《民办教育促进法》通过

《民办教育促进法》通过（精选8篇）

《民办教育促进法》通过 篇1

备受瞩目的《民办教育促进法》(修订)于11月7日在十二届全国人大常委会第二十四次会议上通过。这是我国民办教育发展史上的具有划时代意义的大事，我国民办教育从此翻开了新的一页。

通过的《中华人民共和国民办教育促进法》是全国人大通过的第一部关于民办教育的法律，是中国民办教育发展史上的一个里程碑，标志着我国民办教育事业开始走上法制化轨道。《民办教育促进法》(简称“民促法”)颁布实施来，我国民办教育从小到大，由弱到强，在法制化和规范化的轨道上取得了飞速的发展。根据教育部《全国教育事业发展统计公报》统计显示，截至20，全国共有各级各类民办学校16.27万所，各类民办教育在校生达4570.42万人。随着我国民办教育的办学质量不断提高，办学特色日益凸显，我国民办教育已经由公办教育的“重要补充”，发展成为广大家长和学生的“重要选择”，是推动中国教育改革发展的重要力量，为我国经济社会发展做出了重要贡献，为社会培养了大批优秀人才。

经过了十多年的大发展大繁荣，我国民办教育发展走到了一个新的路口，面临着新的抉择。为了鼓励民办教育的发展，20通过的《民促法》根据当时的国情对民办学校举办者做出规定，允许取得“合理回报”。但是，由于《教育法》和《高等教育法》规定的“任何人或组织不得以营利为目的办学校”，民办教育举办者无法在营利性教育上取得真正的突破。年12月第十二届全国人大常委会第十八次会议通过了修改《教育法》和《高等教育法》的决定。上位法的修订为《民促法》的修订铺平了道路。

“分类管理”是此次《民促法》修订的核心。新修订的《民促法》明确规定，将民办教育划分为营利性和非营利性两大类，实行分类管理，同时明确提出了政府对非营利性和营利性民办学校的.多种方式予以扶持，包括购买服务、助学贷款、奖助学金和出租、转让闲置的国有资产等措施。非营利性民办学校可以享受与公办学校同等的税收优惠和土地政策。分类管理为民办教育公益化、社会化办学指明了方向，同时也消除了政府支持民办教育的主要障碍。选择非营利性办学后，政府的支持为学校长期稳定发展的提供了坚强后盾和保障，办学者可以集中精力提高办学质量，积极创新人才培养模式，努力探索特色办学。

一大批坚持非营利办学的举办者推动了民办教育的分类改革。早在12月，由吉林华侨外国语大学、西安外事学院等26所具有很好办学基础的民办高校发起成立了非营利性民办高校联盟，明确提出了公益化、社会化和非营利性办学宗旨和目标。联盟高校共同向全社会郑重承诺：坚持公益性和非营利性办学，不谋求任何经济回报，办学经费全部用于所在高校建设与发展。截至2015年，非营利性民办高校联盟已经扩展到74家。在政府部门指导和民间力量推动下，公益性办学越来越多地得到了社会的认可和赞赏。

新修订的《民促法》也对营利性办学做出了明确规定，允许举办者可以取得办学效益，学校的办学结余可以依照公司法等法律、行政法规的规定处理分配。新规定为营利性民办教育市场化发展提供了法律依据，也是顺应教育产业国际化的新举措。

《民促法》的修订，不仅关系到民办教育的发展，同时也关系到数千万学生的切身利益，更关系到我国科教兴国战略、人才强国战略和可持续发展战略的实施。我们对修订通过新的《民促法》表示衷心的欢迎和拥护。我们希望各级政府在贯彻落实新《民促法》的过程中，既要鼓励更多的社会力量投入到非营利性民办教育发展事业中来;同时也保护营利性民办教育举办者的积极性，促进各类民办教育健康发展。

随着新修订《民促法》的颁布实施，我国民办教育发展将会迎来新的机遇。我们相信，针对社会上广为关注的各种问题也将会在实践中得到解决，就像新中国成立之初要解决旧中国体制问题、改革开放之初要解决计划经济年代的体制一样。民办教育有着天然的良好发展基因，只要我们坚持正确的办学方向，新的《民促法》必将为我国民办教育高速发展插上翅膀，我国民办教育发展事业必将迎来一个新的春天。

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11月7日，十二届全国人大常委会第二十四次会议表决通过了关于修改民办教育促进法的决定。民办教育将迎来一个新的时代。

三审期间，北京语言大学教授谢小庆曾担忧本次修法会因争议过大，与一审和二审同样延后审议。争议聚焦于“义务教育阶段能否举办营利性学校”。有声音认为，这不是“促进法”，而是“促退法”。但在长期关注教育政策的谢小庆看来，新法堵住了原来的制度漏洞，接下来政府可以通过差异化扶持政策，真正推进民办教育发展。

不管如何，修法通过，意味着民办教育的身份将变得清晰。营利性与非营利性学校，将各有一套收费、监管、税收和土地优惠办法。这是继国家提出民办教育举办者可以获得合理回报之后，一个标志性的跨越。

中国的民办教育学校体量庞大。数据显示，2015年，全国有民办学校16.3万所，占全国学校总量超过1/3，在校学生数4570.4万人。修法影响之大，可见一斑。

在21世纪经济报道记者的采访中，不少民办学校举办者表示，他们对接下来地方要出台的细则更感期待，修法对民办学校的影响，更多要从地方细则来分析。

修法是为了让民办教育拥有“平等待遇”

之所以修法，是因为年颁布的《民办教育促进法》及相关法规，存在模糊之处，使得学校法人属性不清晰，无法与公办教育拥有平等的地位和待遇。

本次修法，正是为拨开“迷雾”而来。

修法的核心在于“分类管理”。即将民办学校分为营利性和非营利性两类，民办学校可自主选择分类。两类学校将配套以不同的管理办法。

承认民办教育的营利性，是修法的重要成果。

因为按照修订前的《教育法》的规定，“任何组织和个人不得以营利为目的举办学校”，国内许多教育机构在创办时，都是以公益组织或民办非企业单位的形式存在，资产的产权和营利性缺乏清晰的归属。

分类管理是国际上通行的做法。修法以来，多数观点认同对民办教育实施分类管理是大势所趋，但具体怎么分、怎么管、原来的民办学校怎么过渡，存在巨大分歧。

也因此，民促法前后经历三次上会。事实上在三审期间，民间也出现一波质疑。焦点在于“不得设立义务教育的营利性民办学校”——根据修法，非营利性民办学校的举办者不得取得办学收益，学校的办学结余全部用于办学。

反对的学者认为，这不是“民促法”，而是“民退法”。这将打击民办教育者的热情。浙江大学民办教育研究中心主任吴华就认为，禁止在义务教育阶段设立营利性民办学校也损害了消费者的权益，减损了家长和学生对更加丰富的义务教育产品的选择权，走向了设置此项规定的反面，既不合理也无必要。

也有赞成的学者提出，为了保证教育的均衡性，这个设定是应有之义。如谢小庆就认为，过去有些民办学校，打着公益旗号牟利，把政府补贴，包括土地财政，化公为私，新法可以将此漏洞堵住。义务教育阶段还是要保持公益性，否则将拉大教育差距，影响教育均衡化。但是在非义务教育阶段，完全可以让资本进去，从而提供多元化的教育服务，倒逼国内整体教育质量的提升。

对于争议，官方的表态也是以教育均衡化为重。教育部有关负责人说，如果允许举办实施义务教育的营利性民办学校，将影响义务教育政府责任的落实，影响义务教育的均衡发展。同时该负责人表示：“不营利不代表不收费，也不代表就是低收费。”

换言之，非营利性民办学校办学同样可以有盈余，校长和教师可以领高薪，只是投资者不能分红，也不能将学校运作上市。

11月7日，第十二届全国人大常委会第二十四次会议上，三审稿在争议声之中以124票赞成、7票反对、24票弃权，获得了通过。

无论如何，修改后的民促法，将使民办学校的身份逐渐变得清晰。营利性学校和非营利性学校，将各有一套收费办法、监管办法、税收和土地优惠办法，以及不同的退出机制。

这是继十几年前国家提出民办教育举办者可以获得合理回报之后的，一个标志性跨越。

营利性与非营利性孰优孰劣?

