学生求职信误区

学生求职信误区（精选8篇）

学生求职信误区 篇1

学生书写求职信六大误区

1、一封通函走天下：不量身定做，一封信打遍天下。

2、二次利用不修改：重复简历主要内容。

3、三缄其口谈奉献：过于强调能从公司学到什么知识技能或得到什么好处，而不知道提出自己能为公司做出什么贡献。

4、四舍五入都从简：对公司的描述过于空泛、过于浅薄。

5、五体投地对自己：热情洋溢的长篇抒情和不着边际的吹捧或自夸。

6、六神无主乱阵脚：格式不够工整，缺乏美感。

学生求职信误区 篇2

关键词：高中学生,思维误区,初探

高中教学内容丰富深刻, 而且以能力立意, 对学生的思维品质的要求相应提高。相当一部分学生沿袭初中时的那一套学习方法, 侧重记忆理解, 缺乏抽象的归纳整理能力, 使知识长期层层积滞, 失去了能力梯级发展的机会, 成为高中学生中的后天“痴呆儿”, 悔恨终生。我这里想根据自己的教学实践, 对高中学生学习过程中出现的思维误区试作谈讨, 或许对为学习方法而万般苦恼的老师和学生有所裨益。

1 游离性使学生思维缺乏聚合力

“聚精会神”特别强调了学生思维的高度集中, 而且对它的培养几乎贯串了人类整个教育发展史, 这足以证明了它在学生思维品质培养方面的极其重要性。其形式表现为一种一点聚焦的向心式, 即要围绕中心一点, 利用辐射式发散联想和相似联想, 搜集相关材料, 经过网络式点击筛选, 再将相关信息回馈聚焦, 反向聚合, 实施集中突破, 达到一举解决问题的目的。由于它的过程抽象曲折, 流程灵活复杂, 付诸实践的困难较大, 大部分学生只停留在口号上, 一知半解, 未有直接经验, 无法超越低一级思维品级, 被抛在了优秀学生的行列之外。这种低层次的思维品质主要是由学生分析归纳问题时长期形成的发散的单线式习惯思维造成的。这倒不是说它本身有什么错误, 关键是它们各自的归属范畴和发展方向不同。前者是解决问题的方法, 而后者是发现式探究式学习的方法, 二者虽有联系, 但不能混同。解决这个问题我们可采取“集中材料, 有的放矢, 规范流程, 稳步推进”的方法, 比如用学生写的一篇优秀作文, 隔周讲一次;或者用一道数学题展示思维流程。特别注意的是对一些思维迟钝的学生, 要求他们写出详细的思维步骤, 可以先背诵再逐步理解, 最后形成一种正确的思维, 提高解决问题的能力。

2 停滞性使学生思维缺乏溯源力

人的智商虽有高有低, 但它并不能完全决定一个人的思维层次。所以人人都能通过自身的努力, 比较容易地达到解决基本生活问题的所需要的最一般的思维层次, 也就是说即使最差的高中学生也具备了应对和解决一般问题的能力。但如果浅尝辄止, 思维在此滞步不前, 时间长了就会形成习惯性的思维极限堡垒, 难以突破, 丧失向更高层次思维跨越、进入高层次人才的机会。

思维的这种停滞, 在学生的学习上表现为做一般难度不大的试题得心应手, 但试题稍有难度, 便往往半途而废。细加研究, 不难发现, 会与不会的分水岭正是学生长期形成的不能突破的习惯性思维极限;如果我们删繁就简, 把该试题变换成相应层次的较容易的试题, 学生又会驾轻就熟地完成。这不但证明了这种思维停滞性弊病在学生中大面积的存在, 而且也是制约学生向更高层次发展的不可忽视的重要因素。在思想上表现为固步自封, 好大喜功, 作风飘浮, 缺乏对问题的溯源力。所以解决这个问题, 首先要帮助学生彻底改变固有的学习观念, 端正学习态度。工作的突破点主要集中在“指点迷津, 激发成就感”上。可选择一至二道思路比较清楚但难度较大的问题, 在其思维的“分水岭”处因势利导, 精要地点拨, 一举突破, 在成就感中激发兴趣, 取得自我激励的效果。这项工作头绪多, 困难大, 任务重, 成效慢, 坚持长久、耐心细致是关键, 心浮气躁, 欲速则不达。另一个办法是相向推想对比法。在学生分析思考至“分水岭”时, 教师由结论反推衔接。这个方法最大的优点是能让学生快速而明确地认识自身存在的主要问题, 然后自查自纠, 对症下药, 自主发展, 一举成功。对于一些比较差的学生还要结合实际问题, 全面而细致地富有层次和条理地分析有关概念, 切忌架空说教。

3 残缺性使学生思维缺乏弥合力

学生在长期艰苦的学习过程中, 由于种种原因而对学科的某些章节知识点遗漏或者一知半解, 不能将它们系统起来, 丧失了梳理整合知识的内在逻辑脉络, 从而不能转化成解决实际问题的能力, 导致思维残缺。除此而外, 能力转化过程不全面, 出现严重的陷阱式的漏洞, 也是造成学生思维残缺的一个重要方面。残缺的思维给学生带来的精神压力远远大于低成绩的压力。他们明知自己学习的缺点在哪里却无能为力;明明昨天做得很得意的题, 今天却束手无策;一道解决方法清清楚楚的试题, 抓起笔却不知从何处入手或者做到中途脑中空空如也。这是因为知识网链严重脱节, 思维找不到发散的线索和路径, 难以接收到反向回馈的所有信息, 于是或者出现腾空式的跳跃思维, 或者出现无规则的间歇性闪动思维, 结果甚至表现为有些类型的题迎刃而解, 而有些类型的题却一窍不通;考试成绩一直徘徊在中下游, 进步微小。解决思维残缺问题采取的是拉网式板块滚动收缩法, 教师通过专项知识及相关试题去帮助学生查找各单元各章节的知识漏洞, 根据学生表现出来的思维问题勤加指点, 与学生一起渡过难关。所以耐心细致、不厌其烦, 仍然是彻底解决这个问题的关键。

