水上乐园小学作文（精选12篇）
水上乐园小学作文 篇1
我今天十分开心，因为我们一家人要去温州水上乐园玩一趟。
虽说是早上7点在奶奶家会和，可我却早早的起了床，因为实在是太兴奋了！我们坐着自家的汽车，一路有说有笑，一转眼就来到了水上乐园，婶婶去买了门票，我和两个妹妹立马冲向水中，开心地玩晚了起来，我们的`第一个目标是造浪池，没过多久“浪来了！”只听妹妹一声大叫，浪有高有低，有大有小，变化多端，有时在左，有时在右，可真是“忙”的我们不亦乐乎！
我们又来到了海盗湾，我们又立马变成加勒比海盗，我顿时变成了船长，我指挥着“小兵”们通过了“大铁锤”“炸弹区”等等等等一些难关，顺利的来到了“安全区”
玩了许许多多游戏，总要好好休息，好好享受一下，那有：薄荷池、冰池、荷花池、鱼疗池……，但令我印象最深的还是按摩池，按摩池靠左边有两个白色的躺椅，你躺到躺椅上觉得背就会十分舒服，人一下子马上就放松起来了。鱼疗池是有许许多多小鱼来“亲”你的脚。种鱼叫亲亲鱼。妈妈和婶婶十分惬意的坐在鱼疗池内。
时间过得真快啊，我们又要回家了，我们与水上乐园“相约”，明年的今天我们还会来的！
水上乐园小学作文 篇2
今天早上吃完早饭，妈妈就开车带着爸爸、哥哥、外公、外婆和我去宿迁市宿豫区骆马湖旁边的水上乐园游玩。
一到那里，我看到在大门的两侧有两个大公鸡形状的雕塑面对面地站着，仿佛在对游客们说：“欢迎大家来这里游玩。”刚进入景区，我就被一片银白色的沙滩吸引住了，在沙滩后面是一眼望不到边的湖面，在阳光的照耀下，波光粼粼的，非常壮观。
在金黄色的沙滩上，有许多人在放风筝，有的风筝飞得很高，有的飞得很低，我们也买了一只风筝，是最大的，我们的风筝也是飞得最高的.。
在沙滩的正中间有一座向湖中延伸的桥，桥面是用木板铺成的，在桥的另一端是游船售票处，旁边停着两艘游船和几艘摩托艇。爸爸问我要坐哪种，我说有什么不同呢？旁边的工作人员解释说：游船速度慢，可以尽情欣赏湖中的风景，摩托艇速度快刺激。我一听高兴地说：“我要坐摩托艇！”可是外婆晕船不能坐，所以爸爸买了五张票。坐摩托艇之前还要先穿上黄马甲一样的救生衣，这样即使我们不小心落水也能保证我们的安全。刚坐上摩托艇的时候，觉得和别的船没有什么区别，突然摩托艇加足马力向箭一样向湖中驶去，虽然只有短短的几分钟，但是已经离岸边很远了，艇后面留下了很长很长的水波。就在我们不经意间，摩托艇突然向左边一歪，我感觉我整个身体都斜躺在湖面上了。还没等我反应过来，摩托艇又突然向右边一歪，特别刺激……
快乐的时光总是那么短暂，不一会儿就到时间了，我们又回到了岸上。
今天我们玩得很开心，下次来我还要坐摩托艇，太刺激了！
水上乐园小学作文 篇3
伴着烈日炎炎的天气，我们来到了繁华都市——上海，在玛雅水上乐园，开启了一次全新的旅程。
首先进入眼球的是，一个外形酷似大喇叭的大型游乐水项目。只见几人坐在蓝色的皮艇上，犹如一条活泼的海豚，在海浪中不停地穿梭。随着一阵阵凉风，滑入长长的蜗牛隧道。我禁不住诱惑，想体验无穷的刺激感，随着脚步，情不自禁地排到像龙一样长的`队伍的尾端。
过了1小时半，我终于来到了最高处，一向大胆的我，心跳不知不觉地加快了速度。我调整心态，走上了皮艇，看着艇边激起的浪花，再看下面一望无际隧道，恐惧又冲上心头，但皮艇已经开始往下滑了。
刚开始，皮艇像滑滑梯一样，很轻松地划过了一个又一个转弯点。可是好景不长，很快我们就滑到了大喇叭，坐在皮艇上，我才感觉到这个大喇叭比在下面看，大了好几倍。说时慢来时快，很快，我的身体跟着皮艇来了个360度大旋转，人还没缓过神来，一个180度旋转，又让我呛了几口水。随后，几个90度的旋转，把我们滑到了终点的水面上。
已成落汤鸡的我，似乎还沉醉在刚才那次冒险当中，嘴里不停地喊：“爽！”似乎我的心还悬挂在那个大喇叭上。
水上乐园小学作文 篇4
今天，是我盼望已久的日子。因为快乐的暑假之旅马上就要开始了，我和妈妈报名参加了寸草心亲子旅行团，我们就要乘坐高铁到广州长隆去玩。
导游说：“今天我们去水上乐园游玩，怎么样？”“耶！”大家欢呼起来。因为我们这些孩子们早就听说长隆水上乐园是全球最大、最先进、最安全、水上游乐项目最多的水上乐园了，我们恨不得长上翅膀马上飞过去，一睹为快。
在水上乐园，我和陈彦中玩了小喇叭滑道、宝贝水城、急池竞赛、漂流河、超级造浪池，还有许多水上滑滑梯。
我最喜欢宝贝水城，那就是我们小朋友的童话世界。它分4个区域，分别是动物、海洋、生物主题区和梦幻花园区，这里有各种各样的动物、生活用品、海洋动物和花朵造型水玩具。孩子们在这里玩耍，就像是在童话世界里一样，既可以玩耍又可以激发我们的想象。我和陈彦中尽情的`戏水玩耍，简直陶醉在这宝贝水城中。
今天玩得最刺激的算是玩小喇叭滑道。从8米多高的滑道冲下来，滑行到一个喇叭形的圆锥体中，再随水流滑如一个水池中，整个过程像是被龙卷风吸进去的感觉，真是刺激好玩。
我认为最好玩的要数超级造浪池了，这是一个世界上最大的造浪池，能提供9中造浪模式，最高可形成1。5米高的浪潮。人工浪潮一波一波的起伏，犹如在大海里冲浪。我们随着波浪飘啊飘，一天的疲劳就这么飘走了，真是舒服、真是快乐无比呀。
时间总是过得这么快，我们要回宾馆了，唉，没办法，我也只好依依不舍的离开了水上乐园。
水上乐园小学作文 篇5
今天，爸爸妈妈带我去西溪水上乐园玩。到了乐园我就直奔更衣室，换上漂亮的泳衣，然后去水里玩耍了。
