大学学习方案（精选8篇）
大学学习小组策划
一．针对科目
考虑到有的科目对绝大部分同学来说并不难学，所以暂时只针对以下学科成立学习小组： 大学英语学习小组
二．建设机制
1、人数：4到5人
2、实施时间：大一下半学期
3、成员配置：宿舍为单位，尽量全员参与
4、学习小组长最好坐中间，方便讨论和检查组员作业。
5、为了尽可能的让每一个同学能参与管理，每个小组配有组长，常务组长，学科组长。 组长总体负责监督小组学习进度和各项学习任务的完成情况；常务组长抓纪律，常规；学科组长由本组单科最好的担任，负责本学科的各项学习工作。
6、每个小组要确定自己小组的目标（小组以及个人）。
三．管理办法
（一）关于组长
1、定位：学习小组长的作用至关重要，学习小组长要切实为本组的`学习负责，在服务大家的同时不断提升自己的素质。
2、职责：总体负责监督小组学习进度和各项学习任务的完成情况，配合另两位组长的工作，定期与班长、学委沟通。
（二）关于常务组长
1、职责：负责制定日程时间计划表以及学习纪律规范等
（三）关于学科组长
1、选拔：由小组内部自行选拔，此时组长与常务组长的职务也可以轮流担任。
2、职责：负责制定学习进度计划，学习资料，组织进行作业练习，安排本组任务，具体布置每层学习目标并组织组内分层讨论、分层达标；让每一个学生享受到学习成功的快乐。
（四）具体运作
1、各小组制定学习计划，汇总至班长、学委处，方便今后交流、监督
2、班长、学委定期与组长开会交流进度、经验和问题解决
3、各小组自治，自我管理
五、小组评价机制
1、检测评价：
A.几次月考成绩、四级考试最终成绩评估
B.学科检测成绩按比例给个人积分，成绩达到95到100分加6分，90到91加5分，80分到89加4分，70到79加3分，60到69加2分，60分以下不得分。小组个人得分的平均分记入小组分数，由学委记录。
PS：成绩统计办法：自己核对答案批改分数，小组长只需上报个人的分数段给学委进行积分考核。
2、日常综合评价：
a、班长、学委抽查小组学习情况与进度
b、组长开会时组长出勤率及参与情况
3、根据同学成绩进步情况
六、奖惩制度
1、根据学习小组综合评估结果选出5个优先，班费支出购买奖品依次奖励。
2、公开表彰
(一) 行为主义学习动机理论。
行为主义学习动机理论[1]强调学生学习的外在动机, 比如用奖励与惩罚的办法督促学生学习, 借由外在诱因维持学生学习动机。此外, 班杜拉的社会学习论认为, 学生学习动机的产生是其在心理上模仿和认同楷模的行为表现。
(二) 人本主义学习动机理论。
人本主义学习动机理论[2]强调学生学习的内在动机, 如学生肯定了学习的价值, 便不须什么外力控制就能自动维持强烈的学习动机。此外, 马斯洛需求层次理论将人的需求分为两大类:基本需求 (生理、安全、爱、自尊的需求) 和成长需求 (求知、美、自我实现的需求) 。学生是否产生学习动机即求知需求, 基于基本需求是否满足。
(三) 学习动机的认知论。
1. 归因理论
归因理论[3]将能力、努力、任务难度、运气四种因素分为控制点、稳定性、可控性三个维度。积极的归因强调内部的、稳定的和可控的维度。
2. 自我价值论
自我价值论[4]认为自我价值是个人追求成功的内在动力, 多次成功带来的自我价值感能维持学生的学习动机。若不断失败便以不用功读书等方式逃避失败, 维持自我价值。
3. 成就动机理论
成就动机理论[5]成功率为50%左右的任务能提供学生最大的挑战, 学生完成该任务的动机最强, 因为努力便意味有希望获得成功, 否则就有可能失败。
4. 成就目标理论
成就目标理论[6]认为能力随知识的学习和技能的培养而增强的学生, 倾向知识掌握目标, 学习中会采取更好的认知策略, 学习动机较强。认为能力不可改变的学生, 倾向表现目标, 更关心如何向他人证明自己的能力。
二、大学生的特点
(一) 思维发展特点。
大学生的思维“以辩证逻辑思维为主。这种思维的主要特点是既反映事物之间的相互区别和相互联系, 又反映事物的相对静止和相对运动;在强调确定性和逻辑性的前提下, 承认相对性和矛盾性”[7]。大学教师应根据大学生思维发展的特点为大学教师在课堂教学中采取有效策略激发大学生的学习动机奠定基础、提供依据。
(二) 学习特点。
1. 大学生学习有三个特点[8]
(1) 大学生学习内容的专业性。大学生学习的内容直接或间接为其将来走上工作岗位服务, 课程的目标、设置、培养模式等都紧紧围绕为社会培养合格的复合型人才服务, 有更明确的职业领域指向。
(2) 大学生学习更凸显主动性、选择性、批判性和探究性, 因此大学课堂教学要针对大学生的学习特点采取合理的教学策略, 激发学生的学习动机。
(3) 大学生的学习结果具有更自主的迁移能力, 不断实现完善自我、超越自我的目标。
2. 大学与高中阶段学习的联系与区别
高中阶段的学习为大学阶段的学习奠定一定的理论基础, 大学的学习是对前一阶段理论学习的深化和拓展, 二者既彼此联系, 又有一定区别。首先, 高中阶段的学习内容的专业性不突出, 重在全面掌握科学文化基础知识, 考试形式单一。大学阶段的学习内容专业性较强, 实践和实习课程比例增大, 课程门类及考察方式多样, 理论与实践并重。其次, 大学鼓励学生自主探究学习, 对自己的个性、兴趣爱好、未来的职业定位、人生理想等有更清晰和明确的认识。
三、大学生学习动机及课堂现状
李凤杰、刘文[9]在2007年对中国大学生学习动机的调查研究发现, “大学生学习过程中存在成就动机、认知动机、威信性动机、副属性动机四种成分, 其中成就动机和认知动机占主导地位”。该研究还表明, “学习动机水平到大学四年级有普遍下降的趋势, 说明大学生的学习越来越追求功利性、实用性”。
