诵读欣赏教案

诵读欣赏教案（精选7篇）

诵读欣赏教案篇1

诵读欣赏

教学目标：

1、有感情地朗读课文，并背诵古诗词三首，体会诗词中精美句子的妙处，学习诗词运用想像表达情感世界的手法。

2、运用诵读法，提高学生诗词鉴赏及审美能力，采用自主、合作、探究的学习方式。

3、培养学生积极的人生态度和热爱我国古诗文的思想感情，培养学生自主阅读文学作品的兴趣和能力。

教学重难点：

1、体会诗词意境，感悟诗中感情。

2、经典诗句鉴赏，培养学生阅读文学作品的兴趣。

教学方法：诵读法。

课时安排：1课时。教学过程：

导入：我国漫长的封建社会中产生了许多的优秀诗歌，是一笔宝贵的文学遗产。学习诗歌，有助于我们了解历史，增强民族自信心，提高文化素养，培养审美能力。接下来我们就共同学习三首唐诗宋词，愿同学们能在诗歌的国度里尽情畅游。作品欣赏：

《次北固山下》

一、作者简介（课件展示）

二、初读，明诗意。

1、学生自由朗读

2、听老师范读

3、作朗读指导，并齐读次/北固山下

客路/青山外，行舟/绿水前。潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。海日/生/残夜，江春/入/旧年。乡书/何处达？归雁/洛阳边。

4、参照注释，同桌互译诗句。

5、请学生讲述诗歌内容。

示例：弯曲的小路伸展到青山之外，小船在山前绿波上行驶。潮水上涨，两岸江面无比宽阔，顺风前进的白帆高高悬挂。海上的太阳在残夜里升起，江上的新春在旧济川中学初一语文教案

年未尽时已至。我的家信该怎样寄回乡，北飞的鸿雁啊给我带回洛阳。

三、再读，会意境。

1、引导学生再读诗词，深入领会诗词的意境。

2、意境，就是通过读诗所领悟到的“眼前有画，心中生情”的一种境界。用自己的话描述诗中描绘的景象。（你最欣赏的画面）

示例：积雪已慢慢融化，因汇集了千山万壑雪化之水，长江的水量逐渐大了起来，江面因之愈发宽广，再加上江水中央一片船帆高高挂起，使得长江两岸的距离愈显阔大。渐渐上涨的江水与恰到好处的正风吹拂二者相合，才有这“风正一帆悬”，勾勒出壮美的大江行船图。这两句写出了平野开阔、大江直流、风帆高挂、波平浪静等景。

四、熟读，赏妙句。（见课件）

充分肯定学生的领悟以后，让学生反复朗读，并说说你最喜欢的诗句，说明理由。鼓励学生发表自己的见解。

示例：海日生残夜，江春入旧年。

海上的太阳在残夜里升起，江上的新春在旧年未尽时已至。写景逼真，选取“日”“春”作为新生美好事物的象征，“生”和“入”用拟人手法，更显出生机勃勃的自然情趣；而且蕴含了一种理趣，夜退日出，冬去春来，既是美景，也是哲理。突现了新生事物的强大生命力，给人以乐观向上的鼓舞力量。

五、诵读，体诗情。

思乡是中国文学的主题之一，乡愁，时时陪伴着远离故乡的中国诗人，于是他们很自然地用笔写下了一首首感情真挚、缠绵悱恻的思乡诗歌。请同学们背诵一些写乡愁的诗歌。

《赤壁》

一、作者简介（课件展示）

二、初读，明诗意。

1、学生自由朗读

2、老师范读，学生听读，要求听准字音，把握古诗的朗读节奏、韵律及感情基调。

3、学生自读诗歌，借助注释，整体感知诗意。（用自己的话概述）济川中学初一语文教案

示例：断戟沉埋在泥沙中还未烂掉，我拾起来磨洗认清它出自前朝。倘若不是东风给周瑜方便，春色幽深的铜雀台早就锁着二乔了。

三、再读，体诗情。

同学们再次朗读诗歌，思考：

《赤壁》诗所咏赤壁，并非赤壁之战发生地，你认为诗人想要借此表达什么？

咏史诗，不仅是对历史沧桑的歌咏，更包孕了作者的认识和感情，即所谓名为咏史，实为咏怀。在这首诗中，赤壁之战已不是作者关注的重点，历史兴亡之感才是本诗所要表达的情感，只是表现得形象含蓄而已。

四、熟读，赏妙句。

反复朗读课文，分组讨论：

1、“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”是千古传颂的名句，说说它的意思和深刻含义。

2、若将“铜雀春深锁二乔”换成“国破家亡在此朝”好不好？为什么？

五、诵读，学写法

熟读至背诵，学习本诗的艺术表现手法。示例：以小见大，构思巧妙

1、题咏历史重大题材，却从一件沉没江底六百多年，锈迹斑斑的折戟写起。

2、以两个美女象征国家的命运。

《浣溪沙》关于词

词，广义地说，是一种新体诗，在产生和发展的过程中，它与音乐有着极其密切的关系。词其实就是歌词，是一种可以合乐歌唱的诗体，最早就称为“曲子词”，“曲子”或“词”都是它的简称。后来逐渐脱离音乐关系，成为一种长短句的诗体。

一、简介作者（课件展示）

二、初读，明诗意。

1、学生自由朗读济川中学初一语文教案

2、参照注释，同桌互译诗句。

3、请学生讲述诗歌内容。

山下碧绿的兰草芽尖,浅浅地浸入潺潺流淌的澄澈小溪中,涛涛松林间蜿蜒着一条黄澄澄沙石小路,遇雨没有一点烂泥,暮色苍茫,细雨霏霏,这里传来杜鹃鸟一声声凄厉的哀鸣.谁说人老了,不可能重又青春年少?门前兰溪流淌的河水还能向西倒流呢.因此,根本就用不着为自己的白发苍颜而叹息,说什么岁月无情,时光不再,仅听听黄鸡的叫鸣声就可以了。

三、再读，会意境。

展开合理的想象，说说词的上阕描写了一幅怎样的画面。山下溪水潺潺，岸边的兰草刚刚生出嫩绿的芽儿。松林间的沙路，仿佛刚洗过，一尘不染，异常洁净。蒙蒙细雨中传来了子规清脆的鸣叫。描写了一幅清新自然，充满生机的画面。

四、熟读，解重点。反复朗读诗歌，回答问题：

1、“黄鸡”的本意是 ________，诗中是指 _________。

2、“暮雨”和“子规”烘托了怎样的心情？

3、“山下兰芽短浸溪”一句中的“浸”的作用。

4、试赏析“谁道人生无再少?门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”。

五、诵读，体诗情

这首词中你读出了作者怎样的情怀？

体现出作者热爱自然，热爱生活，旷达乐观的性格，也表现了作者老当益壮、自强不息的精神。

六、教师寄语

吟诵是一种享受，也是一种快乐。这几首诗都是诗歌中的名篇，“海日生残夜，江春入旧年”饱含哲理； “铜雀春深”充满思辨；“流水能西”令人乐观向上。请同学们尽情吟诵这几首诗，进一步领会诗歌所描写的境界和表达的思想感情，以至背诵。济川中学初一语文教案

