高中英语教学法（共9篇）
教师针对课文的类型和内容的特点运用启发式巧妙、灵活的引入新课，激发起学生阅读愿望，并使其初步感知课文内容，为正式阅读作好准备。我运用了下面几种引入方法：
1、生活话题引入法
素质教育要求充分发挥学生的主体作用，教师不搞“一言堂”。因此从一些贴近高中生实际生活的话题入手，使每一个学生都有话可说，不失为引入课文的好方法。教师可以由生活谈weather，由饮食谈Healthy eating，等等。有时可借助于国内外事件，作为引入课文的又一话题。
2、背景介绍引入法
向学生介绍课文的背景知识，为更好的理解课文扫清障碍。以SEFC中Abraham Lincoln为例进行知识问答：
T: Do you know the 16th president in the American history?
S1: Yes, Abraham Lincoln.T: When did he become president for the first time?
S2: In1861.T: when he was killed?
S3: In1865.T: When he was president, what happened in the United States?
S4: The American Civil War.T: Yes.Today we will say something about Abraham Lincoln and The American Civil War.3、故事引入法
教师讲述一个与本课话题相关的简短故事，将学生注意力集中到该话题上；再通过提问等方式，强化或补充所需的内容，以SEFCBIA L61为例。
Yang Pei was cooking in the kitchen.Suddenly, a pan of oil caught fire.How dangerous it was!But Yang Pei was a wise girl.She quickly turned the gas off and covered the pan.The fire was out.But there was a lot of smoke in the kitchen.4、问题引入法
教师根据课文所涉及的话题，精心设计出贴近生活的实际问题，让学生回答或组织讨论。以SEFCB2A L50 No smoking please为例，教师可首先画出一个禁止吸烟的符号，然后提出下列问题：
1)What does this sign mean?
2)Where can you find this sign?
3)Why is smoking not allowed?
4)Is there anyone who smokes in your family?
5)What do you think of smoking? Why?
5、音乐引入法
以SEFCB2B L81为例,内容主要介绍美国几个种类的音乐。上课前给学生们放流行的美国音乐，如My Heart Will Go On.这首歌旋律优美，学生们可以马上随唱了起来。等歌唱毕，教师再问：“Do功颂德you know other kinds of music in America?”学生们想知道答案的心情就非常迫切，换言之，他们将非常专心地听你后面的讲解。
二、整体教学法
课文教学是英语教学的中心环节。高中各册英语课本中的课文都比较长，生词也比较多，还附有一些新的语法项目，要想在一堂课45分钟内教完一整课内容是不太可能的，因此如何处理教材内容，探索教学方法，是高中英语教学中亟待解决的问题。
我国长时间以来在英语教学中沿用语法、翻译教学法。教师习惯于在一堂课中教几个单词，读一段或几段课文，然后进行课文的翻译和语法分析。这样，一段课文往往能分割成几个部分，用几堂课的时间来完成，把一篇完整的课文搞的支离破碎，学生学习起来兴趣索然。
教学中我遵循《大纲》中“课文应作为整体来教”的规定，在课文教学中应用整体教学法。首先要求学生预习课文。通过预习，通读课文，对课文内容获得初步感知，虽然不很深刻，但这是学生自己通过阅读课文得来的，十分可贵，对于培养学生的阅读能力和自学英语的能力是很重要的。对此，要求学生一定要认真对待。为了使学生预习课文切实有效，不敷衍了事，应先提出具体要求，如要求学生先通读课文两遍，或每人在课文中找出2--3个疑难问题，然后能用英语讲出课文的大概意思。最后教师用英语简介课文的故事内容和作者情况。其中包括听课文录音、边讲解边提问题。
学生在这个阶段进行再感知，才能比较深刻地理会内容。
三、语言点突破法
课文是每个单元最重要的组成部分。它为每个单元的听、说、读提供了最主要的输入。没有课文阅读知识点学习的输入，就很难有很好的输出。每个单元的语言学习、听力训练及写作都以它为基础，因而语言点的教学又是课堂教学中必不可少的环节。但它的教学又不能主次颠倒，同样又不得置之不理。所以要特别强调抓重点并对其精讲多练，且适当地把它们放到语言学习中去练，去巩固，充分发挥新教材高复现率的优势，使学生突破难点，通过反复练习的过程来掌握语言点。
四、相互提问法
教学活动应是教师和学生双方的共同活动。一堂课上的是否成功不是单靠教师讲得好，而且要取得学生的密切配合，产生共鸣。要想获得良好的课堂教学效果，关键在于教师要善于启发学生提问，组织课堂讨论，最后再由教师加以归纳，引出结论。提问有两个内容，一是学生自己本身有问题，提出来需要别人帮助解决。二是对课文掌握的比较好，能提出代表性的问题，让别人回答，巩固学过的知识。