金怡、姚本先[10]在2007年通过调查研究对大学生课堂问题行为的种类进行排序, 其中排在第一位的是“睡觉 (14%) ”, 其次是“思想开小差 (13%) ”、“看课外书 (12%) ”、“聊天 (12%) ”、“玩手机 (12%) ”、“做其他作业 (11%) ”等。
综合以上学者的研究, 大学生中存在学习动机随年级升高逐步呈功利化趋势, 课堂行为存在一定的失范表现。因此, 教师应积极采取策略, 改变大学生浮躁、功利的学习态度, 集中学生课堂学习的注意力, 激发学生的学习动机。
四、如何有效激发大学生的学习动机
(一) 教师在课堂上与大学生分享人生经验, 增强学生
对课堂的亲切感, 引导学生认识自我, 促使学习的外部动机向内部动机转化。
人本主义心理学认为:“人的内在动机是人性成长和发展的基本内在原动力。”[11]大学生个体自我意识有了进一步发展, “自我意识出现了分化、矛盾、整合和稳定”[12]。因此大学课堂教学要积极促进学生外在学习动机向内部学习动机的转化, 从而使学生适应大学的自主学习。教师在课堂上应营造民主、信任的氛围, 鼓励学生以内部动机为主导进行学习。教师在大学生刚入校, 尤其是在大一时, 应不断强化学生认识自我、发现自我的意识, 引导学生发现自己真正的兴趣爱好, 能结合课程教学内容与同学一起分享教师的心路历程, 如对人生、专业、求职、生活、爱情等的感悟, 启发学生认识学习对他们实现人生价值的意义。既增强大学教师的亲和力, 营造课堂信任氛围, 满足学生安全、受尊重的需要, 又让学生意识到自身知识的匮乏, 对学习产生需要, 形成强大的学习内驱力。
(二) 大学教师要明确学生需求和学习特点, 明确教学目标, 灵活掌控教学内容, 对专业怀有热忱、好奇和兴趣。
首先, 大学教师应该明确大学生到课堂学习的目的是什么。大学生的学习不再停留于单纯的知识记忆, 更渴望增加自己对知识的理解和联系, 了解科研的方法和途径, 有自己深刻独到的见解, 完善自己的知识结构。大学教师在课堂上应充分尊重大学生渴求学会研究、学会高效学习的欲望, 除了知识的传授外, 还要注重科研方法的讲解, 科研精神的熏陶, 用自身的学识和人格魅力, 积极营造良好的科研文化氛围。
其次, 根据行为主义学习动机理论, 教师的教学风范可能引起学生的观察学习[13]。大学教师对所教内容怀有强烈的学习动机和教学欲望, 也会激发学生模仿教师的欲望, 从而激发大学生的学习动机。大学教师对教学内容是否怀有热诚, 直接影响教师在教学过程中是否采取有效的教学策略、方法、表情、手势等。教师应对教学内容充满好奇和热情, 适当引用生动有趣的例子, 使学生更好地理解知识本身, 摒弃“用知识解释知识”的刻板的教学模式。
最后, 教师可结合自己的课题项目和科研兴趣, 选择和教学内容相关的前沿研究或自己感兴趣的研究进行教学, 最好是学生未接触过、能吸引学生的注意力、激发学生探求欲望的研究, 丰富教学内容, 让学生亲身感受做学术、做学问、做人的道理, 强化学习动机。学生可自学学会的内容可采取小组探讨、自由发言和评论、写读书报告等形式进行灵活考察, 做到教学内容有的放矢。
(三) 根据不同学生的特点布置学习任务, 淡化应试教
育, 使学生经过挑战品尝到成功的喜悦, 并给予学生合理的评价和适当的精神奖励。
成就动机理论认为, 学生选择成功率为50%左右的学习任务, 动机值最大[14]。因此, 大学教师在给学生布置学习任务时, 应注意学习任务的梯度变化和多样选择性, 让学生根据自己的学习风格和偏好选择成功率在50%左右的任务, 淡化应试教育, 减少学生学习的焦虑心理。教师在对学生的学习成果进行评价时, 除了根据完成的内容质量进行评分外, 还要综合考虑学生的完成态度、学习过程及评价结果对学生可持续学习的促进作用等因素, 评出的分数既能让学生尝到通过努力可以拿到较满意的分数, 又感到不容易拿到高分。教师在给学生打分时, 应多给予学生精神层面的鼓励, 用诸如“刻苦”、“努力”、“认真”等词汇给予学生客观、合理的评价, 同时以鼓励的方式指出学生作业中存在的不足并给予建议。
(四) 让学生重新定义成功, 为学生设置合理目标, 引导学生积极归因。
“大学生的思维以辩证逻辑思维为主”[15], 且“他们对人生价值评价的标准呈现多元化”[16]。大学教师在布置任务前, 或在日常教学中适时启发学生思考“成功的多种定义”, 让学生了解心态的成功也是一种成功, 有助于大学生针对自身情况制定目标, 激励学生从小目标的实现中获得自我认同感, 增强学生的自我效能, 从而推动学习的持久性。对成功与失败有了积极正确的态度, 学生才会积极归因, 才不会在遇到困难时盲目归因于自己能力不够或运气不好, 避免学生陷入逃避失败、自暴自弃的消极状态。大学教师应有意识地对学生进行积极归因的引导, 鼓励学生将成功归因为努力和能力, 学生没有实现预期目标时应归因为缺乏努力和勤奋, 让大学生明白努力、能力、成功之间的关系, 从而提高对成功概率的预见性, 自觉地在平时的学习中树立正确的能力增长观和掌握目标, 逐渐淡化“为他人学习, 为证明自己学习”的自我卷入目标观, 促使学生踏实、用功学习, 增强学习动机。
摘要：行为主义学习动机理论、人本主义学习动机理论和学习动机认知论是大学教师激发学生课堂学习动机的理论依据。大学教师应结合大学生的思维特点和学习特点, 引导学生认识自我、灵活掌控教学内容、淡化应试教育、重新定义成功, 激发大学生学习动机, 促进大学生课堂学习。
关键词：学习动机,大学生特点,课堂现状
参考文献
[1][2][4][11][13]张春兴.教育心理学——三化取向的理论与实践[M].杭州:浙江教育出版社, 2008:298-299、302-305、318-319、301、299.
