中职教师实践学习总结

中职教师实践学习总结（推荐7篇）

中职教师实践学习总结 篇1

一、中职专业教师下企业实践是时代发展的要求

随着我国经济的发展, 国家对职业教育的办学质量和专业教师的教学水平提出了越来越高的要求。2014年《现代职业教育体系建设规划 (2014-2020年) 》指出要完善职业院校教师企业实践制度, 加大国家对“双师型”教师队伍建设力度。文件的发布体现出国家对职业教育老师专业实践能力的高度重视, 是对加强职教教师队伍建设的迫切需要, 对于创新和完善职业教教师继续教育制度, 优化教师能力素质结构, 建设高水平“双师型”教师队伍具有十分积极的意义。

二、中职教师企业实践现状分析

2013年对黑龙江省63所中职学校进行了问卷调查, 并对部分省级教师实践基地进行了走访, 调研主要结论如下:

1. 专业教师有要求, 但时间太短、覆盖面小

通过对63所中职学校的调查, 82.4%的教师建议学校为教师多提供企业实践机会。但在3359名专业教师中, 从2009年至2013年参加企业实践的2477人, 参加企业实践比例仅达74%, 还有26%的教师没有深入企业, 能够实现“每两年两个月以上时间到企业实践”的不足30%, 25所参加国家中等职业改革发展示范校项目建设的学校完成的情况较好。企业实践多为国家组织的骨干教师的培训和青年教师企业实践为主, 还有部分教师是带学生企业实习, 如果单以学校自行组织专业教师企业实践来统计, 数字屈指可数。

2. 中职学校有需求, 但力度不足、资金紧张

63所中职学校中有98.3%的学校认为“教师到企业实践有利于提高教师专业教学能力和学校教学质量”;认为教师企业实践影响教学工作安排、教师企业实践的成效与学校的期望值存在较大差距的分别占53.2%和67.4%;调查统计发现专业教师企业实践的经费每年都有大幅度提升, 从2009年的31, 6070元到2013年287, 8800元, 但94.7%的学校“由学校独自为教师提供企业实践经费存在一定困难”。

3. 基地企业有热情, 但数量不足、缺乏标准

省专业教师企业实践基地的企业对教师企业实践表示积极的欢迎态度, 认为教师企业实践可以为企业员工提供工作需要的基本理论知识培训, 有利于建立“学习型企业”, 同时参加企业实践教师也能为企业提供良好的建议, 帮助企业解决实际问题, 提供技术支持, 合作开发项目, 提高企业经营管理水平。同时, 企业也提出部分参加实践的教师存在态度不认真等现象。

通过调研发现现有省级教师实践基地18家, 各市还没有明确的专业教师实践基地, 数量较少, 远远不能满足教师企业实践的需求。此外, 对教师企业实践基地没有具体的标准要求;企业对教师企业实践的内容安排存在随意性, 缺乏系统性;对教师企业实践的效果缺乏评价标准。

三、中职专业教师企业实践的有效途径

1. 建立专业教师企业实践的保障机制

(1) 建立组织保障。学校成立教师企业实践工作领导小组, 将教师企业实践工作纳入工作计划, 认真组织落实。

(2) 建立制度保障。制定《学校教师企业实践管理办法》, 认真贯彻落实上级教师企业实践制度。建立教师企业实践激励机制, 保证教师企业实践待遇, 在交通费、住宿费、伙食补助等方面给予补助;将教师企业实践中的考核情况纳入学校考核范围;对于教师企业实践期间取得技术开发、编写实训教材等成果的给予奖励。

(3) 建立资金保障。通过争取各级政府投入、合作校企投入和学校自筹等方式, 多种渠道保证实践资金。

2. 建立数量充足的优质教师实践基地

(1) 建立优质教师实践基地。除各级教育主管部门要建立教师实践基地标准, 吸引各行业优秀的规模企业积极参与, 积极拓展建立优质教师企业实践基地外, 各中职学校也应选定信誉好、可以长期合作的企业建立校级教师企业实践基地, 保证实践基地的数量和专业覆盖面。

(2) 制定系统的企业实践内容。根据专业和行业特点, 制定各专业系统的教师企业实践内容, 使参加实践教师全面了解企业工作流程、岗位和技能要求。

(3) 配备优质实践指导人员。聘请企业优秀人员和行业能工巧匠担任教师企业实践指导教师, 保证实践质量和教师实践能力的提升。

3. 采用多种形式的教师企业实践方式

2006年教育部《关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》明确指出:“教师到企业实践, 可根据培训需求和客观条件, 采取到企业生产现场考察观摩、接受企业组织的技能培训、在企业的生产或培训岗位上操作演练、参与企业的产品开发和技术改造等灵活多样的形式进行。”

2013年《职业院校教师素质提高计划中等职业学校青年教师企业实践项目管理办法》明确指出:教师企业实践实行“师带徒”模式, 企业要为每位教师配备专门的指导老师 (师傅) 。此外, 还有顶岗实践、挂职锻炼和利用教师课余时间的兼职实践等形式, 让专业老师进入企业了解企业的生产组织方式、工艺流程、产业发展趋势等基本情况。

4. 加强教师企业实践质量监控

(1) 加强过程管理。学校应于教师实践基地建立良好的沟通与合作关系, 建立包含企业实践申请、企业实践协议、企业实践手册、企业实践鉴定等系统规范的档案, 使教师企业实践做到全程监控, 有据可查。

(2) 建立评价体系。教师企业实践的评价体系包括直接效果评价与间接效果评价。直接效果评价包括考勤、规定的实践内容完成情况、工作效果、实践成果等, 由实践基地企业负责在教师企业实践结束后给出;间接效果评价是指教师在日后教育教学中的具体表现, 通过参与学校教学课程改革, 校本教材研发, 各级各类技能比赛等实际教学经历, 直观反映教师企业实践成效, 由学校负责记录。

参考文献

[1]张慧, 高职院校专业教师下企业实践的思考与实践, 高教高职研究, 2012, (34) .

