在校学生学习总结20

在校学生学习总结20（精选6篇）

在校学生学习总结20 篇1

学习总结

区直机关工委党校第20期中青班

2012年10月30日

区直工委党校第20期中青年干部培训班学习总结

尊敬的党校老师，各位同学们：

大家好！在区直工委党校领导的精心安排、老师们的辛勤付出和全班同学的积极努力下，经过为期两个月紧张愉快的学习，我们圆满完成了各项学习任务，今天就要结业了，在这和学校各位领导、老师、同学们欢聚一堂，共同分享收获喜悦的时候，请允许我代表在座的20期中青班的全体学员，对党校各位领导和全体教职员工两个月来的辛勤付出与精心呵护，表示崇高的敬意和衷心的感谢！

下面，我代表班委对20期中青班总体情况作一个简要回顾和小结。

一、学习的基本情况

20期中青班的51名学员51种情况，年龄相差达20多岁，工作经历各不相同，求知兴趣各有侧重。要把这样一个培训班办好，让绝大多数学员满意，绝非易事。但工委党校运用丰富的办学经验，充分调动全体教职员工的积极性与创造性，科学安排教学，认真抓好教学的每个环节，把我们这期中青班办出了水平、办出了特色。两个月的时间里，我们完成了为期三天的军训任务，完成了26门课程的学习，顺利进行了远赴四川重庆的外出考察，撰写了论文、考察报告、党性分析材料和两篇以上的心得体会，进行了两次考试，组织全班参观了米东区的华凌公司，排练了文艺节目，全班和各组都组织了形式不同的联谊活动。学员们普遍学有所得、收获很大。学校和学员的共同努力，归结起来，1

就是做到了“五个满意”：

（一）学风建设贯穿始终，学习氛围令人满意。良好的学风，是保证学习质量的基础。学校把班级学风建设放在了突出位置，并贯穿于全过程，为大家创造了一个良好的学习氛围。

在开班仪式上，工委副书记张铁军、党校常务副校长刘军杰、副校长成坤等领导进行的学习动员，明确了党校的办学思路、办学风格和校规校纪，并强调全体学员在校学习期间自觉做到“三个转变”。紧接着，学校给我们布置的第一份课外作业就是每位学员写一篇心得体会，剖析个人对“三个转变”的认识。学员们认识到，要做到“三个转变”，必须首先从自身做起，从根本上转变“混日子”或“休息”的错误想法，用积极的态度珍惜党校的学习机会。有的学员还写到，从机关到党校，既有从“官员”向“学员”的角色转变，但也有党员身份的不变，充分认识并做到“变”和“不变”，才能把“让我学”、“可学可不学”变成“我要学”和“认真学”、“深入学”，真正把学习作为加强党性锻炼、提高宗旨意识的难得机会，达到学有所成、学有所获。

与此同时，党校及时召开班会，建立健全班级组织，明确职责分工。班主任成坤副校长和组织员张亚迪老师全程跟踪落实了学习培训的各个环节，密切联系学员，工作早预见、早计划、早安排，班委全力配合落实各项工作，保证了班级工作、学习和支部活动的有序开展，为营造良好的学风奠定了坚实的基础。全班学员学习姿态端正，学风扎实，做到了“四个没有”，即：没有一个学员不服从学校和班级管理的，没有一个学员无故不参加组织活动的，没有一个学员上课没做笔记的，没有发生一起不和谐、2

不团结的事情。

（二）教学内容鲜活丰富，学习内容令人满意。大家普遍反映，学校安排的教学内容鲜活丰富、科学合理，做到了三个相结合：突出主旋律与系统全面性相结合、基础性与实用性相结合、管长远与管当前相结合，充分体现了区直工委党校在教学内容安排上高远的立意和教学计划安排上的高超能力。大家感觉这样的培训针对性强、管用。高建龙教授关于新疆形势、目标与战略重点；李艳教授关于自治区第八次党代会新亮点、新理念、新举措；乔中明教授关于中国共产党简史；杨力老师关于深入理解中央新疆工作座谈会、确保“两大历史使命”的完成；管守新教授关于新疆自古以来就是多民族聚居的地区；贺萍教授关于提升民族团结水平，推进新疆长治久安；刘振强老师关于正确认识和处理民族宗教问题；孔新峰教授关于中青年领导干部成长之道等等精彩的辅导讲课，抓住了当前全区党员干部学习的热点、关注的焦点，内容鲜活、观点准确、富有见地。集中解决了大家平时思想上、工作中存在的问题，起到了提升学员综合素质和提高思想水平，增强学员服务工作大局能力的显著作用。

（三）教学方法灵活得当，教学水平令人满意。一是多媒体教学手段得到普遍运用，提高了教学效率与效果。老师们制作的堪称完美的教学课件，极大地方便了学员接受信息。二是理论联系实际，增强了教学的吸引力。任课老师对课堂教学内容都进行了精心准备与筛选，能针对学员的特点进行讲授，跳出空洞的理论说教，充分运用案例、史料、事实和当前的热点问题来说明观点。学员感觉开眼界、长见识，学之有料、学之有味、学之有趣。3

高建龙、李艳、乔中明、杨力、管守新、刘振强、孔新峰、李丹等许多老师的讲课，都给学员留下了深刻印象。三是课堂教学与学习考察相结合，提高了教学效果。通过组织学员赴四川重庆学习考察，看到四川重庆两省市经济社会突飞猛进的发展变化，大大增强了教学内容真实性、现实感，使大家倍感震动，深受鼓舞和启发。四是采用“座谈式”、“互动式”教学，充分发挥了学员的主体作用。班委、组长比较出色地担任了教学的组织者、学习的领头羊，组织委员李卫玲在第一时间建立了班级QQ群，广泛交流学习心得与同学情谊，使学习的效果得到了巩固扩大和深化。