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[9]李凤杰, 刘文.大学生学习动机结构、发展特点及其对学业成绩的影响[J].高等教育研究, 2007 (9) :28.
关键词：心理学；倦怠；个别辅导；帮学
中图分类号：G444 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）12-0171-01
通过个别帮学帮助大学生认识到学习倦怠的危害性，寻找和发现产生学习倦怠的根源，协助其解决学习倦怠问题的方案并引导和鼓励学生，最终达到通过个别辅导促其成长的目的。个别辅导是在来访者单独的情境下，由咨询师一对一为其提供心理帮助与指导。
一、个别辅导帮学目的
心理学视角下大学生学习倦怠个别辅导的帮学目的主要有以下几个方面：
（一）帮助学生认识到自己学习倦怠的成因，特别是学习倦怠与自己的心理因素之间的关系。需要搜集学生的成长环境与成长经历，特别是家庭环境因素和父母抚养方式的影响，帮助学生看到自己的成长经历是怎样影响自己的认知和行为模式的，而固有的认知和行为模式又是怎样影响自己在学业上的态度和行为表现的。
（二）帮助学生认识到自己在当前困境中的责任，从而激发责任感和改变的动机。帮助学生认识到固有的僵化的认知和行为模式是可以有意识地去改变的，鼓励学生用积极主动的心态来应对。
（三）帮助学生调整心理因素，增强心理力量，从而形成积极的学习态度，有更积极的学习行为表现。主要通过帮助学生提升自尊和自我效能感，改变不合理的归因方式和应对风格，从而改变学生对学业压力的感知，端正学习态度，激发学习动机，提升学习主动性，从而降低学习倦怠水平。
二、个别心理辅导帮学方案程序设计
根据大学生心理特点，遵循个别心理辅导中谈心式的方式，辅导员或心理教师与学生谈心的过程应大体分为以下五个阶段：
（一）准备阶段，心理咨询师应在与学生预约好时间后确定学生大致所需帮助解决的问题，之后老师应当在谈心开始之前向其老師或家人了解他的基本情况，拟定谈心的主题，以便在正式谈心时能把握个体辅导的节奏，并在合理恰当的时机推动辅导过程的发展。
（二）导入阶段，应通过引题使来访同学愿意分享自己的目前的状态以及所需解决的详细问题，从而引出来访者的矛盾。
（三）切题阶段，通过导入阶段的引导，与谈心对象切入主题，层层铺开，步步深入，营造“情感共鸣”的气氛，并促使对象自觉反思，探索原因，明晰责任，激起其改变的愿望。在切题阶断，心理辅导老师应当引导来访者去思考自己学习倦怠的原因，特别是与自己固有的僵化的认知行为方式之间的关系。
（四）结束阶段，在个别心理辅导即将结束时，应当进行总结性的梳理，老师可与来访者共同探讨，协助其制定合理的解决学习倦怠问题的方案。至关重要的一点是配以个别辅导制定的帮学方案在现实操作过程中遇到的问题，需要激发来访者对未来的希望，引导来访者具有可以解决学习倦怠问题的积极乐观的态度，促使来访者在乐观的前提下愿意付诸行动去解决学习倦怠问题，最终达到改变其心理和行为的目的。
（五）跟踪回访阶段，在此阶段中，在谈心末尾心理辅导员应当完成的任务是记录此次谈心的主要内容以及来访者在此过程中的某些细微表现，与来访者确定此次心理辅导结束后的后续跟踪回访调查。
三、个体辅导帮学方案内容设计
从影响大学生学习倦怠的心理因素出发，对大学生的学习倦怠进行帮学的措施主要有以下两个方面。
（一）主观情感因素的帮学对策。研究者将主观学业压力，主观学习动机，主观学科认同感，学习主动性以及自我效能感均归类于主观情感因素，在此类因素中，对学习倦怠的帮学可以从认知、行为两个层面入手。而心理教师或辅导员可以从以下内容入手，协助大学生解决学习倦怠问题。1.确立学习目标。当大学生的学习目标由模糊转为清晰后，大学生自身的潜力可以被大大的挖掘，因而主观情感因素的干扰将会大大减小。引起大学生倦怠的压力过大，动力过小两个问题均可以得到解决。因而心理教师可以从此方面入手，协助大学生做好人生规划。2.培养专业兴趣。大学生自我效能感低的问题可以通过兴趣扩展和兴趣培养的方法得到解决。心理教师以及辅导员可以激发学生的情感需求，帮助学生找特长，满足他们对爱的尊重的需要，激发起他们对于在自己所感兴趣方面实现自我实现的需要，使学生建立起兴趣与专业之间的连接并对专业产生兴趣。在心理辅导工作中引领学生了解所学专业的特点、发展动态以及未来的市场需求，帮助在所学专业方面培养兴趣。3.启发学生珍视选择，承担责任。在主观情感因素的大方面，辅导员应当向学生分析学习倦怠问题的严重性，并告诫大学生清楚在大学学习是自己的人生选择，既然选择了就要负责任。兴趣可以后天培养，职场上有一句名言“如果没有把一件事做到极致没有理由说不喜欢”，许多学生几乎找不到自己感兴趣的事，最主要的原因可能是逃避，因此要帮助学生学会“负责任”。4.从森田疗法角度切入。大部分学生学习倦怠的是由于缺乏动力，兴趣不足等因素造成，但是还有一部分同学是由于动机等过强所导致的，辅导员和心理教师在这方面学生的帮学方案中应当帮助学生学会“顺其自然，为所当为”。许多学习动机过强的学生，甚至有些有强迫倾向，在心里辅导过程中老师可以向这类学生介绍森田疗法的原理，并推荐他们看关于森田疗法的书，很可能收到比较好的效果。
（二）人格特征类因素的帮学对策。某些学生的学习倦怠是由于个体本身的性格所致，因此辅导员以及心理老师在帮助这类学生解决问题时应当帮助学生分析自身的性格，鼓励他们多阅读自身性格的书籍，并及时与此类学生保持联络，从长期来督促学生依靠自身努力克服学习倦怠问题，若部分学生由于性格因素导致的学习倦怠问题严重，可从行为理论角度给予帮助与治疗。如个别同学性格敏感悲观，此类学生很可能在经历过一次考试失败后产生长期的恐惧心理甚至会产生躯体化症状，于是产生了严重的学习倦怠。对这类学生可尝试运用系统脱敏疗法或想象冲击疗法。
四、个别心理辅导的积极作用
具有对象针对性的个体辅导可以使咨询师与受访大学生直接建立起伙伴关系，因而可以针对大学生个体的特殊性对大学生进行有效的帮学。罗杰斯认为，以人为中心疗法的核心有6个，其中有：心理沟通、平等、无条件积极关注等。根据罗杰斯的“以人为中心的疗法”，两者之间建立良好的伙伴关系可以对于咨询的效果起到非常重要的良性作用，而个体辅导帮学措施对于大学生学习倦怠具有预防、缓解、治疗等积极作用。
