学生数学课课堂常规

学生数学课课堂常规

学生数学课课堂常规 篇1

课堂教学是教师教学工作的主阵地，是学生发展智力、培养能力的主渠道，是学校教学管理的突破口。上好每一节课，是全体教师的神圣职责。为了切实抓好课堂教学工作，最大限度发挥课堂教学的效益，特制定教师课堂教学常规要求。

一、严格遵守上课的规章制度。

1、仪表端庄、穿着得体、举止大方，讲究师容风貌。

2、课前2分钟带着教案及相关教具进教室作好课前准备，目视学生上课情绪或检查班级学生课前学具准备情况。如安排有眼保健操，任课教师应督促学生认真做操。

3、准时上课，上足45分钟，不得提前或推迟下课，中途不随便离开。上课时不得处理与本课教学内容无关的事务。

4、微笑进课堂，民主进课堂，激情贯穿课堂，激发学生学习热情。教师上课语言亲切，态度和蔼，上课用普通话，热爱学生，循循善诱，积极为学生学习创造一种心理安全的气氛。

5、教师既管教又管导，严格课堂常规纪律，搞好组织教学，对违反课堂常规要求的学生要及时提醒，坚持正面教育，以理服人，不打骂、讽刺挖苦学生，不罚学生站立听课或停课出教室，不体罚和变相体罚学生，不得在课堂上发泄个人怨气。

6、教学语言要清晰、准确、简练、严谨；通俗、易懂、形象、生动；抑扬顿挫、质朴文明。力求开拓学生思路，激发兴趣，活跃思维，丰富想象，帮助理解，引起师生感情和智力活动的共鸣。

7、重视学生课堂教学中的站立、坐下、看书、写字的姿势，培养学生良好的学习、卫生习惯。

二、切实提高课堂教学效率。

1、课前：

⑴深入钻研教材，精雕课时教学设计，做到一课时一教学预设。⑵指导学生认真做好课前预习，完成预习笔记。

⑶做好必要的课前准备（包括教学具的应用）。

2、课中：

⑴教学目标明确。每堂课都要有“三维”目标，且“三维”目标定位准确、恰当。⑵教材处理得当。知识线清楚，重点、难点、疑点、特点分明，讲课时做到：重点内容抓住关键突出讲；难点化整分散讲；疑点分析对比具体讲；特点强化特性

明确讲。

⑶教学方法新颖。注意使用启发式教学，引导要有分寸，应点在当点时，点在关键处；引导学生自己去概括、表述观点，筛选信息，理清思路。做到师生互动、生生互动，注重学生实践操作能力与创造性思维能力的培养。特别要突出思维的教学，重视结论(概念、法则、定理、公式)的探求过程，注意沟通知识间的内在联系，在解题时要突出解题思路的训练；

⑷教学结构严谨。精心设计教学流程，给足学生思考的时间和空间，注重课堂反馈，及时评价和总结。

⑸学生要全员参与。面向全体学生，发挥优生引领作用的同时，应特别关注学困生的潜能与发展，有效实行分层次教学。注意多种层次提问。提问以调动学生思维为目的，简单提问（学生用“是”与“不是”、“好”与“不好”等来回答）少些。对学生发言应作出恰当的评价，尽可能让每一位学生都能得到训练机会。⑹课堂练习精练。练习体现针对性、坡度性、思维性、层次性。

⑺板书设计合理。做到规范、工整、简洁、醒目，禁止使用不规范的简化字。⑻能充分运用现代化教学手段努力提高课堂教学效果。

3、课后：

⑴精选作业。留作业要注意类型化，不留简单重复的作业,注意针对学生的不同水平，分层次留作业，作业量要适度,要有利于学生理解和巩固所学知识，有利于学生分析问题和解决问题能力的培养，有利于学生的智力发展及能力培养。⑵认真及时批改作业。错题及时讲评、订正，体现二度批改，对部分后进生尽量做到面批。

学生数学课课堂常规 篇2

但刚刚步入小学一年级的学生完全没有意识到在学校里应该遵守什么规章制度,他们只是纯粹的玩,一进入音乐教室总是手舞足蹈,没有“规矩”。我们常遇到这样的情况:孩子们往往对音乐课的兴趣只能保持五分钟“热度”,但随着教学的深入,他们越来越没有耐心,有时完全不注意老师在讲什么内容;低段孩子需要读歌词掌握歌曲节奏,但很多孩子都不愿意看书本跟着老师念,尤其是男孩子,更容易分散注意力;孩子们爱唱歌,可总是看着书本心不在焉,叽里呱啦地乱唱歌词……这样的情况常使课堂教学活动举步维艰。一年级孩子的年龄和心理特点决定着我们低段的音乐课堂不能与高段相同,要想有效开展我们的教学活动、提升学生的音乐素养,音乐课堂常规亟待建立。

一、归根溯源,探究成因

想要解决问题,就应该去找表象背后更深层的原因,这样才能对症下药,解决问题。小学低年级学生学习习惯不好的原因大致可归纳为以下三点:

(一)学习习惯尚未形成

活泼好动的低年级学生对音乐往往是一种感性认知,是一种无意识状态,缺少理性的主动认知能力,自控力较弱,学习习惯没有形成,所以音乐课常呈现孩子们闻歌起舞、歌声飞扬,但起不了课堂上所需要的效果的现象。有时孩子们在课堂中碰到激情的音乐就按耐不住内心的狂热,时不时站起来扭屁股,甚至跑到隔壁桌同学那里“拳打脚踢”,一节音乐课仿佛成了“人声鼎沸”的菜市场。

(二)注意力尚未稳定

低段学生的学习习惯养成不是一天两天就能做到的,独生子女在家里、幼儿园里往往是自由的“小皇帝”,无拘无束惯了,一到小学课堂上就不适应。很多时候,这些学生还表现出较大的个体差异,这与他们的认知力、注意力和自制力尚未完善有很大关系。他们对课堂纪律和行为习惯缺乏系统认知,把音乐表演当成看热闹,所以当音乐“不好玩”时,他们的注意力就开始不集中。另外,由于乡镇的孩子不如城里孩子见多识广,对音乐表演也缺乏自信,在表演过程中容易因注意力不集中而半途而废。

(三)音乐课堂缺乏趣味性

小学低段音乐课是最难上的,笔者曾试着对比自己的课堂,发现低段孩子就是喜欢快乐、有趣的课堂,这样的课堂非常考验教师的教学能力和课堂掌控能力,教师的语言是否亲切、自然、幽默、风趣,课堂设计是否符合低段孩子的心理,教学环节是否寓教于乐、潜移默化……哪怕是做到一点也能引起孩子们短暂的兴趣。所以,教师要提高自身的课堂教学水平,提升自己的音乐素养,让音乐课堂成为孩子们喜爱的课堂是非常重要的。没有快乐的课堂,就没有热爱学习的孩子们。