通过思索发问，带题求解，激发学习的动机和兴趣，教师应适时给予必要的引导，就能发挥学生学习上的潜能，提高分析问题和解决问题的能力。这样不仅学到了知识，而且更重要的是能力上的提高。
五、总结提高法
总结提高是通过口头复述来体现。口头复述是重复叙述所学过的材料，它有利于培养学生的理解能力、口语能力和记忆能力。口头复述不应当是一字不差地背诵所学过的材料，而应当是用自己的语言独立地、连贯地叙述所听过或读过的材料。
我在课上用得最多的是复述课文的练习。常用的培养复述课文能力的做法有两种：一种是根据课文内容先做口头复述材料，另一种做法是学生在理解课文并记住其主要内容以后，根据课文内容给出一些关键性的词或短语，要学生借助给出的词或短语，自己组织一篇口头复述材料。我较多采用第二种办法。以SEFCB1A L54为例，讲解完课文后给出下列短语：
Abraham Lincoln
American
The 16th president
Kentucky
Feb.12, 1809
1860
1864
Apr.14, 1865
让学生在课堂上经过准备后，口头复述。
Abraham Lincoln was the 16th American President
He was born in Kentucky on February 12th, 1809.He became President of the United States in 1860, and in 1864, he became President of the United States for the second time.He died on April 14th, 1865.六、笔头练习巩固法
通过笔头练习巩固，从中检验学生的自学能力。学生的自学能力包含合理归纳所学知识，从而使知识系统化。整理、归纳已学知识是极好的复习。语法可以整理、归纳，词汇、语言可以整理、归纳，会话、课文题材也可整理、归纳。在整理、归纳中学生可以温故知新，提高学生的成就感。比如一篇课文结束后，要求学生缩写课文（100字左右），改写课文，在这些形式的基础上抽掉一些词语（特别是本课出现的新单词或短语），以填空的形式进行复习。
因而,在这种新形势下积极应对,寻求新的教学方式以期得到更为有效的教学效果。作为教师,应多途径寻求有效的词汇教学方法,高品质地完成词汇教学目标,为学生拓展阅读打下基础,并培养学生探究知识和自主学习的能力。单词学习本上是一件比较枯燥的事,而词汇的重要性又毋庸置疑,如何在词汇教学中融入趣味性、激发学生的学习热情,是很多英语教师一直在探究的问题。笔者在自己的教学实践中,学习并体验外籍老师的以英语为第二语言的教学方式,在课堂中不断探索,引入任务驱动教学理念,设置词汇教学的多重任务,将词汇学习、文章阅读、口语交际、听力训练糅合起来,以期达到课堂教学效果最大化。现以部分课标词汇以及课外阅读词汇为例来说明在英语教学中,以任务驱动为灵魂来探索课堂词汇教学设计的策略。
策略一,选择重点目标词汇,通过“Stop! Vocab”词汇游戏在上下文中猜测、确定词义,学会用英语解释英语。
1)在这个词汇活动中,选取教材中的一篇文章,并尽可能的打印出所需的段落。
2)选取一段,对目标词汇进行改编,可以用形近意义的词或反义词进行替换。
3)学生两人一组,分别扮演A和B两个角色。
4)A学生拿着改编的文章,B学生朗读未改编的课文。然后让A读给B听,当B听到与自己文章不一致被改动的地方则叫停。
5)转换角色,继续重复上一步。
6)当每组完成后,全班集中和老师回顾讨论目标词汇。
策略二,Line Talking
l)对目标词汇进行问题设置,每张纸上一个问题。2) 问题一分为二,用不同颜色标出,为下步做准备。3) 让每组学生分两排面对面站立,每排学生拥有同种颜色的纸片。4) 给学生2-3分钟时间彼此问问题。
5)一组学生站立不动,另一组学生流动进行发问,直到各自找到对应的问题和回答。例如:10stutents -10 questions;5in green-5 in yellow
针对目标词汇的问题可以设置如下
If a guy likes a girl, what is the best way for the guy toconvey his feelings?
What are the characteristics of your ideal mate?
Who has more dominance in your home: your father ormother? Explain.
What are some situations that cause your heart rate toaccelerate?
Do you feel that you are a passive person? Why or why not?
策略三,利用Taboo Bag对“Line Talking ”活动进一步延伸
让学生根据目标词汇提出问题。1)把每一个词汇写在单独的纸片上并放入袋中。2)5-6个学生组成一组。
活动如下:第一轮:学生依次从袋中任意抽出一个词汇并用自己的语言解释该词,不准提及该词,组员猜词,如猜对,袋子则移给下一位同学。第二轮:把所有的词都放回袋中,学生再次解释该词,只能用一个词,如猜对,则游戏继续,如有困难,可寻求帮助。第三轮,把所有的词再次放回袋中,学生取出一词,依据词义做出动作,但不允许发出声音。
综上所述,在一轮轮带着任务的活动中,学生由浅入深,在合作中,逐步探究目标词汇的语境、上下文,充分发挥学生的主体地位,培养学生的兴趣,从而使他们积极主动地学习。学生也会得到意想不到的收获。
一、上好阅读课
阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标，为达到这一目标，需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识（词汇、句型、语法和习惯用法等），以及了解课文内容所涉及的文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度（阅读欣赏）上得到提高。授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序要求阅读。
二、加强学生小组合作学习
英语阅读课堂教学应有以下两种活动：解释领会语言点的活动和实践语言点的活动。英语阅读教学要培养学生实际运用语言的能力，在很大程度上取决于教学的组织形式。传统的课堂教学模式，师生间的信息传递基本是教师的单向灌输。教师包揽了许多应由学生主持和负责的学习过程，成为课堂教学过程的中心。更有很大一部分英语教师，在阅读课教学中，采取一讲到底，逐字逐句讲解、翻译。学生只能被动地做笔记，接受肤浅的知识。要改变这种局面就要把英语阅读教学中心从“教师”转到“学生”。实践证明：“小组合作学习”能充分体现学生的潜能和主体地位。
三、阅读材料要体裁多样，难度适中
英语阅读应该像我们的一日三餐一样，需要养成每天必读的习惯。然而，目前能做到每天阅读的学生很少。学生大多接触到的阅读材料与他们的实际生活没什么关联，阅读材料中生词过多，篇幅过长，难以理解，导致了学生不愿意阅读英文。所以教师可以为学生提供适合他们的各种题材的阅读材料，例如以中学生为读者简单易懂的英文报刊，如《英语周报》、《二十一世纪报》、《英语画刊》等，英文网站上最新新闻，还有一些优秀的英文广告，以及日常生活中各类商品的英文标签和说明书，药品上的英文用法，甚至简写的英文名著，如英汉对照的《书虫》等系列丛书。这些材料能让学生深切体会到日常生活离不开英语阅读。
笔者所任教的两个班级中，一个为普通班，另一个为英语特色班。每周英语特色班的学生要上一节读报课，所读的是《二十一世纪报》（高中版），目前对于读报课，我要求前三十分钟学生认真看自己感兴趣的文章，遇到好的词句可以做好摘抄，后十分钟让学生向全班交流自己看到好的文章。一个学年下来，笔者明显感觉到特色班学生的词汇量增大，阅读和口头能力比普通班同学要强。下个学期，本人还想针对每期的英文报刊设计10-15个阅读问题，规定学生在限定的时间里完成，每个月结束时做一次报刊阅读测验，题目就围绕当月所读到的报纸文章来设计。
文秘助手()之高中作文教学推荐：高中英语作文教学[1]
1．教材简析。由于初三正规课程早已结束，我自己就编写了这样一课的校本教材。这是一节写作课，主要争对中考的写作能力训练。本课通过学生的听说读能力的训练最终升级达到写的能力。2．教学重点。（1）指导训练学生写作的能力。3．教学难点。如何引导学生将听到的信息，亲口说的信息，以及读到的信息最终以文章的形式记录下来。4．教学目标。（1）技能目标。学生能通过听说读的训练，最终达到提升写的能力。（2）知识目标。懂得生词drought（旱灾），low-carbon（低碳），disaster（灾难），copenhagen（哥本哈根）等并能了解一些生态环境的知识。如全球变暖，生态恶化，节能减排等。（3）情感目标。培养学生对英文的兴趣还有同学之间互助合作的习惯。（4）学习策略目标。改变传统的写作教学，通过引导学生积极主动地投入到语言的实践中去，包括听、说、读、的实践来最终提高写作的能力。（5）文化意识目标。培养学生环保意识，用实际行动来拯救地球。5.教具准备。多媒体课件，麦克风，两个茶杯，一瓶水，纸张，图片，练习卡，彩笔等。6．教学程序1.导入.利用小魔术”消失的水” 导入课堂，调动学生的情绪和积极性。2．呈现并练习说。呈现最近西南旱灾图片震撼学生（真正的水消失）。提问：为什么会发生这样的旱灾？引导学生回答：人类自己破坏了环境。进一步引导：人类认识到了破坏环境的恶果，于是召开了气候大会。接着播放温总理在气候大会上的发言（视频截取）。看完提问：温总理对世界承诺了什么? 引导学生回答：节能减排。3.呈现并练习听。气候大会后，一种节约，健康，自然的生活方式越来越流行。先给两个问题，要求学生带着问题听音。然后播放一篇低碳生活的听力材料，听完回答问题。(播两遍)第一遍播完后，可以先认识几个似懂非懂的生词：low-carbon，carbon dioxide, disaster, unsuitable,air-conditioner.4.呈现并练习读。给学生一篇有关低碳生活的文章（两百多字，教师已做细心改编，到第五步写作时，学生可以利用其改编成作文，中考作文要求80字左右。学生通篇全抄肯定不行）。要求读完后回答三个问题。（遇到较差同学可以利用ppt闪现提示词。）5．练习写。一通听说读下来，该是写的时候了。同学们可以利用以上听到的，说到的，读到的材料，结合ppt上的三个问题思路和提示词进行写作。（三个问题其实在呈现读时已出现过了，提示词也是摘录于刚才的文章中。（这样步步为营，环环相扣效率比较高）要求学生写的过程中注意小组合作，互相帮助。教师应走动指导。6.评价。选一两篇修正。（可叫作者读，一听力好的学生口译，口译的学生如频频遇障碍，该文章为劣质，如顺利译完，可算过关。）特别注意应进行恰当评价。保护学生积极性。剩下作文叫学生当场上交教师带回批改。6.结束。如剩时间则增加与听课老师互动环节。如时间不够，布置家庭作业即下课。1.lead-in.get two paper cups and a bottle of water for magic performance.t: “here are so many teachers watching our class.let’s welcome them.”