组建小组申请书（精选12篇）
尊敬的各位领导：
经过以往的工作实践，为更好地监察管理第五医院的安全工作，提高工作效率及其纪律性，我部门内组织商讨，将进行一次内部整改，并提出具体计划。计划中组建综治小组是此次整改的内容和措施。因此关于组建综治小组的计划特向（***）科及相关领导请示，并在希望能够得到领导的批准及其建议。
一、申请综治小的组建缘由
首先，综合治理小组的组建会使安全的内部体系更加的完善，工作内容的分配更具体详细，可以使安全部在以后的工作中更加高效准确的完成领导下达的各项任务。现在的安全部的能力大小完全取决于安全部的结构体系和执行能力。综治小组作为安全部的执行部门，他能在安全部的日常管理和运作中起到非常重要的作用
其次，综治小组的组建将是安全部的工作更加细致的深入。如果组建综治小组就可以把以前工作的不到位的情况，能够准确的安排个人身上，对紧急事务能够更有效的处理，使安全部的体系更加完善。
最后，综治小组的可以起到监督检查的作用，外可督查医院各楼层、仓库、变电所，停车场、等消防和安全设施的完好情况。内可监管员工是否对工作的认真负责，体系的完善及其安全的到位才能共创“和谐医院”。
二、综治小组的日常任务
综治小组是把安全预防、应急及督查于一身的综合管理领导小组。小组内部分别从预防、应急、后勤及其督查三方面工作任务，分别把任务安排的个人身上，统筹兼备目的更加明确使其领导更快捷有效的合理安排对人员更有效的利用。综治小组下设机构及职责（1）预防小组：组长由
（2）抢险组：组长由项目经理担任，成员由安全总监、现场经理、机电经理、项目工程师和项目班子及分包单位负责人组成。主要职责是：组织实施抢险行动方案，协调有关部门的抢险行动；及时向指挥部报告抢险进展情况。
（3）安全保卫组：组长由项目书记担任，成员由项目行政部、经警组成。
主要职责是负责事故现场的警戒，阻止非抢险救援人员进入现场，负责现场车辆疏通，维持治安秩序，负责保护抢险人员的人身安全。（4）后勤保障部：组长由项目书记担任，成员由项目物资部、行政部、合约部、食堂组成。
主要职责是：负责调集抢险器材、设备；负责解决全体参加抢险救援工作人员的食宿问题。
（5）医疗救护组：组长由项目卫生所医生组成，成员由卫生所护士、救护车队组成。
主要职责是：负责现场伤员的救护等工作。（6）善后处理组：组长由项目经理担任，成员由项目领导班子组成。主要职责是：负责做好对遇难者家属的安抚工作，协调落实遇难者家属抚恤金和受伤人员住院费问题；做好其他善后事宜。
（7）事故调查组：组长由项目经理、公司责任部门领导担任，成员有项目安全部长，公司相关部门，公司有关技术专家组成。主要职责是：负责对事故现场的保护和图纸的测绘，查明事故原因，确定事件的性质，提出应对措施，如确定为事故，提出对事故责任人的处理意见。
（8）督查小组：组长由项目经理、公司责任部门领导担任，成员有项目安全部长，公司相关部门，公司有关技术专家组成。主要职责是：负责各部门的监督。
三、综治小组的成员拟定
综合治理小组框架：组长：
副组长：
组员：
作为项目申请人的我，在此向各位领导承诺，尽我最大的努力来组建和完善小组的工作，将为我院的工作倾尽全部的心血。望各领导给予批准支持。
申请人：
一、小组人员的合理搭配
小组人员的搭配要讲究科学性、实效性。课堂教学中,要注意合理搭配,组建好每一个学习小组。一般以四人一组为好,四人中尽量配一名优生,两名中等生,一名后进生,要让每个学生在小组内都能找到自己的最佳角色位置,做到分工明确、责任到人,这样才能充分发挥小组合作学习的作用。要把学习能力、成绩甚至性格等方面不同的学生按一定的比例搭配好。这样,小组内的学生在能力、个性、性别等方面是不同且互补的,便于学生之间互相学习、互相帮助,充分发挥小组合作的作用。
“合作学习”,顾名思义,若是一个人便称不上“合作”,所以必然的,也就要成立两人或两人以上的合作小组。建立合作小组,这也是合作学习的一个重要环节,而如何组建这个小组对合作的效果也起着至关重要的作用。
1. 人数适当
人数多少因内容而异。若仅仅是一个小问题,同桌(即两个人)讨论对学即可,多人讨论小问题的话就显得既浪费时间又没起到什么效果。若是比较复杂的问题或是需要动手操作的一类活动就需要稍多的同学,4人一组,甚至6人、8人、10人一组,这样人多思路宽,讨论的时候可以进行多方面思考,同时也可使得出结论更快速,而且更有说服力,更全面。
例如,在人教版第三册《认识长度单位厘米和米》的教学中,在感受1毫米的长度时,要求学生测量硬币、IC卡的厚度,学具没有统一,教师安排4个人为一小组,进行操作讨论。若2人一小组,使用的学具较少,显得单一,两个人也不能很好地发挥合作的作用;若小组人数太多,所做的观察就不能很细致,感受也就不深刻。而在让学生感受1米 =10分米时,教师让学生10人一小组,将10根1分米长的吸管连接在一起,学生不仅充分地感知了1米 =10分米,还实现了一次最团结的合作。
2. 分工合理
小组合作学习之前教师要对各小组内的成员进行明确的分工,也就是给他们下达“任务”、分配“工作”,比如谁来当主持人,谁来当汇报员,谁来当倾听员,谁来当记录员等,让每一个学生都明晰自己在小组内的职责,为整个小组的成功贡献自己的力量。反之如果小组内有一个人落伍掉队,将会影响整个小组的成绩。
例如,《搭配的规律》中例题:柜台上有3个木偶娃娃和2顶帽子,一个木偶娃娃搭配一顶帽子,有多少种选配方法?这一题教师在安排学生进行小组合作学习时需要进行合理分工,可以安排一人做小组长并进行记录,一名或两名同学进行动手选配木偶和帽子,其他同学观察。也可以让小组长来为自己的组员分工,这样既避免了活动过程中争抢或偷懒的现象,也培养了学生的责任感、使命感和组织能力。
