论文让课堂灵动

论文让课堂灵动（精选8篇）

论文让课堂灵动 篇1

根据《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出，教育要适应未来社会对人才素质的要求。在21世纪初新课改的理念下政治教学就是全面贯彻素质教育精神，依据教学大纲，注重学生创新精神和实践能力的培养。因此，我们在新课改的背景下，努力探求新的教学模式来改变教师一言堂、满堂灌的弊病，进行诸如启发式和讨论式等教学，形成以学生为主体的生动活泼的灵动政治课堂教学模式。

但是在近几年的高中政治教学过程中，笔者还是感觉到学生中一直普遍存在这样的现象，下课时谈起神六上天、天宫一号对接，“小悦悦事件”等大家都关注的话题时，可以滔滔不绝。但一到课堂，很多学生却三缄其口，不会说话了。有时课堂上由具体生活事例印发了讨论，有的学生不是天马行空乱表达一通；就是空话、套话一堆，有的想好好说但难用课本知识表达，喜欢过分依赖老师的讲解和评论，致使课堂上又是教师唱主角，一个人挑大梁，结果课堂上死气沉沉。

是哪里出了问题？虽然我校是一所本地闻名的省重点高中，但是在高考指挥棒的指挥下，教学中也还是多注重让学生被动的接受，忽视了作为学生主体的学生在其能力形成过程中的关键作用。笔者也一直在思考如何才能我们的政治课堂活跃起来，怎样才能解决政治课的尴尬现象。新课改的一个重要特点就是突出学生的学习方式的变革，提倡学生主动参与，乐于探究和勤于动手，培养他们主动获取新知识的能力，将学习方式向成效式转变。叶圣陶老先生说：“让政治课堂活动起来”。灵动的政治课教学能让学生在课堂上有“如沐春风”之感，在快乐的享受中潜移默化地掌握知识、培养能力、提高觉悟。

怎样让政治课堂灵动起来呢？

学习是一次积累知识、成长思维的漫漫征程，相较于被动的接受知识，自主性地学习可以带来更加丰硕的成果。因此，在新课改的大背景下，各学科都在着力于培养学生的自主学习意识，让他们主控自己的学习，充分发扬自身的探究精神与创造能力。每一位学生其实都具有这样潜在的学习素质，自主学习模式正好给予了他们发挥的空间。我们的高中政治教学就应该要融入自主学习模式，把教学活动中的主体位置让渡给学生。

“自主学习”作为一种新的教育思想和素质教育具体化的理论框架。就一定意义上说，它把握住了素质教育的实质和核心。自主学习重视的是学生在教师指导下进行能动的、有选择的学习及积极发挥学生的主观能动性和创造精神。

针对高中生的心理特点：认知水平发展水平教高、自我意识教强，个性比较完善，不喜欢记忆机械的内容，抽象逻辑思维占优势，辨证思维形成。罗杰斯的人本主义学习理论认为在教学目标中，除了教会学生学习外，其他都是次要的，在教学组织形式上，应该以学生为中心组织教学，用学生的自律代替他律，让学生自己管理自己，自己约束自己。建构主义认为人处在一个试图利用以往的知识和经验建构现实、解释现实的过程中。每个人的知识和经验不同，每个人对世界的理解也不同。建构主义学习理论认为，教师要由知识的传递者、灌输者转变为学生主动构建意义的帮助者，促进

者，应当在教学中采用全新的教学模式、教学方法和教学设计思想，彻底抛弃以教师为中心，把学生当作只是灌输对象的传统教学模式。

在以上心理学的依据下，围绕我校的高中生学习动机比较稳定，以内部动机为主。他们会经常为自己确定学习目标，根据反馈修正学习策略；能经常自己思考怎样改善自己的学习效果，基于这些因素，在高中政治课中开展自主学习的实践探索就更有可能。

科学有效的自主学习模式，需要师生双方的协力完成。教师应当要创建出宽松有度的自主学习空间，并传授一定的自主学习策略、原则，向纵深方向引导学生的思维走向。唯有在正确的指导下，学生才能持续地开展自主性学习，延伸并深化对教学知识的理解。在师生的双向互动交流下，高中政治自主学习必然能探索出高效的学习方法，从而推动整个的教学工作。

所以要打造灵动的政治课堂主要应该从政治课的教学如何培养学生的自主学习能力着手。自主学习理论给了笔者很多启示，于是在日常的教学活动中，一直在原来教学基础上进行自主学习的实践尝试，以期较大程度地高中政治自主学习的学习效率。

接下来笔者结合教与学的尝试，总结出了实践自主学习理论的以下几点经验，与各位同行商榷。

一、结合实验操作模式，引导学生积极参与收集时政素材，锻炼实践能力

联系实际的学习素材能使政治理论扎根实际，能使政治课堂教学生动，让学生对政治课有兴趣。学生的学习兴趣从何而来？政治课教学内容中不乏实践性、操作性的素材，对这些素材，如果通过学生自己的亲身体验，才能真正引发学生的兴趣，提高他们的能力。

笔者经常会用最新鲜的时事把学生带入新课，引发学习兴趣。这“最新鲜的时事”必须是当天发生的国内外大事，如果过了几星期、几个月的事就变成“明日黄花”了，肯定提不起学生的兴趣和积极性，更别提学生的主动性和创造性的调动了。所以，能否及时获取时政信息对时政教学的成败具有关键意义。笔者近年来的教学实践经验是：将现有的教学空间有意识的向外延伸，引导学生充分利用校园内的广播、电视、网络、报纸、杂志、专题讲座、时事政治竞赛等等全方位的信息来源和阵地，倡导学生从各种媒体上获取广泛而丰富的时政内容及其相关知识，并在此基础上鼓励学生自己主动动手、动脑，对收集的资料进行具有探究性的学习，以达到时政教学效果的最优化。另外，在教学实践中鼓励学生参与的实惠调查法、方案设计论证法等也有助于对学生的实践能力发展有较打作用。

二、结合问题解决模式，引入时事内容，由难入简、变抽象为具体

最后，如何让世界成为学生的全部教材。笔者结合自己《文化创新的途径》一课教学为例，具体谈谈把时事政治融入到教学中的一些关键点：

1.关键点一：良好的课前导入。精彩的导入能抓住学生的心弦，促成学生情绪的高涨，步入求知的亢奋状态。《文化创新的途径》这一课的内容看似简单，但要挖掘起来很有内容。如何能激发学生学习的兴趣，导入的时政环节就显的尤为重要。在这

一课的教学中采用了当时学生感兴趣的世博会中国馆内容导入，既能激发学生学习的兴趣，还能顺其自然地引出“文化创新”的课题，也能引导学生亲近我们的时代盛会，具有现实意义。

2.关键点二：生动的视频引导。为使学生获得一定的感性认识，再帮助学生由感性认识上升到理性认识。所以在《文化创新的途径》这一课里由“东方之冠的诞生”视频引入，从中国馆的外形建筑到它的内设亮点，以设问形式层层深入，顺其自然地得出“文化创新重要途径之一”。这样既能增加学生对时事政治的了解，又能使学生对教学内容的理解更深入，找到了二者完美的契合点。