(applouse)“would you like to watch a magic performance? it’s called water has gone.”s: “yes.”t: “well, i would like to get a partner to help me.” “who would like to take part in?”(choose one)“here are two empty cups ,there is nothing in it.”(pour some water into both cups)t:(say to the partner)“both you and i put the cup on our heads and turn around.”(when turning around, the teacher drinks up all the water in the cup without causing the partner’s attention)(ask the partner)“where is my water? it’s gone!”(students may laugh.then the teacher
论本杰明富兰克林《自传》 中的美国精神
对比分析中西方魔幻影视中英雄主义——以《哈利波特》与《西游记》为例 英汉文化中颜色词语象征意义的对比研究 中美礼貌用语的跨文化对比分析
《马克吐温—美国的镜子》中的中英文衔接手段的对比和翻译
《丧钟为谁而鸣》的生态女性主义解读 《玻璃动物园》中的逃避主义解读
电影《暮色》中人物对白的言语行为分析 从生态女性主义角度看《德伯家的苔丝》 实用主义对美国人价值观的影响
《八月之光》里的悲剧艺术——基于尼采审美理论的分析 埃尔文布鲁克斯怀特《精灵鼠小弟》中的动物形象分析 高中英语听力课中的文化教学
文档所公布均英语专业全英原创毕业论文。原创Q 175 567 12 48 从弗洛伊德精神分析视角分析亨伯特和洛丽塔的悲剧 浅谈圣经对经典英美文学作品的影响
乔治奥威尔《一九八四》极权主义下意志力的死亡 A Comparison of the English Color Terms Advertising Language: A Mirror of American Value An Interpretation of China Boy from the Perspective of Post-colonialism 基于精细加工理论的英语词汇学习研究 基于关联理论的名动转换词语义认知研究 从跨文化交际视角看幽默的言语机制和翻译
理性主义与理想主义的结合——从“灰姑娘情结”看简奥斯汀的作品 从《生活大爆炸》分析幽默字幕的翻译
《哈克贝里·费恩历险记》中哈克和吉姆的人物形象分析 Study on the Basic Principles of Legal English Translation 《到灯塔去》的象征性隐喻分析 学术论文标题的英译研究
《玻璃动物园》中的逃避主义解读
The Analysis of the Narrative Style in Toni Morrison’s Beloved General Principles and Features of Legal English Translation 论《月亮宝石》的现实主义手法 对中西方礼貌原则差异的研究 《红与黑》中司汤达的爱情观
“庸人”自扰——《普鲁弗洛克情歌》主题探究 中英死亡委婉语对比分析
从目的论的角度比较研究《茶馆》的两个英文译本 《占有》中维多利亚时代女权主义者的爱情观分析 英汉习语中隐喻的民族性及其翻译策略 从电影片名翻译窥探中美文化差异
试析《飘》中女主人公斯佳丽的传统意识 44
《汤姆叔叔的小屋》中的女性力量分析 46 浅谈高中英语练习课教学 47 试论旅游文本英译策略
浅析《小妇人》中马奇太太的教育方式 49 浅析英汉问候语的文化异同
A Comparative Study on the Two Chinese Versions of Anne of Green Gables from the Perspective of Receptional Aesthetics 51 对《傲慢与偏见》中伊丽莎白性格的分析 52 Color Words in Chinese and Western Literature 53 论中西教育观的差异
《觉醒》与《欢乐之家》中的女性形象和女权思想之比较 55 浅谈商务英语于商务信函中的运用
从跨文化角度对品牌名称的研究——以化妆品品牌为例 57 《荷塘月色》的两个英译版本的比较研究
《威尼斯商人》中夏洛克与《失乐园》中的撒旦的反叛者形象比较 59 课后练习在初中英语课堂教学中的作用 60 英语词汇的记忆方法
科学家的困惑——从生态伦理角度浅析《弗兰肯斯坦》 62 耐克公司Ps营销策略对我国体育用品产业的启示 63 从《死者》看都柏林人的精神瘫痪
从商业广告看文化因素对广告翻译的影响 65 商务英语信函中礼貌策略初探 66 浅析嘉莉妹妹成功的原因
试论《最蓝的眼睛》中黑人理想家庭的破灭 68 《了不起的盖茨比》中的原型解析 69 浅析电影《阿甘正传》的语言特色 70 中美电子商务的选择性分析 71 浅析《老人与海》中的英雄主义 72 论《宠儿》中的母爱
《爱玛》中的女权思想解读
A Comparison of the English Color Terms 75 公益广告中双关语的应用及其翻译 76 广告翻译中的模因传播