3. 成员互补
在安排小组合作学习时,还要考虑到的是成员的搭配,因为同学之间可以互相取长补短,如根据成绩的优、中、差来搭配,根据学生性格的不同来搭配。学生的学习水平、思维特点得到互补,才能达到更好的学习效果。根据不同的教学内容选择不同的组合方式建立学习小组,让学生更积极主动地投入到学习中去,通过学生之间的互动配合,互相启发,共同发展,促进学生的学习兴趣和学习能力、交往能力。
4. 做好成员间的思想工作,特别是后进生和优等生
小组内成员要有相容心理,应相互吸引、和睦相处、相互尊重、相互信任、相互支持、互相交流。只有彼此信任,互教互学,才能共同提高。小组内成员心理相容可以为创造性的活动提供积极乐观的心理气氛,使成员保持良好心境,有利于发挥个人的主观能动性。当学生在一起合作融洽时,他们学到的就会更多,学得更加愉快,这就要求我们教师做好优等生与后进生的思想工作。对优等生,一要清除他们对后进生的鄙视心理,二要唤起他们帮助对方提高进而带动整个小组的责任感,三要引导他们发现对方身上的优点,促使他们向后进生学习,取长补短,共同成长。对后进生,首先要激发其学习积极性,助其认识自身的价值,认识到自己也是一个“有用”的人,再指出他们在学习策略、知识技能等方面的不足,鼓励其不断改进和提升,让他们感受到小组的温暖和关心。告诉他大家都在关注他,都乐意伸出手扶他一把。
小组人员的合理安排虽然只是在教学活动中极小的一部分,但是对整个教学而言,却能让课堂的秩序和教学的效果都有很大的提高,我们不妨也试着合理安排合作小组成员,提高合作学习效率。
二、小组长的有机选拔
小组长是带领本组成员进行有效合作的关键人物,小组合作的成功,很大一部分取决于小组长职能的有效发挥。一个成功的小组长能凝聚本组成员的力量,合理分配,让各个成员各尽所能,高效完成合作任务。如何选拔小组长呢?
(1)根据个人特长知人善任。有的孩子擅长操作,有的孩子擅长描述,有的孩子善于总结分析,有的孩子善于推理……教师要在备学生上狠下功夫。
(2)根据教学内容选定小组长。我在课堂中,尤其是必须进行小组合作的课堂教学中,一般采用临时指定组长的办法,根据内容的难易,结合学生的特点选拔在本次合作中能带领组员有效探究的组长。
(3)激发合作兴趣是关键。合作学习中,参与率的高低是合作成败的重要因素。每一个孩子只有体会到自己是小组中很重要的一员,才会积极主动参与合作学习。在我班的合作学习中没有固定的小组长,我会临时点兵点将;也会在某一次合作中因孩子表现突出就被指定为下次的小组长;还有轮流当小组长的激励。能当小组长对孩子来说是一种荣誉,孩子们当上小组长后就会尽职尽责带领本组同学共同学习。
总之,选拔出合适的小组长,小组合作事半功倍,当然这得依赖于教师对教材、对学生充分把握和准备的基础上。
三、合作学习的“因材制宜”
合作学习是一种运用非常广泛的学习形式,有的教师认为一节课中如果没有合作学习好像就不是新课堂,其实这也未必。有些知识学生通过独立自主的探究就能完成的,完全没有必要兴师动众、舍近求远。有些内容必须学生互相帮助,取长补短,才能全面完成的,就要有效组织合作学习,让孩子们在合作中提升认识。
比如,在人教版第三册中,关于数与运算的许多内容学生必须独立完成;但有些内容,例如认识图形中操作,解决问题中策略的多样化,方向与路线中的实践等必须学生采用多种形式的合作才能有效地获取知识、提升能力。
因此,在教师对教材的合理设计的基础上,因“材”制宜,运用小组合作学习,设计适当的合作形式,才能充分发挥小组学习的优势,真正起到合作的作用。
合作学习小组的组建是进行有效合作学习的前提,合作技能的培养则是进行有效合作学习的关键。通过一年的实践,学生的合作技能初步养成。
(1)学会了收集。合作中,学生初步学会了根据教师及同学提出的问题,合理收集问题解决所需的各种数据,并能初步学会运用这些数据,通过分析、整理、综合等多种方法解决问题。数据的收集整理有了较强的针对性、实用性。
(2)学会了表达。学生学会了用富有条理性、逻辑性的语言来叙述小组讨论的结论,阐述小组的基本观点,描述小组开展的相关活动。语言通俗、易懂,说理有层次。
(3)学会了讨论。在讨论中,学生能主动发表自己对事物的观点,能结合同伴的观点,及时调整自己的思路,并从中产生更为新颖的想法,合作的意识及合作的能力得到了初步的养成。
(4)学会了倾听。在合作中,学生能认真倾听老师的提问、同学间的发言;能认真倾听操作的要点、合作的要求;能认真倾听小组的分工、各自的任务;能倾听表扬之词、批评之言,合作学习的效率得到了提高。
(5)学会了评价。学生在合作学习中能客观地从多个方面评价自己和他人,例如学习态度、学习习惯、学习效率等。
(6)学会了合作。在合作小组中,学生通过不同形式的交流,逐步养成了与人合作交流的习惯,学会了与人交流的方法。
在实践中常用的小组合作形式有其一定优势,也有一定的局限性,有利有弊。在实际操作时,应根据班内学生的实际水平和教学内容因材制宜、扬长避短、灵活选择,才能使合作学习达到最佳效果。
1.课桌位置的优化。合理设计和编排座位,充分利用座位的变化适应教学目标和教学情境的变化,对整个教学环境的创设意义重大。圆形排列法、六角形排列法、小组式排列法、U型排列法等均为座位排列方式的不同形式,较之秧田法排列有着明显不同的优势。
