四川大学留学预科班

四川大学留学预科班（推荐10篇）

四川大学留学预科班 篇1

项目简介：

四川大学出国留学人员培训部与国家留学基金管理委员会留学预备教育中心共同合作开办了TUFC英、澳、新、波名校本科预科项目，旨在通过在国内一年的学习，培养具有扎实学习基础的高中毕业生，为留学英国、澳洲、新西兰、波兰的学生提供一条安全、稳定的留学之路。共有400多个热门专业供选择，是目前国内最有保障的海外名校留学直通车之一。

项目优势：

1、全球学历认可

TUFC英、澳、新、波预科课程受到国外数百所知名院校高度认可，所获国外大学学位均受我国教育部及国际认证。

2、良好语言环境

预科设在强调“严谨、勤奋、求是、创新”的四川大学，预科学生可以很容易的感受校内各类任课老师专业、鲜明的授课风采，各专业学生严谨的学术态度，灵活的思维方式。

3、校本部办学，校内住宿

凡在四川大学出国留学人员培训部TUFC留学预科项目就读的学生，上课、住宿全部集中在校区内，并集中统一进行管理，学生可享有校内图书馆、运动场等学习锻炼资源，还有机会参加学校组织的课外活动，充分感受四川大学的校园文化氛围。

4、小班授课，互动式与启发式教学

引入西方先进的课程教学模式，小班授课，采用互动式与启发式教学方法相结合的方式，全英文授课、使学生提前感受国外学习氛围。

5、专业的辅导员团队

教学管理严谨，聘请专门辅导员老师负责TUFC学生管理，全面照顾学生的学习、生活。

6、节省留学成本

学生在国内完成预科阶段的课程，比直接赴外学习节省人民币十万元。

7、充分留学保障

帮助学生培养独立学习和生活的能力，为出国留学做好充分准备。

8、专有名校奖学金

享受专有名校奖学金，最高可达人民币五万元。

9、宽松的移民政策

澳洲、新西兰的移民政策相对比较宽松，学成之后可以比较容易达到当地的移民资格。

10、直升海外本科课程，升学率有保障

TUFC英澳新波名校预科受国外知名大学高度认可。国内读预科，国外直升本科课程，升学率有保障。

11、签证有保障

教育部直属留学机构一对一的海外升学指导、海外名校讲座、统一办理院校申请、签证等相关手续，签证有保证。

项目介绍：

·四川大学TUFC美国TOP100留学预科

·四川大学TUFC英国留学预科班

·澳洲新南威尔士大学本科留学预科

·四川大学TUFC澳大利亚留学预科班

·四川大学TUFC新西兰留学预科

·四川大学TUFC波兰留学预科班

·四川大学TUFC西班牙留学预科班

·四川大学TUFC日本留学预科班

报考条件：

1、高中毕业生或同等学历的学生；

2、高二在读生，留学时须提供高中毕业证；

录取原则：

1、高考总成绩达到当地三本分数线或420/750分以上，英语单科成绩90分以上，免试入学；

2、雅思成绩5分以上，免试入学；

3、国内大学组织的录取考试，成绩合格者择优录取；

注：未达到以上要求者，需要参加TUFC项目组织的英文入学测试（笔试、面试）

资格审核：

四川大学出国留学人员培训部及国家留学基金管理委员会留学预备教育中心将对对学生提交的报名材料进行预评估，对于达到录取标准的学生，学校将发放录取通知书。

咨询方式

1、电话咨询：4000-667-803转1（全国咨询热线）手机：***

四川大学留学预科班 篇2

近些年, 随着我国对外开放工作的不断推进, 国际经济、文化、教育等领域的交流日益频繁。 迈出国门去开阔眼界、学习深造成为越来越多学生和家长在成长成才道路上的新选择。 相比过去, 学生和家长在考虑出国留学的计划时, 从只关心能不能“出得去”转向了能不能“去国外的名校”。 因此, 为出国留学准备的国际教育课程从以往社会上五花八门的留学辅导机构开始走进了中学校园, 在重庆地区就有不少高中专门为准备留学的学生设置国际部, 并通过与国外中学、高校的合作, 引入一系列专业化的国际教育课程, 比如重庆一中国际部开设的A-level课程、IFY课程及重庆外国语学校开设的ABC课程。

虽然越来越多的中学生在高中阶段通过这些专业化的留学预科课程达到了进入外国名校的标准并最终成功地进入了自己心仪的外国名校。 但是, 毕竟国内外的文化背景、教学传统、教学技术和教师水平等都存在差异, 单纯依靠国内教育行业尤其是单独的培训机构、学校的教师力量、教学资源等条件开设这些专业化的国际教育课程, 既耗费大量的人力、物力、财力, 又难以保障优质教学效果。 实践中, 重庆多所高中的国际部在开设上述国际教育课程的过程中, 也在不同程度上遇到或意识到了上述问题, 为了提高教学质量、营造更好的学习环境, 部分学校不仅重金聘请大量外籍教师, 而且通过与国外中学的合作直接送学生出国学习。 这些方法虽然在一定程度上确保了教学效果, 但也无疑增添了国内学校及学生家庭的经济负担。

2.互联网+教育布局对改善高中生国际教育资源的意义

在2016年3月刚刚结束的“两会”上, 互联网+教育及教育信息化成为热门的议题[1]。 进入互联网+时代, 互联网已然不再仅仅是一种独立的行业, 它已经成为各行业、各领域发展前进中必不可缺的一项基础性的技术支撑, 在教育领域自然也不例外。 互联网技术本身所具备的开放性、高效性与低成本对于目前国内高中开设专业化的国际教育课程来说就有着非常重要的应用价值。 在国内开设高中生国际教育课程的过程中, 引入互联网+教育布局既是教育本身所需又是时代发展之必然。

就教学资源本身而言, 互联网+教育布局能够有效整合国内各种机构、 高等院校和中学等相关的国际教育课程资源与师资, 同时为进一步整合全球优秀的留学预科教育课程资源及其他的国际教育资源提供了极大的可能。 引进开设专业的国际教育课程本身就是一项非常耗费人力物力的工程, 通过互联网+教育布局, 不仅可以通过资源共享减少重复建设来降低教育成本, 而且通过互联网开放平台的互动、交流, 可以一方面提高教学资源的时效性, 另一方面也能实现对教学资源的优胜劣汰。 将国内的互联网+教育布局延伸到全球范围之后, 不仅能为想要出国留学的学生提供更多更地道的国外教学资源, 而且能让其他学生在国内有机会接受到国外的优质教学资源, 这在一定程度上也能够弥补国内与国外及国内不同地区、不同家庭背景的学生之间存在的教育不平等之缺憾[2]。