（四）教学管理科学有序，教学质量令人满意。两个月的学习，使学员们感到党校高超的教学水准与校领导和机关采取有力措施抓教学质量是分不开的。一是对教师讲课管得“严”。课前实行备课制度，课中有跟课老师进行全课程跟进，课后由全体学员进行“背靠背”式教学评估，逐课量化评分，提出课目讲授建议。这些环环相扣的质量管理举措，对每一个任课老师都是一种严格的督促。二是对课堂秩序抓得“紧”。组织员张亚迪老师坚守课堂，经常向学员提醒课堂纪律，对学员起到了很好的监督与教育作用。每个学员的课桌上都放上桌签，谁在谁不在，谁的课堂纪律好不好，既一目了然，又是一种无形的监督，全班自始至终一直保持了良好的课堂程序。三是对学员管理严而有“度”。党校为学员创造了一个比较宽松的学习环境，让学员自学、思考。课时安排比较合理，学员有相对的自学时间阅读推荐书目，消化课堂教学内容。学员们还针对各自工作特点和一些共同感兴趣问 4

题，开展论文交流和有关兴趣问题讨论，不同的观点碰撞出了指导工作的真知灼见，令大家开阔了眼界、增长了见识。

（五）教学保障周密细致，学习条件令人满意。党校开学准备工作充分，报到流程设计合理，各种证卡发放到位，学员一进党校门就有一种归属感，很快进入到学习状态，教学设备运转正常，食宿保障到位，饭菜质量很好，各个细节都体现了人性化管理的理念。教职工们的辛勤劳动，为学员们创造了满意的学习条件。为此，让我们用对党校领导和各位老师，还有后勤保障同志们的热忱关怀、辛勤工作，再次表示感谢!

二、主要收获

学员们普遍感到，两个月的党校学习安排紧凑，主题突出，内容丰富，感触颇深，收获很大。

（一）夯实了理论基础。学员们都有一定的理论基础，但党校学习是又一次理论上的丰富与升华。大家认真学习和深刻领会中国特色社会主义理论的科学内涵和精神实质，运用理论武器对实际工作中的焦点和难点问题加以剖析。通过学习，同学们充分认识到科学发展观是马克思主义中国化的最新成果，是辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论，是发展中国特色社会主义的重大战略思想。

（二）加强了党性修养。党校始终把党性锻炼作为学员自我管理的主线，建立了完备的加强党性锻炼的有关制度。党史教育列入了教学的重头戏，课堂教育与实地学习考察相结合。在学习考察期间，学员专门到汶川地震和渣滓洞监狱遗址参观，再次学习领会了抗震精神和红岩精神的伟大精神内涵，为牢记红岩精 5

神，全体学员在渣滓洞举行了庄严的重温入党誓词仪式。开展的形式多样的党性锻炼活动，对于宗旨观念和党性修养的增强起到了潜移默化、润物无声的作用，大家更加坚定了理想信念，坚定了走社会主义发展道路，坚决维护新疆安定团结的政治局面，为自己家乡的跨越式发展和长治久安贡献自己的力量的信心和决心。学员们普遍认识到：平时在单位工作繁忙，很难静下心来系统学习政治理论和业务知识，组织上安排到党校学习，既是对自己的关怀和培养，又是一次难得的提高机会，所以大家非常珍惜，都能自觉以一个普通学员的身份严格要求自己，严格遵守学校的各项规章制度，妥善处理好工学矛盾，潜心求学，自觉养成，做普通党员、普通学员。经过两个月的学习锻炼，全班同学的党性修养和组织纪律性有了显著提高。

（三）增强了自身能力。知识改变命运，学习成就未来，在党校学习的过程，是我们增强自身能力，提高服务工作大局水平的良好形式，短期的集中学习取得了良好的效果，两个月的学习成果已经于潜移默化中转变为我们增强执政能力、指导和服务具体工作的思路。为进一步凸显学习成果，需要我们在今后工作中勤于思考，把看到的、听到的、想到的东西转化为经验、思路和做法，才能真正体现出学习的重要效果，这一点，是我们全体同学都应该继续加强和总结的方面。

（四）维护了集体荣誉。按照党校教学管理的要求，为确保各项教学任务顺利开展，中青班成立了临时党支部和班委，全班学员分为6个小组，8位班委中的6位各兼任一个小组的组长。在日常学习生活、排练文艺节目、外出学习考察等各个方面，班

委成员、组长充分发挥党支部和班委的凝聚力，各司其职，密切协作，主动配合班主任老师做好各项服务工作，带头遵守校纪校规，牢固树立为班级服务、为全体学员服务的意识，积极维护党校和班集体的团结和荣誉，充分发挥班干部的表率作用，营造了团结一心、积极向上的良好氛围。副班长艾合买提主动联系到华凌公司参观学习，并为全班提供车辆，联系午餐；几位兼任组长的班委在带领本组完成好学习、组织好各项活动的基础上，为班级付出了大量的劳动。组织委员李卫玲免费为两个班制作了精美的通讯录，还牺牲节假日为全班制作纪念光碟；学习委员杨林耗费大量精力，承担了全班大量的文案工作；生活委员王宏志跑前跑后为全班各项活动提供后勤保障，免费为全班提供活动用的酒水、购买了中秋节月饼、牺牲节假日采办赠送学校的纪念品；文艺委员宋茂江和刘洁同学克服孩子小，夫妻都在上课的困难，组织排练全班的文艺节目；宣传委员谢富民联系制作了宣传板报、撰写了信息报道；纪检安全委员李江在学习和考察的全过程操心受累，确保了学习和外出考察的安全愉快。在赴四川重庆考察途中，李基才、李远和其他同学热情为大家服务，主动承担装卸和背负行李等体力劳动，让大家有目共睹；朱宏同学发挥自身长处，在考察途中为大家当起了知识型的义务导游，使枯燥的旅程充满趣味；班里的几名少数民族同学在副班长艾合买提带领下，克服饮食不便的艰苦条件，充分发扬了革命乐观主义精神，尊重汉族同学习惯，顾全大局，给我们留下了非常深刻的印象；以庄岚为代表的许多同学为筹备结业演出付出了辛勤的努力，克服种种困难力求使我们结业演出圆满成功。还有许许多多为我们20期中 7