4 情绪的波动性使学生思维缺乏调和力

学科间的相互深入渗透, 是科学发展的必然方向, 也是社会对人才的新的要求。在学校中, 总有一部分学生或者由于自己的兴趣, 或者由于对任课教师的好恶, 或者由于学科基础的差异, 出现了严重的偏科现象。特别在高考科目改革后, 其弊端更加突出。基本学科和综合学科在分值分配与得分区间上基本保持均衡, 任何偏科现象都会使高考成绩受到严重影响。当然这种情况也可能与基础知识积累不够有一定的关系, 但也与学生情绪化的思维习惯也不无关系。擅长形象思维, 具有一定审美水平的学生喜欢语文, 沉醉于广阔而丰富的联想和想象中不能自拔;擅长抽象的逻辑推理, 且有一些数理哲学思想的学生, 陶然于抽象而鲜活的数学符号中, 把浩瀚的宇宙置于自己的案头, 兴奋不已;而有志于外文会话和翻译的学生, 又在英语的豪华殿堂里留恋忘返;如此等等。究其根源, 都是由于学生思维单向线式畸形发展的结果, 阻碍了学生向高层次人才发展的机会, 沦入了一般人的行列。为此我们要想尽一切办法让学生明确全面发展的重要性, 要理性地培养对劣势学科的兴趣, 结合优势学科的良好思维辅路搭桥, 从劣势学科的基础知识学起, 发扬拼搏精神, 迎头赶上。由于高中学生的思维臻于成熟, 理解能力相应提高, 因而只要方法得当, 持之一恒, 在比较短的时间内, 弥补学科缺陷, 变被动为主动, 就一定有突破性地进展。

5 盲目性使学生思维缺乏透视力

在学校里, 总有一些学生埋头于书本, 夜以继日, 废寝忘食, 但收效不大。主要原因是学习无计划, 对知识生吞活剥, 缺乏分类归纳能力, 从纷繁芜杂的知识中梳理不出头绪, 总结不出规律, 把知识不能转化为解决实际问题的能力。遇到问题无计可施, 盲目瞎碰, 结果便可想而知了。教师首先不能歧视他们, 给他们足够的勇气和信心, 帮助他们梳理整合知识的同时, 可针对学生实际, 采取重点反复试验性突破, 即以学生比较熟悉的某一章节或某一篇文章为材料, 指点其整理精要, 反复多次, 直到能够得心应手地完成作业为止。只要学生掌握了科学的分类归纳方法, 以前所学知识自会各归其位, 达到灵活使用的目的。

学生的思维误区是发展变化的, 有其时代性特点, 所以我们一定要与时俱进, 不断探索和研究, 尽可能地掌握其变化发展的规律, 然后追根溯源, 才能防堵结合, 比较有效地控制这些思维误区蔓延扩大。

学生求职信误区 篇3

然而,目前中国大多数求职形象设计还是以包装外表为主。由于缺乏对职业形象设计相关知识与技能的学习与训练,忽略对求职目标岗位的调查与分析,很多毕业生往往是投入较大而收效甚微,甚至适得其反。

一、大学生求职形象设计误区分析

笔者认为,大学生社会实践和工作实习机会的缺少,大学教育中对职业感性认知的相关活动和训练的缺失,岗位要求与传统认识之间的信息不对称,加上大学毕业生对招聘面试实践经历较少等因素,导致了大学生对求职形象设计存在误区,主要表现在以下几个方面:

1.求职形象就是“面子”工程

在整个求职活动中,“形象包装”成为急于推销自己的大学毕业生最直接采用的求职手段。为找到一份满意的工作,越来越多的大学生们在求职前一掷千金,在职业装、发型设计、美容化妆等个人形象包装上花费很多,甚至寻求专门的形象设计公司帮助其进行设计,同时恶补美容彩妆、服装搭配和商务礼仪等课程,希望能尽量提升自我形象,在面试中博得考官的青睐,于是也就造成了求职成本逐年上升、攀比之风随处可见的现象。

2.形象设计就是“模仿”工程

现代资讯的发达,使人们可以通过各种信息渠道获得有用的信息资源,但由于信息来源的多样性,造成大学毕业生在甄别信息真伪方面往往不知所措。此外,由于信息提供者提供的形象设计等信息多具有普适性而缺乏针对性,往往以理论知识为主,缺乏必要的操作方法和技巧提示,也就造成了大学生在实际进行求职形象设计过程中力不从心。在这种“囫囵吞枣”式的学习经验基础上,大学毕业生往往只能“照猫画虎”,依照自己的感官体验来进行求职形象的设计,于是造成了大学生招聘会现场随处可见的黑、白、灰三色的“熊猫装”大行其道的现象。

3.求职形象设计就是“形式”工程

由于大学毕业生对形象设计的理解偏差以及实际操作中的决策困难,造成大学毕业生虽然在行为上重视求职形象的设计,不惜花费时间、精力、金钱去进行设计,但是在意识上并没有认识到职业化的形象不仅是一种标识“符号”,更是一种职业意识的精神体现,是“学生”身份向“职业人”身份转变过程中所有知识、能力、社会经验、个人素养等因素的集合。于是,出现求职形象设计流于形式,注重外在的“形”而不顾及内在的“神”,在实际面试过程中被面试官认为缺乏职业素养等现象。同时,由于大学生普遍对职业缺乏感性认知,从而对工作环境、工作内容缺乏调查分析,对企业文化缺乏价值认同。