二、妙施其法,落实常规

(一)课堂秩序常规的建立

俗话说:良好的开端是成功的一半。由于音乐课是在音乐专用教室上课的,所以进入到音乐教室上课就产生了秩序问题。以往孩子们从教学楼到综合楼上课都是慢慢的,像逛街一样晃荡过来,而且一路上说笑不停,吵闹不断。有的孩子还在追闹嬉笑中摔倒,被弄哭……因此,学期初的始业教育就要建立起音乐课堂的“规矩”。

对于刚上小学的孩子来说,我们要学习一些幼儿园的管理模式,让他们有一个良好的过渡。如:小手拉小手、123静下来、听到音乐响起耳朵竖起来、听到琴声响起小嘴巴往上扬等等,生动有趣的动作和语言相结合,让他们能很快接受。还有听音乐进出教室;用上行和下行音阶进行方式表示起立和坐下;用歌唱的方式来问好;用学习过的歌曲旋律来变换队形;把训练放在音乐中进行,让孩子们在浓浓的音乐氛围中轻松、愉快、有序地完成相应动作等。

(二)课堂学习常规的建立

1. 良好姿势的养成

小学低段孩子日常行为习惯还未养成,音乐课堂上时常出现孩子弯腰驼背地坐着、翘着二郎腿、耷拉着脑袋或摇晃身体等情况,如果放任这样的姿态,这哪儿还像是音乐课堂。因此,老师不得不花心思想出更多的点子,来帮孩子们纠正站、坐姿。通过始业教育课,在开学伊始就要求学生养成正确的上课姿势,并在课中不断提醒,不定时对学生的学习姿势进行评比,对做得好的孩子进行表扬,不断进行强化和个别影响,使这样的姿势得以持续。

2. 良好聆听习惯的养成

新课标中指出“感受与鉴赏是整个音乐学习的基础,是培养学生音乐审美能力的有效途径。在教学中应激发学生听音乐的兴趣,帮助其养成欣赏音乐的良好习惯,逐步积累聆听音乐的经验。”欣赏课时,教师要从学习习惯的角度对孩子们提出学习目标,即做音乐的聆听者、音乐的好朋友、音乐的小主人。作为“音乐的聆听者”,就要知道怎么样去做一个文明的聆听者,怎么样给自己和伙伴们一个更好的音乐课堂环境;做“音乐的好朋友”,就要学会怎么样去理解音乐表达的内容,知道音乐在告诉我们什么;做“音乐的小主人”就是要融入音乐,用自己的眼耳口手来感受、表现、创造音乐。教师要时刻引导学生有意识地为自己、为伙伴营造良好的学习氛围。

3. 良好歌唱习惯的养成

学唱歌曲是音乐课的主要任务,但低年级孩子唱歌的良好习惯还未形成,喜欢大声喊唱,这样既会损伤孩子娇嫩的声带,增加嗓子的负担,又使歌声缺乏美感,更表达不好歌曲的情感。所以,教师要时时提醒学生注意保护嗓子。如不大声喊叫、不迎风唱歌、不在剧烈运动后大声唱歌、感冒嗓子发炎不能唱歌、不吃辛辣食物等。

对于理解能力差的低年级学生来说,如果教师仅用抽象的语言去引导学生理解是远远不够的,教师要把音乐同学生的生活融为一体,结合他们生活中熟悉的事物和词语,作形象的比喻和讲解。在课堂教学时,如果跟孩子们说像合唱队一样用“高位弱声”来演唱,低年级的孩子会一头雾水。如果说:“露出你的笑容,扬起你的眉毛。”他们就会很容易做到。学唱歌曲要先轻声再到放声,就告诉孩子们先唱给自己听,再唱给同桌听,然后唱给老师听,再用拍录视频的方式让孩子比比哪一组或者哪个孩子的表现力更强,最后和歌声里的小朋友比赛,这样的做法非常有效。

(三)良好表演习惯的养成

表演是音乐学习的基本内容,是培养学生音乐表现力和审美能力的重要途径。在低年级的音乐教学中,要注重培养孩子们的自信,发展他们的表演潜能及创造力。农村孩子大多都没有舞蹈基础,又缺乏对音乐的理解,有时表演就成了“游戏玩耍”,所以教师要明确教学中让学生根据音乐或歌曲的哪一方面来进行表演,有针对性地开展表演活动。如:二年级下册《郊游》这首歌,根据歌词的内容,简化教材给予的表演指导,孩子们小手拉小手很有精气神,表演郊游的愉悦心情。在此基础上,再开展歌曲的二度创作,能让孩子们体会歌曲的意境。又如:二年级上册欣赏《四小天鹅舞曲》的光盘中有提供的舞蹈视频,在欣赏前做到有的放矢,即:舞蹈中有适合我们学习的动作吗?在欣赏过程中要记一记、想一想,所有的孩子都十分投入,找出了音乐和舞蹈动作的相通点,也模仿起了视频中四个小朋友的舞蹈动作,体会到了音乐表演带给大家的快乐。

三、投其所好,巩固常规

(一)竞赛巩固

“荣誉感是天生的”,一年级新生的荣誉感尤其强烈。教师要抓住他们的这个心理特点,设计竞赛项目,并对竞赛项目作明确的要求,根据他们的年龄特点,给予“奖章”(表扬信、小音符、星星贴、棒棒糖等等)奖励,以达到最佳教学效果。上课表现好的,如唱歌姿势正确、演唱声音好听、表演积极、表情丰富、律动优美、严于律己的学生,教师要及时表扬,在学生手上贴“奖章”,并让学生下课统一贴在音乐课本固定地方,便于累计。将“奖章”贴于音乐课本上还有一个更好的作用——小朋友不再乱丢课本,可促使他们爱惜书本,老师也不用再为小朋友上课忘带课本而烦恼了。因为,没有音乐课本,他永远得不到他想要的“奖章”。

(二)小助手管理固常规

若要管理有效,教师还得有学生协助,药明确管理人员,细化管理要求,同步严抓常规,规范常规。虽然一年级孩子还不具备高年级孩子那样好的管理能力,但在班级中总有那么几个特别懂事的孩子能胜任小助手工作。要成为老师的小助手也必须经过考核,通过一星期的考察过关才能被选上,协助老师管理班级队伍和学生纪律。教师要让更多孩子有当老师助手的机会,这样孩子们也会格外珍惜这样的机会,尽他们最大的努力来约束自己,影响别人。

从娃娃抓起,良好的学习习惯端正了一个人的学习态度。良好学习习惯的培养是一个循序渐进的过程,到了高年级他们在音乐课堂中就会自然地提醒自己的坐姿,在演唱歌曲时就会主动地挺拔身姿,打开口腔高位置轻声唱,并注意老师的指挥动作。低年级是学习习惯养成的最佳时期,并决定了孩子们的终身发展。要想发挥音乐的素质教育作用,在小学阶段不管哪个年级都不能忽略常规训练与习惯养成教育。

苏霍姆林斯基曾说:“音乐教育就是人的教育。”通过规范教学,可将孩子们犹如散沙状之顽皮习性打造成可塑可雕的艺术胚模。良好的课堂学习状态能帮助音乐教学有效地实施,让孩子们更好地投入到音乐的海洋中。而形成这种学习状态的有效措施就是课堂常规的有效落实。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育《音乐课程标准》[M].北京:北京师范大学出版社,2011.