A Symbolic Analysis of Paradise Lost 78 哈克贝利费恩对“文明世界”的适应 79 美国总统就职演说中隐喻的语用功能分析
从文化价值观对比研究中美企业管理模式的差异 81 分析露丝的觉醒《接骨师之女》 82 浅谈《旧约》中女性的形象和地位 83 浅析薇拉·凯瑟《啊，拓荒者！》的艺术特色 84 美国个人主义与中国集体主义的比较
《呼啸山庄》和《暮色》系列的对比研究：《呼啸山庄》再次热销引发的思考
Cooperative Learning: An Effective Way to Improve Junior Students’ Integrative Language Ability 87 课外作业对高中英语学习的作用研究 88 《鲁宾逊漂流记》中鲁滨逊的形象分析
从奈达的功能对等看句式转换在《青铜女像》译本中的应用 90 从《红字》看霍桑的道德思想观 91 归化与异化在翻译策略中的研究 92 关于英语口语纠错的研究与建议 93 《隐形人》中格里芬的心理剖析
Which Woman is More Popular in Modern Society：A Comparative Study of Tess and Jane 95 浅析《老人与海》中桑提亚哥丰富的精神世界 96 中英酒俗对比
《蝇王》中的人性因素
目的论在电影字幕翻译中的应用——以《功夫熊猫》为例 99 An Analysis of Symbolism in A Farewell to Arms 100 高中英语阅读教学中学生自主学习能力的培养
从美学角度浅析许渊冲《汉英对照唐诗三首》——“意音形”三美论 102 An Analysis of Word Formation of China English 103 On Carl’s Personality in Titanic
论《芒果街上的小屋》汉译本中的异化策略()105 肢体语言在大学英语教学课堂中的应用 106 英汉基本颜色词的文化内涵对比研究 107 浅析合作原则在外贸英文电函中的应用 108 透过《老人与海》看海明威的人生哲学 109 论小说《看不见的人》中的象征主义 110 论<<禁食与欢宴>>中乌玛的觉醒 111 动物成语的英译
目的论视角下的商务合同翻译
A Comparison of the English Color Terms 114 从《红字》和《荆棘鸟》看宗教禁欲主义下的爱情 115 浅析隐藏在“面纱”之后的伯莎梅森 116 浅析隐藏在“面纱”之后的伯莎梅森 117 分析《雾都孤儿》中的讽刺手法
A Comparison of the English Color Terms 119 从《喜福会》母女代沟看中西文化冲突
理想之梦的破灭——探析《了不起的盖茨比》与美国梦 121 《远大前程》中的“远大”可以是“错误”的 122 提高大学生英语口语的流利度 123 《女勇士》的后殖民女性主义解读 124 剖析托尼莫里森笔下的黑人世界
Gothic Romance: Inheritance and Development of Medieval Romance－－ A Case Study of The Castle of Otranto 126 英汉模糊语言对比研究及其翻译
A Brief Analysis of Jack London’s Attitude towards Life Reflected in The Call of the Wild
分析西方末世论在美国电影中的体现 129 小议约翰多恩的奇思妙喻
法国大革命对《西风颂》创作的影响 131
关于照料母婴的市场分析
英文中“and”的用法及译法探析
从心理分析的角度探索《马贩子的女儿》中主要人物的心理现象 135 《老人与海》中的和谐关系 136 解析《莎乐美》中的月亮意象
从《到灯塔去》解读弗吉尼亚伍尔夫的女权主义思想 138 任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用
从反抗到妥协——析《麦田里的守望者》主人公霍尔顿的精神世界 140 简奥斯汀对英国小说的贡献——以《傲慢与偏见》为例 141 跨文化视角下中西方选秀文化对比研究——以达人秀为例 142 借代和提喻的对比研究
浅析英语习语的翻译原则和方法 144 《奥罗拉李》中的女性形象解读
《麦田里的守望者》中霍尔顿的性格分析 146 试析《野性的呼唤》中的自然主义
文化杂糅背景下的身份诉求——解读奈保尔的《半生》 148 从童话看中西方儿童教育的差异 149 文化因素对英汉互译的影响
The Tragic Destiny of Brett Ashley in The Sun Also Rises 151 A Brief Study of Rhetorical Devices Employed in President Obama’s Inaugural Address－－from the Perspective of Syntactic Structure 152 Analysis of the Subtitle of White Collar under Skopostheorie 153 《傲慢与偏见》中女性话语的言语行为理论分析 154 从功能对等的理论看英语歌词的翻译 155 商务合同英语的语言特征 156 论中介语对二语习得的影响
157 从顺应理论的角度对广告翻译的分析
158 卡森麦卡勒斯《伤心咖啡馆之歌》中阿尼玛和阿尼姆斯的原型分析 159 影响大学生英语自主学习的因素研究 160 探析《玛莎奎斯特》中玛莎性格的根源
161 从目的论的角度比较研究《茶馆》的两个英文译本 162 从《推销员之死》看消费主义时代美国梦的破灭 163 合作原则视角下《飘》中的人物性格探析 164 《诗经》与《圣经雅歌》中爱情诗的比较研究
