科研课题研究的方法

科研课题研究的方法（共8篇）

科研课题研究的方法 篇1

研究方法是根据课题研究的内容、对象和目的等因素确定的。也就是说研究方法受课题制约有什么样的课题就会有与之相应的研究方法。在教育科研中单一研究方法很不容易得出科学的研究结果因为每种方法都存在局限性。因此提倡多种方法相结合即以一种方法为主辅之以其它方法。例如研究中小学生近视问题时就需要用观察法和调查法。总之不论采用什么研究方法一定要根据课题研究的实际情况而定并在方案中加以说明。一般的课题研究主要采取以下几种研究方法行动研究法、实验法、测试法、观察法、调查法、文献法、经验总结法、个案研究法、案例研究法等。下面仅就教育科研常用的方法进行介绍。

一、行动研究法 行动研究法是从实际工作需要中寻找课题在实际工作过程中进行研究由实际工作者和研究者共同参与使研究成果为实际工作者理解、掌握和实施从而达到解决实际问题改善社会行为的目的之方法。

二、调查研究法 调查研究法是指在教育过程中研究者凭借一定的手段或方法对一些教育现象或事实进行考察通过对收集到的各种事实资料的分析处理进而得出结论的一种研究方法。在研究中主要采用问卷调查、访问调查等形式进行其主要目的是通过调查了解情况、分析情况、认真研究、得出结论并寻找出解决办法或进一步研究的办法。

三、案例研究法 什么是“案例”中外学者尚无普遍公认的、权威的定义一般认为案例是对现实生活中某一具体现象的客观描述。关于案例含义的基本观点 第一所有的案例都是事件但并不是所有的事件都可以成为案例。教育上的案例首先表现为一个事件。但是能够作为案例的事件必须要具备这样两个基本条件一是在事件中必须要包含有一个或多个疑难问题同时也可能包含有解决这些问题的方法换句话说没有问题在内的事件不能称为案例二是这个事件应该具有一定的典型性通过这个事件可以给人带来许多思考带来若遇到同样或类似事件如何应对的借鉴意义和价值。第二所有的案例都是故事但并不是所有的故事都可以成为案例。案例讲述的肯定是一个故事并且许多情况下讲述的一个有趣的故事其中会有一些生动的情节、鲜活的人物。作为案例的故事至少应该具备这样两个条件一是这个故事必须是一个真实的事例不能是编制者自己凭空想象杜撰出来的没有真实发生的故事不能作为一个案例二是这个要有一个从开始到结束的完整情节片段的、支离破碎的无法给人以整体感的所谓故事不能成为一个案例。第三所有的案例都是对某一个事例的描述但不是所有事例的描述都可以成为案例。除了满足上述三个方面的要求外在案例的叙写上要具备下列条件 一是事例的描述中要包括有一定的冲突二是事例的描述要具体、明确不应是对事情大体如何的笼统描述也不应对事情所具有的总体特征所作的抽象化的、概括化的说明三是描述中要把事例置于一个时空框架之中也就是要说明故事发生的时间、地点等四是事例的描述要能反映出教育教学工作的复杂性揭示出人物的内心世界如态度、动机、需要等五是事例的描述要能反映出故事发生的特定背景。通过上面的分析可以看到虽然一项练习、一个难题、一篇文章或其它近似于案例的材料也可以在课堂上起到调动学生积极性的效果但它们并不能称为案例。既然任何案例的基础都是个人或一个单位在实际情景中所面对的事实若把虚拟的材料、没有任何问题或疑难包含在内的材料也纳入案例的阵营案例的主要特征也就几乎不存在了。教育案例的写作没有一个统一的格式但从案例所包含的内容来说一个相对完整的案例大致都会涉及到以下几方面标题、引言、背景、问题、问题的解决、反思与讨论、附录等七个方面。

四、文献法 文献法是通过查阅文献资料了解、证明所要研究对象的方法。分类阅读有关文献包括文字、图形、符号、声频、视频等具有一定历史价值、理论价值和资料价值的材料得出一般性结论或者发现问题寻找新的思路。文献按内容性质分有零次文献、一次文献、二次文献和三次文献。零次文献是未经发表和有意识处理的最原始的资料。一次文献指直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的专著、论文、调查报告等文献。二次文献是指对一次文献进行加工整理包括著录其文献特征、摘录其内容要点并按照一定方法编排成系统的便于查找的文献。三次文献是指工具书和在二次文献的基础上又对众多一次文献的综合研究结果。一般情况下我们在撰写《案例》、《课例》、《研究报告》、《研究总结》和研究论文时都要参考一些文献资料为我所用。对于所参考的文献资料一定要在自己的文章中予以注明。注明的方法有三种 1.边引用边注明。如�6�7�6�7“理论与实践的关系是非常密切的理论来自实践是实践的总结又是实践的指导。”《江泽民文选》第一卷人民出版社2006年版第21面�6�7�6�7�6�7�6�7表示你的文章前后的内容下同。2.在引用的一句话或一段话的后面编上用中括号括上的序号如�6�7�6�7“理论与实践的关系是非常密切的理论来自实践是实践的总结又是实践的指导。”〔1〕�6�7�6�7。然后在文章的最后以“注释”的形式说明。注释 〔1〕见江泽民《理论工作要面向实际》《江泽民文选》第一卷人民出版社2006年版第21面。〔2〕�6�7�6�7 以上两种方法是最规范的写法。3.在引用的时候不加任何说明而是在最后以“主要参考文献”的形式予以说明。要求注明“书名、主编、出版社、哪年版”等。

科研课题研究的方法 篇2

一、研究生科研绩效评估的意义

研究生作为科学研究的生力军和主力军, 对研究生的科研绩效进行评价, 一方面可以对研究生的科研能力进行界定, 并对职业定位具有一定指导意义, 另一方面便于导师和学校掌握研究生可样能力的整体培养质量, 便于对后续的政策和培养手段予以调整。

(一) 研究生科研水平是衡量研究生素质的重要标准

研究生不同于本科生培养, 其最显著的差别即体现在科研水平的锻炼和大幅提高, 如果仅停留在单纯考察研究生的考试成绩, 是难以反映研究生的实际素质的, 因此应该强化研究生科研水平的提高, 寻求对其水平的评价具有十分重要的现实意义。

(二) 研究生科研绩效对学校整体科研的贡献度不容忽视

高校教师的科研项目的完成要依赖于研究生从事的基础工作, 从近年发表的科研论文分析可以看出, 各高校SCI论文至少有60%以上的第一作者是研究生, 可见研究生的科研工作对学校的整体科研具有不容忽视的重要性, 评价研究生的科研绩效, 也是对研究生的科研贡献度的肯定。

(三) 研究生科研绩效合理评价是客观公正认识研究生培养质量的重要途径

研究生科研水平是衡量研究生素质的重要标准, 只有客观公正的评价, 才能发挥其效用和指挥棒作用, 如果能建立起合理的评价体系, 可以从中看出研究生的培养质量, 为研究生的培养政策提供指导性意见。