中职教师到企业实践面临的问题 篇2

关键词：中职教师；企业实践；优点；问题；对策

一、中职教师到企业实践面临的问题

1.中职学校及教师的问题

由于受传统观念的影响，很多中职学校特别是公办中职学校比较依赖于政府的投入，缺乏与企业的有效联系和沟通，没有和企业建立稳定、长久的合作关系，因此，中职学校很难找到愿意为学校教师提供长期实践的企业，即使有部分企业愿意为中职教师提供实践的机会，但也很难安排教师想要学习和了解的实践内容。另外，一部分学校虽然与企业建立了联系，但是由于中职教师的教学任务比较繁重，课时量较大，为了进行正常的教学活动，教师很难抽出时间参加企业实践。

2.企业的问题

企业的问题主要有：一方面国家没有出台相关政策规范企业的行为，对于接收中职学校教师到本企业实践，完全取决于企业领导的决策，不存在违规不违规，另一方面，企业的发展根本目标是为了取得更大的经济效益，让中职教师到企业实践一两次还可以，但是如果经常接收，就会在一定程度上增加企业生产成本，降低生产效率，不利于经济效益的有效提高，所以，很多企业不愿意长期接收中职教师到本企业实践。另外，由于教师的实际操作能力不强，在具体的生产过程中容易发生工伤事故，企业还要承担一定的责任。

3.难以对参加企业实践的教师进行管理和考核

中职教师到企业实践时，中职学校难以对他们进行有效的管理和考核，特别是对于一些教师自己联系的实践企业，学校没有足够的了解，也难以对教师的具体实践情况进行了解和掌握，不能保证实践的有效性。

二、中职教师到企业实践的对策

1.创造中职教师到企业实践的条件

创造中职教师到企业实践的条件，一是可以让政府出面，为中职学校选择比较合适的企业实践基地，增加中职教师到企业实践的场所和机会。二是可以让参与中职学校教师培训的企业接纳教师进行具体的实践，节约学校的开支和中职教师的时间。三是积极开展校企联合办学的方式，加强学校和企业的有效联系，让教师有机会到所合作的企业参加实践；四是一部分教师可以通过自己的人际关系自己联系企业参加实践，可以用兼职的形式参与到企业的实际生产活动中。目前，积极开展校企联合办学是教师参加企业实践的主要途径。中职学校，特别是公办中职学校一定要彻底转变办学思路，努力改变传统的以政府投入的办学思想，积极联系和学校专业联系紧密的各类企业，以各种有效的方式开展校企合作，让中职教师可以经常到企业进行参观学习，并到车间进行具体的实践活动。

2.规范职业学校教师资格证

中职教育的特点要求中职教师必须同时具有较高的基本素质和实践能力，所以国家相关部门要严格规范中职教师的任职资格，必须通过各种严格的专业资格培训和具体的实践锻炼。具体来说就是要进行系统的理论知识学习，接受严格的专业技能训练，熟悉掌握各种实训设备的操作规范和操作程序，掌握职业教育学的相关知识。另外，中职学校的教师首先是一名教师，所以还应具备普通教师具有的基本素质。对于职业技术的师范生，如果要想取得毕业资格，首先要熟悉掌握本专业的专业知识，其次还要到企业参加一定的实践锻炼。这样，才能了解企业的基本构成框架、具体生产流程和相应的操作技能。进入到中职学校任教以后，还要定期参加各种专业培训，定期到企业参加实践活动，及时了解本专业在企业中的运用情况，这样才能对自己的教学内容及时作出合理的调整，跟上时代发展的步伐，使自己培养出来的学生能够尽快地适应工作。中职学校可以将教师到企业的实践情况作为对教师考核的一项重要内容，和教师的经济利益和支撑评定直接挂钩。

3.实行有效的监督和考核机制

教师到企业实践是一个长期和系统的工程，要有明确的方向以及具体的计划和目标，中职学校要在经费、时间和教学上作出合理的规划，保证教师到企业实践落实到实处。要求教师必须到企业一线，和企业员工一起进行工作，学校要派专门的人员定期到企业进行巡查，对参加实践的教师进行有效的监督。同时，学校应制订相应的奖励措施，对教师到企业的具体实践活动进行有效的考核，对于在实践活动中取得良好成果的教师，学校要给予一定的物质奖励和精神鼓励，对于将实践活动运用到实际教学中，并取得良好教学成果的教师，学校要给予重奖。

总之，我国社会主义现代化建设需要一大批技术型创新人才，而中职教育是培养技术型创新人才的主要基地，作为中职学校的教师，不仅要提高专业水平，还应经常参加企业实践，提高综合能力，为社会培养更多有用的人才。

参考文献：

[1]杨冬梅.企业实践是提高中职教师综合能力的突破口[J].教师，2013（11）.

[2]王浩.推进中职学校专业教师到企业实践的思考[J].江苏教育报，2011（7）.

[3]甘秋林.中职教师到企业实践面临的问题及对策[J].广东教育：教研版，2008（3）.

（作者单位 惠州工程技术学校）

中职骨干教师培训学习总结 篇3

付作龙

光阴荏苒，转眼间，为期三个月的全国中职骨干教师培训就要结束了。回顾这三个月的培训经历，广西工学院培训基地为我们学院安排了丰富的培训内容，包括专业知识，教学方法、办公软件应用，教育心理学、企业实习等内容，通过这三个月的学习，我觉得自己收获颇丰。

这次中职骨干教师培训，正是国家教育部倡导：“全面提高职业院校教师的素质，加强‘双师型’教师队伍建设；在进行专业学习的同时，面向在职人员，了解行业用人需求，培养适合市场要求的合格中高职人才的具体体现。此次活动既响应了国家教育方针，同时也充分证明重庆市教委对职业教育的重视，充分体现出国家大力发展职业教育的决心和对职业教育健康发展信心。下面我将把我在这三个月的学习情况和学习心得汇报如下。

一、教学方法培训

1、行动导向教学培训

在教学理念培训方面，培训基地安排王觉教授、窦红波副教授给我们作了行动导向教学的讲座，讲座中，王觉教授给我们介绍了行动导向的基本原理、基于行动理论基础上的教学的特征、基于行动导向的主要教学方法（包括头脑风暴法、卡片展示法、思维导图法、角色扮演法、模拟教学法、案例教学法、项目教学法、四阶段教学法、引导文教学法、实验教学法、考查教学法）、应用行动导向教学法的条件，即创造适合的教学和学习环境，比如构建行动学习情境、实施个性化教学形式、完成教师角色转变。窦教授给我们列举了大量的教学实例，对我们在课堂教学中运用行动导行教学理念起到了很好的启发作用。

