高中语文教师课堂叙事

高中语文教师课堂叙事（共8篇）

高中语文教师课堂叙事 篇1

课堂教学作为教学的主阵地，在教学中对教学的成败起着决定性的作用。向课堂教学要质量，向四十五分钟要收益，是每一位教师孜孜不倦的追求，而我认为一堂课课题引入的好坏决定了一堂课的效益。所谓课题引入就是引导学生参与课题学习的手段或过程。它能使学生的注意力集中到学习上来，集中到课堂教学的内容中来；成功的引入课题它能够在新旧课之间起到一个桥梁的作用，它可以激发学生的学习兴趣，可以开拓学生的思维，提高课堂的教学质量。课堂教学中的课题引入环节 ,是整个课堂教学中的有机组成部分 ,其重要意义不容忽视。好的课题引入犹如第一锤、第一步棋、第一幕剧。这第一锤、第一步、第一幕能否敲准、走活、演好 ,关系到整个课堂教学的成败。可以说 ,引入课题乃是整个课堂教学的“准备动作” , 为师生即将进行的思维活动做好心理准备。教师精心设计课题引入环节,可以起到先声夺人的效果,为整堂课的进行打好基础。一节课的引入正是本节课的知识建构的开始，如何抓住学生的认知需求和规律，激发学生积极思考、质疑释疑、渴求探索交流的情感，突显学生在课堂教学中的主体性，有效帮助学生实现知识建构，这是从教学基本技能中提升的教学艺术。为此，本人在教学中就选择课堂引入这一环节进行尝试，也收集一些课堂实例，并整理为以下体会和案例，与大家共同探讨。

一．问题讨论引入

新课程倡导的探究学习往往从问题、猜想开始，引导学生从已有的物理知识出发，让思维自由驰骋，冲破原有知识圈，强化对重点问题的认识与理解，是培养学生创造能力的有效途径，也不失为物理课堂教学引入的好方法。如在《运动的合成与分解》这节课的引入时，我设置以下三个小问题：（1）在很平静的水面上，船头垂直指向对岸具有一定速度的小船的运动轨迹？（2）将船的动力关闭，船头垂直指向对岸放在具有一定水流速度的河水中，小船的运动轨迹？（3）如果船头指向不变且有一定得速度，同时行驶在具有一定水流速度的河水中，小船会怎样运动呢？轨迹如何？前两个问题仅是铺垫，我让学生猜猜小船将如何过河，画出轨迹（我用小船的模型让学生上台展示自己的想法）。学生非常踊跃，结果出乎我的预计，学生提供的方案各有说词，争执不下，有好几种典型想法，主要分歧在船头的指向和小船的轨迹。这是课堂生成的教学资源，我兴奋了，能从这里入手将这几种方案的是非讲述、分析清楚，本节课的重、难点合运动与分运动的独立性、矢量性也得到了突破。

此外，我还有：小故事引入，视频短片引入等。总的说来，课堂引入时课堂教学的第一基本环节，我们从不同的角度、不同的思路趣设计以激活课堂，激起学生的兴趣和求知欲，引起学生的注意，能给整节课教学带来事半功倍之效，增强教育教学效果。

二．开门见山引入 理学家布鲁纳认为学习是一个主动的过程，是学习者实践探索的过程。传统教学“重结论，轻过程”只是一种形式上的捷径，却从源头上剥离了知识与智力的内在联系，排斥学生的思考与个性。以生活经历、随堂实验的体验为切入点，创设情景，让学生亲历、感受、体验是非常必要的，让学生发现知识就在自己的身边，并对学习产生亲切感和兴趣。将学习内容生活化、社会化是新课程的重要特征。同时有了体验，使学习过程不仅是知识增长过程，更是身心和人格健全与发展的过程，这不仅是引入新课、理解知识的需要，更是激发学生生命的活力，促进学生生命成长的需要。在《超重与失重》这节课的引入，教师可设计这样两个随堂小实验：（1）用一定宽度的纸带（不能太细也不能太粗，使之恰能承受重锤的重力），拴住一个重锤，让学生竖直提着并保持静止，并给学生一个问题：不借助其他器材，有没有什么方法可以挣断纸带？学生有一定的生活经验再让学生亲自实验一下，就会看到，“迅速向上提升重锤或迅速下降时突然停止，纸带断了”，这个能使学生在亲自动手实践中，体会到在加速上升或减速下降的过程中重锤对纸带的拉力超过自身重力，这就是超重现象，使学生在实验中获取感性的认识进而展开理性的思考。（2）准备一台体重计（机械指针型的），请一位同学站在体重计上分别呈现静止、下蹲、起立过程，另一位同学观察体重计的示数变化（有条件的可用摄像头将指针示数转化为视频，展示给全班同学）。先请同学预测再做实验，结果是静止时指针保持稳定、下蹲过程先减小再增大，起立过程先增大再减小。学生对示数变化的预测往往与实际情况有出入，教师可根据实验体验进行现象分析、过程分析、本质归纳（用牛顿第二定律分析）、应用拓展，这使物理知识来源于生活、源于有意识的实践体验，充分挖掘直接经验和课堂生成的资源，体现物理教学以人为本，源于生活、走向社会。

“思考是从问题和惊讶开始”，惊讶、矛盾是发展的驱动力，教师以错觉和矛盾的心理为突破口，创设能够引起强烈反差的真实惊奇情景，激发学生的探究欲望，我们要充分利用演示实验真实、生动的特点，抓住学生的心理反差，出其不意地在学生面前展示一幅崭新的画面，创设心理“不和谐”的情景，从而在学生心理千百万一种悬而未决但又必须解决的求知状态，促使他们主动进入思维状态，激发学生认识的冲动性和思维的活跃性、求异性、创造性。在物理教学中，教师要善于挖掘素材，捕捉学生的心迹，精心设计实验，激活互动课堂，达到预期的效果。这一点在课堂引入显得特别有效，能最大限度地激活课堂教学的潜能。

三．实验激趣引入

在《自感》这节课的引入，我设计好电路，选好器材，闭合电键（电源是两节干电池），该学生没有感觉（有点放松），突然断开电键，学生瞬间有被电击的感觉（惊讶万分），并向同学描述自己的感受。为什么断电反而有被电击的感觉？强烈的肢体语言表明回路竟有如此高的电压，这可能吗？强烈的矛盾冲击和好奇弥漫于整个课堂，大家你一言我一语，兴奋极了，此时就是引入新课的最佳切入点，被激活的思维、兴趣是学生积极、主动学习的最好老师。