目前针对高校或院系这类群体的科研绩效评估的研究和研究方法很多, 但针对教师或研究生这里个体的科研绩效评估的相关研究很少, 几乎没有针对研究生科研绩效评估的研究。从评价方法来看, 已有的评估方法普遍存在片面性, 而且人为干扰因素较多, 更是缺乏规范的指标体系和统一的评价专家系统。如何客观地反映高校、院系、教师, 特别是研究生的科研绩效水平, 加强科学性, 减少盲目性, 加强竞争性, 激发科研工作活力, 是当前许多学者和高校科研管理者关心的热点问题, 其核心是需要比较目前采用的多种处理方法, 找出最优化的方法, 建立一套全面、客观、公正、便捷、可靠的综合评估系统, 客观地对科研绩效进行评估。

二、科研绩效评估的研究现状

绩效评估方法最初用于企业管理, 是约束与激励企业发展的有效方法。所谓绩效评估, 绩系指经营者业绩, 效系指企业经营效益。评估是指为达到一定目的, 运用特定指标, 对照统一的标准, 采取规定的方法, 对事物做出价值判断的一种认识活动。企业绩效评估是指运用数理统计和运筹学方法, 采用特定的指标体系, 对照统一的评价标准, 按照一定的程序, 通过定量定性对比分析, 就企业一定经营期间的经营效益和经营者业绩, 做出客观公正和准确的综合评判。

科研绩效评估与企业的绩效评估最大的不同在于评估的对象不同, 因此评估的内容和评估的方法必然也不同。国内很多研究者对科研绩效评估提出了很好的研究方法和思路。

辛艳伟 (辛艳伟, 2009) 通过考察美国科研评估体系, 全面介绍了美国科研评估的多种评估机构及其运作, 以及评估内容、程序、范围和评估报告形式, 并提出我国科研评估体系应“成果评估必须区别对待, 基础科研重在自由探索”和“坚持科研绩效的定量评估与同行评议相结合”, 但文中未指出其具体的评估方法。李继怀 (李继怀等, 2009) 详细阐述的科研绩效评价的意义和科研绩效评价的基本原则, 也提出了科研绩效定量评价指标体系构建的设计原则和评价指向, 并初步给出了评价指标分解表, 对本课题的研究具有指导意义, 但并未给出评价指标的具体实现方法。田在兰 (田在兰, 2009) 针对目前部分高校教师科研绩效评估的现状进行剖析, 并指出存在的问题;接着从评估指导思想、现行评估体制、学科差异性等角度进行了原因探索;最后提出针对高校教师科研绩效评估的优化对策。对本课题研究也具有一定借鉴意义。

李锋 (李锋等, 2009) 根据实际工作经验, 初步建立了主要针对教师的科研绩效评估指标, 并按照目标层次分析方法, 给出了结论, 但并未给出具体的实现方法和实际的评价效果。杨竹 (杨竹等, 2007) 就高校院系的科研绩效评估模型的构建进行了研究, 提出了较为系统的三级指标体系, 但未涉及具体算法研究。

叶国荣 (叶国荣, 2009) 利用基于主成分分析法的BP神经网络对高校院系的科研绩效模型进行了研究, 具有一定借鉴意义, 但缺乏实证研究和与其他方法的对比研究。

三、科研绩效评估的主要研究方法概况比较

在已有的相关科研绩效评估的研究中, 采用的研究方法主要有比较层次分析法、模糊层次分析法、BP神经网络、主成分分析法、聚类分析法等, 每种方法都有其特点和适用范围。

(一) 层次分析法

层次分析法 (AnalyticHierarchyProcess, 简称AHP) 是美国运筹学家T.L Saaty教授于20世纪70年代提出的一种定量与定性相结合的多目标决策分析方法。从本质上讲, 它是一种思维方法, 即通过把复杂问题分解成各个组成因素, 将这些因素按支配关系分组形成递阶层次结构, 最终形成目标层、准则层、子准则层和方案层等, 通过两两比较的方法确定层次中诸因素的相对重要性。这种方法的特点是在对复杂的决策问题的本质、影响因素及其内在关系等进行深入分析的基础上, 利用较少的定量信息使决策的思维过程数学化, 从而为多目标、多准则或无结构特性的复杂决策问题提供简便的决策方法。尤其适合于对决策结果难于直接准确计量的场合。

(二) F-AHP

F-AHP (FuzzyAnalyticHierarchyPro-cess, 也称模糊层次分析法) , 是在模糊数学中的综合评价法的基础上, 在权重集的构建上使用基于层次分析法的思想引入模糊一致性矩阵进行评价的一种方法。它是一种对非定量事件做定量分析的简便方法, 也是对人们的主观判断做客观描述的一种手段。通过引入模糊一致矩阵, 可以方便快捷地实现决策由定性向定量的转换, 无需进行一致性检验即可确定影响因素的权重。可以解决很多情况下我们不能很好地给出指标权重, 或者各指标难于量化, 或者一致性约束很难达到的问题。

(三) BP神经网络

BP网络是由Rumelhart、Hinton和Williams提出来的, 是一个高度复杂的非线性动力学系统, 是一种多层前馈型神经网络, 由于其权值的调整采用反向传播 (BackPropagation) 学习算法, 故称BP神经网络。经过训练的BP神经网络能对在输入范围内的输入信息自行处理, 然后输出经过非线性转换的误差最小的信息。因此是一种人工智能的数据处理方法, 可以根据已有数据的训练, 实现预测的功能。

(四) 主成分分析法

主成分分析法是通过少数几个主成分 (即原始数据的线性组合) 来解释多变量的协方差, 并有效地消除各个指标间的相关性, 即使各指标代表的信息不重叠。通过主成分分析可以减少变量数目, 为后续数据的进一步处理提供便利。

(五) 聚类分析法

根据同类事物应具有相近特性, 而不同事物在这些特性上差异较大的假定, 将所研究的事物进行分类, 这种研究方法称为聚类Cluster。有两种方法进行聚类分析, 一种是并不指定最终的类数, 所有样本不断相聚, 最终聚为一类, 结论将在聚类过程中寻求, 这种聚类称为分层聚类。另一种是在指定了用于聚类分析的变量和类数后进行的聚类, 称为快速样本聚类。分层聚类方法因其产生的结果不在聚类的开始, 也不在聚类的最终, 而是在其过程中, 研究者可根据实际需要在聚类过程适当截取聚类结论, 适用于科研绩效的评估。

四、研究生科研绩效评估方法比较研究的框架

(一) 研究生科研绩效考核指标体系的构建

分析构成研究生科研绩效的要素, 建立起三级评价指标体系, 着重考虑学术成果、学术基础、培养条件和导师团队等几个方面, 学术成果着重考虑科研论文、专利和著作等产出、参与课题情况、参与学术交流情况等方面, 学术基础主要考察研究生入学前的学习情况和研究经历以及入学后的学习情况等, 培养条件主要评价培养单位能够提供的研究生培养环境和可供研究生课题开展的硬件条件等, 导师团队主要考虑导师的研究水平对研究生科研能力。