课题项目：本文系2014年度河北省高等学校人文社会科学研究项目“心理学视角下大学生学业倦怠成因及帮学机制研究”（课题编号：SZ151099）的研究成果之一。
活动对象：全体新生
活动时间：
活动地点：各班自习室
特邀嘉宾：
活动流程：
1、我学习部将召集_级各班班委开会，了解他们的实际需要，讨论这次经验交流会该怎么进行，把主动性让给他们。
2、根据讨论结果，拟定方案召开交流会。
学习教育活动方案
全校专兼职纪检干部：
根据省纪委办公厅印发的《全省纪检监察机关“一准则一条例一规则”集中学习教育活动方案》（豫纪办发〔XX〕6号）要求，结合我校实际，决定在包括校纪委委员、纪委监察处工作人员、兼职纪检员在内的全校专兼职纪检干部中开展《关于新形势下党内政治生活的若干准则》、《中国共产党党内监督条例》、《中国共产党纪律检查机关监督执纪工作规则（试行）》（以下简称“一准则一条例一规则”）集中学习教育活动，现将有关要求通知如下：
一、重要意义
深入学习总书记系列重要讲话精神及党章党规党纪等内容，特别是集中学习新颁布实施的“一准则一条例一规则”，是纪检干部当前和今后一个时期的重要政治任务。组织开展好集中学习教育活动，是增强“四个意识”特别是核心意识和看齐意识的客观要求，是坚守职责定位、推进全面从严治党的必然要求，是加强纪检干部队伍自身建设的迫切需要。
二、目标任务
通过开展集中学习教育活动，在全校纪检干部中掀起真学真懂、锻炼党性，学深悟透、砥砺作风，学用相长、提升本领，学以致用、推进工作的热潮，切实做到准确把握中央对反腐败斗争形势的重要判断，准确把握开展党风廉政建设和反腐败斗争的经验启示，准确把握党风廉政建设和反腐败工作的重要部署，准确把握标本兼治推进管党治党的重要论述，准确把握严肃党内政治生活、强化党内监督的重要要求，准确把握监督执纪工作规则的精神内涵和具体规定，力求使全校纪检干部党性观念明显提高、纪律意识明显增强、思想作风明显改进、履职能力明显提升，以实际行动迎接党的十九大召开。
三、学习内容
深入学习领会总书记系列重要讲话精神，是我校纪检干部一项长期的政治任务，是一个持续推进、不断深化的过程，必须经常学、持续学，持之以恒、学懂弄通、融会贯通。新颁布实施的“一准则一条例一规则”是全面从严治党的新要求，每条每款都有深刻的内涵和明确的指向，必须反复学习、反复思考、反复对照、全面掌握，务求取得实效。
四、实施方法
此次集中学习教育活动自XX年3月13日至5月25日，分为三个阶段进行。
（一）宣传动员阶段（3月13日至3月25日）。学校通过印发《通知》和召开专门会议的形式进行宣传动员。全校纪检干部要积极参与，提高认识，明确要求，切实增强学习的思想自觉和行动自觉，努力营造学习“一准则一条例一规则”的良好氛围。
（二）集中学习阶段（3月26日至4月30日）。全校纪检干部以自学为主，要将“一准则一条例一规则”列为本阶段主要学习内容。要抓好研读思考，把主要精力用在学习原文上，逐字逐句、逐章逐条地学习，真正学懂、学透、学通。校纪委将邀请上级领导或知名专家学者举办专题辅导报告，解疑释惑，辅助学习。同时，校纪委将组织研讨交流和知识测试，通过以考促学，检验学习效果。通过学习、讨论、交流，使“一准则一条例一规则”真正内化于心，外化于行。
（三）实践总结阶段（5月1日至5月20日）。广大纪检干部要做到边学习、边实践、边总结，以解决突出问题为突破口，查找单位和个人存在不足，制定整改措施，抓好整改落实。
全校纪检干部于XX年5月20日前根据本次学习情况，撰写心得体会一篇报校纪委办公室。校纪委办公室认真总结纪检干部集中学习教育活动情况，并于5月25日前报省高校纪工委。
五、保障措施
集中学习教育活动时间紧、任务重、要求高，全校纪检干部要提高认识、积极参与、认真学习、务求实效。
（一）加强组织领导。校纪委负责组织实施本次集中学习教育活动，为纪检干部准备“一准则一条例一规则”学习资料，并督促检查学习进度和学习效果。
（二）把握学习方法。要坚持读原著学原文悟原理，全面准确深刻领会精神实质，坚持创新学习形式，多运用研讨式、调研式、案例式学习方法，在交流互动中深化认识、加深理解；坚持问题导向，在发现和解决问题上聚焦，把集中学习教育成果转化为推动工作发展的具体措施，实现学习工作“两不误、两促进”，用学习推动工作落实，用工作检验学习成效。
实践科学发展观活动的实施方案
根据《广西大学深入学习实践科学发展观活动实施方案》的总体安排，结合我校学生党员自身实际，特制定本实施方案。
一、指导思想
开展学生党员学习实践活动是我校深入学习实践科学发展观活动的重要组成部分，活动要高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以“坚定理想信念，树立优良学风，促进全面发展”为载体，以学生党员为主体，带动全体学生认真学习实践科学发展观，准确把握科学发展观的重大意义、科学内涵、精神实质和根本要求，坚持正面教育为主、突出实践特色、贯彻群众路线、解放突出问题的原则，将学习实践活动与学生党员思想政治教育相结合，与学风建设相结合，与社会实践和校园文化活动相结合，与促进大学生党员自身全面发展相结合，与推动广大学生党员讲党性、重品行、做表率相结合。达到学生党员受教育、思想认识有提高、学习实践长才干、综合素质上台阶的总体目标，积极为学校的科学发展献言献策，注重自身提高，为推动和谐校园建设和高水平教学研究型大学建设作贡献。
二、目标要求
通过学习实践活动，进一步提高思想认识，更新观念，切实解决学生党员自身全面、协调发展中存在的突出问题，不断增强广大学生党员的社会责任感，调动学习的积极性、主动性，努力塑造健全人格。具体要达到以下目标要求：