“营利性与非营利性各有利弊， ”国金证券教育行业分析师吴劲草认为，“营利性的民办学校，将以公司的形式存在，其进行资产证券化较为方便，以公司形式运营激励制度也较好。但需要缴纳相当数额的税，包括增值税、营业税、所得税，总税务比率约30%，土地优惠少。办学成本提高。而非营利性民办学校，则是以营利组织形式存在，在税费和土地上有优惠，但举办者只能获得工资，不能获得投资回报，也不能进行资产证券化。”

非营利性与营利性民办学校，具体将如何管理?从修法来看，其差别化政策主要体现在财政、税收优惠、用地、收费等方面。

在收费方面，非营利性民办学校的收费办法，由各地政府制定;营利性民办学校的收费标准则被完全放开，实行市场调节，由学校自主安排。两者均需要向社会公示。

在税收方面，两类学校均享受国家规定的税收优惠。其中，非营利性民办学校享受与公办学校同等的税收优惠。

北京天元律师事务所执行主任、合伙人吴冠雄律师认为：“营利性学校估计会由财政部再去制定更细的法规。”

在土地优惠上，新建和扩建的非营利性性民办学校，政府需按照与公办学校同等原则，以划拨等方式给予用地优惠;而对新建、扩建营利性民办学校，政府应当按照国家有关规定供给土地。教育用地不得用于其他用途。

至于停止办学后如何清算，非营利性民办学校清偿债务后的剩余财产，继续用于非营利性学校办学;营利性学校则依照公司法的有关规定处理。

“按照目前的规定，选择成为非营利性的民办学校几乎不受影响，”吴华告诉21世纪经济报道记者，“它们只需要依照法律修改章程就可以继续办学。但营利性学校要重新进行法人登记，还要进行财务清算，明确财产权属，缴纳相关税费。”

教育资产证券化迎来大潮?

义务教育阶段不得兴办营利性民办学校，但在义务教育阶段以外，即学前教育、高中阶段教育、高等教育以及非学历教育等领域，民办学校的营利性得到认可。

“教育资产证券化或将迎来大潮，”吴劲草认为，“这些领域本身税务、机制等处理较为模糊，资产证券化存在一定障碍，目前主要是通过类VIE的教育管理咨询公司的模式进行资产证券化，存在一定不确定性。”

他认为，民促法修订后，对于这些教育机构来说，可选择登记为营利性教育机构，消除资产证券化障碍。但另一方面，其办学成本将会提高。总体而言，对幼儿园、民办高校等盈利能力强、且缺乏整合和资本推动的行业来说，是一波整合的机会，在整合中或将出现规模较大的龙头企业。

吴冠雄律师则认为，近期不大可能出现资本马上涌进大批民办学校。“因为仍需要等待国务院或教育部来修改实施条例以及一系列的配套规章，还会有各省的地方法规，我们统称为后续的立法过程。乐观地估计，至少一年以上，甚至更长时间。”

对国际学校有何影响，也备受关注。深圳博纳学校的创始人陈晓民认为，此次修改，明确义务教育阶段不得举办营利性学校，这有利于国际学校自身明确定位。国际学校目前经历了粗放增长，未来3-5年将会有一个洗牌过程。

对教育培训行业影响如何?私塾家Sharing School创始人胡国志认为，毫无疑问，这对教育培训行业整体上是利好的，标志着教育培训机构从“政策灰户”变成“合法公民”。但由于教育培训机构事实上是最早完成市场化的，因此，政策放开后也会进一步激化竞争。已经具备品牌先发优势的中型或大型机构借助政策东风和资本青睐会更加如鱼得水，小微型机构必须走出不同的道路才有可能后来居上。社区化、专业化和生态化将成为优秀教育品牌共同具备的鲜明特征。客户体验、科技亲密和共享战略将成为大教育时代的基本逻辑。

静待地方细则出台

21世纪经济报道记者在采访中发现，不少民办教育举办者对地方细则的出台充满期待，也不乏担忧。

一位不愿透露姓名的办学者称，上半年开始申请初中办学牌照的他，正在加快申请进度。他最为关心，也更为关键的是随后各地将如何制定细则。

“对民办学校的利好程度，也要看细则，比如在义务教育中，公办民办在用地、补助、招生等方面是否能落实一视同仁?”他举例称，“广州甚至规定民办招生要等公办招生之后，这显然不合理。还有，民办高中虽然允许营利，但审批门槛是否能因此降低，还是继续以规划名义严格控制?这些都要看地方教育部门的管理细则。”

这位办学者希望，地方政府制定细则时，对非营利民办学校，在用地、招生、老师身份等方面真正落实同性同权。对营利性民办学校，大幅降低准入门槛，教育部门的管理最好实行备案制。陈晓民也认为后续的地方细则更为关键。例如“营利性学校的注册，新建学校的土地使用等等。”

修改后的《民办教育促进法》将于209月1日起施行。“不是要求现有民办学校在此时间之前就进行选择，而是要为各地制定具体办法留出较为充分的时间，保证分类管理改革平稳有序推进。”教育部相关负责人表示。

《民办教育促进法》通过 篇2

一、体育教育的重要性

身体对于一个人的发展具有重要影响, 有了健康、强健的身体才能为一个人的人生发展提供可能性。随着社会的不断发展, 竞争已经渗透到各行各业及人们生活的各个环节, 为了在激烈的竞争中获得胜利, 必须有良好的身体素质。学生在体育课堂上, 一方面能够进行实际的体育训练, 达到提高身体素质的目的, 另一方面在教师的指导下, 学生能够有效掌握相关体育技能, 使学生的体育训练变得更专业化、科学化。体育教育不仅关系到学生个人的人生发展, 还关系到一个民族的发展, 因此, 要对体育教学引起高度重视。

二、体育教学能够有效促进学生的全面发展

通过体育教学能够有效提高学生的身体素质, 已经为社会公众所认识, 但是通过体育教学能够有效促进学生的全面发展还没有为人们广泛认识。现代社会很多学生都是独生子女, 很多学生娇生惯养, 就像温室里的花朵, 自主能力比较差, 心理承受能力比较弱, 这些都会影响学生的身心健康发展。当今社会, 学生必须不断提高综合素质, 不仅要有健康的体魄, 还要有强大的内心世界, 只有这样才能战胜人生道路上的种种曲折。