(二) 研究生科研绩效考核指标体系的算法实现

针对构建起的指标体系进行算法研究, 对各项数据进行标准化处理, 便于后续的进一步分析应用, 对于难以量化的数据采用定性表述, 实行定量与定性评价的结合。

(三) 研究生科研绩效评价方法的比较分析

针对上述选取的评价对构建的指标体系和算法进行模拟运算, 并比较不同方法的组合对结果的影响, 找到最能反映实际情况的评价方法, 并可以在此过程中适度调整上述指标体系, 以客观公正为最终目标。

(四) 构建研究生科研绩效评价的软件实现, 开发应用系统

在上述研究基础上, 开发研究生科研绩效评价的应用系统, 可以考虑利用VC开发, 也可以考虑开发基于C/S的系统, 能够实现上述的不同评价方法和指标体系, 给出每个研究生的科研绩效评价意见。

(五) 应用研究生科研绩效评价系统, 并进行实证研究

将上述应用系统应用于研究生的科研绩效评价, 考察其是否能反映实际情况, 并适度调整上述指标体系和评价方法, 如果可行, 可将该系统与研究生的学年鉴定结合, 提供一种参考依据。

参考文献

[1]、辛艳伟.美国科研评估体系对我国科研管理的借鉴[J].农业科技管理, 2009 (4) .

[2]、李继怀, 金永龙.机制创新:高校科研绩效评价体系的构建[J].现代教育管理, 2009 (6) .

[3]、田在兰.优化中国高校教师的科研绩效评估体系研究[J].经济研究导刊, 2009 (18) .

[4]、李锋, 葛世伦, 尹洁.高校科研绩效评价模型研究[J].科技管理研究, 2009 (7) .

[5]、杨竹, 伍群, 袁军等.高校院系的科研绩效评估模型和计量体系研究[J].西南农业大学学报 (社会科学版) , 2007 (6) .

科研课题研究的方法 篇3

现象与反思

目前，吴江区所有学校的主课题都已经在大市级及其以上立项，绝大多数学校能够规范、扎实地推进课题研究，但也不乏只做表面文章的，课题研究存在一定的问题，主要表现为几个方面。

1.“镀金式”课题。更多的是为了课题的立项，拿到某个级别的立项证书，很少有实质性的研究，缺乏思考与实践，更谈不上适切的科研方法。到了课题结题时，只能选择延迟结题或者不了了之。

2.“拿来式”课题。在课题申报的时候请上几个专家，帮助“揉捏”出某个课题，而这个课题跟学校平时的教学现状乃至办学层次都不太吻合。课题虽然立项了，但学校面对着基本上陌生的“舶来品”课题，面面相觑，无从下手。这样的课题研究充其量只是一张立项证书，几乎没有研究的意味，更不要谈方法与成果了。

3.“箩筐式”课题。有些学校觉得课题研究必须在实践中进行，因此设计了很多的活动，包括学校的一些常规活动，都往学校主课题这个箩筐里装。看上去课题研究搞得轰轰烈烈、风生水起，过程性资料也是“异彩纷呈”，其实这些材料跟课题的核心概念、研究目标、研究内容并没有太多的关联度，研究方法也只是申报书上的摆设。

4.“经验式”课题。有的学校对于课题研究，从“十五”“十一五”到“十二五”，各个阶段的课题在研究主题、研究目标、研究内容和研究方法上几乎没有什么变化，大多套用课题研究的老经验，先是课题论证，上几堂课，搞几次活动，写几篇论文，最后一个研究报告，再搞一本汇编。这样的研究缺少针对性，也谈不上研究个性，更缺乏课题研究的学术品位。

方法与对策

上述几种现象，与学校课题研究的指导思想不够端正有关，也有不少学校想研究但不知道怎么研究，我们有必要进行教科研方法的普及与运用方面的指导，以进一步凸显课题研究的品位与价值。

1.科研方法的深度学习

一是科研方法论著的学习。作为一线小学教师，对于科研方法还是比较陌生的，不清楚各种教育科研方法的内涵与意义，更不清楚各种科研方法如何运用。这就需要我们沉下心来，了解和比较各种教育科研方法的适切性。目前，吴江区不少学校都在组织教师进行教育科研方法的理论学习，在此基础上组织教师进行读书沙龙和每月研讨活动，通过阅读、聆听、研讨，教师在科研头脑风暴中逐步明晰了各种科研方法的特点及运用，提升了教育科研能力。

二是他人研究经验的借鉴。也许有的教师会觉得捧着枯燥乏味的教育科研理论书籍难以悟透，那么，身边的科研骨干就是自己最好的学习榜样，我们不妨借鉴他人运用科研方法的成功经验，开始甚至可以依葫芦画瓢地进行模仿。如吴江区汾湖实验小学在课题研究中叙事研究法运用非常出色，区教育局就组织全区小学教科、教务主任进行观摩，汾湖实验小学的教师依据自己的研究主题，将一个个鲜活的研究故事精彩呈现，阐述了在研究历程中自己的所见所想、所感所悟，他们在记录与撰写叙事故事的同时，更在不断地调整自己的教学方法，提升自己的研究能力。这次活动给参会者以很深的感触，现在，吴江区域内很多小学的教师都在运用叙事研究作为自己草根研究的主要方法，他们在科研的“自留地”上耕种得法，其乐无穷。

2.科研方法的适切选择

一是基于课题研究内容。在学校主课题研究中，科研方法的运用一般依据课题内容而定。如“合作学习理论与本土价值的研究”，势必要用到文献研究法，需要教师检索国内外合作学习的理论，理清本校合作学习的现状与基础，分析国内外合作学习理论对本校的价值等等;再如“‘作后讲评’操作范式的实践研究”，要用到行动研究法，需要教师在构建“作后讲评”操作范式时，不断实践，发现问题，专业分析，行动改进，使得“作后讲评”操作范式的构建不断趋于完善。

二是找准自身研究特长。在科研方法的选择中，有时在把握内容的基础上，可以依据自身研究的优势，选择适合的教育科研方法。如同类型的案例研究，有的教师选择典型学生的个案研究法，并依据研究主题，进行跟踪性的观察、记录、反思、分析，有目的地进行对比思考，调整自己的研究方向与进程。而有些教师则依据研究主题选择叙事研究，围绕研究点，记录教育、教学片断，通过不断撰写主题明确的教育故事，进行跟踪、对比与反思分析，观察并印证自己的课题研究。

三是借力区域科研优势。在进行学校主课题研究中，行动研究法是很多教师经常采用的方法，但在我们吴江区，很多老师在研究进程中会自觉不自觉地借助课堂观察进行课题研究。因为课堂观察研究在吴江起步较早，区教科室还有省级此方面的重点课题，并设立了课堂观察研究的实验区，在各个学段成立了课堂观察协作组，多年来一直在大力推进，所以教师们对课堂观察较为熟悉，知道怎么操作，也比较认可。除了个人经常运用课堂观察法以外，有时还会借助学校教研组进行小团队的课堂观察，相互协作，促使课题研究向纵深推进。因此，区域科研优势是教育科研方法选择借力的重要来源。