四、运用启发性思维,引入课题

积极的思维活动是课堂教学成功的关键。教师在上课伊始就运用启发性教学来激发学生的思维活动,必能有效地引起学生对新知识、新内容的积极探求。

启发式的课题引入给学生留下适当的想象余地,让学生能由此及彼、由因到果、由表及里、由个别到一般,收到“一石激起千层浪”的教学效果。

五、运用显错正本法,引入课题

对于那些容易受生活经验干扰的概念,学生往往受感觉的支配,作出错误的判断,对这样的课题采用故意引向歧途的方法,使学生感到自相矛盾,进退维谷,然后因势利导,引向正途,从而达到真正把握知识的目的。

学生若处于矛盾的思维之中,就会紧紧跟随教师进述的路线,通过实验推理,自始至终保持积极的思维状态,对概念的理解更加深刻。

六、运用科学资料、故事,引入课题

即用各种资料(如科学家轶事、科学故事、科学幽默等),通过巧妙的编排,引入课题。如讲自由落体运动时,先给学生讲述亚里士多德的错误观点,然后引入正题;讲阿基米德定律可以引用阿基米德巧断王冠真假的故事或曹冲称象的故事引入课题。这种引入课题的方法,其最大特点是生动、活泼、引人入胜,有助于启发学生进行科学思维,也是生动的历史唯物主义和辩证唯物主义教育,很受学生欢迎。

除了以上7种方法外,课题引入还可以利用讲典故引入、类比法引入、文娱(游戏)引入、讨论或竞赛引入、设“陷阱”引入、趣味引入、以新换旧引入、介绍实际应用引入等等,教师可根据不同的教材内容,巧妙安排,灵活运用。

高中语文教师课堂叙事 篇2

一、从诗歌的叙事性为抓手,把握叙事诗的现实主义精神

叙事性是叙事诗的显著特征之一,而从诗歌的叙事性入手,把握叙事诗的现实主义精神,是诗歌鉴赏的核心内容。在对叙事类的诗歌进行教学时,教师要首先让学生理解叙事诗的叙事性特征。诗歌的叙事性所体现的是诗人直面现实的社会和人生,在创作诗歌的艺术过程中恰当地融入了民生疾苦,后以巧妙的手法表达诗人对社会和人生的关注和思考,因而叙事诗所展现出的深度不仅是叙,还有创作者的深刻思考。中国古达叙事诗在创作时讲究艺术精神好主题追求,讲究把现实主义精神作为诗歌创作的基本原则,从而有了白居易所说的“文章合为时而著,歌诗合为事而作”创作境界。所以,到了唐代,更多的关注社会现实的叙事诗得到迅速发展和繁荣, 并流传为经典,例如杜甫的“三吏”“三别”和白居易以及黄遵宪等诗人的诗歌。叙事诗所追求的现实主义精神,使这类诗歌在历史长河中能够永久保存下来,并具有很大意义的历史价值。

因此,高中语文教学在对叙事类诗歌进行教学时,要在对叙事性的特征进行分析的过程中使学生进入到相应的历史情境中,进而有效领悟和把握叙事诗的现实主义精神及其艺术魅力。

二、以诗歌的艺术性为钥匙,有效地分析和鉴赏叙事诗

我国是诗歌的伊甸园,是诗歌的国度。诗歌从夏商周时期发展开始, 到了唐代,诗歌迎来了鼎盛时期。我国从第一部诗歌总集《诗经》出现后,诗歌的创作类型丰富多样,其中叙事诗成为一个方向, 虽然叙事诗在诗歌的长河中未能成为发展的主流,但似乎叙事诗的艺术魅力未能受到影响,相反却使人们对叙事诗的艺术魅力情有独钟,并且在另一个角度上构成了其独特的艺术魅力。

一方面,它以诗歌的艺术形式出现,主要发挥了“赋比兴”中 “赋”这一创作方法,后来发展为更为成熟的叙事体的出现,恰好让诗歌艺术的表现形式更为多样化,也向结构短小的律诗渗透,比如王昌龄“闺中少妇不知愁,春日浓重上绣楼;蓦见墙头杨柳色, 悔教夫婿觅封侯。”这样类型的代言诗,都是叙事诗的演化。所以, 从这个角度来讲,叙事诗保持了诗歌“赋比兴”的创作手法也秉持着“诗言志”的中国诗歌的艺术精神,同时在创作角度、关注现实等方面展现了诗歌的独特魅力。

另一方面,中国的叙事文学从神话、传奇到明清小说的发展, 叙事诗也有自己的独特贡献。叙述性的创作方式是叙事诗最重要的艺术特征。在教法上如果不能从这两方面去帮助学生进行理解,学生很可能认为叙事诗既失去了诗歌的艺术气质,也不及传奇、小说的叙事艺术的完整。但事实上,叙事诗恰好是两者最有机的结合, 其艺术魅力也独具特色。

三、以情节为突破口,领会叙事的情感性特质

以情节为突破口,领会叙事的情感性特质,是品味叙事诗艺术魅力的必经之路。中国的古典叙事诗历史悠远,从《诗经》开始, 自明清一代,在历史的承传中也有了多个层面的变化。有以纪事型的叙事结构模式的创作,这类创作主要以反映社会重大事件为中心, 比如曹操的《蒿里行》、杜甫的《兵车行》以及白居易、元稹、吴伟业等人的长篇叙事诗歌,都是这类型的典范;有以感事型的叙事结构模式的创作,作者强烈的主体性情感对事件有直接的反映和评价,是抒情和叙事最紧密的结合,甚至说是情感体验和价值评价凌驾于叙事之上,叙述的进程依靠抒情和议论来进行推进,特别是在爱国主义诗人那里这种类型最为鲜明。

所以,从叙事情节入手,教法上主要以讨论情节在诗歌中的作用和地位,其结构能力和推动能力是诗歌叙事完整性的前提。同时, 所有的叙事表达都围绕着一定的情感展开,不能把握这些情感的内涵就很难领会叙事诗的艺术魅力。比如《长恨歌》,唐玄宗和杨玉环的爱情就是非常复杂的情感,在诗歌中有不同的情节进行细致、 深入和到位的表现,引导学生领会这些情节与情感的特质,才能领略到诗歌的艺术魅力。

高中语文教学中的叙事诗教法初探 篇3

【关键词】高中语文；叙事诗；教法

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

无论审美旨趣如何变化，对于叙事诗的价值评估和审美分析总是要在叙事性、情感性和艺术性这三重维度上展开。高中语文课本中选入了一定数量的叙事诗，比如乐府双璧之《孔雀东南飞》和《木兰诗》。所以，在高中语文教学中对叙事诗的教法就值得探究。无论是从技术的还是艺术的角度来进行诗歌的分析和赏析，教学的目的都是帮助学生理解什么是叙事诗，掌握叙事诗的特点，领略诗歌的艺术魅力。所以，从教法上看，也应该坚持在叙事性、情感性和艺术性三个方面进行展开。