水上乐园里有各种各样的水上滑梯，还有秋千和海浪池，我玩了红色弯来弯去的滑梯，从上滑下来的.感觉真的很刺激，还有海浪池里一浪接着一浪，就象在真的海里一样。我们玩的非常开心。
天渐渐的暗了下来，我还是有点依依不舍，下次再来玩。
水上乐园小学作文 篇6
今天虽然太阳没有露脸，但是很闷热。所以妈妈决定带我和弟弟去水上乐园玩水。
我们先来到最浅的游泳池里，水才刚刚过膝盖。但是这里却有充气跳跳床和滑滑梯。我爬到了滑梯上面，正准备往下滑，可一看这么高，心里真有些害怕，我就不敢滑了，一步步往后退。这时，妈妈走到我旁边鼓励我，对我说：勇敢点，你尝试了第一次，就知道他好玩了，就不会再害怕了，加油！听了妈妈的.话，我觉得我应该试一次，只有尝试过后，才会战胜恐惧。于是我就闭着眼睛滑了下去，瞬间就到了池子里。真是好惊险，好刺激！结果，我就迷上了这个充气滑滑梯，一次次的滑，但都不会害怕了。
接着我们就专门到儿童玩的游泳池里，刚进水池，我就奔向了秋千，我坐在秋千上，荡啊荡，很舒服，很自在。好像回到了幼儿园。最有趣是在玩水上滑梯时，上面有个小车，定时泼水，如果时间掌握不好，还会被洗个淋浴呢。我和弟弟玩得可开心了，一次也没被浇过，可怜的是妈妈了，被浇了好几次呢！
我们又玩了水上小车的游戏，我坐在车里，方向是左右两个摇把，摇左边的向右行驶，要右边的向左行驶，那个时候就好像自己学会开车了一样。还有，我和弟弟还比赛了一次呢！
一、创境激趣是学生作文的必要前提
学生的写作欲望是使他们提高写作水平的原动力, 只有他们自发地想、自觉地写, 才能有时效性地提高学生的写作技能。要激发起学生写作的欲望, 就需要在作文教学中创设有效的教学情境, 让学生产生一种“不吐不快”的感觉, 做到“情动而辞发”。因此, 创境激趣可以说是学生作文的必要前提。教师应努力创设各种有效的情境, 点燃学生的写作兴趣。
全国特级教师于永正教师在作文教学中就经常创设有效的情境, 激发学生的学习兴趣。如《保护鸟类》的习作教学, 对于城市的孩子来说此类习作没有亲身体会, 写起来只是纸上谈兵:写几句大道理, 发一番不痛不痒的感慨, 内心并没有什么触动。于是, 于永正老师在指导写这篇文章时就别出心裁地创设了猎人打鸟的情境, 由自己扮演猎人, 学生来观看此过程, 许多学生都喊着“不能打鸟”。在获得深刻感知的情况下, 于老师给学生《鸟类是人类的好朋友》的读书卡, 学生们阅读后更加深了人人都要保护鸟类, 保护大自然的感悟。你看, 作文自然也就写得轻松了。
此外, 在教学中还可以适当地在作文之前或课堂之外开展一些活动, 以激发学生的写作情感。上海大学的李白坚教授在教孩子写作文时, 就经常开展如做木头人、添鼻子、击鼓传花等等活动。我们在平时的作文指导课中, 也可根据学生的年龄及心理特点, 因地制宜地开展各种活动, 打破学生惧怕写作的心理壁垒, 赋予课堂乐趣, 就能调动学生写作积极性。学生在活动中有所体会, 就成功取得了写作的情感素材。“未成笔调先有情”, 此时学生落笔而写, 自然就会“有话可说”了。
二、捕捉生活是学生作文的基本素材
学生作文时无话可说, 有一个重要原因, 就是“胸中无竹”, 缺乏题材。因此, 在作文教学中教师要将习作活动置身于现实的生活背景之中, 要引导学生观察真实的外部世界, 从中寻找说话、作文的源泉, 反映生活本色, 写出原汁原味的社会生活。
苏霍姆林斯基说过:“儿童是用形象、色彩、声音等来思维的。”可见直观形象是小学生接触外界时所得到的主要形象, 他们表达的欲望在具体形象、具体情境之中更易激发。引领他们贴近自然, 从自然汲取灵感才是学生乐于作文的一个重要保障。大自然的一草一木都可以激发学生的表达欲望。带着他们投入自然, 到大自然中去拥抱自然, 让他们恣意地在其间捕捉灵感。一旦感受到美, 无须教师的提醒, 学生便自发地把这些都书写在纸上。
作家笔下的人事读来总觉回味无穷, 这是因为他们从社会中搜集了诸多素材。课堂上, 学生也可以成为这样的“小作家”, 这就要引导学生做生活中的“有心人”。我们在指导学生写作时要有意识地引导学生观察生活。身边的新闻, 民间的故事, 各地的风土人情等, 这些围绕在学生生活中的总易被忽略的事物, 往往就是打开学生写作思维之门的钥匙。如现在正值我国城乡飞速发展时期, 我开展了“喜谈家乡新变化”的调查活动, 让学生深入社会当中去挖掘素材。由于学生是通过自己的亲身实践得到的信息, 所以描述起来津津乐道, 急于将自己的发现告诉大家。这时再让学生下笔去写, 写出来的文章自然就具有感染力了。
一旦打开了孩子们的话匣子, 言语如流水般涓涓而出, 下笔时自然就文思如泉涌了。只要我们努力培养学生关注生活的习惯, 融入自然、感悟社会, 捕捉这之中每一个细微的变化, 写作题材的源泉就会永不枯竭。
三、阅读、积累是学生作文的语言源泉
如果仅是教会学生观察生活、搜集素材是远远不够的, 这在作文教学中只是触及面, 应引导学生学会积累, 才能为他们储备运用的“能量”。因此, 培养学生有意识地积累语言, 注重表达, 是学生顺利写作的重要环节。在作文教学中, 教师应引导学生在阅读、积累上多下功夫。
(一) 课内外阅读, 丰富语言积累