2、重难点教学解析

在学习完行动导向教学理念后，培训基地安排王满亭、陈岩、张艳英、杨洁四位教授给我们作了PLC重难点解析、EDA重难点解析、电视机维修重难点解析、现代电子技术讲座。其中王满亭教授安排一个电视机维修厂的案例，贯穿教学的始终，解决了电视线路抽象概念具体化的难题，给我们以很大的启发。陈岩教授给我们细致分析了PLC应用的重难点，并给我们提供了行之有效的解决方案。张艳英教授给我们带来了现在电子技术的新知识，这些都使我受益非浅。廖教授与我们分享了长虹集团成长案例，分析了其成长过程中电视转型战略和经营战略的经验，让我们体验到了案例教学在学科中的魅力。

3、企业沙盘模拟经营实训

广西工学院除了安排教学方法的理论培训外，还安排赵合喜副教授给我们作了企业经营沙盘模拟对抗实训。这种模拟实训使我们了解了企业日常的基本经营流程，体会到了这种教学模式对中职学生的适用性，可以激发学生的积极性。

二、教育心理学培训

我们都知道教育不仅是传道教知识，还要给学生解惑，做学生的思想工作，做好沟通交流工作，因此基地还特别给我们学员安排了一次教育心理学讲座。这次 讲座由于江老师给我们培训，他从激发中职生的学习兴趣、有效的师生沟通、教师压力应对三个方面给我们作了精彩的讲座。于江老师强调，激发中职生的学习动机要做四方面的工作：

1、要对学生积极关注，用真诚和爱心浇灌干渴的心田。

2、调整学生关于能力的认知，燃起心中的希望之火。

3、对学生进行归因训练，改变归因倾向。

4、激发学生的专业学习兴趣。我们都觉得这些措施对中职学生很适用； 于老师还给我们交流了师生有效沟通的心理学原则，主要有三个要

点：同理心------与学生沟通的前提、真诚------用真诚唤起学生的信任感、接纳与尊重学生，这三个方面给我们打开了师生有效沟通的大门。最后，我们还学到了教师有效应对压力的一些方法，这些对我们在实际的教学 和学生沟通方面将会有很大的帮助。

三、办公软件的应用培训

除了专业知识、教学方法的培训外，我们接受了办公软件应用的培训。计算机辅助教学是我们实际教学的好助手，办公软件的应用提高了我们对教学辅助手段的应用能力。在办公软件的培训中，我们主要学习了WORD、PPT、PHOTOSHOP、EXCEL等软件的应用技巧。其中PHOTOSHOP的技术对我们在授课课件的制作中帮助最大，可以对图片进行加工处理，以满足课堂教学的需要。

PPT的高级动画技巧也是一种好的演示手段，可以使画面更加生动，加深学生的印象。

四、企业实习

1、教师教学理念的突破

下企业实践，像企业人员一样上下班，从事企业员工相同的工作。在实践的过程中，教师普遍感受到书本知识和实际工作需求存在的距离，教学理念上有了更深的知识。通过到企业实践，教师的实践工作能力得到了训练和提升，通过与企业人员的交流，明确了职业教育教学改革的方向。

2、培训形式、内容的突破

职业学校教师下企业，脚踏实地地深入生产一线，将培养环境从传统的教室、会场转到企业的生产现场，把传统的学科专家讲学变为和企业行家的工作交流，传统的就书论事转为真实训练，把传统的以教学大纲、专业教师培训为主转达为以企业标准、技术标准、产品标准培训为主。培训的形式、内容有了很大的改变。在师资培训的实效性、针对性、操作性方面实现了大的突破。

3、教师实践能力的突破

教师到企业实践，了解企业的生产实际，也带着问题，向有丰富实践经验的工程技术人员请教，提高了推广和应用新技术、新工艺、新方法的能力，掌握了相关生产工艺和新的技术信息，同时对企业运作模式、企业文化、企业经营理念有了充分的认识，大大提高了实践能力，也对专业的现状和发展趋势有了切实的了解。

4、教师重构课程教学内容能力的突破 教师深入企业实践，不仅使教师体验了企业工作的艰辛，更重要的是熟悉企业相关岗位职责、管理制度，发现了教学内容和实际职业工作需求的脱节，了解了职业岗位（工种）对岗位工作人员的知识和能力的要求，为职业学校课程教学内容的改革，重构职业教育课程体系，建构以工作过程为导向的符合职业能力形成规律高职教育新模式奠定了良好的基础。

中职教师实践学习总结 篇4

为了全面提高学校的教学质量，突出实践能力的培养，改革人才培养模式，提高校企之间的合作，加强“双师型”教师队伍的建设，暑假期间我到“XXX信息技术有限公司”进行了暑假企业实践锻炼，为教学改革、课程的结构调整和培养高技能人才积累了宝贵的经验。现将实践锻炼情况总结如下：

在这段时间里我学到了在学校里无法获得的实践经验和工作方法，这些积累将指导我今后的教学。同时在与企业接触的过程中，我了解了互联网公司在实际工作中需要的计算机人才类型。如何进行教师的教以及学生的学，才能让我校毕业生成为社会上受欢迎的计算机专业人才呢？

首先，我校学生学习的知识应进行全面化，在学习的过程中不仅仅停留在某专业的专业知识上（不只是表面上的理论知识学习，更要进行专业知识纵向上的学习），同时与该专业相关的其他知识也要进行学习（横向上的学习）。除此之外，还要有意识或无意识地对学生进行个人素质的培养。

那么教师作为教书育人的执行者应该如何作呢？我认为教师不仅仅要向学生讲解理论知识（这将是以后学生走向工作岗位的敲门砖），更重要的是通过各种途径和手段培养学生的个人素质。

