英语语音课程教案

英语语音课程教案（精选8篇）

英语语音课程教案 篇1

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1.什么是语音, What is phonetics? Phonetics: deals with speech sounds.The study of the phonetic medium of language 2.英语语音教程的范畴, 1)掌握英语44个音素的发音.Phone/phoneme: The smallest meaning-distinctive sound unit 用以区别意义的最小发音单位.元音20个(单元音12+双元音8)+辅音音素24个,共计44.2)了解英语的音节结构.掌握不同音素组合的发音.Syllable 3)正确地把握词与词之间过渡,使同一意群的词连贯和流畅地连接在一起;1 4)掌握每个多音节词的重音模式;(stress pattern)5)熟悉并使用单词的强读式和弱读式.(Strong Form & Weak Form)6)正确的掌握句子重音;(stress)7)掌握正确的话语节奏;(rhythm)8)正确。得体地使用语调;(intonation)9)最重要的是，通过正确的语音语调来达到交际的目的。3学习语音的重要意义,Why do we learn this course? 1)有利于正确地从声音方面表达思想，对听说技能的获得是必须的。2)有助于语法和词汇的学习。

(全面的牢固的掌握一门外语。必须有声地掌握该们语音即首先掌握语音。)4学习语音应注意什么, 1)多听、多模仿、多练习。2)以听促读、说。3)掌握每个音是怎么发音的。(发音器官)英语语调的意义

语调(intonation)，即说话的腔调，就是一句话里声调(pitch)高低抑扬轻重的配制和变化。世界上没有一种语言是用单一的声调说出的，以英语为例，英语有五种基本语调:升调(?)、的降调(?)、的升降调(?)、的降升调(?)以及平调(?)。一句话除了词汇意义(lexical meaning)还有语调意义(intonation meaning)。所谓词汇意义就是话中 所用词的意义，而语调意义就是说话人用语调所表示的态度或口气。一句话的词汇意义加上语调意义才算是完全的意义。同样的句子，语调不同，意思就会不同，有时甚至会相差千里。请看下例: 1)A:Jean，can you bring me the newspaper, B:Sorry,(?)Jean用升调说“Sorry”，其意思是“I didn’t hear you(Could you say that again，please,”

我们再看下句: 2)A:Jean，can you bring me the newspaper, B:Sorry((?)在对话2)中，Jean用降调说“Sorry”，显然其意思是拒绝帮助或无能为力。美国著名语言学家Kenneth L(Pike认为: 一个音节的绝对调高是不重要的，而一个音节与另外一个的相对高度才是非常重要的。英语有四级能区别意义的调高: 1)特高调(extra high)，即比正常的声调高两级，常在感情特别激动或惊讶时使用。2)高调(high)，即比正常的声调高一级，一般用于语句中关键性的重读词。3)中调(mid)，即说话人声音的正常高度。3 4)低调(low)，即比正常的声调低一级，一般是降调的最低点。应该按照说话人的态度来分语调模式，而不能按照句子的语法结构来分。没有所谓“疑问句的语调”或“陈述句的语调”。因为疑问句和陈述句都可以用各种语调模式来说。因此，对于我们中国的英语学习者来说，通过了解某种调型所表示的某种态度或口气也就颇为重要。事实上，无论是在现实生活中还是在考试中，我们的学生常会因为对这些知识缺乏了解而无法确定说话人的态度、的感情、的口吻和意图等。然而这又是一个比较复杂的问题。本文将通过具体的例子从两方面来说明这个问题: I(一句话中绝对调高及音调的相对高度所包含的意义

众所周知，人们在兴奋、的惊讶或感情激动时说话的语调就高，而在相反的情况下，语调则低。因此，在同一个场合中，如果一个人的语调明显高于另一个，或明显低于另一个，以此就可以推断出该说话人的意思及态度。

这里我们要着重谈谈一句话中语调的相对高度的不同所包含的意义。一句话中的语调波峰一般都是句重音所在。通过一句话中的语调波峰所在，我们就可以了解说话人的意思。如人们读“I live in the city(”这句话时，由于强调的对象不同，语调也就随之发生了变化。现不妨比较如下: I(?)live in the city((隐含着在场的其他人不住在城里 4 的意思)I live(?)in the city((表示“我”只是“住在”城里，其隐含的意思是“我不在城里工作”或其他意思)I live in(?)the city((表示“我住在城里边”，其隐含的意思是“我不住在城外”)因此，对下面的对话所提问的问题进行选择时，就不难回答了。3)M:Linda looked very tired these days(W:She looked OK to me(?)(Q:What does the woman think of Linda,(D),A,She saw Linda and me(,B,Linda said she was fine(,C,She looked up the word for me(,D,She considered Linda was all right(这句话里的句重音碰巧落在句子的最后一个单词“me”上。因为女士用升调重读“me”，这表示了女士有意与男士的看法形成对比，意思是:在你的眼里，她显得疲惫，可在我看来，她没什么问题。这表示了她那种无所谓的态度。

II(某些句型由于句尾语调的改变而引起意义改变的现象

1(使用疑问词who，which，what，how，when，where，why的特殊疑问句可以用降调也可以用升调，但含义是不同的。如: 5 4)A:Mr(Smith thinks we ought to get the money in hand first(B:Who,(?)A:Mr(Smith(B用升调说“Who”，表示听不清对方谈话中的某一部分，要求对方再重复那一部分。5)A:We’d like to have someone to say a word at the beginning to welcome the group(B:Who,(?)A:We thought that you or Dr(Johnson might do it(B用降调说“Who”，其意思是问，对方想让谁在开场时致欢迎词。

