二甲以上水平。
四、严把“双语”教师培训过程关
(一) 传授汉语语言知识、抓好汉语水平考试 (HSK) 及培养汉语语言交际能力并处理好三者关系的阶段
此阶段应注意既要做到传授汉语语言知识又应注重培养学员语言能力。而语言能力的培养离不开语言知识的掌握和技能的训练, 后者是前者的基础。现代汉语的知识体系可以分为语音、文字、词汇和语法四个部分。
语音:汉语普通话的主要特点是声调, 而双语学员由于受其母语发音影响, 学习普通话时四个声调是个难点, 尤其是第二、第三声, 容易把二声读成一声, 把三声读成四声。如“齐、强”读成 (qī、qiāng) , 把“卡、晚”读成 (kà、wàn) 。还有受汉字偏旁影响而读错音, 如把把“步骤”读成 (bù jù) 。应教会他们“正调歌", 反复练习, 掌握语音实质。
文字:汉字是表意文字, 正确的书写方式是个难点。可通过故事法、会意法、背诵法、部首法等来加强教学。如:“海”可解释成“人之祖先 (母) 来自水 (氵) 中”, 这样还可渗透生物进化论的思想, 加强学员学习的趣味性, 利于他们掌握正确的书写方式。
语法:学员在使用“被”字句时易出错, 如在食物链“草→羊→狼”中, 学员容易用错“被”字, 会出现“草被吃羊”“羊被吃狼”等典型错句。应帮他们分析出错原因, 总结经验, 达到正确使用。
(二) 加强生物专业素养的整体大幅度提升和强化用汉语进行生物专业授课能力的阶段
1.让学员能够充分发挥生物新教材的优势, 从整体上领会新教材的思路和体系
生物新教材与以往教材不同, 有许多创新, 十分注重知识的呈现方式, 不是将知识非常平淡的用知识解释概念等的方式直接灌输给学生, 而是充分运用启发式教学, 在语言处理上使用“你知道吗”“你有过类似情况吗?”“请你分析”等十分亲切平和的话语引导出教学内容并贯穿在教学中, 减少了学习过程的枯燥性, 激发学生学习的兴趣从而调动他们的积极性, 便于教师在学生认真思考的基础上开展教学。
2.让学员能够充分把握教学内容中难点与重点
双语学员还应充分把握教学内容的难点和重点, 以便有的放矢的进行教学。教学重点是指一节课中最主要最本质、带有主导作用的关键性知识和顺利进行学习的方法, 这要和学生的学习需要结合起来考虑;教学难点是根据学生对知识心理理解的便利与否以及学习活动的难易程度而确定的知识点。③如七年级上册讲授“细胞中有哪些物质”时, 学生没有化学、物理知识, 如何理解“无机物”“有机物”是难点;同时掌握细胞内含有的物质又是重点, 可通过比喻、联系实际生活事例来辅助教学。又如讲授单细胞生物草履虫、衣藻、酵母菌、变形虫等内容时的重点是:他们是身体仅有一个细胞构成的生物, 难点是为什么他们仅由一个细胞组成, 就能称其为生物。此时, 双语教师应及时强调:关键是他们具有生物的基本特征并可同时复习生物的基本特征。
五、加强实践教学环节, 强化参训“双语”教师教学实习工作, 严把培训出口关
参训双语教师在培训学习过程中参加教学实习, 是遵循语言教学和学科教学规律的, 符合“双语”教师需要的重要措施。我分院2007年3月入校的两年制732“双语”培训班的教学实习已于2008年9-11月扎实地开展并取得了良好的成效。如732生物双语班25名学员分别去了石河子、玛纳斯等地双语实践中小学听课、试讲和讲课, 返回后在12月底本院进行的汉语生物专业授课考核中及其在2009年1月1日在新疆师大授课考核中均取得较好成绩。笔者也有幸作为在新疆师大授课考核点生物专业评委之一。在评定中欣喜地看到:多数学员取得较好成绩而且参加考核的学员全部通过考核, 但在此过程中也发现了一些问题, 如有些非生物专业出身的学员在讲课中对某些生物学知识缺乏系统认识或认识模糊, 讲课深度和清晰度很受局限;某些HSK已达8级的学员汉语口语不流畅, 也大大影响了授课效果;有些学员的汉字板书不准确甚至出现错误, 这都进一步体现了“双语”培训中教学实习的重要性和必要性, 也为下一步更好地做好“双语”培训工作提出了新的要求和明确的奋斗目标。