3.互联网+教育布局整合高中生国际教育资源的具体构想

第一, 政府教育部门主导组织规划互联网+教育整体布局, 建设相关基础平台, 协助并监督学校、相关教育机构在开设留学预科类国际教育课程的过程中积极落实互联网+教育布局。 以重庆地区为例, 目前已有不少中学和社会上的留学服务机构设置国际部、开设国际教育课程、与外国中学或高校展开合作。 譬如笔者所在学校就开设了A-level课程, 并且每月组织两次网络课程, 让学生与英国中学教师实现课堂上的实时对讲。 但这种教学形式和资源毕竟是有限的, 倘若能由当地教育部门主导规划并实施互联网+教育布局, 实现国际教育资源的网络共享, 那么既能减少重复建设节约当地中学及社会留学服务机构的办学成本, 又能将节约下来的资金、人力、物力用于教学服务的提升。 同时, 教育部门应当制定相关的政策法规, 以规范、监督互联网+教育布局中各类主体的行为, 切实保障其他主体尤其是学生的合法权益。

第二, 学校及其他留学服务机构要积极适应并主动到高中生留学预科类国际教育的互联网+教育布局中。 教学资源的开放共享一方面可以降低学校或相关机构的办学成本, 为教学提供便利, 另一方面也会削弱不同办学主体之间的相对优势。 正因为如此, 这势必会促使办学主体通过对自身服务和管理水平的提升来优化教学环境, 把维护教学资源的精力投入到强化教学管理、加强师资队伍建设、为欲出国留学的学生提供更好的学习环境、留学规划及其他的服务和管理上。 同时, 互联网+教育布局将促成学校与学校之间、学校与企业之间等的相互合作, 能够不断优化教学资源, 并且有望将留学预科教学、教育监管、留学院校申请、留学签证办理等相关流程连接起来, 形成一条学校、企业、政府、社会共同参与的专业化的国际教育服务路径。

此外, 互联网+时代每一个人都有可能既是知识与信息的消费者又是生产者, 这就要求相关教师:一要充分利用好互联网+教育布局资源, 不断加强自身业务水平;二要积极运用互联网+教育的相关技术、媒介、资源, 不断改进教学工作, 创新教学方式, 改善教学服务。 例如通过建立个人微信公众平台, 在课堂教学内容的基础上推送一些有特色的、 有延伸性的内容, 比如外国文化、传统习俗、国外大学简介、留学生活指南等内容, 以帮助学生巩固课内知识、理解西方文化, 并加强与学生及家长的互动沟通。

摘要：为了满足越来越多高中生想去国外就读名校的需求, 重庆不少高中相继办起了国际部并引进了专业的留学预科类国际教育课程, 但此类办学不仅耗费巨大而且国内资源十分有限。以政府为主导、以学校为主力规划并实施高中生国际教育互联网+教育布局恰好能有效地降低此类教育的办学成本并有效提高办学质量。

关键词：互联网+教育,教育资源整合,国际教育,留学,高中生

参考文献

[1]张岩.“互联网+教育”理念及模式探析[J].中国高教研究, 2016, 02:70-73.

国家留学基金委留学预科学院成立 篇3

“国家留学基金管理委员会留学预科学院”（以下简称“预科学院”），是根据教育部领导指示，在教育部国际合作与交流司的指导下，由国家留学基金管理委员会报经北京市教育委员会批准，具有独立法人资格，专业从事国外大学预科教育的办学机构。国家留学基金管理委员会秘书长李旺荣同志担任该学院首任院长。

国家留学基金委为办好“预科学院”已先后与法国教育开发署、有关高校，澳大利亚教育国际开发署（IDP），加拿大国际管理学院签订了“教育合作与人才培养项目”备忘录；与英国、新西兰、世界广告主联盟等国家及国际组织商谈合作事宜，达成合作意向；将进一步与俄罗斯、日本等国商讨合作动议，以保证经预科学院教育合格的学生有多项出国留学选择。

根据合作协议,国家留学基金委与外国合作方将推出多种办学项目。其中一项重要内容是：以预科学校为基地,引入国外大学前预科和学分转换课程、质量认证体系等一系列优质教育资源。

四川大学留学预科班 篇4

英美名校国际硕士直通车IPMP International Pre-Master Program 是上海交通大学为准备到英国、美国大学攻读硕士学位课程的中国学生“量身定做”的桥梁课程，旨在为中国学生在学术、心理及未来职业规划方面做好充分准备，使其成为具有国际竞争力的专业化人才。

本项目对接经教育部认证的英国、美国名校，旨在为学生创建真实、原汁原味的西方教育环境，帮助学生快速掌握国外学习方法，提前适应海外生活、缩短留学适应周期，从而保证学生平稳过渡。通过一年学习，学生不仅能顺利实现从中式教育方法向西式教育方法的过渡，同时能在一定程度上具备国外专业学习所需的语言能力、专业知识、学习技巧，能够顺利进入适合自己的英美名校。

北京大学日本留学预科 篇5

北继培字【2012】119号

学在北大，可获北大结业证书，入北大校友录

始于2006年，引领中国高品质韩日教学与留学

国内最大韩日留学班，人数最多，班型最多

高保障升学，国内唯一40余所日本国公立大学及优秀私立大学专业直接保录

本班简介

北京大学留学日语班早在2009年就已成立，入读本班的学员在北京大学进行为期一学年的日国语强化培训（实际课时量接近1.5年），结业时日本大学直接来访北大考核，最终可进入日本正规大学深造。本班现已连续开办3届，学员结业时由外事专家亲自负责签证事宜，至今所有学生全部获得日本在留资格，全部成功入读日本院校。