学生常因语言表达的单一性致使习作的阅读性、趣味性不强, 转变这一现象的关键在于丰富学生的语言积累, 保证学生能调动自己的语言来直抒胸臆, 说自己所想。新课标指出:“培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面, 增加阅读量, 提倡少做题, 多读书, 读好书, 读整本书。鼓励学生自主选择阅读材料。”课堂内的阅读自不必说, 在课堂之外, 也可以倡导学生多阅读课外书籍, 不为学生的阅读种类设限, 充分发挥他们的主体性, 自主地选择喜欢的读, 感兴趣的看, 最后以读促思, 以读促写。“汝果欲学诗, 工夫在诗外”, 引导学生广泛阅读有益的书籍, 不仅可以拓宽学生的知识面, 又可以丰富学生的语言积累, 达到“出口成章”的目的。我班上作文水平最佳的同学, 写出来的文章语句生动、形象, 十分具有感染力。班上的同学都很佩服他的写作水平, 他告诉大家一个秘诀:多读, 多记, 多练。阅读面广, 注重词汇的积累写起文章来自然就“文思如泉涌”。因此, 我们平时要积极引导学生扩大阅读面, 增加阅读量, 让学生做到“心中有墨”, 不再惧怕写作。
(二) 积累生活素材发展语言
材料来源于丰富多彩的生活。“生活中的每一件事物都是瞬息万变的, 闪光的素材要捕捉, 否则就会失之交臂, 自己还茫然不觉”。因此, 我在教学中, 采用写周记的方式, 让学生坚持记录一周所发生的令其印象深刻的事情, 引导学生有意识地体味生活的酸甜苦辣。此外, 我还定期让学生以小组为单位互换周记阅读, 将小组评选出表达得最有“味道”的周记推荐给大家。有一次, 班上一个平时不爱学习的学生挑选自己日记中觉得有意义的一件事讲给大家听。他讲的是篮球赛的事, 在讲到比赛情景时, 他兴致极高, 越讲越激动。其他同学惊奇地发现他的口语表达能力有了很大的提高, 不再像以前那样“无话可说”“语无伦次”了。他自己也表示写周记是很好的习惯, 自己一定会坚持下去的。
当今互联网技术已进入千家万户, 除了在自己的身边积累素材外, 还可以引导学生在互联网上“畅游”, 搜集资料等等。途径是多样化的, 可以由学生自由自发地发掘。这样日积月累, 坚持不懈, 学生就会养成观察习惯。通过观察, 学生积累的素材越来越多, 联想就会越来越丰富, 作文时思路就会越宽广。
四、赏识评价是学生作文的不竭动力
学生能否乐于表达, 大胆表达, 除了学生自己应具备的素质外, 对他们习作的评价也是非常重要的。教师的评价是扫清他们对作文恐惧阴霾的一把魔法扫帚, 是指明习作学习方向的一盏明灯。小学生写作文, 就像是一只在大海中行驶的小舟, 写作的茫茫“海洋”可能会令他们刚启程就产生畏惧。因此, 对他们的护航就该慎之又慎, 不但应令他们跨越自身的障碍, 更应为他们的风帆提供前进的动力。小学生的表达难免稚嫩, 可正因如此, 哪怕只是一个好词语, 一个好句子, 我们都要对他们予以肯定。如果一味放大他们习作中的缺陷, 只会浇灭他们对习作的热情, 也会使我们的习作课上起来困难重重。因此, 我们在作文教学中, 要不断地对学生进行鼓励, 以正面的、积极性的评价激发学生潜力。得到了教师肯定, 学生写好作文的自信心能有所增强, 爱上写作。
比如有个学生在作文《我想对你说》中写了五六件关于母亲和“我”之间发生的事, 正当我要深入感受他笔下母亲的个人形象时, 文段却戛然而止, 每件事都“蜻蜓点水”。于是我评价道:“你能细心观察母亲, 留心记录母亲在生活中的点滴, 并罗列出这么多事例, 可见你对母亲的感情之深。但如果你能用个‘筛子’把这些事筛筛, 详细地只说一两件事, 那么老师看你的作文就不会觉得如在云雾里摸索方向, 可以更容易了解你的母亲了。”在不伤害学生自尊心的前提下, 既给予学生的闪光点充分的肯定, 又对他的不足进行点评。这位学生读了评语以后, 对自己的作文修改有了明确的方向, 修改后交上来的作文质量明显比第一次进步。
著名教育家魏书生在谈作文教学中提出:不写评语写心语。比如:在持之以恒写日记的学生的日记本中夹上一枚火红的枫叶, 给获得好成绩的同学照上一张合影, 给取得飞速进步的同学发张奖状, 给有突出表现的同学写张喜报……文章想象丰富的画对飞翔的翅膀, 拟人手法用得好的给他画个卡通人物, 画张笑脸以示对他的鼓励。
我平时在写作文评语时采用了魏老师的这种方法, 如文中语句写得好的, 我在旁边画了个“点赞”的手形, 表示这句写得很棒;对有进步的同学, 我画张笑脸, 在旁边写上我看到他进步后的心情;对题目有新意的, 在旁边画一个五角星, 表示这是一个闪光点……这样的做法改变以往一味用评语的方式与学生交流习作的情况, 取得了很好的效果, 学生的自信心被培养起来了, 写作的积极性也就提高了。新课改背景下, 创新型教师的“惊喜”, 似一片绿地上绽放的花蕊, 带给学生不同的体验, 无形中激发了学生的表达意愿, 提升了写作的效率与质量。可见, 激励性评价所带来的效果远远超过负面评价甚至普通评价。对孩子的习作, 不要吝啬赞赏。
总之, “积极的诱导可以引起学生写作兴趣, 愉悦的心情可以促使学生细心观察, 适当的鼓励可以激发学生创作的欲望。”作为教师, 在教学的过程中应努力发掘有利的素材, 创设适当的情境, 引导学生细心生活、积极积累, 作文评改时用上有效的、创造性的评价。相信只要我们在习作的课堂上设计得当, 引导有方, 加入富有活力的元素, 让学生感受到习作时的乐趣及惬意, 学生就会改变对习作厌恶、惧怕的态度, 也不会再有“无话可说”的现象。长此以往, 学生就能乐意地加入到习作的行列, 而不是把它当作一项学习任务了。
参考文献
[1]周萍萍.以学生生活为基点的小学中年级作文教学研究[D].延吉:延边大学, 2013 (8) .
