试论化学教学中渗透新课程理念的教育论文

试论化学教学中渗透新课程理念的教育论文（精选11篇）

试论化学教学中渗透新课程理念的教育论文 篇1

论文摘要：本文就中学化学教学在新课程理念下，如何改进教学观念和方法进行了初步实践，结论是教学效果明显，能显著提高学生的化学素养。

新课程改革已进行几年了．我们对于新课程理念已不再陌生。在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，师生之间几乎没有沟通和交流，只有要求与管理。这样的教学关系，教师明显是教学的核心主体．学生处于被动接受的地位，不仅极大地束缚了教学的发展空间，更束缚了学生的发展空间，导致学生学习范围狭窄，学习方法死板、机械。在化学学科上的表现就是学生偏重于会解题，不能灵活变通解决生产生活中的实际问题，动手实践能力极差，思维僵化，缺乏创造能力和知识迁移能力，还有相当一部分学生放弃了化学的学习，增加了教学管理的难度．也不利于其全面发展。

新课程理念要求师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充。在这个过程中师生分享彼此的思考、经验和知识．丰富教学内容，求得新的发现。这样的过程是动态的交流过程．更是典型的“教学相长”模式。在具体的实践中，师生是平等的，也能培养学生的合作意识，也会给学生更大的发展空间．能让他们充分发挥主动性和创造性，彰显自己的个性，体会到化学学习带给他们的乐趣。

在化学教学中，实验是重要的辅助工具，许多重要的规律和知识点，在实验的直观显示下，简单清晰，容易接受，还能激发学生对未知现象的强烈的好奇心和兴趣。但是在以往的实验教学和实验教材中存在的一大问题直接制约着学生兴趣的深化和主动创造能力的发挥．它就是实验只是对已知结果的重复性验证．数量少，覆盖面小，没有学生参与实验内容的设置．有些实验大部分学生不感兴趣，缺乏创新性和对未知的探究性。知道结果限定路线的探险还会让人有激情吗?在学习了新课程理念后，我开始换位思考，从14—15岁学生的心理出发．并和他们经常交流，添加了很多相关的实验。一方面增加他们实验的机会，特别是学生很有兴趣但实验教材没有的，加强他们动手能力的培养和团结协作能力的培养。另一方面通过多做实验。增强他们对课本知识的理解和兴趣，培养他们对生活中化学现象的思考。很多时候我提前安排实验内容，让学生考虑生活中还有哪些是相近相似的，也可以放到课堂或实验室中来进行的实验(限制有危险的实验)。做学生感兴趣的实验．是最能激发他们兴趣鼓励他们自信心的办法。比如在做稀盐酸和石灰石的反应时，我让学生做浓盐酸和石灰石、稀硫酸和石灰石、稀硝酸和碳酸钠粉末等的附加实验，从而得出：酸和碳酸盐可以反应生成气体，让他们在生活中寻找符合结论的物质或现象。最后很多学生提出食醋和纯碱也可以发生相同的现象．我让他们在班上做这个试验，并自己讲解整个过程．效果非常好，学生都积极参加。这说明每个学生都有兴趣点．关键是找到它。

为了充分提高学生的实验的各种能力，在进行实验时，教师首先要明确观察的目的和方法，引导学生利用眼、耳、口、鼻、手等多种感觉器官，细心捕捉各种直观、细微的变化现象，及时总结观察的结果．若认识不足，就及时改进。同时让学生熟练掌握基本操作，加强学生实验训练，注重培养学生解决实际问题的能力，学以致用。根据学生的知识水平和技能水平，练习一些解决具体问题的实验，可以培养学生综合运用知识解决问题的能力，这是素质教育的最终目的；同时还能培养学生的拓展意识和创新精神，这更难能可贵。如：常有一些骗子在英雄山文化市场用钢片冒充银圆，我就此设置了一个题目，让学生自行设计一个实验方案来鉴别真假白银。以下是学生设计的一个方案：

实验目的：鉴别钢片和白银。

原理：铁(钢的主要成分)遇酸冒泡溶解变黑，而白银遇酸不反应。

所需仪器：烧杯，浓盐酸。

所需药品：假银圆，银片。

用心爱心专心 1

实验步骤：略。

由此可以看出．学生能运用所学知识，分析物质的组成和性质，并设计出方案进行实验，做好记录，完成实验报告，从而达到培养学生解决实际问题的实验能力。

在知识的教学上我非常重视师生的双向交流。采用了分组制．分层制等多种教学形式，根据不同学情、班级采用不同的方式．尽量做到因材施教。新授课时，让学生先预习，了解基本的情况。上课时让不同的学生回答本课的主要内容，并要求其简单说出重点所在，相互补充，最后我总结他们的得失，并逐步让学生评价自己的得失，提高他们的语言表达能力和逻辑综合能力。在复习阶段。让学生自己利用所学的知识解答习题，并提出自己的方法。在考试复习阶段，让每个学生能出一些简单的考试题目，考查的知识点，相互点评，能够共同提高。创造力是人类向前发展永不枯竭的动力，是个人事业取得成功的源泉。中学生是祖国的未来，共产主义事业的接班人．中学化学必须在着重基础知识教育的同时，着力培养学生的创新能力和意识。我在化学教学中采用这样的办法：1．联系实际，开发创新。例如：我市佳宝牛奶在全国打出了品牌，促进了奶牛养殖业的迅猛发展。带来了可观的经济效益，但大量的牛粪如何处理却成了一个令人头疼的问题。有的堆放在农田里．造成农田无法耕种；有的不经处理直接排进小溪、小河，随后流人大河中，造成严重的水质污染。我便组织学生讨论如何合理处理牛粪，学生都积极参与，提出了很多很好的建议。如：修建沼气池．将牛粪作为制作沼气的原料；牛粪中有很多纤维．可用作养鱼的饲料；将牛粪晒干作燃料等。这样既避免了污染．又实现了有效合理利用，一举两得。通过讨论，学生不但掌握了书本知识，而且能灵活运用，创造性地解决问题。对培养学生创新能力和对社会的关注，参与和适应社会活动都会有很大的帮助，从而实现教育的最根本目的。2．打破成规，充分发挥和调动学生的想象能力、思维能力。具体的可以给学生提一些能启发其想象力的问题，如在区别亚硝酸钠和食盐氯化钠．除了考虑化学性质区分，还可以考虑它们在水中的溶解性。等等。这样可大大拓宽学生的思维，充分发展他们的想象能力，从而培养学生的创新能力。

新课程理念更重视学生的道德和人格培养。教学不仅仅是一个传授知识的过程，更是一个促进学生良好的道德与人格形成的过程。无德有才的学生是危险品，有德有才才是社会发展的栋梁。化学教材中蕴涵着丰富的道德教育资源，充分利用这个资源对学生的道德与人格进行培养，使学生在学习中获得人格升华．也获得道德理念的熏陶，增强他们的社会责任感。如酸雨的形成，空气的污染与防治，水华、赤潮等水污染，方便袋等白色污染，红心鸭蛋、面粉加增白剂等问题的深入探讨．以培养学生对社会环境保护的责任感，加强对社会丑恶现象的批判，培养学生的良心和道德意识。

新课程改革的核心目标是素质教育。素质教育十分重视学习的过程，重视学生操作能力的培养，重视学生的亲身体验．还要求发展学生的个性，认为学生在不同的情境下的表现是不同的．是各具特色的。总而言之，我们应根据时代的需要，研究和制定周详、有效的教学方案，改进和创造教学方法，不断培养和提高学生的能力，真正发展学生的综合素质，使其成为有用的社会人才。我通过初步实践，在中考中取得了很理想的成绩，更坚定了对新课程改革的决心。我相信深刻领会新课程理念，改进以前的教学方法，就一定能取得更好的成绩。

试论化学教学中渗透新课程理念的教育论文 篇2

新课程理念要求师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充。在这个过程中师生分享彼此的思考、经验和知识，丰富教学内容，求得新的发现。这样的过程是动态的交流过程，更是典型的“教学相长”模式。在具体的实践中，师生是平等的，也能培养学生的合作意识，也会给学生更大的发展空间，能让他们充分发挥主动性和创造性，彰显自己的个性，体会到化学学习带给他们的乐趣。