通过体育教学能够有效促进学生的全面发展, 通过体育训练学生的体魄变得更加健壮, 心灵得到了磨炼。学生生活条件比较好, 很少有进行身心磨炼的机会, 体育课堂就为学生的身心磨炼提供了一个良好的平台。

三、如何通过体育教育促进学生的全面发展

1.强化体育教师通过体育教学促进学生全面发展的意识

通过体育教学能够达到促进学生全面发展的目的, 教师起到至关重要的作用。在体育课堂教学中, 教师对学生起到引导作用, 教师对学生的引导会使学生的学习向不同的方向倾斜。如果在体育课堂教学中, 教师只注重对学生进行体能的训练, 那么学生的体育技巧就会下降, 如果教师过度注重对学生进行体育技能的训练, 则会影响学生体能的提高, 鉴于此, 如果教师在体育教学中仅仅注重对学生进行身体训练, 就很难达到提高学生的综合素质的目的。只有强化教师通过体育教学促进学生全面发展的意识, 才能真正将通过体育教学促进学生全面发展的理念落到实处。

新时期的体育教师要学会不断自我充电, 用先进的理念武装自己的头脑。传统的体育教学理念已经难以适应社会不断发展的需要, 因此, 教师要不断学习新的体育教学理念。教师不仅要学习新的教学理念, 还要在实际教学中不断实践, 从实践中总结出能够有效促进学生全面发展的教学方法, 使课堂教学变得更加有效。

2.学生要配合教师的教学活动

当今社会学生的学习压力比较大, 很多学生都认为只有抓紧分分秒秒不断学习, 取得良好的学习成绩才能使自己变得更加优秀。很多学生没有认识到体育课的重要性, 认为体育课就是进行身心放松。实际上在体育课堂上教师用一定的方法让学生进行身心放松很有必要, 但是在学生身心放松的同时要对学生进行一定的意志训练, 培养学生坚韧不拔的意志。

要有效提高学生意志力, 就要艰苦训练学生, 比如为了训练学生的耐力, 教师让学生进行长时间跑步等。当学生遇到这些比较激烈的体育训练项目时, 很多会觉得苦、累, 有的学生甚至会出现不配合教师训练的情况。要想通过体育教学促进学生的全面发展, 就要强化学生的意识, 使学生能够有效配合教师的训练活动, 达到预期教学效果。

3.采用有效的训练方法

通过体育课堂教学提高学生的综合素质并非一件易事, 因此, 教师要掌握有效的教学方法。学生不仅在文化学科的课堂上会受到教师教学方法的影响, 在体育课堂教学中也会受到教师教学方法的影响。例如:激烈的体育运动项目能够有效锻炼学生的意志力, 但是很多学生都会出现坚持不到最后的情况, 教师要采用激励教学法, 用各种各样的方法鼓励学生, 让学生明白坚持就是胜利。

一些人认为体育教学就是教师领着学生打打篮球、乒乓球、羽毛球等, 实际上, 体育教学并没有人们想象的那么简单, 每一个体育项目都有技巧性, 因此, 学生在体育课堂上不仅要耗费体力, 还要耗费脑力。想要准确地掌握体育技巧并非一件易事, 教师必须掌握一定的教学技巧, 提高学生学习的积极性, 激发学生的学习兴趣。教师掌握有效的体育教学技巧有利于体育知识的顺利传播, 提高学生的学习效率。有效的教学技巧不仅能够让学生领会到体育技巧的精髓, 还能够使学生领会到很多人生道理, 提高学生的精神境界, 促进学生的身心发展, 最终达到促进学生全面发展的目的。

综上所述, 促进学生的全面发展是时代的呼唤, 也是学生人生发展的需要。体育作为一门特殊的学科, 不仅能够有效提高学生的身体素质, 还能够有效促进学生其他素质的提高。在实际教学中, 通过体育教学有效促进学生全面发展的理念还没有引起广泛重视, 不管是教师的教学还是学生的学习, 都注重提高身体素质。要想通过体育教学有效促进学生的全面发展, 教师就要转变教学观念, 学生就要转变学习理念。本文就通过体育教学促进学生的全面发展展开了论述, 希望对教师的教学活动有所启发。

摘要：不管是处于哪一阶段的学生, 体育都是一门重要的学科。通过体育教育不仅能够有效提高学生的身体素质, 还能够有效提高学生的综合素质, 促进学生全面发展。本文就通过体育教育促进大学生的全面发展展开论述。

《民办教育促进法》通过 篇3

关键词：安全教育 安全生产 推广

随着我国经济的发展和社会的进步，在人们的温饱等生理需求已经得到满足的情况下，安全需求已然成为了人们的最低层次需求，安全生产也成为我国的基本国策。然而生产安全事故的高发是我们难以接受的，俗话说，平安来自于警惕，安全来自于防范，防范在于人们的安全意识和严格落实各项安全规章制度，这些法规制度是用鲜血和生命换来的，一个生命一个故事，一个生命一个传奇，奔腾不息的生命之河、流淌出的是至真至情至爱，生命的孕育在婴儿诞生的刹那，无尽的喜悦和慈爱挂上母亲的眉间。世上有哪一种声音能比婴儿出生的第一声哭啼更动人心弦，又有哪一种比失去亲人更悲痛欲绝，生命对每个人仅有一次，今夕何夕，试问有多少生命可以重来。据统计，在大量的生产安全事故原因调查分析中，90%的事故是由人的不安全行为引起的。所以，消除人的不安全行为是实现安全生产的有效途径，而思想决定行为。

安全生产需要法制、监管、教育、科技、技术服务等多个方面横纵交错的实施才能得以保障。其中，教育是能够从思想上消除人不安全行为的一种根本方式，是一种能够一劳永逸的方式，是能够适应各种社会时期各种科技环境的一种方式。这需要我们通过安全教育转变人们的思想意识进而消除人的不安全行为，促进安全生产。

一、安全教育是安全生产的基础和保障

安全是社会经济发展永恒的主题，安全教育与安全生产，一直是相互依存，不可分割的有机整体，它们铸造了企业发展中多环节、多因素、动态复杂的系统工程。

实际工作中，安全管理和安全教育，直接影响着企业的安全生产与经济效益。辩证唯物主义认为，一切事物都有自生的规律可循，不同事物之间规律各异，只有充分认识和确切把握事物的规律，才能取得管理工作的主动性。有人把安全思想教育比作是安全生产的"催化剂"搞好安全思想教育的目的，主要是启迪人们的思想，增强其安全意识和遵章守法的自觉性，提高自主保安能力。比如，前不久8月2日发生在江苏昆山的一起金属粉尘爆炸特别重大事故，该企业相当一部分工人竟然不知道粉尘会爆炸。要说是1987年的哈尔滨亚麻厂的职工是这样的话还可以理解，然而它偏偏出现在昆山事故中，这就让人难以想象了。这也充分证明了安全教育的缺失会带来怎样的严重后果。