3.科研方法的规范操作

一是方法科学。科研方法的运用，要遵循一定的学术规范和程序，需要教师进行精当的操作，还应结合自己研究的进程选择适切的时机。例如不少教师在课题研究中采用“行动研究法”，那么，发现和提出问题—筛选和归纳问题—研究分析问题—采取行动尝试解决问题—总结行动的成败得失—提出改进办法，这其中的每个环节都要符合“行动研究法”的基本规范，这样才能保证研究的科学性与实效性。与此同时，还要根据研究的进程选择合适的时机，毕竟科研方法的运用不是走过场，是需要契合具体研究内容与进展的。

二是过程规范。课题研究重在过程，需要在研究进程中不断进行积累、反思、调整和改进。例如，用案例研究法进行研究的进程中，教师首先要在既定研究主题背景下，有意识地选取含有核心问题与疑难情境的典型事件，而且自始至终必须保证事件的真实性，所撰写的案例要对面临的疑难问题提出解决办法，对已经形成的解决问题的决策进行评价。这样的案例研究呈现了整个研究的进程，符合我们吴江区域提出的学校主课题研究要“接地气”的要求，也是我们一直孜孜以求的“真研究”。

4.科研成果的提炼推广

一是注重成果提炼。科研成果的提炼是学校主课题研究的关键步骤。首先科研成果需要提炼，经验总结法是最常用到的成果提炼方式，在经历实实在在的过程性研究之后，必有教育规律蕴含其中，需要教师拥有宽广的教育视野和丰厚的教育底蕴进行有价值的提炼;其次科研成果的总结往往要有一些新意，有新的切入点，呈现个性的风采，这就需要我们从习以为常的经验中跳出来，站在更高的层面上，学会比较，发现其鲜明的个性与差异，真正提炼出有价值的成果。

二是注重成果推广。科研成果的实用性，也是检验教科研成果的重要显性标志。我们要注重优秀科研成果的推广与运用，用研究所得去指导区域内外的教育教学实践，去解决新的教育难题。当然，在科研成果推广时，也要根据教育对象和时空的不同，对原来的成果进行新的探索，并加以补充和完善，使其更具有普适意义。

学校主课题研究需要注重科研方法的运用，需要在研究进程中不断地学习、适切选择、规范操作，重视对成果的提炼与推广，在课题研究进程中不断地实践与尝试，努力探求和总结教育规律。课题研究只有科学地运用科研方法，才能远离肤浅与形式，也才能真正凸显研究的学术品位和实践价值。

（盛伟华，苏州市吴江区教育科学研究室，215200）

科研课题研究的方法 篇4

教育科研对于一线教师的教育教学及专业发展是十分重要的，许多一线教师都意识到了教育科研的重要性和必要性，然而，大多数教师对教育科研的规范性和科学性重视不够。教育科研有一套自身的规范和方法论体系，是体现科研精神、遵守科研原则并根据研究对象的性质和目的选择适当方法的研究过程，是精神、规则和方法的有机结合。我们强调让教师积极参与教育科研，却忽视了对教师进行教育科研方法的引导，这不利于推动教师积极自主开展教育科研。研究设计和研究方法是教育科研的核心和关键，很多一线教师在教育科研活动中，确定了自己研究的问题和方向，却在研究方法的选择上存在困惑、误区或偏差，他们不知道选择或利用哪些研究方法来开展这项课题研究，或是他们选择的研究方法不适用于这项课题研究，又或是在他们选择了合适的研究方法后，却不知道研究方法使用的规则和限度，导致研究的信度和效度大打折扣。一线教师如何选择合适的研究方法进行教育科研，既反映了一线教师作为研究者的研究素养，体现其尊重教育科学规律的理性精神，同时也决定着教育科研开展的进程、结论的可信性和科学性。本文的目的不是苛求所有一线教师要像科研机构教育研究者一样选择和掌握研究方法，而是为了说明科研方法有其必然的规范体系和适用边界，以此提高教师选择研究方法的科学性。

一、明晰不同研究方法的特征和使用规则

教育科研方法是指研究教育现象及其规律所采用的方法，教育研究方法具有多样性，常用的研究方法就有问卷调查法、访谈法、文献研究法、文本分析法、教育观察法、教育经验总结法、个案研究法、教育实验法、行动研究法、教育叙事等。在研究方法的一般方法层面又可分为定量研究方法和定性研究方法，如问卷调查法、教育实验法等属于定量研究方法，个案研究法和教育叙事等属于定性研究方法。教师在选择研究方法之前，一定要详细了解每种研究方法的概念、适用范围、类型、方法使用的步骤或规则、注意事项、特点（包括优点和缺点）、局限等。我们知道，每位教师的时间精力有限，科研能力水平存在个体性差异，对每种研究方法的熟悉和掌握程度也有所不同，所以在选择研究方法之前获取研究方法的详细信息是十分必要的，这不仅能节约教师日后使用研究方法的时间和精力成本，提高研究效率，而且能让教师在全面了解研究方法信息和把握研究方法规则的基础上，更科学合理地使用研究方法。

当前大部分一线教师倾向于选择问卷调查法展开研究，但他们对问卷调查法的了解不够，导致问卷的编制及发放效果不太理想。对于问卷调查法，一线教师应该了解问卷的一般结构（卷首语、问题和回答方式、编码选项、其他资料、结束语），问卷设计所依据的维度指标框架、问卷的题型设计、问卷的问题表述、问卷的回答类型及注意事项、问卷的发放（抽样和分发问卷）等，只有明晰问卷调查法的关键要素、操作步骤和使用规则后，才能用好、用对这种方法。尤其值得注意的是，一线教师在选择研究方法时要注意该方法是否契合自己的能力水平、结合自身的教学工作。例如，教育实验法对于处在一线教学工作岗位的教师来说是一种操作性较强的研究方法，教师可以直接使用该方法研究课堂中的学生群体，但实验法对研究者操作自变量、观测因变量、控制无关变量、抽取实验样本等方面的能力要求较高，需要专家进行指导；教育叙事研究方法则紧密结合教师的教育教学实践，华东师范大学丁钢教授指出：“学校中结合实践的教育科研只有着力关注这种日常教育生活中的活动、感受、体验与诉求，才能彰显其活力而呈现丰富多彩的教育意义。教育叙事正是这样来切入学校中个体和集体的教育生活经验，使教育科研回归教育生活本身，在理解和分享中领悟我们自身教育实践活动的意义，并成为学校科研的一种重要方式，学校或课堂本身就是教师进行教育叙事研究的场所或现场。”

一线教师作为教育科研的研究者，必?加强培养自身的研究方法素养和储备研究方法相关的基本知识。一方面，教师应自主阅读和学习国内外教育科研方法相关的著作或成果；另一方面，教师应通过积极参与教育科研方法主题方面的专业培训，提升自身对研究方法的认知，避免选择研究方法时的盲目性。