资料助读诗歌知识

通常所说的诗歌包括古体诗、乐府诗、律诗、绝句、词、曲等。唐代以前出现的较少格律限制的诗体叫古体诗。如《观沧海》。而把唐朝新出现的律诗、绝句叫近体诗。如《钱塘湖春行》就是律诗，《登鹳雀楼》就是绝句。

律诗，因格律要求严格而得名，有五言律诗、七言律诗两种；律诗的格律规定有：“八句可分为四联，中间两联必须两两对仗，是两对对偶句。

以《次北固山下》为例说明：

首联：（1）客路青山外，（2）行舟绿水前。

颔联：（3）潮平两岸阔，（4）风正一帆悬。——对偶联

颈联：（5）海日生残夜，（6）江春入旧年。——对偶联

诵读欣赏教案篇2

诵读欣赏所选内容多为优秀的散文片段或古今诗歌。就诗歌而言, 它不同于一般的文学作品, “诗言志”即说明诗歌具有的情感性和审美性, 适合培养一种丰富细腻的感情和健康美好的人性, 从而使我们变得多情、爱美、和善。在欣赏解析的过程中不仅可以使学生的审美能力、感悟能力和文学欣赏能力得到提高, 还可以使学生逐步向真向善向美, 成为一个有高尚情趣的人。

那么如何令诵读欣赏起到事半功倍的效果呢?有效的教学是关键。本人就教学实践谈几点提高其效率的方法:

一、行之有效的诵读培养语感

吕叔湘先生曾说过: “语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”叶圣陶先生也说:“一个人即使不预备欣赏文艺, 也得训练语感, 因为这于治事接物都有用处, 为了鉴赏文艺, 训练语感更是基本的准备, 有了这种准备, 才可以通过文字的桥梁和作者的心情相契合。”因此使学生具有敏锐的语言感受力, 就必须先培养其语感。

那么, 语感该如何培养?

其实, 最简单易行的方法便是诵读。诵读是指在朗读的基础上进行朗诵, 朗读是基础, 朗诵是境界的提升。汉语言特有的音韵美, 也决定了诗歌特别适合诵读的特点。诵读, 是中国传统语文教学的精华, 是帮助学生品味名篇佳作、培养语文功底的最佳方法之一。叶圣陶先生也说: “诵读得法, 不但了解作者说些什么, 而且与作者心灵通了, 无论兴味方面, 或受用方面都有莫大的收获。”在教学中, 通过加强诵读训练, 不但可以激发学生的学习兴趣, 而且背诵、理解的能力也有不同程度的提高, 那声情并茂的诵读, 能将学生带入文章的意境, 产生生动的联想和情感的共鸣, 达到提高学生欣赏诗文水平的目的, 即所谓“书读百遍, 其义自见”。

当然, 诵读并不是放任自流, 教师要对学生进行必要的方法指导。

首先要读准字音, 这是诵读的前提。如《宣州谢朓楼饯别校书叔云》中有这么两句: “人生在世不称意, 明朝散发弄扁舟。”“称”字有多种读音, 需强调, “扁”字也需特别提醒。

其次要注意语气语调。学生要理解作者寄寓在文中的喜怒哀乐或奔腾激越、沉郁顿挫之情, 诵读前应把握诗文的感情基调。语调是由于思想感情、语言环境的不同, 为达到某种效果, 在声音上表现出来的升降、高低的变化。在诵读中把握得当, 可以更好地表达作者的感情。此过程, 可由教师范读或听录音开始, 再由学生仿读。

第三, 要注意节奏。诵读中的节奏是着眼于全篇的, 感情欢快可用快节奏, 感情忧郁可用慢节奏。热烈奔放、慷慨激昂或沉郁顿挫、悲苦凄凉均可用节奏来表现。

第四, 创设诵读情境。教师要尽可能为学生创设诵读的情境, 激发学生诵读的热情。教师可以充分运用丰富的引导手法, 发挥学生的审美主体性, 以开启学生丰富的想象力, 如配乐朗诵、诵读比赛、图文欣赏等形式, 从不同角度、多层次反复诵读, 学生的语言感受能力自然会不断得到提高, 从而具备鉴赏文艺的基础。

“诵读”对于语感的培养有不可或缺的作用, 在诵读欣赏的教学中若能充分发挥其作用, 非常有利于学生语感的培养, 而初中语文“诵读欣赏”部分正是以诵读为赏析的前提的, 因此教师在教学中要充分利用诵读这一方式。

二、积极有效的讨论增强情感体验

“讨论”也是重要的语文教学方式之一, 它有助于学生思维外化, 扩展延伸, 在合作中探究, 进一步提升阅读研究能力。在“诵读欣赏”的教学中也可充分利用“讨论”这一形式, 学生在全面理解诗文中饱含的丰富情感的同时, 也能增强自己对诗文本身的情感体验。

通过诵读, 学生对诗文已有了一定的情感体验, 在讨论环节中, 我往往采用商讨式、征询式的语言, 鼓励学生说出自己的真实体验和感受, 大胆地谈自己的看法。如“你是怎样理解的”“说说你对诗文的感受”“作者的感情是怎样的, 你能说说吗?”这样的氛围缓解了学生的紧张情绪, 使学生能够自主思考。

在教学过程中学生由思而疑, 由疑而问, 由问而争, 由争而论, 在争论中充分体会作者的情感。通过讨论活动让学生自己去发现问题, 才可能真正有所收获。李政道曾寄语中国青年学子: “我们的祖先提出了‘学问’, 现在许多青少年很注意‘学答’而不是‘学问’, 没有问题就没有发展。”可见学生的“学问”的习惯多么重要。在学生讨论的过程中, 把有争议的和值得反思的问题摘录下来, 再进行探讨。如《渔家傲》中, 学生提出了这样一些问题: “首句‘塞下秋来风景异’的‘异’字所体现的景如何, 体现的情又是怎样的?”“‘浊酒一杯家万里, 燕然未勒归无计’中矛盾点在哪里?”我认为这两个问题提得非常好, 于是便摘录下来, 集体讨论。通过讨论, 学生自然能体会作者复杂而矛盾的心理:感叹功业未立又思念家乡。

也可采用小组分工的方式, 逐个问题讨论。这种讨论是就教师精心设计的问题, 通过合作探究的方式, 深入体会作者情感。如《天净沙·秋思》, 我设计了这样一些问题: “秋思的主体一般是什么?”“你认为本诗表达了一种怎样的情感? 从哪些地方可以看出来?”“‘小桥流水人家’一句概括的是恬静明丽的景物, 在表现意境上是否不妥?”围绕这几个问题让学生分组讨论, 并记录讨论结果, 再班级交流。