[2]王国安,吴斌.音乐课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社,2002.

[3]郑丽,金亚文.基础音乐教育新视野[M].北京:高等教育出版社,2004.

学生数学课课堂常规 篇3

【关键词】小学数学 课堂教学 思维

【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0178-02

一、培养学生学习主体意识

学生是学习的主体，是课堂的主人，要成为课堂学习中真正的参与者和实践者。我们一线数学教师要保证学生自主学习的时间和空间，我们必须改变传统的教学模式，变教为导，培养学生的主人翁意识，把课堂真正还给学生。

1.加强引导，让学生认识到学习是自己的需要 让学生认识到自己的责任和义务，认识到自己是学习活动的主人，要让学生从心里说服自己乐学、好学。

2.让学生当小干部、小老师，培养学生主角意识 从低年级就开始培养学生的管理能力，放手让学生学会管理、学会整理、学会自理，让学生意识到自己是班上的主角。有意识的培养学生当小干部、当小老师，教师只是班级的指挥者，指导者，学生才是真正的主人。

3.自主学习，学生掌握足够的时间和空间 培养学生学会课前预习、课后复习的习惯。上课要给学生自主学习、独立思考的时间和空间，要给学生提出问题、分析问题、解决问题的时间和空间，教师只引导、点拨、提高，让学生成为课堂的主人。

二、培养问题意识，养成思维好习惯

带着问题阅读数学是养成数学思维的好习惯。看到一道题目，要给足学生认真读题的时间，要给足学生认真思考的时间。我想知道什么？我能求出什么？我能提出哪些问题？我怎么解决这些问题？多给学生思考的时间和空间，不要急于动笔，也不要急于下结论，而是思考成熟以后再动手动笔。

如在在教学新课的时候，出示一幅主题图，要让学生先认真观察，再让学生说说获得的数学信息，再让学生提出想知道的问题，再让学生独立解决，最后让学生互相检查，互相评价，找出问题，共同探讨，突破重难点。

又如在看到一道解决问题的时候，要让学生认真读题，分析数量关系，找出有用条件，经历思考过程，整理思路、解决问题。

三、学习中渗透数学思维，学会学习

1.建模思想 数学模型是对于现实世界的某一特定研究对象，为了某个目的，在作了一些必要的简化和假设之后运用适当的数学工具，并通过数学语言表达出来的一个数学结构。而数学建模思想就是把现实世界中有待解决或未解决的问题，从数学的角度发现问题、提出问题、理解问题，通过转化过程，归结为一类已经解决或较易解决的问题中去，并综合运用所学的数学知识与技能求得解决的一种数学思想和方法。 数学中的各种基本概念都以各自相应的现实模型作背景。如自然数集是用以描述离散数量的模型；各类几何图形也都是从现实中抽象出来的数学模型。那些基本的数学模型使我们能对与之联系的实际问题，举一反三，触类旁通。

2.符号思维 数学中往往用符号来描述数学的内容，以浓缩形式来表达大量的信息。数学中各种量的关系，量的变化以及量与量之间进行推导和演算，都可用小小的字母表示数，这种用符号来体现的数学语言是世界性语言，是一个人数学素养的综合反映。在数学教学中，小学生学会把客观存在的事物和现象及它们相互之间的关系抽象概括为数学符号和公式，有一个从具体到表象再抽象符号化的过程，从接受到运用会遇到较多的困难，需要教师在平时地教学中，从介绍字母使用入手，循循善诱，加强培养和训练。

3.类比思维 类比指依据两类数学对象的相似性，有可能将已知的一类数学对象的性质迁移到另一类数学对象上去，它能够解决一些表面上看似复杂困难的问题。类比思维不仅使数学知识容易理解，而且使公式的记忆变得顺水推舟得自然和简洁，从而可以激发起学生的创造力，通过讨论一般化和特殊化和类比过程获得重大的发现。

4.分类思维 不同的分类标准会有不同的分类结果，从而产生新的数学概念和数学知识的结构也不相同。但数学中每一个概念或数量及发展变化都有其特有的本质特征和一定的规律。我们分类时要求满足互斥，无遗漏、最简便的原则，并通过数学分类学习的过程，让学生潜移默化地受到辨证唯物主义思想的启蒙教育。

四、学会检验，培养良好学习习惯

通过多年的教学实践认识到，学生因为粗心而丢分的情况很多，我们要从低年级就开始渗透检验的思想，让学生形成良好的数学学习习惯：

1.认真读题的习惯 数学是一门思维严谨、答案准确的学科。学生必须养成仔细读题、认真读题的习惯，不能急于下笔，而应先有足够的时间弄清题目要求，不能盲目答题。如在有一次测试中出现了“只列式不计算”，有很多同学辛苦一半天，就是画蛇添足、白费功夫。又如“平行四边形一组对应的底和高分别是20厘米和14厘米，这个平行四边形的另一条高是28，求平行四边形的周长”，很多同学不认真读题，只求出平行四边形的底就写答语了。

2.准确计算的习惯 计算是一种能力，数学中的计算是基础，也是重点，不管任何题型，都离不开计算。学生的数学要想学好，离不开准确的计算。因此要提高学生的数学成绩，必须提高学生计算的准确度。我们应该重视口算、估算、笔算的教学和运用，引导学生用多种方法进行检验，提高计算的准确性。如引导学生养成用估算的方法检验，用观察末位计算得到的数字的方法进行检验，用再次计算的方法进行检验等。

3.再次浏览的习惯 每次作业或测试，都要学生认真逐一检查是否漏题，或者是否抄错数字，以免出现一些低级性丢分情况。

4.认真书写的习惯 小学阶段，不管是什么学科，我们教师都应该教育学生要认真書写，要求学生书写要工整、卷面要整洁、美观、大方。

学生课堂常规要求 篇4

一、预备铃响，学生应迅速进入教室，将本节课相关的书本和文具放在桌子左上角，坐直，保持安静，候待教师上课，不准私自调换座位（体育课时，由体育委员在运动场上集好队，静候教师上课）。

二、上课铃响，教师进入教室说“上课”，班长即发令“起立”，学生立正站好，待教师回礼后，班长下令“坐下”；下课时，教师宣布下课，班长喊“起立”，教师回礼后，学生方能离开座位，科代表要协助教师清理教具等（英语课和体育课使用学科语言）。

