空气的成分说课稿（推荐7篇）
各位老师，大家好，我是今天的××号考生，我说课的题目是《空气》的第一课时《认识空气的组成》。接下来，我将以教什么、怎么教、为什么这么教为教学思路，从以下几个方面开始我的说课。
(过渡：教材分析是上好一堂课的前提条件，在正式内容开始之前，我要先谈一谈对教材的理解。)
一、说教材
《空气的成分》是鲁教版初中化学八年级全一册第四单元《我们周围的空气》第一节内容。本节课共分为两个课时，本次说课的内容是第一课时，认识空气的组成。
空气是学生学习了水后，接触到的又一种熟悉的物质。因此，教学的起点定位于学生充分发表他们对空气的认识的基础上，引导分析如何设计较为精确的化学实验来测定空气中氧气的含量。
(过渡：教师不仅要对教材进行分析，还要对学生的情况有清晰明了的掌握，这样才能做到因材施教，有的放矢，接下来我将对学情进行分析。)
二、说学情
在学习本节课之前，学生对空气已经有了常识性的了解，知道空气的主要成分是氮气和氧气，知道动植物离开空气便不能生存等。但从化学学习要求的角度看，学生仅仅知道这些科学常识是不够的，需要系统地掌握空气的组成和重要性质，需要系统地学习对物质进行研究的方法和思路。由于空气是学生在化学课上系统地学习的第一种物质，教师在教学中要从学生已有的知识出发，让学生循序渐进，逐步形成完整的空气的知识结构。另外，由于学生尚不完全具备相应的化学知识和实验技能，对“测定空气里氧气含量”实验的全面认识会存在障碍。老师在教学中要注意引导。
(过渡：根据新课程标准，教材特点和学生实际，我确定了如下教学目标：)
三、说教学目标
1.通过实验探究空气中氧气的体积含量，并对空气的成分有进一步的了解。
2.通过讨论和分析，能主动与他人交流，对实验观察的结果能用文字、化学语言进行表述，敢于表达自己的见解。
3.保持和增强对化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。(过渡：根据新课标要求与教学目标的设计，我确定了如下的重难点：)
四、说教学重难点 【重点】
用探究的方法测定空气中氧气的体积分数。
【难点】
用探究的方法测定空气中氧气的体积分数。
(过渡：为了解决重点，突破难点，我确定了如下的教学方法：)
五、说教学方法
多媒体教学法、实验探究法、讲授法等。
(过渡：我认为，钻研教材，研究教法学法是上好一门课的前提和基础，而合理安排教学程序则是最关键的一环，为了使学生学有所获，我将从以下四方面展开我的教学过程。)
六、说教学过程 环节一：导入新课
首先是导入环节，在此环节中我准备用设置疑问的方式进行导入。在课程开始前我会先给学生出示一个谜语：“说是宝，真是宝，动物植物离不了，看不见，摸不着，越往高处越稀少”，让学生猜其谜底，待学生猜出来之后，我会向学生简介人们认识空气成分的发展史，并顺势引入本节课的学习。
设置疑问的形式能够极大的引起学生的兴趣，从而将注意力转移到课堂学习中来。环节二：新课讲授
我会首先引导学生阅读课本空气的组成的相关资料，并找出空气由氮气、氧气、稀有气体、二氧化碳和其它气体组成及各自的体积分数。之后我会结合全球在逐渐变暖的趋势向学生介绍二氧化碳含量呈逐年递增趋势。
之后我会引导学生思考，在小学科学的课程中，我们已经知道空气中约含1/5体积的氧气。那怎样通过实验验证空气中氧气的含量?从而过渡到氧气含量的测定的学习。我会首先给出氧气比较活泼，易反应，氮气等不活泼，不易反应的必要的提示信息，让学生总结出可以燃烧一定量的空气，测量消耗掉的气体的体积的方法。接下来，我会给学生出示本实验的实验装置图。并出示几种实验材料，让学生选取可用于除去氧气的物质，并带领学生得出选择的依据是可在空气中燃烧，并且产物为固体的物质。之后让学生观看演示实验进行验证，并书写反应的文字表达式。接下来，我会引导学生对实验中气体体积小于理论值的原因及避免的方法进行讨论分析，从而对本实验有一个更全面的认识。我会引导学生进一步的分析实验结果，以认识到空气是混合物。之后我会带领学生总结出测量空气中氧气含量的总体思路是依据混合物中各组分性质的差异，利用化学反应，在不引入新的气态杂质的前提下，将氧气转化为固态的氧化铜，从而达到测定空气中氧气含量的目的。
通过讨论和分析，学生能主动与他人交流，在掌握知识的同时，更加敢于表达自己的见解，增强与人合作的能力。
环节三：巩固提高
在这一环节中，我会让学生思考以下问题：哪些事实能够说明空气中含有下列成分：①氧气;②水蒸气;③二氧化碳。让学生进行巩固。
环节四：小结作业
请学生回答本堂课的收获有哪些，可以回答学到了哪些知识，也可以回答学习的感受。布置作业：通过阅读科学家探究空气组成的历史，写一篇小论文。
七、说板书设计
好的板书能够体现教学重难点，方便学生梳理课堂中学到的知识，我的板书直观而简明，请各位老师看我的板书：
在我的板书上呈现了空气的成分及空气中氧气含量的测定，学生能够很容易把握本堂课的重难点和基本知识。
现从2种不同原理测量仪器的检测原理出发, 重点针对光干涉原理中被测气体成分变化引起的折射率变化进行分析。通过各仪器测量数值的统计分析, 明确了矿井空气中成分变化对2种测量仪器的影响。
1光学瓦斯鉴定器
1.1检测原理
光学瓦斯鉴定器利用的是光的干涉原理。它由光源发出1束白光, 经聚光镜到达平面镜, 并经其反射和折射形成2束光, 分别通过空气室和被测气室, 经折光棱镜折射到反射镜, 再反射给望远镜系统。由于光程差的结果, 在物镜的焦平面上将产生干涉条纹。由于光的折射率与气体介质密度有关, 如果以空气室和被测气室都充入新鲜空气时产生的条纹为基准, 当被测气室中含有瓦斯的空气时, 由于新鲜空气与被测气室中含有瓦斯的空气密度不同, 引起折射率的变化, 光程也随之发生变化, 于是干涉条纹产生位移, 从目镜处可以看到干涉条纹移动后所处的瓦斯浓度刻度值, 即可测得瓦斯浓度。
1.2刻度划分及误差原因分析
从光学瓦斯鉴定器的工作原理可以得知, 它的测定是以新鲜空气中加入一定量的CH4 为被测气体来确定它的读数刻度的。当被测气室中充入新鲜空气时, 被测气室与空气室中折射率相同, 定义该处干涉条纹刻度为0, 即为基准。当被测空气中充入含量为1%的CH4 的空气时, 原基准位移, 该被测气体折射率为1.000 273 39, 与空气折射率差为0.000 001 39, 该处位移被标定为1%瓦斯刻度。依此类推, 就这样将光学瓦斯鉴定器进行了准确的刻度划分。