安全教育是使人们从思想上对安全的认识得到扭转，变"要我安全"为"我要安全"。增强人们对自我保护意识，防患于未然的主动性，就要加强安全教育。传统的根深蒂固的思想让我们有了侥幸心理和事不关已高高挂的想法，这些都是导致人的不安全行为的根本原因，是安全生产中的毒瘤。要想消除这些毒瘤，就必须坚持安全教育，坚持教育、教育再教育，培训、培训再培训的循序渐进的方式。安全教育贵在坚持，是一项需要常抓不懈的工作，它是要改变人们行为习惯的过程，也许不会起到立竿见影的效果，但长期的坚持必然会在各行业企业中逐渐的建立起良好的企业安全文化和安全氛围。这些都是安全硬件设施设备投入所无法达到的效果。当然，安全教育也要讲求方式方法，利用传统的教育方式来开展安全教育早以不易为人们所接受，教育内容不易被吸收被理解。因此，教育方式方法也要与时俱进，是与规章制度、安全活动等多方面的措施结合起来共同实施，如安全生产奖惩制度与安全生产月活动相结合、问答竞赛的方式、安全之星的活动等等。总之，要用多样化的方式方法来调动人们积极性。

安全生产涉及到社会经济的各各角落、各行各业，参与人员之多，范围之广，不同行业的生产特点不尽相同，安全要素不尽相同。在生产过程中会有各种的安全隐患。如何使人们认清生产过程中的危险有害因素，安全教育是一种行之有效的解决方式。

二、安全教育要得到推广和普及

对企事业单位从业人员的安全教育只是一个方面，它能够在安全生产中起到既定的作用。比如：对新入厂的职工进行三级安全教育，在岗的职工要进行再教育或再培训，还有各种的特种作业操作的教育培训等等。

然而，安全教育不能只局限于片面的生产企业当中，那样我们的教育培训压力会很大，效果周期会很长，并且不能够解决全社会的安全问题。怎样把我们的安全教育工作提前做呢？想到我们的每一个职工也都是从小就接受学校教育从校园里走出来的，何不把我们的安全教育搬到小学课堂呢？但事实上，现在企事单位的从业人员有在中小学期间乃至高等教育阶段接受过系统安全教育的吗？根据昆山爆炸事故涉事企业中大部员工的年龄及教育层次情况来看，我们知道答案是否定的。所以，我们要像普及计算机一样普及安全教育，从娃娃抓起，进而从根本上转变人们的思想意识。当然，在中小学阶段系统的开设安全课程是不现实的，我们可以用带有漫画和插图的文章、动画、影像资料和事故现场的演习等多种形式把安全的重要性和安全知识表达出来。只有这样才能逐步的使安全意识从小扎根在内心深处，使安全成为人们的一种习惯。虽然我们有的时候也在做这些类似的工作，但是在普及和推广力度上还远远不够。试问一下，若非学习安全相关专业的大学生有谁会知道安全也是一门工程技术学科，也遵循着唯物主义辩证法的一般规律，也有着其独特的方法论，也能成为一个专业领域呢？再者，目前大多数的乡村中小学生也很少有经历过火场逃生演习和面对各类事故现场应急救援措施的训练等等。这说明我们当中的绝大部只是对安全有一个初步的肤浅的认识，这说明我们的安全教育推广的普及还远远不够。因此，要从基础教育阶段就把安全看成是跟语文、数学一样的基础课程来开设。这就要求我们各级政府各相关部门研究一整套切实可行的普及安全教育的方案并保证相应的推广力度才是当务之急。

三、安全教育任重而道远

我国人口众多，安全生产参与人员基数大，培训教育任务重，再进行大范围的普及和推广更是困难重重。像昆山爆炸事故涉事企业的安全状况这样的类似企业，我想来有很多很多吧。再者，安全思想安全理论与我国传统的根深蒂固的封建思想背道而驰。因此，这就要求我们每一个人的努力，特别是作为安全工作者，要从自身出发，在做好本职工作的同时，用自己的实际言行影响身边的人，进而使更多的相关人员参与其中。从政府部门及相关机构来说，要建立建全安全生产与教育相结合的长效机制，切实做好基层宣传、教育培训及实践工作。让我们共同努力，开创我国安全生产新局面。

参考文献：

[1] 张景林，林柏泉.安全学原理[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2009-2-12.

[2] 王玉庄，刘文龙.安全生产法律法规[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2010-5-1.

《民办教育促进法》通过 篇4

——市直幼儿园小一班班级课题实施方案

一、课题研究的意义及背景：

游戏活动对幼儿的发展有重要价值，游戏活动能发展幼儿的想象力、创造力、交往合作能力。在幼儿一日活动中，游戏占据幼儿一日活动大部分时间。游戏具有兴趣性、社会性等特点。对于小班孩子来说，培养交往能力在实际的操作中，游戏是最好的实践活动。本课题报告中探究了培养小班幼儿交往能力的游戏类型和适合小班幼儿的交往类型研究了在游戏中幼儿交往的方法，提出了小班幼儿交往能力的基本要求。在游戏实施中培养小班幼儿交往能力，让幼儿了解交往的基本技巧。通过提供适宜幼儿交往的环境，及时观察幼儿的交往行为，适时地评价参与幼儿的游戏活动，以强带弱，充分挖掘现有的教育资源，充分发挥榜样示范的作用开展形式多样的游戏活动培养不同类型的交往技能。

（一）幼儿交往能力的状况分析

小班幼儿大部分刚从家庭走入社会，要突然面对众多老师和伙伴，他们感到无所适从，不会与同伴如何交往，同伴之间的交往能力还很差，他们害怕上幼儿园，一段时间不能适应集体生活。有的幼儿在家独自惯了，胆小，不愿意或不善于与同伴交往，碰到不如意的事就哭闹；有的则因为在家中霸道惯了，常以自我为中心，在与同伴的交往中经常发生冲突，想做的一定要做，想要的食物、玩具、椅子等一定要抢到手。因此，有意识地培养小班幼儿与同伴友好交往的能力和群体意识，为幼儿创设友好交往的环境，促进幼儿交往能力的发展，是小班教师的一项重要工作。

（二）课题缘由

在集体生活中，不知如何与他人友好相处；在游戏时，有的幼儿会一人独坐，不愿与同伴一起游戏；区域活动时，会将喜爱的玩具占

为已有；有时也会因争抢玩具而哭啼打架；见到老师、同伴也不会热情地打招呼，不会主动与老师交谈等等。总之，他们大部以自我为中心，缺少与周围人交往的经验和技巧，一时不能适应幼儿园集体生活。为了更好地帮助小班幼儿顺利溶入幼儿园的集体生活，提高幼儿社会交往能力，我们小一班确定了本课题。

（三）问题提出

幼儿时期的交往对幼儿的成长极为重要，它能促进幼儿更好地适应社会.所以提高幼儿交往合作能力非常重要。然而，今天的独生子女在家能说会道，到了外面却胆小、自卑、孤僻，交往能力明显较弱。这是因为缺乏与人交往、合作的机会，在他们身上体现着不合群、自私等表现。小班幼儿在集体生活中表现出不能顺利与同伴交往，强占玩具、攻击性行为较多，经常与同伴产生矛盾与冲突，很难与同伴友好相处；有的幼儿不能接纳同伴提出的合作玩游戏的要求，孤立、惟我独尊，常喜欢以哭闹解决问题或是请老师、父母来解决问题，不知道通过与同伴的交流来解决。在幼儿园集体生活中，幼儿进行频繁的人际交往，这种交往对幼儿势必产生深刻而持久的影响。因此，在幼儿时期能否培养起初步的交往意识，对其今后参与社会、参与生活有着直接的影响。