三、学生不得无故或借故旷课、请假；教师要认真组织教学，点好名，做好考勤记录。学生迟到进教室时，必须喊“报告”，经教师允许后才能进入教室，安静地坐到自己座位上，不得不经报告直入教室，更不准踢门或用力推门；如有要事离开课堂，必须征求教师同意后才准离开。

四、尊重教师的劳动，严肃认真，专心听讲，积极思考，认真做好笔记和课堂练习；不做小动作，不喧哗，不磕睡，不做与本节课无关的事；学生必须认真完成教师计划或指定的学习任务，准时上交作业。

五、回答教师提出的问题先起立，声音清晰，并要做出积极正面的回答，完毕后得到教师允许再坐下；向教师提出学习问题时，要先举手，经允许才起立发言。

六、学生在测验、答卷时，必须严格遵守考风考纪；不得翻书、翻笔记、偷看答案，不得互相提示，严禁作弊。

七、学生不准携带通讯、视听设备及食品进入课堂，不得作出违反课

堂秩序和影响教学活动的言行。

八、准时参加自习课和晚自修，保持教室安静，有计划地学习，不随便说话或离开座位，不得任意离开教室。

九、到电脑室、实验室等功能室上课，要按指定位置坐定，要保护好功能室的设施设备，并按教师要求规范操作，不准随意乱拿乱动；上体育课必须穿校服（或运动服）和平底胶鞋，安全上课。

十、学生有权利和义务共同维护课堂安宁、文明和祥和，并积极配合教师的教学活动，有效完成教学任务；教师有权批评或采取正确措施

灵璧职高督导制度

一、教学督导的任职条件

（一）热爱本职工作，责任心强，遵纪守法，坚持原则，作风正派，办事公正。

（二）熟悉教育法律、法规、规章和方针、政策。

（三）有丰富的教学经验和专业知识水平，本科以上学历、高级职称，担任学校教研室主任或市级以上名师、骨干教师。

二、教学督导的主要职责

（一）对学校贯彻执行教育法律、法规、规章和方针、政策情况进行监督。

（二）对教师进行教学评价和业务考核

随时对教师进行听课，并根据听课情况与授课教师交换意见；参与学期或对教师的课堂测评工作。根据教师考核制度对教师进行学期或考核，对外聘教师进行素质考察。

（三）对教师进行业务培训和教学指导

有对教师进行培训和指导的义务，帮助青年教师提高业务水平，对学校的教学工作提出指导性意见和建议。教研专区全新登场

教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作

（四）教学常规检查

教学检查的内容：教学大纲和教学计划的完成情况、课堂授课质量检查（教学目标、内容、课堂结构、教学方法）、考试命题审查和试卷分析、学生成绩评定的科学性和可靠性分析。

（五）参与教学管理 参与制定学校教学督导制度及评估指标体系，制定学校的教学督导工作计划，参与教学大纲的教学计划的制定，定期召开督导工作会议，提交学期或学年教学督导报告。

（六）对学校的教学科研和校本课题研究进行指导

三、教学督导机

构

（一）组织机构：设立教学督导室，成立督导领导小组，教学副校长、教务处主任、教学督导室主任、教研室主任、学科带头人和骨干教师若干人组成。教学督导组成员采用聘任制，一年为一个任期。

（二）教学督导的相关制度由教学督导室负责制定，并提交学校行政会讨论通过。

（三）任免：教学督导员由学校行政会任命，对于不能履行职责的教学督导员，经学校行政会讨论可以免除其职务。

四、教学督导的主要方式

（一）听取教研室的工作汇报。

（二）查阅有关的教学文件、教学档案和资料。

（三）参加有关的教学活动。

（四）召开有关人员的座谈会，进行调查、测试和个别专访。

（五）采集教学相关数据，统计分析

附件1

教学督导机构人员名单（略）

附 2 ：

学校教学督导实施细则

为了进一步落实学校的教学督导制度，更好地发挥教学督导员的作用，通过教学督导促进和提高我校的教学、教研水平，特制定如下实施细则：

一、教学督导的目的：

（一）对学校的教学进行监督和检查。

（二）根据学校的教学情况提出改进意见和措施。

（三）协助学校教学部门开展教学活动。

（四）对教师的教学和业务情况进行评定和考核。

二、教学督导内容：

（一）教学常规检查：教师的备课、上课、教案、听课情况、作业批改、教师工作手册。

（二）教学质量检查和评价：教师上课情况、学生测评及反馈意见。

（三）青年教师培养：制定和落实对青年教师的培养，承担导师职责，帮助青年教师提高教学和业务水平。

（四）教师教学水平评价和教师业务考核：对教师教学情况和工作能力作出评价意见，负责教师的考核或聘用考核工作。

（五）各类教学教研活动的审评工作： 1、校本课题的审核和指导工作。2、公开课的审查和评选。3、教师论文或专著、课件、教师教学竞赛等教学活动的审阅、选拔和评比工作。

（六）对学校的教学工作提出改进意见和措施：对学校的教学和教研工作提出建议和

（一）听课与检查：随堂听课，检查教案。

（二）测评与考

核：参与教学测评和对教师的业务考核。

（三）座谈会：必要时召开学生或教师座谈会，听取意见。

（四）书面意见：对学校教学工作提出书面意见或建议。

四、教学督导员的基本任务

（一）完成教学督导组交给的督导工作。

（二）每学期听课要在 10 节以上，听课后要填写课堂评价表，课后要与授课教师进行交流或指导，并保存相关资料以便存档。

（三）每学期要向教学督导组提交一份教学督导工作意见或建议。

（四）每学期提交个人教学督导总结。

五、教学督导组与教务处的关系

教学督导组是学校教学监督机构，由校长和教学副校长负责，并按照教务处的教学工作任务进行工作，教学督导组有责任对学校的教学、教研工作进行监督并提出意见或建议。对于教学督导组提出的意见或建议，教务处有责任予以解决或答复。

1．基本建立了符合我县实际的学校实施素质教育监督机制与教育督导制度的框架。形成了以“两基”巩固提高为基本载体，以教育重点工作目标管理责任制为主线，以学校督导评估和校长、教师、学生评价为基本形式，以专项和随机督导、督学责任区为补充的学校实施素质教育的监督机制与教育督导制度。

2．素质教育的评价机制已基本建成。在近两年的课题研究与素质教育实际工作中，我县已经基本建成了以学校督导评估为主导，以校长、教师、学生评价为补充，以学科素质教育评价、课堂教学评价及德育工作评价为主要手段的实施素质教育的评价机制。

3．促进了学校办学水平的整体提高。学校督导评估与对学校实施素质教育监督机制与教育督导制度的研究相结合，极大地推动了全县中小学校办学水平的整体提高，学校办学行为进一步规范，素质教育的实施进一步深化，管理及办学条件改善进一步完善，学校为当地经济建设服务和社会发展服务的作用也越来越明显。