二、提高大学毕业生求职形象设计能力的对策

1.全面了解求职形象设计的内涵与外延

(1)对个人形象的定义进行概念的澄清。例如,对个人形象设计的定义,不能片面地认为就是解决个人外表的“主观设计”,局限于适合个人特点的发型、化妆和服饰,还应该包括内在性格的外在表现,如气质、举止、谈吐、生活习惯等内在表现的“客观诊断”。

(2)将求职形象设计的评价对象由“自评”转为“他评”。心理学认为,形象是人们通过视觉、听觉、触觉、味觉等各种感觉器官在大脑中形成的关于某种事物的整体印象,即各种感觉的再现。在进行求职形象设计的过程中有一点认识非常重要,即个人求职形象设计是否得体不在于自己觉得是否合适,而是职业的普遍要求甚至直接是面试单位的面试官觉得是否合适。

(3)将求职形象设计与应聘职业的进行相关度联结。例如,在对自身职业装的设计过程中,第一要素为服装的整体效果,要能体现拟应聘的岗位的行业特征;第二要素为服装的款式,要尊重社会规范,符合大众的审美观,关键是整洁、大方、朴素;第三要素是根据自身的身高、体型、肤色、心理、文化修养等因素进行设计。

2.深入调查与分析面试相关职业群的岗位

大学毕业生在明确设计思路与了解自身体貌特征的基础上,必须对拟从业的职业领域相关职业群进行调查与岗位分析,这是一个大学毕业生找工作前必须要学习的重要课程。重点关注以下三个方面的内容:

(1)相关职业领域的职业群的名称和工作内容。此项调查内容能够全面感性认知该职业从业人员的基本工作情况以及涉及职业装、职业行为的一般性特征。例如,网站推广人员和网站架构设计人员虽然都属于电子商务领域职业群,但由于工作的环境和内容不同,因此在职业装的选择、工作内容的处理方式等方面的要求是有明显区分的。对此,应针对性地对职业装、仪容仪表及面试语言等进行对照设计。

(2)岗位的工作职责与工作内容。此项调查内容能够深入了解该职业从业人员的工作习惯、工作态度和职业素养。例如,准备面试营销人员岗位,在工作方法上基本一致,但由于营销的产品和营销的对象的不同,在个人职业素养方面的要求一定有不同的要求。对此,应重点对职业装的款式、表达能力及肢体语言进行设计。

(3)企业的核心价值观及文化内涵。该项调查内容能够理性分析企业人员的行为习惯和做事风格。例如,国企要求职员踏实工作,职业装的搭配要求简洁大方;日资企业较严谨,职业套装是必不可少的服装搭配,在肢体语言上应以规范为主;美资企业比较随意,求职形象可进行休闲化、时尚感的设计。

3.积极进行职业形象设计相关能力的养成型训练

人的印象是这样分配的:55%取决于外表,包括服饰、个人面貌、体形、发色等;38%是如何自我表现,包括语气、语调、手势、站姿、动作,坐姿等;只有7%才是所讲的真正内容。因此,应针对性地进行相关能力的训练与提升。笔者认为,应重点关注以下五个方面的训练与提升:

(1)培养职业形象的感官鉴别能力。可通过企业实地调查、网络资讯信息、报纸书刊杂志、影视电影作品、品牌服装专卖店等途径获得对职业形象的“静态”鉴别能力。

(2)提高对自身形象正确认识的能力。应整合知识系统和信息系统的相关资料,对个人的体型特点、发型特点、化妆特点、服装款式要求、饰品配件要求、个性要求、心理要求、文化修养要求进行重新的认识和调整。

(3)训练面试中的社交礼仪。重点对面试中的走、站、坐的姿势以及握手技巧、微笑技巧、眼光技巧等肢体语言进行训练。

(4)提升语言沟通技巧。重点对音调、音量、语气的使用技巧以及强调、停顿等使用技巧进行训练。

(5)掌握面试问题回答技巧。重点分析面试问题的类型以及问题设计的目的,进行针对性的立体训练。

笔者认为,通过客观分析大学毕业生对求职形象设计的认识误区,以及制定解决问题的各种应对策略,有助于毕业生在求职过程中根据行业与职业的要求、个体的生理与心理特征,运用多种科学理论、方法和技术对其职业形象进行针对性的、系统的设计,并进行养成性训练,从而让大学毕业生在求职的过程中抓住机遇,赢得面试官的好感,实现顺利就业与提升个人职业发展空间。

门生誊写求职信六大误区 篇4

门生誊写求职信六大误区

1、一封通函走全国：不量身定做，一封信打遍全国。

2、二次操作不修改：一再简历首要内容。

3、三缄其口谈奉献：过于夸大能从公司学到什么常识手艺或获得什么甜头，而不知道提出本身能为公司做出什么孝顺。

4、四舍五入都从简：对公司的描写过于空泛、过于浮浅。

5、五体投地对本身：热情洋溢的长篇抒怀和海阔天空的吹嘘或自夸。

详解求职简历误区 篇5

进入3月份，2009届毕业生找工作将迎来又一个高峰。然而，很多毕业生往往没想到，自己精心制作的“小简历”反而会成为自己求职路上的绊脚石。昨日“出炉”的一份大学生就业调查报告显示，七成简历让专家摇头，毕业生参加社会招聘会投递简历平均成功率仅为1∶52。

据悉，2008年10月至2009年1月，我省首次针对毕业生求职简历进行的抽样调查全面展开。该调查由中国就业促进会大学生就业服务项目办公室、河南省先进文化研究会毕业生就业专业委员会发起，由国内最大的大学生求职搜索引擎宾果求职网负责调查统计。调查覆盖了河南省内37所不同层级的高校，参与问卷调查的学生有21930名，回收简历19893份。

