爱因斯坦读书方法

爱因斯坦读书方法（精选7篇）

爱因斯坦读书方法 篇1

阿尔伯特。爱因斯坦是20世纪最有影响的自然科学家和物理学家。他所提出的相对论理论曾震动了整个物理学界，为世人所瞩目。早在26岁时，他就在光电效应理论、布朗运动理论和狭义相对论三个不同领域中取得重大突破和历史性成就。后来他再接再厉，又建成了广义相对论，包括等效原理、广义相对性原理、引力场理论和质点动力学。他的成功，肯定是与他刻苦学习和良好的学习方法密不可分的。尽管他本人不专门论说，但我们还是可以归

纳出四点。

第一，勤奋刻苦的自学精神和自学习惯。

爱因斯坦后来的成功，与他从小就有的刻苦自学的习惯是分不开的。11岁时，他就读完了一套通俗科学读物，并对科学开始发生兴趣。12岁时，他又自学了欧几里得几何。这两件事，对他以后得发展道路产生了极大的影响。

除此之外，他还阅读其他人的著作，并对哲学发生兴趣，13岁就开始读康德的书。后来，他在《自述片段》中曾说：“我的那一点零散的有关知识主要是靠自学得来的。”

第二，读书学习可以根据自己的情况和目标追求而有所舍弃。

爱因斯坦对自己曾有所描画，其中有一句说：“我是一个执意的而又有自知之明的年轻

人。”

他根据自身的特点、志向和兴趣，不求面面俱到、全面发展，而是毅然地舍弃和“刷掉了”学校里的许多课程，把精力和热忱集中在物理学的学习上。结果不出所料，他在物理学方面果然取得了重大的成就。事实证明：爱因斯坦的这一胆大舍弃和合理调整，以及所做的选择，完全是符合自己的实际情况的。

第三，读书学习之外，常与同学讨论。

早在爱因斯坦上中学的时候，他就与两个青年朋友经常在晚上一起学习和讨论各家哲学著作，谈论哲学和科学的各种问题。即使到了大学读书，他仍有这个习惯，在苏黎世工业大学读书时，他与马尔塞耳。格罗斯曼建立了真正的友谊，这种友谊与它们共同的学习与志趣

是分不开的。

后来，他的这位同学成为著名的大学数学教授和数学家，最后又帮他建立了广义相对论。因为广义相对论中不仅有物理学的论断和解释，还牵涉到一些数学问题，这方面他解决不了，才请格罗斯曼来帮忙的。由此可见，学习中的讨论交流不失为一种很好的学习方法，有时对

双方都有好处。

第四，提倡深入理解，反对死记硬背。

爱因斯坦出生于德国西南部的古城乌耳姆一个犹太人的家庭。当时的德国学校，教育纪律十分严格，盛行的又是一些死记硬背的读书方法。爱因斯坦对此十分厌恶，他喜欢“自由行动和自我负责的教育”，学习中喜欢采用深入理解的方法。

爱因斯坦读书方法 篇2

1 对立统一的辩证方法

以对立求统一的辨证方法是爱因斯坦最常用的科学方法, 其本质就是在处理一个问题的时候, 敏锐地抓住事物的两个对立面A和B, 并积极的支持特殊对立及相反的方向, 接下来寻找A和B的联系, 对那些表面上看起来不合逻辑的情况提出合理的假设, 并积极寻找支持这些假设的证据, 由此得出A与B的联系。

爱因斯坦之所以能如此地利用对立统一的科学方法与其“两面神思维”是分不开的。所谓的“两面神思维”是由美国精神病学家A·卢森堡提出的, 他对这一概念进行了解释, 认为两面神思维就是指同时积极地构想出两个或更多并存的, 同样起作用或同样正确的、相反的或对立的概念、思想或印象。在表现违反逻辑或违反自然法则的情况下, 这样两个或更多并存和同时起作用的相反物或对立面的表述, 就产生了完整的概念和思想。我们在爱因斯坦身上看到了“两面神思维”的模特形象。狭义相对论的提出就是对这种科学方法完美的印证。根据牛顿力学理论, 正常情况下我们总能赶上运动的物体, 然而根据麦克斯韦的理论, 无论如何测量, 光速应该是不变的。牛顿的理论和麦克斯韦方程组是支撑科学界的两个巨石, 这个矛盾让很多科学家坐立不安, 爱因斯坦抓住了这个矛盾, 积极寻找其中的联系, 并最终建立了狭义相对论。回顾一下出现爱因斯坦脑海中的悖论:想象一个警察正在追一辆超速行驶的汽车, 当警察以和汽车同样的速度行驶时, 他看超速行驶的汽车里的人犹如静止在路上。然而当我们把超速行驶的汽车换成一束光, 在路边的观察者看到警察在和光束并驾齐驱, 而警察却说无论他开得多么快, 光总是从他身边逃逸, 就好像他自己静止了一样。为什么同一件事在不同的观察者眼中会有不同的结论呢?他一遍又一遍地思索这一悖论, 而这一悖论正是狭义相对论的理论基础。问题解决的关键突然映入了他的脑海, 答案简单而优美:在宇宙的不同地方, 时间的速率不同, 这取决于我们运动的速度”[1]。令人惊叹的是, 他所有的学术成果都是根据惯性系统的两个简单原理推倒出来的。 (1) 物理学原理在所有惯性系统中是一致的; (2) 光速在所有的惯性系统中都是一个常数。这两个简单的原则, 展示了自牛顿以来人类对宇宙本质最深刻的探索。他巧妙地证明了如果光速是一个常数, 最通常的方式就是洛伦兹变换, 麦克斯韦方程组也遵循这一原则。爱因斯坦运用对立统一的辩证方法创造性地把表面相抵触的两条公理作为假设求得了牛顿力学和麦克斯韦电磁理论的统一。

2 追求简单的方法

爱因斯坦认为宇宙是简单的, 而且是和谐统一的。世界的简单性与和谐统一性以及与之相关的科学理论的和谐统一性是爱因斯坦毕生的追求和探索的目标。关于简单性他曾这样解释到:“我们在寻找一个能把观察到的事实连结在一起的思想体系, 它是将具有最大可能的简单性。我们所谓的简单性并不是指学生在精通这种体系时产生的困难最小, 而是指这体系所包含的独立假设或公理最少”[2]。这种对简单追求, 衍生出广义相对论。爱因斯坦以超越哲学家的视野看待世界, 他相信物质世界的简单性、和谐性和对称性。在狭义相对论获得了巨大的成功后, 他已经成为物理世界的顶级人物。然而, 他却看到了狭义相对论的不足, 首先, 它完全基于惯性运动, 然而自然界中几乎所有的运动, 甚至最简单的落叶飘落它都解释不了。其次, 狭义相对论没有涉及到引力, 相对论宣称是自然界中最普遍的对称性, 然而星体之间的引力问题是其无法解决的。他意识到必须寻找另外一种更为简单的, 更普适的对称性来丰富他的相对论。

狭义相对论是物理学发展的必然结果, 由于经典理论的矛盾性推动了这一理论的提出, 而广义相对论则是爱因斯坦思维碰撞的结晶, 是其追求的简单、和谐及统一的思维在狭义相对论上的延伸。

3 批判法

爱因斯坦曾说过:“谁要是把自己标榜为真理和知识领域里的裁判官, 他就会被神的笑声所覆灭。”[3]爱因斯坦从不把自己标榜为真理, 并拒绝一切形式的个人崇拜。不迷信权威, 令他的思维如天马行空般开阔, 才使他有勇气怀疑经典。他也敢于批判权威, 他不止一次的称自己是个“离经叛道”的人。爱因斯坦的离经叛道在他少年时期就有所表现, 他11岁的时候虔诚地信犹太教, 甚至到了狂热的程度, 然而随着他对教义研究的深入, 意识到科学世界和宗教世界存在着冲突, 宗教世界中许多神迹在科学界是不可能实现的。他回忆到“通过阅读当时的书籍, 我很快就认识到圣经中的许多故事都是不实地”[4]。于是他放弃了掌管着人的命运的宗教, 就想当初成为虔诚的信徒一样坚定。这可以说是他敢于拒绝权威的最初行为, 也可以说是他蔑视权威敢于离经叛道的人格特点的最初体现。

