爱一个人的方式是什么

爱一个人的方式是什么（精选4篇）

爱一个人的方式是什么 篇1

3、爱一个人，我会很认真地对待关于她的每一件事，她要我做的事情，我总期望能尽快做好。

4、爱一个人，看不到她时，为她牵肠挂肚。

5、爱一个人，当她提起异性，就算只是朋友而已，我也会有些失落。

6、爱一个人，她无意间的一个眼神会让我心神不定。

7、爱一个人，就期望她开心你也就开心了，她愁我也跟着犯愁了。

8、爱一个人，抱着她，我会觉得好温馨好幸福。

9、爱一个人，吻着她的时候，就仿佛全世界只有她的存在。

10、爱一个人，做任何事情的时候会想到她，

11、爱一个人，我为她做任何事情都觉得好开心，好幸福。我会想帮她穿鞋子，帮她系鞋带……

12、爱一个人，我多么期望她能过得开心，她能过得好，就算自我不能和她在一齐，也期望如此。

13、爱一个人，我会很认真地记住她的一言一行，

14、爱一个人，我会发现并原谅她的每一个小缺点……

15、爱一个人，我会很想和她有未来，能有自我爱的结晶，能有我们的家庭。

16、爱一个人，就算她对我多坏，就算她在别人眼里一文不值，我还是爱着她。

17、爱一个人，她不经意的一句关心的话会让我幸福一个多月

18、爱一个人，我会担心听她着凉了吗？天冷的时候有没有多穿件衣服。

19、爱一个人，我知她心里难受，我也会很难过很难过。

20、爱一个人，我会留意翼翼地写好她的名字，即使是电脑打字时也决不打错别字。

21、爱一个人，一旦不能和她在一齐，我的心会很痛很痛。痛得无法呼吸了。

爱一个人的方式是什么 篇2

一、转变体育学习方式的误区

(一) 误区一:将自主、探究、合作等当成体育学习方式的全部

实施新课程之初, 在没有对体育学习方式进行充分认识和理解的基础上, 急于顺应新课程实施的潮流, 机械地将新课程所提倡的自主学习、探究学习、合作学习等搬来, 作为学生的体育学习方式放在教学中运用和推广, 并以此形成体育教学改革研究的热点。一些地方的教研员在看课和评课时, 将教师是否进行了体育学习方式的转变作为考量其实施新课程改革的重要指标之一, 课堂教学之中必须体现“自主、探究、合作”的学习方式特征, 并作为达到课改要求的具体指标进行评价操作, 缺一不可。缺一不能评优秀, 缺二不能评良好, 缺三就不能及格。于是, 很多一线教师就不管学习目标、学习内容、学生特点如何, 一律要想方设法搞点“自主、探究、合作”学习方式的“名目”, 再通过种种手段和方式来体现, 外表特征越明显越说明“转变到位”。因此, 出现诸如, “教师不做指导, 学生自己练习”就是自主;“教师提出某个问题, 学生去思考、去研究”就是探究;“三五个学生组合在一起练习和讨论”就是合作等。

于是, 体育教学中出现了许多令人啼笑皆非的事情。那些不需要学生进行探究 (没有探究意义和价值) 的内容非要让学生进行探讨, 根本不需要学生进行合作的学习内容也非得弄几个学生在一起学习。特别是在各级各类的教学观摩活动中, 无论是什么学习目标、学习内容、学生特点的教学, 一律是“自主、探究、合作”三种学习方式主打天下, 几乎不见其他的体育学习方式出现了。由此, 广大体育教师慢慢地形成了“自主、探究、合作”就是体育学习方式的认识。这种认识只是将原来的“单一”的“接受性学习方式”转变成现在的“三种”而已, 仍然没有走出“单一”的困境。这种对体育学习方式的认识误区, 违背了新课程“转变单一的、他主的与被动的学习方式, 提倡多样化的学生的学习方式”的宗旨, 无视学生进行体育学习是以身体运动练习为主的行为和认知活动的特性, 也没有关注到体育学习方式的特定性和多样性, 更无法涉及选择性的问题。