【关键词】兴趣 数学课堂 乐园
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0251-01
小孩的心，春天的脸，享受成功时，阳光明媚；受到挫折时，阴雨绵绵。如何把准学生的“心脉”，使学生对数学产生浓厚的学习兴趣，让数学课堂成为学生自主学习的乐园，是我们孜孜不倦追求的课堂。
一、菅造氛围，激起兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。愉悦的情感体验犹如肥沃的田地，知识的种子撒播在这样的土壤里才能根深蒂固，花繁叶茂，硕果累累。可见，心境的好坏直接影响学习兴趣与学习效果。因此，在教学中我常常根据教材的特点，营造一种民主、平等、宽松、和谐的学习氛围，让学生在这种氛围中发挥自己的智慧，激发他们的学习兴趣，从而积极、快乐地投入学习中。例如，在教学“除数是小数的除法”时，一进教室，我就嚷开了：“同学们，要搬家啦，要搬家啦，大家来帮忙，好不好？”学生一听，可来劲了，纷纷议论起来，有的说：“老师，你搬家啦”，我笑着说：“别着急，老师说的这个搬家是小数点的搬家”。此时，学生恍然大悟，同时又很着急地想知道：“小数点为什么要搬家？”“小数点要搬到哪里去？”这节课学生的兴趣非常高涨，兴奋之情溢于言表。
二、拨动童心，引发兴趣
故事是小学生最喜欢听的内容，游戏是小学生最喜爱做的活动。把故事、游戏等活动引入课堂，使学生在听、想、玩、练中理解知识，让学生在喜悦中求知，扩展思维，保持兴趣，让他们感到学习数学是一件快乐的事。如在教学“循环小数”时，课开始，我就说：“同学们，老师给大家讲个故事。学生们马上露出笑脸，很快集中了注意力。我说：从前有座山，山里有个庙，庙里有个老和尚，老和尚讲故事给小和尚听；从前有座山，山里有个庙，庙里有个老和尚，老和尚讲故事给小和尚听；从前有座山，山里有个庙……”然后让学生思考、交流，你发现这个故事有什么特点？有的说：“说到老都说不完”，还有的说：“总是不断重复”。这时学生兴趣盎然，热情高涨，在汇报交流中，学生说出了“不断重复出现”这个特点，为后面”循环小数”打了很好的基础。同时让学生感到学数学有这么多的乐趣。
三、语盲童化，感受乐趣
语言是信息交流的工具，掌握和运用童化的语言是每个数学教师必备的基本功。上好一堂课，教师语言至关重要，谚云：“它不是蜜，却能粘住一切”。可见，语言艺术的魅力。有的教师习惯于成人化的语言，带着浓厚的“先生腔”，使学生听起来单调乏味，甚至令学生打瞌睡，久而久之，造成学生厌学数学，讨厌数学课。我在教学中尽量做到语言饱含慈爱之情，亲切悦耳，生动形象，充满生活气息，焕发童心，进入角色，使学生听起来津津有味，优雅风趣。如在教学“枯燥的整数、小数四则混合运算”时，课开始，我出示数学小精灵图片，问“同学们，这是谁，你们认识吗？”此时，学生感到这图片很有趣，集中了全部的注意力，我进一步说：这是数学小精灵，他给我们带来了一组计算题，他要看我们班的同学谁的方法好，算得准确。当学生计算完毕，我用小精灵的腔调说：“你们算得完全正确，Vreygood。”当学生再次做完一组题时，我又用小精灵的腔调说：“同学们真棒，真高兴认识你们，庆祝你们学习成功！”孩子们个个乐得甜滋滋的，高兴级了。
四、置身活动，享受乐趣
在人的心灵深处都有一种潜在的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童精神世界中，这种需要特别强烈。在教学中，我抓住學生常常为自己的发现而陶醉的心理。以学生感兴趣的喜闻乐见的实践活动让学生去体验、去感悟，体会”发现”的快乐，让他们萌发一种数学真有趣，我要学数学的心理，激发他们的求知欲，唤起探索的欲望，感受到数学就在身边，是可摸、可及、可感的。如在教学“按比例分配”时，我让学生开展”饮料配制”的活动：课开始，我就问：同学们，你们喜欢喝饮料吗？都喜欢喝那一种饮料？学生都说喜欢喝，并纷纷说出喜欢喝的饮料。这时我又问：那么，你喝过你自己配制的饮料吗？学生都说没喝过。我接着就说：这节课，我们就自己动手配制饮料。然后让学生拿出课前准备好的开水、糖、果汁等，配好之后，我又让学生品尝，学生自然发出“好喝、太甜了”、“太淡了”的说法。这时我及时地引导，要想配制出好喝的、可口的饮料，水、糖、果汁一定要适度，现在我们按一定的份数来重新配制。……在这活动中，学生在”品尝”中感受到了数学的存在，体会到数学的魅力。
五、成功激励，体验乐趣
苏霍姆林斯基说过：“成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望”。心理学认为：“一个人只耍体会一次成功，便会激起无休止地追求意念的力量”。每个学生都渴望成功，尤其是学习有困难的学生，更需要成功的喜悦体验。我深知，学生从学习中品尝成功的乐趣、获得成就感，这种激动是强有力、最有效、最持久的，也是将激动转化为学习动力的最佳途径。因此在教学中，我常常让学生动脑、动手，运用所学知识解决问题，为学生创设成功的机会，这样教学有助于学生体验学习成功的喜悦，再次以饱满的热情参与学习。
走进园区，和爸爸一起快速换好泳装。我迫不及待地往外面一瞧，只见外面全是嬉水的人群，人山人海，好不热闹，这气氛，好不欢快。
我像一只快乐的小鸟带领着爸爸妈妈，直奔“精灵水城”而去。因为那里滑道纵横交错，像一条条五颜六色的巨龙般缠绕在一起，如此震撼的大场面，立刻吸引了我的眼球。而且那里机关遍布，头顶上的、脚下的、身侧的，密密麻麻。
果不其然，我一走进去，“精灵水城”便给了我一个“下马威”：我刚要跨上楼梯去滑道，一大滩水从天而降，把我淋了个七荤八素。正当我丈二和尚摸不着头脑的时候，我发现周围有不少人在对着天空指指点点，顺着他们手指的方向一看，这才恍然大悟：原来是上方有一只巨大的水桶在作怪，也算我倒霉，水桶每注满一次水至少需要五分钟，我却偏偏在这时走过，哎，立马变成了“落汤鸡”!