回顾下爱因斯坦生活的年代, 爱因斯坦作为学生必须掌握牛顿的力学观点, 同时又必须懂得麦克斯韦的关于电磁学的新的场论的方法, 尤其是其洛伦兹形式。两者分别在各自的领域居于领导地位, 牛顿的辉煌成就足以让人对其顶礼膜拜。人们面对的牛顿力学, “并不限于为实际的力学科学创造了一个可用的和逻辑上令人满意的基础;而且直到十九世纪末, 它一直是理论物理学领域中的每个工作者的纲领。”[5]爱因斯坦在评论牛顿的理论体系时也说道:“这个框子在将近二百年中给予科学以稳定性和思想指导”[5]。爱因斯坦不受这些学说的束缚, 勇于探索自己的科学的道路。

事实上许多科学家也都走到了“相对论”的门口, 洛伦兹和菲茨杰发现了同样地收缩, 然而他们认为压缩的是原子, 却没有意识到那是时间与空间的巧妙变换。亨利·庞加莱也曾接近了相对论, 他推导出光速是一个常数并且在洛伦兹变换下依然成立, 然而他没能抛开牛顿的以太理论, 只能与“相对论”擦肩而过。爱因斯坦成功地迈出了关键的一步, 可以说批判精神与其独立思考孕育了相对论。爱因斯坦的成果价值是毋庸置疑的, 他的批判性精神和独立思考的态度更具有价值。他指出“使年轻人发展批判的独立思考, 对于有价值的教育也是生命攸关的”[5]。青年人要发展独立思考的精神, 这是科学发展的原动力。

4 直觉灵感法

直觉是爱因斯坦科学方法论的重要组成部分, 也是许多科学家创造性探索的重要方法。当一个科学家试探性地提出一个不能用定义证明的原理时, 直觉可以有效地起到引导的作用。当然直觉是以一定的经验为基础的, 直觉的依据就在于“对经验共鸣的理解”。爱因斯坦认为广泛的事实资料对于建立渴望成功的理论是必不可少的。直觉产生作用的地方离不开感觉经验, 感觉经验作为直觉的载体也是 (下转308页) (上接251页) 不可或缺的。直觉在科学家建立科学理论的过程中起到重要的作用, 爱因斯坦回忆道:“在我看来洛伦兹关于静态以太的基本假定是不能完全令人信服的, 因为它所得出的对于迈克尔逊-莫雷实验的解释, 我觉得是不自然的。直接引导我提出狭义相对论的, 由于我深信:物体在磁场中运动所感生的电动力, 只不过是一种电场罢了。但是我也受到了婓索实验结果以及光行差现象的指引”。爱因斯坦重视直觉的引导作用, 他在悼念居里夫人的演讲词中有这样一段话:“她一生中最伟大的科学功绩-证明放射性元素并把它们分离出来-所以能取得, 不仅靠着大胆的直觉, 而且也靠着在难以想象的极端困难情况下工作的热忱和顽强, 这样的困难, 在实验科学的历史中是罕见的。”[5]

爱因斯坦对于理论物理学有着敏锐地直觉, 然而他在数学方面的直觉要稍差一些。他在苏黎世理工学院读书时, 有位数学老师曾称他为“懒狗”。然而戏剧性的是这位老师提出的四维结构竟将时间和空间联系到了一起, 物质和能量也可以通过第四维度联系到一起, 这个成了爱因斯坦此后研究的重要指导原则。

我们不得不指出直觉具有一定的危险性和不确定性, 我们不知道它将引导我们通往何处。爱因斯坦在总结镭放射能量时会有微小的质量损耗时曾说:“这一思想是有趣而动人, 但是我不知道究竟老天爷是不是不嘲笑它并且把我引入歧途”[5]。一瞬间的灵感超越了牛顿学说神秘的引力, 同时也引导我们去理解黑洞和大爆炸。爱因斯坦的一生的成就甚至可以说就来自这样简单的图景, 第一幅图是“追光”, 这是在他少年时期就出现在他的头脑里, 来自于这幅图的灵感超越了“绝对时间”的概念, 从而建立了狭义相对论的原理, 第二幅图是下落的人, 而他后三十年的努力是将所有的自然法则纳为一体的统一场论, 之所以没有成功是没有找到第三幅图景。灵感在认知的道路上是必不可少的, 甚至在爱因斯坦与人争论是竟说出“我相信直觉和灵感”, 虽然他并不会因为这句话就能说服对方, 但至少我们了解到直觉和灵感在这位科学巨匠心中的重要地位。

5 演绎归纳法

爱因斯坦认为演绎法在科学发展史上的重要地位, 他认为科学方法的一个重要特征是:“适用于科学幼年时代的以归纳为主的方法, 正在让位给探索性的演绎法”[5]。爱因斯坦认为:“没有一种归纳法能够导致物理学的基本概念。对这个事实的不了解, 铸成了十九世纪多少研究者在哲学上的根本错误。这也许就是分子论和麦克斯韦理论只有在比较晚近的年代里才能确立起来的缘故”[5]。他认为从经验事实无论收集得多么丰富, 都不能推导出提出像引力场问题那样复杂的方程, 只有通过数学逻辑的才能推导出正确的理论, 而建立理论的过程和事实经验没有关系, 事实经验只不过可以用来验证这些理论而已。爱因斯坦之所以坚持这种观点, 是因为他认为由经验事实获得科学概念和基本原理是科学家“大胆思辨”和“自由创造”的结果, 而不是归纳的过程。这里他完全否定归纳法所起的作用, 却没有意识到这其实是归纳和演绎互为补充的结果。从爱因斯坦的探索科学理论的道路上, 我们可以总结出:从特殊到一般的道路是直觉性的, 而从一般到特殊的道路则是逻辑的、必然的。爱因斯坦的科学方法可以说是他在探索宇宙的法则和构建知识的殿堂中实践所得。以对立求统一的辩证方法是其创新的源泉;以简单的美感看世界是其前进的方向;敢于批判权威离经叛道是探索世界的奥秘;相信直觉和灵感是其跨越逻辑的方式;演绎归纳的道路是其独特的路线。

参考文献

[1][美]加来道雄.爱因斯坦的宇宙[M].长沙:湖南科学技术出版社, 2007.

[2]孙洪敏.论爱因斯坦的思维方式[J].辽宁大学学报, 1995 (1) .

[3]舒炜光.爱因斯坦问答[M].沈阳:辽宁人民出版社, 1983.

[4]Schilpp, Paul.Albert Einstein, Philosopher-Scientist.Tudor, New York, 1951.