一

在化学教学中，实验是重要的辅助工具，许多重要的规律和知识点，在实验的直观显示下，简单清晰，容易接受，还能激发学生对未知现象的强烈的好奇心和兴趣。但是在以往的实验教学和实验教材中存在的一大问题直接制约着学生兴趣的深化和主动创造能力的发挥，它就是实验只是对已知结果的重复性验证，数量少，覆盖面小，没有学生参与实验内容的设置，有些实验大部分学生不感兴趣，缺乏创新性和对未知的探究性。知道结果限定路线的探险还会让人有激情吗?在学习了新课程理念后，我开始换位思考，从14—15岁学生的心理出发，并和他们经常交流，添加了很多相关的实验。一方面增加他们实验的机会，特别是学生很有兴趣但实验教材没有的，加强他们动手能力的培养和团结协作能力的培养。另一方面通过多做实验，增强他们对课本知识的理解和兴趣，培养他们对生活中化学现象的思考。很多时候我提前安排实验内容，让学生考虑生活中还有哪些是相近相似的，也可以放到课堂或实验室中来进行的实验(限制有危险的实验)。做学生感兴趣的实验，是最能激发他们兴趣鼓励他们自信心的办法。比如在做稀盐酸和石灰石的反应时，我让学生做浓盐酸和石灰石、稀硫酸和石灰石、稀硝酸和碳酸钠粉末等的附加实验，从而得出：酸和碳酸盐可以反应生成气体，让他们在生活中寻找符合结论的物质或现象。最后很多学生提出食醋和纯碱也可以发生相同的现象，我让他们在班上做这个试验，并自己讲解整个过程，效果非常好，学生都积极参加。这说明每个学生都有兴趣点，关键是找到它。

为了充分提高学生的实验的各种能力，在进行实验时，教师首先要明确观察的目的和方法，引导学生利用眼、耳、口、鼻、手等多种感觉器官，细心捕捉各种直观、细微的变化现象，及时总结观察的结果，若认识不足，就及时改进。同时让学生熟练掌握基本操作，加强学生实验训练，注重培养学生解决实际问题的能力，学以致用。根据学生的知识水平和技能水平，练习一些解决具体问题的实验，可以培养学生综合运用知识解决问题的能力，这是素质教育的最终目的;同时还能培养学生的拓展意识和创新精神，这更难能可贵。如：常有一些骗子在英雄山文化市场用钢片冒充银圆，我就此设置了一个题目，让学生自行设计一个实验方案来鉴别真假白银。以下是学生设计的一个方案：

实验目的：鉴别钢片和白银。

原理：铁(钢的主要成分)遇酸冒泡溶解变黑，而白银遇酸不反应。

所需仪器：烧杯，浓盐酸。

所需药品：假银圆，银片。

实验步骤：略。

由此可以看出，学生能运用所学知识，分析物质的组成和性质，并设计出方案进行实验，做好记录，完成实验报告，从而达到培养学生解决实际问题的实验能力。

二

在知识的教学上我非常重视师生的双向交流，采用了分组制，分层制等多种教学形式，根据不同学情、班级采用不同的方式，尽量做到因材施教。新授课时，让学生先预习，了解基本的情况。上课时让不同的学生回答本课的主要内容，并要求其简单说出重点所在，相互补充，最后我总结他们的得失，并逐步让学生评价自己的得失，提高他们的语言表达能力和逻辑综合能力。在复习阶段，让学生自己利用所学的知识解答习题，并提出自己的方法。在考试复习阶段，让每个学生能出一些简单的考试题目，考查的知识点，相互点评，能够共同提高。

创造力是人类向前发展永不枯竭的动力，是个人事业取得成功的源泉。中学生是祖国的未来，共产主义事业的接班人，中学化学必须在着重基础知识教育的同时，着力培养学生的创新能力和意识。我在化学教学中采用这样的办法：1.联系实际，开发创新。例如：我市佳宝牛奶在全国打出了品牌，促进了奶牛养殖业的迅猛发展，带来了可观的经济效益，但大量的牛粪如何处理却成了一个令人头疼的问题。有的堆放在农田里，造成农田无法耕种;有的不经处理直接排进小溪、小河，随后流入大河中，造成严重的水质污染。我便组织学生讨论如何合理处理牛粪，学生都积极参与，提出了很多很好的建议。如：修建沼气池，将牛粪作为制作沼气的原料;牛粪中有很多纤维，可用作养鱼的饲料;将牛粪晒干作燃料等。这样既避免了污染，又实现了有效合理利用，一举两得。通过讨论，学生不但掌握了书本知识，而且能灵活运用，创造性地解决问题。对培养学生创新能力和对社会的关注，参与和适应社会活动都会有很大的帮助，从而实现教育的最根本目的。2.打破成规，充分发挥和调动学生的想象能力、思维能力。具体的可以给学生提一些能启发其想象力的问题，如在区别亚硝酸钠和食盐氯化钠，除了考虑化学性质区分，还可以考虑它们在水中的溶解性，等等。这样可大大拓宽学生的思维，充分发展他们的想象能力，从而培养学生的创新能力。

新课程理念更重视学生的道德和人格培养。教学不仅仅是一个传授知识的过程，更是一个促进学生良好的道德与人格形成的过程。无德有才的学生是危险品，有德有才才是社会发展的栋梁。化学教材中蕴涵着丰富的道德教育资源，充分利用这个资源对学生的道德与人格进行培养，使学生在学习中获得人格升华，也获得道德理念的熏陶，增强他们的社会责任感。如酸雨的形成，空气的污染与防治，水华、赤潮等水污染，方便袋等白色污染，红心鸭蛋、面粉加增白剂等问题的深入探讨，以培养学生对社会环境保护的责任感，加强对社会丑恶现象的批判，培养学生的良心和道德意识。

新课程改革的核心目标是素质教育。素质教育十分重视学习的过程，重视学生操作能力的培养，重视学生的亲身体验，还要求发展学生的个性，认为学生在不同的情境下的表现是不同的，是各具特色的。总而言之，我们应根据时代的需要，研究和制定周详、有效的教学方案，改进和创造教学方法，不断培养和提高学生的能力，真正发展学生的综合素质，使其成为有用的社会人才。我通过初步实践，在中考中取得了很理想的成绩，更坚定了对新课程改革的决心。我相信深刻领会新课程理念，改进以前的教学方法，就一定能取得更好的成绩。

参考文献

[1]刘知新.化学教学论 (第二版) .高等教育出版社, 1995:86-95.

试论化学教学中渗透新课程理念的教育论文 篇3

[关键词]小学英语；教学；新课程理念

改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育取得了显著的成就。当国家新一轮基础教育课程改革之风吹遍了全国中小学之时，那么怎样才能紧跟教育新风，把《英语课程标准》的理念渗透到英语教学中，进一步提高教学质量呢？由此，在英语教学中，我进行了一些新教学方法的尝试：

一、注重改变英语教学方式，激发学生内心热情

随机应变，适当删除添补，提前推后。“书本是死的，人是活的。”所以，我们教师在教授内容时，可以适当地对教材进行删除添补，可以把一些内容提前或推后。比如说，在学生刚接触英语时，我们暂且不要急着让学生去学会什么单词、句子，可以把一些有趣的活动提前。如把“stand up，sit down ”。这一环节提前，激发学生学习英语的兴趣，让他们觉得学英语原来是如此地有趣。再比如说添补，在第一堂课的单词教学中就可以适当地添加一些动物、植物的单词，或者可以把下一单元中的单词提前教，如“duck， monkey， dog”等等。还可以要求学生根据学过的单词，自己编一个小故事，主题“我的小树林”。鼓励他们利用学过的单词，自己编小故事。 基础教育阶段英语课程的主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣。因此，在教学英语时，教学手段是十分重要的。针对小学生的思维具有明显的直观性、形象性。应用实物、图片、简笔画、幻灯等直观教学手段，都能激发学生强烈的英语学习兴趣。 多出示事物，贴近学生生活，如我教一节复习课，为了避免机械枯燥的复习，事先我让学生带好实物apple， pear，banana......水果，还有学生现成的文具，上课了，我先出示幻灯，让学生逐一读出单词，然后再用show me___的句型，让学生举起所说的实物，最后进行听音乐传实物的游戏，音乐停时，实物再谁手中，谁就要说出实物名称。英语课堂就应当活跃，但是我们应当要求学生们能够做到“能动能静”。“静”指得是如果老师要开始讲课了，就要求学生立即安静下来，集中注意力听课。“动”指得是回答问题要大声，讨论要积极，该活动时就活动。这就是所谓的“动静结合”。