4．促进了校长、教师、学生的发展。在对学校实施素质教育监督机制与教育督导制度的研究中，由于开展了对校长、教师、学生的评价，使得我县中小学校长、教师的思想素质、业务素质不断提高、管理水平及教育、教学能力不断加强、教育教学质量不断提高。学生的综合素质逐步提高、学生的个性得到充分展示，促进了学生的全面发展。

5．确立了新的督导理念。通过课题研究，形成了教育改革与发展新形势下的“服务、指导、引领、发展”督导工作新理念。确立了教育督导工作方针:“监督、检查、评估；指导、引领、服务”。为今后做好教育督导工作，进一步完善学校实施素质教育的监督机制与教育督导制度奠定了良好的基础。

6．在课题研究中注重与督导工作的结合，不断创新督导工作机制。结合安图教育督导工作的实际与督导科研课题的研究，督导工作机制也不断创新，如建立督学责任区和实行责任督学工作制；聘任兼职督学、督导员，建成三位一体教育督导队伍；不断规范完善创新学校督导评估、校长、教师评价的内容、手段；完善督导制度建设，实行开门评督导、聘任督导工作监督员；充分发挥教育督导通报的作用并在网上发布，创办《教育督导信息》、《教育督导专题报告》等，具有安图特色的教育督导评估制度正在逐步形成。

六、实验课题研究存在的不足

在课题研究中还存在着理论上的研究比较肤浅，理论与实际工作结合上还缺乏有机的统一，新形势下“两基”巩固提高，学校督导评估，校长、教师、学生评价等工作不论在理论上还是从实践上，还要在深层次的研究上下功夫，以更好地适应对学校实施素质教育的监督机制与教育督导制度的研究。

小学生课堂常规要求 篇5

培养习惯

一、课前准备：

上课前必须准备好学习用品，书本统一放在桌面的右上方，文具盒横放在桌面正中间。

二、候课：

上课音乐响起，要迅速而安静地走进教室，值周班长提示“静息”，每个学生伏在课桌上“静息”，等待老师上课。

三、铃声响后：

上课铃声响起：教师走进教室，班长喊：“起立”，全体学生向外跨出一步立正站好后，再鞠躬向老师问好：“老师，您好！”老师也鞠躬回礼：“同学们好，请坐！”学生再按照要求安静坐下。

下课铃声响起：老师宣布下课后，由班长喊“起立”，学生鞠躬说：“老师，再见！”，老师说：“同学们再见”！学生做好下节课的准备后，离开座位，喝水、上厕所、出去玩。

四、举手发言：

右手自然举起，五指并拢向上举直，肘部不离开桌面。

五、坐姿、学会倾听：

老师和同学讲话时，要坐姿端正，左臂在下，右臂在上平放桌面，双脚自然叉开与肩同宽（或并拢），抬头挺胸身体坐直。专心致志地听，积极思考，边听边想：别人说什么，说的对不对，完整不完整，等别人讲完后，再举手得到同意后，才能发表自己的观点：或陈述、或补充、或更改。不随便讲话，不做小动作。未得教师许可不得离开座位和教室。

六、朗读、默读：

读书时，双手拿书，书向外自然倾斜。站着读书时，不但要按照要求拿好书，还要站直站稳。朗读时，要用普通话朗读，读得正确流利、有感情，吐字清晰，声音响亮。不重复字句，不漏字，不添字，不错字，不唱读，不指读、学习按照要求停顿。默读时，不指读、不出声、神情专注、态度认真、思维集中、边思考边批注。

七、语言表达：

1、能说完整的话。

2、自然大方，声音响亮，口齿清楚，语言亲切，态度诚恳。质疑时，学会用“为什么……”“我有一个问题：……”；请问××老师（或××同学）等句式。回答问题时，学习用“我读了这段话知道了（明白了）……”；“我是这样想的……”“我体会到……”，“我还认为……”；“我有不同意见……”；“我补充……”；“我们小组的意见是……”等句式。

八、握笔姿势：

拇指、食指捏着，三指、四指托着，小指往里藏着，笔杆向后躺着，笔尖向前斜着。

九、写字姿势：

做到“三个一”，胸离桌边一拳，眼离书本一尺，手离笔尖一寸。

十、合作交流：

学生体育课课堂常规要求 篇6

一、什么是学生体育课课堂常规？

简单讲就是学生上体育课要遵守的课堂规范要求。它既包含学校制定的一般课堂规范（教室内教学），又兼具体育课的特殊要求或规定；既有纪律要求，又有思想、心理、卫生、情感、学习方法等方面的要求。

二、为什么要制订体育课课堂常规？

1、是保证体育教学正常进行的需要。

体育课最大的特点就是实践性强，在较为宽阔的运动场、馆内进行，体育知识、技术、技能的学习掌握和身体、心理素质的锻炼提高都要通过身体力行的身体练习才能实现，练习分布广，分组练习多，练习内容性质差异大，没有特别的组织措施是不行的。

2、是提高学习锻炼效果的需要。

体育课学习的最大特点是想----练结合，心、意、行合一，只有遵循体育的认知规律和技能形成规律才能达成课的目标任务，提高学习效果。

3、是对学生进行教育的需要。

体育课堂常规既是纪律规范要求，又是教育教学的内容。如：整队集合（属队列练习，遵循队列动作要领规范，遵守队列纪律要求）；如各种练习的要求等，都是进行体育精神、体育道德、心理品质、人际交流等教育的内容，也是本课程要实现的领域任务。

4、是保证教学安全、有效预防意外伤害事故的需要。

运动意外伤害事故只能预防，不能避免，而又重在预防。体育课教学内容繁多，种类性质差异大，有些内容具有一定的危险性，如：投掷类、跳跃类、有身体接触类的教材等，如不遵守动作技术规范和组织措施要求以及不注重安全意识，极易发生意外伤害事故。

三、学生体育课课堂常规

（一）、课前常规

1、思想心理上的准备

不怕、克服困难，吃苦耐劳，不怕风雨、酷暑严寒，积极的心态，饱满的精神，昂扬的斗志等。

2、物质准备（着装要求）

2.1、不能穿着妨碍运动或易造成运动意外损伤的服装、鞋子（牛仔裤、紧身裤、皮鞋、高跟鞋、凉鞋、拖鞋等）。女生夏天不能穿裙子、男生不能光膀子上课；冬天不能戴围巾、手套上课。

2.2、不准佩戴妨碍运动或易造成意外伤害的饰品（项链、徽章、刀具、钥匙饰品、皮带饰品等）。

3、生活饮食 3.1、睡眠充分；

3.2、饮食科学：上午上体育课早饭一定要吃饱；下午上体育课中午不能吃得过饱，特别忌食过于油腻和辛辣；课前和运动中忌大量饮水，尤其是冰、凉水； 3.3、体育委员课前主动与老师联系，了解上课需要的场地器材，并及时从体育保管室借出所需器材；如遇雨天，及时与老师联系，明确上课内容和地点并及时通知全班。