首先是理论知识方面，教师在学校中作为向学生传授知识的个体，在教学过程中不能把上课作为一种任务，认为只要把学校规定的教学任务完成就可以了。其实我认为教学关键是看教学结果，即学生接受教师讲解知识的程度，不然的话教师讲的再多学生掌握不了也没用。例如Photoshop软件的教学，我们运用机房，一人一机并且结合多媒体大屏幕的教师的操作使学生对每个步骤都有完整的认识，比老师站在讲台上讲一节课的效果要好很多；再如，专业上一些名词，我们仅从定义来上进行一个字一个字地来解释可能要花上半节课的时间，还不如我们准备几张照片边讲边看例子学生就非常容易理解了。从以上举例可以看出，我们在实际教学中要采取不同的教学方法来达到目的。那是不是我们教师只要把书本上的知识讲得明明白白就行了呢？面对飞速发展的现代设计行业是肯定不行的，因此我们要经常补充一些课外知识，这样不仅可以让学生开阔视野，也可以提高学生的学习积极性。

在实习的过程中我们要虚心求教，完成理论与实际相结合、学校与社会的沟通，这样不仅实际工作能力有所提高，进一步激发了自己对专业的兴趣，并能够结合实际工作，在专业领域进行更深入的学习，培养自己的环境适应能力及时的发现问题、分析问题、解决问题的实际能力，为今后的教学打下良好的基础。

社会不同于大学校园，企业是最注重的是团队合作精神，而团队精神是通过与人合作、沟通、交流来实现的。在教学中我们可以通过组织团队形式的各项训练和活动，重点培养学生的团队合作精神和沟通交流能力，避免自我为中心，使他们走入社会后能较快地融入到新的工作和生活中。

通过暑假中的暑假企业实践，使我更新了不少的专业知识，提高了我的专业能力，也深刻地体会到了企业文化得魅力。我将认真总结，并将实践锻炼所得充分运用到教学中去。

中职教师工作总结 个人总结 篇5

一学期末，老师们纷纷需要写工作总结，以下是小编整理的相关教师工作总结，供大家参考，希望有所帮助！

又到了年底，我任职已经有些年头了，下面我就如何开展中职学校班主任工作，谈谈自己这学期来工作的体会，并总结汇报如下：

“谁爱孩子，孩子就会爱他，只有用爱才能教育孩子。”班主任要善于接近孩子，体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到老师对他的亲近和爱。这是班主任顺利开展一切工作的基矗研究学生是教育取得成功的必要条件，最好的途径是通过活动观察。了解班风、学风，了解全班主要的优缺点并分析其原因所在，了解家长普遍的文化层次，找到亟待纠正的弱点;二要研究学生的个性特征(包括能力、气质、性格、爱好等)，了解个人的生活环境，掌握哪些是积极分子，哪些是特别需要注意的学生等等。

在亲近与研究学生的过程中，我们班主任要努力展现自身广博的文化与高尚的道德情操，使学生对你既亲近又崇拜，既认定你是值得信赖的老师，又把你当作好朋友，树立起班主任崇高的威望。

那么，你的教育可能取得事半功倍的效果。

一个班的集体面貌如何，很大程度上是由班干部决定的。班干部对班集体有着“以点带面”和“以面带面”的作用，我称他们是“班主任的左右手。”所以唯有慎重地选拔和培养干部队伍，班主任工作才能逐渐从繁重走向简单与轻松。

当选的干部应具有较强的号召力和自我管理能力。干部队伍的组建不能仅仅作为一种形式存在，班主任必须精心培养：

其一，要大力表扬干部优点，宣传他们的先进事迹，帮助班干部树立威信;

其二，在鼓励干部大胆工作，指点他们工作方法的同时，要更严格要求干部个人在知识、能力上取得更大进步，在纪律上以身作则，力求从各方面给全班起到模范带头作用，亦即“以点带面”;

其三，培养干部团结协作的精神，要能够通过干部这个班集体建立正确、健全的舆-论，带动整个班集体开展批评与自我批评，形成集体的组织性、纪律性和进取心，亦即“以面带面”。

良好的常规是进行正常的学习和生活的保障，一个学生调皮捣蛋、不合常规的举动往往会使一堂好课留下遗憾，使整个集体活动宣告失败，甚至使全班努力争取的荣誉付诸东流，直接影响到班集体的利益。因此，要扎实有效地加强一个学生的常规训练。训练的内容包括《中学生守则》和《中职学生日常行为规范》要求的常规、课堂常规、集会和出操常规、卫生常规、劳动常规、参观常规以及路队常规等等诸多方面。并且这学期我还根据学生的特点，结合我国古代优秀的蒙学教材《弟-子规》的学习，强化学生内在。日常行为的训练要通过集体或个人、单项强化或全面优化相结合的方式进行(根据具体情况选择)，务必使每个学生具有“服从集体，服从命令”的思想，具有自我约束力，形成习惯，保证整个班集体随时表现出“活而不乱，严而不死”的良好班风班貌。

有目标才有动力。班主任要根据学校工作安排和本班实际情况，拟定全班与小组在知识、能力、情感等方面的远、近期目标，让每一个学生明确我们全班和小组正在努力奋斗的目标是什么，避免盲目、低效地学习和生活，从而增强集体的凝聚力和动力。然后，要引导每一个学生拟定切实的个人远、近期目标，将集体的动力落实到每个学生身上，帮助和鼓励每一个人进步，使每个人都在明显而又易于承受的压力下自觉要求自己。

目标的制定不是目的，如何通过努力去实现目标，提高学生的素质才是目的。因此，鉴于小学生年龄与心理特征，有两点需注意：一是近期目标较之远期目标更有激励作用;二是目标的制定必须切实，要让孩子能“跳一跳摘到苹果”，不能好高骛远，以免丧失孩子信心。

竞争是一股巨大的、潜在的、其它任何外力都不可能达到或代替的动力。班主任应在班内掀起激烈的、持久的竞争活动。必须强调，这是“互助”、“友好”的竞争而不是“敌视”和“保守”的竞争，其目的是为了取得共同的、更大的进步。

1、激发与外班学生的竞争意识：

从集体活动的表现、班级荣誉的争娶留给老师的印象以及个人获将情况等等多个方面激发全班由整体到个人的与外班的竞争意识。这也是一种集体主义精神的培养。

2、设立定期评价制度：

以“小红花”等相对固定的评价模式，对学生个人和小组的各种表现定期评价，使每个学生和小组明确近期优缺点何在，在班上居何位置，从而增强警惕性和进取心，培养学生的自觉性。