进入本班的学员将与北京大学统招生一同排课，上课、饮食及其他课外活动均在北京大学，在接受北京大学一流师资教学指导之际，真实感受北京大学良好的学习氛围。本班主要采用《标准日本语》全套教材，辅以本班专职教授多年积累的大量辅助教案和讲义（至少3倍于教材容量），同时配合日本合作大学的要求及其考试时间表，学员们在紧凑的课程设置之中，既可以学到原汁原味的日语，又能在最短的时间内掌握并适应留日生活的技能。

而且，在境外大学录取上，与日本众多国公立和私立大学展开合作，向结业合格的学生提供保证入读本科的“保录”服务。是众多怀有留日梦想学子的最佳选择！

合作机构

官方机构：日本驻华使馆、中国人民对外友好协会中日友好协会、日中友好协会、中日青年交流中心。

合作大学：名列前茅的89所国公立大学与30余所一类及二类私立大学，具体为东京大学、京都大学、早稻田大学、庆应大学、大阪大学、东北大学、东京工业大学、名古屋大学、神户大学、九州大学、一桥大学、北海道大学、横滨国立大学、广岛大学、筑波大学、名古屋工业大学、九州工业大学、金泽大学、东京农工大学、御茶水大学、冈山大学、东京理科大学、中央大学、明治大学、同志社大学、立命馆大学、关西大学、东京外国语大学、大阪市立大学、横滨市立大学等等。其中，总计大约40余所国公立和私立大学提供保录，保录条件为：学生必须符合留日的基本要求，且达到日语能力等级考试N2以上级别或通过上述日方大学在本班的校考。

特殊专业：针对目前许多学生非常喜欢日本的动漫及服装设计专业，本班已与部分日本大学达成共识，这两个专业同样可以实现保录，同时学生在北大阶段学习的各项费用与别的同学一样。相关的报名及面试流程，日本校方将根据报名学生情况提前做出安排。

语言学校：东京国际日本语学院、进和外语学院、玉川国际学院、浦和国际学院、赤门会日本语学院、石川学园、横滨设计学院日本语科、国际航空旅游专门学校、理工情报专门学校日本语科、国际语学学院，JCL日本语专门学校、爱知国际学院等。

本班保录的重要意义

1、日本留学之重兴需要保录政策，这也是小语种国家留学的重大趋势。不过，由于当前日本留学有在日“高考”环节，所以需要日本大学来华面试与考试，当面予以直接录取。目前，已有40余所日本国公立和私立大学确定以这样的方式保录本班学生。

2、本班日本大学的保录方式，将大大提升留学日本的签证通过率。当前留学日本的学生，60%以上是语言生（签证通过率90%左右），日本入国管理局对学生考察，已经由重点审查“经济能力”转变为“学习能力”，即主要考察学生的日语能力、日本文化修养、留学日本计划甚至日语学时证明等。本班学生在结业时，除了有深厚的日语基础，还有北京大学外国语学院提供的学时证明，最重要的是可以获得日本优秀大学专业课的录取，学生的学习计划和目的非常明确，必然极大的提升留日签证通过率。

保录流程

第一步，初审简历。学生9月入读本班后一个月内，在我班留日专家的辅导与建议下，按照标准格式提交留日履历书与入学愿书，以便日方大学制定2013年春夏到访北大的考试计划（日本大学校考）。第二步，教学建议。日方合作大学收到材料后，除了制定校考计划，还将分析学生实际情况，向本班提出教学上的建言建议。

第三步，材料准备。学生根据日方大学初审结果，及留日其他要求，于2013年春节利用寒假的机会，回家准备详细的留日材料。

第四步，安排校考。2013年春节后开学，本班统一提交学生材料至日方大学，后者将根据材料审核的情况，安排具体的考试日期和内容。

第五步，直接录取。2013年四月到五月，日方大学分批分次到访北大实施校考（含面试），并随后公布考试结果，直接录取学生，以便于学生在不耽误继续学习日语的情况下，进入后面的签证程序，并在2013年10月获得留日签证后入读日本大学专业课程。

需要说明，以下三类学生：

1、本硕毕业直接留学日本，申请日本顶尖国公立大学（Top20，下同）或优秀私立大学的学生；

2、有N1日语能力等级证书的高中毕业生，直接申请日本顶尖国公立大学或优秀私立大学；

3、有实力冲击日本顶尖国公立大学或优秀私立大学的学生，但需要在本班强化日语学习。

这三类学生，需遵循其他“有条件保录”政策，本班日韩教育资源共享，长期与在日导师保持联系，可提供实名推荐和协助申请，根据往届经验，几乎能完全实现学生愿望，具体流程另行沟通并确定。本班优势

1、学在北大。本班直属北京大学，学生学在北京大学本部，教务处统一排课，与北大统招生同学少年，享受纯正北大氛围，及统招生同等生活待遇，例如学生可参加北大社团等。考试成绩合格颁发北京大学结业证（带编号，结业生将成为北京大学终身校友），加盖北京大学之公章和钢印，并有北京大学外国语学院公章对结业成绩予以确认，是国内最正规的留学班之一。

2、顶尖师资。北大、北外资深日语教授，外籍教师主要为北大、北外在读日籍硕士生或博士生。专职老师孙晓勇教授（兼任班主任）早年毕业于北师大，曾在高校任教，教授本、硕、博学生日语，并在日企工作多年，自身已形成一套独特且效果显著的日语教学方法。

3、丰富教材。除主修教材为《标准日语》初中级外，孙教授结合25年教学经验，将给学生提供大量的即讲即练的教辅材料，补充内容3倍于主修教材，教学效果显著。

4、艾滨豪斯记忆法。针对入门阶段的平假名、片假名和单词，主要采用“艾滨豪斯记忆法”，学生很易牢记80-90%的内容。

5、语言学习五步法。对句子和语法，采用语言学家公认的“学习五步骤”，在导入、模仿、反复、变换和练习这五个步骤上，进行条件反射大练兵，真正做到浸泡式学习。

6、多种形式实战法。为提升学生阅读、听力和造句能力，着眼于实战，结合日语等级考试最新动向和历年真题，在照片问题、应答问题、会话问题和说明问题四个方面狠下功夫，这使得学生能轻松应对目前和今后相当长时间内日语能力测试的各种出题形式。

7、充足课时省时省钱。本班课程始于2012年9月，2013年7月底结束，总时长为一学年，总课时量至少1350课时，加上辅导与免费补课，实际相当于同类日本预科1.5年的课程总量，但时间上节省了半年，学费加生活费至少节省3万元人民币。