2.合作人数的确定。合作探讨的人数应根据研究的内容而确定,有时只要2人就能合作。如用“石头、剪子、布”的活动来理解游戏的公平性时只需同桌合作即可完成,人多了也没用。有时需要3人合作,如统计车辆种类时,可一人报车的种类,一人划正字记录,还有一人负责核对。对于一些难度较大的问题讨论,则每个小组4-6人为宜,这样可集思广益,丰富学生认识问题的视角。
3.探究小组的搭配。可把班中学生按不同组合分成几种学习小组,在学习中根据教学内容选择不同组合的探究小组。
①兴趣小组。是指合作小组基本由兴趣相同的学生自愿组成。在整个学习过程中,学生始终拥有高度的探究热情,他们广开言路,避免了班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位。
②异质小组。指从学生知识水平、能力基础、性别、个性、民族、家庭背景等多方面的差异考虑,采取异质分组,让不同特质、不同层次的学生混合编排(优、中、差)其优点,组内成员各有所长优势互补,同时也保证全班各小组总体水平基本一致。为小组间的公平竞争打下基础。
③同质小组。是指探究小组成员由全优、全中或全差组合,这样可让优等生有竞争的对手,让中下生有了发言的机会,但也会造成中下生的组合中讨论没有头绪或合作任务完不成等等。
④临时小组。这是一种以学生自愿组合的方式临时成立的探究集体,建立在学生彼此信任与欣赏的基础之上。
⑤固定小组。固定小组是教师根据学生的特点,兼顾全体学生的发展合理配置的。
第一阶段 筹备阶段
1.上级工会和企业协商提名工会组建筹备工作人员。2.采取各种形式向职工宣传工会知识。
第二阶段 发展会员
1.发《入会申请书》、《会员登记表》给员工。
2.已经加入工会的会员把关系转入，并填《会员登记表》。3.办理申请入会手续。
第三阶段 产生工会小组长
1.先由小组会员广泛提出候选人，经过充分酝酿，在工会小组全体会议上以举手表决或无记名投票方式选举。2.当选情况报上级工会审批。
第四阶段 后续工作
1.公布：向全体会员公布工会小组成立
2.刻章：刻制“XXXX公司工会”印章（省略“小组”字样）。3.办证：办理会员证。
4.存档：整理入会申请表、建会申请表、批复等材料存档。5.经费：按工资总额2％及全总有关规定拨缴工会经费。6.会籍：根据会员工作单位变动，实行流动会员会籍管理，发展新到公司的工作人员加入工会。
为切实落实我校安全预防措施，努力消除安全隐患，规范员工操作行为，不断提高驾校安全管理水平，有效防范各类安全事故的发生，确保我校员工及学员的人身安全，为大家努力营造一个安全、舒适的工作环境。同时为规范教练员服务理念，不断提升教练员教学服务水平和自身综合素质，进一步杜绝教练员“吃拿卡要”及“无不良”行为，推进我校健康有序发展。经校行政办公会议研究决定组建“驾校教学、安全巡查小组”，加强教学、安全巡查管理工作。具体方案如下：
一、巡查领导小组 组 长： 副组长： 成 员：
各教学小组组长、安全员协助巡查人员完成教学、安全巡查工作。
二、巡查时间及方式
周一至周五按照《巡查人员值班表》进行巡查，周末及节假日由值班领导负责巡查，各教学小组组长及安全员负责协助完成巡查工作。采用全面检查、专项检查、重点检查、突击检查等检查方式，发现问题及时提醒并进行详细记录，提出整改意见，限期整改，并且对整改进行跟踪检查。
三、巡查对象
1、安全方面：
各场地、训练线路、办公区域、教学车辆安全隐患排查及整改。
2、教学、工作情况
教练员的教学情况及办公人员工作情况
四、巡查内容
1、人员 主要检查内容：
⑴是否按照学校规定着工作服、佩戴工作牌及相关证件。
⑵上班时间是否干与工作无关事情，酒后上班、酒后教学，有无脱岗、人车分离、不坐车教学现象。
⑶迟到、早退、旷工现象。
2、场地、路训线路、办公区域
场地、路训线路、办公区域是否存在安全隐患；场地、办公区域物品摆放、卫生情况；教学、办公室工作是否良好有序开展。
3、教学、办公室工作情况
⑴教学过程中是否有非本校学员参与训练（若有此情况，一经查实，按照5000元/人给予经济处罚）。
⑵核查教练员教学分班情况。
⑶教练员在教学过程中人车分离、不坐车指导教学、酒后教学等。
⑷教练员在教学过程中巧立名目收受学员财物，存在“吃拿卡要”和“无不良”行为。
⑸教练员在教学过程中服务态度差。
⑹办公室工作人员服务态度差，遇事推诿，不积极为学员解决实际问题。
4、车辆
⑴教学车辆安全状况、物品摆放情况、车辆卫生情况。⑵车辆证件是否齐全。
⑶下班后车辆是否按照规定停放。
五、工作要求
1、严格检查，秉公处理；
2、迅速行动，加强监管；
3、加强领导，明确责任；
4、信息收集，及时反馈；
六、巡查结果处理办法
1、巡查结果必须做详细的书面记录，具体部门、人员、时间、现场照片都要记录齐备，以备后期整理统计。
2、现场能马上解决的问题，在做好记录的前提下，现场提醒负责人立即解决，并对结果进行检查。
3、现场不能马上解决的问题，在做好记录的前提下，提出整改意见，限期整改，并且跟踪检查，规定日期对整改结果进行复查。
4、对于拒绝改正或消极对待者，根据公司相关规定进行相应警告、处罚处理。
5、对于严重问题，自己不能很好解决的，立即会同其他成员，共同商议，找出解决、处理办法。
6、每个月对检查出的问题进行统计总结，分类整理，明细归档。对于重大问题，认真总结，提出整改意见，严肃处理，并根据实际情况进一步完善管理制度。
王玉英
初一年级同学能否组建学习兴趣小组，答案应该是肯定的。有的教师担心过早地组建学习兴趣小组，容易引起学生过早的兴趣分化，导致他们偏科。这种担心是完全不必要的。
让我们追溯初一年级学生的成长轨迹，来探索一下他们的学习兴趣吧!