3、建立互助组：

以互助小组、1+1小组(一一对应的优生帮助差生形式)、小组帮助组员等等多种互助方式促使差生取得更大进步，共同实现个人、小组与集体奋斗的目标。

班主任是班级的组织者和教育管理者，是学生健康成长的引路人，是联系各任课教师的纽带。班主任工作既是艰巨的，也是光荣的，有乐趣的。在今后的教育教学工作中我将在不断提高自身素质的同时，一如既往地努力、学习，争取为学校的发展做出应有的贡献。

短暂的一学期在紧张繁忙中结束了，回顾一学期的工作，有成功的喜悦，有工作的艰辛，有委屈有埋怨，也有不理解和不情愿。不管怎样，在这里做一个简单的小结。

本学期，继续负责经贸专业部全面工作，对专业系部的教育教学、安全卫生、教师聘任与考核、技能训练、教学实习等各方面负总责。

本人能团结系部管理团队，充分调动班主任和全体教师的积极性，努力做到发挥团队集体力量，全员参与全程参与全面管理，深入到学生思想工作的各个方面。

本学期的一个工作重点就是10、11级学生的下企业顶岗实习，本系部要安排5个班级100多名学生下企业，要做好下企业之前的考工培训和考工;要与用人单位对接;要与学生及家长签订实习安全协议;要做制定学生的实习计划;要安排教师下企业巡视等等，一系列事无巨细的工作，牵扯了大量的精力。

本学期另一个重点工作，就是外地学生的管理。11独山服装、11独山烹饪、10华艺服装、12酒店管理、12独山服装5个班级近150名学生的思想政治工作已经让我们日常焦头烂额，还要在节假日安排教师和系部干部值班，每周都要处理一些棘手问题，可以说，本学期我们从来就没有什么节假日和双休日。

本人这学期主要担任11工程造价和11建筑施工两个班的物理课程。能以身作则保质保量完成各项规定的教学任务。

专业系部教学方面，除了抓住常规教学这个主线，还以教学质量月为契机，开展青年教师赛课活动;以考工考级为抓手，开展技能教学比武活动;以学生作品展览为指引，开展激发学习兴趣活动。通过一系列活动的开展，一定程度上提高了教师的教学水平，激发了学生的学习热情。

1、招生工作中，担任xx中招生组组长，积极主动与生源学校对接，在不利因素占多的情况下，仍然取得不错的成绩。2、4月份去xx独山招生，克服多种困难，圆满完成了领导交办的任务。

3、在房屋征收工作中，经常工作到深夜，配合做深入细致的思想工作，圆满完成了房屋征收工作。

中职教师实践学习总结 篇6

众所周知, 中等职业教育人才培养模式有异于普通高中, 肩负着培养适应生产、管理、服务一线需要的、掌握基本技术应用能力的专门人才的重任。因此, 中职学校教师除了要求精通本专业的理论知识外, 还应充分了解行业产业特色、本专业在地方发展状况以及本专业应具有的实践动手能力和职业技能, 也就是我们通常所说的“双师型”教师。获得此类“双师型”教师主要有三个途径:第一是从企业中吸收专门人才, 第二是安排专业课教师下企业锻炼, 第三是从企业聘请兼职教师。但是从企业吸收的人才往往缺乏教学经验, 加之兼职教师不利于管理, 安排专业课教师下企业锻炼就成为当前最有效的途径。很多中职学校的教师没有企业工作经历, 尤其是中青年教师, 他们往往有较高学历, 但基本上是从校门到校门, 急需提高生产实践能力。而中青年教师是教师队伍的中坚力量, 也是中职学校未来赖以生存发展的基础。因此, 建立行之有效的管理机制以实现中青年教师下企业锻炼是急待解决的问题。

有计划地组织专业教师结合自身专业优势, 到与教学专业密切相关的企业进行以专业实践为主的锻炼, 无疑是增强其理论联系实际能力、培养“双师”素质的一条重要途径。《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出, “要建立职业教育教师到企业实践制度”, 职成教[2006]11号文件《教育部关于建立职业学校教师到企业实践制度的意见》提出, 职业学校专业课教师、实习指导教师每两年必须有两个月以上时间到企业或生产服务一线实践, 这是教育部为强化职业学校技能实践教学, 加快建设“双师型”教师队伍, 促进职业教育改革与发展做出的一项重要举措。

但是, 从当前教师进企业的总体实践情况来分析, 主要集中反映出以下几个问题:

(一) 制度制定不健全, 管理机制不到位

目前, “教师进企业”模式还只是停留在表面上。不少学校随便联系一个合作企业单位, 不管专业是否对口, 就要求教师去企业锻炼, 在实习过程中, 企业也没有相应制度去管理教师, 没有安排具体任务给教师, 教师下企业还只是停留在形式层面上。

(二) 校企合作深度不够, 教师实践难以得到保障

教师在下企业过程中需要接触很多企业的生产模式、生产工艺和生产技术等, 企业往往不愿意把这些技术对外公开, 因此, 企业并不欢迎教师参与到实践过程中去深入实践, 这导致教师的实践过程难以有效开展。

(三) 教师实践目的性不明确, 实习效果欠佳

教师参与企业实习, 只为应付学校安排, 内心没有认识到进企业的重要性, 甚至对进企业还有抵触情绪。教师在企业实习期间只是为了完成任务, 混时间, 在这段时间教师很少会去接触生产线, 很少参与到实习岗位中去, 进企业只是流于形式。

二、我校探索教师进企业模式过程中的创新做法

在当前的教育背景下, 教师进企业模式能否良好开展, 不在于具体的任务安排是否合理, 而是需要协调好教师、学校、企业之间的关系, 充分调动起教师的积极性和企业的积极性。当然, 教师进企业模式的开展, 相关的实施制度是顺利、有效开展的保障, 只有双管齐下, 才能实现较好的成效。

(一) 在思想、制度上为“教师进企业”提供有力保障

1.调动教师进企业的积极性。为了提高专业课教师进企业实践的积极性, 时间是一个首要问题, 考虑到寒暑假以及节假日是教师正常休息的时间, 不适合安排进企业实习, 而平时由于课时任务重, 每周抽几天进企业实习, 无疑给正常课务安排增加了麻烦, 而最合适的办法就是教师脱产进车间实践, 每学期抽调12名左右教师进入车间实践, 并依此每2个月进行轮换, 就可以在不影响正常教学秩序的情况下, 提高教师下车间的实践质量。同时, 学校应确保下车间教师脱产期间的经济待遇不变, 应规定教师实践期间校内教学工作量津贴由学校参照相应职务坐班人员的津贴标准按时予以发放, 并提供每周100元的伙食补贴, 路远的企业提供交通补贴等。