(二) 误区二:忽视学生体育学习认知形式的特殊性

转变学生体育学习方式的过程中, 由于教师对体育学习自身特有的认知规律认识和理解不够, 对体育学习的特殊性不作深入的探讨, 对技术动作的学习和技能的形成不作全面的分析, 致使在实际操作中, 无论是什么学习目标、学习内容、学生特点, 都将“自主、探究、合作”等学习方式用上, 忽视学生体育学习认知形式的特殊性, 由此形成了转变体育学习方式的又一个认识误区。新课程实施中所倡导的“自主、探究、合作”等学习方式, 是针对整个学校教育中学生文化知识学习的共性提出来的, 关注到了各种文化学习的认知共性;并针对传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上, 忽略了人的主动性、能动性和独立性的基础上提出的。虽然“自主、探究、合作”等学习方式, 确实具有形成学生进行体育学习的基本行为和认知取向的功能, 能帮助学生完成相应的学习任务, 但它只能是众多体育学习方式中的三种, 也只能在一定的学习目标、学习内容、学生特点等特定条件之下, 发挥其自身特定的作用。

体育学习与其他文化知识学科的学习, 最大的不同之处是体育学习是以身体练习为主要形式, 学生在身体练习中的基本行为和认知取向与语文、数学、英语等学科存在本质上的区别, 而这种不同之处主要体现在学习的认知形式上。体育学习主要是运动认知, 运动认知主要是通过人体本体感觉形成的认知。学生在体育学习过程中, 需要将所获得的概念认知和感觉认知的结果转化为自己身体的直接感受, 才能体验到所进行的身体运动练习过程中的“内部信息”, 而这种“内部信息”正是形成运动技能的重要条件。如何实现这种由概念认知和感觉认知到运动认知的转变, 必须经过身体体验和反复的身体练习才能完成[1]。如果没有身体体验的过程, 就无法完成身体运动技术动作的学习任务。因此, 学生在体育学习过程中的身体体验不仅是学习运动技术动作、形成运动技能的最重要的基本条件, 更是体育学习方式的一个基本维度和特征, 而教师恰恰就没有对体育教学中体验性的“教”与“学”特征作出判断。

(三) 误区三:排斥体育学习必要的接受性学习方式

排斥传统的接受性学习方式是转变体育学习方式的又一大误区。新课程实施中, 要转变学生的学习方式, 主要是指从单一的、被动的学习方式, 向多样化的学习方式转变, 而不是简单地放弃使用传统的学习方式。在转变体育学习方式的过程中, 经常见到一些不正常的现象。如, 不管学习内容的难易程度和学生已有的知识经验, 都采用“自主、探究、合作”的学习方式, 需要教师进行讲解示范的技术动作要求学生一步一步按照动作要领和规则进行身体练习, 在这种氛围中成了传统的需要放弃的对象。因此, 出现“学不懂、学不会、学不悦”的低质量体育教学现象, 就不足为奇了。

正是由于长期以来体育教学注重的是教师的“教”, 使接受性学习成了体育教学的主导, 甚至是学生唯一的学习方式。人们将接受性学习与“以教为中心”的做法捆绑在一起, 将接受性学习与“单一的、被动的学习方式”相联, 把接受性学习与讲授、被动学习等同起来, 在新课程实施过程中大加非议, 一律排斥。然而, 当教师正视接受性学习方式时, 就会发现接受性学习是学生通过教师以现成的、定论的形式呈现的材料来掌握知识技能的一种学习方式, 学习的内容往往是以定论的形式直接呈现出来, 它不要求学生通过独立的探索去发现知识。对于体育教学而言, 接受性学习主要是由教师的“讲授”到学生的“接受”, 即由教师的示范与讲解到学生模仿与练习的过程。体育学习需要“讲”与“授”的过程, 因为体育学习内容大多是具体而形象的身体动作, 而这些身体动作都有其动作技术的规范和要求, 如果无视这些规范和要求, 学生不仅完成不了技术动作的学习, 更为严重的是会出现伤害身体的安全事故。因此, 接受性学习与其他学习方式一样都有其存在的客观性和各自的独特价值。在基础教育中, 接受性学习依然是体育教学的基本形式, 学生的知识和技能获得主要是靠教师的传授[2]。