二、注重学生听说能力，培养学生良好的英语素质

冰冻三尺非一日之寒。面对刚开始接触英语的小学生，可以把句子减缩成词，就是重点词教学。让学生了解 “词”，在用词扩展成句。例如：car—This is my car. Let’s—Let’s go. 这样由易到难，循序渐进地进行听说英语的训练，符合学生认知规律，“雪球”不知不觉中越滚越大。 学生的英语思维空间有很大的局限性。怎样才能帮助学生更好地理解英语，听说英语，这就要求老师在教学中做到表情化、动作化。通过老师的一颦一笑、一举一动来演示说明教学内容，即以姿势说话。如教listen，我用手半握拳放在耳后，同时做倾听的动作，反复几次后，只要半握拳手放在耳后，学生就心领神会。同样，以双手平摊，向上一抬，学生就知道是齐读。这样接生了教学时间，加大了学生听说英语的练习密度，取得了事半功倍的教学效果。 中国学生学习英语就是缺乏英语语言环境，这就要求老师尽量用英语组织和进行教学，给学生提供浓厚的英语语言学习氛围。从学生刚接触英语开始，我就开始使用英语课堂用语。以后每节课坚持使用，并逐步增加句数。日积月累，学生基本听得懂简单的课堂用语，增强了学习英语的信心，在课堂上营造生活中的情景，使课堂生活化，贴近学生的生活，让学生在自己熟悉的环境中探究新知，为以后的学习打下坚实的基础。创造课外英语环境，对于学生来说是十分必要的。老师课外带头说，就会争先恐后地用英语招呼我，养成了用英语进行交际懂得习惯，有效地提高了学生的听说能力。 兴趣、知识和能力是现代小学生最需要的，也是我们英语教师所追求的。教学方式的转变，活跃了课堂与生活的距离，学生在类似生活的情景中学习英语，轻松愉快，学生听说英语的整体素质得到了较快的提高。我们只有不断地激发学生的学习兴趣，引导他们多参与一些积极有效的、丰富多采的课堂活动，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，才能最大限度地使他们快快乐乐地获取知识，轻轻松松提高他们的英语素质。作为一名小学英语老师，我们肩负的担子是沉重的，我们的任务是艰巨的。所以更需要不断地鼓励自己“English，I can do .”（教好英语我能行。），同时也要不断地鼓励我们的学生“English，I can do ”（学好英语我能行。）

三、教师转变观念，让教学方法与教学手段“活”起来

在课堂教学中，教师要善于引导学生动手、动脑来参与实践活动，以提高学生学英语的兴趣和运用语言思维的能力。通常根据教材的需要，让学生在课内外动手制作卡片或者让学生事先准备一些衣物、食品等。要使小学生能够在40分钟的时间内保持良好的学习状态，教师必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。 首先，坚持用英语组织教学活动，教师应有计划地向学生传授课堂用语和日常用语。建立如Daily talk或2-4人一组的Make dialogues等制度，来加强英语课的语言氛围。 其次，在课堂教学中尽量利用实物、图片、幻灯、简笔画、课文插图等辅助手段创设情景。根据教学内容，要求学生分角色进行模拟性交际，让学生在特定的语境中理解教学内容。 再次，通过游戏活动来表现情景。游戏活动能使抽象语言内容变成一种具体、形象的情景，具有直观性、趣味性和竞争性等特点，能有效地激发他们学习的积极性。如在教学了颜色white， pink， black， orange和brown后，让学生制作彩球，然后进行练习：教师播放录音“pink ball”“black ball”“orange ball”……学生则根据录音的内容边说边出示彩球，还可以加快练习的速度，这样不仅锻炼了学生的听说能力，也可以使他们的灵敏性和注意力得到加强。 又如在学习coffee， juice， Coke， water等这些单词前，事先让学生把这些实物拿到课堂上，教到water时，教师和学生一起pour；教到juice时，大家一起drink；教到coffee时，大家一起taste，并且做出味道好极了的样子。 这样通过实物教具能激发学生学习的兴趣和说的欲望，学生充分发挥了他们的创造性思维和丰富的想象力。另外，教师还可以根据教学进度及学生学习内容，布置相关的课外练习。 如让学生去搜集一些包装盒子或包装袋，找找生活中的英语，学生通过努力会找到：Coke， milk， nice，dog， notebook，pen …… 另外还让学生进行英文情景对话或者向家长用英语做一下自我介绍等。

总之，通过教学中的这些尝试，实践证明，这种形式的教学，让全体学生都动起来，从动脑、动口、动手等方面调动起来，使英语课堂气氛异常活跃，学生学习积极主动，听说能力大大提高，合作意识和交往能力也大大增强，学生学习英语的兴趣空前高涨。在课程改革与现代教育技术的推动下，我们小学英语教师必须肩负起重任，将新课标理念融入到小学英语教学中去，提高教学质量，把小学英语教学事业推向一个更高的台阶。

参考文献：

[1]王文宇.观念、策略与英语词汇记忆[J]外语教学与研究，1998，（01）.

[2]陈娟娟，Improving Students‘ Listening Comprehension from the Angle of .Psycholinguistics [A]，福建省外国语文学会2006年年会暨学术研讨会论文集（下） [C]， 2006.

试论化学教学中渗透新课程理念的教育论文 篇4

蔡行勇

张丽梅

欧阳淑

【摘要】传统文化是中华民族的宝贵资源，是维系中华民族的精神力量。作为一名语文教师，有责任在语文教学过程中让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”，有义务在学生的灵魂深处夯筑起民族文化殿堂的基础。我们应把传统文化教育渗透在语文教学的每个环节，只有加强语文教育中的传统文化教育，推进文化传承，才能真正实现教育的目标。

【关键词】诵读古典诗文

拓展古典诗文

学习成语典故、民间文化

在社会实践中渗透传统文化

传统文化是中华民族的宝贵资源，是维系中华民族的精神力量。然而近年来，由于网络文化、快餐文化和西方文化盛行，现在的少年儿童对米老鼠、奥特曼耳熟能详，对传统文化却了解甚少，中华民族的优良传统和优秀品质渐渐淡忘，民族传统文化的传承出现了危机。他们屡屡表现出以自我为中心、自理能力差、不懂礼貌等劣习；艰苦朴素、刻苦耐劳等优良传统踪迹不见，为自己想得多，为他人想得少，讲索取多，讲奉献少，缺乏社会公德，道德意识差，文化传承的现实危机日益加剧。因此，作为一名语文教师，有责任 在语文教学过程中让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”，有义务在学生的灵魂深处夯筑起民族文化殿堂的基础。

一、诵读古典诗文，强化学生对传统文化的认同

古典诗文是典型的传统文化，是中华民族传统文化的精华。优秀的古典诗文不但情、理、趣兼备，易于诵记，而且能启迪人的心智，真正让学生受益终生。人们常说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，可见传统的古典诗文对学生学习语文的帮助很大。因此，在语文教学中，作为语文教师要加强学生古典诗文的学习，让诗歌陪伴学生的成长，强化学生对传统文化的认同。那么古典诗文教学如何传承我国优秀传统文化呢？

首先要让学生读通读懂。如一年级的古诗《山村》“一去二三里，烟村四五家，门前六七村，八九十枝花”这首极富诗情画意的传统古诗文化对学生的想像能力，数字概念是一个多么大的帮助，同时这首古诗朗朗上口，韵味十足，可以激发学生学习语文的兴趣，也可以借此提高学生的朗读能力。

其次要引导学生反复品读语言，细嚼慢咽。可从表达方式、修辞方法等入手品读赏析。如李白的《赠汪伦》，我在教学时先指导学生分析诗人用了什么修辞方法来写别离之情的？再引导学生思考诗人为什么要用夸张，有什么特别的 表达效果？学生讨论后说：“桃花潭水深千尺”，本来就够深了，但还是比不上汪伦送李白的情谊，借此来说明他们的情谊很深。再如教学唐代诗人孟郊的《游子吟》、王维的《九月九日忆山东兄弟》这些诗，只有让学生反复品读，才能领会到诗人亲人的关爱之情。在教学古诗时，教师要引导学生深入感知，领会诗中所表达的思想感情，对他们进行热爱家乡的教育，亲情教育，友情教育等，使之受到感染，进而对学生进行中华文化传统教育，让古诗这一颗璀璨的历史明珠放射出更加耀眼夺目的光芒。

再次开展古典诗文专题的研究性学习。从古典诗歌中挖掘民俗、探究历史、领略风光。如从《敕勒歌》中引出对草原过去与现在的探究，从王维的《九月九日忆山东兄弟》引出对中国传统节日的研究，从曹植的《七步诗》引出对三国历史的专题研究。还有，研究自己感兴趣的文化名人，研究富有哲理的名言警句等。这种专题的研究学习，易激发学生的兴趣，从而积极主动地参与，切身感受到中华文化独特的魅力。此外，应通过不定期开展“赛诗会”、“小诗人”等实践活动来激发学生学习古典诗文的兴趣，还可教会学生对诗文进行分类整理，为运用诗词打下扎实的基础，从而锻炼学语文、用语文的能力。

二、拓展古典诗文，让传统文化与学生同行

教育家陶行知说过：“学生的语文水平能否提高，归根结 底取决于他们看了多少书，看了什么书和怎样看书，取决于他们写了多少文章、写了什么文章和怎样写文章；语文教师的职责就在于帮助学生去完成这些工作。”中华民族的传统文化，是我国人民宝贵的精神财富，值得我们世代相传。而这些传统文化的精髓大多散布于以“四书五经”为代表的经典篇目中。因此在语文教学中，加强学生古代经典的诵读，让他们在这些充满智慧的传统文化读物中，向千古圣贤讨教，这也是必要的立身之本。