3.关键点三：激烈的热点讨论。通过对社会热点问题特别是本土热点问题的讨论，启发学生思考。遵循“理论联系实际”的教学原则，用身边时政话题切入，巧设练习，创设环境让学生亲身实践，学以致用。随着信息技术的发展，高中生可以通过各种媒体获取新闻。把学生身边所熟悉的地方的时政新闻引入课堂讨论，可以增强学生的探究能力，也对学生进行了国情和家乡情的教育。在讲到“文化创新的途径”的运用环节时，笔者首先讲述了本土佛山市的 “智慧佛山，文化先行”发展战略，以及禅城区提出的“传奇古镇，创意禅城”的时政背景，播放了关于学校附近“禅城汾宁路改造，老街坊期待重现昔日繁华”的视频新闻短片，提出练习问题：“我来设计汾宁古道”。因为就是身边古镇的翻新设计，同学们在讨论创意设计时七嘴八舌异常热烈。通过学生的讨论，深化了对教材知识的理解，同时激发学生建设祖国和家乡的热情，实现了对学生进行爱国主义目标。

论文让课堂灵动 篇2

一、运用竞技游戏, 培养发散思维

现行美术教材的很多内容本身就是一个有趣的游戏, 教师要结合教材创设游戏化的情景, 让学生在看一看、想一想、画一画、玩一玩的过程中参与教学互动, 激发学生的学习兴趣, 发展学生的发散性思维, 培养学生的美术素养。

1. 添画游戏。

如教学苏少版一年级《圆圆的世界》一课时, 教师先在黑板上画一个圆形, 示范性地添上几笔, 使之成为一个物象, 然后把学生分成小组, 进行添画游戏比赛, 让学生比一比哪一组画出的圆形物最多。于是, 学生都积极开动脑筋进行添画活动, 有的在圆心添画几笔成为一个钟表, 有的在外面添画几笔成为太阳、向日葵, 有的添画几笔成为花朵, 有的添上几笔就成为苹果、西瓜、靶子、茶壶、气球、头像等, 各种各样的圆形物在学生的笔下灵动起来, 教学收到了良好的效果。如《方方的物》、《找找三角形》等内容, 也都是设计竞技游戏的好资源, 教学时让学生找找这些图形, 摸一摸, 玩一玩, 感受这些几何形体的特性和美妙, 再进行想象创造, 既能满足学生强烈的自我表现欲, 又能培养学生的创造性思维。

2. 接力游戏。

教学中, 教师可以在黑板上画出一些简单的图形, 然后以小组为单位进行添画接力, 直至画出一个完整的图像来。这种游戏形式不但能激发学生的学习积极性, 还能培养学生的创新意识。在接力游戏中, 如何添画考验着每一位同学, 特别是后画的同学难度很大, 但最精彩之处最出乎意料之处也往往出自后添画同学的笔下。接力游戏让所有同学兴趣盎然, 大脑急速运行, 既是培养学生的形象思维能力和发散性思维能力的好方法, 也是培养学生绘画技能的好方法。

3. 找茬游戏。

为了培养学生的观察能力, 提高学生的审美能力, 展示学生的绘画技能, 教师可以结合教材内容出示一些有错误的画, 然后组织学生来“找茬“, 把错误的画改成正确的画。如苏少版四年级《迷人的游乐场》的题材, 学生特别感兴趣, 但对于游乐设施形状的把握和场景在画面中的安排就有一定的难度。教学时, 教师可以用游戏的形式让学生用手在空中画一画, 感受游乐设施庞大的形体结构, 然后以添加细节的方式解决游乐设施的造型。教师在示范绘画时故意把游乐场画得过大、不完整或太小、画面太空, 让整个场景的构图有利于学生“找茬”, 学生通过找出画面的不足, 改正“错误”, 在师生互动中来完成整个场景的画面构图, 使教学过程自然而愉快, 学生学得积极主动, 富有创造性。

二、运用智能游戏, 激发学习兴趣

美术教学活动是在理论与实践结合的过程中开展的, 并以实践操作为主。理论知识所涉及的学科较多, 有美术色彩知识 (如三原色三间色、色彩的明度纯度渐变、色彩的冷暖等等) , 有物理的光学知识 (如近大远小的透视关系等等) , 有数学的平面及主体几何知识 (如表现物体的空间和体积感等等) 及建筑、戏剧等方面的知识。教学时, 教师要充分挖掘教材中潜在的游戏成分, 将较难理解和表现的事物具体、直观化, 在有限的时间里将学生不易掌握的内容转变为学生乐于接受的知识, 让促进学生能够顺利地完成学习任务。

1. 撕纸游戏, 将虚无的形象具体化。

如教学苏少版三年级《想象中的怪兽》一课时, 可引导学生玩撕纸游戏, 随意撕出一形状后将此形状描绘下来, 再在此形状上进行添加、创造, 怪兽就“怪”得五花八门, 生动有趣, 既将虚无的形象具体化, 又让学生有的放矢, 化难为易, 有效地激发了学生的学习兴趣和创造激情。

2. 魔术游戏, 将复杂的现象直观化。

如教学苏少版一年级下册《雪》一课时, 教师用谈话形式引导学生回忆春晚刘谦的魔术表演, 问:“今天老师也来表演一个魔术, 小朋友们想不想看?”接着出示一张白纸, 将纸的正面、反面都给学生瞧瞧 (正反都是白色的) , 然后将这张白纸贴在黑板上, 用刷子涂上灰蓝色。“雪花!雪花!”学生们喊道, 一朵朵洁白的雪花跃然纸上。在学生惊奇的眼神中, 教师开始讲解油水分离的原因及技法, 让学生在魔术游戏中加深印象。“除了雪花, 你还能用这种技法表现什么现象呢?”于是, 雨、闪电、风……一个个想法在学生的想象中绽放了出来。

3. 手指游戏, 将平淡的教学生动化。

如教学苏少版三年级《会说话的手》一课时, 通过设计一个手指游戏:让学生听教师的指令用手做出各种动作或老师用手做出动作让学生猜猜是什么意思;或者几人组合, 用手指或手掌排列、组合成各种生动有趣的造型;然后引导学生对手的造型展开想象, 进行造型的创造。这样的教学, 通过师生互动来让手说话, 使平淡的教学生动有趣, 学生积极主动地参与互动, 完成的作品富有创意。

4. 民间游戏, 将艺术教学乡土化。

民间游戏具有浓厚的区域文化气息, 玩法简单易学、趣味性强, 材料简便, 不受人数、场地、环境限制。教学中, 利用一些当地的民间游戏, 既是对民间艺术瑰宝的一种传承, 又能打造具有乡土气息的特色美术课堂。简单的民间游戏有“猜谜语”、“绕口令”、“过家家”等。复杂的民间游戏有编织、剪纸、雕刻等。如:五年级《雕萝卜》、《非洲的雕刻艺术》等课的教学, 教师利用当地有名的竹雕艺术, 让学生走近雕刻了解、欣赏雕刻艺术, 利用萝卜、陶泥或粉笔, 通过挖、刻、雕刻、凿等方法进行操作, 在体验与实践中验证“我也行”。如在三年级《动物面具》一课的教学中, 学生将做好的动物面具戴在脸上, 模仿人类居家过日子、操持家务、社交往来等生活现象, 即兴表演, 十分有趣, 朗朗的笑声和浓浓的乡情融合在高效的美术课堂中。