学生对不同学科的兴趣，其分化是从小学阶段逐步明显起来的。在整个小学时期内，儿童的学习兴趣最初是不分化的，随着年龄的增高，才逐渐产生对不同内容的初步的分化性兴趣。例如对语文和算术的爱好，已经表现出个人的差异。
到了初一，百分之九十五左右的学生能够明确地指出其“最喜欢的一门课”和“最不喜欢的一门课”。这就说明初一学生对不同学科兴趣的分化是明显的，是不以人们的意识为转移的。笔者曾对初一年级学生作过一次统计，学生“最喜欢的学科”是数学，占45.68%，学生“最不喜欢的学科”是外语，占29.46%;男生兴趣偏重理科，女生兴趣偏重文科，这就说明学生的“偏科现象”是客观存在的，它并不是学习兴趣小组导致的结果。
笔者对初一英语学习兴趣小组作过调查，一部分同学学习基础好，对学习英语产生浓郁的兴趣而参加学习兴趣小组活动。但相当一部分学生参加英语兴趣小组活动，恰恰是因为他们的英语成绩差，他们希望在兴趣小组学习，经过老师和同学们的帮助，尽快走出困境，提高英语成绩。不少同学经过短时间内有的放失的学习，尝到了学习的甜头，引发了学好英语的兴趣，因而激发他们学好各门功课。
初一年级学生正处于少年的旺盛期，他们的猎奇心理比起青年初期更强烈、更亢奋，这就促使他们比高中生更活泼，更好动。因而初一年级组建学习兴趣小组，既是他们生理上、心理上的需要，也是他们学习上、情感上的.需要。当然初一年级学生年龄孝阅历浅，容易见异思迁，精力旁顾，兴趣转移，这就需要班主任和任科老师给予正确的指导，做到管理有序，指导有方。而对于那些形成一定课外学习兴趣而暂处于后进的学生，要积极加以引导，启发他们的兴趣迁移。
这些是学校工作不可缺少的环节。
一、提高学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”其是推动学生学习的强大内驱力。学生一旦对学习某一知识或技能有了兴趣, 在内心中就会产生一种强烈的探究欲望, 在这种欲望的驱使下, 他们会主动克服学习中遇到的困难, 并由被动接受知识变为主动学习。农村寄宿制学校中的部分学生因受多种因素的影响, 缺乏良好的行为习惯, 且学习能力较差, 在学习主动性和自觉性等方面亟待提高。而组建美术兴趣小组, 不仅能激发学生的参与热情, 而且能够提高学生的学习兴趣。在美术兴趣小组活动中, 教师可以借助音乐、影视、图片等, 创造一个宽松、和谐的学习氛围, 从而调动学生的情绪, 激发他们积极主动探求知识的欲望, 还可以组织一些竞赛活动, 为学生提供个性展示的平台, 使其获得成功的喜悦。当学生看到自己的作品在全校师生面前展示, 他们学习的自信心则会大大增强, 学习兴趣也会随之提高。除此之外, 学生学习美术的兴趣可迁移到其他相近学科的学习当中, 进而能够促进学生整体学习成绩显著提高。
二、丰富学生课余生活
寄宿制学校的学生除去上课和休息时间外, 仍有许多可自由支配的时间。但部分学生却根本不知道如何去合理安排、利用这些自由时间:一些学生把这些时间纯粹浪费在玩耍和闲逛上, 少数学生甚至利用这些时间做一些违法乱纪的事情, 这给学校管理增加了难度。而在教学资源和活动设施还不是非常完备的农村寄宿制学校, 学校根据学生的美术兴趣爱好, 组建中国画、素描画、动漫画、书法、手工制作等美术兴趣小组, 并定期或不定期举办各种层次的美术作品展, 放手让每一兴趣小组的组长具体负责制定活动计划, 指导教师则按照活动日程表组织学生进行活动, 并根据不同学生的知识基础和接受能力给予个别指导, 这样做, 既可以发挥学生的特长, 又能够丰富学生的课余生活。
三、提高学生艺术实践能力
农村寄宿制学校的学生, 大部分时间生活在学校, 接触最多的则是老师和同学, 其活动范围仅局限于教室、宿舍、食堂等有限的几个场所。对于他们来说, 学校是他们第二个“家”, 要让学生热爱这个“家”, 学校应努力营造温馨、和谐的校园文化氛围, 要为他们个性的展示提供舞台。“美术源于生活, 又能够美化生活。”在农村寄宿制学校中组建美术兴趣小组, 开展丰富多彩的艺术实践活动, 如, 让学生设计校园艺术节海报、美化宿舍, 师生共同布置学校运动会、音乐会会场, 进行绘画比赛等, 既可以增强学生的参与性, 营造出浓厚的校园艺术文化氛围, 又能够提高学生的艺术实践能力, 促进他们身心健康发展。
四、培养学生健全人格
出于学生安全和维护学校正常教育教学秩序等因素的考虑, 大多数农村寄宿制学校都制定了非常严格的管理制度, 这一方面, 有利于学校教育教学工作的正常开展, 但另一方面, 由于缺乏促进学生人格发展的具体措施及丰富的校园文化活动, 加之班主任和生活指导教师对学生关心不够, 很少与学生进行沟通交流, 并且忽视了学生正常的心理需求, 则严重影响了学生的人格发育, 难免会使学生对学校生活产生厌倦心理。而组建美术兴趣小组, 开展丰富多彩的课外美术活动, 不仅能够开阔学生视野, 启迪学生思维, 提高学生审美能力, 而且有助于增强学生的群体意识, 引发师生情感共鸣, 在潜移默化中培养学生的健全人格, 丰富学生的情感世界, 从而为学生心理健康发展奠定坚实的基础。
总之, 农村寄宿制学校管理是一个崭新的课题。在农村寄宿制学校中组建美术兴趣小组, 仅是一种有益的尝试。要想使管理收到实效, 还需要广大教育工作者不断努力, 不断学习, 不断总结, 深入进行调查研究, 这样才能探索出有效的符合学校实际的管理方法, 从而使学校真正成为学生学习知识的圣地, 身心健康发展的乐园。
小组合作学习是新课程背景下课堂教学中应用最广泛的学习方式。它是一种以小组合作学习为基本形式,系统利用各因素之间的互动,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率,培养学生良好的合作品质和学习习惯。然而,目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“重形式,轻实质,低效果”的现象。这主要表现在以下几个方面。
一、时机不当
一些教师为了追求学习方式的多样化,不根据教学内容的特点和学生实际而盲目采用小组合作学习方式,结果由于时机不当,造成高能耗低实效的尴尬局面。
二、分组不科学
在日常的课堂教学中,最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组。这样分组虽然开展小组活动简便易行,但不利于让不同特质、不同层次、不同水平的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。