作为语文教师，要有在传统文化中发现美的素养，不但能够把古代文化中美的东西讲出来，而且要开掘其美质，把美的东西传给学生，引发学生对传统文化的热爱。在语文教学中，要多给孩子挖掘一些文化中的闪光点。比如讲到有关《离骚》中的句子时，就可讲讲屈原，可以结合我们的生活，聊聊端午节的故事，夸夸屈原的爱国情怀。让学生在学习古代文化经典的潜移默化中养成醇厚的道德人格，提高自身运用语言的能力。

三、学习成语典故、民间文化等，加深学生对传统文化的了解

成语是我国独特的文化，它的出现常常和一个个精彩故事相生相连，极易引发学生学习的兴趣，是学生喜闻乐见的东西。语文教师除了要充分挖掘课本内的成语之外，更要延伸学生课外成语的学习。比如在学习到凿壁偷光、囊萤映雪 等成语时，就可对学生进行勤奋学习的教育；在学习到三顾茅庐、草船借箭等成语时，就可借机鼓励学生去读四大名著。这样因势利导，对学生才会起到润物无声的作用。此外，教师还要教会学生自觉去积累，积极开展一些诸如“讲成语故事”、“成语接龙”等活动，让学生在活动中学习成语，引导学生在生活中处处留心，积累影视、日常用语中的成语。

中华民族的传统文化丰富多彩，它们不但传承在各类的文化书籍中，更与民间文化相伴相息。像春节时张贴的春联，日常生活中的顺口溜、歇后语、俗语等都各有特点，都是我们一笔笔宝贵的文化财富。作为一名语文教师一定要积极挖掘语文教学和生活的结合点，让学生在生活中学习，在学习中发现。比如可让学生在春节时搜集积累春联，让学生通过这样的实践活动，自然地感受语言、记忆语言、积累语言，让他们知道传统文化就在生活的每一个角落，进而激发学生对传统文化的热爱，提高学生的文化素养和语言能力。

四、读写结合，在社会实践中渗透对传统文化的学习

中华民族的传统文化有着五千多年的历史，其中不少都是语言材料中的精华，是学生阅读最好的材料之一。我们要鼓励学生理解记诵名段名句，并在习作中运用，收到较好的效果。此外，我们还引导鼓励学生阅读《新城资兴》、《绚丽东江》、《兜率岩神话传说》、《资兴革命故事选》等有关家乡的乡土教材，通过各种渠道了解家乡特有的东江湖文化、资 兴风俗礼仪、资兴红色文化等，使学生从小了解家乡传统文化，汲取民族文化的精髓。

与此同时，通过各种形式的习作训练，使学生深入理解传统文化，与传统文化共成长。读完古典名作后，鼓励学生写心得体会，孩子们总会有独到的见解、精彩的论断，以他们独特的思维赋予古典文学新的光辉；每年国庆节前夕，我们要求学生写赞美祖国、赞美家乡的作文，加上平时对祖国传统文化和本土文化的了解，孩子们总能发自内心表达对祖国的爱，对家乡的爱；在开展《发掘东江湖文化资源,增进德育有效性的策略研究》课题研究的过程中，我们让学生开展丰富多彩的语文实践活动，如：资兴旅游资源讲座、家乡特产新闻发布会、东江湖环境调查、撰写“家乡巨变”调查报告、采访家乡种养能手、举行革命烈士故事会、举行以“绚丽资兴,幸福家园”为主题的手抄报、征文比赛等。这样，既加深对东江湖文化的了解，又对学生适时进行环保教育，热爱家乡的教育；每当传统佳节或地方传统节日时，我们都会让学生了解相关资料，积极参加相关活动，用自己喜欢的习作方式表达独特的感受，总会有意外的收获。

试论化学教学中渗透新课程理念的教育论文 篇5

高中化学论文:探究新课程化学教学中的创新教育

河南省许昌县第二高级中学 张改莲

【摘要】创新教育的核心问题是教师如何在教学中创新。教师需要不断学习，不断更新自己的教育观念，研究教育教学理念，研究自己的学生，研究教师之间的沟通和合作。努力构建适合自己教学环境的、新颖的化学教育教学策略，从日常的每一堂课起，每一次的教学活动做起，进行教学创新。

【关键词】探究教学;启发思维;自主创新;高效课堂

【中图分类号】G658.3 【文章标识码】A 【文章编号】1326-358712-0012-02

优化课堂教学，提高教学效率，激励学生对科学知识的探究求索，培养具有创新精神和实践能力的综合型人才，是当今教育教学的核心问题。

德国教育思想家杜威提出“教育即生活”“学校即社会”“在做中学”的以学生为中心的教育思想。学生是学习的主体，不让学生主动参与到教育教学活动中，学生就不能真正获得属于自己的经验，不能深刻的理解知识的内涵。知识的获得是囫囵吞枣，甚至如鲠在喉，吸收理解尚不能达到，更不用说学以致用。

布鲁纳的“发现学习理论”认为：学生不是被动、消极的知识接受者，而是积极的、主动的知识的探究者，教师的作用是要形成一种使学生能够独立探索的情境，而不是提供现成的知识，这就要求教师创造一种有利于学生独立思考的气氛，尽可能安排各种富于发现的机会，提出一些具有诱发性的问题，使全体学生都能在获得知识的同时，了解知识的发展过程。

一、落实教育理念，强化高效课堂

课堂教学中，教师必须注重知识的积累和各种能力的提高，没有一定能力是不行的。只靠“题海战术”而不重视质量和效益，很难达到整个课堂教学的精彩。

在教学过程中，教师要积极探索，勇于创新，牢牢把握新时期，生产、生活知识的需要，让学生在新思想、新方法、新内容、新技术和新信息中汲取养料，获取知识和处理信息的能力，培养学生成为具有求知能力，生存和发展能力的好学生。在教学中激起学生的共鸣和高度的求知欲，使学生在课堂上体验积极向上的人生，使学生的身心得到健康发展，使整个课堂教学高效化。

如：在酸、碱、盐的学习中，向学生介绍，在生活中，我们厨房食用的食醋、食盐、纯碱;建筑上用到的生石灰、石灰水，石子和沙子;洗衣用到的洗衣粉、洗涤剂等等，都与我们学习的化学知识有关。并适时地向学生介绍亚硝酸盐对人体的极大危害，让学生注意平时饮食卫生;(化学教学论文 )并向学生介绍电池中汞盐、铅盐等重金属对地下水和土壤的污染，让学生注意环境保护。联系到生活中处处涉及化学知识，让学生认识到学好化学，能够更好地提高生活，能够更好地保护我们生存的环境。让学生感受到学习化学的必要性，感受到自我的社会责任感和主人翁意识，亦充分发挥了学生学习的主体地位，从而达到了提高教学效果的目的。

二、探索课堂教学，培养自主创新

学生学习的结果，主要取决于学生自主学习意识和自主学习能力。在教学中，老师要尽可能多的为学生设置场景，创造自主参与各种学习活动的机会，突出学生在学习中的主体地位。如：在化学实验教学中，让学生自主进行实验活动，在教师适当的指导和帮助下，让学生独立设计实验过程，引导学生自己独立思考，解决实验中出现的问题。在做实验的过程中，真正成为学生内心体验和主动参与的过程，教师在教学中不要因为设计实验费力，而放弃利用它训练学生思维的机会，而要努力设计更好、更佳的相关联系，激发学生思维。

在学习完O2、H2、CO2等气体的制取后，向学生介绍我们身边生活中，做饭燃烧用到的沼气、“西气东输”工程输送的天然气，主要成分都是CH4。教师可提出实验室制取CH4的原料及反应原理，让学生搜集相关知识了解CH4的性质，指导学生自主学习有关内容，通过合理类比、推断制取CH4气体的实验装置和收集方法。

这样，用已有的化学知识解决新问题，指导学生自主学习，注重培养学生的创新思维和创新能力，激发学生学习化学的兴趣，养成独立自主地解决新问题的能力。

三、激发学生兴趣，培养学生能力

探究式学习的核心，就是将科学探究引入化学课堂教学，使学生在教师引导下，创设问题情境，引导学生在问题情境中，主动发现问题、提出问题。在创设问题的情景中，教师应收集、整理大量的素材，采用各种方式、方法，激发学生学习新知识的兴趣，帮助他们提升科学的态度和思维方式。

在探索过程中，学生们必然会遇到不少他们尚未学过的新知识。而解决问题的愿望可使他们产生激烈的求知愿望，启发学生的求知思维。在问题尚未出现之前，老师可先向学生输出前馈信息，指出学生容易犯、经常犯的错误，在师生共同活动中，分散难点，把难点分散成若干个问题，就可以降低难点和难度，这样学生容易理解，能够和自己掌握的知识联系，从而解决问题。

如：在讲解实验室制取氧气的过程中，可创设如下问题情景：

(1)加热KCIO3融化后才开始缓慢放出O2，若使用催化剂时，实验室里无MnO2，还可加入什么物质使KCIO3迅速放出O2?