三、关注团队合作, 促进能力发展

在美术教学中, 游戏方法的引入多数以竞赛活动的形式出现, 需要进行团队合作才能够快速有效地完成创作任务。如教学三年级《版面设计》一课时, 教师把学生分成5~6人一组, 通过收集各种资料来完成一块大版面的设计, 比一比哪组做得又快又漂亮。于是, 各小组根据每人特长合理分工合作, 有人设计摆放, 有人修剪拼贴, 有人装饰美化……让每人都有明确的任务, 在做好自己工作的同时帮助同伴共同来完成版面的设计, 既促进了学生创造力的发展, 又培养了他们的协调合作能力。

让课堂更灵动 篇3

一、尊重学生，放飞个性

国标版小学语文第五册中的《三袋麦子》一课中，关于小猪、小牛和小猴处理麦子的做法，你欣赏谁的做法？学生的答案是五彩斑斓的，有的孩子说：我欣赏小猴的做法，因为小猴非常能干，把一袋麦子变成了一囤麦子；有的孩子说：我欣赏小牛的做法，因为小牛吃了半袋麦子，剩下了半袋，给自己留有余地；还有的说：我欣赏小猪的做法，因为他一下子把麦子吃光了，这是提前消费，他会享受，听了这个孩子的话，有很多孩子急切的想反驳他，看到孩子们如此的踊跃，我随即让孩子们开一个小小的辩论会，辩论会中孩子们畅所欲言，气氛热烈。在原有的阅读教学模式中，教师以标准化的解读，去规范学生的阅读和理解，学生是被动的接受者，接受的是教师的理解。只有尊重学会在学习过程中的独特体验，才能培养学生的主体意识和创新精神，才能使课堂焕发生命的活力，也才能使学生得到自主的发展。

二、勇于创新，敢于批判

新的课改下，要鼓励学生勇于挑战权威，能向教师、教材和同学提出质疑，畅谈自己独特的感受、体验和理解，养成创新精神和批判的意识。教学《把我的心脏带回祖国》一文，学生普遍认为：肖邦是至死不渝爱国的。至此，我本想圆满地结束教学，宣布下课，却有“反其道而行之”者出人意料地站起来说：“老师，我可以说话我自己的一点看法吗？”我默许后她说：“当时祖国正在水深火热之中，肖邦却在这时离开祖国，怎能说他爱国呢？”听了她的自圆其说，另一位学生补充到：“当时肖邦应该投入到战斗中去，赶走侵略这者！”也有固执不服者替肖邦“说情”道：“当时的情况，肖邦也是不得以离开的，况且到了国外后，他还在为祖国四处奔波，夜以继日的创作歌曲，给人们以精神上的鼓励！”双方都有理，我只好“借题发挥”，让学生就肖邦“爱国”还是“不爱国”进行辩论，学生据理力争，见解独特，大家在激烈的争论中忘却了下课，究竟谁“是”谁“非”，我也无法说清，不过我毫不吝啬的给予了许多发表见解的学生以赏识的评价。最终，我帮学生“调停”，并提示学生要想进一步了解肖邦，还得课后搜集阅读相关的资料，不知不觉中，这一周的研究课题已经形成。“肖邦的爱国”的观点是很具权威的大众观点，是不容置疑的，可我们的学生却“出生牛犊不怕虎”，勇敢的挑战权威。这不正告诉我们，教师少一些传授和给予，学生就会多一些探索和发现吗》课堂上教师应该引导学生就疑难问题进行有理有据的争辩，倾诉自己的想法，只有这样才能开阔学生的思维，引发创新，在不同的思维空间碰撞出激烈而美丽的火花。

三、引领对话，收获精彩

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在阅读教学中，构建对话教学的平台，不仅能使课堂成为教师激情的撒播场，更能成为学生展示激情，释放个性魅力的大舞台，让语文课堂因对话而精彩。

在教学《小松树和大松树》一课时，两棵树的大小和位置是这课的关键。我没有直接告诉学生，而是在黑板上故意画错位置，一时间，不少学生提出了不同的意见，也有学生固定在老师总是对的的模式下，不敢有所异议。我对提出异议的孩子大力表扬，并让孩子从书上找出证据，做到言之有理。学生兴致高昂地找了起来，你一言我一语，学生不仅学得主动，而且理解也很深刻。这一特别的情景，激发了学生探究的愿望，促使学生勇于实践，从而有效地培养了学生的创新意识。

当然，课堂还必须保证的是给学生充分的时间和空间，让学生独立、充分、深入地与文本对话，让学生根据自己已有的知识与生活体验，与文本意义发生碰撞，搜集处理信息并把握意义（即读懂了什么）。教学《赶海》一课，我在让学生交流初读感受之后，并不急于逐段细讲，而是又大胆给了学生将近10分钟的时间，采用自己喜欢的方式反复朗读课文，并联系实际想想赶海有趣在哪里。把学生与文本的对话由原来的粗浅逐步引向深入。交流时，学生的发言异常精彩：有的说：“小作者开始不知道怎么回事，所以发出了疑问‘咦？后来当知道大虾在逗我时，恍然大悟，‘哦；有的说螃蟹很不好抓，它不甘束手就擒，东逃西窜。还夹我的手呢！从这些对话中可以看出，学生已经完全进入课文情景，正与小作者共同喜悦、惊讶、欢快。这样，学生的思维火花被激活，他们从自身的情感体验出发，在心灵自由飞翔中，读出了自己的见解，个性得到充分张扬。

四、多元评价，激活课堂

课堂上的评价不仅是某个环节的终结，它的功能除了对学生的参与做出准确的评价之外，很重要的一方面，就是能保护学生参与学习的自主性和积极性，激起学生更强烈的参与欲望。生活化的语文评价方法，要求评价的内容贴近生活，评价的目的促进学生发展，评价的手段更富于生活情趣，时时让学生尝到学习的快乐。学生在读哈尔威船长下达的命令时，一个学生读完，我说像船长了，谁能读得更像呢？又一个学生读了，“更像了！”有一个学生读得很棒，我翘去大拇指说：“真正的船长出现了！！”老师用不同的语言就如同一把金钥匙，能开启学生智慧的大门。以小组为主体的评价方法，对以小组为单位开展的学习活动状况做出总体评价。每个小组仿佛是一个个由相同年龄的孩子组成的家庭，在共同的学习、评价中，学会合作，学会关心，学会以团队的力量去竞争。避免了个别学生学习的失败，体验到了合作的快乐。杨振宁博士指出，进入信息社会以来，没有人们的共同参与，相互合作，任何重大的发明创造都是不可能的，未来社会是需要合作的社会，小组评价法倡导的合作精神是与学生的未来生活相适应的。