4、残疾、患不宜于剧烈运动疾病（心脏病、慢性呼吸系统疾病、肾病等）的学生，课前携医院证明及时告知老师，便于老师掌握情况，合理安排。

（二）、上课常规

1、上课铃响，体育委员按老师指定地点整队集合，清点人数，并向老师报告出勤情况，报告语言简练规范：“报告老师，×××班上课应到××人，实到××人，病、事假××人，旷课××人，报告完毕，请老师上课。”报告后进入队列，师生互相问好，正式开始上课。

2、主动学习，用心思考，积极练习，确实做到“听、看、想、练、议，”保质保量完成练习任务（作业）。

3、自觉遵守上课纪律和练习要求，不随意离开练习场地，不做与本节课或本练习无关的事情，有情况及时报告老师，保证上课安全。

4、爱护体育场地器材设施。

5、讲究体育道德和体育精神，团结协作，友爱互助，顽强拼搏，超越自我，拒绝不文明言行。

（三）、下课常规

1、按指定地点整队集合，老师对课进行总结评价。

2、同学自我评价、相互评价。

3、体育委员组织收拾、归还器材。

学生数学课课堂常规 篇7

近年来, 国内不少高校一线教师从不同角度和层面对教师话语展开了实证调查与研究, 而针对高中英语课堂中教师话语及其与学习者语言习得之因果关系的实证研究则极少。本文主要从教师话语时间的视角来关注教师话语的质量及其与学生习得的关系。

二、研究设计

本研究将8节课作为研究对象, 通过课堂观摩、课堂转写及问卷调查等方式收集和分析了相关数据。赛课组的4节课均为我校 (区示范性中学) 参加全国高中英语教师基本功大赛、优质课比赛教师的录像课和参加全区教学比赛的观摩课;常规组的4节课均为我校高中英语教师日常教学的录像课。这8节课按课型归入4组, 依次为:听说课 (第一课时) 、阅读课 (第二课时) 、语法课 (第三课时) 和综合技能课 (第四课时) 。每种课型共有两节课, 一节为竞赛课, 一节为常规教学课, 进行对比研究。参赛教师是广西教师中的精英, 他们的课堂话语质量既能体现当前区内英语教师的较高水平, 又能反映出普遍存在的问题。本文从话语分析的角度分析和对比了两种课堂下的教师话语时间, 希望能够为教师改进课堂话语的质量以促进学生语言的习得提供参考。

三、研究发现

教师话语时间 (Teacher Talk Time) 是指教师在开展导入新课、解释词句、提问、操练、解说语法及进行反馈等课堂活动时所使用的话语时间的长度。以下将就两个问题展开探讨:一节课中教师话语时间在两类课堂中的分布情况;教师话语时间对学生英语习得的影响。

1. 教师话语时间 (TTT) 的分布。

通过对课堂转写的数据分析发现:8节课中教师话语时间分别使用了最少2/5到最多将近七成的课堂时间, 平均课堂用时为56.72%。其中, 听说课中用时最少 (接近半节课) , 阅读课和语法课中用时最多。

问卷调查显示, 约有66%的学生认为教师话语使用了50%-80%的课堂时间, 30%的学生认为九成或更多的课堂时间沉浸在教师话语中。调查说明教师话语还是主导课堂教学的方式。但有趣的是, 学生们普遍接受教师话语时间占到课堂时间的70%-80%的教学模式。

2. 教师话语时间对学生话语时间的影响。

我们不妨将教师话语时间和学生话语时间作个比较。学生话语时间 (STT) 指学生在课堂上说话的时间, 包括学生个人或集体回答教师提问、朗读、角色扮演、小组讨论及参与其他口头活动的时间。

研究数据显示:竞赛组教师和常规组教师的课堂话语时长相当, 但对学生话语时长的影响却有着明显的不同, 呈现出以下两种趋势:

(1) 教师话语时长的减少不一定能增加学生的话语时长。Nunan (1991) 曾指出:若教师通过减少其话语时间 (<50%) 来调整他们对课堂的控制, 学生就会被更多地鼓励去参与话语实践。因此, 应该避免过多的教师话语。在本研究8位教师中, 竞赛组只有1名教师话语时长低于50%, 其课堂上学生话语时长为8节课中最长的, 占1/4的课时长度。这一发现佐证了Nunan的观点。但是, 若教师话语时间超过了50%的课堂时间, 学生话语时长又会有什么变化呢?让我们来仔细观察同为竞赛组的另两位教师的课堂。虽然两位教师的话语时长都较长 (前者用时55.44%, 后者62.10%) , 但二者的课堂上学生的话语时长也是近1/4的课时长度。巧合的是, 在常规组4位教师的课堂上也存在同一现象。

(2) 教师话语时长的增加不一定会缩减学生的话语时长。在两组教师课堂话语时间超出50%课堂时间的情况下, 学生话语时间表现出长短不一的现象, 两者并不构成必然的反比。如竞赛组一名教师和常规组一名教师的话语用时相当, 约为62%, 而竞赛组学生话语时长为23.66%, 是常规组学生话语时长 (9.32%) 的两倍多。另外, 在两组教师平均话语时间相当 (约为57%) 的情况下, 竞赛组课堂上学生平均话语时间普遍高出常规组10个百分点 (约合4分钟左右) 。

3. 教师话语时间、学生话语时间及其他课堂活动时间三者间的关系。

除去教师等待时间以外, 不同课堂上的学生间可能存在的差异也会影响学生的话语时间, 如:学生对英语的掌握程度、学习兴趣、性格等。另外, 课堂上教师根据教学需要安排的不涉及教师和学生话语的其他课堂活动 (如:播放课文录音、观看视频、笔头练习、教师板书、传递话筒等) 也会在较大程度上影响学生的话语输出时间。

研究表明, 教师话语时间 (TTT) 、学生话语时间 (STT) 及其他课堂活动 (Other Activities) 在4类课型上的分布呈以下变化趋势:

(1) TTT在第一课时 (听说课型) 中最短, 在第二课时 (阅读课型) 中最长, 在第三课时 (语法课型) 和第四课时 (综合技能课型) 中则平稳减少。

(2) STT在第一课时最长, 第二课时稍有减少, 第三课时最少, 而第四课时又有所增加。

(3) “其他课堂活动”在第一课时用时最多, 第二课时中急剧减少, 在第三课时中减至最少, 但在第四课时又攀升至第二位。这一变化趋势与STT的相同。TTT的缩短并没有引起STT的相应延长;而“其他课堂活动”的用时增加却引起了STT的相应延长;另外, TTT的增加会导致“其他课堂活动”用时的减少。

(4) 在“其他课堂活动”的用时方面, 竞赛组比常规组少约10%。可见, “其他课堂活动”的增加虽与STT成正比, 但在竞赛课堂中是精减且高效的。

还有另两种现象值得我们去关注:

(1) 每种课型的TTT平均用时随着课型不同而变化。在阅读课型中, 教师平均使用了65.25%的课堂时间;TTT排在第二位的是语法课型;在听说课型中教师说得最少。

(2) 竞赛组的STT明显长于常规组。竞赛组最长的STT使用了1/4节课, 最短的 (11.34%) 则接近常规组的平均水平。竞赛组的STT平均高出常规组7%, (约3分钟) , 是个不小的差距。

在教师话语时间相等、不过多考虑“其他课堂活动”及学生差异的前提下, 教师的个体差异就应当引起足够的重视了。竞赛组教师由于均是参加全国全区比赛的选手, 他们的教学素养会相应高于常规组;同时竞赛课是更精心准备和得到教研组更多指导的, 教师课堂话语的质量、所采取的教学策略及所设计的课堂教学活动也应该会更高效、更能调动学生参与, 故竞赛组的STT会相应增加。

四、教学启示

体育课堂需要有效的课堂常规 篇8

有很多教师说:“这个或那个班的纪律真差,进去上课真头疼。语数老师上课学生纪律挺好,为什么我们(指除语数以外的老师)进去就不行呢?”他们大多是这样认为的:我们是副科老师,每星期进去上课的时间少,接触少。学生们都不重视副科,认为只要学好语文和数学就可以了。再说家长们也不重视,只看重语文和数学成绩。对于其他学科,马马虎虎过得去就行了。记得刚工作时,从我进入学校踏上讲台开始,不管是身边的同事还是以前的好友都在强调“体育”只是副科,没有必要对学生严厉,带着学生玩就行了。正是很多人的这些看法,产生了这样的“惯性”,学生也受到了传染,从而更加重了“副科”教师建立课堂常规的难度。但作为体育教师的我不能有这样的想法。不管困难再大,在开学伊始,我依然建立课堂常规,期间也有其他教师和学生的抱怨,但我想也许时间会证明一切。不管前方如何,相信只要有勇气和信念加上灵巧的方法,目标总会达到。

课堂常规建设容易,坚持下来往往很难。经过一个月的实践,我发现,一旦建立了常规,学生也会很自觉地去做。偶尔出现一些小问题也在所难免。这要求我们教师应加大常规实施的力度,特别在开始一个阶段我们教师要做到严格执行,在执行过程中要强化、凸显常规。只有这样,才能更好把常规保持下去,才能实现课堂常规为课堂保驾护航的作用。

一、学生课堂常规

对教师要有礼貌。上课铃响,体育委员整队,静候上课。要求快、静、齐。因故迟到要喊报告。下课时按教师要求整队,听教师下达口令后才下课;不迟到,不早退。如有特殊情况要有班主任或医生证明。提前向教师请假并按教师的要求参加适当的活动、见习或全休;上体育课要穿轻便的服装和鞋子,尽量穿运动服、运动鞋。严禁携带小刀、钥匙、胸针、钩针等硬物。注意安全。严格按教师教授的方法练习,未经允许不随意动器材,不做与体育课无关的动作,同学间要互相鼓励,彼此保护、帮助,听从体育委员和组长的指挥。重点强调对安全的注意,加强学生自我保护意识。爱护公共财物:课前体育委员和小组长按教师的要求布置好场地器材,练习时要爱护使用器材;课后体育委员和小组长要认真清点归还器材;全体学生做好教师布置的回家作业。

既然对学生提出了比较高的要求,教师也要身先垂范,做学生的榜样。因为榜样的力量是无穷的,教师也是学生最直接的模仿对象。教师的常规要求有哪些呢?

二、教师课堂常规

根据提出的体育学科教学建议,共有30条,分为四个部分,与学生课堂常规密切配合的是第二部分教学实施第7~19条款中的部分条款,现对照整理如下:

第7条:上课铃响之前在集队地点迎候学生。检查和整理好自己的服装仪表……第8条:根据课时计划课前完成器材和场地的准备、布置,保证场地和器材的充分利用,防止相互干扰……第9条:上课铃响后,体育委员在预定地点整队集合,检查人数,报告教师……整队要求快、静、齐,并且精神饱满。第10条、第11条、第17条讲评学练情况,提示下次课内容。布置适量的课外锻炼作业,关注相对困难的学生,专门安排适宜的活动内容……

我们经常说:要求学生做到的,教师必须先做到。的确,特别是体育学科,与其他课程有所不同:上课大多在室外,教学的场所空间较大,教师的音量也要比在室内上课的教师要大。体育教师在操场上管理的是一批活动的学生,每天都像在上公开课,其他教师在休息之余随时可以看到室外上课的体育教学情况。所以作为体育教师,必须要建立好学生常规,让学生在室外上课有规矩可循。建立有效的常规制度是十分有效的,结合上述两个方面,要求学生和教师时时要注意:落实上课点名制度,查清缺席学生的原因,并登记在册;落实安全保护措施,安全教育要始终贯穿在活动、练习的组织和保护帮助过程中;爱护器材,上课前落实学生场地布置和器材摆放和分发,下课收回并清点器材,不至于丢而不管。这样才能使教师和学生的双边活动在有限的时间内完成,以便更好地完成教师制定的教学内容和教学目标。

学生数学课课堂常规 篇9

在课堂教学中，教师如果管理不好，就会影响学生的听课，影响教学效率的发挥。教师应具备进行有效的课堂管理能力，只有这样，才能在学生学习活动中起着引导者、促进者的作用，如何进行有效的课堂管理，以下是本人一些粗浅看法。

一．关注每位学生，在无形中制止、纠正学生课堂问题行为

我们的学生在数学学习中普遍存在这样的问题(1)不会听课，听课时不做笔记，每次都得强调“这些应该记下来”；（2）课堂练习室才找本和笔，要么看着你，不动手也不动脑；(3)做题的习惯不好，思路凌乱，不注意细节问题。面对这样的情况，在平时的课堂上我努力的去关注每位学生，走到学生中去，看学生是否在听课。最常用的策略总结概括如下：

（1）眼神示意法。眼睛是心灵的窗户。我觉得作为教师要善于从学生的表情变化中看出自己的教学效果，辨析学生听讲的状况。教师课堂上视野所及，可以眉目传情，促进学生专心听讲。偶尔有学生面朝窗外，思想“溜号”，教师可运用目光注视，将自己的愿望迅速传递给学生。淡漠、严厉、责备的目光使学生触目知错，立即醒悟；热情、慈祥、赞许的目光使学生触目会意，精神振奋。

（2）表情示意法。当教师授课时，发现某个学生讲话或做小动作，可用自己的目光或严肃的表情示意了，从而使学生意识到教师已发现自己没有专心听课，并警示学生把注意力集中到学习上来。（3）走动示意法。教师上课时注意到有的同学在低头看其他书籍或什么东西时，用表情示意又不能起作用时，可以边讲课边走到这个同学跟前突然站住，这样，学生便会发现并迅速意识到教师在提醒自己要注意听课或积极思考问题。