8、免费补课。每月进行考试，内容包括笔试、听力和口语，其中口语是一对一的测试。考试不合格学生，我班安排不低于10课时的免费补课，确保每个学生跟上进度。

9、三位管理。实行“任课老师+班主任+宿管老师”三位一体的教学管理，在教好学生的同时，努力保障学生学好。而且，三方面的老师会将学生的学习、出勤、成绩、活动、比赛、留学申请、大学面试等信息录入数据库，父母坐在家里就可了解学生在校情况。此外，生活老师每晚10点到每个宿舍查寝，督促学生准时熄灯就寝，保证8小时睡眠质量。

10、多彩活动。为拓宽学生视野，组织学生参加了许多丰富多彩、高端实用的活动，例如参加过07中韩交流年闭幕式、现场聆听中韩两国总理演讲；参加08年李明博总统北大演讲会；参加LG全球人力资源部总监北京大学讲座活动；11年参加中日韩新文明轴心讨论会等等（这个讨论会核心议题是构建东北亚的共同文化，与中日韩自由贸易区的主旨异曲同工）。

11、留日保障。如前述，本班与40余所日本国公立和私立大学密切合作，制定了严谨而细致的保录流程。学生在入学之初就可选择意向日本院校，之后在日方院校和本班的严格共同管理下学习日语、准备材料和参加校考，最终成功留学日本。

12、继续深造。在多个官方机构和外事专家的共同协助下，学生们将进入高品质留日通道，除了成功留学日本，还可以再次利用本班优秀资源，在日申请转学或毕业深造等，进入日本顶尖国公立大学或优秀私立大学。

学制、学校与专业

本班一学年学制，学员在北京学习期间，主要学习日语，其次是日本历史文化、日本大学研究方法以及课外活动，以便为留学和未来就业，做好铺垫工作。

学校与专业方面，学生不能指定保录大学，我班将根据自身条件，择优选择日本保录大学及其专业；其他三类学生按照相应程序，选择对应的大学和专业。

课程设置

课程设置：主修教材为《标准日语》初中级共4册，配套听力入门和其他练习题集，补充材料为日语能力等级考试真题和孙教授自身积累的素材，他将亲自带领学生制作各类卡片，参与各种游戏，因而本班实操与作业量极大，教辅课程3倍于主修教材。听力、阅读等综合训练的巩固，全部为外教授课。其他日本大学研修方法和日本文化课程，主要由日语学者金满生教授负责。

充足课时：2012年9月1日开学，到2013年7月31日课程结束，除去寒假一个月假期，学习总时长约10个月。每天不低于6课时主课，合计45周1350课时，加上辅导与免费补课，总计课时量将达1500课时，足足1.5学年的课时量。

教学目标：日语能力等级N2或通过日方院校校考。

部分师资

1、核心教师

安炳浩北京大学资深教授，博士，入选世界名人录，出版专著多部。曾获韩国总统奖，安氏发音法的创造者，在北大从教近50载，桃李满天下。安教授精通日韩双语，现在是北京大学韩国留学班专职写作课教授，并兼任北京大学日本留学班顾问。

金满生北京外国语大学原国际交流学院院长，国家一级日语翻译，1977年留学日本，多次多年在日本讲学，且自1984年起至今曾多次担任国内及日本的大型国际会议同声传译工作，是我国日语教学领域权威专家，长期从事高端日语教学。现为北京大学日本留学班教学总负责，并亲自授课。

孙晓勇1987年毕业于北京师范大学日语专业，在天津科技大学从教10余年，后入职某日资公司和其他国内其他日语教育研究机构。现为北京大学日本留学班专职老师兼班主任，上一届的教学管理，孙老师与学生们同吃同住，倾注了巨大的心血，学生们最终取得了优异成绩。

其他日籍教师，均为北大、北外在读日本留学到中国的硕士生或博士生，他们皆是本班授课教授的学生，他们中日语言功底深厚，教学认真负责。

2、教辅与留学专家

庞志荣北京大学教授，曾任北京大学国际合作部出国出境事务主任，现总负责北大韩国留学班班务。

胡有福原外交部中国驻韩国领事馆领事，现总负责日韩留学班有关班级的学生留学事务。文凭与证书

参加本项目学员，在通过相关考核后，可以获得北京大学颁发的结业证书，该证书加盖北京大学公章及北京大学钢印。所有学生留学日本并顺利毕业，都能获得我国教育部认可的学历学位证书。

招生对象与入学条件

1、招生对象：应届高中生。其他高中以上学历学生：包括往届高中毕业生、大学在读生、应往届专科生、应往届本科生、硕士生等。

2、入学条件：热爱祖国、遵纪守法、品行端正的有志青年，其中，对于应届高中毕业生，高考分数不低于本省三本线以下50分或有特长的学生优先考虑。

新生报到时，请提供如下材料：

1、本班“入学通知书”；

2、毕业证书原件，在读或应届生（暂时无毕业证学生）请提供学校开具的在读证明；

3、身份证原件，户口簿复印件；

4、小二寸蓝底正面免冠照片3张。

5、报到地点：北京大学外国语学院办公楼（外文楼）。

入学考试

为了遴选优秀生源，也本着为家长为学生负责的态度，本班设置了入学测试，来考察学生的修业能力，如果不能通过考试者，本班不予录取。

1、考试内容（注意，考试时间共计1小时10分钟）：

（1）缩写：发给学生一份1500字左右的阅读材料，学生阅读10分钟后收回，请学生根据材料内容，缩写出一篇500左右的文章。以考察学生的理解和概括能力（阅读10分钟，书写30分钟）。

（2）作文：根据要求进行命题作文，主要以论述文为主，以考察学生的分析、阐释能力（30分钟）。

2、考试安排：分两种情况，a、网考。无法来京的异地学生，可通过网络进行考试，从6月16日（当天为周六）开始，每2周的周六举行一次，且只考上面第（2）项“作文”，剩下的第（1）项“缩写”入学报到后再考核，具体细节安排届时由咨询老师告知学生。b、现场纸笔考试。从6月第一周开始，每周六上午为入学说明会，下午为入学测试；其他单独来参观咨询的学生，视具体情况安排考试方式。