在实际工作中, 由于矿井空气中各种成分变化较大, 引起被测气体密度发生变化, 从而折射率发生变化, 对光学瓦斯鉴定器所产生的读数有较大影响。
(1) 矿井空气中单纯增加N2对光学瓦斯鉴定器的影响。
由于N2的密度、折射率均大于空气, 当它增大时, 即便是没有CH4 参与, 被测空气的折射率也发生了变化, 从而影响到光学瓦斯鉴定器的读数。当被测气体为纯N2时, 光学瓦斯鉴定器的读数竟然为3.597% (表1) 。
(2) 矿井空气中O2单纯减少对光学瓦斯鉴定器的影响。
由于O2的折射率小于空气, 当它减少时, 即便是没有CH4 参与, 被测空气的折射率也发生了变化, 从而影响到光学瓦斯鉴定器的读数 (表2) 。现实中O2不可能增加, 但当被测气体为纯O2时, 光学瓦斯鉴定器的读数竟然为-13.67%。
(3) 矿井空气中单纯增加CO2对光学瓦斯鉴定器的影响。
矿井空气中单纯增加CO2对光学瓦斯鉴定器的影响分2种:①理想状态下, CO2完全被药品过滤, 矿井空气中氮氧比不发生变化, 无影响;②实际情况下, CO2被过滤一部分, 矿井空气中氮氧比变化造成影响。矿井空气中单纯增加CO2所产生的影响见表3 (空气中CO2过滤50%) 。
2热催化瓦斯便携仪
2.1工作原理
瓦斯便携仪是矿井流动人员与管理干部监测瓦斯的主要仪器, 是自动控制与现场管理的重要依据。瓦斯便携仪和瓦斯监测系统中瓦斯传感器同为热催化原理。催化燃烧式CH4 监测器的工作原理是:在高温传感元件表面的CH4 (或可燃性气体) , 在催化剂的催化作用下, 发生无焰燃烧, 放出热量, 使传感元件升温, 进而使传感元件电阻变大, 通过测量传感元件电阻变化就可测出CH4 气体的浓度。
2.2误差原因分析
CH4 无焰燃烧的完全反应方程式为:
undefined2+795.5 kJ
从方程式可以知道, 为使1 mol的CH4 完全反应, 需要2 mol的O2。工作地点空气环境中不能缺少“O2”, 在缺氧条件下是不能正常工作的, 理论上在空气中CH4 最大完全反应浓度为9.5%。由于催化元件反应气室很小, CH4 燃烧产生的CO2和H2O会阻止CH4 向元件扩散, 并且元件温度增高时, 其散热量也增大, 元件温度很难随燃烧热量的增加而成比例增加。因此, 实际测量值达不到理论分析值, 其最大催化反应上限浓度在13.5%。当CH4 浓度不大于5.0%时, 燃烧产生CO2和H2O较少, 元件温度也较低, 对测量的影响较小, 实际测量值与理论分析值比较接近, 传感元件的线性度较好, 元件的输出与CH4 浓度基本成线性关系。CH4 浓度在5.0%～13.5%时仍成正比例关系, 当CH4 浓度大于13.5%时成反比例关系 (图1) 。
从图1可看出, 0～5%浓度CH4 的线性较好, 当催化元件老化一段时间时, 这个上限也要降低到3%～4%, 这就是绝大多数产品选择的测量范围。
以上研究是在空气中进行的, 也就是O2成分可以保证;但在矿井空气中由于其他有害气体的变化, 将影响O2的含量。
3不同仪器在生产现场测量数据的比较
在鹤壁三矿3008回采工作面上隅角、回风巷, 30024回采工作面上隅角、回风巷, 2123回风巷5个地点进行了数据收集试验。每周三、周日对以上5个地点传感器用空气、标气2种气体进行不少于3 min的充气校正, 在校正时要记录该处温度、湿度、风速。同时使用已在地面开机0.5 h以上的3个厂家的瓦斯便携仪 (瓦斯便携仪必须不低于5 min充气校验) 到现场与传感器进行比对并记录结果。在对瓦斯便携仪进行校验时要记录温度、湿度。另外, 2人带2台光学鉴定器, 1台在-290 m水平校0, 另1台在-550 m水平校0。现场与传感器进行比对并记录当地瓦斯、CO2浓度大小, 同时抽取气样送鹤煤公司化验室化验气体成分。统计结果见表4。
4数据分析
(1) 2008年12月至2009年7月, 鹤壁三矿2123复采工作面回风巷风流中的33个气样平均数据为0.98%CO2, 0.12%CH4, 19.34%O2, 79.56%N2。经计算, 折射率为1.000 273 901, 光学瓦斯鉴定器读数应为1.367 6%。按药品能完全吸收CO2计算, 折射率为1.000 272 475, 光学鉴定器读数应为0.341 726%, 与实际瓦斯相差0.22%, 数据分析与理论计算数据相符。
(2) 鹤壁三矿30024工作面为四分层开采, 2009年6—8月回风中的10份化验单平均数据为:0.15%CO2, 0.06%CH4, 20.27%O2, 79.52%N2。按药品能完全吸收CO2计算, 折射率1.000 272 208, 光学瓦斯鉴定器读数应为0.149 940%, 与实际瓦斯相差0.09%, 数据分析与理论计算数据相符。
(3) 2009年3—8月, 鹤壁三矿30024上隅角网里的38份化验单平均数据为:3.6%CO2, 1.33%CH4, 14.67%O2, 80.4%N2。经计算, 折射率为1.000 280 337 4, 光学鉴定器读数应为5.998 130% (与实际瓦斯相差4.67%) ;如药品能吸收50%CO2, 则折射率为1.000 277 814, 光学瓦斯鉴定器读数应为4.182 770% (与实际瓦斯相差2.85%) ;如药品能完全吸收CO2, 则折射率为1.000 275 196, 光学瓦斯鉴定器读数应为2.299 620% (与实际瓦斯相差1.3%) , 数据分析与理论计算数据相符。
(4) 2009年8—10月, 鹤壁三矿2206采区回风流10份化验单平均数据为:1.66%CO2, 0.09%CH4, 18.67%O2、79.58%N2。经计算, 折射率为1.000 274 979, 光学瓦斯鉴定器读数为2.143 2% (与实际瓦斯相差2.05%) ;如药品能吸收50%CO2, 则折射率为1.000 273 782, 光学瓦斯鉴定器读数应为1.28% (与实际瓦斯相差1.19%) ;如药品能完全吸收CO2, 则折射率为1.000 272 566, 光学瓦斯鉴定器读数应为0.41% (与实际瓦斯相差0.32%) , 数据分析与理论计算数据相符。