我壮着胆子，继续往上攀登，终于看到了最高的红色滑道。一向恐高的我，这时有些手脚发起抖来，不禁暗忖：这地板看上去似乎不大结实，踩上去还“哐哐”作响，要是破个洞掉下去就惨了。正在我胡思乱想的档口，管理员叔叔拉了一下我的手，轮到我了，我的心“扑通扑通”直跳，像是要蹦出嗓子眼似的。我磨磨蹭蹭地钻进了滑道，眼睛一闭，双手抱胸，双脚交错，在管理员叔叔一记“大力神脚”的帮助下，“嗖”地一下冲了下去。下来时由于惊慌而忘了闭气，捣乱的水趁机溜进了我的鼻孔，酸了好一阵子才肯罢休。
到了之后，我们迫不及待地下了车，关好车门，立马奔向水上乐园，一到大门口，就看见很多巨大的图腾柱，好像到了非洲。一进去，我们换好游泳衣，来到第一个游乐园——玛雅水寨。它像一个古代的木屋，高高的三层，上面有两个大大的木桶往下泼水，还有各种各样的水滑梯。我最喜欢的就是玛雅水寨的大滑梯了，那里的工作人员说：“要高度1米4以上的小孩才能玩。”我量了一下才1米39，就差一点点，可是我很想玩，我就偷偷地踮了一点脚尖，那位叔叔没看见，我就滑了一回，从旋转的滑梯上飞快地滑入水中，感觉好刺激，好有趣!我还喝了不一大口水呢!另外还有一个面积很大的滑梯，几乎可以容下五个人同时下滑，我趴在滑梯上，做许多不同的动作，我在水的怀抱中，开心地笑呀，叫呀，乐在其中。
水上乐园还有漂流，可我就不那么喜欢了，爸爸给我们租了一个橡皮艇，在1米深的水渠里漂呀嘌，没刺激，我都等不急想漂到岸，可是橡皮艇一点也不听话，好像跟我对着干，我想让它快点，它好像在说：“慢一点吧，慢一点吧，快的话水急的地方会翻船的!”，我们不听，拼命的划，果然不出所料，船翻了，来了个狗啃泥。我们后来就躺在上面，舒服地漂着，风吹得凉凉的。
一踏进乐园的大门，一股清风轻轻的吹过我的脸庞，放眼一望人山人海，大家都在尽情的玩乐。我和妹妹迫不及待的跑向水里，“扑通、扑通”跳进了水里。潜着水向滑梯游去。我爬上滑梯“嗖”地一下滑了下来，妹妹也紧跟随其后，大叫着好玩，我们连续玩了好几次。
接着我们来到了冲浪区，租了一个8字形的划艇，爸爸坐在前面，我坐在后面，爸爸努力地向水中心划去，突然，一个大浪向我们卷来，我们的汽球跟着大浪上下起伏着，那感觉就像要飞起来的一样，太爽了！
一、以良好的教师形象感染学生
教师是学生获取知识的主要途径, 是与学生接触最多且最直接的。尤其是小学生年龄小, 对事物的好坏、美与丑的分辨能力较差, 自制力较差, 容易受外界因素的影响, 因此教师的一举一动都可能会对学生产生巨大的影响。教师要时刻注意自身形象的塑造, 真正做到外塑形象, 内修品质, 以良好的外在形象、高尚的道德情操、深厚的知识基础等来感染学生, 成为学生学习的榜样、效仿的楷模, 对学生产生潜移默化的影响。一是教师要注重自身外在形象。教师要在衣着、言行举止、为人处世的原则与态度等方面严格要求自己, 要做到衣着整洁、举止大方、有文明、讲礼貌, 为人谦逊、和蔼待人、做事有原则, 要求学生做到的自己首先要做到, 如要求学生上课认真听讲, 教师在课上也要专注于课堂, 上课不随意接听电话等。这样的教师, 学生都会喜欢, 试想一个不修边幅、满口脏话、态度恶劣的教师如何能赢得学生的喜爱与尊重。二是教师要提升自身的修养。良好的外在形象只能一时引起学生对教师的好感, 要让教师赢得学生的尊重与信任, 成为学生心中永远的师者, 要注重内在品质的提高与知识的积累。教师要具备高尚的道德情操, 要热爱教育事业, 热爱学生, 尊重学生, 信任学生, 关注学生的个性发展, 同时还要具备深厚的音乐专业知识, 而不是对某些知识点模棱两可, 扎实的乐理知识、标准的发音等这些都可以成为吸引学生的因素。此外, 教师还要广泛涉猎其他学科, 加强各学科间知识点的联系。教师要真正做到言传身教, 以良好的形象及修养来赢得学生的尊重与喜爱, 进而使学生以愉悦的心情积极参与到音乐的学习中来。
二、激发学生音乐学习兴趣
著名教育家乌申斯基提出:没有兴趣的强制性学习, 将会扼杀学生追求真理的欲望。布鲁纳提出:学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。兴趣是学生学习的动力, 在诸多影响学习的因素中兴趣是影响最大且最直接的。学生只有对音乐学习产生浓厚的学习兴趣才能以强烈的学习激情参与到教学中来, 尤其是小学生年龄小, 自制力较差, 对学习的态度完全取决于兴趣与爱好。因此在平时的教学中, 我们要注重学生学习兴趣的培养与激发。一是精心设计导入环节。良好的开端是成功的一半。导入环节的设计成功与否直接关系到学生兴趣的激发与课堂教育教学效率的提高。小学生贪玩好动, 喜欢新鲜有趣的事物, 导入的设计要避免枯燥与单调, 要在第一时间吸引学生的有效注意力, 集中学生注意力, 让学生精神百倍, 注意力集中且积极主动地参与到课堂教学中来。如以欣赏优美的音乐与动听的歌曲来导入、以学生的对唱来导入、以故事来导入等。这样内容丰富、形式多样的导入符合小学生的心理、生理特点与认知规律, 能够调动学生学习的积极性与主观性。二是注重挖掘音乐作品的艺术内涵, 发挥作品的艺术魅力, 使学生感受到音乐作品的艺术美与内在美。这样会激起学生对美的追求, 使学生感受到学到的不仅是知识, 更是一种美的享受, 从而以愉悦的心态参与到教学中来。
三、引导学生主动参与
新课程标准提出“以生为本”, 提出教育的根本目标就是“关注学生的个体发展”, 将学习的主动权交给学生, 引导学生主动参与, 以最大限度地发挥学生的主观能动性。因此, 教师要彻底转变传统教学中教师的权威地位, 尊重学生的主体地位, 以教学活动的组织者、学生学习的指导者、参与者与合作者的身份参与到教学中来, 诱发学生的学习动机, 促进学生积极主动地参与到学习中来。因此, 在教学中我充分利用小学生参与性强、贪玩好动的特点, 灵活运用多种教学手段来引导学生主动参与。如将表演与音乐相结合, 小学生好动, 喜爱表演, 将学生的表演与音乐相结合, 一方面能激起学生学习音乐的兴趣, 另一方面表演能够帮助学生更好地理解与记忆单词。在教学中我相机指导学生根据音乐自行表演, 学生边唱歌边跳舞, 学生参与的积极性非常高, 提高学生学习的主动性与自主性, 同时有效地培养了学生的表演能力。如学习《接妈妈》时, 我让学生根据歌曲自主创编动作, 并在课堂上表演, 一下子调动了学生学习的积极性, 学生纷纷踊跃参与, 创作了许多有创造性的动作。
四、赏识评价激起学生更大的参与热情