在教学过程中, 合理地运用“讨论”这种方式, 有利于学生充分、深刻地理解文章的主旨, 也有利于培养学生的创造性思维能力。教师应多鼓励学生发表言之有理的建设性观点, 以激发学生的积极主动性。

三、高屋建瓴的精读提高审美情趣

审美教育是培养学生感知美、鉴赏美、创造美的能力的教育。这是初中语文教育的重要内容之一。而“诵读欣赏”集中古今中外名篇佳作, 且以诗文较多, 前面我们已介绍了诗歌对于提高学生审美情趣、陶冶情操的积极而深远的意义, 当我们真正走进诗歌, 受到诗歌精神的熏陶, 才能形成正确的价值观和积极的人生态度, 从而使学生的审美能力、感悟人生的能力和文学欣赏能力得到提高。那么欣赏这类作品该如何入手呢? 应从“精读”入手。何谓“精读”? 精读是指在掌握诗文整体内容后, 抓住关键的语句, 深入了解文章的主体思想。对于诵读欣赏而言, 可以从全篇中流传千古的名句作切入口, 鉴赏全篇, 理解诗歌中所寄寓的作者的情感。

如《酬乐天扬州初逢席上见赠》, 全诗精华即“沉舟侧畔千帆过, 病树前头万木春”。让学生了解背景后, 用“沉舟侧畔千帆过, 病树前头万木春”做切入点, 进行赏析。先对这两句诗做阐释: 沉舟的旁边仍是千帆竞过, 枯朽的树前依旧是万木葱茏。显然, 这里诗人以“沉舟”“病树”自比, 固然感到忧伤, 却又相当达观。为什么? 联系诗的首联, 以“巴山楚水凄凉地, 二十三年弃置身”概括生平遭遇, 再看颔联“怀旧空吟闻笛赋, 到乡翻似烂柯人”, 作者化用典故, 感慨恍如隔世, 人事全非, 不再是旧日时光。因而说“沉舟”“病树”乃作者自喻。再看此联, “沉舟”旁依旧是千帆竞过, “病树”前依旧是万木向荣, 尽管诗人对世事的变迁和仕宦的沉浮感到无奈, 却不悲观, 相信前面依旧是一番景致, 只不过主宰历史舞台的不再是像自己这样的一代人罢了, 因而说在展望未来的同时表现出诗人豁达乐观的情怀。由此过渡到尾联“长精神”, 更可见诗人将振作精神积极投入新生活的达观情怀。本诗精华即颈联“沉舟侧畔千帆过, 病树前头万木春”, 此联所展示的艺术形象明朗清新, 意境沉郁又有豪迈之气, 客观上描述了新陈代谢的自然规律, 同时表现出积极进取的人生态度。而其引申意义已远溢于本义之外, 后人常引用此两句说明: 没落的事物, 就由它没落吧;新生的事物, 依然要按着自己的规律发展下去。

此诗的赏析过程即由千古名句入手, 贯串全诗, 进而更深刻地理解诗的主题和诗人的思想感情。这一方法不仅能鉴赏“诵读欣赏”中的诗文, 也可将此推广应用于课外诗文的赏析, 经常训练必能提高学生感知美、鉴赏美进而创造美的能力, 增强其情感体验, 提高其审美情趣, 形成积极美好的人生态度。

诵读欣赏教案篇3

【关键词】诵读欣赏；初中语文；语文素养；教学策略

【文献标识码】G633.3 【文献标识码】A

随着教育事业的蓬勃发展，对如何培养学生的语文素养的研究也越来越深入。这些研究表明：当代学生的语言功底差、语言积累少是可以通过适当的教学方式进行改变的。“诵读欣赏”板块给学生提供了拓展素材、发散思维、提升语文素养的窗口，有助于学生养成爱读书、多读书的习惯。初中语文教学应注重过程，从语言韵味、学习习惯、素材资源等方面入手，增强学生对具体语意、意境的体会和表达，丰富学生的内心思想，提高学生书面表达效果。本文从“诵读欣赏”板块入手，系统性的归纳了这一板块的教学策略，希望这些内容可以给读者带来一定的启发。

一、追求理性地教学，创造自由的空间

虽然语文看上去没有规律可循，但语言具有系统性的表达逻辑。不同人在表达同一件事物时，采用的词汇、表达方式、描绘技巧存在着很大差别。教学的理性表现在语文知识的系统化和语言描述的常识化，例如：竹子用来歌颂气节和立场，梅花用于赞美坚强不屈的性格；空间的自由表现在学生自由地创造意境，而不受到阻止。

在“人与环境”单元的诵读欣赏板块中，教材提供《大地上的事情》（选节）来表达作者对田野和地球的认知和情感。第一节，通过“鹞子”和“野兔”来反映人类对环境的破坏；第二节，将地球比作“人”，进行了一系列的内心反思。从理想教学的角度看，教师需要向学生详细地讲解作者的行文思路，表达主题的方式，语言的奥妙之处；而学生对两个小节的认知和头脑中的想象是自由的，是可以通过联想、对比等方式进行改编的。人类与地球的关系可以是孩子与母亲的关系，也可以是渔夫与大海的关系。只要学生能自圆其说，就可以获得认可，并对其文本不断完善，形成完整、具有逻辑性的语言表达系统。

二、开展“聆听、朗读”活动，体会语言意境

“诵读欣赏”选取的内容语言优美、情感真挚，诗词读来朗朗上口，选文内容表达细腻，细节丰富，为场景描述、表达情感、增强语言穿透力提供了学习和思考的方向。这些特点将在聆听和朗读两种表达方式下，得到最大程度的放大和呈现。“听”和“读”两种学习方式调动着耳朵、嘴、大脑联合反应，是体会语言意境必不可少的方式。长期以来，聆听和朗读的方式没有得到课堂的重视，造成了学生体会意境、再现意境的能力比较弱。

运用好教材的“诵读欣赏”板块，开展“聆听、朗读”活动，可以有效地提高学生体会意境的能力，为学生进行语言创新提供丰富的内心情感和意境基础。例如：“爱国情怀”单元的《革命烈士诗二首》。在课程之中，利用多媒体设备播放诗歌的音频，让学生体会作者写下诗时的社会背景、作者情感、爱国信念等内容，帮助学生构思诗歌意境，从而对整篇作品形成透彻性的认知。整个课程可以分为三部分：首先，以聆听的方式引进教材内容；然后，详细地讲解诗歌内容、写作手法、特征特点等内容；最后，让学生有感情地进行朗读，留给学生自由空间进行想象和思考。

三、扩展朗读素材，提取关键性字词

教材中“朗读欣赏”的内容是有限的，对学生的启发也是有限的。优秀的文笔不是教出来的，也不是背出来的。引导学生思考，扩展素材资源，帮助学生掌握分析和效仿文本的能力，是重要的教学内容。教师应树立“授之以渔”的教学理念，使学生具备提取关键性字词、掌握文本内容的能力。