大学生就业服务项目办公室主任赵玲表示，今年我国就业形势非常严峻，2009届毕业生面临很大挑战。在求职中，简历是决定毕业生能否获得面试机会的关键，是直接影响求职成功率的重要因素。赵主任说，希望这份分析报告能帮同学们及时地对自己的简历进行客观、合理的评估及调整，以便顺利迈出求职的第一步。

76%的求职简历更像自说自话的自传

调查显示，76%(15119份)的简历是按照个人成长经历进行内容组织的，能够以工作为核心并围绕具体岗位要求进行内容组织的寥寥无几。专家认为，绝大多数简历看起来更像是一篇自说自话的自传，这让用人单位很难从中看出应聘者是否具备与应聘职位相关的素质。

然而问卷调查显示，学生们对自己的简历相当满意。在10分制的前提下，78%的学生都给自己的简历打出了超过8分的成绩，这与专家评定的76%的不合格率形成鲜明对比。

社会招聘会投简历平均成功率为1∶52

简历内容的不成功对毕业生求职影响巨大。调查显示，河南省2009届毕业生网上投递简历的平均成功率(得到面试机会次数与投出简历次数的比例)是1∶93，校内招聘会中投递简历的平均成功率是1∶35，社会招聘会中投递简历的平均成功率为1∶52。相比之下，学生投递简历成功率最高的是在中小型企业的校园宣讲会中，成功比例为1∶13。

调查还显示，我省毕业生求职简历的平均成本为每份1.95元。单份最低成本0.1元，最高成本13元。

毕业生求职简历普遍存在5大误区

履历表是决定一份简历能否成功的关键。本次调查发现，近九成履历表的排版和内容存在或多或少的问题。调查方分别就毕业生履历表中的五个重要部分，即个人信息、求职意向、教育经历、实践经历及个人优势进行了分项数据统计，揭示出了一些普遍存在的问题。

“现象一”个人信息细过户口本

调查发现，简历中累赘信息显得过多。比如身高、体重、籍贯、民族、婚姻状况等，单项出现率均超过80%。

专家建议，判断一条信息是否需要出现在简历上可以参考两个重要标准，一是它能否突出个人优势，二是它跟应聘的职位或公司是否有正面的关联度。比如身高、体重等隐私性信息，如果应聘公关类职位，这自然是非常必要的条件，但对于一些没有硬性要求的工作，如果自身条件不是特别出众就不需要填写。

“现象二”求职意向绊倒近九成学生

调查显示，写明求职意向的简历占64.8%，求职意向与投递职位相关的仅占12.6%。

宾果求职网人力资源部经理王语表示，这体现出了当前毕业生制作简历的两个突出问题：一是绝大多数学生在制作简历时其实并没有明确的求职意向，二是多数学生的简历仍是一式N份，当改变投递职位和公司的时候并没有作出相应的调整。

王语经理说，现在，人力资源经理翻看几百份简历都难看到一份写清楚求职意向并且求职意向与申请职位相关的。在这种情况下，一个明确的意向很可能让一份简历脱颖而出。

“现象三”热衷汇报中学教育经历

简历出现频率比较高的问题还有两个，一是将近90%的学生都把自己专业的全部课程罗列了出来，占据了很大篇幅。另外一个问题是教育经历基本上都是从初中开始介绍的，显得过于详细。就业指导师建议，在专业课程方面列出3至5门优势课程或者是与应聘职位相关的即可，如果成绩好的话就附上自己的分数，这对应聘大企业尤其是国有企业有很大的帮助。至于受教育的经历，其实把高等教育阶段写清楚就可以，一般情况下不需要再介绍高中及初中。

“现象四”工作经历要素大多没填全

调查显示，实践经历一栏中能够完整填写工作经历五要素(任职时间、公司、职位、主要职责、工作业绩)的只占12.2%。另外还有将近10%的学生在这一栏交了白卷。

天基人才网人力资源部经理代蕾表示，这个数据应该让更多的学生了解到。因为在一份简历中，最吸引企业的就是工作经历一栏，所以这一项一定要写得简洁、明了、有力。代经理建议，按照任职时间，由最新的开始分条阐述，尤其要突出自己在该项工作中承担了什么责任、取得了哪些进步和成绩。另外毕业生一定要注意，千万不要忽视了自己在校内参与的实践活动，避免因为自己认为不重要而交出白卷的情况。

“现象五”自我评价成褒义词展示栏

专家通过对简历的详细分析发现，超过90%的学生都喜欢用一些类似于勤奋好学、刻苦努力、积极向上的词语来评价自己，可见自我评价被绝大多数毕业生看做是简历中自我展示的第一平台。

但专家的意见恰恰相反。专家认为，由于多数学生都喜欢用大量的赞美性词句夸耀自己，所以绝大多数人力资源经理已经不再重视自我评价。其实在一份简历中，想突出自己优点的最可行方法就是认真介绍实践经历中的职责和业绩，因为用事实说话才够客观有力。

本次简历调查中的几个数字

①76% 的简历得不到专家认可

②78% 的学生给自己的简历打分超过 8 分

③社会招聘会中投递简历的平均成功率为 1∶52

④简历的平均成本为每份 1.95 元

个人简历普遍存在的五个误区

①简历中累赘信息过多

②简历中缺少有针对性的求职意向

③简历中教育经历太详细

④工作经历五要素填写不完整

学生求职信误区 篇6

求职指南：解析应届生的五大求职误区

大学毕业生是求职的主力军，各大企事业单位也看中这一巨大的人才资源，于是纷纷走进大学校园开展校园招聘会。但是面对这么多单位，这么多岗位，大学生应该 怎样选择才能充分发挥自己专长，在以后的求职中更顺利呢？为此，优简历网特地整理了应届毕业生常见的五大求职误区，希望能对大家有所帮助。