3、考试结果。考试成绩将在3天后公布，学生可询问招生老师或登录相关网站查询。通过考试的学生，将在一周内收到入学通知书。

各项费用

有关各项费用清单如下（币种：人民币）

1、报名费600元，考试费200元；

2、学费32800元，留学手续办理费18000元；

3、住宿费8000或9500元，全套被褥费600元；

4、教材及教辅费用600元，人身意外保险费200元。

开学时间

9月1日报到，9月2日全体师生在北京大学民主楼208室举办开学典礼，9月3日正式上课。我班课程内容由北京大学外国语学院提供给教务处，教务处将我班学生与北大其他统招学生放到一起统一排课，因此上课地点是随机的，根据往届实际情况，主要分布在北京大学第一、二、三、四教学楼，以及外文楼、民主楼和逸夫楼等。

报名咨询方式

1、电话报名：010-51291367 4000-667-803转1（全国咨询热线）***

莫斯科大学预科的留学条件 篇6

1、国内高二以上学历均可申请

2、申请材料：

(1)个人在线申请表

(2)公证过的学历证明原件和复印件

(3)含签证和俄罗斯落地签的护照

(4)有关个人未患艾滋病的检疫证明

(5)医疗保险证明

(6)八张3x4cm大小的黑白照片

3、开学时间：春季开课时间为1月12日至6月14日;秋季开课时间为9月1日至12月21日

四川大学留学预科班 篇7

一、会考成绩必须纳入预科学生综合测评体系中

学生是教育的主体, 这已无需讨论。预科会考对科学生来说, 意味着什么?学生的问题是:“会考难吗?不通过的话是不是就真与本科无缘了?”这是核心话题, 通过与不通过的区别是什么?成绩优异与相当差的区别又在哪里, 要有相关政策出台, 是末位淘汰, 还是递减招生, 而递减招生和学生也没有太大关系, 因此, 学生无所谓。那么怎么才能让学生重视, 真正行动起来, 投入良好的学习状态中, 是我们不得不认真思考的问题。

如前所述, 民族预科教育是党的国策, 民族学生好不容易考上学校, 我们不愿意一个学生掉队, 所以淘汰制度基本不可行。应将会考纳入学生的综合测评体系, 而不是仅仅多了几场考试。以宁夏大学民族预科教育学院26年的预科教育教学成果看, 最值得称道的首先应该是综合测评体系的建设。我们学院2003年以前, 主要培养的是本地预科生, 包括宁夏大学、宁夏医科大学、宁夏师范学院, 这些预科生, 进来的时候是不带专业的, 入学教育第一天就明确告诉学生, 想实现自己的梦想, 选择到自己理想的专业要靠今后几个月的努力。我们的课程设置是科学合理的既不像大学那么松散, 又不像高三那么紧张, 是一个张弛有度的课程设置, 同时还针对学生的喜好, 开设一些选修课程, 比如民族文学类的、语言提高类的、普通话测试方面的培训, 民族理论类的延展, 物理、化学、生物方面的实验课程, 同时有段时间, 学院几乎每周一场讲座, 很有学术气氛, 根本不是学生想象的是高四、是补习。学生每当说起预科阶段的学习, 总是感觉获益匪浅。最主要的是学生在预科班的所有考试成绩都纳入到综合测评成绩, 包括德智体几个方面, 而且同学间的相互监督, 成绩是公允的, 得到学生的认可, 教风学风非常好。2003年, 我们有幸开始培养外地预科生, 尤其自2006年, 我们成为全国民族预科教育基地, 委培的学生人数骤增, 生源结构也丰富了, 自2006年我们使用了全国民族预科统编教材, 开始了一刀切的预科教育模式。所有的一年制文科一本教材 (上下册) , 一年制理科一本教材 (上下册) , 二年制一年级一本教材 (上下册) , 二年制二年级一本教材 (上下册) , 学院一直沿用这套教材至今, 包括练习册。教材只是一个教材, 但学生的学习水平参差不齐。“985”高校学生认为每门学科都太容易, 比高三简单多了。因为是一刀切的教学, 所以考试是一样的试卷, 仅仅分文理科而已。学生每每嘲笑我们老师, 出的题目太简单了, 还在论坛笑话我们的智商和水平, 而令我们苦笑。试卷的原则是就低不就高, 对于这部分学生, 确实存在吃不饱的问题。对于“211”及其一些普通二本院校, 教育部这套教材还是适用的, 但需要不断更新。一套教材, 每三年才真正更新一次内容, 而不是外观的改变。如今全国实行会考, 首先应该修订和统一教材, 统一大纲。对于新疆一年制学生, 这套教材偏难了一些。我们以前评平时成绩, 很困难, 因为学生都非常努力, 作业完成得很好, 课堂表现也很积极, 期中考试成绩很接近。但新疆一年级学生分配到班级以后, 学习成绩就出现很大的差别, 偶尔有一两个表现突出的, 都给了优秀, 但是绝大多数新疆学生都跟不上, 成绩因此掉在后面, 甚至一些学生几门功课都不及格。某些新疆学生学习一旦跟不上, 就再也无心学习, 不到课堂, 夜不归宿, 给管理增加了难度。但这些问题不是增加一些管理干部或者增加辅导员能够解决的, 只能从教学上采取措施, 必须采用适合新疆一年级的教材, 改善教学方式, 开展适合他们的一些活动, 才能最大限度地调动这些学生的积极性, 使他们认为来宁夏很有意义, 而不是成绩靠后而一直感到沮丧。会考结果一出来, 新疆学生的成绩相对较差, 应该说这些孩子在预科学习一年, 没有得到多少提高。因此, 对于这些基础比较薄弱的同学, 不能仅通过会考、参加晚自习或搞几个补习班就能提高。正课都不来上, 也听不懂, 补习班又能起多大作用呢?而且补习班把所有新疆一年制的学生集中在一起, 学生由于平时不在一个班, 这时正是他们沟通交流的好时机, 根本无暇顾及老师的讲课。从学生网上的帖子看, 全国许多学校对于预科课程设置都进行了修订, 加大了课时, 增加了辅导课, 某些学校周六、周日都增加了自习。我看了学生贴在网上的课表后, 确实感到震惊, 我们认为预科班就是高四, 全天满课。这说明, 在全国会考之前许多学校确实不够重视民族预科教育、学制短、课时少、学生活动简单、学术氛围不强等问题明显。实行全国会考后, 很多学校进行教学调整, 就是证明。因此, 我们深深感到会考还是要搞的, 关键是怎么“会”, 才考得真正有意义。从根本上说, 会考有利于规范预科教育和投入, 但是要使会考真正起到作用, 首先应从教材做起, 并且会考成绩必须纳入测评体系。我校今年6月15、16日参加会考, 这时, 学生的结业考试已经结束, 排名已有结果, 虽然没有公布, 但学生认为会考成绩是不会纳入总成绩的, 因而也就不予重视。从当时监考情况看, 由于天气比较炎热, 很多学生进来十几分钟就考完并想离场, 但由于一小时后才能离场的规定限制, 他们只能留在场内, 但百般地整个考试我是流动监考, 每个考场都走到了, 这种情况非常普遍。学生就是原因心里不重视, 认为意义不大。