2(附加疑问句可以读升调也可以读降调，意思是不相同的。降调表示发问者相信陈述句的内容，只等对方证实。升调表示发问者对陈述句内容的真实性没有把握，希望对方作出自己的判断。如: 6)A:You willfinish the work，won’t you,(?)B:Yes，I will(A用降调提问，意思是:I know you will finish the work，but I want you to confirm it(7)A:You willfinish the work，won’tyou,(?)B:Yes，I will((或No，I won’t()6 A用升调提问，表示A心中没有把握，因此，得到的回答既可能是肯定的，也可能是否定的。因此，如果听到下面的对话并就所提问题进行选择时，哪个选项正确也就不言而喻了。8)W:Mary says she likes playing tennis(M:But she doesn’t play tennis often，does she,(?)Q:Whatdoesthe man imply about Mary,(B),A,She plays a lot of other sports(,B,She doesn’t really like tennis(,C,She only likes watching tennis(,D,She has a lot of things to do(3(语调可以反应谈话人的互动性。如: 9)A:Are you Mr(Blake, B:Yes((?)A:Room twenty-six(在这个例子中，B用降调说“Yes”，表示B的认可，这是一个封闭式的回答，这表明如果A没有新的问题要问或新的信息要告知，也许他们的对话就可以结束了。

10)A:Are you Mr(Blake, B:Yes,(?)A:Ah，the secretary would like a word with you(在这个例子中，B用升调回答“Yes”，表示这是一个开放式 7 的回答，相当于:“Yes(But why do you ask,”或是“Yes(But who want to know,”之意。这也就是说，B在回答A的问题的同时又向A提出了一个新问题，并要求A予以回答。

掌握了这一点之后，对于下面的对话所提问的问题，就不难回答了。11)M:How long shall we stay at the Grand Canyon, W:A day,(?)Q:What does the woman mean,(B),A,We shall stay at the Grand Canyon for one day(,B,Shall we stay at the Grand Canyon for one day, ,C,To stay at the Grand Canyon for one day is too short(,D,To stay at the Grand Canyon for one day is enough(4(陈述句式一般读降调，用以陈述事实。若读升调，往往表示对所说事情的怀疑。如: She lent him her car((?)(用以陈述事

实)She lent him her car,(?)(表示惊奇、的怀疑，含有“Did she really lend her car to him ,”之意。)再请看下面的试题: 12)M:I started driving at 8:00yesterday and arrived here at 5:30 this morning(W:You drove all night,(?)Q:What does the woman mean, 8 ,A,Night driving can be dangerous(,B,You shouldn’t have driven during the night(,C,Why don’t you drive all night, ,D,Did you really drive all night, 答案为D。

英语语音课程教案 篇2

1 语音的重要性

第二语言的学习在全世界都是非常普遍的, 英语作为第二语言在中国具有很长的学习历史, 国际交流的日趋频繁也使得英语被越来越多的人所掌握。在人们的生活和工作中, 和英语接触最多的方式是口语, 语音也因此成为英语学习的重点, 甚至是求职面试的敲门砖, 对于很多人来说语音的弱势很难在短时间内有所改善, 这甚至是很多人羞于开口说英语的主要障碍。英语语音的好坏可以非常直观地反映出一个人的英语水平, 即使具有良好的英语写作能力, 语音仍然是英语运用能力不可或缺的一个评价标准。

语音是外语学习的基础, 语言最初的表现形式就是语音, 不但人们的口语交流离不开语音, 语音还对听力有重要的作用。语音在语言交流中扮演着非常重要的角色, 语音能够帮助完成交流信息的强调、话语角色的转换、交流者态度和情感的表达, 如果语音表达不恰当, 有可能会引起交流的误解。语音的好坏不仅仅会影响到口语, 还会对听力也有影响, 听力理解的第一步是辨音, 辨音也就需要语音方面的知识, 听力和语音是互相影响的, 如果对单词发音的掌握有所欠缺, 就不能把听到的单词和自己学过的单词意思联系起来, 如果对句子的发音技巧没有掌握, 就不可能在快速的语流中抓住重读的关键词, 也就没有办法快速理解整个句子乃至语篇的意义。

2 中国学生英语语音错误分析

母语会造成第二语言习得中的发音错误, “用母语中近似的音去代替英语中的音, 把母语的重音和语调模式不自觉地用在朗读英语句子或说话中。这种现象就是母语对学生的语音习得产生的负迁移作用。” (洪明2004:108) 语音被划分为音段音位和超音段音位 (超切分音位) , “音段音位 (segmental elements) , 即音素 (phoneme) 和单词发音等, 超切分音位 (suprasegmental elements) , 如重音 (stress) 、节奏 (rhythm) 和语调 (intonation) 等。” (乐金马2006:16) 汉语对英语语音的影响在音段音位和超音段音位两方面都有所表现。

在音段音位层面上, 元音发音的问题是单元音发音时用汉语近似音代替、长短元音混淆、双元音没有口型的变化等;辅音发音的问题主要是错误朗读汉语中没有的音素、辅音群朗读时中间加入元音等。在超音段音位层面上, 会出现词重音和句重音的位置错误、句子中重音和轻音的判断错误又会导致句子节奏混乱或者没有节奏、不完全爆破和连读被忽略、语调的升调和降调运用错误或语调过于平淡生硬等。单词发音的错误会引起句子理解的困难, 如学生会把音素混淆, 如bad和bed近似元音混淆、feel和fill元音长短不分、think和sink与west和vest用汉语中有的s、w音代替没有到th、v音、light和night某些地方的方言中没有l和n的区分等;句子的节奏对语流的速度和理解也至关重要, 英语的节奏牵涉到辅音的不完全爆破、句重音、连读、弱读和停顿, 如果学生不能合理运用这些语音技巧, 就不可能提高口语的语速, 在听力理解的时候也会发生困难, 甚至会出现无法辨识出正常语速句子中的常用词。

但是, 尽管语音在口语交流和听力中具有如此重要的作用, 在我国的大学教学中, 语音教学并没有能够获得普遍的重视, 语音课程的教学课时较之其他的英语类课程明显不足, 很多时候语音的教学被穿插到其他课程当中, 由教师随堂发现语音问题随机加以纠正。