5降低测量误差的措施
(1) 加强对瓦斯监测仪器的维修保养, 定期对检测仪器进行性能鉴定, 不完好则不使用。
(2) 在底分层工作面或复采工作面等CO2涌出较大地区使用光学瓦斯鉴定器, 应采取加长钠石灰药管的方法, 增大CO2的吸收量, 尽可能减少CO2对CH4检测的影响。
(3) 在已知缺氧的地点, 用O2鉴定器或O2鉴定管测定O2浓度, 采用增强吸收CO2的办法测定CH4, 再按每减少1%O2减少0.2%CH4的方法修正光学瓦斯鉴定器测得的CH4 数值。
(4) 除标准气体外, 不能用2种仪器中任何一种去标定另一种仪器。
6结论
(1) CO2浓度对CH4测量数据影响较大, 当CO2浓度数值较大时, 光学瓦斯鉴定器的CH4 测值比实际浓度要大。主要原因为:①光学瓦斯鉴定器中的钠石灰对CO2吸收不完全;②CO2浓度较大时使被测气体中O2减少、N2增加, 被测气体折射率增大, 使光学瓦斯鉴定器测值偏大。
(2) 工作面上隅角等O2浓度较低地点, 呈现热催化元件测值偏小、光学瓦斯鉴定器测值偏大的两极分化现象。主要原因为:①O2与CH4 的浓度比小于2∶1, 影响热催化元件的热催化反应, 导致无焰燃烧不完全, 测值比实际浓度要小;②O2浓度降低, 使N2浓度升高, 被测气体折射率增大, 使光学瓦斯鉴定器测值偏大。
(3) O2正常、CO2浓度较低的地点即正常风流中, 光学瓦斯鉴定器和瓦斯便携仪数值均正常。
(4) 在CO2浓度较高地点, 通过增加光学瓦斯鉴定器中的CO2吸收管长度, 可降低光学瓦斯鉴定器的测量误差。
(5) 热催化类检测仪器不适合测定工作面上隅角、采空区密闭、抽放管路等严重缺氧地点的CH4 浓度。
摘要：在空气成分变化时, 不同检测仪器检测的数据有较大偏差, 对检测仪器误差原因进行了分析, 经过实地测量及对比研究, 提出了降低测量误差的措施。结合分析结果, 在运用空气成分递减规律准确修正特殊情况下使用瓦斯检测仪器测量中出现的误差, 为煤矿安全管理提供了决策依据, 提高了安全管理水平。
二氧化碳是由英国化学家布莱克(Joseph Black1728—1799)发现的。18世纪50年代，布莱克专心研究“乔安娜夫人的秘方”的重要成分．因该秘方在处理膀胱结石时非常有效．正是在这一研究过程中他发现了二氧化碳。他发现这种气体与碳酸钙分解产生的气体相同．该气体可以和氧化钙重新结合生成碳酸钙．他认为这种气体是固定于它原来所在的固体中，因此命名为固定空气。
1772年，布莱克的学生卢瑟福(D.Rutherford1749—1819)将过量的木炭在密闭容器中充分燃烧．全部转化为二氧化碳。用石灰水吸收二氧化碳后．他发现剩下的气体不支持燃烧。老鼠在其中也不能生存．他把这种气体称为燃素空气，这实际上就是氮气。
氧气是由瑞典化学家舍勒、英国化学家普里斯特利在1773年、1774年先后独立发现的，由于他们头脑中只有空气的概念，认为该气体是空气的一种变种，分别命名为火焰空气、脱燃素空气。1777年，法国化学家拉瓦锡在重复了普里斯特利的实验并综合其他实验成果后，认为脱燃素空气是一种新气体，命名为氧气。氧气可以由加热分解硝酸钾或氧化汞得到。
19世纪80年代，英国物理学家、化学家瑞利(J．w．S．Rayteigh，1842--1919)研究测定常见气体的密度，氢气与氧气的密度都顺利地测定出来了．可在测定氮气的密度时却出现了麻烦。他首先想到的是从空气中提取氮气。那时的化学家都认为空气由4／5的氮气和1／5的氧气组成．如果把氧气除掉．那么剩下的就是氮气。他用碱液去除二氧化碳，用浓硫酸去除水蒸气，再用灼热的铜除去氧气，他认为剩下气体是纯净的氮气，并测定其密度为1.2572g·L-4。一个结果要可信，必须可以重复，这是科学实验的基本准则。瑞利想到换一种方法制备氮气。比如用化学方法来制备。然后再测定其密度。他的朋友物理学家、化学家拉姆塞(William Ramsay 1852-1916)建议他用氨与氧化铜的反应来制备氮气。他听从了建议。并测定生成的氮气的密度．令他意外的是氮气的密度数据没有重复．这次他测得的密度是1.2560g·L-4!他想。也许是实验不仔细产生的误差吧。他多次重复实验，严格控制可能的误差．可最终的结果是两种方法制备的氮气密度还是相差约1／1000。还是拉姆塞提出了假设：一定是空气中的氮气里含有较重的气体杂质．一种未被发现的气体。其实，早在100年前，英国化学家卡文迪许(H_Cavendishl731—1810)就通过实验发现空气中除氧气、氮气外，还有约1％的其他气体。
1894年，瑞利和拉姆塞把已除掉二氧化碳、水蒸气和氧气的空气通过灼热的镁除去其中的氮气．他们测定残余气体的密度．发现是氢气的20倍。他们用光谱法证明它确实是一种新物质．又经多种实验判定是一种极不活泼的物质，于是定名为氩(不活动的意思)。
1868年8月18日，法国天文学家詹森(P.J.C.Janssen，1824—1907)在印度观测日全食时，从分光镜中发现太阳光谱中有1条从未见过的光谱线．这预示着太阳中有一种新元素，他把这一元素定名为氦(原意是太阳)。1895年，拉姆塞在地球上也发现了氦。
1898年，拉姆塞对除去氧气、氮气后剩下的气体进行精细蒸馏，并用光谱法检验，先后发现了氪(意为隐藏的)、氖(原意是新的)、氙(意为陌生人)，1908年又发现了氡(意为射气)。
说教材：
一、教材体系：
《空气占据空间吗》这一课是新教科版科学三年级上册第四单元“水和空气”中的第六课，是在学生通过１～４课的学习，对水有了深入的认识和了解，并掌握了什么是液体的基本特征后，从第５课开始，学生探究的主题转向空气。学生用证据证明空气确实存在，并且在实证的基础上，让学生把水和空气进行初步的对比。
所有的物质都占据空间，本课通过系列活动，在学生认识了空气确实存在的基础上，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间。由此逐步认识到空气是一种物质。学情分析：