青班默默奉献的同学们，正是有了大家的共同努力，才使我们这一段的学习生活难以忘怀，就让我们用掌声为所有为班级的荣誉奉献力量的同学们表示感谢吧！

（五）增进了同学友谊。两个月里，我们通过学习、生活、外出考察和组织社会实践活动，相互沟通，相互帮助，短暂的相识结下了深厚的友谊，团结协作的精神得到了充分体现，无论是班委会成员还是班内同学，都能够为班级活动积极献计献策，踊跃参与、乐于奉献。在赴四川重庆游览九寨沟、黄龙、峨眉山、武隆参观游览的活动中，同学们互相关心、互相帮助，男同学照顾女同学，年轻同学照顾年长同学，犹如兄弟姐妹般亲切。有的同学在班级活动中主动担任“摄影师”，用镜头记录下一个个美丽的身影和快乐的瞬间。正是由于大家团结一心，共同努力，我们打造了一个和谐愉快、充满活力的集体，度过了一段难忘的美好时光。

三、几点体会

通过两个月的学习，结合当前十八大即将召开，新疆面临的新形势、新任务，思考我们将要回到的具体工作岗位上承担的职责，有一些共同的体会值得总结。

（一）始终抓住发展这个核心不放松。新疆作为边远落后的少数民族地区，发展显得尤为重要。与内地省区相比，新疆的差距不是缩小，而是在继续拉大。机遇稍纵即逝，新疆的各族干部群众，尤其作为党校培养的干部，必须以一种时不我待的紧迫感、慢不得的危机感和舍我其谁的责任感努 8

力工作，切实为新疆的改革发展稳定贡献力量，才能实现新疆的跨越式和长治久安。

（二）始终抓住学习这个基础工程不放松。学习是个长期系统的工程。两个月的党校学习，使大家更加清醒地认识到不断学习、不断充电、不断完善、不断提高自身素质的重要性。在今后的工作生活当中，要始终把学习放在首位，用学到的知识去指导实践，用学到的知识去完成好组织赋予我们的各项任务和使命。

（三）始终抓住作风转变这个重要环节不放松。正确的学风、工作作风、生活作风关系着党的事业成败，关系着所在单位的发展进步。通过学习党的理论、民族宗教政策以及纪检监察和党风廉政建设等方面的知识，大家得到了一次难得的警示教育。今后，必须始终做到自重、自省、自警、自励，切实转变作风，做遵守纪律的模范，勤政廉洁的模范，把自己的思想和精力全部用在工作上，管好、管住自己，以务实清廉的作风完成好组织交给的各项工作任务。

（四）始终抓住落实这个关键不放松。抓落实是从中央到地方都在要求和强调的工作作风。在实际工作当中往往存在很多不落实或者落实不到位的地方。学习结束回去后，大家作为各单位的骨干，一定要发扬实事求是、求真务实、开拓创新、狠抓落实的工作作风，把各项工作目标抓实、抓好、抓出成效，在自己的工作岗位上建功立业，不辜负党校对我

们的培养和教育。

以上是我们这期学员学习的基本情况、主要收获和一点体会，但与校领导和老师的要求还有一些不足之处。比如，作为班长，组织协调和带头作用没有充分发挥，对学员们的生活等各方面的困难关心较少、交流不足等等。所有不足之处和服务不到位的方面，请大家包涵和谅解。

分别在即，总有一些寄语作为我们大家的共勉，记得一位老师在他著作的前言上说过：中国的知识分子，总有一种社会责任感，那就是把个人的发展与国家民族的命运紧紧的联系起来；只有实现了自我完善、自主发展的社会团体，才有资格成为社会的精英和楷模。在今后的人生中，我们每个人都将会经历生命中的艰难和种种的阴暗潮湿，但回想起党校的生活在给我们以知识、友情、温暖之外，可能还多了一些面对生活的从容不迫，作为党校的学员，我们身边有了如此众多的老师同学和志同道合者，人生再多的困难也能够面对。

展望未来总有一种期待、一种向往，在希望大家在未来的岁月里以十八大精神为指引，登高望远，在新疆的跨越式发展和长治久安历史重任中激扬才华、建功立业的同时，更祝愿每一个亲爱的同学带着美好的憧憬和远大的理想，如雪莱的诗，《云雀》中写的那样：在歌唱中飞翔，在飞翔中歌唱！

区直工委党校第20期中青班

在校学生学习总结20 篇2

一、故事情境的营造, 激发学习兴趣

新课标在第一学段的教学建议中指出:教师应运用讲故事等方式, 激发学生的学习兴趣。考虑一年级的学生年龄小, 他们对自己熟悉的环境、人物、童话故事等比较感兴趣, 所以我在第一次上课时为导入作了一些调整:“羊村村长想邀请小朋友去看看小羊的数学学习情况, 愿意吗?”学生在这样的故事情境中欣然接受羊村村长的邀请, 情趣高涨地依次数出了羊儿们在数学课堂得到老师的奖励“苹果”个数:喜羊羊15个, 美羊羊11个, 懒羊羊11个。由于把学生喜爱的羊们引入课堂, 并把平时的数学课堂表现评比也纳入课堂 (课堂表现好可得一个苹果, 满十个苹果可获老师的一封表扬信) , 在对话中明白了, 要想清楚地看出能不能得到老师的表扬信, 可在得10个苹果时做个标记, 画条竖线或把10个苹果圈起来。并通过美羊羊与懒羊羊记录苹果的方法比较, 使学生明白美羊羊的苹果满10个圈起来, 让大家一眼就看出得到了表扬信。运用故事中这样的奖励措施使学生初步感悟满10个圈一圈的好处。由此联想到在生活中, 为了使物品的数量看起来更清楚, 数起来更方便, 人们喜欢把十个物品放在一起, 如商品的包装满十个会捆成一捆, 装成一盒等, 使学生从中获得生活经验。