在人们的内心世界都有一种希望得到他人赏识与鼓励的强烈需要, 在儿童的内心世界, 这种需要更强烈。一句鼓励的话语、一个微笑, 甚至是一个爱抚的动作都可以让学生体会到教师对自己的重视与鼓励, 这样会让学生体会到学习的乐趣, 不再认为学习是一件枯燥无味的事。我们要赏识、平等与发展的眼光看待学生, 要善于运用放大镜去寻找学生的闪光点, 哪怕是微小的进步也要给予及时的表扬与鼓励。在具体的教学中, 我更加注重从教学过程中的学生学习细节入手来给予学生必要的鼓励与指导。如学生标准的发音、有感情高水平的吟唱、恰到好处的肢体语言、学生勇于在全体学生面前示范唱等等, 哪怕是学生理解错了作词者与作曲者的意图, 我也对学生敢于发言的勇气与积极性给予肯定, 再相机诱导, 将学生引到正确的思路与认识上来。实践表明, 赏识教育更容易让学生找准自己的定位, 对自己有一个全面而正确的认识, 对音乐学习产生积极的情感体验, 使优生更优, 促进学困生的转化, 从而真正发挥音乐的教育教学功能。如我班有一个学生性格内向, 课上从未发过言, 各科成绩也不好, 我发现她的字写得很漂亮, 因此课上让她来板书当堂教学内容, 并在全班同学面前表扬她的字写得好, 让同学们向她学习, 并对她说:你的字写得这么漂亮, 相信你在其他方面也一定能做得很好。这样反复几次, 一次课上她终于鼓起了勇气唱起了歌, 同学们给予了她热烈的掌声, 老师与同学的肯定更加坚定了她学习的信心, 一个学期下来, 她的各科成绩都有了明显的提高。
一、做一名有情感的教师
语文教学既有严谨的科学性，也有很强的人文色彩，因此，在教学中，教师应该保持一种积极的情绪，要时刻注意调控个人情感。只有这样，才能给学生带来正能量，因此，在学习人教版小学语文教材时，我从不把个人烦恼带进教室，而是时刻充满自信，带给学生阳光般的温暖。托尔斯泰说：“教育是强烈、真挚、独透的。”所以，教师在教学中应用真挚情感与学生见面，不能训斥、呵责学生，例如，在课堂上，我总是用温柔的眼神、鼓励的目光与学生交流，假如遇上一个缺乏胆量，又想回答问题的学生，我总是鼓励他；当遇上身体不舒服的学生，我总是亲切地问候他，并积极地帮助他；当有的学生做了错事，我总是慢慢教导他。这些，都让学生感受到了教师对他们的爱，在教师的影响下，学生也就变得有情有义了。
二、深挖教材情感因素
心理学家研究表明：儿童的认知活动如果注入了情感，他们的认知将会更生动，更丰富，更深刻。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“没有一条寓有感情的、诗意的与审美的清泉，学生就不可能有智力发展。”因此，对学生来说，积极情感比渊博知识和高度责任感都重要，因为我们的人教版小学语文教材中的文章大多蕴含丰富的思想情感和深厚的文化底蕴，字里行间跳动着情感脉搏，那些优秀的作品，包含着对亲朋好友、对大自然、对同志的情感，或淡雅或委婉或悲壮。因此，在学习过程中，教师要深挖文本情，让学生在与作者的交流中动情，让学生在学习过程中用情。例如，在学习《卖火柴的小女孩》一课时，我这样挖掘文本情感：孩子们，当我们一家人在大年夜围坐在一起品尝美味佳肴时，当我们和家人一起享受着团聚的欢乐时，你们知道吗？有一个和你同样年龄的小女孩，她却在冰天雪地里赤着脚，她就是卖火柴的小女孩，你们看课文，是这样写的……”这时，学生迫不及待地读起了文章，他们已被其中的情感深深打动了。
三、创设情感教学情境
情境教学是沟通教育对象和教材的桥梁，是开启学生心扉的钥匙，每篇文章中都包含着作者的写作目的，都是为了抒发作者的情感。因此，在学习人教版小学语文教材时，我常常给学生创设情境来陶冶学生情操，例如，在学习《我的伯父鲁迅先生》时，为了让学生感受鲁迅先生去世的悲伤之情，我给学生提供了音乐和图片相结合的教学情境，学生在哀乐声中，想象着鲁迅先生生前的画面，不由得悲伤起来，甚至有的学生小声哭泣着；在学习《金色的鱼钩》一课时，为了让学生感受“老班长”去世的悲伤，我用多媒体给学生播放了他生前和战士们在一起的情境，当学生看到“老班长”去世时，内心无比痛苦。正是这恰当的教学情境，让学生体验到了作者的情感，与作者产生了共鸣。
总而言之，情感是语文课堂的源泉，有情感的课堂才是有真实生命力的课堂，才会流淌精彩的生命激情。在今后的教学中，我将继续最注重情感教学，让小学语文课堂长为学生释放情感的乐园。
参考文献：
[1]丁永忠.让人文精神成为我们生活的审美尺度[J].重庆教育学院学报，2010（01）.
[2]徐芸.让情感教育在小学语文教学中升华[J].中国科教创新导刊，2007（12）.
一走进里面，我看到了许多好玩的东西。我们脱掉衣服穿上救生衣，迫不及待地像水里跑去。这时，同学们有的在游泳，有的在拍打着水花。在岸上的妈妈们拿着手中的手机不停地给我们照着相，还问我们好不好玩呀?
在水里玩了一会儿，我们跑向独木桥。当我站在独木桥上时有点害怕了，想：独木桥又窄又高，下面的水有点深，一不小心肯定掉进水里，那该怎么办?但看见同学们都一个个成功过去了我也不甘示弱，就鼓起气，小心翼翼地走了起来，可还没走几步，我的脚却抖得厉害，心也“砰砰砰”的直跳，不改再移动半步。在对岸的妈妈对我说：“别害怕!慢慢走，眼睛看前!”其他妈妈也不停地给我喊着加油。我心想：“我一定要成功的，别让朋友们笑话我，说我是胆小鬼。”于是，我又一次鼓起勇气，一步一步地、颤颤巍巍地走到了终点。妈妈夸我真棒。这时，我看见同学们又在玩别的游戏了。这下，我更有信心去挑战自己，就飞快地像他们跑去。
暑假学习班终于完成了，我多么想出去疯狂的玩几天啊！到了周末，妈妈宣布带我去“郑州水上乐园”玩时，我高兴得一蹦三尺高。
于是，我和几个好朋友冒着狂风暴雨一起到了“郑州水上乐园”，一进水上乐园，眼前立刻出现五彩缤纷的运动设施，大瀑布、弯弯曲曲的小溪流、管道冲浪、高空滑板……让我目不L接，“啊，真美呀，这儿真是快乐的天堂啊！。”
最好玩的就是管道冲浪。有红、黄、蓝三个管道，蓝色道是直接下去的，我只敢玩用救生艇的黄色道，在管道里穿流，一会儿飞快，一会儿缓慢，一会儿飞檐走壁，一会儿转圈儿，最后一冲，冲到水池里，立刻溅起一层层漂亮的水花，真是太刺激了。
【关键词】小学数学 课堂氛围 学习兴趣
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0187-01