在斯坦福读书和国内读书有何区别 篇3

我估计大家都想听听从中国远渡重洋来到美国求学的中国学霸是如何被从全世界各地聚集而来的各种学霸予以碾压，先经历自我怀疑，然后反思人生，再然后奋而努力崛起，发现世界各地学霸也没什么可怕的，并最终完虐北美高校的世界学霸的励志故事。

可惜这种事情在我身上并没有发生，虽然会让大部分人失望，但希望我的故事能给各位一个新的角度。

我自幼特立独行，对于学霸有天然的反感（至今犹然如此，大概是因为我从小学习就不怎么样的缘故）。我觉得大多数周围的人都没什么想法，没有想法的人考试分数再高也毫无意义。比起学霸，我更欣赏的是独特的人：有思想、有创造性、天马行空、不拘一格。

可惜这种人是少数，所以当我来到斯坦福的时候，我心里只有装X成功的激动，并没有其他感情——我觉得世界名校无非就是学霸云集的地方而已。对接下来发生的事，我没有做好哪怕半点心理准备。

第一，他们成绩真的很渣（比起中国学生而言）

大多数考试对中国学生来说，真心是探囊取物一般。不管是大一的基础物理还是大四的量子甚至研究生级别的量子场论，基本是秒全班的存在。本专业三个小时的考试，四十五分钟做完，再花四十五分钟从头做一遍，然后交卷是常常发生的事。当时最享受的就是考试时坐在教室的最后一排，交卷时候故意让椅子发出一些声音，然后一阵风一样从教室最后走到最前，交卷走人。连我这种在国内的学渣都能在分数上装X，显然世界名校的优势并不在成绩上。所以，请不要再用学神称呼世界名校的学生，他们不是。或者说，大多数人不是。

第二，他们脑洞真的很大

在国内，我一直是周围人里脑洞最大的，并以此为荣。到了Stanford，我发现我引以为荣的脑洞开始被人超越。先是在基础物理课上，有同学在课上跟教授叫板，说世界根本不存在，世界是由1001101的二进制数列构成的。教授没怎么搭理他，此君回家直接做了一个网站出来，管自己的理论叫“Schweiz's Theory”，并把“完整”的证明贴在了上面（我并没有看懂这个证明，因为是用汇编语言写的），群发给了全班所有学生。后来某一天这个网站神秘消失了，因为据说班上的另一个同学发现了他证明的漏洞。

Stanford本科物理系一直有一个很地下的比赛，我必须借这个机会安利一下。这比赛叫做Mock Researcher‘s Contest（虚假研究竞赛，下简称MRC），据说是某个物理教授创立的。比赛每两年不定期举办一次，委员会只会给他们看上的人发放邀请函，所以大多数人甚至并不知道有这么一个比赛。被邀请参赛的人员需要在三个月内根据已知的数学、物理、化学甚至生物原理发展出一个理论。这个理论完全来自脑补，但除了没有实验证实之外，它必须不违反已被证明的任何理论并在逻辑上自洽。比赛结束后拥有最少逻辑漏洞和最基础的理论获胜。

这个比赛是我目前见过的对综合能力，尤其是智商，要求最高的比赛。在我看来，各种国际学科奥林匹克竞赛被它秒到渣都不剩。除了MRC，我没参加过任何竞赛，也不屑参加任何竞赛。

MRC的决赛答辩震得我下巴都要掉下来了：有人设计出了完整的强相互作用力场基生命模型（构成生命的最基本单位不是以碳元素为核心的有机物而是强相互作用力力场），甚至用程序模拟了该类型生命的历史、社会形态的发展，最后以强力场基生命的世界大战的demo作为完结;有人以经过强悍脑补后的量子场论反推了宇宙大爆炸起初的奇点内部模型，并且证明了奇点内部存在能够预测宇宙爆炸后任意一点、任意时间粒子位置信息;我的理论是时间的诞生是由于Timion（暂且翻译成时间子）的累积，并且证明了Timion是一种玻色子，并设计了几个可能的探知Timion方法的实验（显然我必须把实验条件设计的异常苛刻，否则教授评委就会说那好吧我们用SLAC做一下你说的这个实验，然后我就要输了）。最后场基生命获得第一（这个获奖者甚至动用了远在UIUC的超级计算机帮助进行模型计算，输得心服口服）、奇点模型获得第二（大二学生已经自学完了全部量子场论和广义相对论，展现了出众的学习能力），我的时间子拿了第三。不管有没有拿到名次，在这种水平的竞赛中，和其他最强脑洞者进行激烈的智力交锋，这件事本身就比名次和荣誉带来更多快感。

为什么斯坦福的学生能拥有这么巨大的脑洞？原因是第三点。

第三，他们懂你，他们也什么都懂

我小时候很叛逆，所以很喜欢韩寒。韩寒说我们的社会不需要全才，不需要设计火箭的人放下扳手就能够得茅盾文学奖。我曾经深以为然。但是到了斯坦福，我发现他实在错得离谱，这不怪他。

我很赞同魏宁格的话：“天才就是那种禀赋更复杂、更丰富、更多样的人。一个人的个性能容纳的人越多，他就越近于天才……”

不幸的是，斯坦福大学里大都是这样的天才。

他们未必在所有方面都取得了足以改變世界的优异成绩，但是他们确实能够在每一方面都能说的头头是道。斯坦福物理系的本科学生在历史方面的造诣或许不如本校历史系的本科生，但（不客气地说）秒大多数美国二流院校的本科生和中国一流院校的研究生不在话下。你见过提笔能推导夸克-胶子等离子态表达式，拿起麦克风能当乐队主唱，在American Historical Review上发论文，同时在学校办画展的人吗？Stanford比比皆是。聪明当然是必要的因素，但在我看来绝不是最主要的原因。最重要的是这里的所有人都对组成世界的各个元素拥有敏锐的好奇心和感知力。好奇心把他们带入非本专业的领域，而感知力使他们意识到这些领域的相互关联。他们的兴趣在不同的领域之间跳跃，周而复始，不知疲倦。

我个人观点，不满足于对一个领域的探索，让斯坦福学生比大多数其他地方的学生拥有了更优秀的战略眼光，这是不言而喻的。我猜这也是为什么斯坦福比其他学校有更多的创业家的原因了。

第四，热情

最后这一点才是我认为优秀者最重要的因素，这也是美国人认为的最重要的因素，而这是常常被中国人忽视的因素。

在大多数中国学生的思维模式里，成功似乎来源于各种背景的累积——你聪明，所以你学习好;你学习好，所以你能找到好工作;你能找到好工作，所以你成功。说白了，所有事情都归结于一点——你聪明。所以很多我国学生也给自己的懒惰找了借口——为什么人家上了斯坦福，人家出生就聪明呗，我比不了，我只能膜拜他们。

我不喜欢这样不负责任的态度。我认为如果这些人非要问问题，那么与其问“为什么人家出生就比我聪明”，不如问“为什么人家对世界那么热情，我就没有？”

他们的出色不在于他们有多么聪明，更不在于他们有多么勤奋，和大多数人所设想的不同，这两点绝不是斯坦福学生引以为傲之所在。在我看来他们最出色的地方是，对未知的事物，他们拥有巨大的热情，他们自由地、放纵地、无休止地探索生命、宇宙、社会、历史、文化、音乐，以及他们所好奇的一切;对已知的世界，他们有着巨大的不满足，被这种不满足所驱使，他们拥有着强烈的改变世界、让世界变的更加美好的冲动。在这种热情和冲动下，他们不断地开拓着未知、创造着奇迹。

我以成为他们的一分子而备感荣耀。

摘编自微信公共号“王老”

《爱因斯坦》读书笔记 篇4

爱因斯坦可真谦虚啊！他是一个伟大的数学家，却向一个小女孩问生活常识，并且还告诉小女孩的妈妈，自己什么都不会。这种精神正是我们所缺少的啊！

读了这篇文章，我明白了，任何强大的人，也会有他的不足之处，就像爱因斯坦一样，他虽是以为伟大的科学家，但却连基本的生活常识都不懂。不管是多么弱小的人，也都会有自己的长处，就像小女孩一样，她虽然学习上可能不这么好，但她会一些生活常识。我们要把自己的长处发挥出来，去帮助那些需要帮助的人。我们也要充分认识自己的不足，虚心地接受力他人的帮助。

《爱因斯坦的电影院》读书笔记 篇5

第一个故事是在一个叫爱因斯坦的电影院里发生的。在这奇妙的地方，天真美丽的少女谢心怡遇到了奇怪的“厚唇机器人”，他的冷漠脆弱深深吸引了心怡，发生了一串串的故事。

第二个故事也是在爱因斯坦的电影院发生的。王大威和心仪的女生钟小影在看电影时突然发生了火灾丧生了。丧生了的王大威来到了白色的死亡星球，不仅遇到了古怪女孩毛奇奇，而且遇到了鲁迅、张国荣等过世的名人，他们将代表死亡星球一同回到地球维护正义。