二、民族预科学生不要带专业

自2006年, 我们委培的许多外地预科生, 本身已带专业, 因此, 某些学生认为学与不学一个样, 因而不重视学习, 同时会考对于他们也没有实质性的冲击。鉴于这些问题, 我们建议教育部及其全国从事民族教育的学校, 明确预科生不要带专业。

所有的测评, 包括全国会考, 应以在我院预科班学习、生活的情况为准。阶段性、专门性测评, 以及所有的考试都必须有实质意义, 全部按学年成绩、按比例纳入综合测评成绩。根据最终成绩由学生选择喜欢的专业, 从根本上解决学生因为自带专业学与不学都一样的核心问题。一些特别精心的院校, 会在学生结业前, 与学生见面, 介绍专业特长, 同时进行专业类的测试。我们觉得此举很负责, 很科学, 让学生时时刻刻想着, 母校会来测试, 必须认真学习, 不能丢脸。但是由于种种原因, 不可能让所有的院校都能如此。因此, 预科阶段的学生, 一定不能带专业, 这是为学生负责, 为他们一年的预科学习负责。这件事情, 必须引起教育部、国家民委相关管理部门的重视, 并作统一规定。全国会考, 必须有权威, 会考成绩可以考量学校的教学成果, 并让学生根据成绩挑选专业, 各委培院校就无需再进行测试。会考可以统一, 那么保证会考成果有意义的政策、制度必须建立。全国招少数民族预科的院校, 为保证学生有一个良好的学习习惯, 在预科阶段, 基础真正得到提升, 请不要给学生定专业, 要学生自主选择, 给他们竞争的空间, 使民族预科教育真正落到实处, 真正体现会考的根本目的。

三、预科教育教学必须分层教学

全国会考, 教材、课程设置是不是应该讨论, 会考的主要科目教材至少应该一致, 课程设置应做到同步。据我们所知, 目前预科教育教学学制非常短, 且各自为政, 一刀切显然令教育不科学, 不公平。

(一) 目前使用的教材, 应不断更新, 虽然很麻烦, 需从管理的角度进行很多协调, 但对于具体教学来说, 或者对于教师来说, 都是有利的。教材每三年至少更新一次, 应吸纳一些从事民族预科教育教学的一线教师参与编写, 使教材更有针对性, 同时也可解决民族预科教师评聘职称难的问题。目前宁夏大学民族预科学院老师的职称在各个不同学科院系代评, 评聘标准全省统一, 与本科教师条件一致。如教育部在教材编写方面给预科一线教师一些机会, 可以解决评聘职称时的一些难题。

(二) 目前我们使用的统编教材, 由于没有分层, 势必造成一刀切, “985”和“211”学校的学生吃不饱, 而母语非汉语的学生又有相当难度。因此, 建议教育部民族教育司组织新一轮的教材编写工作。“985”和“211”学校的教材要有一定高度, 让学生觉得有挑战, 让老师认为讲授有难度, 才更有价值, 普通二本现行教材修订即可。对母语非汉语的民族预科生, 一定要编写一年制语文教材, 并且文科和理科分开编写, 同时针对MHK考试培训, 编写试用教材, 让各个民族预科教育基地教学有抓手, 分班有依据。

(三) 鉴于许多学校使用一些教师自编教材, 作为选修课程, 我建议可以相互推荐使用, 有利于促进从事预科教育教学的院校加强合作, 取长补短, 互通有无, 推动民族预科教育的发展, 有效解决各自为政、相互缺乏实质沟通和合作的问题。

只有不怕麻烦, 不遗余力地进行教材的编写和更新, 才可以实现教学大纲的统一, 真正做到“985”、“211”、普通二本, 母语非汉语一年制等不同层次的预科生分层教学。实行分层会考, 成绩纳入全学年总成绩, 以这个测评体系决定学生的专业选择, 让学生心服口服, 真正学到知识;让老师教学获得成就感, 提高教学能力真正实现教育的公平和科学。

民族预科教育, 一直是夹缝中生存的教学, 有许多值得不断探讨和调研的课题。本科的教学已经趋于成熟, 而预科随着生源的不断变化, 教育教学必须随之不断更新。因此, 预科教学充满挑战与机遇。预科的教育教学与本科一样, 甚至比本科更具挑战性, 把学生提高了, 才是教育真正的水准, 才能体现教育的意义。所以, 全国预科试行会考, 能够有效提高教育教学质量, 但也会使投入增加。但是, 为了民族学生一年预科阶段的学习, 实现一生中最重要的转折, 我们愿意付出精力和时间, 积极应对会考。同时期望会考改变流于形式、实行一刀切、一个评判标准、不分层组织的做法。另外, 会考不解决好学生分专业的核心问题, 是没有多大实质意义的。因此, 愿会考能真正提高民族预科教育教学质量, 使各界认真关注民族预科教育, 高度重视, 使从事民族预科教育的一线教师真正得到锻造。

参考文献

[1]张继东.对高等院校民族预科教育的思考[J].黄河科技大学学报, 2005 (2) :111-112.

[2]陈祎鸿.加强预科教育——为民族地区培养合格人才[J].中国民族教育, 2010 (4) :21-22.