165 从对立到和谐—解读伍尔夫《到灯塔去》的女性主义 166 以国际商务谈判为视角分析中西文化差异
167 论《茶花女》中女主人公玛格丽特的女性魅力在男权主义下的体现 168 从文化差异透视女性的不同命运—薛宝钗与韩美兰对比研究 169 浅析《呼啸山庄》希斯克利夫人物形象及其悲剧意义 170 科技英语的特点和翻译技巧
171 成长小说视角下的史蒂芬乔布斯基《壁花少年》
172 从跨文化交际的发展看西方饮食文化对中国饮食文化的影响 173 论归化和异化在电影字幕翻译中的运用 174 世纪英国继承制度对婚姻的影响
175 用合作原则和礼貌原则分析网络聊天室会话的含义 176 生态批评视域中的《红字》 177 关于鲁宾逊的精神分析
178 The Narrative Strategies of O.Henry’s Short Stories 179 农村学生英语学习情感障碍分析 180 从好莱坞电影看美国的文化霸权
181 Status Quo of C-E Translation of Public Signs in Shanghai and Strategies for Improvement 182 分析《雾都孤儿》中的讽刺手法
183 A Comparison of the English Color Terms 184 《第二十二条军规》中尤索林的观察者与实践者角色评析 185 论中国古典诗歌意象和意境英译——基于萨皮尔-沃夫假说
186 背叛与救赎：从佛洛伊德的人格理论分析《追风筝的人》阿米尔的成长 187 埃德加爱伦坡短篇小说的语言特色分析 188 安妮普鲁《断背山》：同性恋的存在与否定 189 从生态女性主义角度分析托妮莫里森《宠儿》 190 大学英语教学中积极情感的激发
191 论肢体语言在中国英语课堂教学中的合理应用 192 英语语言性别歧视研究
193 Maintaining and Revitalizing the Native American Languages 194 浅析新闻发布会口译语言的语体学特点 195 浅谈中国古词的色彩美在英语中的重现 196 奥巴马演讲辞的话语分析 197 对《秀拉》中死亡事件的探究 198 论奥康纳短篇小说的创作特色 199 论英汉成语翻译
3-5岁的孩子处于语言学习的黄金期。这已成为80后家长们的教育共识。对于英语,孩子会以”母语”的形式掌握并自然运用。调动孩子的英语兴趣尤为重要。瑞思学科英语采用主题教学形式，以浸入式英语教学法通过故事、歌曲、游戏等方式灵活的表现出来,让孩子在生动有趣的互动过程中,自然习得英语。每个主题都会初步涉及数学逻辑、自然科学,为下一阶段系统学习学科知识做好铺垫。
为什么在幼儿英语教育领域，浸入式英语教学法如此受欢迎？ 在中国教育资源分配严重不均的现实情况下，有些孩子受当地英语资源的限制，由于各种主观或客观原因而错过最佳语言学习时间，还有什么好办法掌握地道英语吗?那就需要家长们保证孩子足够的英语学习时间外，最关键的是采用科学的浸入式英语教学法，以帮助孩子尽快驾驭外语。浸入式英语教学最早源于加拿大的魁北克地区，风行欧美已40多年。取得了显著的成绩，赢得了各国的广泛认可。成为学习第二语言的最富有成效的方法。瑞思学科英语率先将浸入式英语引进中国，将这一理论与实践相结合，在11年时间里，专注少儿英语培训，培养了数以万计的孩子，使他（她）们或被美国蓝带中学破格录取，或直接进入美国高校，接受美国高等教育。
此外，英文原著Outliers(《异类》)进一步的研究和统计结果表明：不管是哪个行业、哪个领域，能够成为世界水平的人才，他的练习时间必须要超过10000个小时，他一定会在所在领域内成为专家，这对于孩子的幼儿英语学习也同样是适用的。除了有科学的浸入式英语教学法、足够的英语学习时间做保障外，瑞思还为每一位学员提供了英语应用的舞台，每年都会举行瑞思杯、小达人等活动,给瑞思学员一个展现自己的舞台,在语言能力、交流能力和社交能力的培养上下足工夫。在孩子学习英文的同时,也使能力得到锻炼、提升同步进行。
关于瑞思学科英语
2007年进入中国，率先从事学科英语教育培训，3-18岁少儿英语培训专家，其“浸入式学科英语”课程体系涵盖3～6岁幼儿英语、7～12岁儿童英语、13～18岁青少儿英语，并注重培养项目管理、演讲演示和团队合作三大能力。
每天，全国80多个城市250多家校区10万多名学员在瑞思同步学习；
《英语课程标准》强调把听、说、读、写等技能训练内容和形式与真实的交际结合起来, 但现行教材越来越重视听说的训练, 对写的内容安排较少, 有些教师也在写作教学方面存在一些认识误区, 在方法和策略上缺乏系统性。
1. 重视程度不够。
很多教师在英语教学中忙于赶进度, 给学生练习写作的时间较少, 且缺乏相应的指导, 直到面临高考才重视起来。
2. 重结果, 轻过程。
在写作教学中, 最普遍的模式是学生写, 教师改。在这种模式下, 教师注重的是写的结果, 而对于学生在写的过程中出现的问题和遇到的困难往往忽略掉。由于教师注重终结性评价, 学生在写的时候就容易有顾虑, 总担心会犯错误。教师批改时主要注重句子的语法结构, 缺乏对文章写作的整体训练指导, 结果导致学生进步缓慢。因此, 在写作教学的过程中, 教师应该加强写作过程的指导和练习。
二、过程写作法的主要内容