二、走出认识误区的主要途径

(一) 充分认识和理解体育学习方式的内涵

对学习方式的解释多种多样, 大多数学者认为学习方式是指学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知的取向[3]。依此, 笔者认为, 体育学习方式是学生在完成体育学习任务时基本的行为和认知的取向, 其中“基本行为”和“认知取向”是学习方式的两个最基本的要素。学习方式是教学过程中的基本变量, 是一个组合概念, 主要反映学生在完成认知任务时的思维水平。体育学习不同于其他文化知识学科的学习, 学习活动是以身体运动练习为主要形式, 其基本行为和认知取向自然就具有身体运动的特性, 而这些特性正是教师必须进行认识和实践的对象。为此, 从体育学习方式的特定性、多样性、选择性三方面进行分析和探讨, 进而诠释其内涵。

1. 体育学习方式的特定性

体育学习方式的特定性是针对体育学科的特性而言的, 也是区别于其他学科的本质所在。人的认知可以分为三种:概念认知——主要通过语言等形成的认知;感觉认知——主要通过感官系统形成的认知;运动认知——主要通过人体本体感觉形成的认知[4]。体育学习主要是通过身体运动练习来实现体育课程的目标, 学生在体育学习中, 通过语言和文字的概念认知了解所学动作的要领, 通过感觉认知对相关媒体展示的示范动作进行观察, 了解其动作形象的过程。但通过概念认识和感觉认知, 学生只知道当前所学技术动作的自然面貌 (原像) , 有可能用语言和文字来表述所学技术动作的要领, 但很难用自身的动作来表现。此时, 学生对技术动作的认知是一种“假定性的意义”, 是将讲解示范的技术动作假设成自己的技术动作, 这只是形成了一种动作表象, 而不是自己的身体动作表现。

如何使学生能够用自己的身体把当前所认知的技术动作表现出来, 这就需要借助于“身体”这一特殊的认知工具, 通过人体本体感觉来形成对运动技术动作的认知。但是, 通过身体运动来形成的认知, 需要反复的身体体验与练习才能实现, 任何一个身体运动技术动作, 哪怕是最简单的徒手动作, 从对动作技术自然面貌的感知开始, 到用自身的身体动作表现出来, 只有通过反复的身体体验与练习才能完成。因此, 学生在体育学习中, 虽然有多种认知形式, 但运动性认知是体育学习最基本的和必不可少的特殊认知形式, 而身体体验是体育学习的一个基本特征。学生的体育学习活动过程, 是从通过视觉和听觉对动作的形象和要领的感知开始的, 学生如何把概念认知和感觉认知的结果转换为自身的身体感受, 从而直接体验到所学动作技术在练习过程中的内部信息, 这是体育学习的关键点, 也是体育学习方式构成的起点 (逻辑起点) , 这就是体育学习的体验性特征, 由此构成了体育学习方式的特定性。因此, 在认识和理解体育学习方式的内涵时, 必须要了解其“体验性”特征, 否则无法走出认识误区。

2.体育学习方式的多样性

体育学习方式是其教学过程中的基本变量。影响学习方式多样性的变量主要有学习目标、学习内容、学生特点三方面[5]。从体育学习目标的多面性、学习内容的多样性和学生特点的差异性来看, 体育学习方式必然是多样化的。首先, 学生在体育学习中不仅学习和掌握基本的运动技术、运动技能、科学锻炼身体的健身知识, 还要进行人格品质的塑造和社会适应能力的培养。再者, 学生的体育学习既有操作性的身体练习, 又有师生间的交往性活动, 学习的时空相对宽广。因此, 对于体育学习目标、内容多样性, 不同特点的学生为完成其学习任务, 其行为方式和认知取向更是丰富多彩。但是, 每一种特定的学习方式都有其特定的功能和适宜范围。没有一种学习方式能适合于所有的体育学习目标、内容和学生特点。从目前中小学体育教学的情况来看, 适合于学生体育学习, 且常用的学习方式主要有体验性、接受性、自主性、探究性和合作性五种 (见表1) 。

学生进行体育学习的方式多种多样, 这里仅仅是为了研究的需要, 从众多的体育学习方式中选择了5种常用的体育学习方式进行分析, 进而加深对体育学习方式多样性的理解。

3. 体育学习方式的选择性

体育学习方式的选择性是基于体育学习方式的多样性提出的, 正是因为是多样的, 教师在运用时必须进行选择。在体育教学实践中, 一般来讲主要是依据学生体育学习的目标、学习内容、学生特点来选择学习方式。在具体操作时, 要综合地考虑和评估学习目标和内容、学生特点、学习方式所具有的特殊的功能价值, 还需要考虑不同学习方式的组合问题, 以什么学习方式为主, 用什么方式与其他学习方式串联起来形成学习方式的组合。