海投简历

即将毕业的小董最近开始发愁了，因为早在年前同学们就纷纷盯着电脑屏幕开始了求职之路，而小董才刚刚写完简历。心急如焚的小董眼看着自己落在了大家后头，这几天看到企业挂出招聘告示，不管对方是什么类型的企业，招什么方向的人，打开页面就闷头网申。几天下来，所有能投的企业倒都被他申请了个遍，同寝室的室 友都调侃他患上了“海投强迫症”，而小董自己则头晕眼花，根本已经记不得申请了哪些企业和哪个职位。

优简历点评：应届生们往往会因为怕错失机会而盲目海投。但海投由于效率低下，可能会因此影响到求职热情，也无法把每次求职都做到尽善尽美，如果没能及时记 录下自己的求职目标、时间和细节，还可能在未来的面试中失分。因此优简历网建议大家首先，要为自身设定好较为清晰的求职方向，有目的地进行网投；其次，可 以列出一张明细表，记录下每次申请的公司名称、职位类型、申请时间等，随时根据后续结果进行跟踪，并总结自己每次的求职经验和教训。

简历造假过度包装

在写求职简历时，小陈看到他的一些同学本来表现平平，可求职简历上个个都成了才华横溢的牛人。“成绩优秀”、“能熟练操作计算机”、“学生会干部”、“多 次获得奖学金”„„。小陈的文字功底不错，在实习期间勤奋努力，共发稿10多篇。他在互联网上找了几个编辑的简历模板，里面的范文往往是实习期间发表了 50多篇文章，于是他也忍不住略加“浮夸”，在简历上写成了“发稿50余篇，特稿15篇”。然而，正是这个“注水”简历葬送了小陈的理想职位。原来，这家 杂志的人事部门负责人的爱人就是小陈实习单位的领导，结果可想而知，小陈的注水简历露馅了。不但失去了应聘这家杂志的机会，在一次行业会议上，小陈的案例 还成了反面教材。

优简历点评：校园招聘即将启动，各类简历模板、样本、范文流传于各大高校中。大学生从浩如烟海的指导文章中提炼要义并非易事。稍有不慎，简历不但成不了敲 门砖，还会变身绊脚石。专家指出，不要盲目就找个简历模板，更不要直接采用模板中的描述，以免变成“注水简历”。简历更重视内容的提炼，如果你需要可以到 优简历网来，不仅有简历模板、指导和例句，还给你简历免费评测哦。

同一职位反复申请

小马平时做事小心谨慎，总要反复确认结果才算了结。不过，这样的性格被她运用到求职中，就成了一个致命伤。没有即刻回复信息的求职过程，让她总忍不住不停 修改自己上传的信息，而那些要求发送简历到指定邮箱的招聘企业估计已经收到她投去的三五份一模一样的简历。虽然看了不少求职指导，也听了不少前辈的劝，但 是小马总是甩不掉这种患得患失的心情，只要没得到回复，心里总是忐忑不安。

优简历点评：求职是一种行为，更是一个漫长的过程。反复申请同一个职位，尤其是反复向同一个招聘邮箱发送简历，往往会适得其反，让人力资源管理者产生反 感，而错失赢得工作的好机会。据调查，应届大学生平均每申请9个职位才能获得一次面试机会。与其在焦急的等待中变得心烦气躁，还不如抓紧时间好好留意各个 招聘渠道，看看还有什么自己心仪的工作。

只局限在热门行业求职

笔者到访过多次招聘会，一些大型企业，热门行业或职位摊位前往往是求职者聚集最多的区域，相反一些相对小型的、冷门的行业或职位就很少有人问津。随着经济 社会的不断变化发展，热门行业不一定长期热门，冷门行业也不一定长期冷门。今天的热门行业明天可能会变成冷门行业，今天的冷门行业明天也可能会变成热门行 业。

优简历点评：从现实情况来看，中小企业经营范围几乎涉及国民经济所有领域，提供了约75的城镇就业岗位，这个客观事实决定了中小企业必然成为就业的主力 军。面临严峻的就业形势，如果高校毕业生不能理性面对客观情况，正视自身的能力价值，仍然自视为高高在上的“天之骄子”，只把择业的范围限定在大公司上，就很有可能会坐失良机，耽误终生。

岗位要求越低，应聘越容易？

小万不停地在各招聘台前仔细阅读招聘信息，并不时记录着。他说：“想挑一些要求不高的岗位试试。我读的学校知名度不高，找工作有一定难度。岗位要求太高的，估计应聘不上。”在招聘现场，持这一观点的毕业生不在少数。

优简历点评：挑选岗位，最关键是看能否有利于自身发展。岗位要求再低，如果不适合自己，用人单位也不会录用你。所以，毕业生投放简历应抓住重点，对自己满 意，且与用人单位有意向的，才投放简历。优简历网

走出课堂“学生参与”的误区 篇7

一、当前课堂教学中学生参与的现状及其误区

尊重学生的主体地位, 使学生参与到课堂之中是提高课堂教学有效性的重要途径。然而, 令人困惑的是, 虽然学生参与度高了, 课堂也开始变得越来越“热闹”了, 但是教学质量提升效果却并不明显, 甚至连部分参与其中的学生都表现出不太情愿的情绪。

究其原因, 导致这种低效性的主要原因在于教师的观念未更新, 对学生参与教学仍存在许多误区, 主要有以下三点。

1. 重形式而轻内容。

当下课堂教学中的学生参与, 仍停留在浅层次的参与。教师为了达到一定的教学效果, 而忽略了对学生的启发诱导, 误解了学生参与课堂的意义所在。

一方面, 很多中小学教师把课堂中的学生参与片面地理解为“教师问, 学生答”的过程, 因而在课堂教学的实践操作中盲目地追求课堂的热闹、学生的回答, 这种为了参与而参与的课堂教学形式导致了课堂教学的低效性, 使整个课堂教学缺少创新氛围和生命气息。