二、游戏情境的创设, 迸发智慧火花

动手操作既是认识数的概念的一种重要途径, 又是促进学生提高兴趣、积极参与的重要方法和手段。特别是低年级学生主要以具体形象思维为主, 很多时候需通过对实物和具体模型的感知和操作, 获得基本的数学知识和能力。在教学“10个一是1个十的认识”的环节, 我安排了学生动手摆小棒的活动。

第一次教学:通过摆10根小棒, “一根一根地数, 看看10支里有几个1支?”引导得出:10个一就是1个十。接着教学学生也数出10根小棒捆成1捆, 再利用这1捆小棒, 组织学生从篮子里取出11、13根小棒的活动, 并提出“想一想怎样摆可以像刚才那样让别人一眼看出是11根”的要求。本想让学生通过想一想、摆一摆、说一说把抽象的数具体化, 围绕问题“这些小棒怎样摆放让别人也很快地看出是几根”, 感知左边摆一捆, 右边摆几根的优越性。由于在这个环节中操作活动占据了大部分时间, 外加学生对玩小棒的兴趣程度远远超过我的想象, 每个环节结束需要提醒学生整理小棒, 坐端正, 然后才能组织教学, 导致后面的练习都没有时间了。

课后我对此进行了反思, 一方面课堂管理有待优化, 对刚刚入学不久的一年级学生, 老师要有奖励措施, 及时表扬。小组间的比赛也要用起来, 学生感兴趣, 也可分散对小棒的关注程度;另一方面还在于教案的设计, 如何让学生很投入地进入这个重点环节, 并按老师要求操作。另外, 不可忽视学具的作用, 由于提供的小棒太小, 不易捆, 牛皮筋又长, 起码绕上两圈, 对动手能力差的学生是一大考验, 大部分学生不太会使用牛皮筋捆小棒, 花时较长。为此, 在第二次试上课时设计了“争当小小售货员”的游戏:村长新开一个文具店, 要招聘售货员, 并把喜羊羊、懒羊羊请来当考官, 由考官提出问题寻求小朋友帮忙。第一问, 懒羊羊说“我要买6支铅笔”, 第二问, 喜羊羊说“我要买12支铅笔”, 请小朋友帮助取铅笔, 并就第二问提出“比一比谁摆的能让人一眼看出是12支小棒。”通过取铅笔, 展示交流, 再比较, 得出先拿一捆再拿2支的拿法又快又方便。一样的教学流程, 只是把它设计成了招聘活动中“争当小小售货员”这个游戏, 加入了动画人物, 学生的兴趣来了, 注意力明显集中了, 一个一个环节由这些动画人物提出, 6支铅笔, 让学生认识了6支里面有6个1支, 渗透计数单位“一 (个) ”, 取12支铅笔的环节穿插了用10支铅笔捆成一捆, 初步认识一个“十”及10个一是一个十, 接着的11、13及十几的取法, 使学生体会取一捆的优越性。由“数”想“形”, 让学生充分感知十几的取法, 十几是1个十和几个一组成的, 使他对十几有一个整体性的认识。相比前面单纯的操作, 这种寓教学于游戏的教学形式更贴近孩子, 也是提高听课效率的一个有效手段。

三、生活情境的融入, 感受数学生活

后20学生辅导总结 篇3

陈矛矛

记得一位教育家说过：如果孩子天生就是优生，那教育还有什么功能？又谈什么基础的素质教育呢？ 因而对占相对多数的后进生，我们更应变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待。后进生在每个班集体都是一个老大难问题，也是属于特别关心的群体。虽然为数不多，但对他们的关心与否，关系到一个班集的班风、学风等。

一、辅导方式和方法

多数学生从平时的作业来看，以及从摸底成绩来看，应该掌握的基础知识没有掌握特别是看图列算式的题目，存在原因分析：一是由于家长缺乏辅导、甚至家长忙于工作缺乏管教，二是自己不认真完成作业，三是本人对学习不感兴趣，没有动力，不愿接受新知识。所以，面对这些学生，首先从思想教育入手，引导他们从最基本的知识开始。一旦发现他们的长处，立即给予表扬和鼓励。上课总要想到他们，一是课堂提问教师要把较小较易较浅的问题的问题让他们回答，让他们也有表现的机会，而不是将他们放在被“遗忘的角落”里无人问津。对他们身上迸发出来的闪光点要及时表扬，使他们增加自信心，对学习不再恐惧。布置作业时，先想到他们，让他们“吃小灶，一是从数量上照顾，只求准确度，不求数量多，他们的作业可减半；二是从难易程度上来照顾，后进生只需作基础题，对难度大的题目可以不做。实行“优生带差生”活动，利用同桌的优势，让好学生管好后进生，促进后进生的转化。采用个别辅导的方法进行后进生的辅导。充分利用课间休息时间，对后进生进行耐心辅导。批改作业时，要想到后进生，后进生的作业要优先批改，要当面批改，要精批细改，不是简单地打“√”或“×”了事，不但要在错误处打上记号，还要帮助他们找出原因，加以改正。评讲作业时，给予关注哪怕是只有点滴进步，也要给予充分的肯定。要转变后进生，争取家长的支持是很重要的。因此，教师只有与家长密切配合，才能收效显著。所以要加强与家长联系的强度，随时了解学生在家中的情况和思想动态，了解学生的家庭情况和家长的思想观念。