这里必须说明一点, 表2中“操作示例”的体育学习方式, 是为完成相对应的学习任务时所采用的最主要的学习方式, 是以其为主线并与其他相应的学习方式串联形成学习方式的组合。对于一个具体内容的学习, 不是选用某个单一的学习方式就可完成的, 而需要依据学习内容和目标及每一种学习方式的特定功能, 将多种学习方式组合起来, 方可完成学习任务。因此, 体育学习方式是一个组合概念, 是行为参与 (身体练习) 、情感参与、认知参与及社会化参与的有机组合, 其中, 学生的身体练习是载体, 承载运动技术、技能、知识的学习, 人格品质的塑造, 社会适应能力培养等, 完成体育学习的任务, 达成学习的目标。

(二) 明确体育学习方式与相邻概念的关系

在众多的体育学习问题中, 学习方式有着自己应有的合理位置, 要充分认识和理解体育学习方式内涵, 并在教学实践中合理选择和运用学习方式, 就需要明确学习方式与学习原则、学习方法策略、学习风格等相邻概念的关系, 现进行具体的分析说明 (见表3) 。

(三) 充分认识体验性学习方式的特殊意义

简要地说, 体验性学习方式是学生在教师的引导和组织下, 让学生在自主的学习活动中认同学习内容、体验学习过程、领悟学习的知识与技能要点。这是一个由认同、体验、领悟的认识发展过程, “认同”、“体验”、“领悟”是这一过程中三个最基本的环节[6]。三个环节之间相对独立, 又互相依存, 相互联系, 以“体验”作为主线, 以身体活动作为载体, 在所创设的自然生命、精神生命、社会生命的情境中, 承载知识技能学习和人格品质的培养, 贯穿学习过程的始终。体验性学习方式对于体育学习而言具有以下的意义。

首先, 体验性学习方式遵循体育学习过程中特有的身体运动活动形式规律, 它适合于学生体育学习的特点。体验性学习方式具有综合性, 包涵了“接受性学习”、“自主性学习”、“合作性学习”、“探究性学习”的成分, 又与之有着交叉、重叠的关系。体验性学习方式的行为参与丰富多彩, 并伴有积极的情绪体验和深层次的认知参与, 因而能促进学生思维能力的发展。特别是体验性学习方式具有针对不同体育学习的需求, 串联其他各种各样的学习方式形成体育学习方式的组合, 也为形成富有个性的体育学习风格提供了可能。因此, 认识和理解体验性学习方式, 有助于教师对体育学习方式的理解和掌握, 有利于教师在实际教学中对体育学习方式的选择和运用。

其次, 体验性学习方式在使学生能更好地进行身体动作学习的同时, 也具备已经触及到传统教育和网络学习所无法触及的学生情感、人格及社会性的发展领域, 特别是能与学生生命的发展和完善相联[7]。在采用体验性学习方式进行体育学习的过程中, 把整个学习过程视为一个人生命的体验过程, 在学习过程中, 以身体运动练习为体验活动的载体, 在所创设的各种生命情境中, 承载运动技术、技能、知识的学习, 人格品质的塑造, 社会适应能力的培养等, 从中获得人生的价值, 体验生命的意义。

参考文献

[1]沈卫林.运动技术学习方式反思[J].体育文化导刊, 2010 (9) :121-124.

[2]毛振明, 赖天德.如何正确理解与运用自主学习[J].中国学校体育, 2006 (9) :28-31.

[3]钟启泉等.《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展:基础教育课程改革纲要 (试行) 解读》[M].上海:华东师范大学出版社.2001 (8) :247.

[4]季浏, 胡增荤.体育与健康课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社, 2003 (8) :3.

[5]陈佑清.学习方式的多样性和选择性[J].江西教育研究, 2003 (7) :20-22.

[6]邓若锋, 杨丰宇.试述体验性学习方式的内涵与特征[J].中国学校体育, 2003 (5) :10-12.