(2)用KCIO3和MnO2制取O2，混合加热反应后所得的混合物，用什么办法可以将它们分开?

(3)用H2O2和MnO2制取O2时，能否用长颈漏斗代替分液漏斗?

(4)若将MnO2放在隔板上，是不是可以随时控制反应?

问题的提出，可使学生跃跃欲试，他们积极主动地进行思考各种解决问题的思路。学生解决问题的办法各种各样，妙趣横生，一些想法也许是老师都没有想到的。其效果当然肯定比老师干巴巴地讲述，或让学生死记课本知识要好得多，这样对提高教学效率和学习效果大有裨益。

四、灵活教学方法，全面提高教学质量

英国物理学家贝尔说过：“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻拦才能的发挥”。根据教学内容和学生认知水平选择教学方法，这就要求教师要做耐心细致的.调查研究，认真分析教材内容的类型、难度、大纲要求等特点，以及学生的知识、技能、能力水平，作出科学的选择和判断。

教学方法要灵活多变。无论多好的教学方法，反复多次的使用，都会使学生失去新鲜感，从而降低学生的学习兴趣，影响教学效果。教师要及时变换教学方法，使学生始终保持浓厚的学习兴趣，教学效果会不断提高。

如：每一节课的提问方式，我都想尽了各种办法，让学生能够达到复习旧知识，学习新知识的愿望。有时让学生口头回答，有时让学生演板，或让一个学生独自回答，或让几个学生依次回答，看哪位同学回答的问题更好，更完整，来激发他们回答问题的积极性。有时，我把要提问的问题写在一张张小纸条上，喊出几名学生，让学生随机抽选，把问题写在黑板上回答出来，根据学生的回答进行总结，有时也会让其他学生指出他们回答中存在的问题，让更多的学生参与到旧知识点的整理中。也会根据学生作业中出现的不同状况，让学生及时整理知识，在知识点的梳理中，尽快的进入新知识的学习中。

五、建立多元评价机制，激励学生勇于探索

对学生的评价以前主要集中在书本知识的掌握，技能的熟练程度，忽视了对学生学习态度、情感体验和协作能力、创新精神的考量。学生评价要多元化，可以有成绩第一名，也可以有进步第一名，还可以有参与化学实验小冠军等等。

评价应更注重学生在化学学习探究的参与过程，要根据学生的个性气质特征，对学生进行激励和评价，真正的促进学生探究学习的兴趣和个性发展。

总之，社会的进步、家长的期望、学生的要求，均期盼我们教师有科学的教学方法。教学中，教师应注意培养学生通过读书、质疑、探究、思考等自己取得知识解决问题的途径，以逐渐形成理想的自学能力和思维能力，要指导学生自己会学。要重视知识形成过程的教育，对每一个知识点都要设计过程去探讨。要引导学生在树立远大目标和扎实学习的同时，探索适合自己的科学学习方法。针对化学学科特点，引导学生掌握一般规律中有特殊，以掌握精髓，灵活运用，创新发展。

【参考文献】

1、彭蜀晋，探究教学论析 化学教育 (4)

谈谈新课程理念下的化学课堂教学 篇6

基础教育课程改革的具体目标充分体现了“以发展为本”的指导思想，国家教育部制订的《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》的颁布，标志着化学教育改革进入了一个崭新时代。《标准》确立了以提高学生科学素养为主旨；重视科学、技术与社会的相互联系；倡导以科学探究为主的多样化学习方式；强化评价的诊断、激励与发展功能，无处不渗透着素质教育的核心理念——以发展为本。当前，摆在广大化学教师面前亟待解决的问题是：如何在化学课堂中贯彻《标准》新理念——关注学生的发展，或者说怎样改革化学课堂教学才能落实新课程的三维目标。为此，笔者结合学习和教学实际谈一些自己的体会。

一、以学生为中心的教学设计

要改变以教师为中心的教学设计，就要在教学设计中树立以学生发展为中心的现代教育理念，强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，确定目标要有利于学生的发展，鼓励学生参与目标设计。结合化学学科特点，为学生提供开放的、面向实际的、主动探究的学习环境，把教材变为重要的课程资源，以社会、生活中现实问题立意，结合社会热点、焦点、科技及人类密切相关的问题为素材，结合巧妙设计问题情景，引导学生发现问题、解决问题。课时教学设计要体现一节课的全过程，但不需要将各个环节一一罗列，时间分配上要留有余地，应突出重点，突出设计理念及思路。设计时多进行换位思考：如果我是学生，这一课题的学习中我有哪些问题、想法和作为？大致步骤可分为：

1、教学分析：教材分析，学生分析，相关课程资源，背景资料等。

2、教学目标：①情感态度目标；②知识技能目标；③过程与方法目标。目的的确定要从学生、学校、地区的实际出发。

3、教学重点、难点、关键。

4、教学用具：实验器材、课件设计、目标反馈练习、教学媒体等。

5、教学活动设计：情景创设、提问设计、学生活动设计、设计说明、估用时间、总结、拓展、板书设计等。

二、在化学教学中三维目标的实现

本次课程改革，将知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观列为化学课程目标，以提高学生科学素养为主旨，学习知识与技能的同时，寻找科学探究的过程与方法，引导学生认识化学世界，并结合化学提供的丰富素材，使学生形成积极、健康、科学的情感态度和价值观。在教学中我们要处理好知识与技能、过程和方法，情感态度与价值观三者的关系，实际教学过程是知、情、意、行交织统一的过程，需要做好整合过程，实现三维目标的和谐统一。过去由于过分追求知识与能力目标，忽视过程与方法、情感态度与价值观目标，课堂上基本上是以教师讲解为主学生被动接受，缺乏师生之间的交往和感情共鸣，课堂单调、古板、导致知识掌握不牢固。在新理念驱动下，教学更注重学生的全面发展。例如：在“水的组成”的探究活动中，教师可设计如下基本思路：①展示水资源的重要性，同时提出“水的组成”，自然地引入本课题的学习；②质疑、猜想，让学生提出有关水的组成的猜想；③学生分组动手实验探究，并记录现象和数据；④数据处理，运用物理、数学的相关知识推算水分子的构成；⑤运用分子、原子、元素等概念解释探究现象；⑥讨论、交流总结形成结论。实践证明这种设计效果非常好，在整个教学过程中体现了“新课程”的教学理念，注重科学探究的设计和培养，不仅使知识与技能目标得到较好的落实，而且过程与方法目标、情感态度与价值观也得到很好的体现，使课堂活泼而有吸引力、生命力。

三、改变学生学习方式，教为学服务

“建构主义者认为，学习是一个积极主动的构建过程，学习者不是被动地接受外在的信息，而根据先前认知结构主动地有选择地知觉外在信息，构建当前事物的意义。”那么教育改革就落实到学生学习行为上，必须把课堂还给学生，让学生参与教和学的全过程。新课程理念强调培养学生全新的学习方式：自主、合作、探究，在关注知识与技能的同时，使学生体会到学习的乐趣，注重过程体验，培养学生积极的学习态度和情感，结合化学教学的学科特点，使学生得到全面发展。例如，在“水是人类宝贵的自然资源”这一课题的教学设计中，根据当地的情况（宁南山区）分析，水污染这一内容学生较陌生，但水资源的缺乏学生体会很深刻，为此我设计了自主学习的课题：①西安乡水资源的分布及质量调查；②淡水资源短缺与我乡的经济发展；③给乡政府的建议书：合理开发利用水资源；④给全校师生的倡议书：节约每一滴水。而对水污染则用讲座、科普小电影等进行。在开展这些活动的同时，教给学生方法，而课堂则变为学生讨论、交流的场所，教师及时点评和鼓励，为学生提供展示平台，重在服务。在活动中学生学会了自主、合作的学习方法，变“要我学”为“我要学”，使学生成为真正的主人。

四、贴近生活，优化化学课程资源

在教学中多从学生熟悉的生活现象，引导学生发现问题，探究并获取有关知识和经验，挖掘素材，优化化学课程资源，寻找新的视角和切入点，最终上升为理论，再从理论回到生活，加深学生对“科学—技术—社会”观念的理解，增强学生的社会责任感。

例如：①（序言）收集生活中常见的物质变化，并加以比较有什么不同？②（燃烧及缓慢氧化）探究燃烧条件灭火的方法→解释“天火”“鬼火”等自然现象；③（质量守恒定理）探究化学变化前后的质量变化→解释煤燃烧后剩余的灰烬比煤的质量少；④（甲烷）农村沼气的使用前景、西气东输、常见化学纤维的简单区分；⑤（铁）现代工业的支柱——金属材料；⑥（酸碱盐）胃酸病人用药调查、自制酸碱指示剂、水垢的成分及除去、化学肥料的合理使用。教学中多开发这样与生产生活贴近的资源，既做到了理论与实际的联系，扩大了学生的视野，又强化了人与自然环境共生共荣的意识。