二、根据研究问题选择研究方法

研究方法是扎根于研究问题之中的，研究问题的目的及性质决定研究方法的选择和使用；只有选择了合适的研究方法，才能科学地解决研究问题。所以一线教师在选择研究方法时，既要考虑到研究方法本身的概念和适用范围，更要紧紧围绕研究问题的目的和性质。如果教师想要调查班上所有同学的课外补习情况，那么最合适的研究方法是问卷调查法；如果教师想要了解不同的评价方式（表扬、训斥、静听）对学生的学习会产生怎样的影响，那么最合适的研究方法是教育实验法，教师可通过对班上学生进行同质分组，对三组学生在一定的时间内分别施以表扬、训斥、静听的评价方式，最后通过检测三组学生的学习成绩来研究不同的评价方式究竟对学生的学习产生何种影响；如果教师想要了解班上的某位学困生的学习情况，那么最合适的研究方法是个案研究法；如果教师想要了解学校某学科特级教师的专业发展情况，那么最合适的研究方法是教育叙事；如果教师想要了解我国语文课改近十年的发展状况，那么最合适的研究方法是文献研究法；如果教师想了解班上学生数学课的发言情况，那么最合适的研究方法是教育观察法。

当然，在实际的教育科研活动中，我们需要选择多种研究方法解决一个研究问题，或者一个研究问题可以选择不同的研究方法加以解决，那么我们如何选择最合适的研究方法？根本还是在于研究问题，研究问题的目的及性质决定了选择哪一种方法才是合适的，所以研究者必须明晰、细化、确定研究问题的要求和研究对象的规模。如一位教师研究“小学生学业负担情况调查”，当研究问题是了解全校所有小学生的学业负担情况时，教师应该选择问卷调查法，原因在于这是一个大规模研究对象的描述性调查，问卷调查法能完成对大样本群体的学生学业负担信息调查；当研究问题是深入了解某班级学优生的学业负担情况时，教师应该选择访谈法，由于研究对象较少（集中在班上的学优生），但要深入了解研究对象的学业负担信息，仅凭结构化的问卷信息难以达到该要求，需要教师对研究对象进行深入的访谈，获取丰富的关于研究对象学业负担的信息。这也启示教师在研究问题时，一定要细化和聚焦问题的要求和性质，这样才能选择合适的针对该研究问题的解决方法。

最后需要澄清的是，教育研究方法没有“好”与“坏”，谁更科学之分，研究方法的“好”与“科学”体现在它是基于研究问题的，抛开研究问题本身而去论证哪种研究方法更加科学是没有意义的。一线教师常常存在这样的“误区”：问卷调查法和访谈法等定量研究法比文本分析法、教育叙事等定性研究法更加科学。从根本上说，研究方法是为了获取研究所需的数据、证据和资料，所有研究方法都是为了达到同一个目的，定量研究法和定性研究法都有其自身的优势，但也存在一定的局限，没有哪种研究方法是万能和完美的，所以在教育科研中，教师应结合使用不同的研究方法，三角佐证，使研究的结论更加具有说服力。这让我想起了一位一线教师的研究课题“小学生数学反思能力培养研究”，她不仅选择文献研究法搜集反思能力、小学生反思能力、数学反思能力等相关的研究成果资料，而且采用问卷调查法研究本班学生的数学反思能力情况，值得借鉴的是，她利用学生的数学课反思本去分析学生的数学反思情况，从学生的反思日记中提取学生数学反思能力的关键信息。由于反思能力是比较抽象的概念，我们难以通过问卷中各种结构化的问题和测量项目去获取全面的关于学生反思能力的数据信息，而学生的反思本是蕴藏着大量数据信息的质性材料，教师通过选择文本分析法，从学生反思本中挖掘和提取潜在的数学反思能力数据资料，如小学生数学反思行为会有哪些外在表现和心理特征等信息，弥补了问卷调查法在获取数学反思能力信息上的片面性和浅层化，丰富和深化了研究数据资料。

教育科研论文的写作方法 篇5

湖南省石门县皂市镇中心学校 李宜红

1、选择课题

选题是论文写作的起点，它关系到论文的内容和价值。选题最好结合自己的教育教学实际，找准切入点，不能偏、怪、旧，要以创新为基准，针对自己感受较深的方面有感而发。对我们从事教学第一线的教师来说，可以从以下几个方面去写：

①基础理论方面的研究。例如：对课本上某些概念的引入过程或某些定理、公式的证明过程作适当的改进和更新；对已有的命题作适当的推广或移植；对课本上某些错误进行分析、校正或站在新的理论高度、用新的观点来分析和研究某些问题。

②教学实践经验的总结。教师在日常的教育教学工作中，总有这样那样的，或大或小的体会，总有自己的得意之处，要善于及时总结，去粗取精，去伪存真，由感性认识上升到理论认识。

③学生心理的研究。如职业高中学生学习的思维特点和规律，差生的转化；各科教学的课外工作（课外作业、课外辅导活动、学科竞赛、技能竞赛等），常见解题错误分析。

④学科思想方面。如某些学科问题的特殊解题思路或巧解妙证，及一些学科思想和方法的运用等。

⑤课程、教材、教法的试验性研究方面。目前，我国城乡有许多学校的教师都在参与各种课程设置、新教材试用和教法改革以及作业批改等方面的研究，这些方面的体会、成果很值得一写。

⑥“教师一绝”。即教师在教育教学中的绝活、绝技、绝能，也可以是教师日常生活中的绝招，“一绝”并非绝无仅有，主要是教师的特点特长和特色，具有相对性。

选择课题的主要途径有：

①从我国教育教学发展的方向寻找研究课题； ②从工作面临的突出问题中选择研究课题； ③从教育教学成功的经验中提出课题； ④从教育教学中的疑点发现课题；

⑤从教育教学研究中的薄弱点和空白点寻找研究课题。⑥阅读、跟踪别人的文章发现课题； ⑦在中高考的试卷中寻觅课题

2、搜集资料

确定选题后，接着便是搜集与课题相关的资料，这是研究的基础，也是论文写作的基础。查阅文献资料体现了教育科研的特征之一，即继承性。据权威统计，在社会科学研究中，查阅文献资料的时间占了全部研究时间的52.9%。

成功的研究者都善于吸收别人的研究成果。从某种意义上讲，论文写作就是资料的搜集、学习、利用和再创造的过程。搜集资料的内容主要包括：该课题研究的历史和现状，主要研究成果，研究的重点，研究的方法，存在的问题等等。

教师的职责是搞好教育教学工作，而撰写或发表文章则是更高层次的追求，它必须以搞好教学和教研工作为前提。教师要想写出教育教学文章，需要有充足的原材料和创造性的思维加工过程。只有勤于积累，精于思考，才会有东西可写，并能写出具有一定水平的文章来。