例如：在“长征之歌”单元中，对《诗人领袖》这篇文作的赏析。这首词借鉴了毛泽东诗词中的经典内容，借词句书写领袖的一生，借领袖的事迹成就伟大诗人。平仄是诗歌押韵的特征，却用来描写枪声；战地黄花、如血残阳本是无情战场，却用来表达诗人情怀；大江、雪天与潇洒、畅想融合在一起，二万五千里长征换来了撼动世界的成果，城门楼上的话语，嘹亮了东方。这首词特征明显，关键字词容易确定和讲解，适合为学生讲解赏析思路，提升学生提取诗词关键性信息的能力。教师还可以搜集更多的诗歌素材，锻炼学生“抓词”本领，提升语文素养。

四、反复修改，养成勤于练笔的好习惯

亲自动手，进行语文实践是提升书面表达能力最快的方式。优秀的文章需要经过三次以上的修改和打磨，仔细斟酌每一个关键性字词的表达。反复修改的过程是枯燥、痛苦的，但最终可以在素材积累运用、语言表达习惯、行文思路等方面获得突破，让自己的写作具有自己的真情实感，具有语言穿透力。从宏观看，“诵读欣赏”是知识内化的过程，“写作表达”是知识外化的过程。反复修改可以将内化知识转变为可运用内容，支持自己的外在表达。

例如：“诵读欣赏”中诗歌如何转化为应用素材。通观初中语文教材，这一板块涉及数十首诗歌。学生一般将其全盘背诵，极少使用到自己的表达之中。为了增强学生对内容的运用能力，教师需要将思想情感、表达方式等相似的诗歌进行集中性处理，让学生形成意群概念，当触及这类话题时，便可以进行自由组合，丰富文章的内容，增强书面表达气势。如：谈到爱国话题，不仅有古代“留取丹心照汗青”，还有渣滓洞“鲜艳如血的花”。坚持进行这样的写作锻炼，反复修订写作内容，必可以在较短的时期内，获得明显提升。

五、结语

虽然“诵读欣赏”在教材中所占篇幅不多，但对提升学生语文素养有着不可忽视的作用。这一板块的教学可以帮助学生积累素材、丰富内心情感、深入体会文本内容。内化知识的同时还可以将知识进行加工处理、用法升级、丰富写作内容，提升写作质量。总之，教师应将这部分内容重视起来，以教材为依托，培养学生的学科

情感。

诵读欣赏教案篇4

教学重点：巧妙的构思；怀念周总理的深厚感情教学难点：高山、大海、森林、大地形象的理解教学安排：一课时

教学过程：一.导语：（投影总理头像，放音乐）

大家知道吗？中国的1976年是多灾多难的一年。1976年1月8日，敬爱的周恩来总理与世长辞；1976年7月6日，朱德总司令溘然逝去；1976年9月9日，伟大领袖毛主席也永远的离我们而去。三位伟人的去世，给中国带来了巨大的损失，也使全国人民沉浸在悲痛的阴影之中。山河含泪，草木肃然，日月同悲„„

特别是周总理的去世，联合国总部破格降半旗致哀。这在联合国史上是前所未有的，其他国家元首逝世，没有人能得到这样的待遇，许多国家的外交官为此忿忿不平，并向联合国总部提出质疑。当面回答质问的是当时的联合国秘书长瓦尔德海姆，他只讲了一分钟，便让所有激愤的外交官哑口无言，心悦诚服，接着，还报以热烈的掌声。他是这样回答的：“为了悼念周恩来，联合国降半旗，这个决定是我做的。原因有二：一是中国是个文明古国，她的金银财富多得不计其数，但是她的总理周恩来没有一分钱的存款；二是中国有十亿人口，占世界人口的四分之一，可是她的总理周恩来没有一个孩子，你们任何国家的元首要是能够做到其中一条，在他逝世的时候联合国总部将照样为他降半旗。” 的确，周总理以他独特的人格魅力和光辉照人的形象，赢得海内外人民的尊敬和爱戴。今天就让我们怀着深情，再次缅怀周总理的丰功伟绩，一起欣赏女诗人柯岩的抒情诗《周总理，你在哪里》。

二.放录音，同学们感受本诗的感情基调，并用笔标出每小节的语调变化明确：本诗是怀念诗，故感情基调应是深沉缓慢。以第一小节为例，其语调是：↗↘↗↘

三.提问：周总理，到底在哪里？用诗中一句话概括明确：周总理，永远居住在人们心里

（周总理虽然与世长辞，就连他的骨灰也撒在了茫茫的大海，但他的伟大形象如昆仑巍峨挺立，他的革命精神似长江奔流不息，人民永远不会把他忘记）

四.同学们一起朗读首尾两小节：询问——回答 1.订正：①“呵”的读音a.he：一气呵成 b.a：里（ya）呵红（na）呵

②“——”的用法

a.—你的人民（表解释）

b.周—总—理（表声音延长）

c.—在这里，在这里（表回音，应减弱）2.首尾两节通过问与答抒发了一种什么样的感情？ ——抒发了亿万人民对周总理的敬爱，怀念之情。

五.（既然答案只有一句话，可为什么中间又写了那么多小节呢？它们表达了什么内容）学生齐读第二部分

提问：1.在你的脑海中浮现出哪些画面？

——高山，大地，森林，大海，天安门广场（放图片）

2.这些事物又可以联系到周总理的哪些动人场面？

——革命一生、关心农业、关心工业、关心国防、日理万机（放图片）

（的确，周总理的一生是革命的一生，工业、农业、国防„„各行各业都有他的丰功伟绩，大事、小事、外事、内事，事事操劳，他和人民同甘苦，共命运）

3.体现出周总理的什么精神？ ——鞠躬尽瘁为人民

小结：第二部分采用呼唤—寻找的形式，表现出周总理的伟大精神，所以本诗的构思和主题分别是：询问—呼唤寻找—回答；周总理鞠躬尽瘁为人民，人民永远热爱他。

六.学生朗读全诗（带引号的由女生读，首尾齐读，其他由男同学读）

七.谈感受：本诗在修辞手法上有什么特点？明确：排比：增强了文章气势反复：强调、深化了感情

拟人：①以雄壮的事物衬托总理伟大的形象，他与天地共存，日月同在。②它们是周总理革命一生的见证人 ③寄托了亿万人民对总理的怀念

（山谷回音，松涛阵阵，海浪声声，广场回音）

八.看影片九.比赛诗朗诵

十.总结归纳评比结果，本课主题构思十一.布置作业：继续练习朗读

板书：

构思：询问——呼唤寻找——回答高山革命一生大地关心农民

在哪里？森林关心工人在人民心里！大海关心战士广场日理万机

主题：鞠躬尽瘁为人民，人民永远热爱他

爱

诵读欣赏教案篇5

课题送行教学目标

1、学习文中出现的“不谙世故、凄怆、邂逅”等生字词。

2、讨论理解文中勒罗受雇送别的感情问题，体会散文所蕴含的对生活的深刻思考的问题。

3、在阅读课文的过程中发现问题，提出问题，训练学生良好的阅读习惯。教学难点

对勒罗受雇送别的感情问题的理解集体备课二次备课

一、导入新课

二、了解作者，初读课文

1、首先请同学们齐读课文注释①，谁能说你从注释①中搜集到了哪些有关作者的信息？(板书)