五、重视化学与其他学科的联系，培养学生的综合素质

当今社会，人类面临着人口、环境、能源、资源、健康等问题的挑战，这些问题的解决，需要多学科的协同努力。化学与物理、生物、地理等学科有很多的联系，在教学中我们应该有目的的设计一些跨学科的学习课题，使学生在已有各学科的基础上，对问题的认识尽可能全面，培养学生的综合素质。

例如：①二氧化碳与光合作用；②溶液与生命运动；③土壤的简单分析；④水系的变迁及水资源的分布；⑤赤潮和水华现象；⑥水溶液的导电与金属的导电；⑦新能源的开发使用；⑧食品添加剂的种类、作用及不良影响。这些课题的学习中，学生体会到化学与其他学科的联系，使学生从多角度去认识、分析和解决问题，培养了学生的参与意识、决策能力、科学精神和人文精神，从而提高了学生的综合能力。

新课程理念在数学教学中的渗透 篇7

关键词：新课程理念,数学教学,学习兴趣,数学思想方法,应用数学的能力

课程改革的实施, 让我们在机遇与挑战中和全新的理念下同步成长, 教育的真正意义在于发现人的价值、发挥人的潜力、发展人的个性。

一、开放教学目标, 优化教学导向, 促使学生全面发展。

所谓开放, 包括教学内容、学生活动和学生与教学内容之间相互作用等几个方面的开放。开放式教学的目标应是:充分尊重学生的主体地位, 通过数学教学, 在获取数学知识的同时, 让学生主动学习自行获取数学知识的方法, 学习主动参与数学实践的本领, 进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力。在教学中, 让学生能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的教学并得到发展。能力较强者能够积极参与数学活动, 有进一步的发展机会;能力较低者也能参与数学活动, 完成几项特殊的任务。这个过程体现了教学目标的多元整合性, 使学生可以全面发展。

二、优化教学环境, 营造民主氛围, 促使师生关系民主化。

教学中, 教师的首要任务是营造一种生动活泼、民主平等的教学气氛, 使学生性格开朗、兴趣广泛、思维活跃、富有创新意识。理想的开放式的课堂教学, 必须建立民主化的师生关系;教师要学会倾听、沟通、尊重, 学会向学生学习。

三、在数学教学中培养学习的兴趣。

浓厚的学习兴趣, 能有效地诱发学习动机, 促使学生自觉地集中注意力, 全身心地投入学习活动中。在教学中可以通过介绍我国数学领域的卓越成就, 介绍数学在生活、生产和其他科学中的广泛应用, 激发学生学习数学的动机。通过创设情境, 提出问题引导学生去探索、去发现, 让学生从中体验成功的喜悦和快乐。运用适当的教学方法和手段激发他们的求知和好奇心, 从而培养他们浓厚的学习兴趣。

四、注重数学思想方法教学。

数学思想方法是数学思想和教学方法的总称。数学思想是对数学知识与方法形成的规律性的理论知识, 是解决数学问题的根本策略。数学方法是解决数学问题的手段和工具, 数学思想方法是数学的精髓, 只有掌握了数学思想方法, 才能真正掌握数学, 因而数学思想方法也是学生必须具备的基本素质之一, 现行的教材中蕴涵了多种数学思想方法, 在教学中应当挖掘由数学基础知识所反映出来的教学思想和方法, 设计教学思想方法的目标, 结合教学内容适时渗透, 反复强化, 及时总结, 用数学思想方法武装学生, 使学生真正成为数学的主人。

数学是思维的体操, 从这个角度上来讲, 数学本身就是一种锻炼思维的手段。我们应充分利用数学的这种功能, 把思维能力的培养贯穿于教学的全过程。在教学中, 我们尤其要注重培养学生良好的思维品质, 使学生的思维既有明确的目的方向, 又有自己的见解;既有广阔的思路, 又能揭露问题的实质;既敢于创新, 又能具体问题具体分析。

五、应用数学能力的培养。

数学是一种语言, 是认识世界必不可少的方法, 运用数学的能力是未来公民应当具有的最基本的素质之一。要使学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练, 形成用数学的意识。在教学中我们应从多个方面着手, 培养学生应用数学的能力。

(一) 重现知识形成的过程, 培养学生用数学的意识。

数学概念和数学规律大多是由实际问题抽象出来的, 因而在数学概念和数学规律的教学中, 我们不应当只是单纯地向学生传授这些数学知识, 而是对其原型进行分析和抽象。我们应当从实际事例或学生已有知识出发, 逐步引导学生对原型加以抽象、概括, 弄清知识的抽象过程, 了解它们的用途和适用范围, 从而使学生形成对学数学、用数学所必须遵循的途径的认识。这不仅能加深学生对知识的理解和记忆, 而且对激发学生学数学的兴趣、增强学生用数学的意识大有裨益。

(二) 加强建模训练, 培养建立数学模型的能力。

建立适当数学模型, 是利用数学解决实际问题的前提。建立数学模型的能力是运用数学能力的关键一步。解应用题的过程, 特别是解综合性较强的应用题的过程, 实际上就是建立一个数学模型的过程。在教学中, 我们可根据教学内容选编一些应用问题对学生进行建模训练, 也可结合学生熟悉的生活、生产、科技和当前商品经济中的一些实际问题, 引导学生观察、分析、抽象、概括为数学模型, 培养学生的建模能力。

(三) 作业布置有层次性。

在作业布置上, 要按教材的大纲和考试说明对学生能力的考查层次的不同, 把每天的作业都分成最低要求、一般要求和较高要求三部分。在一般情况下, 把基础知识题作为最低要求, 需要一定技能才能解决的题作为一般要求, 而需要较高能力才能解答的题就作为较高要求。且在实际操作过程中, 当发现学生有对自己降低要求的趋势时, 就适当把一部分高一个层次的题变作低一个层次的题;相反, 当某个内容比较难学或某个时段学生情绪比较低落, 这时就可以适当把一部分低一个层次的题变作高一个层次的题。以有利于提高和增强学生的学习兴趣和自信心作为调整标准。

总之, 在数学教学中, 教与学的交往、互动, 师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充, 在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识, 交流彼此的情感、观念与理念, 丰富教学内容, 求得新的发现, 从而达到共识、共享、共进, 实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加, 传统的严格意义上的教师教和学生学, 将不断让位于师生互教互学, 彼此形成一个真正的学习共同体。为实现师生双方的相互交流、相互沟通提供了一个有效的操作平台, 让师生共同融入情境教学中去, 营造和谐民主的学习气氛。课堂成为师生心灵交融、情感呼应的园地。这时, 教师才真真正正地成为学生的良师益友。

参考文献

试论化学教学中渗透新课程理念的教育论文 篇8

[关键词]低碳理念 有机化学 教学实践

[中图分类号] O62-4 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）05-0116-02

一、引言

2013年冬季，雾霾笼罩了大半个中国，环境问题再次向人类敲响了警钟，低碳发展、绿色环保成为人们关注的话题。[1]由于化学工业与环境污染关系密切，其更是被人们推向风口浪尖，饱受诟病。1995年，美国前总统克林顿设立了“总统绿色化学挑战奖”，从1996年开始每年颁发一次，旨在奖励那些既防止污染又具有广泛适用性的创新化学工艺。[2]2000年，英国“绿色化学奖”由英国皇家化学会、Satler公司、Jerwood慈善基金会、工商部、环境部联合赞助，进行了首届颁奖仪式，旨在鼓励更多的人投身于绿色化学的研究工作。我国政府对环境保护的重视程度也不断加强，早在1994年，我国政府就发表了《中国21世纪议程》白皮书，制订了“科教兴国”和“可持续发展”战略。[3]作为培养人才的高校，更应该重视对学生进行“低碳理念”的教育，只有将“低碳理念”与人才培养紧密结合，才能进一步促使“环境保护”“可持续发展”的观念深入人心，才能培养出新一代的建设者，实现社会、经济和环境的和谐发展。[4]

高职院校化工专业培养的是面向化工行业生产、建设、服务与管理一线的高端技能型人才，是未来的化工行业从业者，这些学生的思维理念将会影响到化工行业未来的发展趋势，因此加强化工专业学生“低碳理念”教育意义深远。基于这一考虑，有机化学课程组将“低碳理念”教育渗透在有机化学课程的日常教学实践中，希望通过这一实践，让学生真切地感受到“低碳”带来的益处，以期望学生在以后的学习和工作当中，将“低碳理念”付诸实际，促进化工行业的可持续健康发展。