3 英语语音的传统教学模式

不同学者在语音的教学模式方面一直有很多不同的看法, 在语音教学法的研究发展历程中有通过听说模仿练习语音、对比母语和英语的发音差别、语音和口语的结合训练等。这些方法对改善提高学生的语音有一定的效果, 但是也存在局限。例如听说模仿练习比较机械, 在实际口语交流的时候往往不能直接运用到实际中去, 而且学生在语音方面的天赋会影响练习的效果;利用母语和英语发音的差异来纠正英语的发音多数局限在音段音位上, 即使元音辅音音素的发音和单词的发音能够得到很好的纠正, 在实际交流中却又困难重重, 因为实际的交流除了音段音位的音素、单词, 还需要掌握超音段音位的能力;语音和口语的结合训练让学生语音练习更多地倾向于超音段音位方面, 但是在口语流利的同时很多时候牺牲了语音的准确性。

传统的高校英语语音教学通常由中国教师或外籍教师单独授课, 中国教师在超音段音位的语音教学上很难自然地达到英语母语的水平, 主要体现在对交流中句重音、节奏和语调的准确把握上;外籍教师在超音段音位层面上可以自如地对学生言传身教, 但是在音段音位层面上, 虽然发音准确, 但是不能顾及中国学生母语的负迁移现象, 不能有针对性地纠正学生由于母语影响英语发音而造成的错误。

4 中外教师合作教学英语语音课程

“合作教学 (co-teaching) , 又称团队教学 (team teaching) 、协同教学 (cooperative teaching) 、和共同教学 (collaborative teaching) 。所谓合作教学就是一位主讲教师和一位或多位教师或教学助理人员, 以一种专业关系, 组成教学团队, 同时在一个课堂上以合作的方式, 就某一单元、某一领域或主题联合开展课堂教学活动的一种模式。” (牟宜武2010:43) 中外教师合作教学有单独教学所不具备的优势, 合作教学融合了中外教师两方的资源, 语言和文化知识的输入质量有充分的保障, 由于外籍教师的加入, 一定程度上构成了自然的英语输入环境, 另外中外两位教师各分担了一部分学生, 降低了师生比, 每位学生得到教师关注的机会更多, 从以上几方面来看, 中外教师合作教学可以达到1+1>2的教学效果。

英语语音课程上采用的中国教师和外籍教师合作教学的模式是一种分工互补的合作模式, 根据语音音段音位和超音段音位的划分方法, 把语音教学知识点细化为音段音位知识点:元音音素、辅音音素和辅音群;超音段音位知识点:辅音不完全爆破、辅音和元音连读、元音和元音连读、句重音、弱读、停顿、节奏和语调。中国教师主要负责音段音位内容的语音理论讲解和错误纠正以及超音段音位内容的理论讲解, 外籍教师主要负责超音段音位内容的错误纠正和训练。

由于母语的优势, 中国教师可以更好地和学生沟通教学要求, 更好地满足学生的学习需求, 因为中国教师具有双语的背景, 在遇到学生不能理解外教授课内容的时候, 中国教师可以担负语言中介的角色, 帮助学生和外教完成顺利的沟通。在语音教学上, 汉语和英语在整体的发音特点上存在一些区别, 这些是外籍教师没有办法体会或讲解清楚的, 中国教师可以很好地把这些内容讲解清楚。中国教师非常熟悉或者可以快速把握汉语母语对学生英语发音的负迁移作用, 通过了解学生各自的家乡方言、对比学生汉语和英语的发音特点, 可以对学生进行逐个有针对性地纠正。但是中国教师在语音教学方面也存在劣势, 英语是中国教师的第二语言, 运用起来没有外籍教师自然和熟练, 尤其是超音段音位的层面上, 对于句重音、弱读、停顿、节奏和语调的把握没有外教那么准确。

外籍教师在英语语言上占有绝对的优势, 对于外教来说, 英语是母语, 语言流利、准确, 可以自然流畅地表达, 对于句重音、弱读、停顿、节奏和语调这些方面的把握比中国教师准确, 能够给学生大量的英语语言输入, 学生会时刻感受到纯正的英语发音。由于外教比较擅长交际教学法, 让学生感受到西方不同的教学氛围, 学生上课时更加活泼, 学生参与积极性也更高。在外教的课堂, 学生会自然沉浸在英语国家的文化氛围里, 更愿意开口说英语。但是外教不熟悉导致中国学生发音错误的母语负迁移问题, 因此不能在这方面给予指导, 并且在外教和学生沟通时也经常会出现学生理解或表达不够准确。

通过分析中国学生英语语音问题可以看出, 英语语音的问题出现在各个层面上, 既有音段音位层面上的, 也有超音段音位层面上的。而中国教师和外籍教师在教授语音课程方面有各自的优势也有各自的劣势, 如果能够互补合作教学就可以扬长避短, 取得更好的教学效果。

5 结论

英语语音的准确性对英语口语和听力都有很重要的作用, 但是在高校英语学习中语音课程普遍没有受到足够的重视, 本文通过分析中国学生母语对英语语音的负迁移作用, 指出语音错误会发生在音段音位和超音段音位两个层面上。传统的中国教师和外籍教师分别单独授课的模式各有优势和劣势, 难以应对两个层面上的所有语音问题, 通过中国教师和外籍教师的合作教学, 中国教师主要教授音素和单词发音方面的内容, 外籍教师主要教授连读、重音、弱读、停顿、节奏、语调方面的内容, 可以更好地发挥各自的优势, 训练提高学生各方面的英语语音能力。

参考文献

[1]洪明.英汉语音差异对英语语音习得产生的母语负迁移作用[J].浙江师范大学学报:社会科学版, 2004 (2) :108.

[2]乐金马, 韩天霖.外语语音教学的回顾与现状——兼评JazzChants作为英语语音教学的手段[J].外语界, 2006 (1) :16.