一、把握诗歌的叙事性，领会叙事诗的现实主义精神

把握诗歌的叙事性，领会叙事诗的现实主义精神，这是赏析诗歌之艺术美的第一要义。古代诗人直面现实人生，把民生疾苦融入自己的诗歌艺术中，以审美意识表达其对社会现实的深切关注和思考，这是叙事诗歌在创作上体现的艺术精神和主题追求。所以，叙事并不只是记叙。从《诗经》形成的“直接铺陈今之政教善恶”这一“赋”的写作方式，到班固在《汉书·艺文志》中总结汉魏乐府“感于哀乐，缘事而发”的写作旨趣，中国古代叙事诗就把现实主义的创作精神当作了基本态度和美学原则，这才有白居易“文章合为时而著，歌诗合为事而作”“惟歌生民病”“但伤民病痛”的创作原则，从而逐渐形成了“欲见之者易谕”“欲闻之者深戒”“使采之者传信”“可以播于乐章歌曲”“为君、为臣、为民、为物、为事而作”等美学规范，使得叙事诗的理论构架得以基本完成。也因此，自唐代乐府歌行体叙事诗的创作得以繁荣，更多层面关注现实社会的诗歌成为流传的经典，比如杜甫的“三吏”“三别”。这种一贯的现实主义创作精神和美学追求让叙事诗歌在某种意义上具有了“诗史”的历史意义和价值。

因此，在教学中，如何让学生理解到叙事诗的现实主义精神，那么就是要从叙事性的分析中让学生进入到对应的历史语境中，然后才能体会到这种现实主义创作精神的批判力量和艺术魅力。毕竟古代叙事诗人们“于当世治乱成败得失之故，风俗贞淫奢俭之源流，史所不及纪，与忌讳而不敢纪者，往往见之于诗”的诗歌创作，为我们记录了那个时代的历史症候，也体现了古典抒情诗人别样的美学风格，比如杜甫、白居易、吴梅村、黄遵宪等作家的叙事诗作品正是因其“诗史”的特质，一直以来被视为中国古典叙事诗艺术的典范。

二、以情节为突破口，领会叙事的情感性特质

以情节为突破口，领会叙事的情感性特质，是品味叙事诗艺术魅力的必经之路。中国的古典叙事诗历史悠远，从《诗经》开始，自明清一代，在历史的承传中也有了多个层面的变化。有以纪事型的叙事结构模式的创作，这类创作主要以反映社会重大事件为中心，比如曹操的《蒿里行》、杜甫的《兵车行》以及白居易、元稹、吴伟业等人的长篇叙事诗歌，都是这类型的典范；有以感事型的叙事结构模式的创作，作者强烈的主体性情感对事件有直接的反映和评价，是抒情和叙事最紧密的结合，甚至说是情感体验和价值评价凌驾于叙事之上，叙述的进程依靠抒情和议论来进行推进，特别是在爱国主义诗人那里这种类型最为鲜明。

而我们中学语文课本中最普遍选取的是第三类，即以情节型叙事结构模式的创作，这是最能体现古典叙事诗歌艺术意味的一类，在虚构性情节的结构和推动下，对话体、代言体和自言体等不同叙事方式和叙事角度丰富和发展了叙事诗的写作，并且使得体裁向多元化发展，《孔雀东南飞》就是这类型的叙事诗的典范，杜甫的“三吏”“三别”、白居易的《长恨歌》等更是将这一艺术形式推向了高峰。

所以，从叙事情节入手，教法上主要以讨论情节在诗歌中的作用和地位，其结构能力和推动能力是诗歌叙事完整性的前提。同时，所有的叙事表达都围绕着一定的情感展开，不能把握这些情感的内涵就很难领会叙事诗的艺术魅力。比如《长恨歌》，唐玄宗和杨玉环的爱情就是非常复杂的情感，在诗歌中有不同的情节进行细致、深入和到位的表现，引导学生领会这些情节与情感的特质，才能领略到诗歌的艺术魅力。

三、以诗歌艺术的特质为评析叙事性文学作品的钥匙，以把握叙事诗作为一种类型化艺术的独特魅力

都说中国是诗歌的国度，确实在中国数千年的文明史上，诗歌是最璀璨的艺术形式。但是，我们看到《诗经》作为中国第一部诗歌集子，其诗歌的创作类型是丰富的，叙事诗只是其中一个方向，这个方向在后来的诗歌发展中也未能真正占据主流。而以楚辞、汉赋、唐诗、宋词、元曲这样划分的一个诗歌艺术发展史，叙事诗是间杂在各个主流诗歌形态中的一个类型。当然，这并不影响它的艺术魅力，并且在某种意义上这正是其独特的艺术魅力之所在。

一方面，它以诗歌的艺术形式出现，主要发挥了“赋比兴”中“赋”这一创作方法，后来发展为更为成熟的叙事体的出现，恰好让诗歌艺术的表现形式更为多样化，也向结构短小的律诗渗透，比如王昌龄“闺中少妇不知愁，春日浓重上绣楼；蓦见墙头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。”这样类型的代言诗，都是叙事诗的演化。所以，从这个角度来讲，叙事诗保持了诗歌“赋比兴”的创作手法也秉持着“诗言志”的中国诗歌的艺术精神，同时在创作角度、关注现实等方面展现了诗歌的独特魅力。

另一方面，中国的叙事文学从神话、传奇到明清小说的发展，叙事诗也有自己的独特贡献。叙述性的创作方式是叙事诗最重要的艺术特征。在教法上如果不能从这两方面去帮助学生进行理解，学生很可能认为叙事诗既失却了诗歌的艺术气质，也不及传奇、小说的叙事艺术的完整。但事实上，叙事诗恰好是两者最有机的结合，其艺术魅力也独具特色。

高中语文教师课堂叙事 篇4

------我的语文课堂形式的创新

塔畈中心小学叶小飞

今年我担任了二年级的语文教学工作，几年来的实践，对小班化语文教学也有了一些初浅的认识。我深知，为了适应新世纪的挑战，必须从小培养学生的实践能力。为了确保教学效果最优化，必须培养学生创新思维能力与动手实践能力，应用现代教育思想和小班化教育理论，根据小班教育的特点。开学以来我也做了些尝试，下面谈谈自己的一些做法。