二、在有机化学课程中渗透“低碳理念”的实践探索

（一）充分利用教材中的“低碳”案例

有机化学教材中有很多案例可以用来体现“低碳”给生产生活带来的益处，可以充分利用这些案例向学生进行“低碳理念”教育。譬如，“Friedel？鄄Crafts烷基化反应”在工业生产上有重要的意义，苯与乙烯、丙烯反应是工业上生产乙苯和异丙苯的主要方法，反应中常用的催化剂有AlCl3、FeCl3、ZnCl2、BF3、HF、H2SO4、H3PO4等，以Al？鄄Cl3活性最高，但其具有较强的腐蚀性，而且反应过程中还要加入HCl作为助催化剂，使得需要用大量的强碱去中和废酸，因此生产过程中会产生废酸、废渣、废水，环境污染严重。[5]在讲到这儿时，我们告诉学生，一些石油化工公司投入巨资进行苯烷基化反应新型催化剂的研究工作，其中燕山石化公司采用分子筛固体催化剂工艺生产异丙苯，彻底消灭了废酸、废液的产生，废渣、废气排放也很少。

（二）以“低碳”为标准筛选实验内容

有机化学实验是最能体现低碳益处的地方。课程组以“低碳”为前提对有机化学实验内容进行了重新选择，在保证学生技能训练需要的前提下，摒弃了那些使用剧毒化学药品的实验以及会造成环境污染的实验，结合相关文献，更新实验或者自行开发新实验。通过实验规模低碳化、实验内容低碳化、化学试剂低碳化、操作技术低碳化、中间环节低碳化等各种途径，并借助模型演示辅助实验教学、计算机仿真模拟辅助实验教学等各种手段，让学生真切地体会到“低碳”带来的好处，增强学生的“低碳意识”。

在性质实验中，课程组通过引导学生使用微量试剂、精确操作等途径来实现“低碳”目的；在合成实验中，通过引导学生优化合成路线、选择合适的试剂、采用先进技术及仪器等途径来实现“低碳”目的；特别是在合成实验中，课程组引入“低碳经济链”，让学生在选择合成路线、原料、技术、设备以及废物利用等各个环节进行认真衡量，实现环境效益和经济效益的双赢，把“低碳”落在实处，这对学生以后走上工作岗位也是一种锻炼。对于一些需要使用剧毒、强致癌药品的实验，或者极易发生爆炸的实验，由于其必要性又不能舍弃的，课题组则通过模型演示、计算机仿真、观看相关视频等手段进行替代，在实现“低碳”的同时，确保实验内容的完整性。

（三）现身说法进行“低碳理念”教育

依据有机化学课程实验改革方案进行教学环节设计。在教学设计中，将“低碳理念”融入实验的每一个环节，力求通过各种途径体现“低碳”的优势。教学环节的实施存在很多变量，特别是有机化学实验教学环节的实施，甚至会发生危险，教师必须在充分设计的基础上，认真组织实施，并随时预防和处理各种突发事件。在出现危险情况时，比如爆炸、着火等，更要结合实际现场说法，对学生进行“低碳理念”教育。比如，在上一轮课程改革中，课程组依据课程调研结果，开发了一个有机化学项目化实验“甲基叔丁基醚的制备”[6]，在这个实验完成过程中，部分学生由于实验技巧欠佳，导致反应物受热不均匀，使烧瓶内的化合物碳化、变黑，甚至由于产生气体，烧瓶内的黑色黏稠物有向外喷的趋势。这个时候，教师就现身说法，向学生进行“低碳理念”的教育。

（四）在课程评价中考虑“低碳意识”的养成

教学实施的效果可以通过学生的学习效果来进行评价。基于“低碳理念”的有机化学课程改革，其目的不是简单地提高学生的实验操作技能、考出好成绩，更重要的是，希望学生通过学习，树立“低碳意识”，并将其应用于学习生活甚至以后的工作中。因此对学生学习效果的评价，应该采取结果评价和过程评价相结合的方式，要重视学生在学习过程中，是否养成了“低碳意识”。比如，“乙酸乙酯的制备”实验中，可以通过使反应物之一过量的方法来提高产率。[7]课程组要求学生自己思考，选择哪一种反应物过量、过量多少；在实验的考核中，并不是只关注实验产率有多高，而是要结合学生的实验过程，看其根据什么理由选择何种反应物过量、过量多少。

（五）重视“低碳理念”教育从学习到生活的潜移默化

课程组不只是在有机化学课程中重视“低碳理念”教育，还重视将“低碳理念”引入学生的日常生活中。结合课程教学，建议学生尽量少化妆，少使用化妆品，不涂指甲油；少使用修正液；节约用水、爱惜粮食、尽量少用塑料袋包装热食物；不抽烟、不酗酒、不大吃大喝搞排场；爱护环境、不乱扔垃圾，等等。

三、结束语

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出：全面实施素质教育，科学合理设置课程，将职业道德、人文素养教育贯穿培养全过程。将低碳理念渗透到有机化学课程教学过程中，是时代对大学生的要求，要成为全面发展、德才兼备的高素质人才，不只需要渊博的科学文化知识，更需要养成良好的职业道德和人文素养。社会需要高等学校担当起培养合格人才的任务，这也是教育工作者的职责所在。我们将一如既往地在有机化学课程教学中积极进行“低碳理念”渗透，在教授学生科学文化知识的同时，对学生进行职业道德和人文素养的教育。

[ 注 释 ]

[1] 贺俊，范琳琳.雾霾治理与低碳经济[J].中国国情国力，2014（4）：57-58.

[2] 闫蒙钢，朱小丽，张占丽.美国“总统绿色化学挑战奖”近十年获奖回顾与启示[J].化学教育，2009（5）：75-77.

[3] 王敏，宋志国.绿色化学化工技术[M].北京：化学工业出版社，2012：5-7.

[4] 郝秀芬，李秀梅，陈文敏.建设低碳校园：国外高校的做法与启示[J].河北省社会主义学院学报，2012（1）：82-85.

[5] 段益琴.有机化学与实验操作技术项目化教程[M].北京：化学工业出版社，2013：102-103.

[6] 孙宾宾，庄淑怡.推荐一个有机化学实验-甲基叔丁基醚的制备[J].陕西国防工业职业技术学院学报，2012（2）：26-28.

[7] 孙宾宾，卢永周.有机化学[M].天津：天津大学出版社，2013：190.

试论化学教学中渗透新课程理念的教育论文 篇9

摘 要 新课程理念为每一位学生的发展提供了多元化的平台，其注重的是学习过程和知识技能的掌握。在新课程标准中倡导科学探究能力和实事求是的科学精神的培养。实验教学是让学生探究学习获取知识的重要手段，是实现新课改的有效途径。我们作为化学教师应进一步地学习并贯彻新课程理念，以创新的勇气和饱满的精神投入到探索适合自己学生实际的化学实验教学的洪流中，为初中化学基础教育做出自己的贡献。

关键词 实验教学；教学观念；规范操作；实验能力；创新能力

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）02-0115-01

化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取必要的措施加强实验教学，是提高化学教学质量的重要环节。本人结合近几年来的实践，谈谈自己的认识和做法。

一、吃透新课标，转变实验教学观念，引导学生发展

新课标的培养目标是培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。这就要求我们改变过去实验教学依附于理论教学，只注重理论知识的验证及基本实验方法与技能训练的培养模式。依照新课标理念，我们在教学过程中特别要注意纠正一些学生不爱动手、喜欢背实验的学习习惯，培养学生学习的独立性和自主性，使实验教学成为他们质疑、信息收集和处理、探究的实践活动。教师必须转变教学观念，将学生的发展放在首位，引导学生积极的参与科学探究。

二、规范实验操作，指导科学的方法，养成良好习惯

在九年级化学实验教学中首先要注意培养学生实验操作的规范性，养成良好的实验习惯。在教学中，我特别注意从科学态度、规范操作上给学生进行示范，通过学生的模仿让学生掌握一些化学实验操作的基本要领，再通过具体的指导，教给他们如何观察实验、记录实验现象、填写实验报告等，使他们具有一定的实验能力，在此基础上，引导学生对实验进行思考。例如，在学习气体实验室制法时，充分利用新教材的优势，从学习氧气实验室制法开始，就向学生提出四点学习要求：①掌握制取气体的实验原理；②了解实验仪器、装置；③学会正确操作方法；④掌握气体的检验方法，在学习氢气实验室制法时加以巩固。到了二氧化碳的实验室制法教学时，则侧重让学生自己通过阅读教材，回忆对比氧气阿的实验室制法，归纳出“学习气体实验室制法的思路和方法”，并以此指导对二氧化碳实验室制法的研讨，使学生既学习了知识，又了解了掌握知识的方法并能加以应用。