三、分工不明
在课堂中,经常出现这种现象,教师提出一个问题后立即让学生讨论,教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现:有的两三个人同时抢着发言,谁也不听谁的;有的始终只有一两个人发言,其他人一言不发;有的借此机会闲聊或干别的事等等。原因在于分工不明。
四、时间不足
教师往往呈现问题后即宣布“合作学习开始”,不到一两分钟就叫停。这时的小组还未真正进入合作学习主题,难以开展深度探究,难以产生碰撞的火花。这样的小组合作不但达不到合作学习的目的,而且容易挫伤学生合作学习的热情,养成敷衍了事的不良习惯。
五、评价不全
其主要问题表现在:一是偏重于对学生个体的评价,忽略了对学生所在小组集体的评价;二是偏重于对小组合作学习结果的评价,忽略了对学习过程与方法的评价。这种不恰当、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性,更难以很好地发挥“评价、促进、发展”的功能。
那么,怎样才能克服以上问题,增强小组合作学习的实效性呢?笔者在尝试的基础上有了下面的思考:
一、组建结构合理的合作小组
教师在构建合作小组时,应注意结构的合理性。一是小组人数要合理,一般以4~6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示,人数太少也不利于学生间的交流和互助;二是分组应遵循“组间同质,组内异质,优势互补”的原则;三是小组成员应是动态的。这不仅使学生有新鲜感,提高合作学习的兴趣,而且还可以改变学生在小组中长期形成的支配性地位(或被支配地位),给每个学生提供发展的机会。
二、选择适当的合作学习时机
教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等,选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说,较简单的学习内容,只需要个人独立学习或开展全班教学,而较复杂、综合的学习内容,则可以采用小组合作学习方式。
三、建立一套有序的合作常规
1.合理分工,明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长的主要职责是对本组成员进行分工,组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色,并要求小组成员既要积极承担个人责任,又要相互支持、密切配合,有效地完成小组学习任务。
2.培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯,以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象;二是积极参与、踊跃发言的习惯;三是认真倾听的习惯;四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯,避免不必要的争论和争吵。
四、营造宽松的学习环境
1.教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围,尊重和保护学生的参与热情,采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。同时,教师也应平等地参与到小组合作学习中去,并对各小组的学习情况及时地给予鼓励、引导和帮助,让学生充分体会到合作学习的乐趣。
2.提供充裕的合作学习时间。教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间,让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间,使不同层次学生的智慧都能得到发挥。
五、采用多样化的评价方式
教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促;二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。还要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价,要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况,对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
总之,小组合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式,在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高,增强学生的合作意识、团体意识、荣辱意识,激发学生学习的主动性等方面起着积极的作用,每一位教师都应加强研究,认真探索,不断尝试,努力提高小组合作学习的实效。
为加快巨龙团校电信团学的工作进展，提高工作效率及严肃纪律性和创新性。特申请组建隶属巨龙团校的素质拓展精英小组。
申请项目：素质拓展精英小组 申请时间：2010年11月
申请人：张鹏（巨龙团校副校长/素质拓展中心主任）申请缘由：1.为培养素质拓展基层分子
2.组建为电信团学高速解决问题的小组织
3.全能发展精英分子
项目概述：此精英团队将分为两个小组，i（idea）小组和d(do)小组整体精英团队人数在6-8人之间。从人员精选到团队组建都经过精挑细选，将团队精英化，能力最大化。此小组，素质培养上，以纪律，礼貌和凝聚力为主。能力培养上，以大局意识、工作全面性及头脑想象力为主。此小组也专为团学所有部门所面临的困难时作为后备精英，将问题以最高的效率解决。
精英小组构架：指导老师：陈冀东
零号：林超 张鹏 1、3、5、7号为I小组，即为idea头脑风暴组；2、4、6、8号为D小组，即为do风暴执行组。
（考虑人员搭配为每组2男2女）精英小组培训课程：
一、素质拓展
1.礼貌课程 2.纪律课程 3.思想觉悟课程 4.团队协作
二、能力拓展
1.知识课程
初级：熟悉院内所有组织、构架及运作 中级：熟悉校级所有组织、构架及运作 高级：项目运作