1、课前要学生做好充分准备，教会孩子收集、查找资料和运用资料。学生在开展某项活动之前，自己查阅资料，进行自我准备的过程，本身就是一个自我探索的过程。所以我在教学生学习每篇课文前，都要学生花时间自己查找资料，做好生字卡片。这样，有利于学生自主探索能力的培养，有利于培养学生的创造潜能。有人认为，主动探索的学习只适合于高年级学生，不适合低年级的学生。其实，这是一种保守的看法。低年级的学生，同样具有探索的兴趣和愿望，只不过要为他们设计适宜的活动方式，要因材施教，因地制宜，因时制宜而已。对于低年级学生来说，尽管他们的知识少，但已经有各不相同的学习积累。另外，学生学习的渠道很多，如电脑、课外书、父母的帮助都有利于他们进行活动。于是，我针对孩子不同的生活经验，区别不同的课型，课前准备，课中引导，课后布置的方法帮助学生掌握收集资料和运用资料的方法。当学生尝到了甜头，学习兴趣也油然而生的时候，学生加工提炼材料的能力也得到很好的培养，并将这些好的习惯保持着。每周一的阅读课上，要学生摘抄一点好词好句一周交流一次，认真的学生加以表扬，激励学生多看书。

2、多形式多途径地培养学生运用语言文字的能力，我还积极探索培养学生运用语言文字的途径和方式。低年级的课文图文并茂，学生很喜欢。因此，如有的课文，让学生演一演；有的课文，让学生讲一讲；通过续说课文，让学生编一编；通过每周的日记，让学生写一写。总之，在教学相长活动中，注重根据教材实际，多形式、多渠道开展语文实践活动，很好的发展了学生的想象力，增进了学生对文学的鉴赏力，使我们的孩子表达、交流能力不断得到发展和提高，为正确、合理使用语言文字，提高实践和运用能力打下了坚实基础。

3、以读为本，培养学生积累语言材料的能力，朗读是理解语言的有效手段，学生表达能力和书面语言的提高，主要途径就是范文的内化。因此，我积极探索读中悟、悟中读的教学模式，让学生体验、感悟、意会、借助收集材料，想象其情景，从而积累语言。首先，针对低年级小班学生处于阅读的起步阶段，我借助色彩明快的图画、头饰、动画、声像等手段，在愉悦的情景中去欣赏语文教材中的语言美，意境美。我第一次读的目的是读准读通，第二次读的目的是读中感悟理解。第三次读则是熟能生巧，拓展思维。

4、展开联想，拓宽渠道，形成综合实践能力，学中求广，滚动学习，举一反三，学一组带一串，学一篇读几篇是小班语文课堂教学中对学生实践能力培养的一个途径。课堂教学中我通过仿写，时而续

编课文，时而表演课本剧，让学生展开联想，发挥创造力和综合实践能力。如：在教学《黄山奇石》一课中，我先做了课件让学生观看不同的黄山奇石，然后要求学生根据课文的样子，自己再编一块奇石，学生有的编了“双狮抢球”、有的编了“龟兔赛跑”等等，学生们的思维得以尽情驰骋，学生通过再造想象，写作能力得以提高，听、说、语言组织能力得以发展，课内知识得到有效延伸。这样一来，学生既能活跃思维，又能积累丰富的语言材料，很好地提高了学生语言综合运用能力。

5、教师要变换角色，以学生的身份积极参与实践活动，耐心的倾听，全身心的投入。“平等对话”是一种真正的人与人的心灵沟通。教师走下神圣的讲台，走到孩子中去，蹲下身来，与孩子双眸对视，学会倾听、学会接纳、学会理解、学会欣赏，成为孩子们的真心朋友。师生的共同实践活动，既是增进彼此感情的良好途径，更是一种很好的教学方法。要树立时时、处处有语文，学语文的意识，将获取知识，运用知识的触手向课外延伸，向社会延伸，扩展学生实践的时空。语文实践能力的培养只有“跳”出课堂，才会具有生命力。在上《秋天来了》这篇课文前，我带领学生到大千公园去观察，在课上让学生将自己看到、想到、感受到的说一说，学完课文后，又布置了这样的作业练习：大自然中的秋天美丽无比，只要你亲自去走一走，看一看，肯定会有不少的收获。因此老师让你们利用星期日与家人一起去郊外走走，喜欢画画的小朋友把你找到的秋天画下来，喜欢说的就说给爸爸妈妈听，喜欢写的人还可以用几句话连贯地写成周记。这样的作业对

不同学生提出了不同的要求，让他们各自发展自己的特长，同时将知识寓于有趣生动的实践活动中，学得有趣扎实。这节课，学生从课前找秋天，课上说秋天、到课后画秋天，写秋天，其实就是一个从生活中来，又回到生活中去的过程。

6、宽松的情感氛围，构建互动的课堂教学活动。在小班化教学中，如在学习生字时，我总是说：“谁能来带读？”“谁能来教教小朋友，这个字怎么记？”遇到难题时，我总是说：“谁能帮老师想想怎么办？”每当这时，教室里总是小手林立。因小班人数少，在教学中我尽可能满足每位学生当小老师的愿望。这样在老师及时随机的表扬中，小老师们的自信心更强了，学习积极性更高了，知识掌握也更牢固了。特别是那些学困生，他们也多想展示自己啊！让他们来领读，他们可乐了。

高中语文教师课堂叙事 篇5

语文在高考中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的作用更为重要。但是，教学中，我发现有些学生，读书的时间越久，语文学习的热情越低，尤其是到了高中，更是轻视语文学习，表现出种种消极心理。现在我结合自己的教学实践，对学生学习语文的消极心理及成因作一些分析，并试图找到解决问题的方法。

一、表现

1、漠视语文

漠视语文的学生表现为对语文的学习抱无所谓态度，常常是上课想听就听，不想听就不听;课后作业有时间就做，没时间就不做甚或想做就做，不想做就不做。特别是语文基本功较好的学生，认为语文过去学得不错，可以先放一放，临上阵前再搞突击，于是，语文就被他们打入了“冷宫”。他们认为语文可学可不学，因为学得再认真，在高考中也考不到数理化那样的高分，不认真学，分数也低不到哪儿去。

2、应付老师，平衡自己

这些学生迫于高考和老师的压力，对语文的态度比冷漠型要积极些，但也只是应付，没有明确的学习目标和学习计划，只是满足于上课听讲，课后完成老师布置的书面作业，满足于老师问起时，有“我已认真学过了”的回答;扪心自问时，也可以“我已努力过了”聊以自慰。他们从不对学习中出现的问题作积极的思考，从不对学过的知识进行系统的归纳和总结，更谈不上读一些课外书籍，学习始终处于被动状态。