六、.严把培训后跟踪调查关
各地不同程度存在着违反规定安置培训后生物“双语”教师的现象, 使学员不能运用两年中所学知识为“双语”教育作贡献, 出现“双语”教育成果浪费的令人痛心的现象。有些参培双语教师因没有从事双语生物教学或没有汉语语言环境、长期不使用汉语, 生物汉语授课水平也有了明显的退步, 参加“双语”培训的教师是推进“双语”教学的宝贵人力资源和中坚力量。自治区主席努尔·白克力同志指出:“要妥善安置结业‘双语’教师, 确保学以致用”。因此各地教育部门应建立长期有效的“双语”教师培训监督和信息反馈机制。
双语教学工作对于促进新疆教育事业发展, 实现各民族团结奋斗、共同繁荣发展, 振兴新疆经济和进一步加大西部开发力度都有十分重要的意义。我院承担的中学生物教师双语培训的任务光荣而具体, 我们深感责任重大。通过这些年的双语培训工作的实践和摸索, 我们积累了一些有益的经验, 我们应继续深入研究和探索双语教学的规律, 努力钻研、下大工夫、积极进取, 进一步改进和加强“双语”教师培训工作, 努力创造新疆少数民族中学生物教师职后“双语”培训的优秀模式, 圆满完成双语培训任务, 为新疆双语教学事业作出新的贡献。
注释
1顾华详.新疆双语教育实现科学发展的对策研究[J].民族教育研究, 2008, (5) 110-118.
2王永刚.新疆中小学少数民族“双语”教师培训的实践与思考[J].四川教育学院学报, 2007, (12) :34-37.
[关键词]生物；实验；教学
生物学是一门以实验为基础的学科。通过实验可以解释现实生活中的许多自然现象，也可以更清楚地认识到各种生物体的结构构成并能解释生活中许多现象，还可以得到一系列的生物学理论知识。只有不断加大生物实验教学的力度，强化实验规则和技能，才能更好地激活生物课堂。
一、明确实验目的，指明实验方向
七八年级的学生上实验课只是觉得可以摆弄一些仪器设备，觉得好玩，态度不认真，往往导致生物实验课不能按时进行或是流于形式，没有好的成效。因此，要从根本上解决问题，让学生在明白生物实验在教学过程的作用和在生产生活中的重要意义。生物课实验内容要与教学大纲相呼应，最好设计与课堂教学知识相关的项目，做到理论与实践相结合，课内学习与实验教学相统一，每一个实验都要有一个明确的目的。如：在七年级上册生物实验《生态系统和生物圈》中的实验活动“调查一个生态系统”，其实验目的是“记录一个生态系统的充分，了解生态系统的组成。初步学会调查的方法”。这样就明确了实验的目的，给实验活动指明了方向。
二、划分实验小组，选好骨干同学
由于实验中经常会有外出调查和实地观摩等活动，调查和观摩往往有很大的涉及面，要记录不少的数据，需要多人合作才能完成。这就要成立调查合作小组，明确每个小组成员的任务，分工合作、协调一致。对于七八年级的学生来说，生物实验有些陌生，教师可以事先培养好学生骨干，然后由这些骨干带着其他学生一起来做实验，让他们更快、更好地掌握使用方法和操作要领。在接下来的实验活动中，让这些活动小组都能尽快地行动起来。采取这样的活动分组，可以强化合作意识，促使学生养成良好的习惯。
三、指导实验步骤，规范操作流程
实验是一个不断探索的过程，需要实验者在明确该实验的基本内容、步骤、注意事项的基础上进行有条不紊的操作并不断学习以达到实验的预期目的。规范操作和实验步骤是相互依赖的，只有理解、掌握实验步骤才能规范操作，实验才可能成功。要先写好调查计划，包括调查目的、途径、内容、记录四个方面。还要准备好调查的材料用具（玻璃瓶、网兜、培养皿、望远镜、铲子、放大镜、照相机、记录本和笔等）。实验前，要让学生做好对实验内容的预习，把相对复杂的实验拆分成几个部分这样有利于实验的成功。有时候还需要设计一些调查问卷。调查结束后要写好调查报告（包括时间、地点范围、调查人、调查提纲、调查结果、分析与建议等）。实验结束以后，还要组织学生完成“讨论和思考”的练习。
四、做好实验小结，反思实验过程