爱一个人的方式是什么 篇3

在一次我与老公共同的失眠下，老公突然对我说：“在你的面前我感觉不到成就感！”。

听后我很难过，我几番的鼓励和支持，都是希望自己的爱人能够出人头地，能够出落的雄心满怀，其实老公在我心目中也一直是这样的，我欣赏我的老公所以我们相识相知，如今依然爱他如顾！

我知道老公对我说那句话的含义并不是因为他没有成就，而是因为爱我、疼我、宠我而始终觉得仍然让我在外上班而感觉的愧疚！这种愧疚让我感觉了温存和幸福，也感觉到了心痛！

我不是男人，可能不了解男人的思想，但我认为一个男人肯对自己的女人承认自己没有成就感，那么我相信这是一种赤裸着的诚恳，是一种不能不让人信任的爱，是一种不得不珍惜一生完美的爱。

我的心痛是因为老公为我的幸福而无怨无悔的劳累，这种劳累深深敲打着我的心灵，而这种劳累让他感觉到充实。

我始终不知道爱的力量究竟有多大？我也不明白这种天地间男女的关系究竟有多复杂？爱的终极到底是什么？爱是幸福的，爱是辛酸的„„

有爱的生活会更有滋味，有情的日子会更滋润！

女人是男人的动力，男人是女人的源泉，不知道这样的解释会不会引发非议？男人用爱笼络女人的心，女人用爱支配着男人的躯体。这个就是爱的定理？我不得知！

不记得有多少回了，曾经对爱人说：我不想让你为了我而太辛苦，也不想让你太劳累！

每当看见丈夫为了生活质量的优化长势而辛苦耕耘，为了工作而通宵熬夜的时候，我的心是一种瑟瑟地疼！而此时，我多想捧过爱人的头正视着他的眼睛告诉他，其实我很知足了！真的很知足了。

有了这份无私的爱，今生何求？

曾经多次对老公说：我的生活要求不高，我并不在乎什么大富大贵，我要的是一份平淡和纯真，我需求的是一个健康的老公！只要你的身体能够健康就是对我最大的回报，终生斯守是我今生最大的心愿！这种心愿生生世世！

几多次老公听后总是默默无语，我知道那是爱煽动的鼓舞！

我是幸福的，至少我是这么认为，虽然目前的生活条件不是人们眼中的艳羡，但我足以知足的不能够了，爱人的爱是我最大的追求，几多次默默地体会着老公对我的惜爱，几多次默默感受着老公给我幸福！我知道在那种体会和感受之间我是幸福的！然一个幸福的女人对我来讲是最富有的！虽然我没有必要在这里炫耀我的幸福，但我依然想对世界呐喊：我是幸福的！

这个呐喊是对爱的论证，是对幸福的诠释！

我依然享受着爱的洗礼和沐浴，老公依然默默无怨无悔的工作，无悔地进行着他的痛，虽然他不以为是痛！为这个家庭，为这个家庭中小小的女人而继续奔波„„几回斗转星移，多少梦里帐回„„这个家中的小女人其实是多么的平凡，多么的柔弱无力，这样一个男人依然不肯有停歇地为小女人而努力着„„

我开始不能够想了，我不知道是不是所有的女人的爱都系着男人的痛！这种痛不是酷刑下的肌肤感受，而是为生活而不停挣扎，不停奋斗的意志，这种意志足可以消耗很多精、气、神！这种痛是男人拼搏时女人感受出来的心动、心疼！这种痛是爱到深处的共鸣！这种痛是散发着温馨的香„„

我愿意做幸福的女人，做幸福的女人感觉人生很有意义，但我不愿意爱人因此而痛着，这种为女人幸福而宁肯自己痛的感觉象一把大大的锥子直刺入我的心脏，让我时而感觉自己没有了躯壳，这种幸福让我感觉自己的自私，感觉自己无从分担爱人的负荷而深感愧疚和歉意！

每当爱人在深夜工作的时候总是无法平静自己的心情，而在此时我能够做的就是给他冲一杯热咖啡，希望自己的爱能够随着咖啡的热度在这个冬日里给爱人稍上一丝的温意„„

问天，问地，这就是爱吗？ 两个人，两颗心就是这样互相碰撞地生存的吧？

我始终不愿意看见老公的痛，但我知道如果不让老公痛将是他最大的痛！能够让心爱的女人过上好的生活是任何一个有责任的男人追求的目标，而这种好的生活则是一张看不到、摸不到的猛兽，不断吞噬着男人的精力，这种表现也来自于人的欲望，这种欲望是与日俱增的，当这种欲望在与日俱增的同时，痛的标准也在提高，而男人就会有忙不完的痛，一生！一世！