3、担忧焦虑却不知所措

这类学生对学习语文的重要性有充分的认识，但由于基本功差和学习方法不当等原因，尽管在语文学习上付出了一定的努力，但考试成绩不见提高甚至出现倒退，于是，他们便对语文学习失去了信心，怕上语文课，怕碰语文书，对能否学好语文存在忧虑。随着考试的临近，心情极度紧张;考试时注意力不能集中，思维刻板，情绪慌乱，时刻担心失败，并想象失败后的情境，以致无法发挥正常水平。这样几个轮回之后，他们有种一筹莫展的感觉，不知道该怎么办才好。

4、投机取巧

有些学生不是不能学好语文，也不是不知道语文的重要性，而是认为高考语文不考课本，试题全部来自课外，抱着投机取巧的心理，大搞题海战术，今天一套资料，明天一套试题，见题就做，企图能够“碰”上高考试题，对老师提出的紧扣课本、多读文章、培养语感的要求充耳不闻。还有一些学生，题目也不做。他们抱着“我聪明”、“我运气”的心理，等到考场“超常发挥”。这是一批最典型的投机取巧者。

二、成因

1、认识的偏差

有的学生不能正确认识语文学科的特点。语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写能力。而这些能力的提高需要我们一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一个片断的写作，就像砌房子一样，一块石头、一个砖头、一抹水泥、一张瓦片、一颗钉子、一根木条，你就得一点一滴地垒和砌，嫌麻烦就不行。而有些学生对语文学科的这一特点缺乏充分的认识，认为上课听听、课后做做练习就可以提高，从不注意观察生活，从不读课外读物，从不多写一篇文章。抱着这样的认识学习语文，其效果是可想而知的。《语文学习》杂志有一句醒目的标题语:“语文学习的外延与生活的外延相等。”这句话含义是丰富的，它至少说明一点:生活无处无“语文”，把语文学习仅局限于课内是不行的。有的学生不能认识语文成绩提高的渐进性。较之其它学科，高考语文更侧重于能力的考查，而能力的高下是综合素质的表现，不是一朝一夕能够奏效的，这就是所说的“渐进性”。语 1

文学习往往会出现花了一些时间而看不出成效的现象，但是只要能坚持不懈，付出定有回报。有些学生的功利心太强，一旦努力没有效果，马上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自弃，殊不知一旦抛开语文不学，或不能坚持不懈地学习，很快就会看出退步来，所谓“逆水行舟，不进则退”就是这个道理。还有的学生不能认识课内和课外的关系。特别是近几年来，为有利于对考生能力的测试和人才的选拔，高考命题材料几乎全部取自课外，以致有些学生便产生了一种错觉，课本对高考已经没有作用，于是，本来就有投机心理的学生对复习资料倍加青睐，却把语文课本束之高阁。殊不知，“教材是个例子”(叶圣陶先生语)，高考试题与教材的关系是“流”与“源”的关系，正所谓“题目在课外，答案在课内”。

2、学生自我调适能力不强。学生偏科，因素很多。进入高中，还偏科，重理轻文，则主要是因为理科的题目透明度高，答案标准，成就感强，而文科的题目透明度低，答案模糊，就是花了时间做了，也不知对否。特别是写作类题目，有时是绞尽脑汁、搜肠刮肚写出来的，自认为不错，常常因偏题等原因被老师判为不及格。与其这样吃力不讨好，还不如去解理科题目，“解题目多带劲，解出一道难题多刺激”。就是喜欢文科的同学也宁可花时间在政治、历史上，因为这些学科投入少，见效快，在这种心态下，一些本来对语文感兴趣、语文学得较好的学生对语文学习也失去了热情。再加上各科老师都感到课时紧，任务重，往往通过发资料、做作业的方式挤学生的课余时间，真是“无边作业萧萧下，不尽资料滚滚来”，学生的课外时间都忙于完成这些需要上交的书面作业，不知不觉就把“语文学习要多读书”这些无需上交的“软作业”抛到九霄云外了。

三、调控措施

语文教育要走出低谷，怨天尤人是无济于事的，只有不断反思自我，瓶颈一破才会天地宽。新形势下的语文教学，我觉得必须走好三步：

第一步:渗透一个理念——语文教学生活化，学生生活语文化。

语文老前辈吕叔湘先生说过：“语文课和别的课不同，学生随时随地都有学语文的机会：逛马路，马路旁的广告牌；买东西，附带的说明书。到处都可以学习语文。”由此，我常在想：既然语文无处不在、语文无处不有，学习语文的条件得天独厚，学好语文理应小菜一碟。但事与愿违，不少学生对语文失去了兴趣。你让学生写写自己的父母，有的竟然也“横眉冷对方格纸，俯首甘咬钢笔头”，让你哭笑不得。症结究竟在哪里？反思我们的语文教学，我觉得：语文教学缺失生活，学生生活缺失语文。

在高考的背景下，很多语文课变成了习题课和考试课，一定程度上使语文失去了应有的人文性和情感性；在应试的背景下，学生认为语文只要上课听听讲，做做练习就万事大吉了；却不知道要学好语文的根源——在生活之中。学生不肯观察、感受、思考生活，势必降低了语文方面的认知能力。再者，学生也没有充分认识到语文学科“厚积薄发”的特点。在花了时间，做了题目，却不能立竿见影的情况下，学生便在功利心的驱使下，把时间和精力都投入到其他学科上。难怪学生时常诙谐地说：“语文，想说爱你真的不容易；数理化，我的的眼里只有你。” 在新形势下，语文教学要提升人气指数，我觉得渗透“语文教学生活化，学生生活语文化”的理念是首当其冲的。这虽然已经不是什么新的观念，但却是语文教学必须具有的语文教育观。

语文教学渗透“语文教学生活化，学生生活语文化”的理念，我觉得可通过两个途径：一是以语文的形式对话生活，给学生提供一个大语文的学习环境，保证学生学习和历练有充分的时间和空间。二是以生活的内容丰富语文，变平淡的生活为丰富的精神世界。寒假让学生自创贺岁短信和迎春对联，我看就是很好的例子，这样能达到“从语文回归生活，再从生活升华语文内涵”的目的。这是新形势下语文教学必须走得第一步。