2.调动企业参与的积极性。当然, 教师到企业实习, 无疑会给企业的生产带来一定的不便之处, 这也是不少企业不愿意与学校合作的原因。但如果教师变劣势为优势, 主动积极地参与到企业生产中去, 发挥出自身的理论优势, 是可以帮助企业搞好生产, 进而提高利润的。教师可适当承担企业员工培训课程, 遇到企业中的“疑难杂症”就勤查资料解决, 同车间新同事共同面对生产中的困难。对于企业而言, 教师的学历层次高, 不仅能很快适应生产一线的工作岗位, 还可以参与企业的项目开发、技术革新等工作。同时, 校企双方签订保密合同和条约, 防止企业的商业机密和关键技术泄密, 解除企业后顾之忧。

(二) 在工作上为“教师进企业”提供具体任务

长期以来, 我校把专业课教师到企业一线实习作为一项重要工作, 明确提出:“双师型”教师要既具备一定理论知识, 又具有相应专业实践技能;既能胜任理论教学, 又能胜任实习实训指导, 而且在职业道德、专业素质、组织协调和创新等方面有较高水平。目前, 我校的教师进企业模式的具体实施方案可以归纳为“五个一”。

1.学精一门技术。教师到了企业之后, 要拜一名企业技术骨干为师, 采取跟班学习方式。不仅要学会操作技能, 而且要研究操作技能的训练方法, 结合学校的教学, 找到两者的差别, 从而改进原来学校的教学方式。同时, 把在教学中遇到的难题, 或者与实际生产有关的问题向师傅请教, 在学习过程中取长补短。如我校动漫专业教师在宁波炫宁动漫有限公司实习期间, 参与前期人物设计、场景设计、三维人物建模、三维场景建模、三维贴图、角色绑定等, 最后完成3D立体动画作品《动漫达人成长记》, 在实践过程中学习制作3D立体动画技术等。

2.参与一项科研。下企业教师尽可能解决企业的疑难问题, 个人无法解决的要带回学校, 作为学校的技术攻关项目。比如, 我校电工专业谢老师, 在宁波精诚车业脱产实践期间, 了解到该厂小客车记忆式电动镜面驱动器生产过程中, “调整铜刷初始位”这一工序, 由于工装比较简陋, 生产效率低, 次品率高, 返工困难, 直接导致该产品无法大量 (日产约1万件) 生产。而作为有着800名员工、2011年产值超2亿元的汽车行业配件的重要企业, 类似的问题已在一定程度上制约了企业的快速发展。谢老师等专业教师提出解决思路, 并进行试改进。目前, 该生产工艺改进项目已经通过初步验收, 并进行了试生产, 应用前景看好。

我校机械教师徐斌在下企业期间, 为鄞州金利汽配厂的导弹配件——导弹引信体零件设计的系列加工夹具及工艺流程, 为该企业打开了军工产品的加工市场, 预计企业年增产值40万元;为恒泰机械厂设计的可调V形垫铁及U形夹板, 改变了同类产品完全依靠外来市场的局面, 打破了市场垄断, 同时为该企业节约成本近10万元。

3.带好一批学生。从具体的操作层面看, 学校要考虑教师去企业实践锻炼存在的实际困难, 可以将教师实践锻炼和学生顶岗实习结合起来, 让教师带着任务去实践, 带着成果来汇报。即教师到企业实践锻炼一要完成锻炼培训任务, 二要做好学生顶岗实习的管理工作, 这样做既解决了教师的实际困难, 又能解决顶岗实习带班教师的问题, 减少学校派出教师的双重困难, 可谓是“一举数得”。在下企业期间, 定期对学生进行职业道德和敬业、勤业、精业精神等方面的教育, 对实习生进行日常管理和实习指导, 主动了解学生的实习情况, 并且填写好实习生考核表, 为学校评定、考核实习学生提供主要依据。

4.完成一篇调研报告。通过对企业的调研, 每学期写出一篇高质量的调研报告, 为学校确定办学方向、调整专业、改进教学计划、提高教学质量、做好校企合作工程等提供第一手资料。可选择的课题为:企业发展情况、投资方向、用人需求、技改项目、我校毕业生的情况、职校办学方向、专业设置、课程改革等, 可选定一项进行调研。

5.建立一座学校与企业的桥梁。在进企业过程中, 结识了企业领导和企业有关中层干部, 并且与他们建立了密切联系, 起到“联络员”的作用;向企业介绍学校概况, 宣传学校优势, 让他们关心并支持学校的发展;把企业文化、先进技术 (先进设备的使用说明书) 带回学校;调研学校历届毕业生, 收集优秀毕业生的事迹材料, 及时反馈他们对学校发展的意见和建议;以教师的敬业、勤业精神, 树立学校的良好形象, 赢得企业对学校的认可和对学校工作的支持;积极协调企业与学校关系, 尽可能促成校企合作项目的顺利开展。

(三) 在机制上为“教师进企业”完善反馈渠道

1.组织不定期检查实习情况。为了防止出现教师下企业流于形式, 未起到见习的目的等问题, 我校各个教学部、就业部、校长室组成检查小组, 不定期地对教师进企业的进度进行检查, 了解教师在进企业期间出现的问题, 反馈企业对我校教师的评价, 将教师进企业模式落实到实处。

2.科学评价教师的表现。教师进企业前, 学校会和企业签订合作协议, 要求企业对教师在进企业见习期间的表现进行公正、客观的评价, 综合教师两个月的实际情况, 对教师进行打分评价, 而企业的评价也将成为教师考核的一项重要的指标, 通过制度保障教师下企业健康有序地开展。

三、教师进企业后专业能力得到大幅度提升

教师进企业实践是促进教师专业发展的重要渠道, 教师参与企业实践, 不仅切实体验了企业的管理文化与车间文化, 更重要的是通过一定时间的企业锻炼, 提高了自身的操作技能, 熟悉了与自己工种相关的操作规范, 掌握了所教专业的新知识、新工艺、新方法。同时, 经过企业实践锻炼后, 教师才能真正结合本专业的岗位需求去制订教学方案、完善教学计划、设计教学项目, 切实推进项目化教学和校本课程的开发。教师参与到企业生产一线中, 才能真正推动职业学校的课程改革。

通过开展多年的教师进企业模式, 学校的教师学历职称、实践能力不断提高, 促使“双证型”教师向“双师型”教师的转变。近几年来, 我校职称考取率一直是地方学校中的佼佼者。学校现任专业课教师152名, “双证型”教师128名, “双证型”教师占专任专业课教师比为84.2%。为了打造实至名归的“双师型”教师队伍, 目前, 学校拥有市优秀“双师型”教师5名、市首席工人6名、省技术创新能手7名, 其中“双高端”教师21名, 市、区级名师、骨干教师、教坛新秀36人。

参考文献

[1]戴勇.创新高职人才培养模式应关注三个层面的改革[J].中国高教研究, 2007 (2) .