老公经常对我说：我要让你过上好的生活！而我的回答仍然是千篇一律的“我不需要有很多钱，不需要豪华的生活！”而老公依然向着那目标固执地行进着„„这就是爱的付出吗？我茫然了很多。

爱是什么？什么是爱？怎么爱？如何爱？我几度困惑过，但我现在明白了，因为我品尝到了这种在汗水耕种下的果实它更加甜美，更加润入心肺。

这种可以让男人痛的动力源自于爱，这种爱是无私的，是没有夹杂任何添加剂的！这种爱曾让我痴迷，这种痴迷痴迷到生生世世愿意一直这样痴迷下去„„

爱一个人的方式是什么 篇4

终于明白，原来太爱一个人，受伤的始终是自己。我只想问你：伤害我你会心疼吗？

有一天，你若是能进到我的心里，你一定会落泪，因为那里都是你给的伤悲；有一天，若是我能进到你的心里，我也一定会落泪，因为里面都是你的无所谓。

伤我，你心不痛吗？

如果我离去永远地永远地消失在你的世界里

你会不会在某个清醒的午后想我想到心痛

如果有一天在街上看到我的手被别人紧紧地握着时

你会不会冲动地告诉我你依然爱我 如果有一天我要死掉

临死前就是想看你一眼

你会不会不顾一切地

回到我身边

有一天我忘记了你不再爱你

你会不会不习惯

有一天，杯子对主人说：＂我寂寞，我需要水，给我点水吧．＂主人说：＂好吧，拥有了想要的水，你就不寂寞了吗？＂杯子说：＂应该是吧．＂于是，主人把开水倒进了杯子里．水很热，杯子感到自己快融化了，杯子想，这就是爱情的力量吧．然后，水变温了，杯子感觉很舒服，杯子想，这就是生活的感觉吧．后来，水变凉了，杯子感到害怕了，怕什么他也不知道，杯子想，这就是失去的滋味吧．慢慢地，水凉透了杯子绝望了杯子想，这就是缘分的＂杰作＂吧．杯子说：＂主人，快把水倒出去，我不需要了．＂但是主人不在．杯子感觉自己快压抑死了，可恶的水，凉凉的，放在心里，感觉好难过．杯子奋力一晃，水终于走出了杯子的心里，杯子好开心，突然，杯子掉在了地上．杯子碎了，临死前，看见了它心里的每一个地方都有水的痕迹，它才知道，它爱水，它是如此的爱着水，可是，它再也无法把水完整地放在心里了．杯子哭了，它的眼泪和水溶在一起，它奢望着能用最后的力量再去爱水一次。

于明白：不爱的时候状态最好

但凡有过感情经历的人，最深的体会是，不爱的时候状态最好。

爱一个人的时候，你的心思都在他的身上，想着他，盼着他，担心是他，发愁是他，期望是他，失望是他，一颗心都在他人身上时，便没有了自己。你的喜怒哀乐，都是因了外在的原因。而一切的付出和期待，往往得到的是失望。期望越大，失望也越大。

不爱的时候，你的心思才收回到自己身上，为了自己的健康去合理地衣食住行，为了自己的美丽随心所欲地打扮，想成什么样就什么样，想做什么人就做什么人，不必考虑他人的眼光。这时你才能感觉到彻底的心灵上的自由和解放，完全为自己的喜好而活着。

不爱的时候，心情最为平静，心态最为平稳，性情最为淡泊，与他人最好相处。没有多余的热情，没有多疑的猜忌，没有受伤的敏感，没有变态的恼怒，没有期望的焦虑，没有失望的伤心，没有不着边际的幻想。

不爱的时候，你有更多的时间用于丰富自己的心灵，有更多的精力来用于改善自己的生活，有更多的热情分散给朋友们，有更多的闲暇用于做你自己真正喜欢的事情，有更多的自信和笃定来塑造真正的自己。

感情，尤其是男女之间的感情，是世上最复杂最难解的方程式。深陷其中的人，无一不被烦恼和困惑缠绕，人心的复杂多变，世事的纷繁无常，都增添了感情这道题的难度，与其深陷其中而永世不得超生，不如多一些关爱给自己我问苍天：多年以后，如果，你未娶；

我未嫁；