英语专业语音课程教学改革探索 篇3

关键词：英语专业 语音课 教学改革

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）11（c）-0134-02

作为三本院校，天津商业大学宝德学院为了提高外国语言文学系的教学质量，本着狠抓大学一年级基础教学的工作思路，对英语专业的语音课程进行了深入的探讨和研究，找出了语音课出现的种种问题，结合三本院校学生特点，从学生的学习态度、教师的工作职责、教学内容的调整以及课程的重要变动等方面，进行了一系列改革，旨在帮助学生找出其发音的问题、难点，规范英语发音，提高英语语音水平。

1 当前整体教学环境

众所周知，英语专业的教学任务是对学生听、说、读、写四项基本技能的训练。而语音又是“说”这一语言交流的最基本需求，只有打好语音基础，对外交流才会没有障碍。因此，学好英语语音是学好其它技能的基础，占据着英语教学的重要位置。

然而，英语语音课从2004年在宝德学院外语系开设，至今已经有十年时间。期间，语音课一直作为精读课的附属课程，即：精读课周课时为8，其中有1课时用来讲语音。此外，在师资方面，负责讲授精读课的老师还要负责语音课。因此，语音课面临两大问题：一是课时不够，教师没有充足的时间给学生纠正发音；二是讲授精读课的教师语音水平良莠不齐。这样的教学环境并不利于达到最终的教学目的。

2 语音课程教学改革

针对当前整体的教学环境我们做出如下的教改尝试，旨在能够有更多的时间、更专业的教师、更有针对性的去帮助学生解决语音问题。

2.1 课程独立

长久以来语音教学没有受到充分的重视，很多精读教师随意占用语音课的时间继续讲精读内容。甚至有些教师认为，语音课一周只有45分钟，这么短的时间根本讲不出什么新知识，所以就带着学生随便读读音标，走走过场，并没有认真对待教学过程。因此，本次教学改革首先要将英语语音课从精读课中分离出来，变成一门独立课程。这样避免了精读教师不重视语音课而随意占用的情况。同时，我们将以前的1课时增加为2课时。这样，教师有更充裕的时间进行课堂教学，避免了语音课就是走过场的情况。此外，我们为课程配备了专门的教师，做到术业有专攻，与精读课教师彻底分离。

2.2 学生的学习态度转变

学生虽然从中学刚刚过渡到大学，但是学习语音对他们来说并不新鲜。由于以前的应试教育，语音并不在一些关键考试之列，如中考、高考。英语老师也不会下大功夫纠正发音问题，学生也就自然对语音不够重视，这是由来已久的现象。因此，到了大学，学生依旧认为语音课就是跟着老师读读念念，没有什么新鲜的。他们对语音课的学习积极性也没有像对其他课程一样。本次教学改革就是要转变学生对这门课的学习态度，在课程伊始就要给学生树立明确的学习目标，强调专业语音课不同于中学语音学习，讲清专业语音课对学生的重要性，帮助学生扭转对课程的认识，树立正确的学习态度，激发学生的求知欲和学习热情。

2.3 教师的角色转变

教师在课堂上的角色应该由teacher（教师）变为guider（指导者）。也就是说，教师在以往传统的课堂中主要承担teacher（教师）的职责，即教师的教学对象为全体学生，课堂上教师给全体学生讲授的是一个统一的标准的内容，要求全体学生必须达到这个统一标准，但是并不关心每个学生是如何达到的。因此，teacher（教师）在课堂上解决的是what的问题，即：告诉学生每个发音都是什么。而经过角色转变，teacher（教师）变成了guider（指导者），教学对象也变成了班级中的每个学生。由于每个学生都会有各自不同的发音症结，因此，课堂上guider（指导者）会针对每个学生的发音问题进行有针对性的指导，帮助每个学生发现自身的问题和困难，并提出针对性的改进方法。因此，guider（指导者）在课堂上解决的是how的问题，即如何针对每一个学生的发音问题进行纠正，帮助他们找到发音不标准的症结，并提出相应的改进措施，监督学生课下强化练习，在教师的针对性的辅导下，学生的发音水平将会得到很大提升。

2.4 教学内容的调整

一直以来我们使用的是外语教学与研究出版社的《大学一年级语音练习手册》。这本书于1988年第一次出版，至今已经26年了。教材非常经典，英式发音，配有MP3光盘。但是，教材内容不够新颖，大部分内容都是练习材料，包括单词、词组、短句、小诗和儿歌等，缺少讲解、图示。课堂上，教师带着学生随音频光盘一起跟读，课堂内容比较枯燥。对此，我们调整了教学内容，补充大量的课外视频材料，并补充时下流行的美式发音，丰富课堂，扩展学生视野，增加课堂趣味性。此外，我们补充的视频都会拷贝给学生，方便他们随时观看随时练习。

2.5 课堂的变革

变革传统课堂是本次教学改革的重点。以往课堂上老师没有时间对每个学生进行辅导，大部分情况都是老师带领学生集体跟读。这样的课堂教学没有针对性，很多学生的发音没有得到有效指导，有的甚至不清楚自己的发音有问题。因此教学效果不尽如人意。这次改革，我们将打破传统课堂模式，采用“分层筛选”和“免修不免考”的教学方式，即我们根据学生的发音情况，对他们进行筛选；对那些发音基础好，语音标准的学生，我们实行“以自学为主，老师辅导为辅”的教学方式，将教师课上的音频视频材料发给学生，让他们在课下自学，如遇到困难可以随时联系教师，进行答疑解惑。接着以此类推，每过一段时间，我们都会根据学生的发音情况，进行相同的筛选。但是，这些学生依旧需要参加期末考试，目的是为了督促他们平时自学，不能偷懒。经过逐层筛选，最后剩下的就是发音问题较多的学生，这时教师也会有更多的时间进行针对性辅导，一对一地找到每个学生的发音问题，帮助他们规范口型、舌位。相信经过一段时间的集中强化，学生必定会形成一个良好的发音习惯。而且通过这种课堂变革，培养学生主动参与纠正自身语音的过程，争取让每位学生都能在原来的发音基础上有所进步。

3 总结

通过对传统的语音课进行五方面的教学改革，最终的希望是：让发音标准的学生能够发音更加地道，中等发音水平的学生发音更加标准，而那些问题较大的学生，经过集中训练能比之前的发音有非常大的改进，并产生坚持纠正的决心。虽然语音课程教学改革没有办法让每个学生都发音完美，但是，改革的最终目标是让每个学生都能看到自己语音产生的变化和进步，只要持之以恒的纠正、课下不断地练习，相信学生的语音水平一定会有所改进，这样改革的结果就是成功的。

参考文献

[1]郝素琴.改进英语语音课的教学[J].防灾技术高等专科学校学报，2003，5（3）：26-28.