新课改呼唤新课堂，将新的理念扎扎实实地转化为我们的实际教学行动，我们就一定能使我们的语文课堂更加灵动！

信息技术,让英语课堂灵动精彩 篇4

甘肃省临泽县五三小学

张 娟

【案例背景】

时代在发展，教学内容在更新，教育改革在不断深化，在这种情况下仅依靠传统的教学手段已经远远不能满足时代的需要了。而信息技术的引入正是改进教学的有效手段。尤其在英语教学方面，它的引入极大地激发了学生学习英语的兴趣，培养了学生的创新精神和实践能力。同时它的引入也有效地帮助教师突破了教学的重难点，从而达到了优化课堂教学的目的。

交互式电子白板的引进改变了传统的教学模式，开创了新的教学结构，打造了新的课堂形式，为实施新课程标准提供了现代化的教学手段，真正的实现了利用信息技术媒体创新的交互式的课堂教学模式。互动式教学可以让学生最大限度的利用课堂时间，由单向“灌输”转为双向的“对话”和“互动”。师生在“对话”和“互动”中要形成思想与情感的交流，彼此形成一个学习共同体，变成一种动态的、生动的、发展的富有个性化的创造过程。

【案例描述】

Unit5《Do you like pears?》教学案例 教学目标：

1.能听、说、认、读单词：banana、pear、apple、orange。

2.能听懂、会说句型Do you like…? Yes, I do./ No, I don’t。并能在实际情境中运用。3.能听懂、会说Let’s chant.教学重点：

1.正确认读单词:pear, orange, apple, banana及其复数形式。2.句型Do you like…? Yes, I do./ No, I don’t.教学难点：

1.单词banana 的读音以及banana的复数形式的读法。2.句型Do you like…? Yes, I do./ No, I don’t.的运用。教具准备：水果图片和 PPT课件。教学方法：情景教学法、TPR教学法 教学过程：

一、greetings：

Hello,boys and girls,I am your new teacher.you can call me Miss Zhang.Now, please say hello to me.Nice to see you, too.二、Warm up 1．Let`s chant:用白板的插入视频功能，插入水果歌谣动画视频，播放动画，学生跟着一起说唱歌谣。

2.T: zip and zoom are good friends.They always paly together.今天，zip 非常开心，因为zoom果园里的果子成熟了，zoom邀请zip去他的果园看一看，Do you want to go and see?(你想去看一看吗？)他的果园里有那些果子呢？我们一起去看看吧。

三、Presentation 1.教学orange.(1)课件出示orange的图片，T:What`s this?you can speak Chinese.Ss : 生举手回答。教师反馈。

(2)教师在白板上用智能笔画出四线格，在四线格中书写单词，同时用录制功能录制书写单词的过程。

(3)教师教读单词。

(4)回放单词书写过程。让学生跟着书空单词。教学生拼读单词。2.教学banana.(1)课件出示banana的图片，T:What`s this?you can speak Chinese.Ss : 生举手回答。教师反馈。

(2)教师在四线格中书写单词，同时用录制功能录制书写单词的过程。(3)教师教读单词。

(4)回放单词书写过程。让学生跟着书空单词。教学生拼读单词。3.教学apple(1)教师从白板资源库中调取apple的图片，T:What`s this?you can speak Chinese.Ss : 生举手回答。教师反馈。

(2)教师在四线格中书写单词，同时用录制功能录制书写单词的过程。(3)教师教读单词。

(4)回放单词书写过程。让学生跟着书空单词。教学生拼读单词。4.用同样的方法教学单词pear.5.用白板的插入视频功能，插入Let`s learn的动画视频，学生观看并跟读。

6.教师问学生：“小朋友们，zoom的果园里只有一个桔子，一个苹果，一个梨和一个香蕉吗？接下来，我们就来学习这些单词的复数形式吧。

7.课件出示orange的图片，教师解释：一个桔子读orange，两个或两个以上的桔子要读oranges.8.从白板资源库中调出其它三种水果的复数，并教读。9.教学句型：

四、Practice.1.Let`s chant.用白板的插入视频功能，插入Let`s learn的动画视频，学生观看并跟读。

2.Let` play:What`s missing?

3.Let`s guess:What`s this?用白板的魔术笔，慢慢擦出四种水果的图片，让学生猜一猜。

4.Let`s guess:What are these?利用白板的聚光灯功能，让学生猜出水果名称的复数形式。

5.Let`s talk.学生两人一组进行对话。

五、Consolidation and extension

1.我会连。找一名学生在白板上将相应的图片和单词用智能笔连起来。2.我会猜。利用白板的遮幕功能，让学生分别猜出四种水果的英语名称。

3.我会画。教师说出水果名称，让学生画一画。找一名学生在白板上画。

4.Let`s sing:用白板的插入视频功能，插入动画视频，学生观看后，跟唱。引出谚语：An apple a day keeps the doctor away.5.学习谚语：An apple a day keeps the doctor away.教师教读两遍。

六、sum-up.1.教师和学生一起总结今天学过的内容。

七、Homework 1.Read the text follow the tape for 6 times.跟读课文6遍。2.Copy the words 5 times.抄写本课单词各五遍。3.Eat some fruit every day.每天吃一些水果。【案例分析】 通过这节课，我觉得正是白板的这些神奇功能才让一节枯燥的课变得简单而有趣，整节课也突出了以学生为中心的生本教学模式，学生兴趣高，好奇心强，学习持久性高。因此信息技术的引入对教师有着至关重要的作用：

1.有助于提高学生学习英语的兴趣。

常言说：“兴趣是最好的老师”，教学过程中学生是学习的主体，教的目的是让学生会学。而影响教学目标的重要因素是学生的学习兴趣，这是学生学习的动力。信息技术的应用对提高学习兴趣提供了全新的途径。它能将许多枯燥抽象的章节内容，以色彩斑斓、引人入胜的画面和动听逼真的音响效果展示在学生面前，对学生产生强大的吸引力，能激起学生强烈的探索精神和求知欲望。例如在新PEP小学英语第二册（供三年级起始用）Unit 5 Do you like pears?A Let’s learn.一课中，在热身阶段我利用白板的插入视频功能，插入水果歌谣动画视频，学生边打节拍边跟唱歌谣，让学生感到上课是一件既轻松又快乐的事。

2.有助于锻炼学生的创新能力。

现代信息技术将过去传统的、静态的书本教材形式转变为由声音、文本、动画、图像等构成的动态教材，因此在课堂教学中，可以把信息技术作为演示工具，这其实就是以前大家常挂在嘴边的计算机辅助教学，适用于讲授式教学模式。传统的“粉笔加黑板”的教学手段和现代的计算机辅助教学无法相比。例如在新PEP小学英语第二册（供三年级起始用）Unit 5 Do you like pears?A Let’s learn.一课中，在新授阶段我利用电子白板中的智能笔很快画出四线格，在书写单词的同时，用录制功能把书写单词的过程录下来，重新播放一遍，让学生跟着一起书空。在学习单词复数时，我利用图片克隆功能，复制出多个图片，让学生形象直观地感受单词的单数和复数的区别。这样不但吸引了学生的注意力，而且让学生感受到了利用信息技术上课是一件神奇的事情。