2.公文课程及沟通交流课程（邀请陈冀东老师为讲师）3.策划课程 4.应变课程 5.实践课程 6.历练课程 7.创新课程
作为项目申请人的我，在此向巨龙团校承诺，尽我最大化的能力将精英团队培养出来，真正为团校及团学服务。在队伍中助力，在集体中耀眼。
申请人：张鹏
一、申请内容
以培养人才、开展基础研究、支撑产业和社会发展为目标的实验室建设项目资助。
重点支持领域：互联网、生物、新能源、新材料、新一代信息技术、节能环保等战略性新兴产业；海洋、航空航天、生命健康、机器人、可穿戴设备和智能装备等未来产业以及资源环境、安全生产等民生科技领域。
二、设定依据
（一）《深圳经济特区科技创新促进条例》，市四届人大常委会第二十次会议通过，2008年7月22日；
（二）《关于促进科技创新的若干措施》，深圳市委，深发〔2016〕7号；
（三）《深圳市科技计划项目管理办法》，深圳市科技创新委员、深圳市财政委员会，深科技创新规〔2012〕9号；
（四）《深圳市科技研发资金管理办法》，深圳市财政委员会、深圳市科技创新委员会深财科〔2012〕168号。
三、支持强度与方式
支持强度与数量：受科技研发资金、战略性新兴产业资金和未来产业资金总额控制，单个市级重点实验室组建项目资助500万元，各单位应独立申报，高校、科研机构每单位申报数不超过3个，企业限申报1个。支持方式：单位申报、专家评审、答辩或者现场考察、社会公示、审批机关审定
四、办理条件
申请单位能为实验室提供足够的资金、技术、后勤和学术交流等配套条件，并具备以下条件：
（一）申请单位应当是在深圳市及深汕合作区依法注册、具有独立法人资格的高等院校、科研机构、具有基础研究能力的企业。
（二）实验室研究方向明确，目标清晰。实验室主要研究领域不得与已建市级重点实验室相同。（已建市级重点实验室可在以下网址查询http:///kjfw/cxzt/szscxztmd/）
（三）实验室主任或副主任、学术带头人和其他专职科研人员不得在已建市级创新载体兼职（包括但不限于重点实验室、工程实验室、工程技术研究中心、企业技术中心、公共技术服务平台、孵化器等）。专职科研人员总数25人以上（可包括不多于5名博士后等短期聘用人员），其中学术带头人2人以上，骨干科研人员5人以上，项目获立项后，上述所有专职科研人员3年内不得作为专职科研人员申请新的市级重点实验室。鼓励实验室培育和引进海内外高层次人才和团队充实科研人员队伍。
（四）整体科研水平国内先进，代表性成果国内领先，非企业类重点实验室具备承担国家级、省级、市级重大科研项目的能力，实验室研究团队近2年（2016年1月1日至2017年12月31日，下同）获批新立项的省部级以上科研项目不少于7项（主持承担国家级项目不少于1项），项目立项总金额700万元以上；实验室近2年被SCI、EI、ISTP、ISR等收录的论文合计不少于20篇（其中被SCI、EI收录的期刊论文不少于10篇）或获得授权知识产权（包括发明、实用新型、非简单改变产品图案和形状的外观设计、软件著作权、集成电路布图设计专有权、植物新品种）总计不少于20项（其中授权发明专利、软件著作权、集成电路布图设计专有权或植物新品种总计不少于10项）。
企业类重点实验室应具有健全的研发体系和知识产权管理体系，近2年获得授权的知识产权总计不少于20项（其中授权发明专利、软件著作权、集成电路布图设计专有权或植物新品种总计不少于10项）；实验室有能力和资源从事行业前沿、关键技术研究，与高等院校、科研机构等建立了长期稳定的产学研合作关系。
（五）具备较好的科研实验环境，科研用房面积700平方米以上，仪器设备及专用软件的现值不低于700万（软件类实验室相应的现值不低于400万）。
（六）企业类重点实验室依托单位须为认定的国家或深圳市高新技术企业；申请单位近2年每年的主营业务收入超过5亿元，研发投入占主营业务收入的比例不低于4%；近2年每年经税务部门确认的研发费用加计扣除额在2000万元以上，或每年按高新技术企业认定管理办法经专项审计的研发费用4000万元以上。
（七）申报单位同一项目每年只能申报一次，不得多头申报和重复申报。凡以相同项目多头申报、重复套取政府资金的，一经发现立即取消该单位两年内所有项目的资助资格。“同一项目”是指经我委使用相应软件对申报项目进行查重后，相似度为30％以上（含30％）的项目。
（八）本申报基础研究（自由探索、学科布局）、技术攻关、创业资助、深港创新圈、国际科技合作（研究开发项目）、股权投资、重点实验室、工程中心、公共技术服务平台、科技应用示范、孔雀（孔雀团队、创业资助、技术创新）、创客（创客创业资助）计划的企业和高校、科研机构项目组成员，有申报总量限制：
1.申请单位为企业的，原则上只能单独或者联合申报1项2015年以来获得国家、广东省和部级科技奖励的企业或2016年、2017年深圳市工业百强企业，可以单独或者联合申报2项。
2.申报单位为高校或者科研机构的，其项目组成员（学术带头人及骨干科研人员）只能单独或者联合申报2项。
五、申请材料
(一）登录深圳市科技业务管理系统在线填报申请书，提供通过该系统打印的申请书纸质文件原件，申请人应认真填写项目申报书的人员信息、研发内容、技术经济指标、经费安排等内容，申请书中内容将作为合同内容生成依据；
（二）组织机构代码证、税务登记证、工商营业执照复印件（或具有组织机构代码、纳税人识别号、社会保险登记编码的“一照四号”营业执照复印件）或事业单位、社会团体登记证书复印件；
（三）法定代表人身份证复印件；
（四）上纳税证明复印件（企业类重点实验室依托单位提供）；
（五）企业类重点实验室依托单位需提供国家或深圳市高新技术企业证书复印件；最近两年研发经费加计扣除申报表或含最近两年研发经费投入情况的高新技术企业认定用专项审计报告复印件（验原件，2017年审计工作尚未完成的，可暂由财务报表替代，最迟4月30日前上传专项审计报告）；
（六）科研用房面积、设备及专用软件现值相关证明材料；
（七）申请的重点实验室组建项目需提供仪器设备清单和实验室人员名单；
（八）项目可行性研究报告原件；
（九）实验室专职科研人员近2年获得立项的省部级以上科研项目及科研成果（论文、专利、奖项等）相关证明材料复印件（验原件）；
（十）依托单位为实验室提供资金、技术、后勤和学术交流等配套条件的承诺函原件；
以上材料一式两份，复印件需加盖申请单位公章，A4纸正反面打印/复印，非空白页（含封面）需连续编写页码，装订成册（胶装）。