实验结束前，可用几分钟时间让学生们讨论一下实验成功的技巧与失败的原因、健康的生活方式以及如何落实到实际中去，克服困难，自觉做好实验和探究报告，达到教育的真正目的。如在进行了“记录一个生态系统的充分，了解生态系统的组成”实验后，可以学生们思考并讨论：进行一项调查活动，需要做好哪些准备工作？你觉得本次调查活动的关键过程是什么？在这次调查活动中，你有哪些收获和不足之处？
五、设计好实验作业，拓展学生能力
为巩固实验成果，要在实验结束后设计好实验作业。布置作业时，应精心设计“刚性作业”和“柔性作业”，培养学生的实验积极性，发展学生的思维能力和创造能力。“刚性作业”通常指的是需要背诵、识记积累的基础知识，是教材中的生物学概念等；“柔性作业”是指课外延伸的拓展型作业，是对课内外教学内容进行科学整合和合理搭配，并对学生作业进行灵活评价，从而提升作业趣味性。例如，在实验课《环境影响生物的生存》之后，教师设计了概念型的作业：影响沙漠植物生存最主要的非生物因素是（ ）A.温度B.光照C.水分D.土壤。这就是“刚性作业”，是需要学生识记的知识点。另外，教师又设计了一个“思维冲浪”的作业，假如在阳光充足的地方放置两盆仙人掌，对A花盆几乎不浇水，对B花盆每天早晚各浇水一次，两周后，发现B花盆里的仙人掌可以腐烂，请同学们分析：1.影响仙人掌生存的主要因素是什么？2.在这个实验中，A花盆的作用是什么？这就是“柔性作业”，可以培养学生用生物学知识解释生活问题的能力，拓展学生思维的广度和深度。
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生物解题技巧
一、选择题审题、解题方法和技巧
1.提倡“两遍读题”
第一遍，快速阅读，抓关键词；第二遍，放慢速度，缩小范围。限定（主语、条件、要求、特征等）。
技巧诠释：有些选择题表述、逻辑等方面稍微复杂一点，读第一遍一般不太明白题意。如果我们采取两遍读题，通过抓关键词，从题干的主语、条件、要求、特征等方面进行限定，在结合答案选项，就能比较准确地明确试题所要考查的知识点、目的及能力要求等。
2.掌握“错误原理”
“知识错误”排第一，“逻辑错误”排第二，“表述错误”排第三，“与题干要求不吻合”。排第四
技巧诠释：在近几年的高考生物试题中，这类“正确的是”、“不正确的是”、“错误的是”试题将近了选择题的一般以上。其实，对这类试题来说，只要我们掌握“错误原理”，明确“知识错误”是不可原谅的错误，“逻辑错误”、“表述错误”的迷惑性较大，有些答案选项是正确的，但是与题干要求无关，也就能轻松作答了。
3.启用“对比思维”，有时候用“已知”推导“未知”
采取先对比、后排除思维，表格、图表以及选择题的四个选项常常存在对比关系，通过对比后，一般都可以剔除有的选项。如果出现一些未知的知识或者选项，采取用已知的知识对比、排除后，推导出未知的知识或者选项正确或是错误。
技巧诠释：图表类，特别是表格和坐标图类选择题，常常需要我们启用“对比思维”，注意横向对比、纵向对比，甚至多方向对比，进而找出合适的选项。而针对有的选择题涉及到新材料、新情景、新知识等新内容的情况，我们要用“已知”推“未知”，即，如果三个已知选项都是错误的，那那个未知的选项就应该是正确的；如果两个已知的选项是错误的，那个未知的选项是错误的，那另一个选项就是正确的。
4.注意一些生物学科特有的“潜规则”
每个学科都有自己的学科特点，都有一些特有的“潜规则”。当然，生物学科也有一些特有的“潜规则”。比如，验证性实验试题的结论一般要求与教材上的正面知识一致；课本上出现过的遗传性状（遗传病）要依据课本书写和推导；“遗传类型”没有特别指明的情况下指的是“表现型”；遗传系谱图推导中没有说明“有病”指的就是“正常”等等。
技巧诠释：在解答一些特殊选择题的时，我们除了掌握相关知识外，还要注意一些学科特有的或者某些知识点特有的“潜规则”。只有在考虑了这些“潜规则”和知识陷阱的前提下选择出来的答案才能不被某些选项的迷惑。当然，有些同学或许会问：“那有那些潜规则呢？”，这个需要同学们慢慢去收集和整理。只有这样，你们才能达到真正的理解和掌握。