高中生留学在国内读预科有优势 篇8

据业内人士介绍，在英国、澳大利亚等英联邦国家，学生须完成13年的基础教育之后，方可攻读学士学位。因此，对于仅受过12年基础教育的中国高中毕业生而言，必须先完成1年的预科课程后，才能继续本科课程的学习。然而高中毕业生大多会因为难以适应完全陌生的语言和生活环境，缺乏独立生活的能力，不习惯国外的教育方式而陷于困境之中。于是，更多学生和家长选择“转战”国内进行预科课程学习，在熟悉的环境中强化语言能力，接触并适应国外高校的授课方式，掌握必要的学习方法和技巧，此外，还能节省约一半的费用。

欧盟中欧教育研究基金会荷兰预科项目组负责人Vivian说，目前预科课程一般包括三大方面内容，即语言强化培训、专业课程和留学目的国家的历史文化背景介绍，而通过一年的预科学习让学生真正掌握语言学习、海外求学的方法，提高学习能力则是贯穿这三方面内容的核心目的。

在国内读预科不仅省钱，出国后还更容易进入学习状态。传统的预科课程大多是为到国外就读本科的高中毕业生设立的，旨在提高学生英语水平，用英语选修以前没有接触过的专业课程，掌握学术语言，熟悉国外高校教学方法，起到与大学课程相衔接的桥梁作用。

然而在国外求学的过程中，不仅仅是高中毕业生存在诸多不适应，即便是语言成绩取得高分的本科毕业生出国后也存在很多困惑，例如口语不流利、很难完全听懂授课内容、不习惯课堂演讲、没有掌握自主学习的方法等，有些学生甚至要额外花一年的时间先适应，再完成硕士课程，带来了心理和经济上的双重负担。因此，有越来越多的本科毕业生，甚至语言考试成绩较好的学生也选择在国内就读预科课程，既节省费用，也缩短了在国外的适应时间，也在一定程度上扩大了预科项目的内涵。

通常，国内的预科有两种存在形式，一是国内私立学校、留学中介、语言培训学校等教育机构开设的经国外若干所大学认证的预科课程，另一种则是国外大学直接与国内教育机构合作，开设预科课程。后者完全采用国外大学的原版教材、师资力量和教学模式，学生通过学校的语言测试和预科考试后则可直接升学入读，使得学生入学更有保障。

由于预科学习必要性的显现和在国内就读预科的便利，国外大学也意识到了中国学生的需求，逐渐与国内教育机构合作，在中国直接开设预科课程，保障了中国学生的入学，也使得预科学习更具针对性。

中国人民大学澳大利亚留学预科 篇9

招生简章

院校介绍

中国人民大学是全国最顶尖的综合性学府之一，一直以人文科学、社会科学、经济和管理科学而著称。作为国家985工程和211工程的重点大学，人民大学拥有8个国家重点一级学科，七个一级学科排名在全国高校第一的突出成绩，在人文社会科学领域位居全国高校之首。

中国人民大学外国语学院成立于2001年11月，前身为人大外语系，外国语学院历来重视与海外高校和学术机构的交流与合作，目前先后与近百所国外高等学校建立了学术交流、教师交流及互派学生等方面的合作关系，开展了一系列重点的交流合作项目。

课程概述

该课程依托中国人民大学外国语学院雄厚的教学资源和外语资源，旨在培养一批具有全球化视野和实际应用能力的中国优秀高中毕业生顺利进入英国、美国、加拿大和澳洲等知名大学深造。采用国外先进的教学模式和基础课程教材，注重学生整体素质和能力的培养，重视语言实际应用能力，为出国留学前打下夯实的基础，从而适应国外的学习和生活。

自2006年在人大开办，迄今已有六届学生成功走向国外院校，并以优异成绩，获得本科和硕士学位。深得家长和学生信赖和认可，口碑良好。

优势及特色：

1、历经六届的办学经验，为该课程选派国内大学和外籍优秀教师共同承担教学任务，小班双语授课

2、校内学习、住宿，宾馆式的宿舍、图书馆、餐饮等设施共享同等资源。条件许可还可以参加校内各种社团、学生会等丰富多彩的活动

3、英美加澳众多外方院校可供选择，其中包含众多世界顶尖名校，至今已有六界学生成功申请案例

4、管理严格，任课老师、班主任和生活老师严格的考勤管理，定期与家长联系汇报学生在校学习、生活情况

澳洲推荐院校

莫纳什大学、阿德雷德大学、麦考瑞大学、悉尼科技大学、科汀科技大学、墨尔本皇家理工学院、拉筹伯大学、莫道克大学

招生对象

高中毕业生、高三在读生（完成会考并准许毕业的优秀在读生）、或同等学历及大学、大专在读生。录取条件

申请免试须达到以下条件：

1、高考二本线以上，且英语单科成绩110分以上（满分150分）；

2、或托福考试75分以上；或雅思考试5.5分以上。

3、未达到以上条件的学生需参加中国人民大学外国语学院入学测试。

学制及报名开学时间

1、国内学制：一年

2、招生名额：限招30人（英美加澳）

3、报名时间：即日—8月

4、报到时间：2012年7月21、22日

5、开学时间：2012年7月23日

学习费用

1、学费：63800元/学年（包含学费、学杂费及申请服务费）

2、入学资格审核费：500元/人（一经缴纳不予以退还）

3、住宿费：根据实际收取

报名咨询方式

中国人民大学外国语学院培训部

1、电话报名：010-57302291*** 4000-667-803转2（全国咨询热线）

四川大学留学预科班 篇10

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义, 自主学习是以学生作为学习的主体, 通过学生独立的阅读、分析、质疑、探索、创新等方法来实现学习目标。自主学习强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣, 从而进行能动的学习, 即主动地、自觉自愿地学习, 而不是被动地或不情愿地学习。

二、河北省民族预科班的特点

河北省少数民族预科班的学生主要来自省内。我省少数民族没有大面积的聚居区, 不存在语言问题。整体教育质量和水平比较高也比较均衡, 高考成绩也仅比录取学校低十几分。这些学生具有较强的潜在能力和较高的可塑性, 学习的积极性也比较高。这也是预科阶段能有效培养学生自主学习能力的基础。