三、引导学生质疑，开阔学生思维，培养学生探索能力

现行教材中的实验大都是验证性实验，我们在教学时要改变传统的实验模式，让学生主动操作，同时在老师的点拨下质疑、思考、探索，得出结论。如一氧化碳还原氧化铜的演示实验，我改为探索性实验，在教学中首先进行预习点拨：一氧化碳能与氧气反应，它能否像碳一样夺取氧化铜中的氧呢？两者还原氧化铜的装置是否相同？请同学们先思考下列问题，再设计一氧化碳还原氧化铜的装置：①通入的一氧化碳能否都与氧化铜完全反应？②如何使未反应完的一氧化碳不散逸到空气中？③如何检验生成的气体？④应将碳还原氧化铜的装置作哪些改进？绘出改进图。指导学生联系已有知识进行分析、推理、设计装置，然后请两位学生上台连接仪器，老师最后归纳总结。通过探究活动，不仅体现了“教师为主导、学生为主体”的关系，而且增强了学生发现问题、解决问题的能力，训练了学生科学的思想方法，更重要的是在探索过程中培养了学生的实验能力。

四、利用身边材料，开展课外实验，培养学生的创新能力

《新课标》要求重视对学生创新意识及科学精神的培养，这一点应反应在化学教学的全部过程之中。充分发挥实验教学的教育功能，不仅仅是停留在课堂上。化学课外活动是化学课堂教学的延伸和补充，是培养学生积极探索、勇于超越的科学精神的重要途径。在教学中，教师要克服困难、创造条件多组织和指导学生开展化学课外活动，发动和组织学生积极开展课外和家庭小实验，让学生自己发现和寻找身边的化学，使其成?樽约菏笛榈难芯磕谌荨Ｑ?校可以创造条件全面开放实验室，使学生随时随地能进行各种实验。特别是对一些学习能力较强的学生，要鼓励他们敢于提出新的问题，并按照自己的想法设计、进行一些小实验，独立地或与他人合作解决这些问题，同时还可以通过实验来验证自己在学习中的一些疑问，以此开发学生的实验兴趣和个性特长，使他们养成用实验来探究未知，大胆质疑，勇于超越的创新精神。

试论化学教学中渗透新课程理念的教育论文 篇10

新课程改革下的化学教学应以追求科学精神和人文精神为宗旨，以学生为主体，采取自主、合作、探究的教学方式，让学生真正体验到学习化学的乐趣和化学无穷的魅力以及做人的道理，提升学生的综合素养。

一、教学中密切联系生产和生活实际，引入具体的情境

化学与我们的生活、生产以及社会发展密切相关。教学中要注意密切联系学生已有的经验和生活实际，让学生感到学习化学是十分有用的，从而积极主动地去学习。例如，在上第一堂课的时候，我们可以利用多媒体展示一些资料介绍身边熟悉的事物，像光纤的发明联系电话的使用，冷冻剂的发明与更新联系冰箱、冰柜、空调，卡介苗、青霉素的发明联系人们对疾病的治疗和预防等;在介绍物质鉴别方法的时候，可以联系到厨房里的糖、酒、醋等;在介绍溶洞里石笋、钟乳石的形成时，可让学生联系水垢的成分、形成以及去除方法，并探究滴水穿石的真正原因;介绍酸碱盐时，可联系胃酸病人的用药问题、化学肥料的合理使用等等。这样既做到了理论与实际的联系，扩大了学生的视野，又强化了人与自然环境共生共荣的意识，最终达到激发学生的学习兴趣。

二、转变教学观念，把课堂还给学生

新课程改革下的教学是自主、合作、探究教学方式的具体落实。我们要充分尊重学生的选择权和自主权，尽量多给学生以时间和空间，强调“发现――探究”。

学生是学习的主体，是学习的真正主人;教师应转变教学观念，以引导者、参与者、合作者的`身分和学生共同学习。例如，在“爱护水资源”这一课题的教学设计中，考虑到学生对水污染这一内容较熟悉，但对水资源的缺乏体会不深，我设计了自主学习的课题：

①附近水资源的分布及质量调查;

②水污染与我市的经济发展;

③给市政府的建议书：合理开发利用水资源;

④给全校师生的倡议书：节约每一滴水。而对水资源短缺则用多媒体进行。在开展这些活动的同时，教给学生方法，而课堂则变为学生讨论、交流的场所，教师及时点评和鼓励，为学生提供展示平台，重在服务。在活动中学生学会了自主、合作的学习方法，变“要我学”为“我要学”，使学生成为了真正的主人。

三、重视实验教学，提升学生的实验操作能力

学习化学的重要途径是科学探究，而科学探究的重要手段是化学实验。在教学中我们不仅要重视每个课本实验，还要在适当的条件下根据需要补充实验或实验创新。如，质量守恒定律探究中分别补充有气体、沉淀生成、变色、发光、放热的化学反应;介绍二氧化碳的物理性质时补充向自制的简易天平中倾倒二氧化碳;介绍易燃易爆物质时补充氢气的爆炸实验及白磷的自燃实验;介绍溶液时补充模拟“死海实验”;做气体的燃烧实验时，先用排水法收集在锥形瓶里，并用橡皮塞塞紧，拿到教室直接在瓶口点燃现象非常明显，密度大的正放，密度小的倒在铁圈上。总之，只要是危险性不大的就放手让学生去做，充分培养学生的实验操作能力。

如何在化学教学中落实新课程理念 篇11

一、建立良好的互动型的师生关系

在化学课堂上，互动型的师生关系是指教师和学生之间互相沟通交流、启发补充，共同探究学习，完成教学任务。这种互动更多的指的是师生之间在相互理解的基础上进行的多维度的交流，教师应创设宽松、和谐的课堂情境，引导学生敢于表达自己真实的想法，组织好教师与学生之间、学生与学生之间、学生与集体之间、师生与所学内容之间的多元互动的关系。教师要尊重学生，掌握学生的生理、心理特点与认知水平，针对不同学生的不同特点，有的放矢地组织教学，真正做到以学生的需要为教学活动的出发点和落脚点。教师要以学定教，落实学生在化学课堂上的主体地位，尊重学生的个性差异，面向全体学生，结合化学学科自身的特点，寻找学生感兴趣的切入点，鼓励学生自主进行学习探究，感受化学特有的魅力。

二、多种方法激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，课程标准中也提出了培养学生对化学学习的持续的兴趣的要求。新的课程理念要求我们要激发学生的学习兴趣，这需要教师开拓思路，在教学中运用多种教学手段激发学生的学习欲望，培养学生的创新能力。在教学实践中经常用到的方法有带领学生一起做有趣的化学实验，激发学生对化学的兴趣；在班内创造学生之间相互竞争的环境，增强学生学习化学的动力，如组织学生举行背诵元素周期表的小组对抗赛，激发学生对学习化学的兴趣；还可以组织学生开展丰富多彩的化学课外活动，如设计化学专题板报、组织化学知识竞赛、发动学生参与制作教具学具……这些方法都有助于培养学生对化学的兴趣，活跃课堂气氛，为学好化学奠定基础。比如，我们在学习人教版高中化学必修二中第二章化学反应与能量中的第一节化学能与热能（一）时，我就先给学生做了一个演示实验：往一团棉花里加入两药匙的过氧化钠，然后滴几滴水，观察现象。引导学生讨论为什么棉花可以燃烧，燃烧的条件是什么？学生的热情瞬间被激发，他们积极讨论，迅速参与到新课的学习当中。

三、密切化学学科与生活的联系

学生在学习化学的过程中了解化学与平时生活的密切联系是高中化学的教学目标之一，教师在进行教学活动时应引导学生去分析探究生活中的一些简单的化学知识，运用所学到的化学知识解决生活中的一些实际问题。在组织化学教学时，教师要准确定位师生关系，善于倾听学生关于化学的奇思妙想，甚至是一些异想天开的看法，用欣赏的眼光带领学生走进神奇的化学世界。引导学生用自己的眼光寻找生活中的化学现象，通过探究、试验、验证，运用化学知识解决问题，弥补课堂上只是听老师讲解间接的化学知识的不足之处，使学生能够学以致用。比如，我们在学习人教版高中化学必修一中氧化还原反应一课时，我就联系学生生活实际，列举了实验室制取氧气、游泳池用强氧化剂消毒、学校金属栏杆进行电镀防锈等生活中广泛应用的一些氧化还原反应，让学生充分体会化学的实用价值。教师还要关注全体学生，特别是那些学习存在困难的学生，教师更要多加关注，教师可以组织分层教学，让这部分学生也能感受学习化学的乐趣，体验成功的愉悦，培养他们继续学习化学的信心。

总而言之，化学是一门应用性很强的课程，面对新的课程改革的形势，教师必须切实转变自身教育教学观念，教会学生严谨、灵活的学习化学的态度。教师要培养学生的创新精神与动手操作能力，发展学生的探究能力，为学生的发展服务。