在传统的小学数学教学模式下，数学教师过分强调智力教育，开展的也多单向化、标准化的教学形式，在教学内容上以计算教学为主，小学数学教师也没有面向全体学生采取差异化的教学手段，所以小学数学的课堂教学氛围不够活跃，学生的学习热情不够高涨，这在很大程度上影响了小学数学课堂教学效率。因此，小学数学教师要不断丰富个人教学手段，提高个人教学素质，在数学课堂上积极营造良好的课堂教学氛围，让小学生可以全方位的感受小学数学课程的价值与魅力，积极构建小学数学学习的乐园。
一、丰富数学教学手段，创设趣味化的数学教学氛围
对于小学数学课程教学来说，除了基本的计算教学外，其实还有很多趣味性、应用性比较强的教学内容，只要数学教师能够丰富数学教学手段，充分发挥个人的教学创造力，就可以营造出趣味化的数学教学情境，让学生感受到数学课程的学习价值和魅力所在。因此，小学数学教师要善于使用多媒体等新型教学手段，根据小学生的学龄特征，加强小学数学教学设计的投入，将抽象化的数学知识形象化、具体化、生活化，让学生在数学课堂上可以更好的感受数学课程的绚丽多彩，有效集中学生在数学课堂上的学习注意力。例如，在小学数学“认识图形”的教学中，小学数学教师在课堂上能够向学生展示的图形和教学类型非常有限，而且对于有些图形之间的组合与变化无法进行有效的展示，而通过多媒体教学手段，教师可以配上多种形状和色彩的图形，并对图形之间的组合与变化进行灵活的展示，对学生的视觉神经、听觉神经和感官神经进行有效刺激，形成了对学生感官神经的有效刺激，增强了学生对数学知识的直观感受，降低了学生在数学学习过程中可能会遇到的各种思维障碍，在这样良好的数学教学氛围下，有助于学生对数学知识的理解和记忆。
二、尊重学生个性差异，激发学生的想象力和创造力
对于小学生而言，由于处于数学学习的初始阶段，所以学生在数学基础、学习习惯、兴趣偏好方面的个性差异会比较明显，这就要求教师在制定数学教学方案时，要充分尊重学生的个性差异，制定多样化的教学方案，以便充分激发小学生在数学课堂上的想象力和创造力。俗话说，好奇是孩子们的天性，所以小学生的想象力是非常丰富的，为了让小学生全方位感受数学课程的魅力，小学数学教师要多结合小学生的兴趣点和习惯偏好，通过有效的教学引导措施来营造良好的课堂教学氛围，来激发学生对数学知识的想象力和创造力，让学生在想象中收获更多数学学习的成功体验和情感体验，进而培养学生数学学习的积极情感。对此，小学数学教师在教学实践中，要多设置探究性的数学教学情境，通过探究性的数学教学来激发学生的数学探究热情，有针对性的培养学生的数学思维能力和创造力，激发学生的学习潜能。例如，在小学数学关于“周长”的教学中，一开始学生对于“周长”的理解比较感性，也没有建立起理想的数学思维能力，所以数学教师不妨先设立探究性的教学内容，如让学生想象一下课桌的周长，量一下自己腰围的周长，或者到操场上丈量下操作的周长，最后再想象一下地球的周长，这样可以充分调动学生在数学课堂上的学习注意力。借助探究性教学氛围的创设，学生的数学学习思维可以得以有效培养，数学学习潜力可以得到有效的激发，数学学习效率也能得到更有效的保障。
三、重视游戏互动，丰富学生学习体验
在小学数学课程的教学实践中，为了让小学生更加积极、主动的参与到数学课堂教学活动中来，感受数学课的精彩，在数学学习中收获快乐，小学数学教师需要根据小学生贪玩、好动的品性，在数学课堂上积极创设游戏教学情境，营造出快乐化的教学氛围，让学生在“玩”中感受数学的魅力，培养学生学习数学知识的兴趣和热情，帮助学生树立起数学学习的积极情感。一方面，数学教师可以通过游戏互动发挥学生表现力，调动学生的参与热情，培养学生的创造性思维，另一方面，数学教师可以利用游戏来集中学生的学习注意力，在边学边玩中实现数学知识的增长，降低学生的数学学习难度。如在小学数学 “认识人民币”的教学中，小学数学教师就可以在教学中引入“班级币”这一虚拟货币，然后引导学生开展人民币使用、计算、找零游戏活动，让学生在“玩”中实现数学知识的学习和数学技能的提升，这样数学课堂上学生的数学学习会更加主动，有助于学生实现从被动学习向主动学习的积极转变。
四、重视数学互动与实践，培养学生知识应用能力
小学数学教学的最终目的在于“学以致用”，所以小学数学教师在教学实践中还要留给学生足够的互动空间和实践空间，以便有针对性的培养学生的知识应用能力，领悟到数学知识学习的内在价值。对此，小学数学教师可以根据班级内学生的个性特征，将学生划分为若干学习小组，使每个小组的人数控制在4-6人，并尽可能让每一个小组的学生的水平都有层次，这样在实践学习过程中，可以优势互补，互相学习，提高团队协作意识和实践能力。具体而言，学生可以先通过前面的小组讨论和老师的指点，基本掌握了与数学实践任务相关的理论知识，然后确定实践教学方案和注意事项，最终在与其他同学的协作中完成实践任务。在这个过程中，数学教师主要是起着教学引导的作用，要减少对学生实践过程的不当干预，多让学生自己与其他同学进行互动和探究，提高学生的自我学习能力和相互借鉴能力。例如，在小学数学“统计”教学中，其教学目标在于让学生认识简单的统计表和统计图，能将收集、整理的有关数据填入统计表，并用统计图表示，能根据统计表和统计图回答一些简单的问题，并能提出和解决有关问题。对此，小学数学教师应当跟学生设置一些实践性的教学项目，如让学生以小组为单位，统计小组内学生的迟到情况、学习成绩情况、身高体重情况、兴趣爱好情况等，然后引导学生制定成图表并进行一些初步分析，并且学生之间要相互借鉴和相互帮助，及时为对方提供统计数据。如此一来，在这种集体化的学习氛围下，学生有了互动、合作和实践的空间，学生在互动合作中可以及时发现自己数学学习上的不足，做到查漏补缺，并且在相互比较中促使自己不断提高数学学习积极性，进而实现共同进步与提高。
五、结语
总之，在小学数学教学过程中，小学数学教师要重视课堂教学氛围的营造，给小学生创设一个民主、开放、平等、自由的教学环境，充分激发学生在数学课堂上的主体意识，增强数学学习过程的成功体验和快乐体验，从而让小学数学课成为学生学习的乐园。对此，小学数学教师要重视自身教学能力的提升，不断提高自身的综合教育素质，善于开展多样性的数学教学，进而更好的贴近学生个性化的学习需求，促进学生数学素质的良好发展。
参考文献：
[1] 赵远. 浅谈如何营造良好的小学数学课堂氛围[J]. 数学学习与研究，2012，（14） .
[2] 李正平. 如何培养学生学习数学的兴趣[J]. 新课程（教育学术），2011，（12） .
[3] 刘五秀. 浅谈低段学生数学学习习惯的培养[J]. 中学课程辅导（教师通讯），2013，（02）.