游戏活动对幼儿的发展有重要价值，游戏活动能发展幼儿的想象力、创造力、交往合作能力。在幼儿一日活动中，上课、休息、饮食、睡眠等日常活动外，游戏占据他们大部分时间。游戏也具有兴趣性、社会性等特点。对于小班孩子来说，现实生活中的道德、榜样离他们有一定的距离，而培养交往能力又要在实际的操作中，所以游戏是最好的实践活动。在游戏中体验交往的乐趣，找到生活的开心点。新《纲要》指出，幼儿同伴群体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。在游戏活动中有比较多的人参与，提供了交往的范围。在活动游戏中能促进幼儿相互认识，培养幼儿友好情感和共同活动的兴趣。

游戏可以为孩子社会交往搭建桥梁。让幼儿在一定游戏活动中积极交往，进一步相互了解，体验与同伴交往合作的快乐。游戏是幼儿园的主导活动，是激发孩子心灵火花的活动，能激发幼儿的欢快情绪和表达愿望。让他们感到无穷欢乐。最大程度上满足幼儿发展需要，同时为幼儿社会性发展特别是社会交往提供条件。在众多国内外的相关研究中，以中大班孩子为研究对象的较多，而我认为，交往能力培养应从小抓起，从小班抓起。小班的新生第一次从家庭生活步入集体生活，获得了走出家庭、面向社会的机会，每个幼儿开始建构自己的人际关系。这是一个很好的契机,而游戏又是重要的手段。一是能培养幼儿对交往的兴趣，孩子们在交往之中得到娱乐，交流信息，能简单得认识到自己的价值。二是能启蒙良好的交往习惯。人们在交往中，需要真诚和友爱，合作和帮助，机智和灵敏等等。而从幼儿期加以培养，能使幼儿从小就养成良好的习惯，为今后成熟和发展打下基础。因此，在幼儿园教育中教师应加强对幼儿交往能力的培养，使幼儿成为顺应时代发展的人。

二、课题研究的理论依据：

《幼儿园教育指导纲要》指出的：“幼儿同伴群体及教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。”“教师要引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。”

《幼儿园教育指导纲要》中指出：在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人；幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。

三、课题研究目标：

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(一)总目标：

1.探索培养小班幼儿积极的社会交往能力的方法与途径，形成幼儿积极社会交往能力培养的新方法。

2.促进小班幼儿积极社会交往的和谐发展，利用多种途径和方法，学习和锻炼幼儿各种社会技能、社会行为，发展幼儿适宜的情感、态度、自制力和多样的问题解决能力。

3.运用多种方法，通过各种活动，指导幼儿的交往技巧，培养小班幼儿的交往能力。

4.形成幼儿积极社会交往能力的园本课程。

（二）本课题预期目标：

1.通过游戏学会与同伴分享自己的玩具、物品； 2.逐步喜欢与同伴一起玩游戏，愿意与同伴合作； 3.在游戏中学习等待和轮流；

4.逐步学会遵守游戏规则，适应幼儿园的集体生活； 5.在游戏活动中愿意帮助他人，自己有困难时知道求助他人； 6.在游戏中学习使用礼貌用语；

7.能主动参加到同伴们的游戏活动中去，愿意进入陌生的环境；

四、课题研究对象：

市直幼儿园小一班全体28名幼儿为实验对象.五、课题遵循的原则：

1．面向全体、因材施教的原则：这是素质教育的要求，以全面提高全体幼儿的基本素质为根本目的，发挥每个幼儿的优势，培养其特长，开发其潜能，使不同类型的幼儿得到有效地发展。

2．互动性原则：游戏活动中教师的指导，对幼儿有制约作用，同时，幼儿在活动中也具有能动作用；



3．效用性原则：区域活动的创设，实质上是人力、物力、财力、精力等在教育上的投资，我们力求以最小的投入产生最大的效用。在区域活动中所用的材料要尽可能的以物代物，利用废旧材料，培养幼儿的想象能力、创造能力和动手操作能力，提高教育功能。

4．特异性原则：在区域活动的创设中，要充分考虑每个班每个幼儿的特异性，创设出适用的、针对性强的、有特色的区域活动形式。

5．安全性原则：由于幼儿年龄小，生活能力和自我保护能力都很差，因此，在区域活动的创设中，要遵循本原则，既要考虑物品的摆放位置，还要考虑心理上对幼儿的影响。6．主动构建原则：人的素质的形成，不是自然积累的，而是有选择的、有结构的主动构建。创设的条件要适时引导、促进幼儿素质的主动建构。在区域活动中，材料的适时投放，将为幼儿的主动构建提供充分的机会、内容和时间，使在有效的时间内以有效的方式达到为幼儿的发展提供无限的可能性。

六、课题研究内容：

（一）研究培养小班幼儿交往能力的游戏类型。

根据小班幼儿的年龄特点及行为特点，在教学中常用的游戏活动大致有如下几种类型：结构游戏、角色游戏、体育游戏、音乐游戏、表演游戏、户外游戏、器械游戏。

（二）研究在游戏中幼儿交往的方法：语言交流法、行为交流法，鼓励幼儿积极交往的行为，适时引导解决冲突，在游戏中培养尊重他人、乐于谦让与人分享的幼儿。

（三）设定小班幼儿交往能力的基本要求。



(四)树立榜样，激发幼儿交往欲望。发挥教师、同伴、家长的榜样作用。

（五）本课题预计的研究突破：

1.在游戏中幼儿可自由地支配自己的行动，愉快的与同伴交往、合作。

2.通过游戏为幼儿提供语言交往的良好机会和最佳途径。

本课题的研究，将在教师如何组织、指导幼儿游戏活动方面有所突破：

①根据幼儿的年龄特点选择游戏。

②根据幼儿的实际能力选择游戏。

③游戏中角色的分配。

3.游戏活动中教师的指导要灵活、极富创造性的。4.①为幼儿创设交往的精神环境。教师要转变观念，发挥幼儿的小主人翁精神，放手孩子，让孩子走出去；引导幼儿主动与人接触。

②教师要教给孩子交往的技能。有效地利用教学资源，使幼儿的主动性、创造性及合作能力得到提高。

③帮助幼儿学会合作，主动合作，以真正适应时代发展的要求。教师的适时指导，将使教学过程社会化、生活化，使教学交往突破原有教学形式的束缚，优化教学过程，提高教师的指导水平，提高幼儿适应生活的能力，促进幼儿社会化发展。

七、课题研究的措施：

1.积极提供幼儿交往合作的机会，初步培养幼儿的交往合作意识。2.利用多种形式，让幼儿学会交往，提高其交往合作能力。我园开展了丰富多彩的户外阳光体育活动及班级区域活动，扩大了幼儿交往的范围。

3.激发幼儿游戏兴趣，提高正确交往能力。在幼儿一日活动中，

除上课、休息、饮食、睡眠等日常活动外，游戏占据了他们大部分的时间。在各种游戏中，幼儿有着交往的需要，并在游戏中得到许多有益的社会生活体验。因此，在日常游戏中培养幼儿的交往能力是一种既简单又随意的良好途径。在游戏中，幼儿体验到只有友好相处，共同遵守规则，才能确保良好关系的建立。