2、下面请同学们默读课文全文，边读边完成下列任务： ①圈划文中出现的生字词，结合上下文思考其意思。

②初步感知课文内容，文中都写了哪些人的送别？有什么不同？

③在阅读课文的过程中发现了什么问题，并向大家提出来，我们共同来讨论。

三、检查学生初读课文完成任务情况：

1、学习生字

①不谙(ān)世故：不熟悉人情世故。②凄怆(chuàng)：凄凉，悲伤。

③邂(xiè)逅(hòu)：偶然遇见久别的亲人、朋友。④不可思议：不可想象，不可理解。⑤溢于言表：感情流露在言辞、表情上。

2、古人说“疑为学之始”。说的是，读书要善于发现，善于发问，善于独立思考；在阅读课文的过程中，产生疑问，正是独立思考的结果，也是真正的独立学习的开始。同学通过阅读本文，产生了什么疑问，发现了什么问题？请向全班同学提出来，我们共同来讨论解决。

四、挑生分段朗读课文，解决学生提出的问题。

(把同学提出的问题分类，交给学生分组讨论，老师启发、点拨，引导学生从联系课文内容，联系生活实际中寻找依据，解决问题)

五、提出下列问题，引导学生理解课文内容： ①散文的题目《送行》，围绕题目，全文都写了谁的送行？送别的对象分别是谁？(我们送行起身前往美国的朋友，勒罗送行来英国旅行不相认识的美国小姐)②这两种送行，在送别目的、送行场面、送行效果等方面分别有什么不同？

③我的朋友即将起身前往美国，做为朋友，我们心中都充满了恋恋不舍的情感，可是在车站给他送行时，为什么显得那么拘谨、尴尬、局促不安，只好强作欢颜，说可有可无的多余的话话？

④勒罗给见面不到半小时的来英国旅行的美国小姐送行，却显得大方、自然、真诚、神采奕奕，临别赠言从他口中一泻而出，同学们能说说这是为什么吗？

⑤对于勒罗在给美国小姐送行过程中的表现，同学们是怎样评价的？勒罗的眼泪是不是他真实感情的流露？请同学们说说你们的看法，并说明的理由。

六、学生自由朗读课文，积累词语

老师说过“学文如堆沙”。学习一篇课文，不仅要领会课文的内容，而且要掌握积累所学课文中词句，为今后的读写打基础，下面，请同学们再读课文，划出文中的词语，然后全班交流。

1、学生自由朗读课文全文，圈划文中词语，并挑生读一读所划的词语。

2、全班学生齐读256页词语表中词语。

六、小结归纳，总结本课学习内容和学习情况教后记：

课题乡愁教学目标

1、学习现代诗的朗诵基本技巧，学会节奏、重音，较有感情的朗诵。

2、理解本诗的形象化手法所表现的具体含义。

3、体味作者所表达的乡愁，同化爱家爱乡爱国的意识。教学重点和难点

重点：学习现代诗的朗诵基本技巧，学会节奏、重音，较有感情的朗诵；理解本诗的形象化手法所表现的具体含义。

难点：体味作者所表达的乡愁，同化爱家爱乡爱国的意识。集体备课二次备课教学过程：

一、创设情境，导入新课。

教师用深情的语言引导：乡愁是文学作品中的一个重要主题。我国唐代伟大的诗人李白的名作《静夜思》，就是抒写这一主题的，同学们还记得吗？请一起背诵：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”

同学们还能想起另外一些表现乡愁的诗句吗？（参考：“乡书何处达？归雁洛阳边”王湾《次北固山下》；“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”崔颢《黄鹤楼》）

其实，现当代待歌中也有很多写乡愁的名篇，今天，我们就来学习一首：

二、作者简介。

余光中，台湾当代著名诗人、散文家和诗歌评论家。1928年出生于南京，1950年去台湾。由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情，是他的诗歌作品中的重要内容。

三、熟习课文、指导朗诵。

1．请学生自己先默看本诗，熟悉诗歌内容。

2．再请学生小声试读，体会诗作的意境和感情，并试着划分诗的节奏和重音。（学生指导：体会是只可意会的，并非要求每个学生做到，有部分达到即可，而且很难检查，主要是落实节奏和重音的，要求用笔标出。教师下去指导顾问）3．提问：这首诗的感情基调是昂扬激越还是忧郁深沉？采用自由提问式，让学生无拘束回答，学生应该容易明白。教师补充：这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情而优美的恋歌。4．设问（不用马上答）：朗读这首诗的时候，在语速和节奏处理上应注意什么？先请二人（举手）试读并讲解：语速要放缓慢一点；要多停顿，不直读长句。5．配上著名音乐家马思聪的《思乡曲》朗读。诗的节奏和重音划分如下：乡愁

余光中小时候

乡愁／是一枚／小小的／邮票我／在这头母亲／在那头长大后

乡愁／是一张／窄窄的／船票我／在这头新娘／在那头后来啊

乡愁人／一方／矮矮的／坟墓我/在外头母亲／在里头而现在

乡愁／是一湾／浅浅的／海峡我／在这头大陆／在那头

四、分析、解读本诗。

1、三个问题：

（1）乡愁原本是一种非常抽象的情感，而诗要讲究形象性，这首诗是怎样把抽象的乡愁形象化的？（2）这四种对象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点？它们共同突出了这四样东西的什么特征？在诗中有什么表达效果？（3）诗中分别表达了怎样的乡愁呢？

2、解决方式：由学生独立思考，然后开展全班性的讨论，教师也适时参与其中。

第一题结合前面学习过的〈静夜〉中有关形象化的手法应该不难理解，学生比较容易找出是用比喻的方式，把乡愁投射于“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”四个具体可感的对象上，采用了诗歌创作中常用的一种技巧：托物寄情。第二题前一个问题容易找到，共同的特点教师应给恰当的提示，便表达效果可抽查优生回答，对于中下生可掌握可不掌握。教师再讲解。（“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数学量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。）

第三题应该容易想到，如果不行，教师作一些启发，提问后再总结。（小时候母子分离对母亲的思念，长大后夫妻分离对妻子的思念；后来母子死别再也无法沟通的思念；现在游子与大陆分离对故土的思念。这四节诗层层推进，由个人的故乡之思上升到普遍的家国之思。）