在过程教学法中, 学习被看做是一个非线性过程, 这个过程是循环往复地进行的。在写作教学中, 教师除了评判学生的成稿, 还应该把重点放在学生写的过程上。首先, 要给学生营造一个有利于交流的写作氛围, 如分组、自由结成学习伙伴等。其次, 为学生精心设计写作活动。写作活动一般包括构思、初稿、修改、定稿等几个步骤。在写作过程中, 学生将反复经历这些步骤。在写作过程中, 学生会遇到许多问题, 所以, 写作过程本身也是一个分析问题和解决问题的过程。过程教学法包括三个部分:任务环境、作者的长时记忆和写作过程。任务环境指的是可能影响写作的一切外部因素。作者的长时记忆基本是作者头脑中与主题及读者相关的一些知识。写作过程是过程教学法中的重点。在计划过程中, 从长时记忆中获取现成的概念, 然后对它们进行剪裁安排, 然后建立目标, 考虑每一步做什么和怎么做, 在述写过程中把自己的思维用文字的形式表达出来。述写的过程是一个整理思维和发展思维的过程。在这个过程中, 作者可以比较确切地认识自己的思想。在复查过程中, 作者要把自己写出来的东西重新审查, 与自己理想的标准进行对比, 然后进行相应的修改。由此可见, 过程写作法注重写作过程而不是终结性的评价。写作教学的整个过程就是让学生学习和运用的过程。在这个过程中, 以教师为主导、以学生为主体的理念可以得到充分体现。在教师的指导下, 学生的写作技能也会得到充分的锻炼。
三、过程写作法的实施程序
1. 写前阶段。
写前阶段也称构思阶段, 是写作的准备阶段。在构思过程中, 学生要收集资料, 选定题材和体裁, 可以边思索边写, 把每个想法都记录下来。教师作为指导者, 要鼓励学生积极利用各种获取信息的渠道, 获取各种对写作有用的信息。
2. 初稿。
初稿是在充分准备的基础上进行的。在这一阶段, 学生的任务是将自己构思的结果用语言表达出来。教师应向学生讲明写和思考的过程是如何反复交替进行的:构思→写→润色→重写→思考→修改……直到初稿完成。在初稿阶段, 教师应鼓励学生大胆地使用新词, 从而扩大词汇量。
3. 反馈与修改。
反馈与修改是写作的中心阶段。在这一阶段, 学生可以自己重读一遍初稿, 看看是否与自己的构思相符, 把有出入的地方进行修改。学生也可以将初稿拿给别的同学看, 看文章的开头是否能引导读者读下去?中心思想及段落大意是否明确?文章的结尾部分是否能对整篇文章做出简洁明了的总结?学生听取别人的意见, 必要之处加以修改。
4. 审校润色。
这一阶段是写作过程中一个非常重要的环节。作者仔细检查自己的作品, 结合其他小组成员提出的建议并修改。本阶段的中心任务是把好语言表达形式的关。其中包括大小写、标点符号、拼写、句型及结构、语法形式、词汇等。学生在这一阶段可以找到合适的伙伴并交换作文, 默读对方的文章, 在文章的空白处或背面写上哪些地方写得好, 哪些地方需要修改。然后, 通过小组讨论, 每位组员都要将自己的文章在本组中宣读, 听取其他同学的意见并修改。通过这种方式, 文章的内容就会更加完善和丰富。
5. 教师评改及反馈。
本环节应该作为写作过程的中间环节, 并贯穿于写作的全过程。在这个过程中, 教师及时地把指导性的建议及时地反馈给学生, 以便他们能及时地解决写作中遇到的问题。值得注意的是, 在评改的过程中教师应善于发现学生作品中的亮点并适时提出表扬, 而不要把初稿看成定稿做出终结性评价, 从而保护学生的积极性, 鼓励他们写出更好的文章。
6. 定稿。
这是写作的最后一个环节。作者把从各方面收集到的意见或看法加以汇总, 进行全面考虑。在最后修改之后, 将作文工工整整地抄写一遍, 形成最后的“成品”。
英语写作需要长期的反复训练。把过程教学法运用于英语写作教学中, 通过由准备到定稿的反复训练、学生的合作探究及教师的及时指导, 可以让学生在写作的过程中及时解决遇到的问题, 从而提高写作技能。毋庸讳言, 过程写作法的程序比较复杂, 操作过程费时较多, 程度较差的学生可能会感到无所适从。这就需要教师提高课堂掌控能力, 合理安排时间, 有创造性地灵活运用。
参考文献
[1]陈春梅.现行六种英语写作教学理论比较分析[J].湖南科技学院学报, 2012, (9) .
[2]教育部.英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社, 2002.
[3]何济生.英语写作过程习作法中学英语课堂教学方法实用全书[C].内蒙古大学出版社, 1999:724-726.
高一，培养、提高兴趣，夯实基础。高中课程比初中课程的容量更大，进入高中不急于给学生上新课，为了使学生更好地适应高中的学习，我们编写了一本初高中英语教学的衔接教材。因而，培养和提高学生的兴趣是很有必要的，首先，开学初进行了音乐欣赏，之前，笔者把1英文歌曲打印出来，但把其中涉及到语法有关的词或者短语挖出来，制作成完形填空的形式，让他们在欣赏的同时完成任务。为了培养学生的英语口语，请了外籍教师，开设了英语角、演讲、短剧表演、英语影片观赏等，还请了李阳“疯狂英语”的讲师到我校演讲。为了从高一就培养他们的自主学习的能力，学校还开放了“敏特英语”网上学习的活动。每天课前还进行三分钟的英语演讲，演讲话题自拟，然后演讲者根据演讲内容进行提问，这既培养了学生的英语表达能力也培养了学生的听力能力。每半个学期要求学生制作一期英语报，学生都把自己感兴趣的东西编进去，这培养了学生的创新精神和动手能力。在夯实基础方面，我的原则是“先积累，后归纳。”熟读词汇，熟读课文，增强语感。每个单元的词汇必须检查听写。每节课上课之前就把该单元的词汇齐声朗读一遍，这样既可以发现错误的读音并及时加以纠正，要做到朗朗上口，有种“条件反射”的感觉。而且，齐声朗读还可以提神。学习第二单元时，朗读单词就把第一单元的捎带上，学习第三单元时，把第二单元的捎带上，以此类推，这样学生不致于学了后面忘了前面，尽力去克服“遗忘”。在讲reading之前，我要求学生先预习，做法是；把课文译成中文，进行课文回答问题，做一些判断题或理解题。为了增强语感，从高一开始就要求背Reading部分，检查方法是；老师检查、同学互背、全班集体背等形式，并要求默写出来。每学完一个单元要求学生对本单元进行summary， 这样能够培养学生的归纳能力。学生在高一养成习惯之后，到高二、高三时做起来就轻松一些。