3.有利于建立新型的师生关系。

教学中合理运用技术媒体的功能（如即时交换功能），有利于建立一种新型的师生关系。也就是改变传统教学中单纯的“人—人”关系，适应学科整合中的“人—机—人”关系，使教师从传统的“传道、授业、解惑”转变为学生学习的组织者，协调者和合作者。同时要注意与传统优势相结合，研究如何在遵循主体感知特点的前提下，以便于更好地运用媒体，促进师生之间情感流动，协调学生知识、智力、兴趣、情感、意志等各方面因素，使其在合作中建构知识、提高学生的科学素养和人文素养。并形成优势互补从而产生良好的效果。例如在新PEP小学英语第二册（供三年级起始用）Unit 5 Do you like pears?A Let’s learn.一课中，在游戏Let`s guess:What`s this?环节中，我用白板的魔术笔，慢慢擦出四种水果的图片，让学生猜一猜。在 Let`s guess:What are these?环节中，我利用白板的聚光灯功能，慢慢移动和扩大区域，让学生猜出水果名称的复数形式。

4.有利于教学的及时反馈。

教师为了达到教学目标，需要让学生从作业、练习和测验中所得的评价，通过及时反馈信息以调整自己的学习。反馈间隔越短，学生越能及时了解自己的学习结果，强化所学知识。一般说来，教师面对几十个学生，每天批改作业或进行测验，由于负荷量大，很难做到当天反馈给学生，当堂个别指导给学生也是有限的，反馈的信息有滞后性。而计算机凭借其高速运算的特点，可在人机交互的教学过程中，及时地将学生应答正确或错误的信息反馈给学生，在一定程度上也将教师从繁琐的重要劳动中解放出来，有更多的时间去进行教学研究。例如在新PEP小学英语第二册（供三年级起始用）Unit 5 Do you like pears?A Let’s learn.一课中，在课堂检测环节，我利用白板的书写，遮幕等功能，让学生亲身体验在一体机上写字的快乐和神奇。

5.有利于实施个别化教学。

在现阶段的条件下，教师面临的困难之一就是学生数量多，学习能力差异大。而计算机的出现，为实现这一教学理论提供了最得力的工具。在计算机辅助教学中，学生与第一台计算机构成双向的信息交流系统，每台计算机相当于一个会教学的教师，而学生可按自己的学习步调应答问题，选择控制学习节奏，以不同的方式和速度达到最终的教学目标。

【案例反思】

本节课以四种水果单词为重点教学内容。在课堂上我努力为学生营造一个宽松、民主、和谐的学习氛围。新课标强调从学生的学习兴趣、生活经验、认知方式和任务型的教学途径出发，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感、主动思维和大胆实践的过程。

一、设计思路

我首先通过创设情境来营造英语语言学习环境，利用歌谣来激发学生学习英语的兴趣，运用白板的各项功能来活跃课堂气氛，同时，运用不同的方式来操练单词。体现了教学的直观性和趣味性原则。在知识巩固环节，通过师生、生生询问进行对话练习为学生创造运用所学知识进行交际的机会，使课堂活动化。最后综合利用歌曲，放松心情，渗透德育，使课堂轻松化。

二、教学亮点

总体来说，本课的设计贴近学生生活实际，每个教学环节过渡自然，各个环节的训练十分扎实，学生能够对所学新知灵活运用，实现了本科的教学目标。

从细节上来说，每个单词的设计和练习很符合儿童的心理特点的认知水平，吸引学生的同时，易于学生接受和掌握。这样的设计不仅方便了教学，还给学生留下了直观的印象。便于学生理解和吸收。

从一体机的使用方面来说，本节课我充分利用了白板的书写功能、魔术笔擦图功能、智能笔画线功能、插入视频、遮屏、聚光灯、录制等功能，给学生营造了一个神奇而快乐的学习氛围，学生通过在白板上做题，亲身体验了一体机带给他们的快乐。

从课堂评价方面来说，本节课我将学生分成男女生两组，在课前就宣布比赛项目：比学习、比纪律。在课堂上根据学生回答问题、纪律两个方面的表现情况及时地给予学生评价，表现好的就给他们组奖励一个苹果图片。最后进行评比。

三、不足

当然，任何一节课都有需要完善的地方。在课堂中我有个别的课堂用语还是不够简练。

让文言灵动起来 篇5

一问题的重新审视

我们石桥子语文教研组提出的问题是“文言文教学中如何把握老师的“讲”和充分调动学生独立主动的“学”这一问题。”学生中流传已久的“一怕周树人、二怕文言文、三怕写作文”的顺口溜从某些侧面反映出了学生惧怕文言文的学习，同时也是对语文教学中文言文教法的不认可。因此这个问题的提出具有较大的研讨价值，尤其对于一线的语文教师更具有极大的挑战。下面我就对于这个问题进行重新审视，提一下我个人的看法：

一、对问题及原因的剖析

任务单中对于这个问题出现的原因及剖析还是有一定的见解的，但我个人认为分析时候浅尝辄止，意犹未尽。这个问题的出现不是三言两语就能剖析的到位的，它的出现纵向看有历史的原因，横向分析有执教者和受教者两方面的因素。

1、学生文言知识的积累薄弱，导致对文言缺失好感。

从文言到半文言及白话的发展演变那是一个复杂而又漫长的过程。人类语言的形成是需要一个氛围才能更好发展的。一个孩子从胎教开始所接触的环境就少有甚至缺失对文言的感知，那么等他长大后贸然学习文言文，这的确是强人所难了。这就是为什么一个从三年级就开始学习英语直至大学毕业出国后连菜都买不回家的原因了——缺失了应有的语言环境。因而，应该把文言普及到小学甚至从幼儿抓起。从学校到家长共同为孩子营造一个学习文言的好环境，让孩子从小就对文言萌生好感，积累对文言的感知程度。

2、老师不注意梯度教学，强行灌输扼杀了学生的兴趣。

教师为了完成教学任务而讲文言知识，丝毫不去考虑孩子们的认知程度。试想一下，把高中甚至大学的知识讲给初中学生听会出现什么情况。因此这又回到了学生对文言的积累成度，以及教学梯度的问题上了。分析背诵实词、虚词，赏析语言，分析故事情节等等，从初一开始到初三毕业班，大部分教师对文言文的讲解都是一个模式下来的。这样的教学模式势必扼杀了学生对文言学习得兴趣，又怎能谈得上活力课堂？生命课堂？对于这样的课堂只能称之为“病态课堂”。

3、应试教育让师生深陷误区。

无论素质教育喊的多么震天响，自始至终应试教育的魔棒都在或明或暗的发挥着它的威力。老师不是神，他们也是凡夫俗子。一切教学为了学生那是口号，抓成绩，争优秀，进职称那是事实。学校对教师的考量看的就是你的教学成绩，“考考考老师的法宝，分分分学生的命根”，老师唯有考出好成绩，才能评优晋级。所以，哪个老师不拼了命的抓成绩啊。管他基础不基础的，让学生抄下来背！背！得高分才是硬“道理”。要想让学生学的轻松愉快，剔除应试教育刻不容缓。