二、充分利用教材中平时应掌握的知识点

在每次的练习中，先引导他们做最简单的单词认读，练习简单重点的对话，认真做作业，把字写工整，慢慢地培养他们的学习习惯。

三、收到效果

一学期以来，总体分析得出明显有一定效果，一部份有了学习兴趣，在习惯上也逐步形成，不论是读题上还是做练习上，部分学生有一点的进步，这充分证明他们有好的开始。

在校学生学习总结20 篇4

今年3月30日，是第二十个全国中小学生安全教育日。主题是“普及安全知识，确保生命安全”。根据上级要求，为进一步推进我校创建“平安学校”活动，组织开展好全国“安全教育日”主题教育。

通过一系列内容丰富、形式多样的活动，使学生在参与活动的过程中，树立安全意识，掌握安全知识，提高自护自救能力，并以此为契机进一步强化学校各项安全工作，进一步增强广大师生的安全防范意识，提高应对突发事件能力。“强化安全意识，提升安全素养”。

一、加强领导，牢固树立学校安全工作“预防在前，教育先行”意识，切实加强安全教育日(周)活动的组织领导，努力将活动落到实处。

二、加强对学生的安全教育，通过安全防范训练和安全教育系列活动，不断提高师生自我保护意识和能力。

组织开展好“六个一”活动

1.举行一次启动仪式。3月30日，全校组织举行学校安全教育周活动启动仪式。校园通过板报、张贴标语营造良好的宣传教育氛围。倡议学生家长配合学校共同做好学生安全教育工作。

2、举行一次安全教育专题报告。重点加强上下学交通安全、预防溺水、饮食卫生安全、消防安全、应对自然灾害、防范校园伤害等知识的教育，真正做到安全知识入脑入心，进一步提高学生的安全意识和避险能力。

3、出一期安全教育专栏。各班办一期以“普及安全知识，提高避险能力”为主题(学习宣传安全知识)的黑板报，学校将组织检查评比。

4、举办一次安全教育主题班会。各班级召开“珍爱生命、安全第一”的安全知识教育主题班会。

5、布置一份安全隐患排查作业。各年级组织学生开展“学校安全隐患我发现，家庭安全隐患我排查”活动，要给学生布置一份安全隐患排查方面的`作业，通过这一活动使学生认识到安全工作与自身息息相关，把安全意识融入到学生思想行动之中，做到安全工作预防在先。

6、组织开展一次以“普及安全知识，确保生命安全”为主题的应急疏散演练。要做好演练方案，演练前对学生进行安全教育，做好演练的组织管理工作，确保演练活动安全、有效。要通过演练使每一名学生都熟记疏散路线，在遇到紧急情况时能够安全、快速撤离。绘制家庭疏散图。

三、学校结合“安全教育日(周)”活动，加强自查自纠，再次对学校进行全面的安全检查，预防校园安全事故，做到有检查、有记录、有落实整改的措施。

四、活动成效显著

通过开展第二十个全国中小学生安全教育日活动，我校广大师生的安全教育观念和安全意识大大增强，进一步促进了学校的安全工作管理，全校师生在校领导的带领下，积极创建平安校园，为学校的发展奠定了坚实的基础。

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海航创业20周年学习心得 篇5

学习了海航的企业文化与创业20周年，颇有感悟，一个企业的成功做大做强非常不容易，除了创业者自强不息的精神，国势兴隆外，企业模式的创新极其伟大。

多少个同时代的企业者，都不缺乏企业精神，时运相同，但，不是每个都能成功。海航的成功，经营模式的上创新是其它一般创业不具备的。

以资本运作为核心，建立现代企业制度为保障，整合一切企业的资源，拓张企业的规模成就了海航。其中资本运作中的创新，令人惊叹。

反思本企业的情况，南通超越发展基本与海航同步，同样处于中国改革开放的伟大时刻，但是却没有发展状大，最终只能投入海航旗下，究其原因，就出在没有走一个适合企业发展的经营模式。

超越超市创业初期，企业白手起家，在门店的管理结构上建立了一个不同于一般超市的管理结构，这类管理结构小巧实用并且能适应企业的快速扩张要求，还为企业打造了一批的很不错的基层管理队伍，但，遗憾地是这个很不错的管理结构没有能继续保持下去。在企业引进了一些南通时代超市的三流人才后，这些人员把时代超市的那套未经思考就全套搬来，改动了企业管理结构。结果，这种以布点于城市中心或县级市中心的大型超市及卖场的经营方式，根本不适应于超越以乡镇小型标准超市为样态的经营，拖住了企业发展的势头。并且在出现大量问题后，因为这类人员的权力把持，企业至今仍不进行反思

调整，错过了更多的机会与发展机遇。

对比同时期与超越同样规模的连锁超市，它们则一直保持了企业的原有较好的经营模式，发展至今规模已是超越的5至10倍。它们的发展势头仍在继续，并且呈多样，上下游产业链的发展。

在校学生学习总结20 篇6

一、开启端绪的报告:成为“学习为本”的行动宣言

“请用心品读名称《学习:财富蕴藏其中》,其意指什么?意义何在?概而言之,报告始终突出的是‘学’而不是‘教’,是‘学习者’而不是‘教师’。这可能过于简单化了,但或许可以说,20世纪是‘教师’的世纪,21世纪将是‘学习者’的世纪”。[2]长期以来,人们都凸显“教”,遮蔽“学”,而《德洛尔报告》在“学习”视野下观照教育,凸显了教育以“学习为本”的理念。从“以教为本”的时代过渡到“学习为本”的时代,体现出“大学习”的特征。

(一)大学习价值观

20世纪90年代初,社会发展方式趋向更加传统的功利主义经济观。教育成为经济发展的工具,有关学习的决策严格按投资回报率进行测算。[3]在这样的背景下,与当时世界银行等组织发表的文献不同,《德洛尔报告》表现出明显的进步意义。[4]《德洛尔报告》的内蕴不只是对经济世界的抱负,更是对人性发展的希冀。学习,不只是对人力资本的长期投资,更是人类去追求更和谐发展方式的重要途径。《德洛尔报告》论述了20世纪90年代由技术和社会变革所引发的全球与本土、普遍与个体、传统与现代、长视与短见、竞争需要与机会均等、知识急遽增长与人学习吸收能力有限、精神与物质之间的七大张力(tension),并在此基础上指出,立足于21世纪发展的长远视角,考虑到世界文化的多样性,只有挖掘“学习”这一内在的“财富”,人类才能更好地应对以上各种张力和挑战,既通过竞争触发动力,又通过合作增强力量,并通过团结联合各方。[5]正是在这个意义上,“最近几十年来,人们坚定地认为,学习是‘可持续发展的唯一源泉’”。[6]