5.几种常见的选择题解题技巧 Ⅰ.认真审阅题干，确定解题思路。
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二、非选择题审题、解题方法和技巧 1.学会寻找“题眼”和“关键词”
技巧诠释：在做非选择题时，一定要注意材料、题干、设问、图表中的关键词，这些关键词常常也就是题目的题眼。它将告诉我们试题要考查的内容和要求我们回答的知识。关键词能否准确找到是能否正确解答试题的第一步，也是关键的一步。
2.能准确定位题目所要考查的“知识点”
技巧诠释：一道试题，如果我们能找到关键词，准确定位知识点，也就意味着取得了一半的成功。如果我们连知识点都定位错误了，可想而知，就会答非所问，文不对题。要注意的是，一道试题常常不仅仅考查一个知识点。有的试题，每个小题都考查两三个知识点，一道答题考查了多个知识点，这要求我们不单单是对每一个小题，甚至对每一个设问都要能定位清楚所要考查的知识点。从近年高考命题分析来看，如果一道大题只考查一两个知识点，常常难度较大，需要进行深入的扩展和发散；如果一道大题考查多个知识点，常常难度不大，许多时候都是要求用课本上的原话作答。
3.答案的寻找遵循“从题干和课本原话”去寻找和组织
技巧诠释：从这么多年高考生物试题的命制情况分析来看，除了一些需要深入分析和归纳的试题答案外，许多非选择题的答案都是来自相关内容在课本上的原话，或者题干、设问中词语、语句组合而成。如果考生能具备这种“从课本原话和题干”去寻找和组织答案的能力，那我们也就真正做到了“鱼渔皆授”的教学目标了。
4.答案的整理采取“逆向推导，顺向作答”的思维模式
技巧诠释：“逆向思维”是一种很重要的逻辑思维，无论是在数学上、物理学上，还是生物学上，都有着广泛的应用。就生物非选择题答案的形成分析，如果答案是一句话，这句话一般包括主语（名词）、过程、原因、结果；如果答案有几句话组成，一般包括三句话，第一句话衔接题设，第二句话阐述原因，第三句话表述结果。如果我们采取：结果（结论）→原因→题设（条件）进行推导，就容易找到他们的内在联系，然后在反过来进行：题设（条件）→原因→结果（结论）描述，就会得到比较科学、合理和完整的答案。
5.答案要求“科学、合理、规范、简洁”
技巧诠释：生物学属于自然科学，所以，生物试题的答案如果不科学，那就肯定不对。如果答案仅仅是符合生物科学，而不合理，与已有知识矛盾，已目前所知道的现象、结论矛盾，那也将是错误的。而且答案要求用比较规范的生物学术语（关键词）进行描述，如不这样，那我们简直就是在“写散文”了。最后形成的答案尽量简洁，做到简单而不简约，如果答案拖沓繁杂，改卷老师那有那么多时间、那有那份心肠去给你慢慢推敲。所以，同学们平时要加强训练和归纳，尽量做到答案科学、合理、规范、简洁。
6.遗传题的解答，很讲究做题步骤和规范
一、说教材
本节课选自人教版生物必修1第4章第2节，主要内容包括科学家对细胞膜结构的探索历程，以及生物膜的流动镶嵌模型的基本内容。第四章共有3节内容，第一节主要说明细胞膜是选择透过性膜，为什么具有选择透过性?功能与结构相适应，于是进入第二节内容膜结构的探索。而第二节内容又是第三节内容“物质跨膜运输的方式”的学习基础。因此本节课在第四章起着承上启下的作用。通过科学史的渗透，认同科学研究是一个不断探索、不断完善的漫长过程。
二、说学情
本课所面对的学生为高一年级的学生，通过前面章节的学习，对“化合物”、“细胞膜”、“生物膜系统”等内容已经有了一定认识，在这一前提下学习本课内容可以做到深入浅出，层层深入。在初中阶段已经学习相关的生物学科的知识，初步掌握生物学科学习的方法，认同生物结构决定功能的生物学观点。
基于以上分析，结合新课程标准对于教学目标多元化的要求，我将确定如下教学目标：
三、教学目标
【知识目标】
1.阐述科学发现的一般规律。
2.简述生物膜流动镶嵌模型的基本内容。
【能力目标】
1.培养分析、质疑、探究、合作交流的能力。
2.增强动手操作能力，提升科学探究能力。