[2]梁中贤.英语语音课程教学改革与实践[J].黑龙江教育学院学报，2001（06）.

[3]蘇日娜.英语语音课程教学改革与探索[J].科技信息，2011（24）：39-40.

英语语音课程心得体会 篇4

就是听说不分家。很多时候我们听不出老外在讲什么，有一部分原因就是我们的发音不标准，导致我们听不懂。而反过来，保持大量的听力输入，听多了，熟练了，自然而然就有想开口说英语的冲动了。多听听感兴趣的材料，尤其是看视频材料，更容易坚持下去。也要用心去找跟自己的声音相像的角色，模仿他们的的声音。我很喜欢的美剧FELICITY，讲诉大学新生的日常生活，有关爱情、友情、成长，对白简单易懂，语速也不快，女主角Felicity的声音就很适合模仿，强推这部美剧。

最后，及时反馈。有时候自己听不出你的发音缺陷在哪儿怎么办?我觉得很重要的一点就是，一定把你的模仿录音给别人听，最好是懂英文的，让她们指出你的不足。我一般是给家人听，他们还是不错的，哪里觉得不对劲都会给我提意见，尤其是我老公，每天被我逼着听我的录音。当然最好是给高手听了，让他们指出你的不足，这样效果很好。我听到一些老师说模仿最好照着镜子来进行，我没有试过。

在这半年的学习体会中，给我最大的感触就是，Patience is the best remedy for every trouble，尤其是语言学习，不急躁，不急于求成，你会发现进步其实还是很快的。当然，每过一段时间就要进行反馈，跟之前的学习效果进行对比，还有就是养成好的学习习惯，每天学习一点点，坚持下去。语音学习就是细节的学习，没有什么技巧可言，除了掌握一定的发音规则会让你的模仿事半功倍之外，其余就是多听多模仿。这都是我的个人学习经验，希望对大家有帮助。写的有点凌乱，太久没写文章了，大家包涵。

英语校本课程教案2 篇5

英语短剧《Listening to the sound of blooming》

七年级英语沙龙

2014.04

英语短剧《听花开的声音》 Listening to the sound of blooming 主要角色：小雨，父亲、母亲、李老师、吴老师（班主任），吴老师的女儿、张老师（生活老师）、四个学生

Xiaoyu

Dad

Mum

Miss Li

Miss Wu

Daughter

Miss Zhang

Four studerts 第一场

（暑假后，小雨爸爸又要出去打工了，想让小雨的妈妈也一起去，但要上三年级的小雨让他们感到为难。）Mum: Come here!Come here!Dad: Hi!Mum: What’s wrong?

Dad: I have to go out to work in a few days.Mum: Oh!I know.Dad: I’ve thought a lot.You’d better go with me.Mum: I’d love to.But what will Xiaoyu do without us?

Dad: That is what I’m worrying about!If only we could go together.We can work for two more years to build our house.Then we needn’t go.Mum: But, Xiaoyu? Dad: Oh, yeah!I’v got it.There may be some boarding schools.Mum: I’ve heard of it.Tongtong, our neighbor’s daughter, is studying in our country.I remember the name of the school seems to be Songlin Primary School.Dad: Let’s inquire it before we decide tomorrow.If that didn’t help there would be other ways Mum: Enn, OK!第二场

（小雨的父母到县城打听寄宿制学校的情况，来到了松林小学。）Dad: Excuse me.May I come in? Miss Li: Come in, please.Can I help you? Dad: I want to send my daughter to study here.Miss Li: Where are you from? Dad: We are from Xiao’ an village.Miss Li: Well, our school is only for the students whose household registrations are in country.I’m sorry to tell you she can’t.Mum: Can’t she really come? We will both go out to work in a few days.She is left alone at home.We are worried about her.Miss Li: What? Go out to work!Mum: Yeah!Miss Li: Oh, If that so, you’re lucky.We could receive the children whose parents have gone to the cities to do business and find jobs since last year.Dad: Is that true? Thank goodness.Mum: By the way.What if she can’t take care of herself at a very small age? Miss Li : Rest assured of that.There are some special life teachers in our school.Even at night, they will be on duty by turns.Dad: How about studying? Miss Li: Don’t worry.Our school pays more attention to the teaching of cultural course, as well as offers 5 featuring projects of English, reading, writing and so on.Mum: Oh!It’s good news!

Dad: Let’s go home quickly and tell Xiaoyu about it.Dad and Mum: Thank you!Bye-bye!Miss Li: Goodbye!第三场

（在同学和老师的帮助下，小雨在学校逐渐成长了起来。）

Miss Wu: Good morning, class.Today, There is a new student in our class.Her name is Xiaoyu.Xiaoyu: Hello！Ss: Hello！

Miss Wu: Her parents are also working outside.From now on, she will be one of us.Let’s welcome her.Xiaoyu, This is your seat.Sit down, and we’ll begin our class.Boys and girls, books can lead to growing up, Reading can enlarge our life.Let’s join in the New Education Experiment and have a meaningful study life.Let’s read a poem： A Book.Ss：《神奇的书》狄金森

没有一艘非凡的战舰, 能像一册书籍把我们带到浩瀚的天地 There is no frigate like a book to take us lands away 也没有一匹神奇的坐骑,能像一页诗扉带我们领略人世的真谛 Nor any coursers like a page of prancing poetry 即令你一贫如洗,也没有任何栅栏能阻挡你在书的王国遨游的步履 This traverse may the poorest take without oppress of toll 多么质朴无华的车骑,可是它却装载了人类灵魂中全部的美！How frugal is the chariot that bears a human soul Miss Wu: Class is over.Ss: Goodbye!Miss Wu.(课间活动：舞蹈)第四场

（晚上十点左右，吴老师家。吴老师的女儿刚刚睡着，生活老师张老师打来电话，小雨发高烧需要及时送往医院，但张老师正在值班。）Miss Wu: This is Miss Wu.Who’s that?

Miss Zhang: This is Miss Zhang.I’m sorry to call you so late.Miss Wu: What’s up?