学生对固体、液体这类比较具象的物质占据空间易于理解；而空气是一种看不见，摸不着的气体，对于刚刚接触科学学习的三年级学生来说，对空气占据空间这一科学概念的认识会变得抽象、难以理解。因此，组织开展有序的探究活动显得尤为重要。设计理念：
儿童是学习的主体，学生科学素养的形成是在各种活动中由自身与外界的相互作用来实现的。因此教师在教学活动中要注意引导学生从自己的世界出发，用多种感官和方法去观察、实践、体验；然而小学生的探究能力还是有限的，这就决定了他们不能单独地去完成一个探究实验，必须要有同学和教师的合作才能顺利完成。
新课程强调：亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。所以本课将学生定位于科学探究活动的实施者、观察者和探究者，教师定位于引领者、合作者。通过一系列的探究活动，逐步培养学生形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力。《新课标》指出，科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。我在教学中注意对学生进行发散性提问题的训练，鼓励学生大胆猜想，主动参与，创设以科学探究为主的观察法、实验法、制作法、演示法。通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，培养学生的科学探究能力。根据学生已有的知识水平和能力的实际情况，以及本单元的要求，我确定了本课的教学目标、重点和难点。教学目标：
知识目标：空气占据空间；空气占据空间的多少（体积）是可以变化（被压缩或被扩张）的。
能力目标：用实验方法证实空气确实占据空间；用对实验控制条件的方法，进行观察；在科学事实的基础上进行预测和解释。情感、态度、价值观：培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。
教学重点：知道空气与其他物质一样，能够占据空间，但空气占据空间的多少是可以改变的。
教学难点：用实验方法证实空气确实占据空间，空气占据空间的多少是可以改变的，并能在科学事实的基础上进行预测和解释。教学准备：给每个小组准备：１个玻璃瓶、１个小矿泉水瓶、1个乒乓球、２个注射器、４根吸管、１块橡皮泥。给每个学生准备：记录纸一张、维恩图一张。
二、教学内容：
本课主要是按照“问题——假设——论据搜集——结论——交流共享”这些环节设计的，通过组织学生动脑设计，动手实践空气占据空间的实验等，让学生亲身经历探究的过程，获得亲身体验，从而对“空气是实实在在存在于我们周围的物体”获得更生动、更具体的感受。
本课具体安排了四个教学活动：
1、指导学生探究空气具有占据空间的性质。
2、指导学生探究纸杯中的纸会湿吗。
3、指导学生探究空气占据空间的变化。
4、指导学生对水和空气进行比较。教学时间：1课时。说教法/学法： 教学流程：
本课主要分四个环节进行教学： 第一个环节：激趣导入、提出问题
在课的开始，我是用播放多媒体动画“乌鸦喝水”的故事，以旧知带新知识的形式引入。这样的导入，符合学生喜欢看动画片的心理特点，既能调动学生的探究兴趣，更能使他们直观形象地看到瓶子里的石子多了，石子占据瓶子底部的空间大了，水就会慢慢上升，乌鸦就会喝到水。从而使“空间”这个抽象概念具体化，便于学生理解什么叫占据空间。对学生来说，这其实就是对物质粒子不能同时占据同一空间的初步理解。
当学生知道液体和固体都能占据空间之后，充满好奇心和幻想的学生便会不由自主地在自己的心中产生疑问“空气是不是也会占据空间呢？”。教师适时追问“你们还想研究什么呢？”从而引出本节课探究问题“空气占据空间吗？”，学生的探究欲望再次被激发，进而自然过渡到本课的第二环节：合作探究、解决问题。第二环节：合作探究、解决问题 第二环节包括两个部分的探究活动。
第一部分的探究活动：主要让学生采取小组合作形式，以小组为单位自主选择“在塑料袋当中收集空气”或“用向饮料瓶中注入空气的方法迫使饮料瓶中的水流出”这两个实验其中的一种实验。从而用实证的方法得出空气也占据空间这一科学概念，并完成记录单。
教师首先出示为学生准备的有结构的材料。让学生自主选择材料，小组合作设计实验方案。再让学生利用材料进行分组实验。此时，教师参与到各小组探究活动中，成为学生的合作伙伴与学生共同研究，共同探讨。当学生遇到困难时，教师可以适当点播，并提示学生注意观察，做好实验现象的记录。在此过程中，教师还要注意引导学生积极思考橡皮泥的作用。可以让学生将橡皮泥取出，然后向瓶中吹气，观察水还能不能被挤出。这样做易于让学生理解，由于空气被密封在一个空间里，不能跑出瓶子，所以才能将水挤出。当各小组实验结束后，让学生汇报实验情况、解释实验现象，得出实验结论。教师并在黑板上记录下学生的解释，这将对后面的活动有意义。
第二部分的探究活动是：杯子入水，杯底纸巾不湿实验
这是一个空气占据空间的典型实验。但是这个实验也存在较大的缺陷：一是浪费材料；二是此实验方法关于空气占据空间的现象比较明显，但后续实验即水进来把空气赶走的现象不够直观，小学三年级的学生理解起来有点困难。学生在发现问题、提出问题的基础上进行合理的猜测，这样做既鼓励和培养了学生的质疑精神，又可以使教师从中了解到学生是否真正认识到了空气会占据空间。教师操作之后让学生就地取材利用身边实验材进行同样的实验。学生实验后，要让学生解释纸没有湿的原因，从而培养学生学用科学思想分析和解决问题的能力。
第三个环节：对比实验、深入探索
空气占据空间的变化在这里指的是空气可以被压缩到一个较小的空间或扩张到一个较大的空间里。而固体、液体一般情况下都能保持占据空间的大小不变。对于这一科学概念，学生的认识可能会很模糊，为了学生能够有一个清楚直观的认识，教师直接提出问题——“水能占据空间，空气也能占据空间，那么空气占据空间的时候和水相比，有什么不同呢？”由此把问题引向深处，继而借助日常生活中常见的注射器开展下一步探究活动。