另一方面, 在课堂教学中, 教师的问题多偏重于简单的判断性问题, 而探究性问题仍占少数。学生独立思考和与同伴讨论的机会甚少, 使学生参与课堂沦为一种缺少内容的空洞的形式化教学。与此同时, 教师误认为只有回答问题才是真正参与课堂, 事实上, 学生苦思冥想的神态、每一个肢体语言甚至是一个微笑都是对教师的回应, 难道这没有参与课堂吗?因而, 我们应避免那种华而不实的参与形式将课堂教学带入误区, 从而束缚学生思维的延伸和扩展, 导致教学逐渐走向教条化、形式化。

2. 重成绩而轻发展。

一直以来, 课堂教学重视的都是知识的传授和双基教学, 学生的学习成绩则是衡量课堂教学的唯一指标。随着新课改的深入, 这种单一的评价标准遭到重创。但是课堂教学仍是应试教育的场所, 忽略学生的情感体验, 抑制学生的发展。

一方面, 传统的教学观念深入人心, 教师对自身的定位存在偏差。正所谓“师者, 传道授业解惑也。”在教学系统的运作过程中, 教师认为自己的职责就是向学生传授知识, 因而一直扮演领导者的角色, 剥夺学生在教学活动中的主体地位。与此同时, 学生自身的参与意识薄弱。长期以来的传统教学模式使学生对教师产生依赖感, 被动地接受教师的“灌输”, 不能真正地体会知识的内涵与意蕴。

另一方面, 学生在课堂中的参与权是极其有限的。当下的学生参与仍停留在表层, 教师与学生的互动也是有条件的。学生在参与教学过程中, 不能挑战教师的权威, 更不能对教师的讲授提出异议。这种单主体化的教学模式扼制了学生的创新能力, 忽视了学生的独立人格, 更不利于学生的整体发展。

3.重预设而轻生成。

叶澜教授认为:“课堂是向未知方向挺进的旅程, 随时都有可能发现意外的通道或美丽的风景, 而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的形成。”这正是教学的真谛所在。课堂教学并非是在一个固定的教学模式下进行的, 而是根据学生个体的情感回应和师生之间的交互作用产生的。然而, 在课堂教学中教师对知识的动态生成性认识还明显不足。

一方面, 在学生参与过程中, 教师总是有选择性地进行褒贬。当学生的问题或是答案与教师的预设教学计划相符时, 教师会赞赏有加, 并鼓励其他同学学习;当学生的问题或是答案与教师的预设教学计划相悖时, 教师则会有意淡化问题, 甚至会指责批评学生的“错误答案”。

另一方面, 为了达到教师预设的教学目标, 完成预设的教学计划, 教师会有选择性地与学生互动。课堂中的话语权和参与权, 往往属于少数的成绩好的学生。这种少数学生的参与违背了教育改革的初衷, 使学生整体的发展走向片面化。因而, 教师应认识到学生的个体差异, 把握好各个层次学生参与的张力, 增强教学过程的情境性、动态性。

二、对课堂学生参与的理性审视

“参与” (participation) 是出自管理学、组织行为学的词汇, 揭示的是成人卷入活动的状态。学生参与又称作学生的卷入 (involvement) , 反映的则是“学生在与学业有关的活动中投入的生理和心理的能量”的状态变量。80年代, Astin基于已有的研究, 建立了学生“卷入”理论, 并提出了关于学生参与教学的五个判断。《现代汉语词典》中对参与的解释是“参加”, 也就是“加入某种组织或某种活动”。

关于“学生参与”的概念, 国内外有许多学者提出观点。裴娣娜认为, 学生参与是学生积极主动地参加各种教育教学实践活动的基本形式。也有学者认为, 学生参与是以学生的行为参与为载体, 在学生行为参与的背后隐藏着更深层次的学生参与, 即心理投入。尼斯特 (Nystrand·M.) 提出了程序化参与 (procedural participation) 和实质性参与 (substantive participation) 。程序化参与主要指学生的行为参与, 我们当前大多数的课堂教学都是处于程序化参与阶段;而实质性参与主要是指学生在情感参与、认知参与的基础之上进行行为参与, 这是我们所要追求的学生参与。我国孔企平教授也认为, 实质的参与应该包括情感参与与认知参与。

因而, 笔者认为, 学生参与的实质是学生在教学过程中的行为参与中蕴含着一定的心理投入, 也就是基于情感参与 (主要指积极的情感参与) 的行为参与才能够使学生真正地参与到课堂教学之中。

由此可见, 学生参与教学的三个要素主要是行为参与、情感参与和认知参与。行为参与, 主要指课堂教学中学生的外显性参与, 比较直观, 能够活跃课堂氛围, 因而在教学实践中教师都偏重于学生的行为参与。行为参与有多种形式, 如语言参与、动作参与等程序化的参与。情感参与, 主要是指学生对教学内容所做出的情感投入, 是一种情感体验, 主要包含三个维度:积极的情感参与、遵守规范的参与以及消极的情感参与。我们应追求学生积极的情感参与, 这样才会引发学生积极的行为参与以及更深层次的认知参与。认知参与, 主要是指学生对知识同化、迁移的过程, 是一种隐性的参与。而有学者研究证明, 认知参与与行为参与呈正比。只有深层次的认知参与才能开发学生的智力, 促进学生深层次的思维训练, 激发学生的创造力。

基于学生参与教学的实质, 我们应完善已有的学生参与, 关注学生的情感参与和认知参与, 改变学生参与教学低效性的现状, 将学生的行为参与、情感参与和认知参与三者有机地结合起来, 以期达到真正意义上的学生参与。