项目申报材料中拟取得的学术、技术及经济效益等指标应严肃、科学，申报指标将作为项目评审、合同签订、过程管理、验收结题及项目评估的依据，原则上不予调整。特提请各申报单位严肃对待。
项目申报单位对申请材料的合法性、真实性、准确性和完整性负责。如有虚假，我委核实后将不予立项资助，并将申报单位列入我委科研诚信负面清单，视情节轻重，依法追究相关责任。
六、申请表格
本指南规定提交的表格，申请单位登陆深圳市科技业务管理系统在线填报。
七、审批受理机关
（一）受理机关：市科技创新委。
（二）网上填报时间：2018年1月11日-2018年2月1日
书面材料提交时间：2018年2月2日-2018年2月14日
（三）联系电话：
电子信息科技领域： 88101054、88103596 生物与资源领域： 88121057、88121058 材料与能源领域：88125027、88103124 先进制造领域： 88125001、88102172 受理地点：市民中心行政服务大厅西厅18-28号窗口。
八、决定机关
市科技创新委会同市财政委员会（以下简称市财政委）。战略性新兴产业、未来产业领域资助项目由市新兴高技术产业发展领导小组审定。
九、办理程序
申请单位网上申报——向市科技创新委收文窗口提交申请材料——市科技创新委对申请材料进行初审——组织专家评审，答辩或者现场考察——市科技创新委会同市财政委审定（战略性新兴产业、未来产业领域资助项目由市新兴高技术产业发展领导小组审定）——社会公示——市科技创新委、市财政委共同下达项目资金计划（战略性新兴产业、未来产业领域资助项目由市新兴高技术产业发展领导小组下达）——申请单位与市科技创新委签订项目合同书——拨付资助经费。
十、办理时限 成批处理。
十一、证件 证件：批准文件。
有效期限：申请单位应当在收到批准文件之日起1个月内，与市科技创新委签订项目合同书。
十二、法律效力
申请单位凭批准文件获得深圳市科技研发资金、战略性新兴产业和未来产业专项资金资助。
十三、收费 不收费。
十四、年审或年检 无年审。市科技创新委按照项目合同书对项目进行跟踪管理和组织验收。
一、问题的提出
在新课程标准中大力提倡合作探究学习。我区从2010年10月起全力推进以合作探究学习为主的有效课堂教学模式，我校也积极参与到这一有效课堂教学模式的研究中。我校初中三个年级共24个教学班全面開展以合作探究学习为主的有效课堂教学模式。从2010年10月8号起，我校每个班均由相邻的6名学生分成一组，把这6人的桌子拼在一块学生坐成一圈，每节课都以这样的小组为单位进行探究合作学习。按照这样的教学模式到2010年11月学校组织半期考试时，整个初中24个教学班的数学成绩全面下滑，其中有6个班的优生率下滑了20%以上，有9个班的及格率下滑了25%以上，其他各班均有不同层次的下滑。更谈不上学生主动参与、合理整合、克服依赖心理、乐于合作、互相帮助、养成认真完成学习任务的自觉性、培养合作的意识和态度。鉴于这种情况我们立即进行反思，调查教师和学生在合作探究学习小组的模式下教学的一些现状。并由此我们通过总结归纳出了农村初中数学课堂组建“HT”小组的策略。
二、组建“HT”小组的策略
通过我们对以上在农村初中数学课堂组建“HT”小组实践研究，得出了下面的农村初中数学课堂组建“HT”小组的策略：
（一）数学课堂要组建单独的“HT”小组。由于学科间存在差异，导致每个学生在不同的学科上的接受能力、分析能力、认知能力、判断问题的能力以及表现欲望都存在差异。所以在数学课堂教学中要单独组建“HT”小组，每节课前让学生按数学的“HT”小组进行合作探究学习。
（二）数学课堂的“HT”小组要在教师的帮助下自由组建。根据美国心理学家勒温的“群体动力”理论认为：群体规范是群体成员所共同接受并遵守的行为标准行为准则，是一个群体能保持一致的基本因素，它是由价值观、心理、行为方面的相互接近达成一致而形成的。所以数学课堂的“HT”小组要在教师的帮助下自由组建：首先教师把全班学生按已有的数学知识、数学发展能力、数学的思维能力等等分成A、B、C、D、E、F六个部分，由教师确定出组织能力较强的为组长，再由组长在其余的五组中分别各选取一个组成数学课堂的“HT”小组。只有这样才能使小组内部能团结一致、小组间能形成竞争活力，“HT”小组形成“群体动力”，使“HT”小组进行自我合作探究学习。
（三）组建数学课堂“HT”小组后要加强组内建设。根据“群体动力”理论：群体规范是群体成员所共同接受并遵守的行为标准行为准则，是一个群体能保持一致的基础，要形成群体规范就必须建立群体能够共同遵守的行为标准和行为准则。所以组建数学课堂“HT”小组后要加强组内建设：首先在老师的引导下由组长组织本小组同学完成小组的命名（最能体现本小组精神、特色的组名如腾飞组、奋进组等等）、拟出小组的誓言（共同拟出能够提振本小组精神的誓言）、制订小组的目标（由小组同学共同订出本小组的奋斗目标）由此组建小组精神激发小组的斗志。再由小组同学对组内的同学进行分工，每位同学在组内都担任一种职务（如每科的学科负责人、学习管理、纪律管理、组织管理、监督管理等），让每位同学都能在小组中担任组织者和管理者，由此来提高每位同学在小组内的积极性和责任感。同时由小组成员定出本组的各方面的管理制度，让同学问进行自我管理和互相管理。
（四）教师要建立数学课堂“HT”小组间的竞争机制。根据人的本性，只有竞争才能使人进步，没有竞争就会使人意志消沉、缺乏斗志、不求上进。要让数学课堂“HT”小组间长期充满活力、不断进取、充分发挥数学课堂“HT”小组的作用，教师就必须建立数学课堂“HT”小组间的竞争机制。在组建数学课堂“HT”小组后可采用小组间的加分制、竞赛制、抢答制、单个问题评价制、每节课堂评价制、每周的评价制、每月的评价制、小组连座制等等来建立小组间的竞争。
总之，要激励学生主动参与、合理整合、克服依赖心理、乐于合作、互相帮助、养成认真完成学习任务的自觉性、培养合作的意识和态度。通过师生和生生的对话与交流，形成人际沟通的初步能力。乐于与同伴交流和分享自己获得的信息、创意和探究取得的成果，培养学生的群体意识。就必须进行精心设计“HT”小组的组建，只有把数学课堂“HT”小组组建好以后才能充分发挥“HT”小组的作用，才能真正提高数学课堂的有效性。
（作者单位：重庆市巴南区木洞中学校）
一、创建科学学习小组, 让生本课堂更有序
1.合理的分组是对学生进行有效小组评价的前提