第二步：坚守两块阵地——阅读和写作。

有位语文专家说过这样的话：一个负责任的语文教师，只需教会学生两件事，一是阅读，二是写作。高再明老师曾向我推荐过一篇文章《如果我是语文教师》，该文发表在《光明日报》上，作者是社科院哲学研究员周国平先生。在文章中，周国平先生说：“我没有当过中学教师，但我当过中学生。让我回顾一下，什么东西提高了我的语文水平，使我在后来的写作生涯中受益无穷，我发现是两样东西，一是读课外书的爱好，二是写日记的习惯。”专家就是不一般，三言两语便道出了语文学习的真谛。语文学科本身有“厚积薄发”的特点，讲究“课内打基础，课外练功夫”的方法。语文课外学习究竟应该练什么功夫？其实就是阅读和写作。当然，阅读和写作也是语文教学的真功夫。好多年啦！上海高考就是这样考查学生的，语文试卷只有两个大题，一个大题是阅读部分，另一个大题是作文部分，阅读和作文平分秋色，分别占80分和70分。阅读，特别是课外阅读，可以开拓学生视野，提高学生的文化品位；可以为学生铺垫一个良好的“精神底子”；可以促进学生成为一个人格健全、心灵富裕，热爱祖国语言的人。写作，可以帮助学生成为一个情感丰富的人，成为一个富有爱心的人，成为一个能正确欣赏自我的人，成为一个热爱多彩生活的人。显而易见，阅读和写作对学生终身发展益处多多。所以说新形势下的语文教学必须坚守阅读和写作这两块阵地。

第三步：关注三种习惯——学习习惯、思考习惯和积累习惯。

国外研究表明，学生学习的好坏20%与智力因素有关，80%与信心、意志、习惯、性格等非智力因素有关。其中，习惯占有相当重要的位置。从一个人的发展来说，习惯伴随着人的一生，影响着人的生活方式和工作方式。好的习惯是种能量，也是能量的储蓄。我觉得语文教学最值得关注的三种习惯就是学生学习的习惯、思考的习惯和积累的习惯。就语文学科而言，学生学习的习惯应包括：说普通话的习惯、写规范字的习惯、查工具书的习惯、独立阅读和独立写作的习惯等等。“学而不思则罔，思而不学则殆” “虽然人类一思考，上帝就发笑”，但是人类始终没有停止过思考，因为思考了才可能有思想，有了思想才可能有定力，内心才会真正强大起来。看来语文教学关注学生思考的习惯也是不言而喻的。“积沙成塔，集腋成裘。”语文学科包罗万象，浩瀚无边。这就要求语文教学还必须关注学生积累的习惯。

高中语文教师课堂叙事 篇6

黄流中学王日雷

内容摘要：高中语文教学面临教学中学生厌学的尴尬的境地。本文拟从课堂教学入手，探讨激活高中语文课堂教学的策略：根据学生的心理特点，知识能力结构特点，采用多种策略变学生不愿学为想学，主动学习。

关键词：教学策略 教法 处理教材 课堂设计

当下，很多老师都为语文课堂沉闷、学生的积极性不高而苦恼。纠结其原因，“以高考为核心的考试文化遮蔽了教育的原生性目的”，增加了学生学习的功利性思想。由于学科特点的原因，高考语文成绩得高分不易，考分差距也不是很大，高中语文学习在学生心理的地位堪忧。如何改变这一现状，让学生重新热爱这门学科，这是摆在当前语文教学工作者面前的一个难题。要解决它，需要从多方面努力。笔者结合教学实践，从激活语文课堂教学策略的角度试作一些探索。

一、精心选择教法，提高学生的兴趣

课堂教学中教师根据所授教材内容特点，结合学生的知识，能力基础，采用适当的方式，让学生对语文产生兴趣，学生想学，甚至主动去学，从而收到极佳的课堂教学效益。

（一）巧置悬念，抛砖引玉

针对学生的好奇心理，巧妙地在课前或课中设置悬念，提出疑问，1激发学生兴趣，让学生主动去探索其原因，那么课堂教学定会活起来。高中语文小说教学《失街亭》时，预习之后,设置悬念，假如街亭未失，孔明能够一统中原吗？一石激起千层浪，学生产生争论，街亭已失，政局又将如何变化？街亭如此重要，孔明何以失守？进入课文，学生分析后便得出答案，并能理清小说中人物之间的关系即情节了，进而对人物性格的分析也就水到渠成了。

（二）创设情境，以境致情

现代课堂教学可采用多种手段创设情境，让学生在此情此境下受到感染熏陶，以境来达到入情的目的。具体可以采用多媒体、影视片断等手段。笔者曾执教《我有一个梦想》，利用影片展现黑人遭受的不平等待遇，并以之贯穿教学的始终。让学生因同情而产生激奋，因激奋而融入情感与理解：“朋友们，今天我对你们说，在此时此刻，我们虽然遭受种种困难和挫折，我仍然有一个梦想，这个梦想是深深扎根于美国的梦想中的。有了这个信念，我们将能一起工作，一起祈祷，一起斗争，一起坐牢，一起维护自由；因为我们知道，终有一天，我们是会自由的。”通过情境的创设和课文内容的结合，学生情绪激昂，并对自由做出全新的认识。教学情境的创设还可以利用教师精美的语言，借助美术手段等多种方法达成。

（三）利用朗读，以读促趣

语文教学的重要手段是读。课堂上恰当运用读的方式教学会大大激发学生的学习兴趣。以优美诗歌《雷雨》课堂教学为例，在品味人物个性特点的时候，我让学生分角色朗读：同学甲读周朴园的语言，同学乙读鲁妈的语言，教师旁白。声情并茂的朗读，把人物性格演泽得淋漓尽致：学生沉浸其中，课堂气氛活了，学生理解加深了„„

当然，读的方式很多，还可以有诵读，表演读等等。

二、灵活处理教材内容，激活课程资源

高中语文文学作品占了很大比重，它们承载着传播文化的重任，其人文性能引起读者（学生）共鸣，创造性地运用教材，必然吸引学生，让学生喜爱语文，喜欢上语文课。

（一）针对学生的基础，用活教材资源

针对学生的基础以及学生的发展方向和学习需求等实情，灵活处理教材，发挥教材本身的吸引力，拓展学习内容的广度和深度。既注重语文运用，又重视语文与生活的关系，激发学生学习热情。在《胡同文化》的教学中，在理解“胡同建筑”方正，网络，四和院的特点之后，才能体会到北京市民胡同文化“封闭”，“忍”的精义。正是有了“胡同文化”的这一内涵，才能体会作者对于传统的“胡同文化”复杂的思想感情，品出“再见吧，北京胡同”所蕴涵着的汪曾祺特有的感情。学生习得了分析问题的方法，让学生到现实生活中去寻找当地的建筑，生活习惯等等所包孕的传统文化内涵，给学生提供研究的课题：茶馆文化、饮食文化、农家乐文化„„让语文课堂教学延伸到课外，延伸到生活中。还可开办学生喜欢的讲座，举办学生喜爱了的语文课堂活动诸如课本剧表演，诗歌朗诵，演讲比赛，辩论会等，学生驰骋于开放的语文教学中，享受语文带来的快乐。