第三个故事是上一个故事主人公王大威心仪的女孩钟小影她投胎变成了一个名叫王大威的好人，他和另外三个有着怪癖的好人组成“好人帮派”，一起接受魔法老师的.“变坏训练”，到后来的种种困难就让王大威坚信好人是有好报的。

第四个故事是关于一个左撇子女孩觉得左撇子很让她感到非常羞耻。但当她遇到了许许多多的左撇子朋友时，感到了从未有过的快乐，结局是一个非常温馨的一个左撇子的心声。

爱因斯坦的科研方法对我们的启示 篇6

摘要：爱因斯坦在科学上做出了具有划时代意义的贡献，他是世界物理史上一颗永远闪耀着光辉的巨星。他之所以能够取得这样骄人的成绩在很大程度上与他的科学思想，科研方法是分不开的。他在一生的科研探索中坚持唯物主义的观念，以实验事实为出发点；能够从哲学的角度思考问题。

关键词：科研方法

数学工具 简单原则

掌握扎实的数理基础，学会灵活运用数学工具

在科学探索过程中，能够灵活自如的运用数学工具是必不可少的。爱因斯坦在研究中非常看重数学工具的使用。

爱因斯坦在母校同学的帮助下，学习了黎曼几何，里齐与列维的张量分析，这一理论体系很快被应用于广义相对论的引力理论之中。经过多年努力才完成了广义相对论。广义相对论是一种引力理论，它把物理学和几何学统一了起来。在日常研究过程中，虽然爱因斯坦本人的数学已经是很好的了，但还专门请了精通于的数学助手来帮助他克服数学难关。曾经他在谈到牛顿时说：“他不仅作为某些关键性方法的发明者来说是杰出的，而且在善于运用他的经验材料上也是独特的，同时他对于数学和物理学的详细证明方法有惊人的创造才能。”

从牛顿和爱因斯坦的成功中不难我不难发现数学的影子，我也渐渐明白为什么许多理工科专业要学习高等数学，线性代数等数学科目。数学是我们在科学探索中必不可少的工具，就像武士手中的利剑。我再也不能认为数学与我的专业关系不大而不重视学习，以为只有掌握了扎实的数学基础，才能在今后的科研道路上越走越远，才能在专业上有所突破。

质疑与探索精神

由于相对论的观点与人们的日常经验不太一致，甚至有着尖锐的冲突，相对论从一开始就受到包括一些科学家在内的反对。1921年爱因斯坦获得了诺贝尔奖，当时不少德国的诺贝尔奖获得者威胁说，如果给相对论授奖，他们就要退回以获得的奖章，结果评选委员会让爱因斯坦作为光电效应的建立者获奖，而相对论始终未获奖。但相对论在物理学上却非常合理且为实验所证实。

学生时代，爱因斯坦质疑权威的科学精神使他不满足于以强制灌输为特征的教育制度，他曾经引用一句名言来讽刺那些以为听信权威的人：“谁企图在真理和认识的领域内要人们认为他是不可动摇的权威，那他就要在上帝的哈哈大笑中垮台。”这样一种怀疑和批判精神指引着他的科研探索。

从爱因斯坦的经历来看，在科学道路上并非一帆风顺，但我们要敢于质疑权威，敢于怀疑常识，勇于创新，不要被权威束缚住自己的思想。

爱因斯坦认为物理理论有两类，一类是构造性理论，它从比较简单的假设出发，用综合方法对比较复杂的现象构造出一幅图景。另一类是原理性理论，他从在经验中发现的基本原理出发，用分析的方法来形成理论，这种理论的优点是逻辑上完整与基础扎实。相对论就属于这种理论。基本原理来自经验，是靠直觉获得的。狭义相对论的两条基本假设。

富有的想象力

爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性、从新的角度去看问题，却需要创造性地想象力，它标志着科学的真正进步。”不仅如此，他还曾说：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位。”

爱因斯坦的这些话充分强调了想象力在科学发展中的地位，这就如同写文章一样，只有在发挥了作者充分的想象力后，我们才觉得文章富有生气，给人耳目新的感觉，在科学探索中我们应该勇于突破前人的思想枷锁，努力创新，展现自己的思维光芒。

简单性原则

爱因斯坦之所以能够取得成功，很大一个原因是他有异于常人的对资料的理论分析方法，他认为应该由材料作为引导，提出一种新的思想体系，这种思想体系不仅能把观察到的事实联系在一起，同时它还具有可能的简单性。爱因斯坦对简单性原则深信不疑，他相信，“一种理论的前提的简单性越大，他所涉及事物的种类越多，他的应用范围越广，他给人们的印象也就越深。”

正因为新的思想体系和简单性原则，指导着爱因斯坦完成了狭义和广义相对论。它给我的启示是，在考虑复杂问题时，往往要突破前人思想的束缚，并能够在其中找到一条尽可能简单的路线来进行探究，要学会化繁为简，寻找突破口，而不要被暂时的困难所吓倒。

读书方法学习方法 篇7

“千古读书方法之善，当首推孔子”(近代著名学者胡朴安语)。孔子作为古代大思想家、教育家，其读书方法科学适用，自成体系，特别是“四个结合”读书法，更为人们所推崇。下面就把这种读书法介绍给大家，供同学们参考。

一、学与思结合孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这话极其概括地道出了“学习”与“思考”的辩证关系：只学习，不思考，是学不到知识的；只思考不学习，就会陷入空想的境地，最终一无所获。“学”离不开“思”，“思”必须有利于“学”，只有将两者紧密结合，才能在良好的阅读心理上，根据学习者已有的知识基础、经验阅历，经过“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的比较分析、归纳综合、抽象概括等思维活动，从而获得真知灼见。可见，学与思是鸟之双翼，车之两轮，缺一不可。

二、学与问结合凡学必有问。清代大学者刘开说得好：“君子之学必好问。学与问，相辅而行者也，非学无以致疑，非问无以广识。”知识浩如烟海，学习没有止境，要想真正学到知识，除了刻苦之外，还应该有孔子提倡的“切问”“每事问”的精神。人非生而知之，学习书本一定会发现问题，产生疑问；社会的大课堂中更是问号叠出，不解重重。这就需要我们认认真真地向工具书、老师、同学及其他有专长的人请教，寻根追底，通过“问”搬掉块块“绊脚石”。孔子在治学中是非常重视“问”的。“敏而好学，不耻下问”，是“问”的身体力行者。

三、学与习结合孔子以其读书治学的切身感受，提出“学而时习之”的学习方法，即，要经常温习学过的知识，以增加记忆、加深理解。心理科学实验表明：学习、理解、掌握知识并不是一蹴而就的，人的学习过程是一个不断巩固所学知识、防止遗忘进而循序渐进的过程。读书不仅先要学，而且还要反复温习，不断复习强化，这样才能利于后边的学习。因为旧知与新知是有着内在联系的，学习就是要把旧知与新知联系起来，并很好地理解、巩固进而掌握乃至运用。正如孔子所说：“温故而知新，可以为师矣。”

四、学与行结合孔子说：“行有余力，则以学文。”意思是说，在履行“孝、悌、信、仁”等道德行为的同时，要学习文化典籍。可见，孔子十分重视学与行的结合。他认为“学”是为了“行”，而且“行”是首要的。孔子还曾强调指出：要“讷于言而敏于行”。他的话就字面意思看，是说说话要谨慎，行动要果敢，实际上是在强调学与行的结合——即儒学的另一位代表人物子思所说的“笃行之”，也就是要踏踏实实地把学到的知识运用到实践中去，在接受实践检验的同时，使理论知识得到丰富、发展。