学生对注射器的活塞向内压或向外拉，会导致注射器中的空间变化，对于这一现象大多数学生有过这样的生活体验。教师采取了放手让学生进行分组实验。在实验之前，先让有经验的学生对注射器基本构造做一个简单的介绍，并对如何开展此项探究活动和需要注意的问题谈一谈个人的看法。教师可做适当补充，并友情提示学生在两次实验操作中，用同样大小的力，以保证实验公平。同时，还要提示学生为防止空气从注射器管口跑出，不要用太大的力进行实验。接下来学生进行实验。实验结束后，可以请学生对注射器内空气变化的原因进行解释，教师配合课件演示帮助学生加深认识。并且让学生尝试用画图的方式解释空气变化的原因。这是物质概念的一次升华，让学生尝试着从微观的角度来认识物质。学生解释的情况可能有较大差异，只要表示出组成空气的粒子的间距发生变化就可以了。
最后让学生填写水和空气的比较的结果，完成教材80页最下方的维恩图。水和空气的维恩图是重要的评价学生科学概念发展的依据，收集学生的图表并且反复多次使用，有助于学生认识的发展。第四环节：拓展延伸、学以致用
让学生在总结的基础上，鼓励学生寻找空气占据空间和利用空气占据空间可变化的性质在日常生活中的运用，并让学生能够解释其中的原理。学生对原理的解释不做过高的要求，能说明问题即可。通过这部分的内容，把学生的探究活动由课内引向课外，把学习引向生活。因为《新课标》要求，通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。尤其通过第二部分内容的教学，更是给予了学生发挥想象与创造的空间，让学生学以致用，搭建展示平台，充分彰显学生创造的才华。这也正是体现了教育要以人发展为本的核心理念。附板书设计：
6.空气占据空间吗
占据空间
空气
各位评委、老师，大家好:
我今天说课的题目是“人类需要洁净的空气”。在前几年的课本中，这部分内容总是一带而过，而新课标下的课本，第一次把它作为单独的一节，我认为这里体现了理论联系实际、重视环境保护等新的理念，所以今天和大家说说我对这节课的把握，请大家批评指正。
一、教材分析：
这节课是九年级化学课本(仁爱版)专题三中的单元4。在前面的课程中，学生已经学习了空气的组成及其中各成分的主要性质和用途，在此基础上提出有关大气污染与防治的问题是水到渠成的。
1、地位作用：
新课程的一个基本理念是：破除书本知识的桎梏，构筑具有生活意义的课程内容。本节课也正是立足于此。一方面，环境问题已经成为世界性的问题，保护环境成了世界各国人民共同的心声。通过本节课的学习，可以培养同学们的环保意识，提高公民素质，以适应未来社会的需要;另一方面，基础教育课程改革纲要明确指出：要改变课程过去过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。而这节课正是对此做出的一种尝试。本节课由于知识与技能目标的要求不高，所以侧重于学生自己动手、自己思考，以培养学生形成积极的学习态度和良好的自学习惯;第三，由于同学们接触化学的时间比较短，对为什么学化学没有很深入的理解，而通过本节课的学习，可以使大家意识到化学就在我们身边，它和生产、生活的联系非常密切，从而增强大家学习化学的积极性。
2、教学重点：
大气污染的危害及防治，尤其是酸雨的危害是本节课的重点。
3、教学难点：
大气污染的防治
二、目标分析：
1、知识与技能目标：
①了解常见的大气污染物及其对环境造成的危害，明确保护环境，迫在眉睫。
②使学生初步学会用对照实验的方法探究物质的性质。
设计此目标是希望学生了解基本的大气污染及防治的有关知识，今后无论自己还是家人在生活中都能尽量避免做一些会对大气造成严重污染的事情。
2、过程与方法目标：
培养学生通过报纸、电视、网络等多种媒体获取信息的能力;初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工的能力;以及用语言、文字等表述有关信息的能力。
设计此目标的目的是培养学生的自学能力，使他们积极主动的针对某个问题，通过多种媒体收集材料，并培养学生分析问题、解决问题的能力。
3、情感态度与价值观目标：
①培养学生关注与化学有关的社会问题，感受化学对个人生活和社会发展所起的作用，立志掌握化学这门科学，以保护环境、造福人类，促进社会发展。
②通过对芥子气的了解，提醒同学们勿忘国耻，树立为民族振兴、为社会的进步学习化学的志向。
设计此目标的目的是培养学生的社会责任感和主人翁意识，增强热爱祖国的情感。
三、学情与教法分析
作为教师，我们不是要“教教材”，而是要“用教材教”。要以教材为载体，培养学生的科学素养和人文精神，提高公民素质。正是在这一观念的指引下，我根据学生的实际情况对教材进行了灵活的处理。一方面，学生接触化学时间很短，许多化学原理都还未学到，所以这节课在教材处理上只要求了解主要的大气污染物及其危害和防治，没有作深入介绍，以免增加学生的学习负担。另一方面，十六七的学生正是对什么事情都好奇的，乐于接受新鲜事物的年龄，所以本节课在处理上没有完全拘泥于课本内容，而是参考了高中地理课本中的相关内容增加了有关温室效应、臭氧层空洞的内容以及许多我们身边的典型事例，如邢台市逐渐淘汰了污染严重的大面的，逐渐推广集中供热，集中供气等，拓展了内容的广度，使学生深刻认识到化学与生产生活的密切联系，增强了学生学好化学，掌握化学知识造福人类的决心。
在教学方法上，主要以学生活动为主。提前给学生布置了课下作业，要求学生通过网络、电视、报刊等媒体调查有关大气污染的问题，以培养学生通过多种媒体获取信息的能力和对信息进行加工
的能力。课堂上，以学生讨论、发言为主，培养学生的表达能力。同时要求学生自己设计试验，探究酸雨的危害，培养学生提出问题、分析问题的能力。最后，关于大气污染的防治，仍然要求学生经过分析和思考，提出适当的解决方法，以此培养学生解决问题的能力。同时由于这节课涉及到的内容很多，所以适当使用幻灯片等增加课堂容量，使用大量的污染图片增加对感官的冲击力，同时链接了大量网页来展示和大气污染相关的新闻等，使学生深切的感受到环境污染就在我们身边，保护环境势在必行。
四、过程分析：
[幻灯片展示]几幅触目惊心的大气污染图片
[引言]我们每时每刻都在呼吸，保护空气就是保护我们自己
[思考提问]我们在座的每一位都在不停的进行呼吸作用，请问生物呼吸作用产生的二氧化碳是否造成了大气污染?如果二氧化碳造成了大气污染，那么设法除去自然界中的全部二氧化碳是否更好?