Miss Zhang: Xiaoyu has a fever.I’m on duty.Can you come to school now? Miss Wu: Oh!Miss Zhang: Can’t you come? Have you got anything to do now? Miss Wu: It doesn’t matter.I’m going at once.Miss Zhang: Oh!I will wait for you in the dorm.Miss Wu: All right.(放下电话自言自语。)Miss Wu: My baby is asleep.Her dad isn’t at home.What if she wake up at midnight.What am I going to do? Come to school first.just hope she wouldn’t wake up.（孩子半夜醒来却找不到妈妈。）

Daughter：Mummy, mummy!Where are you? Where are you? Mummy, mummy!Miss Wu: Oh!My baby.Daughter：Mummy, I’m frightened.Miss Wu: Sorry.I’m sorry.I’m really sorry.Daughter：Where did you go? Mummy.Miss Wu: I went to school.Daughter：I couldn’t find you.Mummy.Miss Wu: My baby.Sorry.I’m sorry.I’m really sorry.My baby.From now on, I must tell you if I go out.Daughter：I feel sleepy.Miss Wu: Go to sleep now.(第二天早上学生上课前)S1：How are you feeling now? Xiaoyu.Xiaoyu: I feel better.Thank you!S1: Do you know what festival it is today? Ss: No.S1: Let me tell you.Today is Thanksgiving Day.S2: Thanksgiving Day? I heard people should say the prayers according to custom.And should say a few words about what they are the most thankful for.S1: Yeah!That’s right.I think I should thank Mum for telling stories every night.What about you? S3: I thank Dad for reading with me.Xiaoyu: I think we should thank our teacher.I stay at school without my parents.But I don’t feel alone.S2: Yeah!You’re right.Our teachers are like a mother to us.S3: I think so.Xiaoyu.When did Miss Wu leave school? Xiaoyu: About one o’clock.S3: Oh!It was so late.I heard Miss Wu left her child alone last night.S2: What about her husband? S3: I heard he was on business outside.S1: Really!Her daughter is only five years old.S2: I think Xiaoyu is right.We should thank our teacher.Ss: En.(一起上场扶起老师，为学校和老师献上一首歌《感恩的心》。)感恩的心

My thankful heart.感谢有你

Grateful to you.伴我一生

Keep me company, 让我有勇气作我自己

let me brave to be myself.感恩的心

My thankful heart, 感谢命运

Grateful to fate.花开花落

语音教学教案 篇6

一．教学目标

1、知识与技能。

要求学生熟练掌握元音(vowels)[i:]、[ei]、[ai]、[əu]、[ju:]和辅音(consonants)[p]、[b]、[d]、[k]、[g]的正确发音。

2、过程与方法

通过有趣的幻灯片课件展示，调动学生积极性，要求学生熟练掌握本课所学的音标发音。

3、情感态度与价值观

体验荣誉感和成就感从而树立自信心，发展自主学习，形成初步用英语进行简单日常交际的能力。

二、教学重点

1)、快速记忆，口型正确，发音准确

2)、掌握元音[ei]、[i:]、[ai]、[əu]、[ju:]和辅音[p]、[b]、[d]、[k]、[g]的正确发音、口形变化及掌握读音规则。

三、教学难点

1）、掌握辅音和元音的拼读方法。

四、教学准备 书、课件、卡片

五、教学过程 Step1 Resivion 1）、Greeting: T:Good morning，class S：Good morning，Miss huang.T: How are you ,today? S:I am fine ,thanks.T:Nice to meet you.S:Nice to meet you ,too.Step2 Presentation 1)介绍音标的 T: T: T: T: T:

1.告诉学生英语中有26个字母，提问：英语中有多少音标？多少元音，多少辅音？（48个音标，其中元音二十，辅音二十八）元音和辅音的关系就像拼音的声母和韵母一样。

2.今天我们将学习5个前元音[ei]、[i:]、[ai]、[əu]、[ju:]和5个辅音[p]、[b]、[d]、[k]、[g]。

3.PPT展示四个前元音的口形图，告诉他们发音要领, 请学生跟读。[4.请学生个别读，同桌对读，小组读，注意这四个音的区别。5.教五个辅音[p]、[b]、[d]、[k]、[g]，告诉学生[p]、[k]是清辅音，不引起声带震动，而[b]、[d]、[g]是浊辅音，引起声带震动。注意和拼音的区别。学生模仿这六个辅音的发音。

Step3 Practice 1.请学生按照顺序读这五个元音和五个辅音。

2.任意抽取一张音标卡片，请学生抢答，看哪个小组的回答正确率高。

英语语音课程教案 篇7

关键词：扬长避短,多媒体教学,优势

前言

由于多媒体辅助教学不仅符合学生的认知规律, 也促进了学生思维的多向发展, 同时丰富了教学资源, 增加了课堂容量, 在很大程度上为英语教学带来了质的飞跃。但是由于教师对多媒体的认识、制作、操作水平, 课程的受用度以及学生的英语水平、对多媒体的态度等因素的客观存在, 势必会影响到教学效果, 如果使用不当, 反而会适得其反。

一、多媒体教学的优越性

1.图文并茂, 视听结合, 教学过程形象生动。多媒体教学过程中, 课堂呈现主要配合PPT的演示进行的, 它展示给学生的内容除教师能在黑板上演示的, 在课堂上讲授的, 还能配以图片和声音, 把“视”和“听”甚至“说”相结合, 让教学内容更形象生动。《英语语音》课堂在介绍48个音素的发音方式时, 教师同时呈现发音的口腔图和元音发音的舌位图, 各音素美式和英式的标准发音以及代表性的英语演讲和电影片段, 让学生理解、对比、模仿, 整个过程将“视听说”相结合, 使教学过程形象生动, 学生乐于接受。

2.资源丰富, 课程容量增大, 提高课堂效率。基于网络的多媒体课堂为我们分享了大量优秀资源, 例如能在《英语语音》课堂上使用的关于书写26个字母的flash, 关于集中训练某个音素的谚语、演讲或电影等;能在《少儿英语口语》课堂上学习的关于学前教育的优秀教案、幼儿课堂呈现、经典儿歌、游戏活动等, 丰富的资源在很大程度上能激发学生的好奇心与求知欲。授课教师能在PPT逻辑严谨的提纲之内用更多时间讲解更多内容, 或者用操作计算机节省的时间让学生进行更多实践训练如纠正发音的练习、对话练习、朗读模仿学习或其他专题项目训练, 从而增大了课堂容量, 提高了课堂效率。