[2]陈哲.论高职院校特色创建[J].中国职业技术教育, 2007 (7) .

[3]刘金平.略谈机电专业教师的素质[J].考试周刊, 2009, (17) .

中职教师自主学习现状调查研究 篇7

关键词：中职教师；自主学习；调查研究

中图分类号：G726 文献标识码：A

《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（国发〔2012〕41号）中指出：“教师是教育事业发展的基础，是提高教育质量、办好人民满意教育的关键。”在加快发展现代职业教育大背景下，无论是推进职教改革发展，还是提高职教育人质量，都要依靠教师去实施推动，职教师资队伍的建设具有重要意义。在中等职业教育阶段，《中等职业学校教师专业标准（试行）》中明确提出了教师要“坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力”“具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范”，中职教师要形成自己的专业精神、知识和技能，离不开自主学习。为了能全面真实地反映中等职业学校教师自主学习的现实情况，笔者以四川省部分中职学校教师为样本，进行了相关调查研究。

一、调查基本情况

问卷编制以社会学习理论为基础，将自主学习目的、过程、评价等作为问卷维度划分依据。其次科学抽样。样本选择以面广和择优为原则，选取了四川省40余所省属重点及以上的中职学校的133名教师为调查对象，发放调查问卷133份，收回有效问卷130份，有效率97.7%。最后，将定量（问卷调查）和定性（访谈）等研究方法相结合，笔者从参与调查教师中随机选取了20位教师，采取面对面交流和电话、电邮等方式进行了访谈，获取了开放性问题的反馈。

从数据统计看，样本教师所教专业（学科）涉及德育、语文等公共基础课，机械、学前教育、旅游和财经等十几个专业，其中男教师93人，占比71.5%，女教师37人，占比28.5%。此次中职教师的调查样本类别较全面，样本分布较均匀。调查教师基本情况统计见表1。

二、中职教师自主学习现状调查结果及分析

（一）中职教师有一定的自主学习意识，但学习主动性不高

1.结果

参与调查的教师基本认同“教师专业发展不可能离开教师的自主学习和自觉努力”这一观点，并且有128位教师认为中职学校教师有必要进行自主学习，占比高达98%。面对促使自己自主学习的因素，教师们从主到次的因素选择占比见图1。

2.分析

大部分中职教师对自主学习持积极肯定的态度，并希望通过自主学习带来自身教育教学技能水平的提升。但有部分老师是为了晋职或完成任务等被动因素而学习，有的教师还觉得中职教育的生源基础决定了教学现实与目标的落差，教师单方面的学习提升得不到积极回应。这些都导致部分教师自主学习的主观积极与客观行动滞后的背离。

（二）中职教师自主学习渠道和方式多元，资源较丰富，但学习效率不高

1.结果

教师对常用学习方式选择，由高到低选择占比依次为阅读书籍期刊77%；与同伴交流66%；在实践中学习65%；参加专题讲座、培训和参与公开课、观摩课，均为60%；听评课55%；撰写论文31%。

教师常用的学习资源有教师用书、教学光盘、专业期刊、网络资料和信息、专家指导等。调查发现，有65%的教师年阅读量在我国国民人均阅读量以下——2015年全国国民人均纸质图书阅读量为4.58本。还有4%的老师一年未曾阅读一本图书。

2.分析

中职教师的学习方式多元，既有以个体为主的教学反思、在实践中学，也有注重团体学习合作学习的交流和培训。对于学习资源的占有和使用，大部分教师认为目前学习资源基本满足需求。但是多样的学习方式和学习资源多在进行常规备课和完成任务型教科研活动时使用，极少有教师制定个性化的中长期学习规划并坚定执行。而且从访谈中得知，教师看的书籍大多跟专业和学科教学有关，且呈阶段性阅读特点：即某个阶段需攻关完成某项工作，则阅读相关书籍。说明中职教师自主学习的认知策略水平并不高，学习成效不显著。

（三）中职教师具备一定的自主学习能力，但自我效能感不高

1.结果

有128位老师明确指出了在自主学习中存在某些困难，依次为没有足够时间，77人次（59%）；无法静下心专注学习，57人次（44%）；缺乏专家指导，52人次（40%）；不知道如何学习8人次（6%）；其他6人次（4%）。当教师在学习工作中遇到困难时，会采用多种方式力图解决，“上网查找”和“向经验丰富同事请教”成为解决困难的优先选择，占比分别高达82%和80%。再则，尽管面对较丰富的学习资源，他们还是将“网络资料和信息”作为最常用的教学资源，占比达84%。

2.分析

以上调查说明，中职教师基本都有自主学习经历和体验。但是遇到困难，喜欢借用他者的经验作为解决之道，缺乏主动攻关在实践中锤炼的意识和训练。职业教育的教育教学特点是具有强烈的实践操作性，与岗位需求直接挂钩，当教师比较热衷在网络信息中获取知识和技能，直接导致自身知识系统里更多是一些片段化零碎化的信息。还有相当比例的老师把自主学习存在的困难归因在一些自我不可控的外在因素，忽略了自我反馈和自我调整的实施，致使对自主学习的自我效能感低。

（四）中职教师自主学习获得了一定条件性支撑，但外围支持仍显不足

1.结果

对于教师缺乏自主学习的原因，有117位老师给予了有效回答，选择结果占比见图2。老师普遍反映学校对于教师学习持支持态度，但培训和指导不系统，还有40%的教师认为学校提供的学习资源“不太充足”。