《德洛尔报告》的诞生,是有着不同学术和政治观点的成员国之间长期磋商和对话的结果,是人本主义愿景的产物。报告继承了联合国教科文组织的启蒙传统,受理性主义和进步主义运动、个人自由主义、解放主义和人文主义观点的深刻影响,[7]将个体与集体胜任力加以整合,建构了一种远比经济学视野更为开阔、更加深刻、更具整体性的学习价值观。由此,学习的价值在理想与实用、知识与行动、个体与社会之间取得了平衡。

(二)大学习内容观

以终身学习范式为背景,《德洛尔报告》提出的四大学习支柱——“学会求知”(learning to know)、“学会做事”(learning to do)、“学会共处”(learning to live together,learning to live with others)和“学会成人”已成为“至理名言”。[7](1)“学会求知”。不只是获得具体的知识,更要求学会学习,使通识学习与精深课目学习之间的整合成为可能。(2)“学会做事”。强调掌握必备的职业技能以及在新情境中运用知识的能力、发展适应各种不可预知处境的能力和团队合作的能力。(3)“学会共处”。注重增进对他人及其所在国家或民族的历史、传统和精神的理解,促使人们用智慧与和平的方式来处理不可避免的冲突。(4)“学会成人”。要求充分重视培养每个人的独立自主能力、判断能力和个人责任感等,发挥每个人的创造性潜能,并使之最大化。[5]

《德洛尔报告》明确指出,“四个学会”是四种基本的学习类型,教育应该围绕其进行组织安排。[5]“学会求知”,是获得理解的手段;“学会做事”,就能够在自己所处的环境中创造性地行动;“学会共处”,则能够参与人类活动,在活动中与他人合作;“学会成人”,建基于前3种学习,同时予以了必要拓展。这四大支柱是一个整合的整体,它们之间有许多相互作用的交互点。虽然需要学习的内容极其广泛、多样且深刻,但是最终都统一于“学会成人”,即通过学习而成就“完整之人”(whole person,complete person,亦译“完人”)。

(三)大学习时空观

学习的四大支柱是立足于终身学习提出的,而“终身学习”是对“终身教育”概念的超越。它跨越了传统的基础教育和继续教育之间的鸿沟。20年前,《德洛尔报告》就强调了学习活动在学校内和学校外都能进行,并且关注基础教育、中等教育与高等教育在人的终身学习的奠基作用等问题。虽然终身学习范式在《富尔报告》中首先提出,但当时主要是作为教育与培训机会民主与平等的原则;《德洛尔报告》则将终身学习阐释为“一个连续性的学习过程,扩展至整个社会,向所有时间和空间开放,进而成为生命本身的向度之一”。[1]

《德洛尔报告》使用“learning throughout life”而非“lifelong learning”表达“终身学习”,这是“微小但根本”的变化,这样的表达涵盖了终身学习在“时间维度”的意蕴(即“lifelong”)和“空间维度”的诉求(即“lifewide”)。人类学习在时间上得以延伸,在空间上得以扩展。前者把过去限定于儿童青少年阶段的学校学习,不断往前往后延伸,往前逐步延伸至幼儿学习、婴儿学习和胎儿学习,往后逐步延伸至成人学习和老年学习,使学习覆盖人的终生;后者则把过去限定于学校围墙内的学习,不断扩展至家庭、社区、工作场所及社会生活之中,并且创造性地将它们整合起来,使学习存在于人的全方位的生命空间之中。在这个意义上,《德洛尔报告》开辟了非正规(nonformal)学习、非正式(informal)学习和泛在(ubiquitous)学习等领域。

(四)大学习主体观

《德洛尔报告》提出,“在即将来临的世纪,我们的愿景是,对学习的追求被世界上所有的个人和公共机构加以珍视,不仅把学习作为达到目的的手段,而且把学习视为目的本身。在这里,每个人都将被鼓励去抓住一生中可能得到的任何学习机会”。[5]可见,报告倡导教者与被教者、教育者和学习者、父母与孩子等每一个人在所有时空中都既是教师,也是学习者。[3]这就凸显出学习活动的“大主体观”,人人都是学习者,学习成为人类生活的基本方式。

《德洛尔报告》尤其强调教师作为学习者的角色,只有教师成为学习者,才能更好地优化学生及其他学习者的学习活动。而且,报告特别看重教师对学生“学习情感和动力”的关键性影响作用,“对教师的期待更高,要求更多”,因为“教师决定着学生将形成积极或消极的学习态度”。[5]传递对学习的热爱(transmit a love of learning),是教师非常重要的责任。[5]

二、政策改革的参考:引发“学习为本”的多重创新

《德洛尔报告》虽不是国际性法律与政策,但其影响力堪比“白皮书”。[16]它不是教育改革的“蓝图”(blueprint),却是政策制定时的“基础”(basis),[4]《德洛尔报告》被翻译成30多种语言,引发了至少50个国家采取相应的专项行动,许多国家和学校将“四大支柱”作为观照教育目的的视角和评估课程质量的标准。[18]截至2008年,《德洛尔报告》已成为全球约50个重要政策会议的核心议题,约12个国家立法报告的依据。[16]发展至今,《德洛尔报告》仍是学术或其他出版物中持续讨论的主题,是联合国教科文组织和世界银行等文件中不断引用的文献,有力地推动了目的、内容和评价层面的一系列教育政策改革创新。