二、问题解决策略

1、营造学习文言的环境，以活动带兴趣学以致用

学好文言是我们继承和发扬优秀传统文化的捷径，因而对于文言的学习要从娃娃抓起，从家庭到学校到整个社会都应该也必须营造一种很好学文言的氛围。学校可以组织丰富多彩的活动，充分调动学习文言的热情。如多鼓励学生背诵传统的文言经典篇目，进行诵读比赛或者文言听写大赛等；也可以设立文言社团把爱好文言的同学组织团结在一起；组织以“我与文言的故事”为主题的手抄报或者演讲比赛；组织国学故事表演等等形式丰富多样的各种活动。

2、遵循学生的认知特点，注意梯度教学，提倡文言“海量阅读”

遵循学生的认知规律，明确每个年级的学生应该掌握的文言目标，不能出现初一到初三一个教学目标到底的不良现象。我认为初一的孩子能够“阅读浅显文言文”，应在记诵上下功夫，老师不能过度的讲，独霸课堂唱独角戏，要让朗朗的读书声成为课堂的“主旋律”。初二的孩子要在积累重要的虚词实词和文言句式上下功夫，并且注意知识的内化，能够把课堂上学习的知识迁移到课外文言文中。要想让个学生巩固知识，我提倡要在文言上实行“海量阅读”。初三的孩子继续加大阅读量，还应该在赏析上下足气力，提升他们的鉴赏能力。

体态律动让小学音乐教学更加灵动 篇6

摘 要：体态律动是瑞士著名音乐教育家达尔克罗兹提出的一种以听觉经验为基础的教育体系。音乐教育最重要的是唤醒儿童的音乐意识，这不仅是音乐学习的需要，更是儿童本能的需要。在小学音乐教学中，根据孩子的年龄特点，利用体态律动作为教学辅助手段，体验音乐，体验情感，实现孩子们从“我知道”到“我体验到”的转化。因此，从体态律动辨别音的高低、体态律动感受节奏韵律感、体态律动体验音乐结构、体态律动培养多声部听觉四个方面阐述了体态律动在低段音乐教学中的重要性。

关键词：体态律动；小学音乐；体验音乐；体验情感

体态律动教学法在小学音乐教学中已经开始逐渐被重视、被运用。然而很多教师只关注了律动的表象，却忽视了如何让律动在音乐课堂上变得有效。课堂上看似热热闹闹，却失去了音乐课堂本该有的价值。我们的音乐课堂不是音乐表演，也不是少数人的事，而是创造机会，让所有的孩子亲身参与活动，充分表现。对于孩子们来说，或迟或早地唱准某个音不是最重要的，最重要的是能够使孩子们主动地去参与活动，去发现，去体验。

如何有效发挥体态律动在音乐教学中的作用呢？针对学生的年龄、心理特点和运动能力的发展特点，我们从音乐要素中音的高低、节奏、曲式、和声等四个方面在音乐教学过程中实践了体态律动教学，让学生体验了“我的身体会唱歌”的真正价值。

一、体态律动辨别音的高低

1.律动体验音的高低

教学中，我们往往会发现学生把音的高低和音的强弱混淆了。我们可以用小鸟飞和乌龟爬进行音高概念的学习。教师故事引入：“有一天小鸟和乌龟都急着赶去参加森林音乐会，你听，它们来了，注意听，哪个声音是小鸟飞，哪个声音是乌龟爬呢？”教师在钢琴上弹奏两种声音，让学生区分是小鸟飞还是乌龟爬的声音。教师可以让他们闭上眼睛，听教师的琴声。如果听到小鸟飞的声音就举手，听到乌龟爬的声音就把手放在地板上，进行高低声音分辨的练习。然后回到移动位置的练习，学生围成圈，听到小鸟飞的声音绕圈做小鸟飞的动作，听到乌龟爬的声音做乌龟爬的动作，学生听着在不同音区的琴声，结合手的动作和不同速度的行走，这就使音高的听辨与体态律动得到了有效的结合。

2.律动体验七个基本音级的高低

在学生初步建立音的高低概念之后，听辨七个唱名的音高更是学生必备的音乐基础，我们可以通过身体音阶律动让学生从视觉、听觉以及空间上得到体验。教师谈话导入：“七个小精灵看不见摸不着，其实它长在我们身体上，我们的身体会唱歌呢！”教师让学生跟着音乐边唱边做，指着身体的各个部位唱七个唱名。如：脚尖do，do，do；小腿re，re，re；膝盖mi，mi，mi；大腿fa，fa，fa；腰上sol，sol，sol；肩上la，la，la；耳朵si，si，si；头顶do’，do’，do’。这样的身体音阶律动，不仅学生感兴趣，还让学生从简单律动中体验了七个唱名的相对音高。

二、体态律动感受节奏韵律感

达尔克罗兹将“节奏”作为第一个教学核心，“节奏”成为他的体态律动教学方法最先要解决的音乐教育问题。通过体态律动感受不同的节奏所带来的韵律感，即跟随音乐的信息体验音乐并外化音乐。以下是对几个典型节奏的体态律动教学。

1.体态律动感受附点节奏

练习连续附点四分音符节奏，“ ”要表现出附点四分音符时值的长短又要表现出强弱拍，教师可以采用横步点地的律动，强拍右脚横步踩地，“附点”处左脚抬起双腿屈膝，弱拍左脚跟随右脚交叉点地，注意在做这个动作的同时要念出此节奏，还可以在此处让学生手拉手绕圈律动。

练习连续附点八分音符节奏，“ ”附点八分音符的节奏更具动感。教师可以引导学生对马进行想象。故事引入：“马儿最喜欢在辽阔的大草原上奔跑，你喜欢什么颜色的马呢？马是怎样跑的？”可以让一个学生模仿马的跑动，再让其他学生用手当脚在地板上模仿拍击马跑的声音，“ ”反复练习使之做得更加准确，再让学生随着老师的鼓点进行移动位置，绕圈模仿骑马的动作，从小肌肉练习过渡到大肌肉的练习。教师在练习中还可以通过速度的快慢，让学生熟练动作掌握节奏。

2.体态律动感受切分节奏

体态律动教学让学生充分感知和体验切分节奏的韵律感。

学生围成圈圈席地而坐，师说：“哇，今天老师看到很多可爱的笑脸呢！我要开始拍照喽！你听，咔，呲，嚓。你能学着老师拍照的声音给老师拍个照吗？”“你能用这样的声音给你喜欢的朋友拍个照吗？”通过师生、生生之间拍照互动学生形象地感知体验了切分节奏。

还可进行移动位置的练习，绕圈跟着老师的鼓点做单跳和双脚跳练习，如“ ”弱拍单脚跳，强拍即切分音双脚跳。在练习过程中，如果学生找不到鼓点，教师可以改用打舌发出鼓点声跟学生一起做，还可以让做得较好的孩子和有困难的孩子结成一对一起做动作，使学生很好地掌握律动和节奏。