许艳梅篇二：毛泽东读书学习方法总结 <毛泽东学习方法>: 毛泽东获得辉煌大成的最大奥秘就在于他实现了为何学、学什么、怎么学三大层次的大变革，从而获得了真正的学业大成，即获得了事业大成、人生大成所需要的高本领、高素质。1.为何学，它决定着学什么、怎么学，决定着整个学习活动。毛泽东是为实现自己的大志而学，为获得实现大志所需要的真本领而学。每个人都应超越文凭、超越分数这些浅层次的目标，真正树立为实现自己的高远志向，为自己未来的事业而学习的目的。

3、毛泽东在学什么上实现了多层面的变革。(1)他根据自己的志向、需要来确定学习内容。他不被学校规定的学什么所束缚，始终有自己的学习计划。

(2)他不满足于学校规定的学习深度，在他最需要学习的科目上苦下功夫钻深、钻透。(3)他不仅重学知识，更重学能力、学素质，积极参加各种社会活动来锻炼自己的组织能力、办事能力。(4)学什么应是动态发展的--不同时期所学内容相应不同。毛泽东在后来的经济建设时期事业上的大失误，重要原因就是学什么上出了大问题。

4、毛泽东在怎么学上与众不同，对他帮助最大的学习方法如下：(1)思写法，通过勾划、眉批，大大促进思考，使理解更深刻、全面，记忆更准确、系统，并产生新的创见，新的思路。这能把读、思、写三者合一，使所学的知识内化于心，成为自己的东西。

(2)讨论法，能够极好地训练思维，而训练思维正是学习的核心任务。运用讨论法，最能调动思考的热情，使人处于最佳的思维态，大大开发思维潜能。讨论法可以带来全方位的巨大效益。

(3)师友法，充分利用老师、学友的作用。(4)调查法，毛泽东特别重视运用调查法进行学习，他之所以见解高于众人，能领导革命成功，他的根本法宝就是躬身调查。(5)总结法。只有对工作、实践的经验进行总结，才能找到工作、实践的规律，才能获得成功。他说：我是靠总结经验吃饭的。

5、毛泽东学习总方略的根本变革有三个：(1)自主学习。他对自学情有独钟，始终坚持自己独立的自学计划，把自学当作主课。(2)创新学习。他从不迷信任何人，特别重视独立思考，更强调要有创见。

6、毛泽东之所以获得了学业大成，正是因为他在为何学、学什么、怎么学和学习总方略等各方面实现了超常的大变革。正是这些大变革，造就了千古伟人毛泽东。

毛泽东读书笔记六式 1．摘录式

毛泽东在青年时代听老师讲课就认真地写课堂笔记，称为讲堂录；在自修时也写读书笔记，称为读书录，包括抄录全篇文章和摘录精彩内容等。这类笔记本共有好几网篮，可增大都散失了，现存的只有一本，其中一半是抄屈原的?离骚??九歌?，一半是讲堂录。长期来毛泽东一直保持着写这种读书笔记的习惯。他边抄边研究，把读书、抄录和探讨密切地结合起来。例如在延安时期，毛泽东对哲学家艾思奇的?哲学与生活?摘录了3000字左右。他特地写信给艾思奇说：你的?哲学与生活?是你的著作中更深刻的书，我读了得益很多，抄录了一些，送请一看，是否有抄错。其中有一些疑点（不是基本的不同），请你再考虑一下 2，符号式

毛泽东读书常常用各种符号画在书上，以标明自己的褒贬见解。他在读德国鲍尔生著、蔡元培译的?伦理学原理?时，逐字逐句用毛笔标上圈、点、单杠、双杠、叉等符号。在读?共产党宣言??资本论??哥达纲领批判??列宁选集??国家与革命?、?列宁关于辩证法的笔记?等重要著作时，不少段落、章节都作了圈点、勾划等标记。他很长时期一直在阅读的一套线装二十四史，850册每册都有他留点、勾划的标记。这些符合同样是他读书的心得体会。3．批注式

毛泽东在读10万多字的?论理学原理?一书时，用工整的小楷写在页边、行间的批语就有12100多字。他在读?辩证法唯物论教程?的两个版本时，写在书眉和空白处的批语达13000字，既有对原著的扼要概括，又有赞同的评语，更有联系中国革命实际对某些观点的引申、发挥，都是精辟之。他读了?旧唐书?，在李义府传杨再恩传刘幽求传的页边写道：李义府笑里藏刀，杨再恩是佞人，刘幽求能伸不能屈。真是言简意赅，鞭辟入显。4．日记式 1937年毛泽东反复精读了李达的会关系?社会学大纲?，很高兴，认为这是中国人自己写的第一本马克思主义哲学教科书。他在读书日记的第一篇写道20年没有写过日记了，今天再来开始，为了督促自己研究一点学问。看李达的?社会学大纲?，1月7日至昨天看完第一篇，唯物辩证法，从l-385页。

今天开始看第二篇，当作科学看的历史唯物论，387－416。从此以后，他每日认真记了读书进度。5．纠谬式 毛泽东对书中的谬误，包括错误的观点或引用不当的材料等也用笔记形式改正。例如?新唐书·徐有功传?说命系庖厨，何足惜哉，毛泽东指出这种说法不恰当，认为历史上的志士仁人以身殉志，不亦伟乎！?南史·孔靖传?说十岁便能为盗，长大何所不为，毛泽东指出此说不对，十岁为盗，长大不一定为盗，可惜这种形而上学的推论，今天也还有之。在?辨证唯物论教程?旁批中，他用这种说法是不对的等指出了其中的不正确处。毛泽东读书非常认真、仔细，即使对错误的字和标点，也决不放过，而是-一纠正。如?马克思主义经济学基础?一书中把四分五裂错排为四分五烈，他就予以改正。这些都说明他治学的严谨和攻读的刻苦。6．评荐式

毛泽东每读到具有现实意义的精彩篇章，总是热心向全党或党的领导干部介绍推荐，有时还写了书评。例如；50年代，他读了?三国志?张鲁传郭嘉传，就向党内推荐。为张鲁传写了400多字的书评，深刻地指出，同全世界一样，中国的历史就是一部阶段斗争史。在推荐郭嘉传时，他希望领导干部读后得到启迪，讲话。办事一定要多思多谋，不要草率武。1965年，他读了?后汉书?中的黄琼传、李因传，觉得很值得一读，批了送刘、周、邓、彭一阅、送陈毅同志一阅。有关同志都及时地认真阅读了。这对全党的读书风气起了很好的推动作用。

书要反复读

毛泽东提倡读书要三复四温。三复四温的读书能读出品味、读出与众不同的心得。在日常生活中，毛泽东对喜欢读的书，一遍又一遍地研读，一次又一次地加深理解。每读一遍书，他习惯在封页上画上一个圈。从中南海故居保留下来的书籍中，可以看到许多书的封页上画有四五个圈，这说明毛泽东对书读了四五遍。有些书，页面上留有红、蓝、黑各色笔迹的圈画批注，这是毛泽东不同时期反复阅读留下的手迹。毛泽东最喜欢读的是中国历史书，如?史记?、?资治通鉴?等，这类书他在青少年时期就多次读过，对一些篇目能背诵如流，但他对之长读不厌，晚年仍在反复阅读。一些重要的马列著作、哲学和党史类以及文学类的著作，他更是反复研读。如?联共（布）党史简明教程?、李达的?社会学大纲?，他都读了十遍以上。如?昭明文选?，他阅读批注过的版本，存留的就有三种。此书他青年求学时代读过，20世纪50年代他又读，60年代再读，70年代仍又读了好几遍。对?西游记?、?三国演义?、?水浒传?、?红楼梦?等古典小说，毛泽东几乎是从小读到老。对于这些古典小说，毛泽东同时把它们当作历史来读。而对于?红楼梦?，毛泽东读得更篇三：读书方法小结