1. 摒弃阅读教学的分析讲解,逐步培养阅读能力,做到朗读、默读、浏览等阅读方法灵活运用。
从小学低年级开始,以朗读为主,随着年龄的增长,其他读书能力并重。教师要加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览,逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。摒弃过去那种从头到尾的串讲串问,把尽可能多的时间留给学生去阅读、去思考,使学生始终处于一种积极的读书状态。目的是把学生从被动地接受中解脱出来,回到应有的主体地位,真正“读”起来。
例如,教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时,针对“同一首诗,为什么父母会有截然相反的评价”这一问题,同学们展开了积极的探究性阅读。学生通过朗读体验后发表个人理解和感受时,有的说,“巴迪年仅七八岁就能写诗,母亲看到儿子这么小就有佳作,当然兴奋不已,因此称赞‘精彩极了’。”有的说,“从巴迪迫不及待的神情中,可以看出巴迪焦急地等待父亲回来,是多么希望得到父亲的表扬,为下文父亲的评价作铺垫,形成反差,同时可以看出巴迪是一个十分上进的孩子”,等等。正是在这一系列阅读实践中,使得学生加深了对课文的理解,实践了独特的感受和体验。
2. 激发自主学习兴趣是关键
有很多孩子不爱读书,养成了被动接受的习惯。如何改变这种坏习惯?“兴趣是最好的老师”,有了兴趣,学习就能事半功倍,因此,在语文课堂教学中教师的趣味导学就显得尤为重要。教师的教学方法要有趣味性,激发学生的学习兴趣和求知欲望,就能让自主学习的意识在潜移默化中培养起来。
如学习《美丽的草原》时,可让学生边听蒙古歌曲边欣赏美丽的大草原,在听歌和赏图时让学生感受草原的辽阔美丽,增强了音乐鉴赏能力,也增强了学生对课文的领悟能力,同时,学生对课文有了学习的兴趣,学习主动性自然会很大程度的提高。因此,教师要精心设计、巧妙构思,灵活运用教学方法,就能使学生进入最佳的学习情境,把学生自然而然地引向自主学习的意识中。当然,教师要根据不同的课文采用不同的教学方法,使学生的认知和情感反应达到顶点,使师生的教与学的积极性达到最佳配合状态。
3. 养成良好的自主学习习惯
培根认为:“一切天性与诺言都不如习惯更有力量”。良好学习习惯的形成有助于学生学习的进步与提高;有助于学生掌握科学文化知识,发展智力,并对日后产生积极的影响,使之受益终生。良好学习习惯的形成,要经过严格训练。我们要打通课内外,建立起课堂—校园—家庭—社会的主体网络,让报纸、杂志、书籍、电视、广播、广告、标语等各种语文信息走近学生,培养学生随时随地积累语文知识和信息的习惯,养成看书读书的习惯,并坚持不断。在日常教学中注意培养学生善思善想的习惯、科学安排时间的习惯、刻苦学习的习惯、经常归纳整理的习惯,使学生学会调控自己的学习行为,做学习的主人。
二、课堂互动重在简约有效的引领和方法指导
1. 教师是师生互动的引领者,师生互动让学生进入文本
创设一个相互信任,相互尊重、和谐民主的环境,因此教师要转变角色,由知识的权威转为平等的参与者和合作者;由课堂的管制者转为课堂的组织、引导和促进者;由课堂的表演者转为学生表演的发动者等。在教育教学中教师要把自己融入学生群体之中,成为其中一员,共同参与教学活动评价。加强与学生的情感交流,通过与学生的交流了解学生的内心世界,消除学生的心理障碍,利用学生心理特征中的积极因素使学生以愉快乐学的心情投入到教学活动中去,这对提高教学质量,促进学生身心健康发展大有裨益。在这种新型师生关系中,教师把学生当作是共同解决问题的朋友,以师爱营造民主、和谐、积极、开放的课堂氛围,鼓励学生大胆质疑、勇于创新,激发学生强烈的创新意识和动机,最大限度地开发学生潜在的创新才能。真正让学生走入文本之中。
2. 课堂互动应确立学生的主体地位
语文教学中师生互动环节的设计,应着力激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师应转变观念,更新知识,创造性的理解和使用教材,积极开发课程资源,引导学生在实践活动中学会学习。为学生留出必要的自主学习的时空,确保学生的思维始终处在积极、活跃、主动的状态,使课堂教学成为一系列学生主体活动的开展与整合过程。要体现学生的主体地位,教师就要“蹲下来”跟学生交流,缩短师生间距离,使教师成了学生可亲、可信、可依的学习伙伴。
教师的引导要简约有效,要使用能启迪学生读书和深入思考的句子。如二年级《画家和牧童》教学片断:
师:牧童告诉了戴嵩画错的原因,戴嵩是怎么做的呢?(生读句子:戴嵩听了,感到非常惭愧。连连拱手说:“多谢你的指教”)师:出示“惭愧”一词,你们发现了什么?(生说这个词语的两个字都有竖心旁,说明这个词和心情有关系)师:那是什么心情呢?读读想想(生:是不好意思,是很难过)他难过的时候还做了一个动作“拱手”,你们也学着做一做,读读这个句子(生一边拱手一边读句子)。师:“拱手”是古人说话时表示敬意的一种礼节,我们通过做动作读句子理解了戴嵩的意思,你们真会读书呀。
此外,课堂师生互动还应提倡生生之间两两互动或小组合作学习互动,包括组内异质的小组合作学习和组内同质,组间异质的小组合作学习,合作的内容可以是互相检查对方活动,互相表达自己的看法,互相讨论问题解决,互相竞赛巩固认知,共同操作发现新知等。
3. 课堂师生互动应关注后进学生
后进生往往在课堂中被忽略,成功的机会相对较少,教师应当在教学中多给后进生创造成功的机会,使他们也尝受到成功的喜悦,拉近师生的距离,消除对教师的畏惧,让他们在一种和谐愉快的环境下学习。此外,教师应当布置多层次分类的自选作业,让学生会学、乐学、学会,提高作业的完成质量和学习效率。
此外,课堂师生互动应培养学生的习惯与能力,耐心倾听的习惯,倾听别人发言、理解别人是与人产生互动的前提。善于表达的能力,是否清晰、生动,对互动效果也有很大影响。善于反省的习惯和能力,培养学生经常反省自己的真实思想过程,有利于学生找出自己与别人的差异,有利于学生在互动中扬长避短。做到“知己知彼”,是建立积极、健康互动的基础。
总之,“自主互动”阅读教学也就是在教学时形成了学习共同体,汲取了“教师中心”和“学生中心”的合理内核,生成了多结构构成的学习构建体系。在这一学习共同体里,每一个学生都处于教育的中心,都得到全面的关心、引导和帮助。从而使每一个人的学习过程都具有了丰富的学习机会,使每一个人的学习结果与学业成绩,都得到了最大程度的促进和提升。
摘要：新形势下的语文课堂是以学生的发展为本;注重自主、合作、探究的学习方式;强调课堂自主阅读,互动交流;关注课堂愉快和谐的群体生活和积极向上的学习氛围。逐步达到“自能读书,不用老师教;自能作文,不待老师改”的“自为自化”的境地。自主学习重在读书的兴趣激发和习惯养成,课堂互动重在简约有效的引领和方法指导。
关键词：小学语文阅读,自主,互动
参考文献
[1]丰际萍,王瑞荣.推进语文教学“转轨”的探索与思考.当代教育科学,2012,(04).
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