另外，不管哪个年龄阶段的孩子，都要让他们进行小肌肉的练习，再过渡到大肌肉的练习，也就是说先让他们用手当脚，在固定的位置上感受练习，熟练以后再做移动位置的练习。

三、体态律动体验音乐结构

1.用肢体动作来感知体验音乐结构

初步接触音乐结构，可以先训练分辨乐句“相同”与“不同”，再感知体验歌曲的音乐结构。

如在二年级下册《郊游》一课中，歌曲有三大乐句组成，第一、二大乐句相同。教师可以采用不同的律动形式让学生感受歌曲的音乐结构。

律动一：第一大乐句跟着歌曲节奏绕圈走，第二大乐句面对圆心原地律动歌词的形象动作，第三大乐句继续跟着歌曲节奏绕圈走。

律动二：第一大乐句相邻的两个小朋友手挽手原地转圈跳步走，第二大乐句相邻两个小朋友面对面律动，第三大乐句继续手挽手原地转圈跳步走。

律动三：第一大乐句各自找新朋友手挽手跳步走，第二大?肪溆胝业降男屡笥衙娑悦媛啥?，第三乐句各自再换一个朋友手挽手跳步走。

三次体态律动的最终目的是让学生识别歌曲中三大乐句的 “相同”与“不同”，从而很自然地帮助学生感觉到歌曲“ABA”的音乐结构。

2.利用道具的特点结合肢体动作来感知体验音乐结构

在律动中道具的加入让我们的肢体动作变得更加丰富有趣，更提高了学生参与的积极性。如在一年级下册第八课欣赏管弦乐《调皮的小闹钟》一课中，教师从故事引入。“在一个钟表店里，住着很多很多各色各样的小闹钟，白天的时候它们可乖了，可是一到晚上它们就出来调皮了，有的小闹钟在打扫卫生，有的小闹钟在睡大觉，有的小闹钟在拧发条。好，现在我们也变成了小闹钟喽！”学生跟着教师完整聆听音乐并律动。为了让音乐结构更加清晰，音乐更加形象，可引导学生利用道具律动分乐段欣赏。利用“地垫”朝向地面左右挥动好似扫地或是用“拉拉球”左右甩动好似擦窗。聆听A乐段表示“劳动的小闹钟”；聆听B乐段就做睡觉姿势表示“睡觉的小闹钟”；利用拧“琴锤”律动聆听C乐段表示“拧发条的小闹钟”。最后利用道具完整聆听并律动音乐，学生就会很清晰地感知体验ABACA回旋曲式结构的概念。可见，体态律动和音乐结构建立了密切的内在联系，赋予了结构一种“可视”的条件。

四、体态律动培养多声部听觉

1.体态律动培养二声部和声听觉

二声部听觉的培养应该从低段就开始进行，因为听觉需要早期开发。

（1）二声部节奏聆听

刚开始进入听辨可以从简单的节奏入手。如：教师把学生分成两组，一组听沙锤的声音踏步，另一组听鼓的声音踏步。这两种乐器时而单独响，时而同时响。同时响时两组同时踏步，同时踏步时，两组乐器可以敲打不同的节奏，可以是沙锤敲“跑”的节奏，鼓敲“走”的节奏。这样使学生初步体验了一个声音和两个声音的运动形式以及它们的关系。

（2）二声部旋律聆听

再进行听旋律练习。教师即兴弹奏，让学生听到单旋律的时候把手放腿上，听到两个旋律同时进行的时候举手。教师先弹奏单旋律，再加进另一个声部，最后回到单旋律。从学生的律动中告诉他们两三个音同时出现叫“和声”，引进“和声”的概念。还可进行移动位置的练习，学生在教室内跟着音乐的节奏随意走动，教师即兴弹奏，听到单旋律时独自走，听到两个声音同时出现时找个朋友一起走。通过空间上的感受让学生的和声听辨能力再次得到提高。

2.体态律动培养二声部即兴卡农

卡农就是模仿，也是学生进入合唱训练的基础。

（1）节奏卡农

如三拍子卡农练习，学生在熟悉三拍子后，进一步在三拍子中做两组动作：“打舌，跺脚，跺脚”“拍手，拍腿，拍腿”。适应这样的动作之后，把学生分两组，一组先做第一组动作“打舌，跺脚，跺脚”，另一组学生跟着连续模仿，最后构成动作的二声部卡农。在此节奏上还可利用打击乐器的演奏体验乐器卡农，不同音色的组合会增加趣味。

（2）旋律卡农

如在教学二年级下册《两只老虎》中，先把学生分成两组，分别围成里外两个圈。先请外圈的小朋友绕圈边走边唱，唱了一小节后再示意里圈的小朋友绕圈开始唱。为了让卡农的初次演唱更加顺利，外圈的学生可以跟录音范唱走，里圈的学生可以跟着老师走。在熟练之后学会相互倾听，各组独立完成。

以上只从四个方面论述了如何让体态律动在小学音乐教学中得到有效运用，其实还可以以音乐要素作为各个切入点进行不断的探索研究。体态律动表面上是对肢体的运用而实质上是为唤醒人们主动获得音乐意识的才能。体态律动既然是以身体运动来感受和再现所听到的音乐，那么身体就是“乐器”，身体的各个部位和各种动作都可以用来表现音乐。在教学中，体态律动教学可以??造出许许多多的活动形式和方法，让学生在伴随音乐的活动中得到惊人的发现――“我的身体会唱歌”。

参考文献：

让数学课堂灵动起来 篇7

一、生活中捕捉数学素材,课堂才能灵动

数学来源于生活,我们在数学教学中要充分考虑到学生学习和生活发展的需要,教授与当今社会和未来发展有关的知识。在社会生活中挖掘学习的素材,让学生在课堂上亲历学习过程,获得用数学知识研究和解决问题的体验。例如,北师大版的数学教材最明显的特点就是课程的生活化,教材中情境的创设、例题的呈现、练习题的精选都或多或少揭示了课程本身的特点,因此,在教学中笔者认为遵循教材、体会编者意图就是对于生活化的数学最好的实践。

此外,每堂课笔者都立足于学生的生活实践,精心钻研教材,在完成教材内容的基础上进行相应的生活拓展。比如教学“比例尺“部分时,笔者让学生以学校为本位,选择相应的比例尺,将自己的母校以立体模型和平面图两种方式完美呈现出来,大大激发了学生的学习兴趣,同时也将比例尺这部分知识系统化地教给了学生,让他们学以致用。又如教学“百分数”部分时,笔者让学生充分地寻找自己身边的百分数,让他们感受到了百分数无处不在的广泛应用性,而且在教学之后又让学生借助于这些内容理解百分数的意义。数学本就是来源于生活,所以它更应该服务于生活。而数学教学过程就是在实践中让学生体会其应用性,让学生应用知识去解决生活中的问题,让课堂充满生机与活力。