（一）提高自身的思想认识。坚持用科学发展观武装头脑。通过学习实践活动，使广大学生党员、入党积极分子进一步全面、深刻理解科学发展观，明确为什么要贯彻科学发展观，如何结合自身实际落实科学发展观，树立符合科学发展观要求的思想观念。找出制约自身全面、协调发展和提高综合素质的主要因素，在正确认识国情、校情和自身实际情况的基础上，进一步增强服务国家战略，做党和社会主义事业接班人以及共建和谐校园的主动性和自觉性，树立正确的世界观、人生观和价值观，促进良好校风的形成。
（二）解决自身的突出问题。坚持什么问题突出就解决什么问题的原则，着力解决制约大学生党员自身全面、协调发展和提高综合素质的突出问题。要求重点解决好四个方面的问题并取得明显进展：一是要着力解决好理想信念不够坚定的问题，进一步坚定在中国共产党的领导下走中国特色社会主义道路的信念，开展好中国特色社会主义与科学发展观教育活动；二是要着力解决好学风不够端正的问题，在自觉践行“诚恳朴诚，厚学致新”优良学风和提高学业成绩方面取得进展，并以促学风建设带动校风建设，深入推进“知校、爱校、荣校”教育活动；三是要结合专业人才培养要求着力解决好德性修养问题，深入推进和谐校园的建设；四是要着力解决好党支部战斗堡垒作用发挥不充分的问题，在密切联系群众和加强支部建设方面取得进展；五是要着力解决好党员模范带头作用发挥不够的问题，进一步增强学生党员为广大同学服务和做表率的意识，在改进学生党员作风方面取得进展。
（三）促进自身的全面、协调发展。把“促进学生党员自身全面、协调发展”作为学生党员学习实践科学发展观活动的出发点和落脚点。努力培养自身过硬的政治素质、科学的思想素质、良好的道德素质、健康的身体与心理素质、全面的文化素质和与时俱进的创新素质。提高自我设计、自我管理、自我提高的能力，真正促进自身全面、协调发展。
三、参加范围
全体学生党员参加。以学生党员为重点，带动入党积极分子、全体团员和广大学生积极参加到学习实践科学发展观活动中来。
四、方法步骤
按照学校总体安排，学习实践活动从2008年10月10日开始至2009年2月底基本结束，分为学习调研、分析检查、整改落实三个阶段进行。第一阶段：学习调研（10月10日—11月20日）
1．动员部署。10月中旬，在学校召开动员大会的基础上，各党支部要进一步进行思想发动，充分调动学生党员参加学习实践活动的积极性和主动性，使全体学生党员明确开展学习实践活动的指导思想、目标要求、基本原则和具体安排。
2．学习培训。按照学校统一要求，参加学校统一组织的学习、讨论活动，并做好学习笔记，学校和学院都将邀请有关领导和相关专家为学生党员和入党积极分子做专题培训报告。请校党委阳国亮书记为第二期全体“头雁班”学员作“科学发展观与当代先进青年的历史责任”的动员报告，培训学生党员、学生骨干，通过学生党员、学生骨干、学生宣讲员深入学生中进行宣讲。3．在广西大学学生思想政治教育主题网站－雨无声网站上建立“广西大学学生党员深入学习科学发展观活动专题主页”，宣传报道学生党员学习实践科学发展观活动情况，交流学习体会。4．在学生党员中开展“我为西大科学发展建言献策”主题活动。5．11月中旬，在雨无声网站开展以“深刻领会科学发展观，促进大学生党员全面发展”为主题的广西大学学生党员学习实践科学发展观网上专家辅导及在线交流活动。6．11月中旬，各学院以学生党支部或全院学生党员名义参加“广西大学开展学习实践科学发展观百块板报比赛”活动，反映学生党员在深入学习科学发展观第一阶段活动中所取得的具体成效和学习体会，反映各学生党支部和学生党员紧密围绕学校中心工作充分发挥先锋模范作用的典型事迹。
7．在学生中开展以“提高考研考博率”和“主题教育创新”为主要内容的调研活动。在深入学习实践科学发展观的基础上，以座谈、访谈、问卷调查等形式开展调研，形成调研报告。第二阶段：分析检查（11月下旬—2009年1月上旬）
1．开好专题民主生活会。围绕学生党员受教育、思想认识有提高，学习实践长才干、综合素质上台阶的总体目标，各学生党支部认真组织全体学生党员参加专题民主生活会，专题民主生活会的内容应针对部分学生党员存在的理想信念不够坚定、学风不够端正、道德缺失、实践和创新意识不强、未能很好发挥模范带头作用等问题，深刻剖析主客观原因，逐个进行批评与自我批评，相互提出评议意见，并形成书面记录。专题民主生活会要邀请入党积极分子和普通学生参加，认真听取他们对以上问题的意见和建议。
2．形成支部分析检查报告。专题民主生活会后，要形成分析检查报告。分析检查报告要紧密联系实际，充分运用专题民主生活会的成果，突出检查和分析两个环节，分析检查报告中应提出整改措施。
3．组织学生民主评议。各党支部在形成支部分析检查报告的基础上，认真组织广大学生进行民主评议，广泛征求意见，同时要征求广大教职员工的意见和建议，找准党支部建设中存在的突出问题和制约自身全面、协调发展的关键因素，并将评议结果在本院（系）公开。
4．集中解决突出问题。认真落实分析检查报告中有关整改的具体措施，努力解决党支部建设中存在的突出问题以及制约自身全面、协调发展的关键问题。要充分发挥学生党员先锋模范作用和党支部的战斗堡垒作用，坚持把个人发展与帮助其他学生成长成才结合起来，把促进全体学生科学发展作为开展学习实践活动的出发点和落脚点，要做到“树”字为先，做自身和谐的模范；“带”字当头，做践行的模范；“帮”字为坚，做服务的模范。5．开展主题教育。围绕“坚定理想信念，树立优良学风，促进全面发展”主题，开展以下教育活动：
（1）开展理想信念教育活动。在深入学习科学发展观的基础上，结合改革开放30周年纪念活动和校庆80周年庆典活动，深入推进中国特色社会主义与科学发展观教育活动，进一步增强广大青年学生为中华民族伟大复兴而奋斗和走中国特色社会主义道路的坚定信念。
（2）开展优良学风校风创建活动。将学习实践科学发展观与树优良学风紧密结合。针对我校学生学风校风建设中存在的突出问题，在到课、课堂听讲、早晚自习以及改进学习方法、拓展知识面、提高文明素质等方面上狠下功夫，并结合年度学生总结评优，做学风校风建设的表率，带动全体学生进一步增强勤奋学习、努力成才的积极性和主动性。学校将对各学生党支部优良学风校风的创建情况进行检查。