读书方法小结 204 鲁玉华

一、阅读时间，得到保证

1．每两周安排一节课外阅读指导课，主要是利用早读进行必要的指导。3．回家后学生自主阅读40分钟，并做好读书笔记。基本上每周两次摘记。

二、为学生提供了阅读交流和展示的平台 1．生生共读。每天利用课余时间最少进行四十分钟的阅读，并进行读书心得交流。2．师生共读。从老师自身做起，以身作则，每天做到和同学们一起读书。师生同读一本书，在班上讲故事相互交流。3．教给学生掌握几种常见的阅读方法：一是精读法，要求每分钟读200字以上，理解率在90%以上；二是略读法，要求每分钟读200～400字之间，理解率在80%左右；三是快读法，能一目十行法，要求每分钟读400字以上，理解率达到70%。4．指导学生针对性的阅读。

（1）告诉学生读书要在心中有个自读提纲：比如①看见了题目你想到些什么?②读后你知道了什么?还想知道些什么?③你还有哪些不明白的问题?要求学生做到眼到心到。

（2）然后重点强化“不动笔墨不读书”的方法：①圈点勾画。即用相关的符号在书上记录下自己阅读时的见解、感受。②做批注。即在文章旁边写出自己的见解和感受。5．布置实践性作业，锻炼实践能力。为了检查学生的阅读质量，开展相应的活动。如利用读书卡开展“向你推荐一本好书”、“读书心得”等内容，让学生联系实际谈读书心得，大家一起进步。通过读书笔记、手抄报让学生展示从课外阅读中获取的知识。

三、阅读内容，得到落实

1、发挥班级读书角的作用。鼓励每位学生从家里拿五本书来，和学生交换看，丰富读书资源。

2、利用好语文同步阅读。和课文配套的同步阅读我们都要求学生能阅读好。

3、利用好校本教材《国学》，进行经典阅读。

有付出必有收获。一学年来，学生读书并没有多少可供量化的成果，但从很多学生的写作水平的逐步提高就可见端倪了。雨果说：“书籍是改造灵魂的工具。”确实好书就如同是好的生活教科书，它能够教人怎样做一个正直的人。我相信，随着时间的推移，只要学生能在老师的引导下，变得热爱读书了，变得喜欢思考了，学会怎样做人了，就是他们读书后最大的收获。篇四：语文阅读学习方法

语文阅读答题fangfa 语段阅读题答题总原则：

（1）、先读题后读文。读题时注意从题干中找出“题眼”（即答题关键点），带着问题读文，使阅读具有明确的目标。

（2）、读文时，要注意整体把握文章的主要内容和中心意思。

（3）、准备答题时，必须再次细读题目，找准“题眼”。

（4）、答题时，具体题目涉及到相关段落，要对这些段落反复研读；如涉及全篇，则要再读全文。

1、文章体裁：诗歌、小说、散文（抒情散文、叙事散文）、剧本、说明文、议论文

2、记叙文六要素：时间、地点、人物、事件、起因、经过、结果

3、散文种类：（1）叙事散文（2）抒情散文

4、散文特点：形散而神不散。

5、小说种类：长篇小说、中篇小说、短篇小说、小小说。

6、小说三要素：人物、环境、情节（开端、发展、高潮、结局）。

7、记叙文的表达方式：记叙、议论、抒情、描写、说明。

8、找主题句：找首段或尾段的议论、抒情句。

9、文眼：标题是“文眼”，统帅全文（新闻）；有时交代主要人物、故事情节，有时交代主要事、物（“物”象征意义）；有时还是“线索”。

10、材料组织特点：紧紧围绕中心；选取典型事件；剪裁得体；详略得当。

11、划分层次：

（1）按时间划分（找表示时间的短语）（2）按地点划分（找表示地点的短语）（3）按事情发展过程（找各个事件）（4）总分总（掐头去尾）以写事为主的文章：

①．按事情发生发展的先后时间分析；②．按事情发生发展的地点转换分析；③．按事情发展的阶段分析。

以写人为主的文章：

①、按人物成长的阶段分析；②、按人物所在的不同地点分析；

③、按表现人物不同性格特征的不同条件分析；④、按人物感情的变化分析。

以写景状物为主的文章：

①、按人物观察景物的观察点的变化，即空间变化分析；

②、按不同时间的不同景致的变化，即时间变化分析。

12、记叙的线索及作用：

线索：（1）核心人物（2）核心事物（3）核心事件（4）时间（5）地点（6）作者的情感

作用：是贯穿全文的脉络，把文中的人物和事件有机地连在一起，使文章条理清楚、层次清晰。答题套路：

如：文章以“„„”线索，中间串写了“„„”、“„„”几件事，组成一种“冰糖葫芦”的“串”式结构，选材典型，脉络清晰，主旨鲜明。

13、为文章拟标题：找文章的线索或中心。

（1）核心人物（2）核心事物（3）核心事件（6）作者情感

14、记叙的顺序及作用：

（1）顺叙（按事情发展先后顺序）

作用：叙事有头有尾，条理清晰，读起来脉络清楚、印象深刻。

（2）倒叙（先写结果，再交待前面发生的事。）作用：造成悬念、吸引读者，避免叙述的平板单调，增强文章的生动性。

（3）插叙（叙事时中断线索，插入相关的另一件事。）

作用：对情节起补充、衬托作用，丰富形象，突出中心。

（4）平叙（略）

15、语言特色：（形象生动、清新优美、简洁凝练、准确严密、精辟深刻、通俗易懂、音韵和谐、节奏感强等）

答题套路：这篇文章语言（自然朴素或生动优美）如“„„（摘录文章中的相关句子）”，它“„„（适当地选入下面词库摘抄的语言）”。

例句：这篇文章语言优美生动，如“让人了却忧虑，悠游其中”、“拍打着你心底沉淀的情绪”、“攫走你紧紧扯在手里的轻愁”等，笔意超逸，清新隽美，富有诗意，给人留下不尽的余味。（《夏之绝句》）

注意：结合语境和修辞方法从下列语句中选择。一定要根据文章的具体内容来选用恰当的词语，切莫张冠李戴。

附：朴实自然的语言赏析词库：

（1）、朴实无华

（2）、写得晶莹澄澈，明润无疵，如诗如画

（3）、言简意赅，清真雅洁，朴素自然

（4）、语言简洁，气势纵横

（5）、文字洗练，意境深邃

（6）、语言朴实活泼，节奏明快，上口顺耳

（7）、文辞畅达，沉静雅洁

（8）、平易省净的语言，运笔飘逸流动，设色素淡而隽永„„

生动优美的语言赏析词库：

（1）、文笔凝练，刻画传神

（2）、细致传神的描绘，使行文摇曳多姿，富于变化，主题鲜明突出

（3）、含蓄隽永，耐人咀嚼，发人深思，给人留下不尽的余味

（4）、笔意超逸，九曲回肠，有绘画的色彩美，也有诗的韵味美

（5）、汹涌豪迈的气垫，清丽隽永的风格，稳健深沉的笔触

（6）、血肉丰富，意蕴深刻语言深沉缠绵，感人肺腑

（7）、大笔泼墨，尽情挥洒

（8）、说理深刻，内容厚重

（9）、语言气垫壮阔，精练凝缩，激动人心（10）、深婉隐约，耐人寻味

（11）、语言优美，富有诗意，撼人心扉

（12）行文起伏跌宕，含义深邃隽永„„

16、写作手法及作用：（对比、烘托、欲扬先抑、巧设悬念、以小见大、开宗明义、卒章显志、托物言志（即象征）、寓事于理、情景交融、夹叙夹议„„）

答题套路：这篇文章采用“xx”的手法，作者通过“„„（文章相关内容）”使文章写得“„„”

例句：这篇文章采用象征的手法作者通过对北方白杨树的赞颂，来赞颂中国共产党领导下的广大军民保卫祖国的英雄气概和团结向上的精神，它使文章意蕴含蓄，情感激越，作者的赞美之情藉此得到淋漓尽致的抒发。