三、学生有效参与教学的可行策略

可以说学生的参与度与课堂的教学效率是紧密联系的, 同时也是学生主体地位的具体体现。因而积极有效的课堂参与是极其重要的。所谓的积极参与是指心理上、情感上对参与的体验, 学生的参与应是积极的、活跃的、主动的和自觉自愿的, 而不是消极、被动和应付地参加。

1.注重教师的引导价值。

近几年, 随着新课改的不断深入发展, 对维护学生主体地位的呼声越来越高, 相对地削弱了教师在教学中的地位。维护学生的主体地位毋庸置疑, 但是教师在课堂教学中仍是处于引导地位, 教师不仅要成为学生的引导者, 还要成为学生的激励者、扶持者, 在一定程度上要成为学生的朋友。有研究表明, 学生在和谐、民主的氛围中才可以愉悦地接受知识, 在轻松、自由的心理状态下才能够激发潜在的想象力和创造力。因而, 教师对学生参与课堂教学的作用不容忽视。

一方面, 教师在教学中要善用鼓励策略。美国心理学家雅各布森和罗森塔尔通过实验表明, 当我们赞美、信任和表现出对一个人的欣赏的时候, 便能够改变他的行为, 他会感觉到别人的认可, 从而变得自信并有一种积极向上的动力, 努力做到对方期待的那样, 以免对方失望。这个实验被称为“皮格马利翁效应”, 也就是我们所说的“期待效应”。学生在课堂教学中都期待得到教师的赞扬, 并会为此积极地参与到课堂教学之中。

另一方面, 教师在教学中要营造和谐、民主的参与氛围。每名学生原有的知识结构各不相同, 教师要有意识地创造民主的课堂氛围, 不能忽视成绩较差的学生。教师可以根据不同的学生来设计不同层次的学生参与, 让学生不同程度地参与到课堂教学之中。在这样和谐、民主的课堂氛围中, 后进生感受到了教师和同学的关注, 增强了他们的参与意识, 从而使整个课堂都处于动态教学之中。

2. 完善教师的教学方式。

新课改提出了自主学习、合作学习和探究学习, 这也就对教师的教学方式提出了新的挑战。教师要完善以往单一化的教学方式, 要在教学过程中求新、求变, 并让课堂“活”起来, 为课堂注入新鲜的血液, 向生命化教学转变。同时, 有学者提出, 为了促使学生积极主动地参与到课堂教学中, 教师应该改变原有的以讲授为主的教学方式, 并尝试一些新的教学方式。

一方面, 教学过程中要强化师生间的课堂交往。教师可以通过小组合作的方式来完成教学目标, 这样不仅可以加强师生之间、生生之间的交流互动, 并且学生在自由活动的空间中能够自然、主动地探究、讨论, 提高了学生的参与度。雅斯贝尔斯 (K·Jaspers) 也提出, “人与人的交往是双方的对话与敞开, 这种你我关系是人类历史文化的核心。”由此可见, 课堂交往对学生真正参与教学有着积极的作用。

另一方面, 基于学生的情感体验, 激发学生内在的学习兴趣。在课堂教学中, 教师应认识到学生的情感参与是衡量学生真正参与课堂的重要指标, 没有情感参与的机械性参与抹杀了学生的创造力, 甚至阻碍学生的思维发展。因而, 教师应从学生的内在情感体验出发, 依据学生的个体差异, 有针对性地进行教学, 这样才能够促使学生真正参与到课堂教学之中。

3. 创设积极的教学情境。

杜威曾经说过:“我们主张必须有一个实际的经验情境, 作为思维的开始阶段。”我国的李吉林教师也提出过情境教学法, 核心是以境激情, 使学生产生情感上的共鸣。可见, 情境的创设可以促使学生更好地投入到教学之中, 能够激发学生参与的热情, 使学生保持浓厚的学习兴趣, 从而达到预期的教学目标。

在教学过程中, 既有预设的教学情境, 也有动态化的教学情境。重要的是, 教师要合理地运用已有的教学资源, 设置最优化的教学情境。

一方面, 教师要根据学生的年龄、心理等特点, 创设乐学的情境。教师可以利用多媒体等教学资源, 将学生带入教学情境之中, 也可以利用游戏、猜谜语、竞赛、角色扮演等方式, 使学生在情境中情情相融、心心相碰, 以激发学生的参与意识。同时, 教师要注意情境内容的趣味性, 以便使学生乐于参与其中。

另一方面, 在适当的时候, 教师可以“卖关子”, “吊学生的胃口”。课堂教学过程中, 课堂提问是学生参与的重要形式, 因而在内容比较重要的部分, 教师可以设置悬念, 以提醒学生的注意。教师的提问可以是递进式的, 不把答案告诉学生, 而是用问题引领学生, 渐进地揭示问题的答案。这样的方式会激发学生的求知欲望, 鼓励学生的发散性思维, 从而使学生全身心地参与到教学之中。

参考文献

[1]张欢.小学课堂教学中学生参与的问题及其对策研究[D].西北师范大学, 2009.

[2]王富平.课堂教学中学生参与的低效性探析[J].辽宁教育研究, 2003, (9) .

[3]叶立军, 斯海霞.课堂教学中的偏差现象及应对策略[J].教育理论与实践, 2012, (11) .

[4]裴娣娜.主体参与的教学策略:主体教育, 发展性教学实验研究报告之一[J].学科教育, 2000 (1) .

[5]黄显华, 朱嘉颍著.一个都不能少:个别差异的处理[M].上海:上海科技教育出版社, 2003.

[6]杨莉娟.把握四个维度, 创设有效的课堂活动[N].中国教育报, 2006-07-21.

[7]彭青“.皮格马利翁效应”在课堂管理中的应用[J].甘肃科技纵横, 2006 (1) .