五、朗读、背诵、体味。

自由朗读（按要求）并当堂背诵该诗，并同时再次感受作者的这种乡愁之愁（如何感受是一种灵性，无法指导）

诵读欣赏教案篇6

（一）教学目标

1、知识目标：学习精美的语言，丰富语言的积累。

2、能力目标：学习对精彩语言的赏析，并说说自己的理由。

3、情感目标：对美丽的大自然的热爱。教学重点极其难点

1、教学重点：反复朗读，积累丰富精美的语言。

2、教学难点：引导学生选择适当的角度进行自主赏析。教学时数：2课时第一课时（14-5-56）教学内容及其过程

1、学习《充满活力的春天》（1）作者简介

高晓声（1928年7月8日—1999年7月6日）江苏武进市人。1957年5月，进江苏省文联创作组，专事文学创作。高晓声曾任中国作家协会委员和理事，江苏省作家协会副主席。1999年7月6日因病在无锡逝世。高晓声一生热爱人民的文学事业，成绩卓著。他的代表作长篇小说《陈免生上城出国记》和《青天在上》脍炙人口，谱写出中国农民人性人情之美，语言乡土化、民族化，具有典范性。《充满活力的春天》选自小说《钱包》。（2）集体朗读选文

（3）查字典解释“星罗棋布”“正儿八经”“素净”的词义。（4）自选角度，学习赏析（5）小结

《充满活力的春天》是出色的自然环境描写片段，具有两个特点。其一：抓住特征进行景物描写

从作者所写的景物来看，在时令上属于春天；在地理上属于江南。进行景物描写就要抓住江南春天的特征。选段写春天，紧扣“活力”，写江南，突出水乡。文中这样的信息如：“弯弯曲曲的河道”“河边的柳枝”“平静的水”都突出了水乡。“山山水水都爱娇”“水底一群群的游鱼”昆虫“从冬眠的壳壳里冲出来”，紧扣了活力。

其二：写意与工笔相结合

写意又称白描，即用简练的文字，朴实地进行描写的方法。如“春天的江南是美丽的，风很柔和，空气很清新，太阳很温暖”寥寥几笔就勾画出鲜明生动的春天来。

工笔又称细描，即抓住景物特征进行精雕细刻的描写。如“在阳光明丽的中午„„好像待命出发的潜艇队伍”这里用工笔细描的手法将水中的游鱼清晰地呈现出来。

2、学习《夏夜》（1）作者简介

钱钟书(1910．11．21-1998.12.19)，现代著名学者、作家。字默存，号槐聚。江苏无锡人。1941年写的长篇小说《围城》和短篇小说集《人·兽·鬼》使之蜚声文坛。其中《围城》已有英、法、德、俄、日、西语译本。散文大都收入《写在人生边上》—书。《谈艺录》是一部具有开创性的中西比较诗论。钱钟书先生曾任中国社会科学院副院长。《夏夜》选自他的成名小说《围城》。（2）集体朗读选文。（3）自选角度，学习赏析。（4）小结

其一：这段景物描写的主要特点主要是通过人物的视线来描写环境。

段首第一句话“他靠纱窗看出去”先交代人物和观察点。观察的顺序从上到下。先写天空的星星和月亮，再写地面上的生物。写地面的景物由近到远，从近处的小虫，写到远处的蛙群、萤火。

其二：运用比喻其警有趣，语言机智风趣。

如把一梳月亮比喻成未长成的女孩子，把蛙群的叫声比做“水煮得发沸”，把萤火比做“夏夜的一只微绿的小眼睛”，这些比喻都显得新鲜奇特，生动的写出了夏夜“密”和“忙”的特征。布置作业

反复朗读四个选段，尽量多的留下记忆。第二课时（15-1-57）教学内容及其过程

1、学习《晚秋的原野》（1）作者简介

叶以群(1911～1966)，原名叶元灿、叶华蒂。笔名以群。安徽歙县人。长期从事文艺理论的研究工作。主要著译有：《文学的基础知识》、《文学的基本原理》、《文学问题漫论》、《英雄的故事》等。

《晚秋的原野》选自散文《渡漳河》（2）集体朗读选文。（3）自选角度，学习赏析。（4）小结

选段描写了晚秋的原野生机勃勃的特点。

其一：这段景物描写的主要特点主要是通过人物的视线来描写环境。

先仰望，写晚秋的澄清的天；再俯视，写山脚下片片的高粱。这样由上而下，纵观原野，画面开阔。

其二：运用比喻、排比，生动贴切。

碧海、微波、红水三个比喻句组成排比，虽不新鲜，但却生动贴切。

其三：“以少胜多”，通过单写高粱一种作物，就绘出晚秋的特有色彩。“丰满的穗头”是点睛之笔，“衰黄了的叶片”是反衬之笔。

2、学习《草原之冬》（1）简介作者

玛拉沁夫(1930～)现代蒙古族作家。辽宁省吐默特旗人。玛拉沁夫主要从事小说创作。1951年发表处女作《科尔沁草原的人们》，受到文艺界的重视。1956年发表长篇小说《在茫茫的草原上》(后更名为《茫茫的草原》)。他还先后出版了短篇小说集《春的喜歌》和《花的草原》、中篇小说《第一道曙光》、《玛拉沁夫小说散文选》等。玛拉沁夫也从事散文与电影文学创作，散文集有《远方集》，电影文学作品有《草原晨曲》、《沙漠的春天》和《祖国啊，母亲》。

《草原之冬》选自长篇小说《茫茫的草原》。（2）集体朗读选文。（3）自选角度，学习赏析。（4）小结

第一段写草原之冬的静谧。作者特别选择了雪后草原的场景来工笔描写。先写雪花，接着写柳林、野鸭，再写圆月，顺序十分清晰。这段文字以白色为基础，再配以彩霞、土红，构成了一幅可爱绚丽的草原画面。静态的景物，在作者的笔下是动态的，雪花“像煽动着翅膀的白蝴蝶”；动物也在作者笔下被“人格化”，野鸭“唱着忧伤的怨歌”，圆月“从东方冒出头来”。这些景物描写烘托出草原之冬的山川、草原和沙漠的共同特征——“静谧”。第二段“静悄悄”紧承“静谧”，突出描写柳林上挂满的雪片。“花皮蛇”比喻落叶生动贴切。“最轻微的夜风，也会刮掉它们”，写出了作者对雪片的怜爱之情。布置作业：

阅读优秀的文学作品，注意收集精彩语段，制成小卡片。文笔精华

（一）教学重点：

赏析写景佳句。熟读成诵。教学过程：

一《充满活力的春天》选自高晓声的《钱包》。

这是出色的自然环境描写片断，有两个特点：

抓住特征进行景物描写写春天，紧扣活力；写江南，突出水乡。

写意画与工笔画相结合用写意画展现全景，用工笔画画出柳枝的嫩芽、芦笋的新叶、水中的游鱼，将细微之处清晰地呈现在你眼前。二《夏夜》选自钱钟书《围城》

这段景物描写的主要特点是通过人物的视线来描写环境段首第一句话，先交代人物和观察点。

观察顺序从上到下。先写天空的星星和月亮，再写地面上的生物。写地面的景物由近到远，从近处的小虫，写到远处的蛙群、萤火。比喻奇警有趣，语言机智锋利。如一梳月亮比喻未长成的女孩子