八、课题研究方法：

1.行动研究法：在游戏活动中，通过对幼儿活动的设计和指导，探索幼儿社会交往的策略。

2.观察法：观察记录幼儿，在游戏活动中交往的表现，个体的差异，分析研究要求明确具体的操作方法。

3.案例研究法：了解幼儿在游戏中交往的情况，找原因。4．经验总结法：对教育实践工作及时的回顾、反思、总结、调整工作思路。

九、课题研究过程：

（一）前期准备阶段（2013年9月—2013年10月）

1．课题立项准备：收集相关资料，进行调查与分析，初步设计课题研究方案。

2．制定课题工作计划，确立研究的重点与难点。

3．加强学习，更新教育观念，提高教育教学、教育科研能力。

（二）具体实施阶段（2013年11月—2014年5月）

1．课题组各成员开始实施教育方案，根据方案开展研究工作。2．课题进行小结，并解决出现的问题。

3．做好课题研究资料的积累、整理工作。

（三）总结结题阶段（2014年6--2014年7月）

1．撰写课题结题报告。

2．收集整理各类资料，完成课题结题工作。

十、课题研究人员：



课题组负责人：李晓梅

课题组成员： 张静怡 董 悦

十一、主要参考文献：

1.《幼儿园游戏指导》 北师大出版社 2.《学前心理学》 陈帼眉、冯晓霞主编； 3.《幼儿教育》 浙江幼儿教育编辑部

2013

《民办教育促进法》通过 篇5

汉字的每一个字的构成都有一定的道理和依据，其主要造字方法就是象形、指事、会意、形声等。字理识字教学法是运用汉字的组成结构和演变规律进行识字教学的方法。低年级是儿童识字的关键时期，突出识字教学重点，运用字理识字，既能让儿童有效地大量识字，又有助于促进儿童语言、思维的快速发展，为孩子们今后的可持续发展奠定坚实的基础。

一、直观演绎，促进学生形象思维的发展

汉字是表意文字，它的基本特点就是通过方块字形来表达意义。它具有较强的图形特征，给人以直观、形象的感觉。汉字中的独体字绝大多数是象形文字，是运用描摹事物形状的方法来造字的。汉字在演变过程中，虽然也逐渐抽象化，但其表意体系仍然不变。同时，汉字字义也具有很强的形象性。

字理识字就是根据这一特点，在学生识字之始，采用图文演示来展示，按照“图形―――古体汉字―――楷体汉字”的演变顺序，将汉字的演变过程展示给学生。这种直观形象的教学，不仅符合小学生的认知特点，也更能激发孩子的好奇心与强烈的求知欲，使识字成为孩子强烈的愿望。在这样的图文演示过程中，儿童识字的过程就成为不断地获取“表象”、“形象”并贮存于长时记忆系统中的过程。而在使用汉字时，又不断地唤起有关“表象”，产生想象和联想。因此，经过一定时间的学习和使用富于形象性的汉字，会有助于儿童形象思维的发展。

二、激发想象，培养学生联想思维能力

汉字具有形、音、义关联的显著特征。表意的汉字，一笔一画，一点一横，都有丰富的蕴含。从这个意义上讲，一个汉字往往就是一则动人的故事、一首优美的诗歌。汉字的这个特点为我们今天通过联想来学习汉字提供了条件。

字理识字教学中，教师可引导学生根据造字规律，深刻领会字的点、画的内涵，把这些抽象的符号还原为一个个具体的形象，或者改编为一则则生动的故事。如“攀”字，笔画多，难以记忆，教师可以引导学生根据它的构字特点，编写故事：一座高山上长满了树木，枝丫到处交叉横伸着，通往山顶的路陡峭险峻，为了能顺利到达山顶，人们的一双双大手不得不抓着这些交叉的枝条在山路上安全行进。通过这个故事，学生不仅掌握了字的形，还懂得了它的义。字理识字教学法就是这样，充分发挥学生的想象力，把枯燥的汉字变成一个个故事、一幅幅图画，从而大大提高了学生的学习兴趣。

三、形声比较，培养学生抽象思维能力

汉字还有一个特点就是表意性。字理识字中，教师可以根据这一特点，对每个生字认真研究分析，以字理为中心，体现汉字音、形、义的统一性。如教学“休”字，学生很难理解“休”的意思，而且很容易把“休”和“体”混淆。这时老师就可以勾勒出一个人靠在一棵大树下睡觉的简笔画，学生立即就能理解“休”字的意思，并从图上观察到“休”字的写法，既理解义，又掌握形。这种字理识字，是有意识的识记，学生自然记忆深刻，掌握牢固。

汉字中的形声字是由形旁和声旁组成的。这类字的构字特点是以类相从，具有科学性、逻辑性。如“日”字是由太阳的形状演变而成的象形字，从“日”的字大多与太阳有关，从“氵”的字大多与水相关，从“言”的字与言谈相关等。因此在教学形近字时，可以让学生分析字形领会字义加以辨别。如辨别“跳、桃、挑、逃”这组字，引导学生对形旁进行理解，从而让学生领悟到：“跳”要用脚；“桃”与树木相关；“挑”要用手；“逃”之夭夭要靠走。这样常把一组具有内在联系的字呈现给学生，让学生从中有所发现，进而进行分析、推理，经过这样由“举三反一”到“举一反三”的归纳和演绎过程，不仅提高了学生的识字能力和识字效率，而且学生的思维能力也得到有效的培养和切实的发展。

《民办教育促进法》通过 篇6

学校明确要求，在课堂教学中必须体现小组合作学习、小组汇报等内容。合理构建学习小组，明确分工职责是调动学困生学习积极性的关键。要让学困生能够在小组中找到自己的尊严，有信心参与到学习中来，就在于小组构建要合理。学生个体的差异表现在性格、能力、爱好等方面。他们有的活泼；有的内向；有的能说会道；有的动手能力强„„合作学习往往是以四人小组为单位进行学习。在分组时教师要综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，把学生编成小组。按照班级人数、座位安排按4或6人一组，每组一或两个学优生、两或三个中等生、一个学困生的比例搭配，小组人员力求均衡，便于公平竞争，要发挥每个学生个体作用，不仅要对自己的学习负责，更要帮助小组中其他学生的学习，明确每个人都有帮助他人进步责任、在小组中形成人人教我，我教人人。每个小组的学生轮流当小组长，小组长主持小组活动，按小组学习要求，组织大家交流、讨论、争辩、朗读。每次学生的合作学习由小组选出一名代表，作为本组“代言人”向全班展示他们的学习成果。“代言人”不断变化，每个学生都有可能根据不同的学习内容和自己的特长成为小组“代言人”，也就使每个人都有机会获得一种成就感。这样在活动中有利于生生之间的配合，起到相互带动、相互促进的作用。

在教学中，教师抓住学生的心理，创设恰当的情境，在每一节课、每一个环节、每一次活动中注重培养学困生的合作意识。学困生参与小组合作学习的意识比较薄弱，在小组里不善于动脑、动口、动耳、动手，缺乏参与热情，就让小组长多给他活动的时间和空间，多让其进行表达、参与争论；小组汇报时给他更多的机会，哪怕是支言片语，只要合理、正确，都给予充分的肯定。这样坚持下来，很多学困生在小组学习中的参与度日渐提高，既能接纳别人的观点，又能主动参与交流、表达自己的见解，各方面的素质得到提升。