大学生交友误区探析 篇8

关键词：大学生 交友 误区

中图分类号：G645文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）10（b）-0240-01

孔子在《论语》中：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”而正当我们不想成为孤陋寡闻的人的时候，选择交怎样的朋友成了一大问题。大学生从高中那个单纯的环境来到大学这个“小社会”，他们面对来自四面八方的人，交友也会出现方方面面的问题，容易走入下面几个交友的误区。

1 以自我为中心，不用心交友

我们身边都会有不少是个性突出或者独生子女，然而他们自认为的特殊身份容易使他们形成了自我为中心的人生观，习惯于站在自身的立场看问题，不考虑他人的利益和感受。对待身边的人是只有当自己开心时对你笑笑，请你去吃喝，不开心时一脚踹开你，去找另一个人消遣。把他所谓的朋友当成“呼之则来，挥之则去”的人，以为自己高高在上，什么都可以。不愿与他人分享自己的快乐，分担自己的忧愁，不拿真心出来待人。而友谊需要双方付出真心、共同呵护才能维持长久。如果都不肯考虑对方的需要，真诚相待的话，这种自我为中心的人是不可能拥有长久的友情的！

我们也曾看到过很多官二代、富二代不可一世的例子，身边的都只是酒肉朋友，仗着自己父母手里的权和钱，任意妄为。像前不久发生的周岩毁容事件，官二代求爱被拒绝而周岩遭硫酸毁容，且伤势不轻。这样的交友方式，请问有谁会接受？以自己为中心，自己怎么想就怎么做，就靠权和钱来换取的感情，而不是用真心换来的感情，再怎么美好都是不能长久的。

2 无条件择友，混淆滥交和广交

大学新生从高中走向大学，是从小环境转到一个小社会的过程，这过程他们还充满着迷惑，会认为在这个转型期结交越多朋友就是越好的。老师和同学也都会说，我们要广泛交友，提高自己的交际能力。但有些同学则把广泛交友和滥交、无条件择友混淆了起来。在交朋友的时候分辨不出是非对错，把所有人都当做朋友对待，并且两肋插刀，在社会上结交一些自己以为是真心的朋友，并且认为自己的辨认是非能力很强，可以出淤泥而不染。可并不是每个人都可以做到出淤泥而不染的，能做到的都是少之又少。就像孔子说的：“近朱者赤，近墨者黑。”更何况是刚走出高中踏上大学这个小社会，他们并未真正开始接触纷繁复杂的大社会。

由于交友不慎，有不少的大学生成为了罪犯，他们在社会上结交了所谓的朋友，跟着他们吃喝玩乐是很开心，但是，有一天在自己“朋友”的带领下去抢劫，从此走上违法犯罪的道路，想回头都难。《京华时报》中国家外汇管理局管理检查司原司长许满刚受贿获刑，写下至少几万字的悔过材料，痛陈自己“交友不慎”，在法庭上他也几次强调这一点。所以，结交朋友必须提高是非辨认能力，朋友对一个人的影响是很大的，交友一定要慎重。

3 以功利为目的，趋炎附势

随着社会的发展，人们对物质的追求越来越高。一位西方的哲人也曾说：没有永远的朋友，只有永远的利益。社会滋生的一些不良思想如“一切向钱看”的观念使大学生的交友心态日趋功利。觉得对自己有帮助的就热情交往，觉得对自己没有什么帮助的就显出爱理不理的模样，急功近利，要人帮助的时候就投其所好，等到利用完了就过河拆桥。有很大一部分大学生在交友时更多考虑的是他人的家庭背景和学习成绩，只选择与家庭背景好和成绩优秀的同学交往，从而孤立了大部分同学，这不仅不利于他们相互之间的带动，也不利于他们的健康成长。

曾在江苏电视台上的《非诚勿扰》节目中的马诺，她说出的“我宁愿坐在宝马车里哭，也不愿意坐在自行车上笑”这样的话遭到太多人的非议了，因为她的一句话就反映出交友的功利性和拜金主义。试问如果所有人都只想和有钱的有权的人交友，所有人都只拜金主义、追求享乐主义世界会变的怎么样？富人还有吗？似乎这些追求功利性的人忘记了，这世界上富人只是占少数的。这样追求拜金主义、享乐主义的人早已扭曲了朋友这个词的含义。

4 不愿走出自己的圈子，依赖网络来逃避现实

大学生在过去的生活中，曾经也许有过少数挚友，其亲密程度不亚于亲人，随着学习生活的改变，随着各自生活环境的改变，又不可能长期生活在一起，对新的环境适应较慢，就会在心里经常念叨着过去的朋友有多好，而忽略了身边的同学。开始适应大学生活了，就只把交友局限在一个宿舍、一个班级，一个社团，也不愿开拓新的交友空间，不愿走出自己的小圈子。特别是现在网络发展通畅时期，以网友代替生活中的朋友也非常常见。人们花在网上的时间越多，与家人沟通就越少，实际生活中的朋友就越少。可是，网络是虚拟的，终归不能变成现实，在实际生活上给不了你想要的安慰。我们要引导学生回归到现实生活，交真正的朋友。

巴金先生曾说过：“友情在我过去的生活里就像一盏明灯，照彻了我的灵魂，使我的生存有了一点点色彩。”是的，任凭谁都不会过没有朋友的生活。因为朋友是推心置腹的，站在他面前，不说话他都可以知道你的想法。真正的朋友能够分享你的快乐，分担你的忧愁，在你得意忘形时给你一盆冷水提醒你；在你难过忧愁时给你温暖的怀抱，让你知道不管怎么样他都还在。交友不慎，多了一条通向地狱的路，大学生应当走出交友的误区，交真正的朋友。

参考文献

[1]曹瀚元.长春市大学生交友行为研究[D].长春：吉林大学，2008（12）.

[2]陈玉娥.浅谈大学生正确交往的引导[J].教育与职业，2010（6）.