(一)教育目的层面的政策创新

《德洛尔报告》是“一份开创性的、满怀抱负的文件,比20世纪60年代以来联合国教科文组织做出的所有尝试和努力都拥有更为开阔的视野。它试图识别全世界教育的‘发展情况’和人们所期望的未来走向。尽管报告的条文对发展中国家给予特别关注,但也把发达国家吸纳进来,以完成建立一个团结、公正、可持续发展的世界的共同使命”。[20]鉴于其在教育目的层面的高远立意,联合国教科文组织在“制定2015年后发展框架”前夕,还发起了重读建议,“再读此报告,能够保证当前对教育目的的思考真正具备‘全球化’视野”。[21]

回顾过往,《德洛尔报告》论述的“终身学习”观点,2000年4月在达喀尔举办的世界教育论坛上就受到广泛关注,并嵌入达喀尔行动框架(Dakar Framework for Action),深刻影响了2000年全民教育(Education For All)计划的制定。其中,报告提出的“学习始于早期”的认识,直接决定了全民教育第一个目标的形成,并要求扩大儿童的保育工作。其后,论坛提出的策略和建议成为联合国教科文组织教育项目的中心工作。[21]报告的核心观点不仅对联合国教科文组织成员国的政策具有影响力,而且对欧盟等其他国际机构的政策也产生了影响。2000年,欧盟发布《终身学习备忘录》(Memorandum Lifelong Learning),就特别采用了《德洛尔报告》的重要概念“learning throughout life”,“扭转”了政策话语体系,使欧盟从1995～1997年间仅仅聚焦于教育的“经济目的”也开始同样关注教育的“社会目的”。”[7]

《德洛尔报告》作为一份愿景性质的文件,不断启发人们去思考教育目的并创新相应的政策、制度与方法。在这个意义上,博拉(Bhola,H.S.)将其描述为一份“需要智慧解构的后现代主义文献”。[24]

(二)教育内容层面的政策创新

基于学习的四大支柱,人们启动了教育内容体系的创新:[25](1)保证教育内容均衡和谐。“四个学会”逼促着教育内容要在“学会求知”、“学会做事”、“学会共处”和“学会成人”等方面有所作为,不仅要考虑人的认知—智力维度的发展,也要强调其精神/心灵、道德、社会技能和价值观等维度的提升,还要加强尊重生活、尊重人格和尊重文化多样性等技能与价值观的学习分量。(2)推动教育内容相互整合。整体落实“四个学会”,要求重新组织各学科及其学习模块或单元的内容,以促进多学科(multidisciplinarity)、跨学科(interdisciplinarity)和超学科(transdisciplinary)内容的有效整合。

多年来,一些国家已经根据四大支柱来设计本国的基础教育课程体系。1997年,委内瑞拉开始了这项工作。2005年,西班牙在义务教育阶段开发了巴斯克课程(Basque curriculum),[21]其框架改编自四大支柱,具体化为“学会学习和思考,学会交流,学会共处,学会成人,学会做事、尝试和担当”五大胜任力领域,并强调与更具体的多学科和跨学科胜任力相整合。印度也调整了有关职业教育内容的政策。1998年《印度职业教育白皮书》明确指出不能只关注“学会求知和学会做事”,不能孤立追求职业、技能或技术,同时强调要“学会成人和学会共处”,四大支柱融合,形成一个终身的整合体(lifelong synthesis),只有如此才能支撑起完整的人,进而共同组成完整的社会。[27]

(三)教育评价层面的政策创新

《德洛尔报告》勾勒了教育改革的路径,把教师和政策制定者作为改革的关键,是教育评价及相应制度创新的重要思维框架和参考文献。[28]报告提出的“四大支柱”,已经成为测评教育制度的效率、效益和公平以及教育过程、结果和影响等的关键指标。[29]“四大支柱”还深刻影响了可持续发展教育领域。联合国欧洲经济委员会(United N ations Economic Commission For Europe)将其引入,用以定义和测评可持续发展教育者的素养。[30]在热议终身素养的当下,“四个学会”也为研制终身学习的核心素养提供了指引。

特别值得一提的是,加拿大学习委员会(Canadian Council on Learning)在挖掘《德洛尔报告》终身学习与四大支柱等智慧的基础上,经过长期的研讨论证,于2006年发布了“综合学习指标”(Composite Learning Index,简称CLI),作为测评本国教育整体成效和推动全民终身学习的一项重要政策。这也是世界上第一个测评终身学习进展状况的工具,参见图1。图中内环为四大支柱,中环为17个基本指标,外环为26个具体指标。

2008年,欧盟借鉴这一评价体系并加以改进,研制了欧洲终身学习指标(European Lifelong Learning Index,简称ELLI)。2010年出台的《欧洲终身学习评价指标——让终身学习切实可行》(Making Lifelong Learning Tangible!The ELLI Index—Europe2010),包括17个基本指标和36个具体指标。较之加拿大综合学习指标,欧洲终身学习指标在结合本土实际的基础上,希望使具体指标更为丰富和可测量。

以上终身学习指标,涉及从婴儿到老人等人生的不同阶段和学校、社区、职场及家庭等不同的学习情境,有利于评价和推动终身学习进程。但是,为了测评的清晰和便捷,这些指标体系主要将“学会求知”定位在正式教育领域,并主要关注知识发展;将“学会做事”定位在职业学习领域,测评主要关注职业发展;将“学会共处”定位在增强社会凝聚力,并主要关注社会发展;将“学会成人”定位在促进个人成长,并主要关注个体发展。因此,如何考虑四大支柱之间的交融性,进而析出一些整合性指标加以测评,还有待进一步研究。

三、意蕴无限的经典:孕育“学习为本”的深化方向

分析者指出,《德洛尔报告》建构的是一个系统的框架和跨学科的方法,蕴含丰富的哲学意义。[18]人们通过回顾、借鉴和挖掘报告中蕴藏的智慧财富,获得了创新的动力与资源,聚焦出诸多深化方向、领域及课题。