2.分析

目前来看，若没有相应的政策激励和可操作的检验评价制度，教师学习与否、学习成效的判定都与其平时的教育教学工作天然合成一体，当自我提升得不到有力引导和外部激励，推动学习的内动力削减，将被晋职和取得学历等被动因素牵制，可能加剧教师仅为追求学习的直接有用性和实效性，或者进一步导致学习主观与客观行动的矛盾。可以说，来自于外部的机制支持对于其高效持久地进行自主学习是不可忽视的重要因素。

三、促进中职教师自主学习的几点建议

（一）合理准确归因，激发自主学习的内驱力

中职教师对于专业发展的自我意识内在变化和对工作本身及对职业教育目标的价值追求，是其是否自主学习的根本动因。中职教师牢固树立了“为国育才，为民育子”的教育信念，立足培养高素质技术技能型人才的目标，把自主学习专业发展与学生的全面发展有机统一，才能更好地自我主动学习，自我完善和自我发展。

同时，因为历史和现实原因，中职教师有时缺乏职业成就感，被动消极地看待自己的工作和学生。实质上，教学相长，中职教师尤其要树立正确的教育观，运用多元智能观看待学生，坚信“千人有千材，千材有千用”，接受每位学生的差异发掘每个人的优势智能，让生源特点不再成为教师学习的阻碍而是自主学习的兴趣触发点和动力生发点。

（二）运用科学有效学习策略，强化自主学习能力，提升学习成效

1.制定科学的学习规划，提高自主学习认知水平

中职教师的自主学习是面向未来的发展活动，它有效进行的先决条件是教师能综合分析，制定切合自身实际的学习计划并坚定执行。中职教师应有明确的学习方向和学习目标，对学期、学年，未来3～5年、5～10年等各个时期的自主学习追求和可能成绩都要有所规划，激发学习紧迫感。针对有想付诸自主学习行动而时间不允许的无力感，中职教师可尝试运用时间利用“零存整取”法，工作记录表格法，项目时间管理法等科学时间管理方略予以缓解。

中职教师要维持持久健康的专业成长，必须不断更新和丰富知识结构，选择恰当的学习内容。比如，公共基础课任课教师要有意识地获取体现专业性、职业性的实践性知识，了解相关行业企业情况，顺应中等职业教育改革的需要。很多专业任课教师对现代教育理念、教学方法的认识掌握不够，可以有侧重地强化学习职教理论、教育学和教育心理学等，开阔理论视野更新教育观念。

2.主导学习行动，以校本研修实现自主学习能力提升

自主学习讲究“能学会学”，中职教师有了较高的自主学习能力才能真正实现从他主到自主的渐变。能力的增强是一个习得过程，只有在实践中才能实现转化和提升，内化为自身稳定的学习品质。大力倡导以实践反思和行动研究为主的“校本研修”就成为中职教师自我提升学习能力的上佳路径。

在中职学校的校本研修中，教师就是主体就是话语者，研修的问题来自于实践困惑和思考，研修的过程既有教师个体探索也有合作交流，中职教师在教育实践中以反思者、探究者、组织者和实践者的角色锻炼提升教育教学能力。比如，教师产生对自我教学行为及结果的审视，对现代职教理念、先进教育技术的理解掌握，在这样的观察分析和研究中，不断更新教学观念，形成对教育现象及问题的独立思考和创造性见解，生成校本研修的主题，这一过程有助于教师成为反思者拓展思维空间。再如，老师依据实践，以研修一体化的构建为依托，在以项目或任务为导向的研修中，充分发挥主动性和创造性来选择研修的内容、形式和方法，了解并掌握各种学习策略技巧，通过基于学习计划预期和现实之间的对比评价来对学习行为进行调节和控制，在具体教学情境中创造学习过程，反复训练和强化思辨、建构、研讨及行动能力。

（三）建设良好的自主学习生态环境

1.学校应建立完善激励机制，搭建平台，营造学习氛围

首先，在现行的学校考核激励机制中，设立可操作的条例条款，对教师自主学习的计划制定、过程性活动及学习成果的呈现有科学合理的量化评价，并与考核挂钩，从制度层面帮助教师树立学习发展和竞争意识，引发其学习的内动力。其次，校方应合理安排教师工作量，加强软硬件的建设，帮助其完成自身的学习计划。调查得知，中职教师每周在校时长平均为40～50小时，而他们仍表示用于学习的时间不够。校方要深入了解每位教师的教学、管理和事务性工作的量，制定科学合理的教学计划，缓解中职教师的多重压力。此次调查，有112位（86%）教师表示所在学校在过去一年至少组织过一次关于教师专业发展的教科研活动，但是对后续学习帮助有限；40%的老师在自主学习时觉得自己缺乏专家指导，这说明外部对教师自主学习的支持呈分散、非系统的状况。“教师的职前培养和在职培训的政策制定中，教学技能和方法所带来的教学素养提升需要有一个逐步递进的成系统的制度安排。”学校除了组织教师喜闻乐见的教学科研活动，还需为教师提供成系统的针对性培训和继续教育的机会。

2.社会各界为中职教师提供支撑服务。

职业教育发展与经济社会发展密切相关，在职业教育深化改革，推进产教融合、校企合作的背景下，教师尤其是双师型教师的职业发展和专业成长迫切需要得到行业、企业的大力支持。受访教师认为最有效的自主学习方式是在实践中学习，这与职业教育注重实践注重与工作岗位对接的特点高度契合。行业企业应采取固定和灵活相结合的合作方式，与学校深度沟通，提供创造培训岗位，教师才能在实践一线自发地了解行业发展最新动态，积极主动地更新知识技术，提高自身实践能力和指导实践性教学的能力。

参考文献

[1]白学军等.实现高效率学习的认知心理学基础研究[M].天津：天津科学技术出版社，2008.

[2]“全国中小学教师专业发展状况调查”项目组.中国中小学教师专业发展状况调查与政策分析报告[J].教育研究，2011（3）.

[3]陈颖.自主学习模式下的教师自主研究述评[J].黑龙江高教研究，2012（5）.

[4]李志凯.教师自主学习的影响因素及其促进措施[J].继续教育研究，2009（1）.