2、设计分层问题和练习，激励学困生参与学习

学困生之所以不愿意参与到学习中来的一个重要原因就是因为知识上有缺陷，无法参与到学习中来。要想使这些学困生能够有自信参与到学习中来，就要让这些学困生有事可做，有事能做。因此问题、练习设计要分层，教师应结合教学内容巧妙地设计不同层次的习题，不同等级的问题，要细化到个人，好、中、学困生都有，尤其是学困生，能够跳一跳摘到桃子，这样就使学困生也能体会到成功的喜悦，从而增强学习的信心。

3、科学运用评价，激励学困生参与学习

教师对小组活动的过程和结果给予评价时多把发言的机会、肯定的目光以及赞许的言语给学困生应给予适当的评价，这不仅有利于激励学困生参与学习，还有利于强化小组的合作意识。教师要学会放大学困生的进步表现，包容他们的错误，采用积极正面的评价引导，保护学困生的自尊和自信。

教师的积极评价还应倾向于促进成绩优秀的学生对学困生提供的帮助，由对学生个人评价转变为整个小组的合作性评价。这样可以使学生间更好的合作学习，还能使更多的学生体验学习成功的乐趣。

4、积极开展专题研讨，促进学习交流提升。

为教师搭建平台，促进课题研究顺利开展。借助区优秀教研组的评选活动，学校英语课题研究小组就对“小组合作学习促进学困生转化问题”进行研讨。从学困生的产生、年级差异到小组合作学习产生的效果等方面进行了研讨。学校教科室组织各学科教师参与听评研讨活动，对课题的进一步研究起到了推动作用。

学校将校本教研与课题研究相结合，开展课堂教学研究，进行课题研讨。在研究中，将课题分解，依次以“合理构建学习小组，培养合作意识”、“ 设计分层练习，激励学困生参与学习”、“ 科学运用评价，激励学困生参与学习”为主题开展教学研讨，从教学设计、说课研讨到上课实践、课后反思，探究小组合作学习促进学困生转化的策略及方式方法，促进了学习交流。

二、阶段性成果：

通过这一阶段的实践研究，小组合作学习是一种行之有效的促进学困生转化的学习方式，我们会进一步明确目标，把课题研究做实做细，切实提高整体学生素质，从而提升教育教学质量。

1、教师的思想意识和科研水平有了相应的提高

通过培训学习及一系列活动的开展，教师自身感悟很深，体会到小组合作学习的优势。在小组讨论时教师应密切关注学困生的情绪，创设利于学困生参与的学习氛围，随机应变地想出调节课堂气氛的方法，使学困生的思维也处于活跃状态，积极认真的思考问题。学困生也有进步的意愿，在小组合作中教师应在各小组间巡回指导，多关注学困生，及时给予点拨、鼓励和帮助，引导学困生采用正确、有效的合作方法，使他们有信心参与到学习中来。

在整个研究过程中，课题群实验教师能够认真按照课题研究计划进行教育，并有针对性的根据学困生的实际情况开展活动，每次活动都有总结，每个感悟都能写成书面材料，保证了研究的效果，同时提升了自己的科研理论水平。

2、学生的素质也有所提高。

通过对课题的研究实施，小组合作学习形式在课堂教学中被普遍应用，使得学困生也能够参与到学习中来，并且能够得到任课教师的格外关注，使得学困生较以前有了参与学习的意识，学习积极性有所提高。

3、主要成绩：

天津基础教育2012年“教育创新”论文评选中《“圆”于生活，探究数学的应用价值》、《《开一扇表达之窗》等多篇论文获得市级三等奖，《小学英语小组合作学习的有效性》、《浅谈英语教学中小组合作学习促进学困生的转化》等十多篇论文获得区级二等奖；多节小组合作学习课例获得市区级奖项：郑娜老师的品德与社会课《规则在哪里》获得区双优课一等奖；郑娜老师的品德与社会课《不一样的你我他》获得信息技术与学科整合课评比一等奖，并代表塘沽参加市级信息技术与学科整合课的精品课评选活动；数学殷莹军老师的《数字编码》一课在塘沽小学数学优化课堂教学优秀课评比活动获得区二等奖等等。

三、主要创新点：

1、在小组学习中，解决了学困生问题，调动了学生参与的积极性，使小组合作学习真正发挥应有的效应，发现各个年级段学生合作学习转化学困生的特点。

2、实现了关注弱势群体在合作学习中的成长，促使学困生在合作学习中形成坚强意志品质。

四、存在的问题：

虽然我们的研究取得了一定的效果，但是在研究过程中也发现了许多问题：

1、还要规范学校的教科研管理工作。要健全课题网络，落实课题研究。

2、提高理论素养是当务之急。在课题研究中，我们发现自己的理论水平很难满足研究工作的需要。因此必须加强理论学习，提高理论素养，使课题研究工作更深入。

3、课题研究还需要更深入。需要采用更加切实有效的研究方法和策略，搜集整理好相关资料，做好分析总结。

五、重要变更

由于人员调出入，课题组主要参加者有变更，由原来的课题组主要参加者：王秀玲、叶振江、刘振敏、邬丽萍、高凤梅、赵淑娜、李家坤、姚淑梅、赵文荣、宋文玲调整为谭长英、刘振敏、张忠晟、邬丽萍、高凤梅、赵淑娜、李家坤、姚淑梅、赵文荣、宋文玲。

六、下一步的工作打算

1、加强教科研管理，充分发挥教科研的先导作用

按照“点面结合，以点带面，层层推进”的工作思路完善科研管理，层层落实。“点”是指骨干教师层面，“面”是指一般的教师层面。具体体现为“抓骨干、骨干抓，抓大组、带小组”。对于骨干教师，我们以课题为抓手，将骨干教师团结在一起，成立课题中心组，共同学习，共同研究，共同提高。并且给他们任务，压担子，必须承担主要课题或担任课题组长，使之能成为产生辐射效应的科研核心群体，依靠他们去聚合一批人，带动一批人，培养一批人，这样，科研骨干队伍的科研能力、科研水平在不断锻炼中得到迅速的提高，并有效地带动和指导广大教师开展科研活动；对于一般老师，重在抓好学习，使其认识教科研的意义，掌握一些教科研的方法，而后根据自己的实际和需要参与一个课题的研究，让广大教师在典型的引导下，通过对实验班（对象）和承担课题研究老师的观摩、介绍、研讨，学会了课题研究中如何选题，如何制定方案，如何制定阶段目标，如何有计划地开展实验，如何积累资料等，这样边干边学，边干边总结提高。

2、加强学习，提高科研能力。

开展课堂教学观察的学习和培训，采用行之有效的科研手段，落实课题研究。立足本校课堂观察和评估，为教师思考和分析自己的教学活动提供大量的信息，以便于总结提升，提高课题研究效果。

3、按时按步骤实施研究方案。在实施过程中不断改进调整方案，总结出各个年级段学生合作学习转化学困生的特点及指导侧率，建立学困生生特殊评价体系，促进学困生的转化，并将课堂上的小组合作学习的知识延伸到课外，进行课外合作学习。

七、可预期成果

1、教师的思想意识和科研水平有了相应的提高 在整个研究过程中，实验教师能够认真按照课题研究计划进行教育，并有针对性的根据学困生的实际情况开展活动，每次活动都有总结，保证了研究的效果，同时提升了自己的科研理论水平。