【情感态度与价值观目标】
1.认同科学研究是一个不断探索，不断完善的漫长过程。
2.树立生物结构与功能相适应的生物学观点。
四、教学重难点
【重点】
理解生物膜流动镶嵌模型的基本内容。
【难点】
在建立生物膜模型的过程中渗透结构与功能相适应的观点。
五、说教学方法
1.教法
通过讲授、讨论、问答等多种教学手段，建立诱导探究的课堂模式，使发现过程中的几个的实验变成一种探究式的实验，引导学生体验科学家发现真理、探索真理的全过程，进而更好的掌握其中的科学方法，理解科学内容。
2.学法
在本课学习中，学生利用课本和课件提供的资源进行思考，在此基础上，综合了探究性学习、自主探究、小组合作学习等方法完成模型的构建。
接下来，我重点讲解我的教学过程。
六、说教学过程
环节一：导入新课
首先是利用生活示例导入，多媒体展示：小龙虾—横纹肌溶解症—肌红蛋白—肌红蛋白尿。随后提出问题，有没有注意到自己尿液的颜色和患者尿液颜色的区别，为什么有这样的区别?随后补充，正常人的细胞膜没有破坏，具有选择透过性，引导学生生物膜具有选择透过性的功能与生物膜的成分和结构有关，从而引入本节的内容《生物膜的流动镶嵌模型》。
食源性横纹肌溶解症是生活中常见的示例，能够引起学生的注意，使其产生强烈的求知欲。回顾旧知，引入新知，目的是学生联系已有知识和生活经验，激发学生学习兴趣，顺利引入新课，并且渗透健康饮食习惯。
环节二：新课教学
(一)科学家对细胞膜结构的探索历程
对这一知识点的教授，我打算采用：教师提供资料→提出问题(要求)→学生做出假设(构建模型)→教师提供实验验证，通过这种思路，可以将课本中的结论转变为学生主动探究的一个验证实验，充分体现了学生的主体性。
1.组成细胞膜成分的探索(多媒体课件展示实验一和实验二)
鼓励学生观察实验现象，循序渐进、层层诱导。并顺势引导学生提出何种假设?又如何来证实你的假说?学生根据实验一、二，能够得出组成细胞膜的成分主要是脂质(磷脂)和蛋白质。通过引导学生自己根据实验现象提出假说，引出科学探究的一般方法。锻炼学生观察、分析、总结的能力。随后称热打铁，继续提出问题，脂质和蛋白质又是如何组成细胞膜呢?
2.磷脂分子的排布形式(多媒体课件展示磷脂分子资料和实验三)
多媒体课件展示介绍磷脂的性质和细胞生存的条件，要求学生自主进行小组讨论磷脂分子在空气—水界面以及假设组织细胞膜中磷脂的分布情况，并派代表在黑板上演示。教师评价，给出意见。最终得出细胞膜是一种磷脂双分子层结构，其中磷脂分子的亲水性头部朝向两侧，疏水性的尾部相对朝向内侧，只有这种结构才可能稳定于细胞内外均为水的环境中。通过小组讨论的方式，培养了团结协作的能力和动手能力。
3.蛋白质分子的排布(多媒体展示资料4和冰冻蚀刻显微技术)
通过角色扮演的方法，引导学生根据实验现象，如果把自己当作科学家，会得到怎么样的假设?同时表述模型。学生根据扫描电镜技术和冰冻蚀刻技术的实验结果，描述细胞膜结构中的蛋白颗粒的存在状态。培养学生认识到技术进步对科学发展的重要性。
4.细胞膜是静止的吗?(多媒体展示变形虫视频和实验五)
视频展示变形虫运动，动画展示荧光标记技术，启发诱导，提出问题，引导学生根据实验现象归纳相应结论，并设计新的验证性实验证实细胞膜具有流动性。通过视频和动画的辅助，增加学生对微观知识的感性认识，培养质疑、创新、探索的科学观点。强化结构与功能相适应的观点，认同技术进步对科学发展的重要性。
(二)生物膜流动镶嵌模型的主要内容(多媒体展示模型)
多媒体展示1972年桑格和尼克森提出的细胞膜流动镶嵌模型，引导学生结合之前的实验探究上进行回顾，用自己的话说出基本要点。教师纠正、展示完整内容并进行详细讲解并补充糖蛋白等相关知识。
让学生进行回顾，增强口语表达和概括归纳的能力，并检验教学效果。
环节三：总结提升
引导学生思考：总结知识、形成概念图。为巩固学生所学内容，教师布置课外思考题，之前所学习的知识中，哪些体现了细胞膜的流动性这一结构特点?哪些又体现了选择透过性这一功能特点?