3.教学情境和语言环境真切, 学习环境立体化。在教学过程中, 我们把一些需要学习的单词、对话或关于某一topic的相关信息以情景的形式表现出来, 让学生置身于英语的语言环境中, 身临其境地去感知、模仿并表演。学生不知不觉地便在一种较轻松的环境中“自然习得”了该教学内容的实际运用。在“少儿英语口语”课上, 我们可以提供某课堂的优秀教学视频, 充分调动学生的视觉、听觉、触觉、甚至嗅觉以及各肢体部位, 能让学生全感官全身心地融入课堂气氛。

4.系统软件功能强大, 设置科学、够用。多媒体教室不仅仅是简单地视听环境, 他们通常都配置了大量专门用途的系统软件, 例如“蓝鸽数字语言实验室”里可以进行听力、口语、阅读、翻译、商务谈判等专门课程的教学和自学。它为语音学习提供了跟读、伴读、对比发音、录音等;为听力播放提供循环、重复、录音、跟读等;口译笔译均能实现人机交互;学生可以进行在线测试, 也可以自己建立学习档案, 系统的功能非常强大。

二、多媒体在教学过程中产生的负面影响

1.视觉冲击力过大, 教学过程仅停留于眼球而非大脑。多媒体的使用在知识的传授上是符合学生的认知规律的。但是, 我们有时候经意又陷入了一种“演讲”模式, 忽略了内容本身的传递价值和学生的反应。当教师把一幅幅形象的图片和逼真的动画呈现在学生面前时, 学生重心放在了“动”着的屏幕上, 演示一旦谢幕, 学生能记住的内容也随即谢幕。

2.资源浪费, 功能闲置。基于互联网的多媒体能为我们提供充足的、优秀的课内外资源, 利用多媒体技术编写的有针对性的系列练习为我们提供了灵活的练习空间。但对于没有自主学习课程或缺乏自主学习条件而自学能力又不强的学生来说, 没有被有效利用的资源就是被浪费了。虽然多媒体系统软件功能强大, 但很多教师在使用时无非就是用多媒体替代了黑板和录音机, 学生也没有利用那些强大的功能针对自己学习的薄弱环节来做有效的提高。

3.人机对话增强, 人文关怀缺失。由于多媒体教室布置和设备等原因, 教师大部分时间都被局限在主机旁边, 有的还不得不坐着讲课, 这很大程度上忽略了教师和学生的主观能动性, 严重影响师生进行情感交流。虽然它能提供非常标准的发音便于学生模仿提高, 但过多的“观看视频”“跟录音朗读”“让软件判别发音”“在线测试”等, 会让学生感觉课堂不是教师授课的过程, 而是教师操作机器的过程, 从而疏远教师。

4.追求华丽外表, 教学效果无实质性提高。在大力提倡多媒体教学时, 难免会有“换汤不换药”的情况发生, 比如教师仍然以讲授为主, 不同的是把书本上的东西照搬到电脑屏幕上, 增添了视觉效果而已。当这些喧宾夺主的形式在给学生留下震撼和感概之余, 看似活跃的课堂却并未活跃学生的思维, 造成与传统的教学并无实质性提高的结局。

三、扬长避短, 充分发挥多媒体的优势

1.教学过程中教师使用较多的是用Powerpoint制作的集文字、图片、声音、动画和视频为一体的课件。制作课件时文字提示应简单明了、提纲擎领;图片应体现够用、画龙点睛;忌过多使用动画转移注意力。课程进行中应有足够的时间让学生动脑而非动眼, 课程结束后能让学生根据提示自己梳理所学知识, 让多媒体真正起到充分调动学生积极性, 让课程内容更容易理解, 更容易记忆, 更不容易忘记。例如在《少儿英语口语》课涉及“学前儿童英语教育活动的类型”时, 课件可以只提及个活动类型的名称, 待教师讲解之后, 由学生自己根据活动类型的名称举例组织具体游戏活动, 将形象理伦更具体化到学生大脑中。

2.充分利用优秀资源。除课堂分享之外, 让学生自己利用网络资源进行自学、巩固, 并随时利用口头汇报、试题检测等方式查看学习效果。鼓励学生使用各专门用途的系统工具进行听力、口语、阅读、翻译、商务谈判等专门课程的教自学、巩固和提高。对于采用同一教材的同一门课程, 各教师应注重教学资源的共享、整合和完善, 尽量不出现各做各的课件, 各上各的课的现象。精品课程《英语语音》有统一教材和统一制作的课件, 并在使用中不断改进教学方式和完善课件制作, 这对课堂教学和科研水平的提高都有很大帮助。

3.课前做好充分准备, 在课堂上增进师生情感交流。课前将细心制作的课件进行多次演练, 避免讲课时因操作不当引起课堂节奏中断, 或授课顺序与课件不一致时学生产生迷糊, 或过分专注于课件而忽略了学生的反应。同时应做好紧急情况下的预案, 即在多媒体教室环境下, 当发生如停电、机器故障等状况时的授课方案, 避免手忙脚乱。课堂上尽量不将自己的活动空间局限在一个点上, 多到学生中间去, 多增加针对某专门环节的互动, 并尽可能多地鼓励学生、激发学生的积极性。

4.避免“换汤不换药”“穿新鞋走老路”。在课堂上充分发挥教师的人格魅力、自己的主导作用和学生的主观能动性, 利用多媒体节省的时间, 在课堂上开展与教学内容相关的游戏、竞赛、歌唱等多项活动, 让学生在相对轻松愉快的环境中习得英语, 给学生自我展示的机会, 这不仅有助于教学活动的顺利开展, 还能有效培养学生良好的性格。例如在《英语语音》关于“音素”的教学中, 我们可以让学生进行“找出含有某一音素读音的单词”的竞赛游戏, 找得有多又快的那组为胜。在关于“语调”的内容时, 组织“根据不同的情绪提示对同一个句子进行朗读”的比拼游戏, 朗读又快又正确的团队为胜。