搜集资料的途径很多，主要有：

①从图书期刊中搜集资料。多看多读，从阅读中扩大知识面，发现理论与实践的结合处，更重要的是在阅读的过程中发现新课题，产生写作的灵感。

②从教育教学实践中搜集资料。对于教学第一线的教师，课堂教学与课外辅导是素材积累和产生的重要场所，学生询问的问题，反映出来的问题是我们的第一手资料，这些资料往往引发我们去思考、去研究，教学实践是我们进行教学教研论文创作的原动力和策源地。

③从教后感搜集资料。教后感是对课堂教学中教师的教与学生的学以及课堂上所反映出来的问题和教学效果的评析及总结，也可以说是教师对自己从设计—实施—效果的反思或心得体会。

④从互联网络中搜集资料。⑤通过调查和实验搜集资料。

3、构思谋篇 ①拟写标题

标题不但要传神达意、画龙点睛，具有吸引力，而且还要简明地概括出论文的主旨。论文稿一般要经筛选、初审、复审三关，第一关起关键作用的就是论文的题目，因此拟好论文题目是论文写作的重要因素。标题宜小不宜大，题目过大，往往由于水平有限，材料不足，造成顾此失彼，意多文乱，甚至会产生写不下去的困难，很可能半途而废，即使成了文，也只能是蜻蜓点水或虚有其表、华而不实。最好抓住一个小题目，进行深入研究，努力探讨，把它讲深讲透，写出有独特见解的论文。标题的常见形式有句子式、词组式、主副式三种。

②概括中心论点

中心论点是论文的灵魂，是全篇的纲领。中心论点必须准确，不能有偏差，更不能有错误。中心论点要深刻，所反映的问题要深入透彻，切中要害，揭示本质。最好能写出“见人所未见，发人所未发”，写出“人人心中有，人人笔下无”的见解来。中心论点要集中，要明确突出，必须“从头到尾一条线，中心论点贯全篇”。中心论点还要标新立异，与众不同，要写新鲜新颖的内容，不要千人一面。“文贵创新”，有无创新关系到论文价值的大小，因此中心论点要突出一个“新”字。

③建立论文的理论框架

论文的论点在阐述的时候一定要有一个理论框架，论文的理论水平往往就从这里彰显出来的。理论框架如同纲，纲举目张，论文就成一体了。没有写作提纲，就要走弯路，甚至中心不突出，层次不分明，逻辑混乱，别人就会质疑结论的价值。

④安排层次和结构

安排好论文的层次和结构，有利于层次清晰、重点明确、一目了然，便于资料的配备和引用，使写作更有计划性。

4、执笔写作 ①关于序论

序论又称引言、引论，属于论文的起始部分。其写作内容包括：研究的理由、目的和意义；提出问题，表明作者的见解和主张；对本课题研究历史作简要回顾；指出预期的结果及其在相关领域里的地位和作用。

引言的写法多种多样，可从解释概念入手，可从提出问题入手，可从研究过程入手，也可从批驳的问题入手„„，引言的文字不可冗长，内容不可过于分散，语言要精炼，让人一看就知道要研究什么，准备如何研究，有何意义，这样一来就把读者的注意力吸引过来了。

②关于正文

正文是一篇论文的本论，属于论文的主体，它占据论文的最大篇幅。论文所体现的创造性成果或新的研究结果，都将在这一部分得到充分的反映。因此，要求这一部分内容充实，论据充分、可靠，论证有力，主题明确。为了满足这一系列要求，同时也为了做到层次分明、脉络清晰，常常将正文部分分成几个大的段落。中小学教师学术论文最好用规范段写作。所谓规范段是指集中一具完整意思的单义段。一个观点一个段，全段文字围绕这个小论点服务。在写作中常常只用一句话把这个段旨概括出来。这样既能使作者写作时不至于不着边际，节外生枝，又能使读者一目了然。概括段旨的这句话，可放在段首，也可以放在段尾揭示。

正文所用到的论证方法一般有事实论证、理论论证、类比论证、因果论证等等。正文的语言要精确，一般不宜用夸张、拟人、借代等修辞手法，主要用记叙和说明为主，以事服人，以理服人。语言也要平易，要考虑读者的层次和阅读能力，慎用专业词汇，非用不可的专业术语最好做点儿深入浅出的诠释。

③关于结论

编筐编篓，全在收口。结论部分可以对本论分析论证的问题加以综合概括，引出基本论点。也可以写出课题的展望，将研究中遗留的问题或需要做进一步探讨的问题及可能解决的途径一一提出来。当然，如果序论对论点的概括已经比较清楚，而本论部分的论证又比较集中连贯，结论部分也可以省略。

5、修改润色

好论文是研究出来的，也是写出来的，更是改出来的。“文章不厌百回改，一诗千改心始安”。修改是论文写作中的重要环节。

①结构修改

首先看全文结构是否完整，标题、作者、摘要、关键词、引论、本论、结论、参考文献等是否齐全。然后是主要检查正文部分各层次、各段落是否围绕中心论点进行严密的逻辑论证，轻重、主次是否得当，各部分的过渡、照应、衔接是否自然等等。

②论点修改

有许多情况，论点并非在论文动笔写作之初就已经十分明确，而是在写作过程中，在具体的语言材料论证过程中逐步显露出来的。随着在写作过程中对材料的深入发掘，一些在作者构思提纲阶段不曾想到的新问题、新思想会随之显现出来，它补充、完善、调整甚至冲击原有的论文构思。这时，论文的初稿很可能包容若干发现、若干思想的火花，但这些新见、创见可能难以构建成统一的总论点。这个时候，对这些芜杂的观点和思想加以整理，从中提炼出一个更具概括性的总论点，这就是在修改论文初稿时应做的工作。通过对各个分论点、小论点的调整与疏理、修改与增减，最后达到论点严谨、明晰、统一的目的。

值得一提的是，一篇论文完稿之后，原有的思路可能具有“滞后性”，一写完立即就修改，往往跳不出作者原有的思路圈子，这样的修改效果并不好。这时我们可以暂时停下来，等搁置一段时间之后再来修改，并且在搁置的这段时间里，我们可以多学习一些相关的理论知识，看看是否与已成共识的理论相违背，观点是否正确，是否对理论有新的发展。多看一些报刊杂志，看看是否与别人重复，别人的观点对你有什么新的启示。多回顾自己的实践历程，看看哪些还需要总结、补充、完善。多问问研究水平高的同行，发扬“登门求教”的精神，虚心接受别人的高见。

③材料增减

论文的材料是论点的源头，也是论点成立的基础。选取材料的标准是：一是必要，即选用能够有力说明观点的材料；二是真实，即所用材料必须准确可靠，不能歪曲原意滥用，三是合适，即材料引用要恰当，不多不少，恰到好处。如果不符合这些要求，就要增减调换。去掉失实的，增加翔实的，把空泛的换实在的，把分散的理集中，把游离于主题之外的坚决删除，把零散脱节的加以连贯统一。