三、适合预科生的教学策略

根据预科学生的特点, 在大学语文教学中, 我们重点使用以下教学策略培养学生的自主学习能力。

(一) 情境策略

兴趣是最好的老师, 激发学生学习兴趣是教师的首要任务, 也是培养自主学习能力和自立性的第一步。激发兴趣的主要方式就是创设情境。在大学语文教学实践中, 行之有效的情境创设方法主要有以下几种。

1.背景情境。文章的背景往往与学生实际生活的时空距离较远, 学生缺乏相应的生活经验, 无法深刻理解文本。此时, 教师引入背景知识就能有效地把学生带入与文章相关的情境中。如教学老舍先生的《断魂枪》时, 我设置了这样的情境:古老的文化面对日新月异的现代科技该何去何从, 比如戏曲面对流行歌曲, 皮影面对电影, 武术面对枪炮。这样在宏观的大文化背景下, 就把学生带入了文章的学习。

2.问题情境。这是最有效的情境创设方式。创设与文章相关, 能引发学生兴趣和相关思考与讨论的问题, 能起到事半功倍的作用, 会大大提高学生的学习积极性。如在《小二黑结婚》的教学中, 对三仙姑和二诸葛的理解, 学生会按照一般的思维, 程式化地把他们理解为包办婚姻的封建家长角色, 应该批判。而我会引导学生深入人物命运, 全面把握人物形象。我设置的问题有:三仙姑作为母亲为什么不祝福女儿, 反而阻止小二黑和小芹的婚姻?她有什么难言之隐?从她自身命运来看有没有值得同情的地方?这样学生就能抛开单一批判的角度, 对三仙姑也是被包办的命运给予同情和理解。

3.剧场情境。让学生通过朗读、表演等方式走入作品, 走进人物的世界, 可在学生内心产生一种剧场效应, 和人物的命运产生共鸣, 从而能增强文章的感染力。如在《茶馆》的教学中, 我指导学生充分理解人物的身份和特点, 然后进行对话表演。这样就使学生深刻感受和领悟了作品在人物语言方面的独特魅力。

(二) 目标策略

无论什么学科, 有目标才有动力。学生自主学习的能力较差, 缺乏明确的目标是关键原因之一。缺乏目标会使学习陷入茫然和被动, 长此以往会丧失对学科学习的兴趣。

我们在教学实践中探索出一套制定学习目标的思路, 提供给学生参考, 使得学生学习的目的性、主动性明显增强。

1.从文章的标题尝试判断文章的内容, 增加阅读的期待。 (主动意识的开始)

2.从阅读中了解标题判断的误差, 分析误差的原因和文章的写作思路。 (启发阅读和写作思路)

3.理清思路, 尝试用自己的语言复述文章的内容。 (练习组织语言表达能力和再创作能力)

4.根据以往的知识经验提出重点阅读问题。 (体现的是建构主义理论)

5.合作探究, 解决问题。

6.拓展性学习。即能根据文章悟出道理以及对人生有什么重要的指导意义。此外, 还可根据文章主题和写作思路进行拓展写作训练。

这一套学习目标的思路涵盖了各种能力的训练, 能使学生达到全面训练和提升的目的。当然, 教师也要根据学生实际情况, 指导学生充分预计在实现目标的过程中可能遇到的困难, 考虑解决这些问题的方案, 为达到目标制定一个时间期限, 评价自我的进步, 任务完成后给予自我奖励等, 避免学生丧失信心, 半途而废。

(三) 合作探究策略

合作探究学习是培养自主学习能力过程中重要的环节。受个人知识面和思维能力的限制, 个人单独思考往往会陷入思维的死角, 产生思考的困惑。只有互相合作、讨论, 在各种观点的交织碰撞中, 才能开拓思维, 产生智慧的火花, 才能产生创新的观点。

在课堂教学中, 教师要积极创造合作探讨的机会, 组织学生分组合作探究, 分组讨论, 或者师生之间开放式的讨论, 这样做都会收到好的教学效果。

如在《刺客列传》的教学中, 我针对“士为知己者死, 女为悦己者容”的传统士大夫价值观, 在全班展开了一场关于价值观的大讨论。学生积极发言, 气氛非常热烈。至于最后的观点孰是孰非已经并不重要 (语文本应提倡百花齐放, 百家争鸣) , 重要的是在过程中学生体验到了参与的快乐和成功的喜悦。

(四) 拓展策略 (开放式策略)

拓展策略是教学中的最后一个环节, 也是最能启发和锻炼学生能力的一个环节。我们非常重视在这个环节的训练。这一环节也是前面几个环节的延伸和升华。形式上, 我们主要采用写作。具体来说, 我们在教学中对学生进行了以下训练。

1.构思的拓展训练, 主要训练学生在原作基础上, 在文章写作思路上的创新。如《白水素女》一文中“螺女”作为民间文学的一个母题广为流传。在教学前, 我先让学生统计由此母题衍生的文学作品的数量, 学生统计出来达上百篇。在教学结束后, 我引导学生依据古代文学特点, 根据母题重新创作。有的学生就写出了非常深刻的文章, 深刻揭示了人性的贪婪。这位学生是这样构思的:谢端在螺女离去之后, 变得痴心妄想, 日夜想着螺女能重新回到身边, 放弃了勤劳的品性, 开始好吃懒做。上天对其进行惩罚, 螺壳不再生出粮食。于是, 谢端又每天都到拾取螺壳的地点“守株待‘螺’”, 日复一日, 最终饿死在海边。

2.语言能力的拓展训练, 欣赏精美的语言片段, 安排学生写作能力训练。如《金铜仙人辞汉歌》中有“天若有情天亦老”一句, 千古传诵。教学这首诗时, 教师可让学生以此为上联进行诗歌对联的练习。针对这句, 宋代人曾写出过“月如无恨月长圆”的下联, 毛泽东也曾写出过“人间正道是沧桑”的下联, 这些都堪称绝对。这样学生兴趣极高, 开动脑筋, 集思广益, 写出了“花若无心花敛容”“雁如无思雁长留”等不错的句子。

综上所述, 培养学生自主学习能力, 我们只是进行了粗浅的探索, 虽然取得一定的教学效果, 但还有很多问题, 很多思路和策略有待我们深入研究。

参考文献

[1]刘剑鲲.关于在大学语文教学中培养学生自主学习能力的思考.中国成人教育, 2009 (5) .