5.任课教师和学生都要有对多媒体的正确意识。对教师来说, 多媒体能帮助深化课程改革、改进教学手段, 增大课堂容量, 但是绝对不能替代教师的主导作用, 更不能因为这一便利工具停止学术探究;对于学生来说, 多媒体能帮助拓展知识面, 感受真实语言环境, 要明白这是在轻松愉悦环境下的“寓教于乐”, 而非满足视觉效果的过眼云烟, 要努力借此机会提高学习效率。

小结

多媒体教学是开创新的教学模式、体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则的优秀成果, 要特别注重体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。在充分利用现代信息技术的同时, 要扬长避短, 合理继承和结合传统教学模式中的优秀精神, 充分发挥多媒体在教学活动中的独特优势。

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海外语教育出版社, 2007.10.29.

[2]Edward Tufte, Visual Explanations, Graphics Press, February1997.

英语语音课程教案 篇8

【关键词】阶梯式 项目教学 高职英语 语音课程

高职教育秉承着实用为主、够用为度的宗旨，通过工作过程导向的基本原则，采取理实一体化的教学模式，将学生在学校内的学习和就业后的工作相结合，提倡学生提高就业能力和继续学习的能力。商务英语专业对于学生的培养目标是用英语完成与商务相关的工作任务。因此要求学生具备较强的英语听、说、读、写、译的综合能力。英语语音课程作为专业基础课程，其教学设计对于学生职业能力目标的实现非常重要。

一、项目教学法和阶梯式项目教学法

项目教学法的最初发源于欧洲和美国，并在二十世纪中后期逐渐完善成型。在经历了二十世纪后期的教育改革和课程改革之后，2003年7月，德国联邦政府教育部制定了以行动为导向的项目教学法，从而把项目教学法引入到职业教育中。

项目教学法采用完整的行动模式，以学生为主，教师为辅，通过实施一个真实的、完整的项目，或者教师根据教学任务设定一个项目而进行教学活动。学生确定项目目标之后，积极自主地完成计划制定，内容学习，项目实施和项目评价的过程。通过项目实施，达到让学生了解和把握完成该项目每个环节的基本知识要求和实践技能的目的。

二、高职英语语音教学的问题

首先，从教学手段来说。目前英语语音的教学渐渐从音标学习向自然拼读法过度。然而对于已经进行了英语能力不算强的高职学生来说，要利用自然拼读法改变错误的发音习惯和音调不是一件容易的事情。

其次，从学生的学习情况来说。高职商务英语专业大部分学生进入专业学习后，才第一次接触到语音，表现出了缺乏学习目标，学习动力不强等问题。而且由于理论学习和实践操作的脱节，学生无法纠正自己的语音、语调的错误。

最后，从教师教学情况来说。部分本土教师本身的语音水平限制达不到母语标准的施教水平，教学有效性无法保障。由于无法区分标准英语和口音之间的差别，学生在与以英语为母语的人士交流时可能会出现很大的障碍。

三、阶梯式项目教学法在语音课程教学中的应用原则

阶梯式项目教学法要求教师在教学过程中既能站在项目之上，对学生完成任务的情况进行一个全面的把控，成为项目的掌控者和第三方的评价者，又能融入项目之中，成为学生的指导者和资源的调动者。要求学生在项目各个环节的设计，组织、资料搜集、技能学习等方面都亲力亲为，通过思考完成项目。因此，在语音课程中应用阶梯式项目教学法要求遵循以下的原则：

首先，项目的设定遵循目的性、实践性原则。教师在设定和实施项目的时候，必须清楚认识学生的语音现状和希望达到的水平，项目中既包含了学生现有的语音知识和技能，同时还有通过自学和辅修学习的新知识和技能。项目的设定要遵循实际的生活和社会实践，不能过高地超出学生现有水平。

第二，项目的选择注重实用性。英语语音课程的学习目的不是让学生讲一口纯正的英音或者美音，而是让学生在英语国际化和全球化的背景之下，能够理解英语的核心语音，能够听懂不同口音的英语，并且确保自己的语音具有较高的可理解度。因此，在设定语音项目时，教师应该将多种语音任务加入到项目当中，提升学生的英语理解能力和提高其语音辨识度。

第三，项目的细分兼顾系统性和阶梯性。教师在设计项目的时候要系统地处理大项目和小项目。可以将大项目分解成多个由易到难的阶梯型小项目来完成。学生完成一个个的小项目，掌握相应的专业知识和技能，最终完成大项目，达到语音课程的培养目标。

第四，项目的实施注意指导性和全面的掌控。教师既不能手把手地教，也不能完全放手不管。在初期，要指导学生分析任务，教会他们解决问题的方法和途径。中期，教师随时给学生指导和帮助。整个过程中，教师要注意激发学生的求知欲，给予问题启发学生去思考，探索。

第五，项目的管理融合阶段性和可行性的要求。教师要随时关注学生的项目进度，做出阶段性的考察和小结。学生完成阶段性任务，控制任务进度，自查自审自评。教师可根据学生完成情况，组织教学或调整项目的安排，规避在项目实施过程中不可能完成的任务。

最后，项目的考核并包前瞻性和形成性。教师要预设课程的目标考核方案，考核标准和目标成果，形成一套完整的考核体系。项目的考核由阶段性考核和成果考核组成，方式是学生互评，小组互评和教师评价。语音课程的目标是提升英语口语理解能力和语音发音辨识度，所以考核的方式不仅是完成项目，还应该包括英语的听、说的能力的考核。所以教师不仅要考核学生的理论知识，还要考核实践应用能力。

四、结语

阶梯式项目教学法适用英语语音课程的培养目标，在项目的要求下，学生由被动学习变为了主动学习，提升了学习的积极性，而且给予学生更广阔的思维空间，形成了探索能力和继续学习的能力。

参考文献：

[1]罗海蓉.阶梯式项目教学法在商务英语专业教学中的应用[J].吉林省教育学院学报.2015（3）.