④词句修改

词句修改包括对病句、错字、标点等方面的修改。修改词句时，要细读慢吟，错误的使之正确，模糊的使之清晰，晦涩的使之明白，冗长的使之精炼。

科研课题研究的方法 篇6

作为一个硕士研究生，选题不仅关系到科研的方向、目标和内容，直接影响着所运用的方法与途径，同时还决定成果的水平、价值及发展前途。爱因斯坦曾说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，强调了选择研究方向和科学问题的重要性。科学研究首先是从问题开始，但是怎样去选题呢？作为一名研究生，从科学技术哲学的角度去看选题或指导选题，是非常有必要和有意义的。

1.需要性原则

恩格斯有句名言，“社会一旦有技术上的需要，这种需要就会比十所大学更能把科学推向前进”。也就是说，科研选题首先必须符合企业和社会当前的或长远的需要，或者科学发展的需要。因此，在我们以后的科研选题中，我们首先要考虑到的是这个研究论题应该从实际出发，这意味这个选题应具有学术价值或实践价值。而要做到这一点，就必须对当前与该选题的前沿理论和先进方法有深刻的了解和科学的把握，同时要了解整个的社会背景或技术背景，否则难以作出准确的判断。

2.创造性原则

科学研究是要解决前人没有解决或没有完全解决的问题，因此它必然要求创新，要求有自己的独到之处。没有创新，就谈不上科学研究。因此，在我们以后的科研选题中，我们要弄清楚自己做的是否是前人做过的，如果有人做过，我们就应该在他的基础上提出改进；而不是将别人的核心思想搬过来，而不进行改进。比如说，你要研究LTE的切换算法，你先是了解一些经典的算法，但这都不是你自己的东西，你得在这些算法上提出改进，并证明它是由于以前的那个算法。

3.科学性原则

选题需要有需要性、创新性，选择并完成这样的课题，不能想入非非，脱离实际，要有一定的科学根据，因此，选题需要遵循科学性的原则。例如，我们不可能研究出一个可靠性是百分之百，有效性也是百分之百的通信系统，因为任何事物的内部是矛盾的，是此消彼长的过程。同时，任何新的研究都是在已有成果基础上提出的，在继承基础上的创新。所以，我们从事理论研究时，要有一定的事实根据；从事应用研究时，要有一定理论根据。

4.可行性原则

选题的可行性指研究论题要有解决的可能。作为研究生的我们，在选题的时候，要考虑主观条件和客观条件两个方面。从主观方面来说，是自己是否具有完成选题的专业知识、能力、毅力，是否适合自己的专长，适合自己的兴趣，是否具有研究的基础等。也就是说，我们在选题的时候要量力而为。客观条件是指是否有足够的人力、时间和经费，对我们而言，主要是这个选题会不会太大，时间够不够，如果太大，我们应该选择其中的一个点进行研究。上述科研选题的四项基本原则，相互联系又有区别。我们在运用科研选题的原则时，应该有一个总体观念，彼此兼顾、综合运用。作为一名研究生，我们在遵循科研选题的基础上，我们可以采用的是争论交点选题法，具体来说，就是由于实践范围不同、观察手段不同、实验方法不同、探索角度不同，得出不同的结论。也可以采用空白选题法，在前人的基础上提出自己的改进意见。

科研课题研究的方法 篇7

关键词：体操教学,研究方法,体育科研方法

体育研究方法是指人们从事科学研究工作, 探索和揭示研究对象与规律所需一套科学思维和操作规则, 从而有序地指导解决问题的途径。体育科学研究成果的取得, 除其他因素影响之外, 正确运用研究方法是一个极其重要的原因, 没有正确的研究方法便没有科学的发展。[1]基于体育科研方法在论文中的重要性, 本人在此篇文章中, 对关于体操教学中体育科研方法的应用情况做出了以下简要分析。

一、研究对象与方法

(一) 研究对象

关于体操教学的博硕士论文共115篇, 分布年限从2000年至2013年, 随机分层抽取其中的63篇论文中的研究方法作为研究对象, 对论文中的研究方法进行研究与分析。

(二) 研究方法

1. 文献资料法:

根据本论文研究目的和内容的需要, 在中国知网上查询相关体操教学的博硕士论文115篇。通过数据库检索体育科研方法的论文5篇, 撰写文献综述, 为本论文的顺利进行奠定了基础。

2. 数据分析法:运用相关的excel统计软件对收集的资料进行统计分析。

3. 逻辑分析法:

运用归纳、类比、综合等逻辑分析方法, 对各种信息进行了较深入的分析与探讨, 得出有关的结论与建议。

二、研究结果与分析

第一, 论文中运用科研方法的情况如下:每篇文章都使用了文献资料法, 说明文献资料法在写论文中是必需的, 也是写论文的基础。问卷调查法和专家访谈法在论文研究方法中使用频率各为87%和80%, 说明调查法在写论文时是可靠资料的来源, 正如, 毛泽东同志说的“没有调查就没有发言权”具有异曲同工之处。逻辑分析法在论文科研方法中使用频率为36%, 说明逻辑分析法在写论文时时常会用到。比较分析法、教学实验法、观察法和其他方法在论文使用频率上各为11%、15%、9%和24%, 相对较少, 只是在特殊的论文中使用, 如2010年《体操教学对学生体态和心理影响的研究》中运用了对比分析法等科研方法, 2010年《丹东市区初中体育课体操内容教学状况的研究》中运用了现场观察法等研究方法。数据统计法和数理统计法在论文撰写中各占比例为22%和78%, 成互补关系且数理统计法使用频率是数据统计法的3倍, 而且随着时间的发展, 越来越多的论文使用数理统计法, 说明数理统计法有代替数据统计法的趋势。

第二, 在论文数量方面, 2000年至2003年关于体操教学的论文相对较少, 每年各有一篇, 其中2001年没有。2004年至2007年关于体操教学的论文逐渐从5篇增加到9篇。2008年至2012年论文数量剧增, 占总论文数量的一半, 特别是2011年有20篇相关论文。2013年有7篇相关论文, 有可能是还有相关论文没有上传。通过论文数量的变化可以看出, 越来越多的学者研究体操教学, 说明体操教学受到学者的关注逐渐增加。

第三, 通过逻辑分析法对搜集到的资料进行整理分析, 本人认为应从研究方法的全面性、系统性、逻辑性等角度, 优化综合研究方法, 从而更好地在撰写论文中运用研究方法。各种研究方法各有所长, 亦有所短, 取长补短, 方能制胜。[2]因此, 既要继承学科的主体研究方法, 充分发挥其研究效能, 又要不断发展学科的辅助性研究方法, 才能构建一个相对完善的研究方法体系, 促进学科研究不断深入。随着整个现代科技的发展, 人们对科学方法也进行了大量的研究和探索, 新颖的研究方法不断涌现, 原有的方法不断增添新的内容, 如由分析法演化而来的比较分析法和逻辑分析法以及分析归纳法等分析法。[3]随着研究对象的多样化、综合化, 研究方法也要丰富和发展, 要广泛吸收多学科研究方法, 以增强解决问题的途径和能力。

三、结论与建议

有关体操教学的博硕士论文运用科研方法越来越模式化、规范化, 论文中都使用了文献资料法和统计法, 大部分文章使用了调查法, 极少数文章使用了特殊的科研方法。体操教学的博硕士论文数量呈逐年递增趋势发展, 说明学者越来越重视论文以及关注体操教学。提高对科研方法的认识和了解, 从而多样化、综合化地灵活运用科研方法。科研方法的使用情况决定论文的质量, 建议多使用一些少见的科研方法如:系统科学法、分析归纳法和重点走访等科研方法, 增加论文的可靠程度和真实性, 丰富论文内容。

参考文献

[1]黄汉升.现代体育科学研究的方法学特征[J].体育科学, 1999 (19) .