（1）拟人手法：赋予事物以人的性格、思想、感情和动作，使物人格化，从而达到形象生动的效果。

（2）比喻手法：形象生动、简洁凝练地描写事物、讲解道理。

（3）夸张手法：突出人或事物的特征，揭示本质，给读者以鲜明而强烈的印象。

（4）象征手法（托物言志）：把特定的意义寄托在所描写的事物上，表达了„„的情感，增强了文章的表现力。

（5）对比手法：通过比较，突出事物的特点，更好地表现文章的主题。

（6）衬托（侧面烘托）手法：以次要的人或事物衬托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特点、性格、思想、感情等。衬托，同类事物衬托是“正衬”，相反事物衬托是“反衬”；以次衬主。

（7）讽刺手法：运用比喻、夸张等手段和方法对人或事物进行揭露、批判和嘲笑，加强深刻性和批判性，使语言辛辣幽默。

（8）欲扬先抑：先贬抑再大力颂扬所描写的对象，上下文形成对比，突出所写的对象，收到出人意料的感人效果。

（9）前后照应（首尾呼应）：使情节完整、结构严谨、中心突出。

17、修辞方法及作用：

答题套路：这篇文章运用了xx的修辞手法，如“„„（某一段话）”；运用了“xx”的修辞手法，使（能）“„„”（套修辞作用）

注意：在写作时一定要结合文章的具体内容来写，否则就会很空。

附：常见的几种修辞手法的表达作用

（1）比喻：形象生动、简洁凝练地描写事物、讲解道理，增强语言的生动性、形象性、化抽象为具体，使人易于理解。

（2）拟人：赋予事物以人的性格、思想、感情和动作，使物人格化，使之更形象，从而达到形象生动的效果。

（3）夸张：突出特征，揭示本质，给读者以鲜明而强烈的印象。

（4）排比：条理清晰，节奏鲜明，增强语势，长于抒情，使语言更有表现力，更有气魄。

（5）对偶：使句式整齐，结构一致，形式优美，音韵和谐，互相映衬，互为补充。

（6）反复：强调某种意思，更能突出文章主题，观点鲜明。抒情强烈，富有感染力。（7）设问：自问自答，引人注意，启发思考。

（8）反问：态度鲜明，加强语气，强烈抒情。

（9）引用：使内容更真实、准确、深刻、精密。

（10）反语：增加讽刺意味，使表达更深刻，更有力度。

（11）对比：形成强烈反差，加强读者的印象，突出文章的中心。

18、文段中关键词语、短句的分析。在题目的题干中出现了加引号的词语或句子，往往表明分析的对象源出于原文，在分析时应贯彻这样的原则：词不离句→句不离段→段不离篇，抓住关键词，分析它的特点及含义，联系上下文再解释。也就是说一定要结合具体语境来考虑。

19、关键句子主要包括五个方面：

①点明题旨的句子；②描写、议论、抒情的句子；③总结全文的句子；④起承转合的句子（如相互照应的句子和起承上启下作用的过渡句）；⑤运用各种修辞手法的句子（如比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、反语、设问、反问，特别是引用的句子）。理解关键句子主要是指能体味句子所表达的思想感情。如作者在字里行间流露出的喜怒哀乐、褒贬态度及思想倾向等。同时要理解句子在文中的功能、作用、特点。20、分析记叙文语段中分析一句话：要紧扣住文章所渲染的特定气氛、表达的感情、人物形象的特点等。

（1）、句中用了关联词“虽然„„但是„„”，这组关联词表转折关系；用了关联词“不但„„而且„„”之类，这类关联词表递进关系，两者用意都在于强调后者。

（2）、倒装句的作用：往往是强调前置（即调到前面）的部分，例如：“甚矣，汝之不惠”就是为了强调“汝之不惠”的程度是“甚矣”。

（3）、评价、赏析一句话：应从两个方面入手，先评写作特色、语言特色，如用了什么修辞手法、表现手法，语言或生动或优美或讲求对称或准确严密„„再评思想内涵，即阐明这一句表达了什么观点，给你什么感受、启迪、教育„„

21、句子在结构上的作用分析：

（1）、对上文（或全文）：照应上文、首尾呼应、总结上文（或全文）；

（2）、对下文：引起下文，打下伏笔、作铺垫；（3）、对上下文：承上启下（过渡）。

22、理解词语在选文中的意思和在语境中的含义：

方法：联系词语本义，解释在文中的含义，找出其指代的具体内容。

答题套路：“xx”一词原指„„，这里指„„，起到了„„的作用。解答这类题目，要注意两点：①是这个词可能不再具有词典中的含义，而是特定语境中的特殊含义。②是要理解词语的语境含义首先必须正确理解词语所在的语境。如《藤野先生》一文中“实在是标致极了”一句中的“标致”

23、给文段拟题：

（1）、看开头、看结尾、看中心句、看过渡句、看反复出现的句子。、（2）、语言要求简练，一般在6个字左右。

24、根据阅读短文的感受谈自己的看法或体会：

1、用第一人称；

2、采用1＋2或1＋3的形式，先用一句话概括出自己的看法或体会，再用两三句话谈谈理由，可以摆事实、也可以讲道理，如题目有相关要求，还要注意结合自己的亲身经历。

25、根据语境，补写心理活动：

1、必须用第一人称；

2、必须仔细研读具体语境。

26、文段中事例的概括：

（1）、必须包含两个要素：人物＋事情；

（2）、其他要素如：时间（季节、年代）、地点、环境如果有特定意义，也应概括在内。

27、划分段落、层次。概括段意、层意：

（1）划分段落、层次：要注意理清文章的线索，可按时间或空间转换、事件的发生经过、内容的、表达方式变换或感情的变化逻辑关系（总分式、层进式、并列式）来划分；借助文章中的过渡性的段落、句子和词语，表时间变化的语句，表地点转换的语句，还要注意人物出场的先后顺序。其中小说还可以按情节的四个环节来划分（序幕）开端、发展、高潮、结局（尾声）。（2）学会概括段意、层意。

概括段意、层意可采用下列方法：①抓文段的中心句。即用表明作者观点的话来概括。②用概括法。即是用最简洁的文字说明各层写了什么或用文中现有的关键词自己组合成句来概括。③把两个或两个以上意思的段落概括出联合段意。总之要求：完整、简洁、明确。

28、词语的比较（选词填空）：

（1）、比较词义，尤其是意思相近的词，一定要仔细辨别两个词在程度、适用范围、感情色彩的方面的区别。（2）、选好之后应该将相关句子多读几遍，反复体会。

29、记叙文的人称：

（1）第一人称：以“我”的口吻或者角度展开记叙。第一人称的“我”有时是作者本人，有时是作品中的一个角色，即经过艺术加工的“我”。经过了虚构，就不是作者本人；把生活的真实的我记录下来，这就是作者本人。

作用：便于直抒胸臆，读来有亲切感和真实感。

（2）第三人称：以第三者的地位叙述文章中的人物、事件、场景等。

作用：不受时空限制，能够从多方面自由叙述。

（3）注意：有的文章中运用了第二人称代词，一般多是出现在用第一人称或第三人称的叙述里，实际上仍是站在第一人称或是第三人称的角度写的。

作用：可以增强文章的抒情性和亲切感，便于感情的交流。30、记叙文中的描写：记叙文中的描写分人物描写和环境描写。

（1）、人物描写又细分为：（1）肖像描写（2）外貌描写（3）神态描写（4）动作描写（5）语言（对

话）描写（6）心理描写

另外，人物描写从另一个角度看，又可以分为：正面描写、侧面描写、细节描写。

人物描写作用：塑造人物性格；推动情节发展；揭示文章主题。

（2）、环境描写又可以分为：自然环境描写和社会环境描写。

自然环境描写（景物描写）句的主要作用：

（1）、表现地域风光，提示时间、季节和环境特点；（2）、推动情节发展；

（3）、渲染气氛；（4）、烘托人物形象（或人物心情、感情）；（5）、突出、深化主题。社会环境描写的主要作用：

（1）、交代作品的时代背景。

（2）、在回答时必须结合当时当地的时代背景，指出文段中环境描写的相关语句揭示了什么样的社会现实。

31、记叙文的提炼中心、主题：

要注意体会本文的主要内容和作者写作本文的目的以及蕴涵在文中的思想感情。注意一些常用词语，如概括主要内容，一般用：本文记叙了„„，描写了„„，介绍了„„，通过„„，等等，如概括写作目的和思想感情，一般用：表达„„、抒发„„、赞美„„、歌颂„„、揭露„„、鞭挞„„、讽刺„„、说明„„、揭示„„、反映„„等。