[学生回答]当然不是。二氧化碳是植物进行光合作用所必需的。
[总结]植物的光合作用和生物的呼吸作用共同构成了自然界碳元素的循环，这是大气自身的一种自净作用，这种大气的自净作用是自然环境调节的一种重要机能，只有当大气的污染物的数量超过其自净能力时，才会出现大气污染。请学生思考主要的空气污染物。
[学生回答]主要的空气污染物有二氧化硫、氮的氧化物、一氧化碳、氟氯烃、过量的二氧化碳、可吸入颗粒等
[幻灯展示]以表格形式给出主要的空气污染物。请学生们根据各自收集的材料，分别分析各污染物的主要来源及突出危害
[学生回答]二氧化硫的来源及主要危害
[小结]二氧化硫是形成酸雨的罪魁祸首，而酸雨被人们形象地称之为“空中死神”。
[播放一段有关酸雨危害的录像片]
[提问]老师准备好了一瓶模拟的酸雨样品，请学生们设计实验模拟酸雨的危害。
[学生思考、讨论、设计实验]①酸雨对植物、树木的`危害很大，可用花瓣或小草模拟酸雨对植物的危害②酸雨腐蚀地面设施、古建筑等，可用石灰石模拟酸雨对建筑的危害③酸雨腐蚀桥梁等，用铁钉模拟酸雨对桥梁的危害④为了使实验现象更明显，学生还提出可以采用生物课中常用空白对照实验的方法以利于更好的观察实验现象。
[演示试验]酸雨样品分别加入盛有花瓣、石灰石、铁钉的小烧杯中。(由于二氧化硫对环境的污染比较大，酸雨样品的腐蚀性比较强，所以此实验没有设计成学生分组实验的形式)[实物投影展示实验现象]
[学生观察、描述实验现象]①酸雨样品使红色的花瓣变了颜色②浸泡在酸雨样品中的石灰石表面出现气泡③浸泡在酸雨样品中的光洁的铁钉表面很快变黑
[幻灯展示]被酸雨腐蚀的建筑物的对比图片;网页、新闻等进一步说明酸雨的危害。
[联系实际]电视报道乐山大佛正在整容;暑假期间，故宫、天坛等也在重新整修，还有网上报道的香港饱受酸雨之苦，要启动“蓝天行动”的新闻等。(通过这些内容，使学生深刻认识到酸雨的严重危害，而且意识到酸雨离我们并不遥远，它就在我们身边。)
[学生回答]氮的氧化物的来源及危害
[补充介绍]洛杉矶光化学烟雾事件的成因及危害
[学生回答]一氧化碳的来源及危害，煤气中毒即一氧化碳中毒;
氟氯烃的来源及破坏臭氧层的后果
过量二氧化碳的来源及造成温室效应的严重后果。
可吸入颗粒的来源及主要危害
[提示]含铅化合物是可吸入颗粒中不可忽视的一项。(提到含铅化合物，学生立即想到的就是“童康宝”的广告，激发了学习的积极性。)
[联系实际]前几天，电视报道甘肃徽县368人血铅超标，其中一百多人是未成年人。原因是因为当地的一家铅冶炼厂排出的大量含铅烟尘。如今该厂已被勒令停产。
[启发思考]其他可吸入颗粒物也对人体有很大危害。请学生们思考羊绒衫和沙尘暴的关系。
[学生思考、回答]羊绒衫―大量养羊--羊吃草，甚至吃草根―破坏植被―土地沙漠化―沙尘暴增多
[联系实际]焚烧秸秆，露天烧烤等现象给我们生活带来的不便。
[讲述]除上述人为因素外，自然因素包括火山爆发、地震、森林火灾等也会引起大气污染。除此以外，还可能有一些突发事件造成的大气污染。如近两年在齐齐哈尔发生的的芥子气伤人事件。当年日军731部队遗留下来了大量芥子气毒气弹掩埋在我国境内，至今仍会不时地泄露出来伤人。芥子气能使人皮肤溃烂，并能自局部吸收，引起多脏器中毒症状
等。所以提醒同学们勿忘国耻，努力学习，振兴中华。
[小结]排放到大气中的污染物主要有气体和可吸入颗粒两大类。其中气体中最常见的是二氧化硫、氮的氧化物和一氧化碳等，这也是空气质量日报监测的主要内容。
[简单介绍]大气污染已经到了非治不可的地步了。可喜的是国家已经意识到保护环境的重要性并加大了治理环境污染的力度，出台了《大气污染防治法》等一系列法律法规，建立了空气质量日报制度等。
[网页链接]在中国环保总局网站上找到当天各大城市的空气质量日报，请学生分析各城市质量情况、分析原因并思考大气污染防治的具体措施。
[学生思考、讨论]分析发现，越是大中城市，越是经济发达的地区，空气质量往往越差。机动车尾气和煤等化石燃料的燃烧是造成大气污染的主要原因。防治污染主要从控制污染源入手，第一:减少煤等化石燃料燃烧产生的污染;其中可以联系实际介绍邢台正在推广的集体供热、集体供气的好处;第二：减少汽车等机动车尾气污染。其中可以涉及到邢台近几年出租车旧貌换新颜，以及摩托车在许多城市受限制而电动车越来越成为都市新宠的实例。第三：工厂废气要求达标后才能排放;第四：推广无氟冰箱、空调等;第五：禁止焚烧秸秆，鼓励植树造林，增加绿地面积等。
[提问]最后，请学生们通过讨论，分析我们在保护大气的过程中能做些什么。
[学生讨论、回答]减少私车使用，尽量乘坐公交车;随手关灯，节约用电;节约用纸，尽量少用一次性筷子和面巾纸;不燃放烟花爆竹，不焚烧秸秆;积极参加植树造林活动;做环保志愿者，宣传环保等等。
作业：通过网络、电视、报刊等媒体调查有关室内(尤其是新装修的房间)污染的来源、危害及防治办法。
尊敬的评委老师：
大家好，今天我参赛的题目是《热线式空气流量计》，我将从教学分析、教学实施、教学评价、教学反思四个方面进行汇报，请指正！▇教学分析
一、岗位分析
本课程教学对象是汽车运用与维修专业的学生，毕业后首先从事的是最基础的汽车机修工。依据其在未来职场中的定位和发展方向，确定工作任务并最终为课程学习情境的设定提供理论依据。
二、教材分析
我选用教材的是孔宪峰主编的《汽车发动机构造与维修》，本节课选自该书的第七章第二节。该书相对较注重基础知识，偏重理论教学，为此，我们在教学过程中会参考汽车维修手册，创设情境，实施项目式教学。
三、学情分析
学生是教学的主体，经过一年的知识积累与技能训练，已掌握汽车结构、电子技术等基础知识及操作。但在实践过程仍普遍存在知识掌握不牢固，操作过程不规范等现象。由于班级学生都是男生，所以在平时更钟爱玩网络游戏，课堂上更偏好使用多媒体。