[2]邵伟德.现代体育科学研究方法若干问题探析[J].体育科研, 2000 (21) .

科研课题研究的方法 篇8

关键词：强制性和自由性；外激励和内动机；竞争性和合作性

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）08-0089-01

关于成规型辅导员向科研型辅导员转型研究，我们前面先后发表了《转型的必要性》[1]和《转型途径研究》两篇文章，基于前面研究的基础，这里进一步深入探讨转型的方法。

一、转型方法与强制性和自由性

成规型辅导员和学习型辅导员向科研型辅导员转型，囿于时间的长期性和过程的复杂性，辅导员整体上自发自觉地实现向科研型辅导员转型不切合实际。因为各个高校发展程度不平衡，各所高校资源配置不均衡，对学术研究和政治任务的倾斜程度也不尽相同，加以高校思想政治辅导员队伍职业素养和学历层次不能整齐划一，直接导致高校辅导员队伍整体自觉自愿地向科研型辅导员转型不符合现今时代发展实际和大环境现实情形。这就为外部强制性的出现提供了契机。

外部强制性包含学术科研任务和职称晋升发表学术论文数量要求等。科研的外部强制性自然比不上科研的自发自觉自愿来得主动和积极，然则从作用的范围、执行的力度角度而言，相较科研的自发自愿自觉，外部强制力显然更加有效和具有推动力。

反过来看，高校思想政治辅导员队伍中不乏喜好和乐于从事科学研究的同仁。外部强制力能够利用条件限制，绑架高校辅导员使其不得不从事学术科研，然而“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，外部强制力在执行力和效率上似乎比科研自觉自愿更有成效，问题在于外部强制力一时无法产生出爱好科研、以做科研为乐的辅导员。这是其一。其二，外部强制力可以使得高校辅导员去“做”科研，参与到学术科研当中来，然而这科研结果的量是有了，质呢？又从何而来。

外部强制力的好处在于推动成规型和学习型辅导员最起码向科研型辅导员转型迈出了实质性的第一步，无论这第一步高校辅导员是否愿意，是否发自内心的，是否有所怨言。

倘若成规型辅导员和科研型辅导员没有从意识深处认识到向科研型辅导员转型的紧迫感和价值认同感，加以外部推动力对其作用又无效，这样的高校辅导员必将为时代浪潮所淘汰和出局。

能够从意识上达成科研自觉是最好不过的。既可以保证科研成果的质量，又可以进一步影响周边的同事，为构建一个良好的科研学术氛围贡献自身的一份力量。同时，越是自觉地投入到科研活动当中来，外部的强制力约束也就越小，意味着我们的科研处境越加的自由。

外部强制力和科研自由相辅相成，共同为成规型辅导员和学习型辅导员向科研型辅导员转型提供助力。

二、转型方法与外激励和内动机

首先强调一下外部激励和外部强制力的关系。外激励作为正面推动力量，鞭策和鼓励高校辅导员参与到学术科研活动当中来。然而激励和奖励政策在那摆着，至于高校辅导员做与不做，并不强求。参与科研活动的，予以奖励和表彰，不作为的，也不批评和强迫。这就不同于外部强制力的约束和“不得不”。外部强制力迫使高校辅导员去做科研，外部激励鼓励高校辅导员去做科研，在约束力上不同。相同的地方在于两者出发点和动机是一致的，都希望高校辅导员能够投入到学术科研当中来。

向科研型辅导员转型的外激励措施或政策包括发表学术论文版面费用予以报销和学术科研奖励等。当前学界向杂志发表学术论文大多需要支付版面费，这其中既有杂志社生存发展的需要，又有作者水平——比如并非都是学术大师等有关。试想高校辅导员从事科研活动，所发表学术论文支付的版面费能够报销，那么科研的积极主动性势必高涨起来，这一政策自然是深入人心的。再者，发表学术论文，按照表彰和奖励标准符合条件的再予以奖励，那么做科研的热忱会更加高涨。

外部强制力运用强硬政策或规定迫使高校辅导员去做科研，尚且不顾高校辅导员是够乐意的感受，更谈不上做了科研之后的奖励和表彰。外激励措施努力激发起高校辅导员从事科研的自觉自愿自发，即是考虑到高校辅导员向科研型辅导员转型的内部动机。

单纯的学术科研热忱和兴趣不是没有，只能说这样的情形很少。高校思想政治辅导员入职之前，所学专业五花八门，各不相同，虽然最后都是做了高校思想政治辅导员，然其之前所学专业 或物理、或法学，或文学、或英语，等等。到了辅导员岗位，就要恶补思想政治专业，或把思想政治向更专业发展。尚且，高校思想政治辅导员若晋升职称，所发表的学术论文必须是和思政路线一致，即必须是思想专业的学术论文，换作入职前所学专业学术论文，不好使。

因此，外部激励要与内部动机相契合，真正考虑和照顾到高校辅导员的处境和困难，能想辅导员之所想，急辅导员之所急，如此，才能从根本上起到激励作用，所设一切外部激励政策和措施才会得到贯彻和落实，才会不至于沦为空谈和教条。

三、转型方法与竞争性和合作性

竞争性与合作性指高校辅导员内部关系的协调和处理。

同单位之间，各学院、各系部之间的高校辅导员，平日之间同事关系似乎相处都很融洽，然而一旦面临职称晋升、外出学习机会等，就会不可避免的多多少少有些矛盾或暗中较劲。涉及到学术科研，竞争的现象也会出现，因为和其自身利益挂钩。怎样处理高校思想政治辅导员之间竞争与合作的关系就显得尤为重要，因为良性竞争带来的是正面的积极的影响和效用，若是恶性竞争，就走向反面。

竞争与合作之间处理得好，二者之间的矛盾将会消失。因为竞争中蕴含着合作，而合作之间也具有竞争性。竞争的几方竞相发表文章，争做课题，竞争的结果就是科研硕果累累，给单位和学院或系部带来声誉。竞争给各方带来动力和压力，不断鼓励着各人出科研成果，从而激励着每个辅导员不断提升职业素质和科研水平，这在无形之中形成良好的学术氛围，出现你帮了我、我亦帮了你的大好局面。至于合作，在这个讲求双赢的时代，彼此在竞争中相互打压并非明智之举，这样的结局是两败俱伤。明智的做法是双方在相互合作中实现双赢，利己利人。

参考文献：

[1]李艳永.简论成规型辅导员向科研型辅导员转型的必要性.湖北函授大学学报.2015年第14期