高二，以英美文化、民俗风情等作为探究方向，通过讲座、电影、录像和美文欣赏等多种形式，让学生自主地发现问题，再通过调查、信息搜集与处理、表达与交流等，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。让学生会说会写，对语法进行归纳总结。高一时是零散的、较常用的知识点，现在可以全面地归纳，并适当增加容量。这样，学生可以把以前的东西系统化，并把知识点渗透到平时的讲解课文上。高二讲解课文时我把每篇课文尽力给讲成“欣赏课”，分析评论文章的措辞，并适当地结合实际生活，注意语言如何表达，让学生感到“听得有味”，他们才愿意听，只要他们有兴趣，愿意听我讲课，他们的写作表达能力就能提高。在写作文时，我提倡写出精炼干脆的句子，但尽量不犯语法错误，不去过多地“润笔”。在这个阶段，我要求每个学生专门准备一个写作本，每天把所见、所闻、所感、所想用三、五句话表达出来，尽量不重复一样的话，用不一样的表达方式，我每周收起来批阅一次。进一步培养学生的英语口语能力，组织学生开展U?鄄talk活动并搜集了大量的资料编写了《U-Talk》一书，很受学生欢迎。
高三阶段要让学生开阔视野，能说能写。这时，我讲题、讲课文的速度就“细而快”，我的话也力求精辟，这样就可以节省一些时间出来，去做“双语报”（阅读版）的内容，因为到高三时，基本的“量”积累多了，就应该多听、多看、多读。写作文要求每天写五、六句，并提倡学生大胆地去“润笔”，（虽然增加了我的工作量和难度，但看到他们的表达水平的逐步提高，辛苦点儿我也觉得值）。在高二、高三时，积极组织学生参加“全国中学生英语竞赛”、“英语听力竞赛”每年都有学生获得国家级、省级奖项。做听力训练，听录音带跟读课文、摘抄、写作、阅读报纸，做经典本和错题本等，虽说比较繁琐，但学生适应了我的做法后，习惯了，就觉得很轻松了，“习惯成自然嘛”。而且，到高三我仍坚持听写单词和大声朗读，虽然耽误了时间，但并未对成绩有消极的影响。所以我认为“习惯”很重要，既指学生们要逐渐养成高效率的学习习惯，又要对一个老师的做法来“习惯”。“习惯”好了大家都轻松。这样，应对高考就很轻松，很有把握。
小议高中英语阅读课中交际教学法的应用
我国的外语教学自从实行新大纲、新教材以来，培养学生为交际掌握运用外语的能力这一教学目的已越来越明确。而且高考试卷命题的战略方向已相应地发生了转变，测试的重点从语言形式(form)转到语言意义(meaning)上来，除少数试题直接涉及对较为复杂的.语法形式的测试外，绝大部分试题都含有对语言意义的领悟与判断。
面对外语教学的改革及高考呈现的战略转变，外语教师更新教学观念，改进教学方法已是刻不容缓。
为使学生具有相当的英语交际能力，英语教师应抓住培养交际能力的大方向，将语言形式的学习和语言能力与交际能力的培养紧密联合在一起，要做到这一点，仅靠对话课来实现是不够的。我认为阅读课在课堂教学中占很大的比重，将交际教学法应用到阅读上是可以收到较好的效果的。
大多数教师赞成在初中英语教学中采用交际教学法，因为初中阶段教材内容浅显，故事性强，文字形象化，抽象概念少，适宜组织各种活动。采用交际法成绩显著。而高中阶段，教材内容加深，语言结构复杂，机械操练和意义操练的比重随之增加，再加上高考的压力，在课堂上实行交际法是否可行存在疑问。
我们大可以打消这一疑虑，交际法同样运用于高中课堂教学，而且内涵更有深度。高中学生随着年龄的增长和智力发展，以及生活阅历的增加，他们对简单的交际活动已经不大感兴趣了，但是对心智活动(mental activities)的兴趣与接受程度则越来越强，所以高中英语教师只要认识到学生的学习需求，在课上创设并引导他们参与这种为他们所喜爱的心智活动，同样也能使学生的交际能力得到练习。
在讲授SEFC .2B.Lesson 14 How Newspaper is produced一课中，进行了这种尝试，效果比较明显。
首先提出问题What is in the other side of the river?(根据当地报社不同的位置而设问)引出报社(a newspaper office)。再问How many departments are there in a nwespaper office?让学生列举了报社的机构。问How did they work together to produce a newspaper?过渡到课文，让学生查找所需的信息，训练学生的阅读能力。在阅读时，再提问What does the chief editer do? Editor? Jounalit?photographer?……这些展示性问题，即教师就具体课文内容提问，答案一般是唯一的，可以在课文中找到，在完成这些课文理解的任务后，便提供一个讨论题目：For a newspaper which is important, library, speed, leader or morey?让学生进行分组讨论，整理出观点。最后设置一个情景：There is an accident in Renmin Road. Ask four students to act as chief editor. Editor.journalist and photogr
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