四、教学目标
针对学生的上述特点，制定一体化的教学目标。知识目标：通过教学让学生掌握结构原理，力争让学生学会。
技能目标：在情境中学习检测与诊断方法，培养规范操作及分析能力，努力让学生会学。
情感目标：通过对故障的排除培养学生的自信心和成就感，引导学生乐学。
三维目标的制定立足于让学生由学会到会学，最终达到乐学的境界。
五、教学重、难点
参照企业对汽车机修工的要求，结合教学实际，确立了本节课的教学重、难点。在突出重点、突破难点的教学过程中我会把培养学生安全操作意识、团队合作精神等职业基本素养贯穿始终。
▇教学实施
一、教学策略
为了更好的实现教学目标，在教学中依托多种信息化手段，以“热线式空气流量计”为载体，实施项目式教学，通过设置“结构原理、仿真实训、元件检测、故障排除”等进行任务导学，教师通过“情境引导、微课教学、仿真指导、评价总结”等教学方法配合学生的“探究学习、协作学习和自主学习”，共同支撑起学生学习能力的提升和综合素质的提高。
二、课前导学
高效的课堂离不开教师和学生的精心准备，课前，我将教学文档，软件视频，行业标准等以资源包的形式上传至创壹软件平台和QQ群，学生登陆下载教学资源自主学习，完成课前预习。丰富的材料可以适应不同基础的学生。具体的课前资源有：
1、通过仿真介绍、视频说明、微课讲解，用直观的方式了解其安装位置、结构、原理等基本知识点。
2、引导学生利用丰富的网络资源探索热线式空气流量计的相关知识，拓展视野，培养主动学习、自主学习的能力。
完成自主学习后，学生进入网上测评系统检验学习效果，平台会自动打分并汇总。我将把学生错误率较高的题目记下，细致分析，针对性地在课堂上答疑解惑。
以上是我的课前准备阶段，接下来请跟随我一起进入课堂教学环节。
五、课中实施
1、定任务（创设情境）：
针对本课内容，介绍一例典型的关于热线式空气流量计的发动机故障案例，充分调动学习热情，组织学生分组讨论故障现象，确立本节课所需完成的三个任务。
2、任务一（结构原理）：
学生使用手机终端观看视频，对比实物，掌握关于空气流量计的基本知识。从课前的网络测试平台中发现，学生普遍对于热线式空气流量计的原理问题较多。我将借助微课对惠斯顿电桥进行有效电路转换，简化原理，化解难点。
3、任务二（元件检测）：这是本节课的重点环节，正确地检测元件，将会使后续的故障排除水到渠成。
（1）仿真练习：利用创壹仿真软件进行反复练习，结合教学目标引导学生把握以下三个方面：操作流程、工具选择、检测方法。
通过仿真可以提升学生的熟练程度，为下个环节实战操作奠定扎实的基础；同时避免因多次拆装对元件造成的耗损。
（2）示范及指导：用电吹风模拟发动机进气量的变化来检测热线式空气流量计。道具的使用进一步激发了学生兴趣，学生摩拳擦掌，跃跃欲试，相互配合操作，在潜移默化中掌握重点。
（3）动画演示：针对基础薄弱，检测仍不顺利的学生，利用动画简单、直观、反复的特点强化对检测方法的掌握。
4、任务三（排除故障）：这是作为汽车机修工的终极目标。我将利用以下方式让学生进一步感受职业情境，实现目标。（1）角色扮演：
教师设置故障。
学生参照维修手册，分组讨论，制定合理的故障检测和排除方案。使用互联网搜索汽车修理企业的岗位职责及顾客要求，讨论汇总后确定相应的评价表。
每组抽取一名学生进行角色扮演，机修工操作，作好记录；其他角色根据其表现进行打分。
（2）岗位互换：结束后学生进行换岗体验，在掌握技能的过程中完成综合评价，并学会换位思考，促进人格健全发展。
5、成果展示：在实现操作能力目标的同时，为完善学生的综合能力，本环节采用了两个方式。
（1）陈述流程：陈述本节课的主要内容，在完成归纳的同时，锻炼语言表达能力，学会与客户沟通，与同事交流。
（2）推送网络：学生将拍摄的照片、视频上传至网络平台赢得点评、竞得点赞。让学生感受到职业成就感，完成升华。
6、课后作业：学生在创壹软件平台进行考核操作，系统自动生成实训报告，准确反映学生操作情况，为后续教学提供依据。
▇教学评价
评价分为过程性评价和结果性评价，考评学生的任务完成情况和学习态度。在课前教师通过网络测试平台，检验学生预习效果，并根据学生完成情况反馈到课堂中。在课中，学生要完成自己的任务书和各角色的评价考核，教师点评，实现教学目标。在课后，学生完成作业，拓展知识面；教师批改，网上答疑解惑。利用多元化的考核手段，实现了全过程监督考核的目的。
▇教学反思
本节课开放性地运用各种信息化资源，充分激发学生的热情，挖掘学生的潜力，在耳濡目染的情境中激励学生全面发展。
1、巧用动画：利用便捷的手机终端呈现动画，强化了学生对重点知识的把握。
2、应用仿真：通过创壹仿真平台帮助学生进行理论学习，并顺利过渡到操作实践，完成考核。
3、活用微课：利用精炼的语言，形象的比喻，提升课堂效率，化解了教学难点问题。
4、运用互联网：将教学扩展到不受时间地点限制的课前、课后线上学习，提高了学生自主学习、自主训练的主动性。
《秋天的雨》是人教版新课标实验教材三年级语文上册第三单元的一篇精读课文, 是一篇抒情意味很浓的散文, 名为写秋雨, 实在写秋天。作者以秋雨为线索, 将秋天众多的景物巧妙地串起来, 从整体上呈现出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。学生可通过课文生动的描写体会秋天的美好, 感受课文的语言美。
二、学情分析
三年级的学生好奇心强, 形象思维发展趋于成熟, 对秋天、秋雨也有了一定的生活积累, 但还不能准确、完整地表达自己的想法, 因此在这节课中要让学生体会关键词句在表情达意方面的作用。
三、教学目标
教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读课文, 读出对秋天的喜爱和赞美之情。