（4）手动示意法。有时课堂发现个别或几个同学昏昏欲睡，甚至自觉不自觉地睡着了，教师可以边讲课边轻轻拍拍这个同学的肩或头，提示学生进行自我控制，克服睡意并集中到学习上来。

（5）变音示意法。众所周知，教师在课堂上的音量不宜过大或过小，而以全班每个同学都能听清楚最为适宜。语速的快慢和音量的高低要根据实际授课的需要来确定。当发现学生走神或看到窗外去了，或受到窗外的噪音的影响时，教师可结合表情示意，放慢或加快语速；或突然停顿1-2秒；或提高音量压住室外噪音等方法，示意注意力“分散”的同学。

（6）提问示意法。在实际教学中，我们经常会注意到这样一些现象，有的同学看样子是在听课而心思根本就不在课堂上；有的同学没听懂或根本不懂却装出清楚的样子；有极少数同学不耐烦，心神不安；有的“南郭先生”在集体回答问题或朗读时善于蒙混过关等。为此，教师在讲解过程中及时提出一些简单问题，让上述这些学生复述或解答教师讲过的个别简单的内容或重复教师刚提出的问题，能使学生专心听讲，提高教学效率。

二．创设情境，引导学生积极参与课堂学习

《数学课程标准》中指出：数学教学要真正实现以学生为主体，就应当把激发学生的数学兴趣作为导向，使数学学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程．心理学家认为：兴趣是一个人为了探索知识和认识事物的意识倾向，学生在学习中带有兴趣，才能表现出主动性、积极性和创造性．在数学的课堂教学中，教师平铺直叙地讲解，一般是不会引起学生学习兴趣的，如果教师能够根据教学内容和学生的智力发展水平，创设趣味性、探究性的问题情境进行教学，常常能诱发学生的好奇心、注意力和求知欲，培育学生浓厚的学习兴趣，从而让学生主动地学习，认真的学习。(1)利用趣味游戏，创设问题情境 案例1：二分法求方程的近似解 我们今天来玩个猜数字游戏，我手中这支钢笔的价格标签是10~30元中的某个整数，你们来猜它的准确价格，我将对你们的答案做“偏高”、“偏低”或者“正确”的提示，谁能既准确又迅速回答出这支钢笔的价格呢？

评注：利用生活中的趣味游戏创设问题情境，激发了学生的学习兴趣，从而让学生主动地学习，在轻松愉快的教学情境中，发展学生的情感态度和一般能力．(2)利用典故，创设问题情境 案例2：等比数列的前n项的和

国际象棋起源于古代印度，相传国王要奖赏国际象棋的发明者，问他要什么．发明者说：“请在棋盘的第1格子里放上1颗麦粒，第2格子里放上2颗麦粒，第3格子里放上4颗麦粒，依次类推，每个格子里放的麦粒数都是前一个格子里放的麦粒数的2倍，直到第64个格子。”国王欣然同意，国王是否能实现他的诺言呢？

评注：此案例利用典故发问，引起学生的好奇心，驱动学生积极思考，产生探究的欲望，学生兴趣十分浓厚，很快就进入了主动学习的状态．(3)利用认知冲突，创设问题情境 案例3:复数的概念

11已知a1，求a22的值

aa11学生很快算出a22(a)221

aa为什么两个正数之和为负数呢？

评注：通过学生的认识冲突，创设质疑情境，促使学生进一步思考问题，开拓了学生的思维空间，培养学生的数学实践能力．(4)联系实际生活，创设问题情境 案例4:均值不等式

某商场在节前进行商品降价酬宾销售活动，拟分两次降价，有三种方案：甲方案时第一次打p折销售，第二次打q折销售；乙方案是第一次打q折销售，第二

pq

折销售，请问：哪一种方案降价较多？ 2评注：此案例的问题情境贴近生活，给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程，在这样的实际问题情境下，学生一定会想学，乐学，主动学． 总之,在数学课堂教学中，教师灵活处理教学过程中出现的各种问题，精心创设各种教学问题情境，能够培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性.三．关注学生的学习状态，采取多种方式增强学生的学习兴趣。在每一批学生中，总有一部分视数学学科为“毒蛇猛兽”，学习和考试也总是感觉心有余而力不足。针对这一部分学生，我制定的政策是多关注，多鼓励，多次打p折销售；丙方案时两次都打点拨。比如课堂上注意到一些问题的讨论他们有比较好的见解时，要用眼神和表情给予鼓励，让他们起来回答，提出答案中的优点和不足，鼓励下他们次继续努力。让他们感受到学习中成功的喜悦，增强学习的主动性和积极性。

在作业批改中，不仅仅是批改正误，也在作业中发现学生各自出错的类型，把作业看成是师生交流的一种重要方式。比如，有的学生较多的出现计算错误，我在作业上批注：计算要谨慎。有的同学知识点用的不恰当，我在作业上批注：复习知识点××，理解该知识的本质和用法，仔细思考错误习题，有效反思订正。在作业上有进步的同学我会及时在作业本上写上：做的很好，继续加油。这些形式给每个学生带来了希望，使他们感受到被关注的温暖，学习过程中的主动性和自觉性越来越好，成绩也不断提高。

每一次考试以后，对考试成绩进行考试分析，对存在比较大问题的同学进行单独谈心和辅导。例如A同学考试成绩比较低，情绪低落，对继续学习的信心降低。我把他喊到办公室，进行了一次谈心。

师：看过试卷了？你认为问题可能出现在什么地方？

生：我也不知道，就是觉得很难，一点信心都没有，我是不是学不好数学了？ 师：不会啊，老师还是觉得你很有希望的。试卷上有没有粗心做错的？ 生:有一，二个吧，不多。

师：哦，那你对会做的题目计算的准确率还是很高的。考试的时候感觉是题目难度大了，还是计算量大了时间不够用？ 生：是有些题目拿到以后没有解题思路。师：那你在日常的学习中听课能听懂吧。生：都能听懂，平常作业也会写。

师：那学过以后有没有复习？对知识点的掌握是不是扎实？

生：呵呵，我也不知道（就试卷的考试内容我提问了他几个问题）师：我认为你是一个很聪明的人，接受能力和理解能力都不错，做题也比较细心，但是没有注重课后的复习工作。人都是会遗忘的，我认为你一是要加强复习和巩固，通过适当的课外自主练习来完成对知识的巩固加深，而是要对所学的内容进行有效的总结，方便自己的需要的时候拿出来复习。更主要的是老师认为你很有潜力，通过这次考试你能找到错误的原因，及时改正，你一定会获得很大的进步的。

经过此次谈心该生有了很大进步。总之，诸如此类的方法我也是在不断地尝试，总结和反思。作为一个教育工作者，我希望自己能不断学习和进步。在教学中，每一份学生的成功也给我带来很大的喜悦和成就感。