二、亲历数学知识的形成,课堂才能灵动

学习数学唯一正确的方法是实行“再创造”,探究性学习就是强调学生通过自己参与类似于科学研究的学习活动,获得亲身体验的一种“再创造”。我们必须让学生看到数学知识形成和发展过程,亲身体验如何“做数学”。

数学课堂本身就有着很多的探究点,比如用小正方体拼摆得出长方体和正方体的体积公式;把圆柱体进行拼接将其转换成长方体的体积进行研究;给定等底等高的圆柱体与圆锥体用沙子或水等物品实际量一量、倒一倒,得出圆锥的体积公式……这些内容都适合学生去亲历知识的形成过程。不仅在一些操作性强的课程内容当中可以让学生体验到知识的形成过程,在运算定律的推导上也可以让学生亲自实践,如通过应用题的多种算法,让学生体会到两种算法的相通性,进而提炼出乘法的分配律公式。所以说无论什么课型、无论什么内容,笔者都遵循知识形成和发展的过程,让学生亲身经历数学的形成过程,让学生的左右脑协调运用,课堂自然生动而张力无限。

三、激励性评价唤醒学生的求知欲,课堂才能灵动

法国著名作家安德烈·莫洛亚说过“:美好的语言,胜过礼物。”赞美之所以对人的行为产生深刻的影响,是因为它满足了个人较高层次的需要,即心理的需要。而数学课堂往往追求短时高效,所以教师经常为了撵进度,在学生没有全部回答完问题就替学生说完另一半,评价的语言也稍显单薄。其实这未免有些不相信学生的倾向,而且忽视了学生内心真实的感受。我们在课堂上一个赞美的眼神、一句鼓励性的话语,就会在看似平淡的课堂中注入一股清泉,让课堂活跃灵动起来,也足以让学生兴奋好久。例如,我们班上有个平日不爱讲话的孩子,在一次怯怯地举过手后,笔者对她的发言做了如下评价“:你的观点非常正确,用另一种思路解答了这个问题。老师希望你下次能够勇敢地举起你的小手,好吗?”当她坐下时周围同学送来了赞许的目光,她的脸庞也微微泛红,从此以后她便能高高地举起手,而且次数也越来越多。所以,教师有意识进行激励性评价,有意识地关注学生的思考过程,有意识地在班级开展多种评价制度,可以促进学生提问,促进学生思考,从而让学生在学习活动中认识自我,建立信心。

四、使用现代信息技术,课堂才能灵动

新课标中指出“:数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术,要注意信息技术与课程内容的整合,注重实效。”因此在教学中笔者慎重地选择恰当的时机与内容使用多媒体解决学生认知或理解上的问题,如在学生的计算测量中,可能会存在着小小的误差,课件的演示就为他们弥补了这一问题,又如在枯燥的练习当中,用多媒体进行教学既可以提高教学的效率,又可以大大增强学生的学习兴趣。但是传统的多媒体教学模式多为线型的上课架构,学生课堂上生成的想法、教师临时需要调整的地方不能及时地显现出来。电子白板的出现恰到好处地解决了这一难题,如在教学“确定方向”时,坐标图上各个景点的具体方位,若通过实物投影来操作演示会留下手影,若用PPT来操作演示下一个生成的是哪个景点又不得而知。但电子白板的交互功能实现了在课堂教学中学生与教材、学生与课件的直接对话,真正做到了以学生为主体。再如在教学“组合图形面积”时,笔者设置了一个拼图的数学活动:用长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形……这些基本的图形拼图,此时学生可以利用电子白板的旋转、克隆功能对基本图形进行复制、拼搭,同时将自己的想法展示给老师和其他学生。在这样的学习过程中,学生处于主导地位,并且能直观、形象地进行即时活动,同时也增强了学生的动手能力。

多媒体教学纵然有千般好,却万万不可天天在课堂上使用。因为学生近视率直线上升,我们不能不说多媒体教学也在其中起了作用。因此笔者认为黑板能体现出来的坚决不用多媒体,如有些数学计算课,教师习惯将答案用课件呈现,让学生自主核对答案,但如果学生上前演算,大家集体评议,效果岂不更佳?这里既有计算算理教学,又有学生互动改错训练,同时随机生成评价,对学生的教育效果也将事半功倍。当然,数形结合的课型、空间与图形、统计类的教学多媒体的演示效果是胜于黑板的,课堂需要的地方可以适当使用。

让数学课堂灵动起来 篇8

一、以解决生活实际问题为出发点，创设学用结合的良好课堂氛围

数学知识来源于生活又服务于生活，也就是说学习是为了解决生活中的问题，教学时我们把学生熟知的场面再现，这样学生参与探究的积极性高涨，数学的枯燥也就荡然无存了。小学生有着好奇、多问、爱美和好动的特点。教学时我设计了一些学生熟悉的场景，陌生的、富有挑战性的问题，牢牢抓住学生特点为教学所用，教学达到了事半功倍的效果。

在具体教学中，我利用学生好动的特点，按内容设计了“以玩促学”“以动促学”“以竞促学”“以帮促学”等活动，调动学生的学习激情。教学“轴对称图形”时，我引导学生叠树叶、平均分A4纸、剪蝴蝶、画头像等活动，学生在玩中很容易探知到对称、对称轴的概念。通过引导的变化，同学们学习的积极性高了，课堂活了，课堂上时常闪现出奇招、妙招，让师生兴奋不已。

二、有目的地组织学生活动，提高学生分析解决问题的能力

小学生年龄小，抽象思维能力差，课堂上我就会有意识地创设学生参与的活动，调动学生各种感观参与其中。通过测量感知长度单位大小、通过实验让学生明白方程求解的原理，这一系列有意识的活动安排，很好地激发了学生思考的积极性，同时在活动和思考中，教学的难点得到了顺利突破，使学生对所学数学知识掌握得更牢了。

三、生学师导，和谐创生课堂灵动

没有权威的课堂，学生才会全身心地投入到学习中。所以说，课堂上教师应允许学生质疑，针对不同层次的学生抛弃用不同的尺子去衡量，科学的引导使学生敢讲真话、实话，从而让教师能清楚地看到学生学习的进展和实况。在自由、开放、平等的课堂，学生的灵性得到了释放。

四、有理想、有信心是课堂灵动的核心

我班优差学生分界明显，其中就有八名学生数学基础差。为了转化他们，我开始了与他们课下谈理想，课后逐一辅导，课上把简单问题留给他们，作业以他们能完成为标准，并及时鼓励他们的进步。一月过去了，他们已有学好的信心，及时主动地参加到学习活动中，成绩一点一点地提高了。他们的转变让我明白，信心和理想是学生学好数学的核心要素。只有整体提高，课堂才是有效的，教师才是称职的。

总之，要想让数学课灵动起来，课堂就应生活化，必要的活动不可少，挑战、竞争、激励不可缺，师生和谐是关键、关注整体是基础。做到了以上几点，数学课堂就是学生的数学乐园。课堂上就会不断有灵光闪现。

（作者单位 陕西省镇巴县简池镇鹤鸣希望小学）