2.读懂课文内容, 感受秋天给人们带来的欢乐。
3.背诵自己喜欢的部分, 积累好词佳句。
四、教学重、难点
1.教学重点:抓住关键词句, 感受秋雨的神奇, 感受秋天的美好。
2.教学难点:品味文本中被艺术化了的优美语言, 积累、内化语言。
五、教法、学法
下面, 我将自己设计该课教学时的想法加以呈现, 希望能最大限度地表明我的教学理念。
《秋天的雨》分写秋雨的颜色、香气、活力, 看似松散的内容, 其实字里行间都在表现秋雨带来的乐与爱。正所谓“形散而神不散”, “不言情却处处留情”。
如果要求三年级的学生去领悟写法的精妙, 是不顾学情地拔高, 但让学生只停留在“作者写乐我就乐”的层面, 那无异于入宝山却空手而归。于是, 我把教学的重心放在了通过关键词句引导品悟“欢乐”上, 紧紧围绕这一主题设计了画、读、演、写等环节, 目的是帮孩子们串起散落在文本中的一颗颗闪闪发光的珍珠, 最终与作者产生共鸣, 让“秋的欢乐”沉入孩子们的内心深处!因此我设计了这样的教法、学法:
(一) 说教法
1. 以画动情法;
2. 以读促情法;
3. 顺势而导法;
4. 情境表演法。
(二) 说学法
1.读;
2.悟;
3.背;
4.写。
以上教法、学法将会在教学过程中一一呈现。
六、教学过程
(一) 以画激趣, 感受欢乐
在第一课时的基础上, 我精心设计了课前作业, 让学生想象文中描绘的画面, 并用彩笔画出来。这样在调动学生自主研读文本的同时, 激发了想象, 让孩子读得快乐, 画得开心, “欢乐”自然而然流淌在心间, 为进一步品读文本做好了准备。
学生展示课前作业, 说说画的是什么。 (课件展示学生课前作业) 我相机引导学生谈谈画画时的心情怎样, 学生感受到了秋天的美, 心情是开心、快乐的。
(这个环节从学生的切身感受入手, 培养学生的概括能力, 从而激发情感, 统领全篇。)
(二) 读中感悟, 品味欢乐
学生自读课文, 寻找文中的欢乐, 汇报、展示的过程是以下这样的。
1. 读, 体会秋雨的“温柔”
我用学生描绘秋雨的画引入第一自然的品读 (课件出示学生描绘秋雨的图画) 。在赏画的同时, 我配乐范读。入情入境地范读不仅让学生了解到是秋雨打开了秋天的大门, 更是这“温柔”的秋雨为我们开启了一个缤纷的世界。
(教师的范读在关键时刻总能起到画龙点睛的作用, 可以让学生迅速领会文中的意境, 以及作者想表达的思想感情。)
2. 悟, 感受秋雨的魅力
(1) 通过颜色体会秋雨的“五彩缤纷”
在品味课文第二自然段时, 我请学生找出表现秋雨色彩的词语。抓住黄、红、金黄、橙红等色彩, 在品读比喻、拟人句的过程中, 不仅使学生直观感受秋雨的色彩美, 还从中体会到秋的神韵。此时播放秋景图, 学生自然而然地就知道了“五彩缤纷”的意思。 (相机板书:五彩缤纷) 叶圣陶说过“课文是例子”, 因此, 我设计了“照样子, 说一说”的环节:“秋天的雨把___色给了____, ____像____。”这样的设计, 给了学生一个展示自我、积累语言的平台。
(2) 抓住重点词语体会秋雨的香气
课文第三自然段中的“勾”是一个比较抽象的概念, 我顺势而导从“勾”入手, 让同桌间做拉钩的动作, 他们在有力的拉钩动作中, 体会到是秋天果园中浓郁的香味勾住了他们的脚 (相机板书:香味浓郁) 。再让学生联系生活, 想象果园中果实累累的景象, 香香的梨、甜甜的菠萝……感受着丰收的秋天, 孩子们能不快乐吗?
(3) 在“动”中感受生命的活力
小喜鹊衔树枝, 小松鼠找松果, 松柏、柳树忙着为过冬做准备……多么可爱的动物, 多么动人的植物, 学生根据自己对文本的理解, 进行合作表演。孩子的表演是稚嫩、不成熟的, 但我从他们的动作、表情、语言中能感受到他们演出了秋天生命的活力, 演出了自己心中对秋的喜爱。 (相机板书:生命活力)
3. 背, 积累好词佳句
在学生已经品味出欢乐的基础上, 我趁热打铁, 让他们把感受到的“欢乐”用朗读展示出来。再选择自己喜欢的段落背一背, 有的学生喜欢描写秋雨颜色的段落;有的喜欢描写秋雨香气的段落……此时, 我再带领学生一起背诵课文, 他们时而闭目情深, 时而手舞足蹈, 时而摇头晃脑……我知道他们已感受到了欢乐, 并积累了语言。
(此处充分给予学生自主学习机会, 通过读、悟、背这三个环节, 感受课文主旨。)
(三) 以文改诗, 升华主题
学生联系生活谈谈秋雨带给了我们什么。有的学生说带给了我们冬天要来临的消息, 有的说带给了我们美丽的色彩, 还有的说带给了我们丰收的喜悦……而这一切最终都融为了一个词“欢乐”。 (相机板书:欢乐)
我将课文每个自然段的第一句话提炼出来, 组成了一首描写秋雨的小诗《秋天的雨》 (课件出示小诗) , 让学生观察小诗有什么特点。孩子们恍然大悟, 明白写诗原来如此简单, 用平实、清新的语言把看到的、想到的有序地记录下来, 就是作诗。此时, 伴随着轻柔舒缓的乐声, 我把自己对秋雨的喜爱、对生命的畅想、对作者的敬佩、对秋的赞美等等全部融入朗读当中。在那一刻, 我相信在感动自己的同时也感染了学生。然后, 我让学生再带着对秋天的赞美之情去朗读小诗, 用诗的形式浓缩对课文的理解感悟。结课时, 我布置了描写秋雨诗句的课后作业。
(这样的设计充分挖掘了文本资源, 趁热打铁, 内化语言, 又体现了“大语文”教学观, 引领学生走向实践, 去学习和运用语言, 实现由读到写的有效迁移, 升华了“秋雨带给人们欢乐”这一主题。)
六、板书设计
板书反映文章的精髓。我抓住了秋雨三个方面的特点, 简明扼要、形象直观, 让整堂课真正成为和谐互动、学习的乐园。
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