2、学生的素质也有所提高。通过对课题的研究实施，小组合作学习形式在课堂教学中被普遍应用，使得学困生也能够参与到学习中来，并且能够得到任课教师的格外关注，使得学困生较以前有了参与学习的意识，学习积极性有所提高。

《民办教育促进法》通过 篇7

上海市罗店中学是宝山区实验性示范性寄宿制高中。近年来,该校围绕“尚美育人、多元发展、幸福人生”的办学理念,积极推进培养模式多样化的实践,努力促进每一个学生的全面发展,满足不同潜质的学生的发展需求。

本着“以学生发展为本”的思想,促进学生的多元发展。该校在“教育共同体”建设中,坚持两个原则。一是“高起点,专业引航浓兴趣”,该校聘任市、区专家担任顾问,加强与市、区有关专业机构的联系,加强与共同体学校的联系,请专家走进校园指导科普校本课程和研究课题的实施、开发,目前该校开发的校本课程有《足球》《音乐与欣赏》《美术》《心灵驿站》《气象》等。二是“低切入,以点带面重实践”,该校充分利用共同体活动的针对性、时效性、吸引力和感染力,创设活动平台,以文化的方式影响着学生科学素质的养成和未来创新人才的培养,让校园处处散发出创新文化氛围。

在“教育共同体”建设中,该校的宗旨是:创新意识的萌芽——好奇;创新精神的营造——兴趣;创新思维的触角——质疑;创新行为的方式——行动。丰富多彩的“教育共同体”实践活动,满足了学生个性需求,拓展了学生学习的广度和深度,使学生从“教室小课堂”走向了“社会大课堂”,培养学生的创新意识和创新能力。(孙文)

通过有效教研，促进教师成长 篇8

关键词：领域；特色；实效

一、领域研训——内外兼修促练兵

1.提升内涵，理论学习专业化

“专业”是时代赋予我们的要求，而专业不仅来自于实践和反思，首先来自于专业理论的学习。我园成立了由园长牵头的领域组，各领域组长针对教师现有水平筛选和整理适合现阶段我园青年教师学习研究的教育理论和信息，利用定期开展的领域组活动向大家推荐。如，美术组学习教学中色彩对比和色块运用，构图技法和画面设计，语言组探讨幼儿语言能力发展规律，健康组解析幼儿每日“一操三活动”的要求等。这其中我们强调辅导与自学相结合，书本与网络相结合，长期与短期相结合，重点与一般相结合。

2.结合实际，实践研究有效化

教师的真功夫还是在课堂上，而领域研训活动更是扎根于日常教学活动，我们努力使教师技能的提高最终都能为课堂教学而服务。如，数学组把研究内容紧扣在逻辑关系、数和量、空间与形体三大类，积极开展幼儿数学领域总目标及阶段目标的学习活动，经常组织教师进行数学教具、学具的制作和运用培训，通过解决问题—澄清思路—提高认识的过程，使青年教师更能根据幼儿发展情况开展教学活动，增强其把握领域课程和执行课程的能力。在这其中，大家不仅形成了许多相对完善的活动策略，活动中所积累的教具、课件还可以起到资源共享的作用，真实有效地提高了教师的课堂效率。

3.定岗考核，练兵活动常态化

结合市区两级教育局对青年教师大练兵的要求，各领域组相互协调，做到周周有学习，月月有作业。一方面，根据40周岁以下教师承担的教学任务定岗考核，另一方面，对大练兵的5年内教师定期开展练兵活动，形成相对固定的练兵制度，使得练兵活动常态化。通过这些措施促进教师不断修炼自己，培养其具有敢于超越自我、积极进取的心态。

二、特色教研——互学互研促提高

1.多元互补，教研形式不拘一格

朱家雄先生曾在《提倡以幼儿园为本位的教学研究》一文提出：“做教研，就是要求教师对自己或他人的教学进行研究，没有高不可攀，没有深不可测，教师可人人参与。”我则把特色教研活动作为发现和培训骨干教师的平台，引领大家在思想与观念的碰撞中，在探索、实践和创造中产生共鸣，寻求特色教育价值。主要形式有：个人—个人：主要建立在师徒结对活动的基础上开展。如，开展“你说我评”说课评课活动，活动中师徒双方坚持“你表达我倾听”“我质疑你反思”“你回答我追问”“你困惑我点拨”，摆正各自的角色，最大限度发挥自己价值。

团队—团队：主要以头脑风暴的形式展开。如，“四小活动之我见”，以教研组为单位，分成小、中、大三个团队，在保证组内教师之间专业梯度均衡的前提下，大家围绕四小活动开展的困惑，经历组内带头人说出自己困惑—三组共同诊断问题，寻求最佳方案—围绕核心问题，把研究引向纵深的三个过程，实现智慧的碰撞与融合。

团队—个人：各班语言特色活动观摩，各年级语言特色环境评比，班级特色记录手册展示、特色专题片交流，这既是个人展示的舞台，也是团队研讨的平台。团队会善意且委婉地对个人提出问题，以商量的口吻提出具体可操作的建议，教师则在感受重视与关注的幸福之时收获着教学的智慧。

名师—团队：每学期的“名师名课观摩交流活动”，应彩云、蒋静这些特级教师都成为大家研究分析的对象。而这些活动更使大家领略到了特级教师的智慧与光芒，树立不断鞭策和超越自己的信念。

2.追求实效，特色研究博采众长

追求实效意味着我们要进行的教研活动是为了解决教学实践中的“真”问题，是以优化教学质量为核心，改善教师行为为目的的，所以我们应努力做到。

（1）教研问题来自于教师。教师遇到什么问题，就研究什么；教师关注什么问题，就研究什么；教师需要研究什么问题，就研究什么。如，当我们刚开展小导游系列活动时，我们遇到了几大难题：“幼儿受经验的限制，无法像成人那样熟知众多风景名胜的专业知识；解说内容多为教师和家长事先准备好，再由幼儿背诵，难免显得枯燥生硬；许多幼儿面对解说对象时只能模仿成人说一些客套话，而不能迅速组织语言应对突发状况”。针对这些问题，课题组展开多次讨论，各抒己见，博采众长，就此类课程开发和设置经历了一次又一次的磨合和推敲，逐渐摸索出一些适合幼儿年龄特点的小导游活动。如，以儿歌为载体，开发出了介绍常州新貌、几大公园、几大人文景观的教学活动，教师也逐渐掌握其中的规律，少走了许多弯路。

（2）教研工作做“精”做“透”。为了防止教研活动泛泛而谈，“走过场”，我们在“精”字上下功夫，在“透”字上下文章，努力将内容研细、研深，力求达到“宁挖一口井，不挖一条沟”的深度。如，在对教学活动《动物歌》进行课例分析时，大家对教师介绍动物的次序和把握绕口令慢速、中速、快速不同难度的方法展开讨论。为什么这样处理？这样把握教师感觉如何？幼儿感觉如何？还有什么处理方式？哪种效果更好？做法越辩越明晰，见解越研越深刻，最终提升了活动的质量和教师的研究水平。

有人说：“教师每天都在塑造着自己和他人。”面对众多机遇和挑战，我将积极探寻实效教研的新举措，不断拓展教师专业化成长的心灵空间，不断为教师智慧发展充电加油，为教师专业成长搭平台、树云梯，让教师的职业旅程充满智慧和挑战，充满生机与活力。

（作者单位 江苏省常州市钟楼区西林街道中心幼儿园）