（二）灵活处理教材内容，使学生提高语文素养

教材是《课标》的载体，是课程目标实现的手段。因此，教材是提高学生语文素养的有效途径，应用活教材这个例子，而不是把它当做死材料。

用活教材内容，关键在于教师，教师应与时俱进，不断学习，提高自己驾驭教材的能力。教学《促织》分析到文章结尾时，一位学生提出一个问题：“老师，我认为文章结局太圆满，削弱了鞭策的力度，是个败笔，应该删去。”问题一出，课堂热闹了，我将同学分组讨论，几分钟后，一个或稚嫩或成熟的闪烁着思维火花的看法登场了。有人认为“魂化促织”，尔后“裘马过世家”是不可能的，是用荒唐写社会黑暗。但马上有人站起来反对这个结局有因果报应的思想，是宿命论的体现。又有人认为，作者只是心有美好的愿望而已。给小人物一个美好结局何尝不可，任何中国古典文学总是喜剧多过悲剧，即便是悲剧，也往往是悲极转喜，如《窦娥冤》尚可昭雪，《梁祝》不也化蝶双双飞了吗？一个同学补充：“现实生活中找不到人生存的空间，只好把愿望寄托于虚幻的东西上。”另一个同学得到启发，“让我想起了前边学过的卡夫卡的《变形记》，人为了活下去竟然心甘情愿是去做一只小小的蟋蟀，这是人的自我否定。不仅否定了自己的生命，而且连人的价值，尊严也一起否定了，有什么比这可悲的？”“是啊，貌似喜剧的结局，难道不是人生悲剧，社会悲剧，时代悲剧吗？”„„

新教材中选入许多文质兼美的文章，不少文章蕴含着丰富的辩证思维的内容。若能对文中涉及矛盾关系细加品味，深挖本质，触类旁通，改变视角，联系生活实际谈谈对这些矛盾关系的看法。不仅使课

堂活跃，而且有利于培养辩证思维能力。

高中语文教师课堂叙事 篇7

一当前高中语文课堂教学提问中存在的问题

1. 问题设计缺乏深层次研究, 质量不高

当下一些教师提问走向了“满堂灌”的另一个极端“满堂问”。课上, 教师多次提问, 所提问题过于简单, 如“你不认为祥林嫂的死与封建礼教有关吗?”等, 且几乎是教师问学生答, 学生缺乏质疑和认知冲突。这些毫无价值的问题, 限制了学生思维能力的拓展;有的教师所提问题太深奥, 超出了学生的经验和水平, 只有基础较好的同学才能回答出来, 长此以往必然会令其他同学失去思考的积极性和主动性。

2. 教师提问方式存在的问题

当下的课堂, 虽然新课改理念推行, 教师允许学生有多角度的回答, 但是教师潜意识中的标准答案会不断影响学生的思考, 反复提示, 使学生囿于教师的思维圈里无法跳出, 最终得出答案, 这实际上是变相的“标准答案”。教师所提问题封闭、呆板, 答案唯一, 不仅反映出教师专业水平和业务能力上的问题, 更深层次地反映出当前教师的教学理念、思维方式的缺陷。

3. 课堂上以教师提问为主

在课堂教学行为中, 教师没有培养学生的问题意识, 教师往往是一手包办。语文课上, 教师只要求课堂完成自己的教学计划, 而不调动学生提问的积极性, 不给学生机会, 永远是教师思维代替学生思维, 慢慢地学生也养成了接收的习惯, 不再自我提出问题、解决问题, 这样的课堂永远是被动的, 学生的创新能力受到限制, 语文素养将很难提高。

二当前高中语文课堂提问存在的问题

1. 教师个人语文素养导致其对文本解读不到位, 设计问题不能有效地促进教学

课堂提问是否有效, 与教师个人的语文素养紧密相关, 而课前准备也是非常重要的, 其重点就是对文本的研读。教学过程中, 与其他学科相比语文教师的工作量较大, 有的还需要管理班级的日常工作。琐事杂事太多, 使他们在备课时很难静下心来潜心研读文本。精力有限的教师就会翻阅手头各种各样的资料, 照搬网络中现成的解读。课堂提问的低效, 最终将导致学生理解的肤浅。

2. 语文教学评价方式落后, 唯考分至上的教育思想导致教育者的升学压力依然存在

虽然课程改革已开始实施, 但是教育评价方式仍然落后。如考试中记忆型、理解型问题所占的比例依旧很高。教师大都依照考试的指挥棒来走, 依旧侧重学生记忆能力、理解能力的培养。正是这种唯考分至上的教育思想, 使得教师在问题设计、文本解读的导向上都趋向死板、保守。平时的教学仍然强调教材里现成的知识。

三提高高中语文课堂提问有效性的建议

1. 课前教师应精心设计问题, 找准切入点, 确保问题的高质量

首先, 教师在备课、备问题时要抓住文本的重点处提问。例如讲授《六国论》时, 文章的论证结构分析就是文本分析的重点。其次, 教师还要抓住文本的难点提问, 启发学生思维, 帮助学生掌握正确的思考方法。再次, 教师还要抓住文本的细节处设问。如《祝福》一文中对祥林嫂有三次肖像描写, 其中眼睛的变化最突出, 可以针对她的眼睛的变化设问和提问, 这样, 文章的主旨也凸显了出来。

2. 要准确掌握有效提问的“度”, 简繁结合, 难易适中

首先, 应从不同角度设计课堂提问巧妙切入, 同时注意各个知识点之间的相互联系。其次, 所提问题应充分考虑学生的认知水平、年龄及生活实际。所提问题需通过深入思考才能回答。再次, 课堂提问应适度, 要给学生留下思考的空间, 设计的问题应让多数学生能够应答得上。最后, 要合理搭配问题的难易程度, 教师应根据教学内容和学生的实际情况, 设计恰当且高质量的提问。

3. 提问时要把握好提问细节, 保证提问有效进行

首先, 要营造有效提问的氛围。教师要与学生平等对话, 形成民主融洽的师生关系, 在处理问题时, 应该平等对待, 公正无私, 一视同仁。其次, 教师要准确把握学生的学习进程和文本内容, 善于观察学生的言行举止, 把握学生情绪的变化, 找准提问的时机, 如在学生有疑问或注意力分散时, 及时、果断地提出问题, 达到最佳的提问效果。再次, 要把握好提问的语态。教师提问时应该保持饱满的情绪, 提问的语言要富有感染力, 目标明确。