（3）开展大学生创新与社会实践活动。在深入学习科学发展观的基础上，动员学生参与本学年挑战杯大学生课外科技活动，深入开展挑战杯大学生课外学术科技活动、品牌校园文化活动，同时，依托学生团体，开展志愿者服务等实践活动，以科学发展观指导学生社会实践和科技创新，让广大学生在社会实践和科技创新中了解社会、贴近人民、奉献爱心、回报社会。
第三阶段：整改落实（2009年1月中旬-2009年2月底）1．开展撰写大学生自我发展报告活动。按照科学发展，全面、协调发展的要求，每位学生党员撰写自我发展报告，做一个富有社会责任感的人，做一个知识结构完善的人，做一个人格健全的人。2．集中解决自身的突出问题。找到了阻碍自身发展的突出问题后，要制定解决问题的办法，3．进行活动测评和群众评议活动。学习实践活动结束后，做好满意度测评工作。主要测评解决问题和活动开展情况的满意度。科学制定测评指标，合理确定参评人员范围，保证测评客观真实。可采取集中评议、无记名投票、随机抽样调查等形式进行满意度测评。测评结果要以适当方式向群众公布。
五、加强领导，确保学习实践活动取得实效
（一）建立健全工作机制。学生学习实践活动是在学校党委统一领导下，由各学院党委负责组织实施，各学生党支部组织落实。建立了学院党委委员联系学生党支部学习实践活动制度，学生工作干部也要参加所管年级学生党支部的民主生活会，开展调查研究，指导学生党支部的学习实践活动，确保学习实践活动有方案、有措施、有落实、有总结。此外，切实发挥学生会及社团中学生党员的先锋模范作用。
（二）加强宣传，营造氛围。围绕活动主题，充分利用我校报纸、网站、专题展板、宣传橱窗等平台，采取广大学生喜闻乐见的形式，大力宣传开展学习实践活动的重大意义，树立先进典型。加强与学校学习实践科学发展观活动领导小组办公室的联系，特别要加强与宣传组的联系，通过《广西大学深入学习实践科学发展观活动简报》、“广西大学深入学习实践科学发展观活动专题网站”以及雨无声专题主页等思想政治教育网站和学院网页、报纸等媒介及时对本学院学习实践活动的开展情况进行深入宣传，营造学习实践活动的浓厚氛围。
（三）统筹兼顾，努力做到“两不误、两促进，三确保、三到位”。“两不误”即政治理论学习和专业学习两不误；“两促进”即学习实践活动与个人发展相互促进；“三确保”即确保学生党员学习实践科学发展观活动的时间要求、确保每一个学生党员完整地参与各个活动环节、确保活动内容的系统性和完整性；“三到位”即组织措施到位、宣传引导到位、检查指导到位。坚持边学边改边促进，把解决制约自身全面发展的突出问题作为重点来抓。各学院党委要对各学生党支部学习实践活动进行督促检查，务求深入学习科学发展观活动能够取得实实在在的成效。
大型发射机的引进和使用, 彻底改变了我国广播发送行业的面貌。但由于人们的文化层次, 个性特点及其所处的环境和条件都有很大的差别, 这些都直接影响到职工技术水平的高低, 所以要求在线学习系统的形式, 内容和方法应该多样化。
在日常的发射机维护和技术培训当中, 人们会常常遇到这样一些问题, 比如:
(1) 处理故障走弯路, 没有合理的处理思路;
(2) 检修维护中, 操作不够规范, 仪器的使用不够清晰;
(3) 发射机原理讲解靠图纸课堂授课方式, 形式单一, 缺乏适当的表现形式;
(4) 对发射机理解不深刻, 许多元器件不知用途, 缺乏系统的概念;
(5) 职工培训的工作原理讲解中, 不同的教员讲解的内容不尽相同;
(6) 值班人员轮流上下班, 安排培训比较麻烦等。
我们在对目前遇到的具体问题进行了深入分析后, 根据无线局关于值班人员的要求, 经过反复论证, 从实际出发, 遵循由浅入深, 由感性到理性的原则, 设计出在线学习系统的信息模型。
在线学习系统是为了建立发射机技术网络学习平台的需要而编写的, 依据是全局发射电台比较分散, 无法达到信息资源的共享, 对发射机的维护和培训造成了一定的困难。系统依托全局局域网, 提供全面的资源信息共享, 它的建立将会极大地促进广播电视技术的相互沟通、相互提高, 推动广播事业的发展。
我们的目标是根据各个不同层次的人群, 提供最适合的解决方案, 最大程度提高发射机的维护工作水平, 最终实现技术水平的快速提高。
该方案的总体建设目标是为短波发射机维护工作者提供一个查询发射机内容的资料库, 促进知识传播、积累知识更新、加强学习沟通, 建立开放性的网络学习与知识分享环境, 建立开放的、互动的、学习、交流的平台, 建立电台知识库体系, 提升电台的社会价值。
2 在线学习系统设计
2.1 系统平台总体结构
系统平台总体结构由三个部分组成, 即:用户功能模块、管理员功能模块和互动交流模块。系统模块的总体规划图如图1所示。
用户功能模块由维护手册模块、图册资料模块、故障处理模块、检修维护模块、器件介绍模块、经验文献模块等六个模块组成。
管理员功能模块由维护手册模块管理、图册资料模块管理、故障处理模块管理、检修维护模块管理、器件介绍模块管理、经验文献模块管理和用户管理等七个模块组成。
互动交流模块可以采用已经成熟的论坛、微博等多样性方式提供互助的平台。
2.2 在线学习系统网络平台设计
在线学习系统网络平台自身的特点是要求系统具有高度的稳定性, 而系统的实现又要求系统具有相对的经济性, 这两点之间的平衡是本系统设计的出发点。
平台采用B/S技术架构, 保障客户端操作便捷。系统安装、修改和维护全在服务器端解决, 客户端无需维护, 这样使管理和在线学习更加便捷。用户在使用系统时, 仅仅需要一个浏览器就可运行全部的模块, 真正达到了“客户端免维护”的功能。同时, B/S体系结构还提供了异种机、异种网的联机、联网、统一服务的最现实的开放性服务。
系统网络结构图如图2构成, 主要由本地信息网 (即各台站的快速局域网平台) 和局域信息网 (即无线局广域网) 组成。所有的访问用户可以通过浏览器在局域信息网访问到系统提供的资源, WEB服务器为用户提供B/S服务, 信息资源库用于存储系统信息资源。
2.3 在线学习系统模块的功能
2.3.1 维护手册模块
维护手册模块如图3所示。维护手册模块主要以手册的形式概括性的介绍了发射机的组成、性能、特点、供电、基本操作、安全防护等内容, 使初学者对发射机有一个理性的整体认识。
维护手册模块需符合以下要求:
(1) 文字说明中的有关名词、概念和重要知识点都要与相关的背景资料类相链接;
(2) 重要的说明部分, 可适当采用图片、配音或动画来强化学习效果, 但要避免与学习内容无关的、纯表现式的图片或动画;
(3) 支持全文检索, 支持高效的搜索策略和协议。
2.3.2 图册资料模块
图册资料模块如图4所示。图册资料模块汇集了我局编制的发射机的中英文原理图、线路图和实物位置图等。
图册资料模块需符合以下要求:
(1) 收集的图册应该具有中英文对照, 图片资料应该清晰明了, 符合规范要求;
(2) 重要的文本说明部分, 可适当配音或动画来强化学习效果, 但要避免与学习内容无关的、纯表现式的图片或动画;
(3) 支持全文检索, 支持高效的搜索策略和协议。
2.3.3 故障处理模块
故障处理模块如图5所示。故障处理模块汇集了故障大体分类、处理故障的一般原则、处理故障的经验、紧急故障处理、典型故障分析、使用现代仪器处理故障技术以及故障处理中主要的安全措施和经验等。
故障处理模块需符合以下要求:
(1) 故障描述包括:故障发生的现象描述、原因、注意事项等, 要求内容真实、详尽;
(2) 相关背景资料是指介绍引起故障的大环境的背景资料;
(3) 对一种故障多种处理方法, 由领域专家给出切中主题的分析和评价, 具有实际导向意义;
(4) 支持全文检索, 支持高效的搜索策略和协议。
2.3.4 检修维护模块
检修维护模块如图6所示。检修维护模块从发射机预防性检查项目、日常检修维护计划和常规检修方法入手, 以科学的方法总结出发射机检修卡片及表格, 同时采用多媒体技术, 使用户能够感性的直观认识, 这里还汇集了发射机维护的有经验文章, 总结了常用仪器的使用方法和注意事项等。
检修维护模块需符合以下要求:
(1) 编写的内容要科学, 符合客观事实, 表述简单明确。
(2) 内容的表现形式应采用文字说明、背景资料支持、配音阐述、重点过程动画表现以及小画面讲授录像播放相结合。
(3) 表现形式要生动活泼、色彩要和谐、页面布局美观, 重点内容要由多媒体表现。
2.3.5 器件介绍模块
器件介绍模块如图7所示。器件介绍模块归纳整理了发射机所有使用的部件和元件, 部件通过文字结合图片以及音视频讲解的多种描述形式进行介绍。元器件经过整理分类, 可以进行模糊查询和分类查询, 便于快速地查找元件的有关资料。
器件介绍模块需符合以下要求:
(1) 所收集的器件资料具有双语功能, 并保持同步, 无歧义性;
(2) 资料内容应该科学合理、清晰明了, 保证内容的安全性和可靠性;
(3) 提供资料的在线打印和在线运行等功能;
(4) 支持全文检索, 支持高效的搜索策略和协议。
2.3.6 经验文献模块
经验文献模块如图8所示。经验文献资料包括:有关发送技术方面的政策、法规、条例、规章制度以及对重大事件的记录、重要文章、论文、经验介绍等。
经验文献模块需符合以下要求:
(1) 文献资料必须是正式的国家机关发布的相关文件;
(2) 经验文章必须是具有广泛影响或符合客观事实的文章;
(3) 经验文献必须是重大事件的记录, 事件必须具有重大的历史意义。
2.4 管理员功能模块
管理员模块的主要功能是实现对各种系统数据、配置信息、系统资源进行分类维护。由于系统的资源比较多, 只有及时更新, 才能保证系统的有效性。管理员模块的主要使用对象是管理员组用户, 管理员作为一个综合信息的收集者和发布者, 只需要将不同的信息分门别类的录入系统, 同时对不同的用户进行分组管理和授权管理即可。
2.5 互动交流模块
互动交流模块主要是为用户和管理员之间提供在线交流的场所, 主要通过论坛、微信、QQ群等已经成熟的通信工具来展开, 这样可以加强用户之间的互动, 同时有助于加速信息的传递, 为管理者提供更广阔的信息和查缺补漏。
2.6 系统容错方案
作为一个完善的系统, 容错方案是不可缺少的一部分。因为任何一个系统都会出现一些逻辑错误或异常, 而这些逻辑错误和异常是在程序运行过程中随机出现的, 如果不对这些进行控制, 将会出现不可预料的结果, 甚至是致命的。
系统的设计思想就是尽可能排除预知的所有逻辑错误, 捕捉所有异常, 并给出相应的尽可能详细提示。在程序设计时, 尽可能地捕捉了出现的逻辑错误, 加以控制, 保证了程序的完善性, 比如, 有分母的地方就要考虑当分母等于零时的情况。对于异常, 系统不能预料它的出现情况, 只能对其进行捕捉并给出系统提示。
2.7 程序设计说明
程序的设计以及程序的功能都可以由系统的结构和各模块的功能体现出来, 上文已经做了介绍, 不再重述。设计语言可以采用C#等结构化语言, 资源信息库采用SQL (Structured Query Language) 结构化查询语言, SQL语言结构简洁, 功能强大, 简单易学。下面对系统的性能作简要的说明:
2.7.1 时间特性要求
(1) 尽可能改进数据库的设计, 提高从数据库中读写的速度, 进而提高系统反应速度;
(2) 模块的细化分类设置尽可能合理, 保证尽量满足各方的需求。
2.7.2 性能要求
(1) 要求对用户的权限合理设置。
(2) 系统软件运行应该速度快、稳定、可靠, 具有很高的健壮性和容错、纠错能力。
(3) 系统软件操作上应简单、方便, 界面简洁明了、美观。
(4) 系统软件应能具有较高的安全性, 对内对外都有严格的身份认证和数据保密的措施。
(5) 系统软件应能支持多用户超负荷并发访问、网络数据共享。
(6) 系统软件在结构上应具有很好的可扩展性, 便于将来的功能扩展和维护。
(7) 数据计算准确无误、精确度符合业务的需要。
(8) 连接INTERNET接口满足系统要求。
3 总结
建立在计算机网络与多媒体技术之上的在线学习技术能够突破时空界限, 充分利用网络资源为培训服务, 构建了以学习者为中心的学习模式, 使各种信息资源得到最大限度的利用和优化, 实现了职工学习培训方式的变革。随着无线事业的蓬勃发展, 新技术的应用, 在线学习系统将为职工技能维护水平的提高, 提供更广阔的平台, 并实现了所有资源的共享利用。
参考文献
[1]张海藩.软件工程.人民邮电出版社, 2002.3.