蛙群的叫声比作水煮得发沸

萤火比作夏夜的的一只微绿的小眼睛三《晚秋的原野》选自叶以群《渡漳河》〉。

先仰望，写晚秋的澄清的天；再俯视，写山脚下的片片的高粱。

由上而下，纵观原野，境界开阔。碧海、微波、红水三个比喻句组成排比，很贴切。四《草原之冬》选自玛拉沁夫《茫茫的草原》第一段写草原之冬的静谧。

特选雪后草原的场景来工笔描写。雪花---柳林---野鸭---圆月，这些景物描写烘托出草原之冬的山川、草原和沙漠的共同特征------静谧。第二段用静悄悄，突出描写柳林上挂满的雪片。

诵读欣赏（范文）篇7

教学目标：

1、掌握诗歌的内容并背诵全诗。

2、品位诗歌意境，领悟诗歌主题。

3、感受中国诗歌的思乡旋律。教学过程：

一、导入新课

王湾是洛阳人，于先天元年，即公元712年，也就是杜甫出生那年中了进士。他曾往来于现在的江浙一带，在途经江苏省镇江市北固山时，写下了一首诗《次北固山下》。王湾是一个生卒年不详的唐朝诗人，今天我们还记得他的名字，就是因为他写下了这首千古传颂的诗歌，这就是我们常说的“人以诗传”呀。二、一读理解诗意

1、学生自由朗读。

2、听老师范读。

3、作朗读指导并齐读。

4、参照注释，同桌互译诗句。（老师巡视，帮助学生解决疑难）投影：

①客路，当指驿道，是旅客来往所走的道路。镇江是当时水陆交通的枢纽，故以“客路”与“舟行”相对应。

②潮平，指潮与岸齐，因而两岸显得宽阔，这是春潮初升时的景象。③风正，指顺风，且风力不大，所以帆是悬挂之形。

④残夜，夜将尽时分，太阳从东方升起，又因镇江跟东海相距不远，故称海日。⑤旧年，相对于新年而言，旧年未尽而江上春潮已生，故谓“江春入旧年”。⑥乡书即家书，指诗人寄给洛阳家中的信；旧谓鸿雁可以传递书信，故诗人有托书于归雁之意。

5、请一位学生讲述诗歌内容。

（原意保持不变，但允许想象加工）三、二读感悟抒情

1、氛围创设：

古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此，乡愁成了诗歌中的一个重要主题。同学们能例举一些学过的写乡愁的诗歌吗？

（如李白的《静夜诗》、王安石的《泊船瓜州》等）

2、镇江的北固山在作者的笔下是格外的美丽，可是诗人乘舟来到北固山下，展现在眼前的是山青水碧。通过诵读你认为这首诗哪一句直接抒情？哪些句子属于写景？能说出来这是什么写作手法吗？

明确：第四句“乡书何处达，归雁洛阳边。”直接抒情，其他三句属于写景。先写景，再抒情，景为情设，情因景生，这是诗歌里常用的情景交融写作手法。

3、抒发了作者什么样的情感？四、三读品味鉴赏

1、本诗中景物描写精彩，达到一字传神的水平，颔联中的“阔”字表现出一幅怎样的情景？

既写出了江水之势，几乎与岸齐平，江面显得广阔浩淼，又写出了春天已到，大地回春，冰雪融化，春意已浓的景象。

2、颈联历来受到人们的好评，其中“生”“入”二字用的十分精妙，你能说说它们好在哪里吗？

“生”和“入”运用拟人手法，赋予自然事物以人的意志和情思，生动形象地写出了夜退日出、冬去春来的变化。

海日孕育在残夜之中，并将驱走黑暗，江春已潜入寒冬未尽的旧年，将赶走严冬，时序交错的自然规律不可阻挡，透露出作者乐观，积极向上的感情。

五、背诵体味

自由朗读背诵。

六、拓展作业

找一些表现思乡主题的诗，并把它背下来。

板书：次北固山下唐王湾停泊

首联：旅途之思

颔联：以小景传大景之神风正帆悬，潮平岸阔颈联：形容景物，妙绝千古（生，入）尾联：思乡之情

《赤壁》

教学目标：

1、理解诗歌的内容，体会诗歌所表达的感情。

2、学习并了解诗歌的意境。

3、熟读并背诵、默写。教学重难点：

1、重点：体会诗歌所表达的思想感情，背诵这首诗歌

2、难点：学会赏析诗中名句。课时安排：一课时教学内容与步骤

一、导入

二、教学新课

（一）作者及背景简介

杜牧（803—852年），字牧之，京兆万年（今陕西西安）人。自唐敬宗宝历元年至哀帝天佑四年（825—907）年，共计八十三年，文学史上一般称为晚唐时期。这个时期，宦官专权，朋党交争，大唐帝国日益衰微，江河日下，藩镇势力日益强大，杜牧死后仅二十二年便爆发了黄巢领导的农民大起义。诗人杜牧就生活在这样一个风雨飘摇的晚唐时期。他是宰相杜佑之孙。二十六岁举进士，因为秉性刚直，被人排挤，在江西等地做了十年幕僚，“促束于簿书宴游间”，很不得志。三十六岁内迁为京官，后受宰相李德裕的排挤，贬为黄州、池州等地剌史。在晚唐诗坛上，他与李商隐被合称为“后李杜”，人称“小杜”，其诗多感慨时事，抒写性情，诗风俊朗雄丽。

(二)朗读诗歌

1、字音：老师范读，学生听读，要求听准字音，把握古诗的诵读节奏。

2、全体学生齐读。

（三）解题

1、赤壁简介：赤壁，地名，东汉献帝十三年（208年）周瑜大败曹操处，现在湖北省赤壁西北长江南岸。这首诗是作者经过赤壁这个著名的古战场，有感于三国时代的英雄成败而写下的。诗以地名为题，实则是怀古咏史之作。

2、赤壁之战：发生于汉献帝建安十三年（208）十月的赤壁之战，是对三国鼎立的历史形势起着决定性作用的一次重大战役。其结果是孙、刘联军击败了曹军，而三十四岁的孙吴军统帅周瑜，乃是这次战役中的头号风云人物。

3、咏史诗简介：这是诗人杜牧对历史上兴亡成败的关键问题发表自己的议论，是一首明显带有史论特色的咏史作品。

咏史诗是中国古代诗歌的一个重要类型。许多咏史诗，不仅是对历史沧桑的歌咏，更包孕了作者的认识和感情，即所谓名为咏史，实为咏怀。在这首诗中，赤壁之战已不是作者关注的重点，历史兴亡之感才是本诗所要表达的情感，只是表现得形象含蓄而已。