关键词：初中生物；实验教学；教学策略 生物不仅是初中实验教学的重要课程，而且在落实与实践素质教学方面也起着关键作用，同时也是培养学生创新思维、创新能力的重要阵地，其重点在于结合教材上的知识全面培养学生的动手操作能力，发散学生的思维，培养学生的创新能力，而本文就侧重于研究初中生物实验教学，重在改变理念与教学方式，展现生物实验的神奇与魅力，发散学生的思维，培养学生的创新思维以及创新能力。
一、现阶段初中实验教学中的典型问题
在现阶段的初中生物教学中存在最严重的两大问题：（1）教师对生物实验教学的重要性认识不够，再加上我国教育行业长期受应试教育的影响，教师的思想比较陈旧，教师为了加快教学进度，对许多知识都简讲，尤其是对一些生物实验就像讲语文课文一样，以言语带过，讲解的不够到位；（2）有的教师确实在教学中进行实验教学，但是都是老师做实验，学生在一旁观看，这虽然对学生的学习有一定的帮助，但是不足以让学生发现实验中的问题，只有学生亲自去做实验才能更好地把握实验的重点、知识的重点，才能加深对知识的了解，所以在接下来的初中生物实验教学中首先要解决这两大问题，才能有效地提升初中生物实验教学的质量。
二、教学有效性的方式
1.生物是一门探究性实验的课程，教师要利用生物实验的神奇来激发学生的学习兴趣。首先，教师可以做演示实验，让学生感受到实验的神奇与奥妙；其次，再给学生讲解实验步骤，让学生亲自体验生物实验的神奇与奥妙，教师在旁边对学生进行引导，有些学生在实验失败后比较丧气，会放弃做实验，教师一定要帮助学生克服此问题，帮助学生顺利完成实验，这样可以让学生体验到实验的乐趣，激发了兴趣，学生就会不由自主地想去做实验，这有助于学生知识的掌握，同时还培养了创新思维。
2.不断优化教学内容与实验方案，增强生物实验的效果。在进行实验的过程中教师一定要以优化实验的内容以及实验方案为主，在内容的选取上要适合学生做实验，在实验的方案上教师可以让学生在实验过程中不断地创新实验方案，最终做到熟悉实验，简化实验方案，以最简单的方式来完成实验，这样有助于发散学生的思维，培养学生的创新思维以及创新能力。
3.实验本来就是在探究某个问题，所以在实验的过程中教师一定要尊重学生的提议，这样有助于激发学生学习的激情以及学习的兴趣。从当前的初中生物实验教学来看，教师在实驗教学方式上比较死板，要求学生必须要以自己的实验步骤为主，而且对学生提议不加采纳，忽略学生的发散思维，这就严重阻碍了学生的学习热情，影响了学生的发展。所以在以后的实验教学中，教师要考虑学生的提议，对于好的建议可以积极地采纳，尤其是在实验结束后教师要让学生积极地对实验结果进行讨论，这有助于发散学生的思维，培养学生学习的兴趣。
总的来说，实验教学是一种有效的教学方式，有助于学生在实验的基础上掌握知识，加深对知识的理解，发散学生的思维，培养学生的创新能力，在此也希望所有的初中生物教师在实验教学中不断创新，充分展现生物实验的魅力，增强生物实验教学的有效性。
参考文献：
杨富春.生物实验课的点滴体会[J].沧州师范专科学校学报，2007（03）.
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