32、记叙文中议论：记叙文中议论是以记叙为基础，对记叙的内容进行分析或评论。“叙”主体，“议”是附属成分，不可本末倒置：“议”是“叙”的自然发生，并不是强加上去的。“议”宜短不宜长，点到为止，不可以“议”代“叙”。

记叙文的议论有三种方式：先叙后议、先议后叙、夹叙夹议。

作用：可起到承上启下；统领全文；引发读者思考；点明人物或事件的意义；突出中心；升华主题；起到画龙点睛的作用。

33、记叙文中抒情：分直接抒情和间接抒情。直接抒情是指作者或主人公直接倾吐内心感受的抒情发式；

间接抒情是指寄情于景，融情于物，感情流露于写人记事、写景状物的字里行间的抒情方式。注意：阅读散文时，要特别注意文章托物言志或借景抒情的特点。

作用：抒发作者真挚深沉的情感，引发读者的感情共鸣，使文章具有强大的感染力。

34、记叙文中的说明：记叙文中的说明是记叙中的补充交代，一般要求文字简明扼要。

35、记叙文中的过渡及照应。

（1）过渡：过渡是段落层次连接的桥梁。

要求：恰当、巧妙，能够使文章连贯、布局慎密、转承自然。

过渡时一般用词语、句子、段来过渡。

作用：过渡能在段与段、层次与层次之间起到纽带作用或穿针引线、承上启下、组织成篇的作用。

（2）照应：照应是指上下文之间的相互照顾和呼应，包括交代和照应两个方面。交代是对后面要表现的内容在前面适当地提示一下；照应是对前面提示的内容的回答。

照应可以分为：开头（起段）与题目的照应、开头与结尾的照应、前设悬念后有照应（即文章前后照应，或称：相互照应）、相同或相近的语句、段复迭式照应。

36、续写小说结尾。

按照小说故事情节发展的规律续写，要简洁含蓄，富有哲理，引人深思。

37、文段（各种文体）中指代词指代对象的判断：

（1）、常考的指代词有：这、那、这些、那些、其他、以上、如此、此„„；

（3）、找到之后，将找到的内容放在指代词所在句中读一读，看是否适合。

38、用自己的话回答问题：篇五：35种高效学习方法 35种高效学习方法 “点”的读书法，时间上是读书的第一阶段。根据学习的需要确定一个大致的攻读方向，以此为前提，广泛地阅读与之相关的书籍。目的在于积累知识，以求对攻读的对象有一个总体的、粗略的印象。

“面”的读书法，是以“点”读书为目标的进一步扫荡拓围阶段。就是在对某一学科充分了解，把握了其大致脉络的情况下，再学习与

传说中有一种鼯鼠，它会飞，会缘，会游，会穴，会走。但是，它飞翔却飞不过屋顶，攀缘而爬不到树梢，游水却游不过河，打洞又不能藏身；奔跑还不及人跑得快。鼯鼠会五种本领，却没有一种技艺精湛得足以护其身、保其命、所以在弱肉强食的生物链中，它最终丧生于黄鼠狼之口，也就不足为奇了。

2、硬啃猛攻学习法——勤能补拙，水滴石穿

俗话说“冰冻三尺非一日之寒”。一门知识乃至一种学说的掌握理解，如同人与人相遇、相知需要很长时间一样，通常都是需要一个过程的。初看一本经典的书或接触一门新学科时，它不是可以一下子理解明白的，这时就需要你有水滴石穿的精神，抓住问题不放，用心去攻读，即识别出不易理解、完全不懂的东西，反复去揣摩或查看有关书籍、工具书等，直到弄明白弄通透为止。这就是硬啃猛攻读书法。

读书有略读、阅读与攻读之分。工作之余，看看小说，翻翻画刊，属于略读；一般的书籍、报纸和杂志。内容浅显易懂，又未必事关紧要，看一二遍就够，这是阅读；至于攻读，那就是另一回事了。“攻”常常表现为难点、难题、不容易理解的道理。攻坚之法，一在于钻研，二在于坚持。长期围困而且炮火猛烈，何愁攻城不下？何愁击石不开？

“勤能补拙，水滴石穿”的“硬啃猛攻学习法”对打基础的读书人来说，是最务实最朴素的读书道理。

3、创造学习法——取百家之长，走自己的路 俄国剧作家克里雅日宁曾经把读书分为三种：一种是读而不懂；另一种是既读又懂；还有一种是能读懂书上没有的东西。读而不懂，不如不读；既读又懂，只懂得书本上的知识，也是不够的；只有通过读书本上的知识再经过综合分析，创造出自己的东西，这才是读书的最高境界，也就是创造读书法。

大多数人读书仅仅满足于只了解书本上是知识，把自己变成一座储存知识的“仓库”，而没有把读书作为提高主观世界、改造客观世界的创造过程。如果我们钻进书里一味死读书，过分迷信书本上的知识，不敢有任何自己的见解，就等于把自己完全禁锢在书本里，那样就会读书越多，把自己“锢”得越紧。

掌握创造学习法最重要的一点就是培养自己的创造力。

首先必须处理好继承和创造的关系。创造并不是凭空想像，它是在继承前人知识的基础上得来的。知识积累的越多，就越容易发现其中合理与不合理的成分，从而产生创造的想法。

其次，要克服自卑、自怯的情绪，要珍视自己的独立见解。创造力是每个人都有的，千万不要轻视自己的独到见解。尽管有时它可能很虚幻。

再次，要有打破传统，敢于向权威挑战的勇气。科学上新理论的产生，无不都是对旧传统理论的否定。

最后，要分清创造和模仿。宋朝著名的文学家欧阳修，非常喜欢唐朝文人韩愈的作品，并且反复研读他的作品竭力向他学习。结果，他的文章虽颇负盛名，而诗却没有什么成就。因为欧阳修学韩愈文章时，有创新，有发展，所以成为后来的八大家之一；而在学韩愈诗时却采取了亦步亦趋，墨守成规的方法，一味的模仿，因此，毫无发展，毫无创新，当然在诗歌方面也就不能自成一家了。

要想熟练的掌握创造读书法，还需要很多条件，如：好奇心，远大的抱负，对图书的浓厚兴趣，善于思考等等。这些不是一朝一夕就能具备的，需要我们不断在读书的实践中摸索和总结。如果书使我们不能、不敢去创造，那就失去了读书的意义。

4、单打一学习法——精诚所至，金石为开

很多人读书时都可能有过这样的坏习惯，看书一遇到困难就不想再读了，于是，又拿起另一本，遇到难题时又放下，结果没有一本书能读深读透，弄得一知半解，知识残缺不全。

著名科学家陈念贻年轻时为了报考大学，决定突击自修英语。这个主攻目标确定后，他就将房间里其他书籍都封存起来，只剩下英文书一种，整天手不释卷，使自己完全进入英文的“境界”中，不受其他书的任何干扰。第一天，他只记住了八个单词，到第二天早晨复习时发现已忘掉了三个。但他毫不气馁，继续埋头攻读，坚持了一个星期以后，开始掌握了英文记忆的规律，一天能记住二十多个单词。一个月后每天能记五十余个，两个月掌握了四五千个单词，基本能阅读英文版的《读者文摘》了。