（四）了解诗的内容

1、词义解释

折戟：指残破的兵器。折，折断。戟，古代一种兵器。销：锈蚀。将：把，拿。前朝：以前的年代。东风：春风。周郎：吴国的将领周瑜。铜雀：即铜雀台。二乔：乔公二女，大乔嫁孙策，小乔嫁周瑜。

2、学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。

一支折断了的铁戟沉没在水底沙中还没有销蚀掉，经过自己又磨又洗发现这是当年赤壁之战的遗物。那时假如不是强劲的东风帮助周瑜实行火攻，打败了曹军，东吴的美女大乔和小乔就要被掳去，关在铜雀台上为曹操所霸占。

(五)品味鉴赏，揣摩情感

1、诗人对历史的评价因何而发？

沉沙之折戟。

2、这是一首与什么故事有关的诗？从哪里可以看出来？

火烧赤壁东风不与周郎便

3、前两句诗在全诗中的作用是什么？

有起兴的作用，借一件古物来兴起对前朝人物和事件的慨叹。

4、试说说“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”的深刻含义？

作者并不从正面写赤壁之战的过程及其在政治上的后果，而是反说其事，并以两位美女的命运来反映赤壁之战对东吴政治军事形势的重大影响。

二乔的命运在这里形象地代表了东吴的命运。以小见大，深刻警策。此二句也曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。诗人慨叹历史上英雄成名的机遇，是因为他自己生不逢时，空有才能而不得施展。还有另一层意思：只要有机遇，相信自己总会有所作为，显示出一种逼人的英气。

四、齐读并背诵、默写。

五、课外拓展：比较阅读

咏史·赤壁

胡曾

烈火西焚魏帝旗，周郎开国虎争时。交兵不假挥长剑，已挫英雄百万师。

（1）、杜牧的《赤壁》与胡曾的《咏史·赤壁》吟咏的都是三国时候赤壁之战的历史，而两位作者对“周郎”的态度并非一致，其中区别何在？

（2）、杜牧诗前两句写了什么？与胡曾诗在写法上有什么不同？

（3）、如果你是史学评论家，你如何评价“周郎”？

《浣溪沙》

教学目标

1、了解苏轼有关的文学常识。

2、反复朗诵，品味用词的凝炼，理解词所表达的思想感情。

3、养成以乐观的心态对待生活中的变故和挫折的习惯。教学重难点

1、学习即景抒怀的写作手法。

2、体会词中所表现的乐观旷达的人生态度。教学方法

诵读法。反复吟诵，让优美的词句引导学生进入词的意境，细细品味词中蕴含的思想感情。

问答法。在梳理词作时，教师相机提出问题让学生解答，在问答中品析词作内容。

讨论法。充分调动学生的参与意识，对词蕴含的思想感情，让师生共同讨论得出结论。

课时安排 1课时教学步骤

一、导入

“花有重开日，人无再少时”。江水的东流不返，正如人的青春年华只有一次一样，都是不可抗拒的自然规律，曾使古今无数人为之悲叹。那么，苏轼又是以怎样的精神状态来面对生活中的变故呢？让我们随着苏轼的笔触一起走进《浣溪沙》去寻找答案。

二、走进作者，感受其创作冲动

1、作者

2、感受创作冲动

元丰五年（1082）三月，词人谪居黄州期间作的一首游记词。“乌台诗案”后，苏轼被贬黄州，在城东一个叫东坡的地方垦荒耕种，自号东坡居士，物质生活也比较艰苦。但他能抱着“但令人饱我愁无”的态度，不计较个人的得失，这首《浣溪沙》就表现出了他对人生抱着乐观的态度，没有因为仕途受挫而消极沉沦。

3、解题

“浣溪沙”，词牌名，唐教坊曲名，后用为词调。“沙”或作“纱”。相传是由西施浣纱的故事而得名，此调有平仄两体，分上下两阕。

三、难解词句

浸溪：浸在溪水中。子规：布谷鸟，又称“杜鹃”。

四、品味鉴赏，揣摩情感

1、“游蕲水清泉寺，寺临兰溪，溪水西流。”在诗中有何作用？

词前小序，点明写作词的缘由。

2、词的上阕写景，依次描绘出了那四个画面？

兰芽浸溪，松间沙路，萧萧暮雨，子规暮啼。

3、“暮雨”和“子规”烘托了怎样的心情？

身为贬官，面对暮雨萧萧，子规哀啼，不禁心生悲凉。

4、下阕抒情，苏轼从眼前的溪水西流悟出了怎样的道理？

谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。

5、“黄鸡”的本意是指黄鸡报晓，在诗中是指什么？唐代诗人白居易《醉歌》中有“听唱黄鸡与白日”一句。意思是说黄鸡催晓，白日西落，时光流逝，人生易老，苏轼在这里却说“休将白发唱黄鸡”有何用意？

反用其意，劝阻人们不要徒发自伤衰老之叹。表达了作者热爱生活，旷达乐观的性格。

（“谁道人生无再少？门前流水尚能西。”两句以反问起，以借喻回答，光阴犹如昼夜不停的流水，匆匆向东奔驶，一去不复返，青春对人只有一次，这是不可抗拒的自然规律。然而词人面对着眼前“溪水西流”，却产生了奇妙的遐想：既然溪水可以西流，人为什么不可以重新拥有青春年华呢？人生之“再少”，这是说应保持一种年轻的乐观的心态。因为人并不能改变这个世界，人能改变的，仅仅是对这个世界的态度和看法。“休将白发唱黄鸡”则唱出呼唤青春的人生之歌，用不着为白发苍颜而叹气。表现了词人在贬谪期间乐观豁达的精神状态。

下阕就眼前“溪水西流”之景生发感慨和议论。抒发老当益壮、奋发进取的思想感情。）

五、小结

这是一首触景生情（即景抒怀）、蕴含人生的小词，抒发老当益壮、奋发进取的思想感情。表现了诗人对人生抱着乐观的态度，没有因为仕途受挫而消极沉沦。

六、作业

（一）理解填空

1、这首词中描写了春光明媚万物一派生机勃发的景象，借此抒发了作者喜悦心情的词句是：________________，__________________。__________________。

2、这首词中，既描写了春景，有烘托了一种凄清的气氛的是：__________________。

3、这首词中表现词人豁达乐观的人生态度的句子是： ?。

4、这首词中的名句：____________________？___________________。

5、这首词中抒发词人老当益壮、奋发进取之心情的句子是： ?。

6、从所积累的古诗词曲中（课内外不限），写出与“谁道人生无再少？门前流水尚能西。”两句句意相反的来：____________________？________________。

7、从所积累的古诗词曲中（课内外不限），写出意义相连的两句，表现珍惜时间的：