虽然现在很多学校的生本小组采用围坐式分层安排的座位, 但笔者认为这不符合大多数学校实际。同时, 传统的学生一节课只固定在一个位置上进行讨论, 这与小学生活泼好动的年龄特征不符合。首先, 采取按照原来座位基本不变 (便于讨论) , 部分学生走动讨论的原则, 再根据学生的学习基础分为1 至5 号, 再者根据性格、是否愿意帮助学困生等因素, 按照郭思乐教授提出的“生本教育”必须遵循“互补互助、协调发展, 组内异质、组间同质”的原则灵活地进行分组, 每组必须安排一名学困生。这样的小组构建使组间实力相当、组间的综合水平基本平衡, 为课堂的评价公平铺垫, 也可以实现“兵带兵”“多优带一差”的辅导模式, 同时, 学生走动的合作讨论方式大大调动学生的注意力。
2.选拔和培养优秀的小组长是做好小组评价的保障
在生本模式下, 小组学习是核心环节, 而小组长是小组活动组织者与领导者, 同时在课外又是教师的小助手。因此, 小组长的选拔至关重要。小组长首先只是成绩好, 其次应该具备多方面素质, 而冯旭初专家提出的“全脑偏好图”正是科学的依据, 小组长的选拔必须是在“全脑偏好图”中在组织能力、乐于助人、解决问题能力等方面表现突出的才能选拔为小组长。
二、合理运用评价机制, 让学习过程更有效
本文本着以学生为主体, 以激励学生成长为原则, 建立起一套学习小组的评价机制, 下面就对这套评价机制进行详细介绍。
1.建立“捆绑式+分层加分”小组评价, 打破优生一言堂
为了打破优生一言堂, 让人人有事做, 人人有话说, 让大家都愿意帮助学困生, 从而提高学习成绩, 提高中下生学习积极性。首先, 本文的小组评价采用“捆绑式+分层加分”制度。如整组同学都参与教学活动才能得分。同时, 通过本校三至六年级学生调查问卷的调查发现, 多达95%的同学认为学困生回答问题额外加分能让小组组员帮助他, 只有3%同学认为不公平, 1%的同学认为无所谓。因此, 评价表可设计4、5号学生回答一次问题加1.5分, 1至3号的学生回答问题加1分, 这样就大大增强了学优生帮助学困生的动力, 增加小组合作性。
2.制订合理的评价细则, 让小组活动有据可依
生本课堂要求我们要完善学生的评价机制, 从以往单一以学生成绩来评判学生, 向多元化评价学生转变, 逐步确立“作业”“课堂合作交流与小组展示情况”以及“课后总结”三部分。考虑到学生的操作性, 评价表尽量以课堂表现为主要变量, 而日常的作业和测评情况可设计补做加分环节, 让学困生能在组员的帮助下也能补加分。其中作业部分设有:未能完成预习作业 (听录音预习、利用辅导书预习划出新单词、词组, 完成课后练习, 制作单词卡片或图画、前置性练习) 减3 分;未完成作业减5 分, 补做得3 分。而小组课堂合作交流部分设有:成员各自负责 (小组长、记录员、发言员、统计员) 得1 分;能语言流畅、响亮、有感情、连读、能注意升降调、注意尾音、上台时能排好序位置、单词读音正确;能用英文交流不闲聊;有创意 (配道具, 动作生动, 把没学已学的融会表演) 可加分;创编对话可加5 分;小组分角色读课文可加分, 能提前分角色可额外加分。全部达到可以得满分, 否则每项可减1 分, 单词错2~3 个可酌情减分, 减完为止。提出有建设性的建议每次得1 分;被动发言不得分;教师表扬加分和批评扣分 (不举手发言) 。在课堂评测方面, 听测未过关减5 分, 中午补听得3 分, 小测未过关减5 分, 中午补测加3 分。背单词未过关减3 分或课文未过关减5 分。最后值得注意的是老师在上课时应多关心落后的小组。
3.构建综合的评价机制, 让小组合作发挥最大化
在本文的评价机制包括小组综合评价与课堂讨论评价两部分。小组综合评价是指在日常学习生活中对每个学习小组的综合测评, 每天下课后由统计员统计成绩, 记录员记录成绩, 每天上课由汇报员汇报写在黑板上, 由于考虑到传统的每两节课进行对比, 每周、每月一评比的计算量太大, 不符合小学生的实际情况, 也给课堂教学带来一定的难度, 因此, 由教师决定评分的课时数, 不一定是一节课, 可以两节或以上的课作为一节课 (参照物) , 对比后根据名次的进步幅度最大组评为“最快进步小组”并在评价表中获得一颗星, 凡累计次数三次“最佳合作小组”“最快进步小组”“最佳小组长”“最大进步4、5号奖”称号在班进行颁发奖状和抽奖进行奖励, 颁发完奖品后星星数清零。评比汇总表由科代表由高到低排列好, 交给老师。课堂评价表由小组自评、组间评价和教师评价三个模块来体现。其中, 小组自评是小组自身的反思过程, 能够从中认识到小组合作的成功之处以及存在的不足, 从而起到促进小组更好地进步与发展的作用, 也在三个模块中起着至关重要的作用。组间评价是在小组汇报交流的过程中不同小组之间进行的评价, 能在信息共享的基础上, 发现其他小组的优势与劣势, 帮助其他小组共同成长, 进而达到学生间互补进步的效果。因此, 小组互评设计在课堂合作交流评价环节以及小组汇报环节, 让学生在认真完成本小组任务的前提下, 观察其他小组的学习讨论情况。由于考虑到小学生的能力, 以及可操作性, 在所有环节都设计小组互评可行性不大。因此, 小组互评可穿插在课堂的某一个环节进行。教师作为课堂活动的组织者, 对整个小组合作进行的是宏观评价, 并对小组长的表现进行综合评价, 使评价尽可能地满足所有学生的需求, 因此, 教师评价设计在课堂合作交流和小组汇报展示环节增加了教师巡查评价加分和扣分项目, 以及在课堂的总结、点拨环节。这样, 既能起到画龙点睛的作用, 同时又起到监督辅导的作用。
总之, 在生本理念下, 通过科学地组建学习小组、选拔小组长并对他们进行培养, 最后对学习小组进行综合评价, 不断积累实际教学经验, 让我理解了生本课堂的精髓, 从而更好地指导日常的教学工作。
摘要：小组合作学习逐渐成为教育界研究的热点。生本理念提出的“组内异质、组间同质”原则为小组组建的合理性、科学性提供了更好的依据。基于生本理念研究背景下, 以小学英语课堂教学为实践背景, 对学习小组的组建、组长的选拔及使用、小组的评价机制进行了研究, 以期能够打造更高效、更和谐的英语课堂。
关键词：生本理念,英语课堂,小组组建,评价机制
参考文献
[1]郭思乐.教育走向生本[M].人民教育出版社, 2001-06.
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