(一)讨论经典,辨明关键事项

联合国教科文组织加拿大全国委员会(Canadian Commission for UNESCO)专门开发了有利于深入研读《德洛尔报告》的“讨论工具”(discussion kit)。工具不仅精选了《德洛尔报告》的核心内容,还提供了“实践”(In practice)和“辩论”(For debate)等活动性模块。比如,在“教学关系的转变”讨论单中,先论及教师、学生和知识三方面的转变,随后在“实践”模块提出:“不久之前我们谈论过,在教学领域,教师‘教授知识’多于学生‘学习知识’。你在教学中做出改变了吗?你从中学到了什么?”“辩论”模块则提出:“课堂的主人应该被社会认可,他们应该被赋予适当的权利和资源。你会如何在所处情境中运用这一建议?教育政策应该如何予以考虑?”

这些引人深思的问题,有利于帮助读者辨明落实“学习为本”的一些关键事项,能够唤起更多人对报告的好奇心、兴趣与动机,触发人们重视并强化那些“使学习成为贯穿每个人终生的全球经验”的教学实践。[33]而且,讨论工具还鼓励人们将自己的建议提交给加拿大全国委员会。

(二)续写经典,提供实践指南

为了阐发《德洛尔报告》的潜藏内涵和未尽之意,联合国教科文组织亚太国际教育与价值教育学会(UNESCO Asia-Pacific Network for International Education and Values Education)牵头,编写了“四个学会”系列丛书。(1)《学会共处:在和平与和谐之中》(Learning to Live Together in Peace and Harmony),主要探讨亚太地区和平、人权、民主与可持续发展等方面的价值教育,强调在教师教育中开展价值教育的重要性,并分析了实践现状。(2)《学会成人:促进人类发展的整体整合式价值教育方式》(Learning to Be:A Holistic and Integrated Approach to Values Education for Human Development),系统阐述了一个人全面发展必备的各种核心价值观,以及学习者如何在教师引导下逐渐体验价值,从而学习成为“完整之人”。(3)《学会做事:在全球化世界中促进共同学习与工作的价值》(Learning to Do:Values for Learning and Working Together in a Globalized World),着重探讨在职业技术教育与培训中如何渗透价值教育。(4)《学会求知:为了和平与可持续的未来》(Learning to Know for a Peaceful and Sustainable Future),重新解读了“学会求知”的内涵与意义,基于跨学科视角,建构了“学会求知”的整体取向。这四本书主要从价值教育维度续写了《德洛尔报告》,提供了21世纪终身学习的概念框架和操作指南,在教科文组织内部及世界上许多国家,尤其是亚太各国产生了广泛影响。

同时,人们结合当下社会情境,开拓了“学习型城市”、“学习型社区”和“学习型地区”等新的实践方向。2013年10月,在北京召开的首届国际学习型城市大会通过了《建设学习型城市北京宣言—全民终身学习:城市的包容、繁荣与可持续发展》和《学习型城市的主要特征》两份文件。宣言的12项承诺,实质上是以新的形式再次彰显了《德洛尔报告》之旨趣。

(三)重温经典,拓展学习价值

当前,不少学习者产生了学习意义的迷失感和虚无感,对此,人们多次提出重温《德洛尔报告》的整体主义学习价值观,[35]借鉴报告所赋予的学习财富、所凸显的学习意义和所勾勒的学习面貌。重温经典,强调价值论维度对学习意义的探寻,不断追问“为什么人类需要学习”及“学习与幸福之间有何关系”等问题,有利于从根本上突破将学习作为工具或手段的狭隘认识,沟通学习与生命的觉醒开悟及幸福自由之间的内在关系,进而为拓展学习的价值、升华学习型社会建设的境界提供导向和指引。

事实上,只有深刻阐释了“学习的意义”问题,才可能让“学习什么”、“怎样学习”以及“如何评估学习”等问题获得生存论的基础并进入价值性的语境中,才能让后续的系列问题得到富有价值情怀的更深刻的解答。只有当终身学习的理念和学习的幸福价值成为个人和社会的共识时,人们才能真正在学习中找到自己的幸福,由此推动“学习为本”时代的进一步发展。

(四)回应经典,建构学本评估

《德洛尔报告》重视评估的重要性,在《教育的选择:政治的因素》一章中专门指出,任何一种评估都具有指导意义,同时,应该鼓励革新并加以传播,凸显成功的革新行动,阐释其成功的机制。[5]而且,大量研究表明,“评估”,而非“教学”,对学生学习起着主要影响。[37]为了消解评估限制甚至阻碍学生学习的负面作用、彰显评估促进学生学习的积极功能,新世纪以来,世界多个国家和地区兴起了一种整合性的学习为本评估(learning-oriented assessment,learning-based assessment),新评估融汇了学习性评估(learning for assessment)、学习段评估(learning of assessment)和学习化评估(learning as assessment)三种方式。2004年,英国北爱尔兰课程、考试与评估委员会(Council for the Curriculum,Examinations and Assessment)出台了一一系列政策在中小学推动学习性评估。2006年,加拿大曼尼托巴省协同其他地区合作开发了《加拿大西北部教育合作草案》(Western and Northern Canadian Protocol for Collaboration in Education),明确提出建构和实践学本评估,以提升幼儿园和中小学所有学习者的学习质量。2014年,新西兰教育部向联合国教科文组织提交了《新西兰幼儿教育中民主与学本评估实践报告》(Democratic and Learning-oriented Assessment Practices in Early Childhood Care and Education in New Zealand),积极推进幼儿园和早教机构中的学本评估,特别是学习化评估。当前,美国教育考试服务中心(Educational Testing Service)正在推进“基于学习科学的学习段、学习性和学习化评估”(Cognitively based assessment of,for and as learning)项目,希望提升幼儿园和中小学评估的有效性。