4. 要着力培养学生自我提问的能力

新课标对学生“阅读能力”的进一步要求是:善于发现问题、提出问题, 对文本能做出自己的分析判断, 努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。培养学生主动提问的习惯可以促进学生独立思考, 变被动学习为主动学习, 增强自我学习体验, 也有利于培养学生独立自学的能力。

5. 提升语文素养

一方面, 教师要消除学生的疑虑情绪, 让学生有“疑”敢“问”, 最终成为学习的主动者, 自觉地去探索自己未知的知识世界;另一方面, 教师要培养学生探究的兴趣, 使学生想“疑”乐“问”, 并养成良好的思维习惯, 勇于质疑, 大胆创新;最后, 教师还要教给学生提问的技巧, 并质疑“善”问, 提高其提问的能力, 培养其反思的能力。

浅议高中语文教师的课堂评价 篇8

语文教学 课堂评价 学习兴趣

课堂评价是课堂教学的重要组成部分，《课程标准》曾指出“要培养学生探究和思维能力，增加对问题的深度思考，同时让学生通过课堂评价提高学习的兴趣，使学生产生积极的学习动机”。学生时代正是知识积累和道德养成的关键时期，课堂教学是传授知识、培养能力的重要环节，有效的课堂评价可以引导学生对知识的探究和思索，是学生获取知识、提高思维和合作能力的重要途径。

一、当前高中语文课堂教学运用评价策略存在的问题

苏霍姆林斯基认为，课堂评价是“掌握知识和技能”的重要手段，是学生获取知识、提高思维和合作能力的重要途径。兴趣是最好的老师，激发学生学习的兴趣在很大程度上取决于教师在课堂上给予学生怎样的评价，学生一旦对学习产生了浓厚的兴趣，就会把学习知识看成是一大乐事，释放巨大的潜能，对课堂教学也会兴趣盎然，提高学习效率。课堂教学中，教师围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读和探究的愿望。但在当今课堂教学实践中，还有许多与新课标的教学观不适应的地方，还存在一些制约学生思维和探究能力培养的问题。

1.受传统教学观的影响

现在课堂教学中还存在着一些旧的思想和教学习惯。教师面对教材的更新，理念的革新，他们无法准确地把握课堂评价的本质、目的和任务，找不到课堂评价的真正核心，也不能系统完整地把握教材，更不能轻松、准确地驾驭课堂，甚至无法解决学生的知识内化问题。

2.高中语文课堂评价高耗低效

在教学实践中，课堂评价往往要占据大量的课堂时间，教师在设计问题和引导中花费了大量的心血，然而，教学的实际效果却不尽如人意，呈现出“高耗低效”的现象。在课堂教学中问题的设计和回答过于死板，只是少数尖子生的表演，不能引导全体学生动脑动口动手参与整个教学过程；教师对问题的指导只注重结果，不重视学生思维探究的过程；把语言阅读训练与思维探究训练割裂开来。在实践教学中，教师为了完成课堂评价，而往往提前设计好了问题和答案，在教学中教师只是引导学生如何回答出自己的问题，而忽视了学生的自主思考和自主研读，没有调动学生的学习兴趣，因而就无法实现学生通过问题来主动学习的高效积极开展。

二、利用评价策略加强语文课堂教学效率的对策

1.树立科学的课堂评价观

观念是行动的先导，教师的课堂评价艺术关系到课堂评价环节开展的实效。在教学中，首先要更新教师的教学理念，通过多种形式提高教师对课堂评价的重视，培养教师先进的课堂问题设计理念，课堂上的评价可以促使学生深入学习教材、认真思考知识，使学生学习的主体作用得到充分发挥，增强学习的内驱力。学生学习的内驱力是学生自主积极学习的基础，是变被动地知识接受为主动地获取知识的重要前提。首先应该改革教师的传统教育思想，改变过去教师为主的教学观，认识到学生在学习中的主体地位，最大限度地发挥主体作用。

2.科学定位，以学生为主体采用多元化课堂评价策略

学生的基础参差不齐，教师在备课时应突出学生学习活动的主体地位，评价要难易适中，过易的问题学生不需要经过思考便能对答如流，这样虽然课堂看似热热闹闹，其实毫无意义，没有对学生注重启发和锻炼；评价过难，“超出了学生的思维水平，会使学生有畏难情绪，易造成课堂气氛沉闷，学生思维僵滞”。课堂问题教学目标的设计上以学生为主，做到多层次的目标设计，应用到教学中去驱动学生自己主动介入，注重对课堂问题的设计，抓住重点，难点的讲练编排，使学生的学习生活充满着鲜活和翔实的内容，有针对性地进行思维训练。

例如，在学习《岳阳楼记》这篇古代散文时，学生通过了解课文的写作背景，了解了范仲淹政治改革的失败和好友滕子京因遭诬告而谪守岳州的背景，在此基础上让学生试着理解范仲在文中的表达主旨，有的学生发表见解说这篇文章写出了作者自己理想的为人处世的态度，有的学生发表看法说从这篇文章中感受了作者的旷达胸襟和政治抱负。教师在教学过程中积极的给以评价鼓励，“从文本出发把握住了文章思想，好”、“可以再从当时的时代氛围谈一谈”，以此来引导学生更好地理解了文章，培养语文的阅读能力。在问题的思考中获得感知，切实增强思维和探究能力。

3.提高课堂评价的实效性

有效的课堂评价可以帮助教师了解学生学业情况，在学习中提出适当的问题来考察学生的掌握情况，可以最直接、最准确地认识学生的学习实际。在教学中，教师的评价，其实是对教学内容、教学过程的一种引导，这种引导是教师最重要的语言活动，生动有趣的评价有利于学生的思维启迪，能引起学生足够的注意，调动他们的学习主动性。问题指向要明确，要依据本节课的教学要求，针对本课的教学重点、难点，符合学生原有的认知结构，使问题的设计和解决真正成为课堂教学成功的重要保障。

三、结语

综上所述，课堂评价在教学中开展问题评价有助于增强学生学习的内驱力，可以实现师生的有效互动，在问题的交流中获得教与学的共同进步。为此，在今后的教学中，我们应该通过多种形式提高教师的课堂评价水平，培养教师先进的问题教学理念，根据所学内容激发学生思考、解决问题的兴趣，提高学生的思维积极性，抓住课堂评价和问题引导等主要环节来提高课堂教学的效率。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.