[2]杨炳任, 谢舒潇, 戴玲, 蒋雪珍.高校校园网教学资源库的建立与思考[J].电化教育研究, 2002.6.
[3]黄荣怀.信息网络与教学[M].北京人民邮电出版社, 1997.4.
[4]王广新.网络环境下学习空间的特征分析[J].电化教育研究, 2000.2.
[5]张凤龙.网络教育质量保证体系概念界定[J].中国远程教育, 2002.7.
一、探究合作学习小组的组成原则
分类建组前，对全班学生进行前期调查了解，内容包括学生的智能、技能、心理、物理成绩、在校表现、家庭环境等，并对所获得的数据资料进行综合分析，分类归档，将学生分成好、中、差层次的学习小组。让每个学生各自知道自己在某一阶段所处的层次，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。学生的座位按优差搭配的原则编排，这样便于按层次教学，也便于组织优良生辅导中差生活动，教师能巡回了解中差生的学习情况及优良生的表现，使各类学生生活在和谐、平等、友好的学习气氛中，共同奋发进取。
首先通过了解和研究学生，我们根据学生的学习可能性水平，将全班学生区分为若干层次，一般是三层。我们倾向于用A层、B层、C层，A组为优秀成绩组，B组为中等成绩组，C组为基础成绩组。为维护学生的自尊心，对学生称可称A组为竞赛组，B组为提高组，C组为基础组，同时要做到每一次的测验对学生重新进行分组，培养学生力争上游的精神。
二、探究合作学习的方法
分层备课是实施分层次教学的前提。备课要在透彻理解课程标准和教材的基础上，结合班级不同层次学生的实际情况，制定分层教学目标，要结合学生的分层情况，对教材进行分层处理。
教师应在吃透课程标准、教材和抓好学期备课、单元备课的基础上，科学合理地进行课时备课，要把每一课时的教学要求，相对划分出高、中、低三个层次，也就是为A层的学生制定出一个较高层次的学习目标，为B层的学生制定出一个中层学习目标，为C层的学生制定出一个较低层次的学习目标。
上课是运用分层目标教学法的关键环节，教师主要应做好两项工作：
适时明确分层教学目标，鼓励学生个个努力达标。每个学生虽然在相对保密的情况下，知道了自己目前所处的层次，但具体到每节课时，又常常不知如何找到自己的学习位置，因此，教师一般应在每节课的开头，向学生展示各个层次的教学目标，如在讲“压强”一课时，教师应明确告诉A层学生的学习目标是：能灵活运用压强的计算公式，解决一些比较复杂的实际问题；B层学生的学习目标是：能运用压强公式，解决一些稍有变化的问题；C层学生的学习目标是：能理解压强的意义，会运用压强公式，做一些较为简单的习题。由于每个学生学习目标明确，且难度不一样，避免了好学生“吃不饱”，差学生“吃不了”的现象发生。
分层把握教学要求，力求人人学有所得。大多数学生的主要心理特点，一是爱表现自己；二是爱听表扬话。教师在课堂教学中，就应时时瞄准不同层次学生的教学目标，用课堂提问和板演练习等形式检查学生学习达标情况，采取因人提问、分层设题的办法进行。比如，让一些学习较差层次的学生，多回答一些概念识记性提问，多板演一些难度较小的模仿性题目；让一些学习中等层次的学生，多回答一些需认真思索的提问，多板演一些难度适中的阶梯性题目；让一些学习较好层次的学生，多回答一些智力运用性的提问，多板演一些难度较大的综合性题目；对回答或板演正确的学生，特别是中、差层次的学生，教师要及时给予鼓励，尽可能讓每一个学生都有表现自己的机会，都有获得表扬的机会，让学习较差的学生能感受到学习物理获得成功的快乐，让学习较好的学生感到有压力。
从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法到实验课都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。如针对学生接受能力的不同，在课堂容量上有不同的要求；针对学生智能的差异，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别。虽然各层次要求的思维程度不同，但都要强调针对性，这样既保证“面向全体”，又兼顾“促优”、“补差”。授课形式采用“三分一合”的结构，保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节，又有兼顾优、差生的“分”环节。一般步骤为：分（分类自学）——分（分层质疑）——分（分类指导）——合（集体归纳）。这“三分一合”的课堂结构，“分”而不散，“合”而不死，不但自然地融进了预习、新授、质疑、辅导、巩固、小节的正常教学程序，而且较好地解决了好、中、差各层次间动静支配的矛盾。
